低年级看图说话教案

低年级看图说话教案（精选15篇）

低年级看图说话教案 篇1

1.指导学生观察《悄悄话》(单幅图)展开想象，写一段话，以培养学生观察和表达能力。

2.指导学生要热爱学习。

【教学重点】

1.观察人物神态，想象“悄悄话”的内容。

2.指导学生写一段话的方法。

【教具准备】《悄悄话》挂图一张。

【教学时间】一课时。

【教学思路】看图→想象→说话→写段。

【教学过程 】

一、看图，设问引导(出示挂图，写出画题)

(一)图上画了哪些人物?他们在干什么?

(二)什么是“悄悄话”?说悄悄话时是什么样?演示一下。(在字典中查查“悄悄”的意思)

(三)小姑娘在对爷爷说些什么悄悄话?

1.根据实际情况想象。

小姑娘和爷爷的神态：

神秘、喜悦——说的一定是高兴的事。

看小姑娘动作：

背后手里拿着“通知单”。

——说的悄悄话可能与学习成绩有关。

2.想象一下，小姑娘会说些什么?注意声音的高低。大家都当小姑娘互相说一说。

3.老师当爷爷，哪位同学到讲台前来说一说，看谁说得好。

4.老师将说得好的，随时大声介绍给大家，(话不要太长，几句话就行，但要说明白、通顺、合乎实际，而且要有爷爷一听就乐的内容)并请同学们评论、更正重说，直到大家满意为止。

5.每人自己小声说一遍。

(看图)小姑娘和爷爷说悄悄话的时间可能是什么时候?从哪些地方可以看出来?(放学回家)什么地点?(窑洞前、院子里)谁能用自己话说出他们说悄悄话的时间、地点。

二、指名说，随时做针对性指导

(一)指导说的顺序：

小姑娘→爷爷→环境

环境→小姑娘→爷爷

(二)指导说“神态”：

(三)指导说的语言：

尽量不说长句;话要明白通顺;克服语病。

(四)同桌互相说说听听，发现说得不好的地方，互相帮助一下。

三、独立根据图意说一段完整的话

(一)给图中的小姑娘起个名字也可以。请加上“时间”“地点”，自己按着图意说一段话。

(二)指名完整地说一段话。

四、审题，写一段话

五、读给同桌听听

例段：

放学了，小华拿着刚刚领到的成绩单，连跳带蹦地进了家门，看见爷爷正坐在树下编筐，忙把成绩单藏到身后，走过去，甜甜地叫了一声“爷爷”，然后神秘地把嘴凑到爷爷耳边轻声说：“您猜这次数学考试我得了多少分?100分!”。“好!好!”爷爷听了，脸上笑得像开了花。周围不少小鸡也跑过来侧着头听着，听着。

低年级看图说话教案 篇2

一、启发诱导, 全面激发学生的说话兴趣

对于小学生, 特别是刚刚开始练习看图说话的低年级学生, 在练习看图说话之前, 应先启发诱导, 激发学生说话的兴趣。在教学中, 教师要尽量避免抽象的说教, 避免课堂气氛的枯燥和单调, 教师要努力采用直观形象的图画启发学生, 联系学生日常生活中的经验和知识, 用导语、故事、游戏、活动等形式激发学生看图说话的兴趣, 从而使学生达到对看图说话感兴趣的目的。

二、指导看图, 训练学生的观察能力

看图说话, 看图是基础, 培养学生的观察能力才是关键。对于初学的学生, 观察事物无目的、无顺序, 这就要求教师在指导看图上下功夫, 让学生掌握看图的方法, 通过仔细观察, 判断事物发生的时间、地点, 了解画面所反映的主要内容。指导看图, 第一, 要全面、有顺序地观察图画。目的是让学生有个整体的了解, 为进一步思考说话的内容、确定话题中心打下基础。第二, 引导学生精细地观察图画。教师要引导学生看图时有所侧重, 分清主次, 重点部分要仔细观察。第三, 引导学生把观察到的事物与已有的生活经验和知识联系起来。第四, 指导学生在事物联系中进行观察, 弄清各部分之间的关系。

三、看图立意, 培养学生的想象力

想象力就是思维力, 看图说话要充分调动学生思维的积极性和主动性, 要积极引导学生进行思维训练, 培养学生的创造性思维能力, 让学生插上想象的翅膀, 使创新成为一种自觉的行动。教师要引导学生在观察和理解的基础上展开合理想象:第一, 想象要依图进行。也就是说, 想象要根据画面的提示, 结合自己的经验把图画的表象具体化, 使画面没有表达出来的与表现出来的东西有机地结合, 使之成为一个完整的故事。第二, 想象要围绕中心。在我们观察和理解的过程中, 已经对图画形成了一个整体的概念, 有了要表达的中心, 这样我们的想象就要围绕中心进行。想象可以使说话的内容更丰富, 使表达中心的材料更具体。第三, 想象要符合实际。想象不是凭空的瞎想和主观的臆造, 它要与人们的生活实际相一致, 要符合人们的经验和客观现实, 只有这样的想象才能与画面内容紧密结合, 成为锦上添花的妙想。

四、练习说话, 培养学生的表达能力

看图说话不仅要训练观察能力和想象能力, 更主要的是让学生主动参与到说话的实践中, 丰富学生的语汇, 通过语言这种外在的形式, 固定和存储思维。因此, 在看图说话中必须落实“说”的训练。教师要引导学生在表达时做到:第一, 表达要有一定的顺序, 做到层次清楚, 条理分明, 同时还要注意到前呼后应。第二, 表达要突出重点, 有主有次。第三, 表达要注意语言的连贯、通顺和明了。第四, 表达要注意从口头语言到书面语言的转化。只有做到以上几点, 学生的表达才会流畅、具体、条理清楚。

五、评议总结, 加强学生的自信心

教师在指导练习时要尽量让每个学生都有机会说话, 特别是平时不爱说话、不积极回答问题的学生, 要利用这个机会让他们锻炼, 鼓励他们练习说话。说话时可以是一个学生练习说, 其他学生仔细听, 为评议做准备。教师要及时纠正学生的错误用语, 表扬优等生, 鼓励后进生, 让后进生发现自己的不足, 主动吸取别人的“营养”。对说得好的学生, 教师要给予肯定和表扬, 增强他们今后更好地练习说话的信心, 尤其对后进生, 哪怕只有一点闪光处也要给予表扬, 让其尝到胜利的滋味, 激起其再次被表扬的欲望, 使其走上练习说话的宽广之路。

在看图说话训练中, 诱导、观察、理解、表达、评议是一个不小的系统工程, 这五个环节是环环相扣, 互相渗透, 交错融合, 统一进行的, 缺了哪一个环节都不完整, 都难以达到提高学生语言表达能力的目的。为此, 教师在指导学生观察的同时, 也要注意启发学生的思考, 兼顾学生的表达。

如何指导低年级看图说话写话 篇3

关键词：低年级；看图写话；指导

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-390-01

看图说话写话是小学语文教学的重要任务之一。加强说话、写话训练不仅能有效地发展儿童的语言，提高观察能力，思维能力，促进智力发展，而且能为今后的作文打下坚实的基础。在课堂教学中如何具体操作呢？

一、明确目的，培养观察

小学生注意力的发展是由无意注意向有意注意逐步发展的，在课堂教学中，我要求学生不仅注意自己感兴趣的事物，而且必须学会摆脱一切不相干的事物引诱，使之服从预定的教学目的。看图说话、写话教学，首先要培养和发展学生的观察力，但是低年级学生还缺乏观察能力，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师要在指导学生看图上下功夫。让学生掌握看图的方法，让学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。在课堂教学中，在要求学生进行观察前，我组教师们总是先提出明确的教学目的，做到有的放矢。例如在本学期陈岚老师执教《离群的小鸡》是看图说话写话相结合的综合练习课。陈老师在揭题后，提出具体要求：仔细看图，理解图意。“这四幅图讲了一个怎样的故事”学生首先从整体上通过观察把握了图的意思，然后教师又指导学生一幅图一副图的观察，抓住了故事的起因、经过、结果，让学生仔细看图，再通过自己的语言把它表达出来，最后引导，离群的小鸡这样做对吗？从而让学生明确一个道理。学生在认真观察的基础上一步步完成教学要求，逐步培养了他们认真观察的能力。

二、加强引导，螺旋渐进

小学生感知能力的发展是从无目的到有目的，从笼统到精细，由表面到内部的过程。所以，我们在研讨中发现，开始教看图说话时，应该从感知图的整体入手，步步深入。例如：有一次我在讲述看图写话《植树》时，我先让学生完整地观察图，理解图意。由于低年级学生缺乏生活经验，观察能力差，掌握词语少，说话时往往词不达意或没有明确的中心。对此，我就设计了步步深入的问题，先让有过植树经验的同学讲一讲：“你平时是怎样植树的”，然后通过学生的回答板书“挖坑、种树苗、培土、浇水”等植树步骤的相关词语，同时让学生用词语或几句话完整、连贯地把图的大意讲清楚，从而培养学生概括事物、表达事物的能力。同时，我们发现低年级学生在表述一副图时，常常东一句、西一句，不一定能清楚、有序的说出来。这又是一个教学的难点。怎样指导学生把一段话写说完整，说清楚呢？一是要教学生恰当地用词。如教学《扫雪》时，一位学生写道：“下课了，老师带领同学们到操场扫雪，有的同学用扫帚扫雪，有的同学用铲子铲雪，有的把雪堆在大树脚下，还有的把雪倒在小推车里，运到别的地方去。”这句话中的“扫、铲、堆、倒、运”就用得非常恰当，把同学们怎样扫雪说得具体、确切。二是运用一定的句式引导学生写好一段话。有时候，学生表达事物时会在组织语言上遇到一定的困难，话说不清楚，这时，老师就是适当引导。如期末复习的试卷上有《课间十分钟》的看图写话，我是这样引导的：下课了，同学们有的在…有的在…还有的在…看，这边的小男孩在提足球，只见他…瞧，那不是最喜欢踢毽子的李同学吗？只见她…这样给学生一定的句式，二年级的学生就较顺利地把幅图意表达清楚了，语意很有条理。三是训练学生把一句话说正确、具体。如我在指导看图写话《读书》时。

三、带着问题，训练写话

二年级学生只有七八岁。这个年龄段的学生心理特点决定了他们观察事物只停留在印象和轮廊的层面上，加之识字有限，要把句子写通顺、连贯，是不易的，所以可以先写一句话或几句话。此外，在写话中还要注意两个序：（1）看图的序。如由远到近，由近及远；由左到右，由右到左；或从上到下。（2）写图的序。写图虽然只有几句话，但也要注意把事物写清、写连贯。如在教《小猫画鱼》时，我要求学生给每幅图写一句话，要求学生在本上空两格，标点占一格，图一写出时间、地点、谁在干什么？图二要写出谁想干什么？图三要写出谁在干什么？结果怎样？让学生带着问题去写，不但培养了学生的有意注意，而且也让学生容易按教师要求写出句子。低年级小学生表现欲强，喜欢展示自己，我就采取写话后读给大家听或讲给父母听的方法鼓励他们，这样，学生看到自己的写作得到肯定，也就有了兴趣，今后的学习也就有了动力。

四、大胆想象，激励创新

想象是创新的翅膀，学生只有学会想象，大胆而合理地展开想象，文章才会神采飞扬、增光添辉。看图写话中的图仅仅是一副静止的图，低年级的孩子根本不会想象。常常是只言片语就把一幅或几幅图写完了。我们经常会看到这样的语言：“乐乐在公园里玩，他很开心”至于怎样玩，图上没画，学生就不会写。这时作为教师的我们要引导学生结合自己的生活实际展开合理的想像，“他为什么来公园玩？”引导学生想象：可能爸爸妈妈不在家，他觉得很孤独；可能他的作业做完了，妈妈奖励他出来玩；可能今天是周末，他可以轻松轻松；。。。接着再想一想：“是怎样玩的？他的动作是怎样的？他会说什么，他的表情怎样？他会想什么？”不同的学生会有不同的想像，不同的想像就会有很多闪光的创新。当然在启发想象以外，还要鼓励学生多看童话故事书。

看图说话教案 篇4

1、能看懂图意，根据已有的语句给空白图填上适合的词句。

2、培养学生按顺序观察的能力。

教学准备：

课件ppt、练习纸人手一份 教学过程： 活动导入：

1、介绍自己。（年龄、出生年月）介绍自己来自哪里？（学校、几年级，哪里人？）说说自己的喜好（喜欢干什么）说说自己的愿望，说说自己的目标。

（老师随机作笔记，让学生自己也随机做笔记，最后引导学生将自己的所有信息总结起来）

师总结：这是写好看图说话的基础，首先要会说话，将自己当成图画中的一个人，能将自己写清楚就能将画中的人物写清楚。但是我们要注意的是：在说的过程中语句要有条理、有次序、清楚的表达，注意用词的准确性，注意说话的连贯和完整性。

2、认识新朋友。和新朋友抱一抱，亲一亲，击击掌。

进入课题： 看看说说：

（一）1、出示图一，看看图面上有什么？

指名答

2、按顺序再观察一下，从上往下或从左往右。

出示填空，指名答

3、出示两句话，进行比较，哪一句更好？

指名说

师：第二句比第一句好是因为第二句比第一句更具体，更形象，有一种身临其境的感觉，让读者似乎看到眼前就是这样的美景。

师总结：看图说话的观察要先从上到下，先左后由、或由远到近、或从中间到四周的顺序，让孩子仔细观察：图上画的是什么？让他对图画所包含的内容有一个总体的了解。了解图上的内容之后，语言的组织要连贯、完整、具体，可以适当的添加自己的想象。

这张看图说话，让我们知道，看图需要掌握一个顺序，可以从先上后下、或先左后由、或由远到近、或从中间到四周的顺序 出示总结性语言

（二）观察图二，随机笔记

1、说说画面中有谁并给人物取名字。

指名答（比如小红的妈妈，小红，还有文文、）

2、猜猜他们在哪里？从哪里看出来的？

（生集体说，地点在哪里）

3、妈妈和宝宝可能在做些什么？还会说什么呢？

师：除了要了解看图的顺序之外，还需要由整体到局部观察：

我们了解图二发生了什么事？（几个人物？在做什么事情？怎么做的？），让学生找出图画所描述的重点，也是这幅图所要写的重点，也就是通常所说的“故事情节”

4、请孩子想象尝试对话。

请两位学生进行角色扮演，进行想象说话。出示填空，将所有的信息总结在一起，组成一段话。出示两段话，进行比较，哪一句更好？ 师总结：

低年级看图说话教案 篇5

1、能仔细观察画面中的动物及场景细节，看懂情境图画的主要内容。

2、复习巩固对动物名称及数量（一只小刺猬，两只小白兔、三只小蚱蜢）的认识。

3、在活动中巩固练习发音，正确地运用象声词。

活动准备：

挂图，故事中的小动物。秋天的落叶少许。

活动过程：

一教师出示自制情境挂图，播放磁带，或以富有感情的声调朗诵课文。提问：

1、这是一条美丽又安静的森林小路，小朋友，你们在这条路上看到了什么？（秋天来了，秋风呼呼地吹，把树上的叶子都垂落了。森林中的小路上铺满了各式各样、色彩缤纷的落叶，非常美丽„„）

2、小朋友，你们看见过落叶吗？说说它们市怎么样的。

二教师将一只小刺猬造型的磁铁放在挂图中的森林小路上。

小刺猬的到来，发出了什么声音？

三、教师出示小白兔

小白兔的到来，小路发出了什么声音？

四、出示小蚱蜢

小蚱蜢的到来，小路发出了什么声音？

五、教师小结。

哇！这是一条彩色的、会唱歌的路！小朋友，现在你们在这条路上看到了什么？试着说说看。

六、学习词语：秋风、散步、跳舞。

1、教师引导幼儿听听秋风的声音。提问：小朋友，秋风吹过，会发出什么声音？有谁可以学给大家听听。

关注作者表达学习看图说话 篇6

看图说话一直是小学低年级学生口语表达训练的一项重要内容。在日常专项指导中,我注重加强学生观察、想象能力的培养,以下是我在关注学生表达,学习看图说话训练时的一些做法。

低年级看图说话的内容主要分为写景和叙事。对于写景的材料而言,关注学生有序地表达是重点,也是学生表达中的难点。为此,我借助阅读文本,帮助学生落实重点,突破难点。如第三册中的《初冬》一文,作者用优美的语言描绘了一幅初冬时节雾中与雾后景物的不同特点。如果将这些优美的语句“打碎”,一句一句地让学生去“嚼”,必然无法让学生感受到它的美,只能是索然无味。因而,我在关注作者表达的基础上,把重点训练的目标定在积累规范的语言,通过看图说话,提高学生规范表达的能力。在教学时,我首先引导学生通过各种形式的读了解作者由远及近的写作顺序,积累优美的语言,在读的过程中感受初冬时节景物的美和作者的语言之美。然后,我出示了与课文内容相符的画面,让学生运用课文中的语言,四人小组合作,按照一定的顺序描述画面内容。学生在这样的表达训练过程中,进一步地感受了语言之美,知道了表达顺序,提高了看图说话的能力。

小学低年级看图说话写话教学法 篇7

关键词：小学低年级；看图写话；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-049-01

小学作文教学一直是小学语文教学中的重点、难点，也是长期以来让学生最感头疼的事。小学低年级作文能力的培养，应该从看图写话训练起步，看图写话是作文最初步的训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。十多年来，我一直任教小学低年级语文，如何指导学生写好看图写话，我在自己的教学实践中做了一些探索。

一、教给学生观察方法，培养良好的观察习惯

低年级学生由于年龄小的原因，各项能力还比较欠缺。在观察图画时往往抓不住要点，容易被一些无关紧要的事物所吸引，或者漫无目的，毫无顺序地观察，这就需要教师好好引导，教给学生观察的具体方法。看图写话一般包括单幅图看图写话和多幅图看图写话两种类型。对于单幅图的看图写话，要让学生找出图中所表达的几个要素（什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样）分别是什么，弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么。这样从总体上对图画有一个整体上的认识。然后再从整体到局部，抓住图的细节进行认真观察。比如：具有特色的环境，图中人物的表情、动作及人物之间的相互关系等，再深入进行观察，用有趣的细节激发学生的看图兴趣，使学生有不同的新发现。对于多幅图的看图写话，要在把每幅图看清楚、看明白的基础上，想想图与图之间、人物与人物之间存在哪些联系，时间和地点发生了哪些变化。使多幅图看图写话变成一个完整、连贯的故事。

例如：有一个《美丽的小路》的多幅图看图写话，我设计了如下几个问题来引导学生观察。1、第一幅图上画了什么？为什么他会这样呢？可能发生了什么事情？2、这时，谁来了？看见这种情况后，它会怎么想？又是怎么做的？3、第三幅图先让学生试猜想再观察。引导学生你能猜到故事的结果是什么样的吗？此外，观察还要有一定的顺序。要教会学生从总体到部分再到总体的观察顺序。先从上到下，从下到上；从远到近，从近到远；从左到右，从右到左；从中间到两边，这样就从不同的角度对图画进行了观察和分析，在头脑中形成总体的印象，再抓住细节观察，最后再回到整体画面。这样看图就不再是件枯燥和困难的事情了。同时也培养学生做生活中的有心人。

二、从图入手，让学生展开想象的翅膀

“想”是看图写话的灵魂。“想”分为两个层次：一是联想，指老师提出的问题怎样回答；二是指想象。老师提供的问题给了学生思考的方向，让学生展开了想象的翅膀。教师在指导过程中可以通过提问来引导学生进行联想，可以启发学生观察图上的男孩的表情，想想他的心情怎样？猜猜他还会说些什么？图上的小朋友们还会有那些活动……通过联想，让学生把观察的静止画面变得动态起来，让图上的画面变得更加丰富具体。其次，指导学生想象画面外的内容，如人物的语言对话，故事的发展和结局等，学生在老师的引导下，开拓了思维，想得更多，想得更深。

特别需要注意的是，老师在引导学生想的过程中，千万不能随便扼杀学生的想象空间，也不能随便否定学生的想象。特别是低年级的学生，想象力很丰富，有时候所想像的东西是比较夸张和不合理的，这时如果一句“不对。不能这样想。”就会扼杀了学生的想象力，学生以后就不敢也不会主动地进行想象了。所以老师应该珍惜每一个学生的想象世界，多用鼓励的语言评价他们所想的，同时适当地引导学生进行合理想象，让学生的想象世界更加丰富。

三、看图说话，培养口头表达能力

口头表达能力是语言实践的重要工具，是书面表达，即写作的有力基础，有利于发展学生的思维。所以我们应该把看图说话当作一个重点来抓，是培养其表达能力的一个重要途径。有目的有计划地进行“看图说话”教学，可使学生在认识事物、口语表达的反复实践过程中，提高读写能力，增强对事物的观察能力和思维能力，进而发展智力。

低年级学生活泼好动，求知欲强，善于模仿，喜欢表现自己，凡事都要问个为什么，具体思维占优势，但是由于没有经过说话训练，表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语，跳跃性很强，有时重复，有时带有语病。在训练时不能操之过急，开始的要点不应过高。

四、训练学生写通顺的句子

由于低年级学生的年龄特征及识字量的限制，写话训练时，要求不能过高，无论写得好与坏，只要通顺就可以了。开始可让学生收集自己喜欢的图片，附上一两句话，不会写的字用拼音代替，在班上展示自己的采集、描述、审美能力，能消除畏难情绪，树立自信心。例如：小红的裙子真漂亮；小明很调皮；奥特曼真厉害。这样简短的句子老师启发扩展如下：小红的裙子怎么个漂亮法？漂亮在哪里？为什么会这么漂亮？小明怎么个调皮？这样调皮好吗？好在哪里？不好在哪里？奥特曼哪些地方厉害？再发展写两句、三句话……，然后再发展到写自己喜欢、熟悉、常见的事物。

五、训练学生写具体生动富有个性的话

由于句子上连词语，下通篇章，是学生从字词学习进入作文训练的过渡，因此，我特别重视写句的指导，让学生写出高水平的句子，为写好作文打下基础。课文是学生习作最好的范本，低年级的课文文质兼美，富有儿童情趣，都配有活泼的画面，有利于激发学生阅读兴趣。读起来朗朗上口，易记易背。在教学中，教师应充分利用课本资源从阅读中领悟语感，用词造句。另外，语文百花园中安排了“读一读”、“背一背”、“熟记成语”、“我的采集本”等内容，应让儿童多读、多背、多记，尽可能多地积累词、句，为丰富学生的语感打下基础。如二年级上册，语文百花园中的“我的采集本”中有这样的句子：1河水哗哗地流着；2小马嗒嗒嗒地跑过去；3小鸟叽叽喳喳叫个不停；4天上响起隆隆的雷声。这些句子因为用上了象声词，很生动。在写话时引导学生把学到的精彩片段应用于写话中，还要注意平时的积累和练笔，鼓励学生把看到、听到、想到的事随时记下来，特别鼓励有创意的表达。

最后，“兴趣是最好的老师。”教师应激发起学生的表达欲望，使他们在学习过程中有一种满足感和喜悦感，学生才会对看图写话产生兴趣，才会觉得这是一件快乐的事，学生才会变被动地写为主动地学，才能乐于把心中的想法用充满活力的语言表达出来，我们的图写话的训练教学也自然会落到实处。

一年级游泳看图说话作文 篇8

“铃铃铃------”的电话铃声打破了酷暑的房间里的沉闷，我连忙从写字台前的椅子上一跃而起，抓起电话：“是姑姑吗?什么时候带我去游泳?”“作好准备，我呆会坐车来接你。”姑姑在电话的那头说道。我放下电话就赶忙找来换洗衣服、游泳圈、游泳衣等一股脑儿的装进方便袋，迅速的跑到楼下等姑姑的到来。心想：“自从放假我一直都想去游泳，可爸爸整天让我弹琴、画画、写字、作文、读英语等累得我够呛，今天在姑姑的帮助下终于获得了一天半的解放-----”望着来往的车辆，高兴得不由自主的哼起歌来。不一会，大巴车来了，姑姑在上面向我招手，我连忙登上车，不多久就来到了姑姑家，何绍勰表弟也早已作好了准备。我们带上游泳圈和游泳衣正准备到兴茂儿童游泳城去玩个痛快。刚出家门不远，天公不作美，突然下起雷阵雨来。我望望天咕咙到：老天爷真是没有长眼，好不容易等到游泳的机会，你又下起雨来，真可恶!

神奇的蛋壳-二年级看图说话 篇9

一天，三个好朋友在玩时，小虫子说：“我找到了一个有胶的木板和半个鸡蛋壳!”“我们可以用它们玩什么呢?”蝴蝶好奇地问。小蚂蚁说：“我们可以把两个东西粘在一起做一个跷跷板!”说干就干。现在草地上已经有了一个完美的跷跷板了，小蚂蚁和小虫子在跷跷板上一上一下，一上一下，小蝴蝶在一旁当拉拉队。忽然小蚂蚁停了下来，小虫子问：“你为什么停了?”小蚂蚁说：“我想像蝴蝶一样在空中飞翔。”蝴蝶说：“没问题，只要有一根火柴，十根蜘蛛丝、一个气球和一个蛋壳就可以了。”不久，草地上就有了一个热气球，热气球慢慢离地，小蝴蝶在一旁飞着，而小蚂蚁和小虫子则在鸡蛋壳里聊天。聊了一会之后，小蚂蚁说：“我们一起下围棋吧!”小虫子开心地接受了，于是，它们又开始下围棋了。

几分钟之后，热气球在草地上平安降落了，小蝴蝶和小蚂蚁异口同声地对小虫子喊：“要下雨了!”小虫子说：“我们可以用鸡蛋壳躲雨。”当大雨落下来的时候，三个好朋友已经在蛋壳下躲雨了，平平安安地度过了“洪水期”。当三个小伙伴爬出来时，天已经黑了，它们把鸡蛋壳当成了小床安安心心地睡了。

看图说话(1) 篇10

绯闻女孩

巴黎，夜晚，埃菲尔铁塔，求婚……这些浪漫的字眼都指向同一个名字：阿马里·斯塔德迈尔。

在季后赛出局之后，小斯带着女朋友和三个孩子一起前往法国度假。法国当地时间6月2日，小斯带着家人畅游巴黎。当晚，他和女友阿里克西斯·韦尔奇登上了埃菲尔铁塔，并掏出了准备已久的戒指。“其实我早已为这个准备了很久了，能够俯瞰巴黎的夜景，这里绝对是最完美的地方。当她终于说了‘YES’的时候，我真的特别高兴。我们可以一起继续我们的生活——以丈夫和妻子的名义。”

低年级看图说话教案 篇11

在小学一至三年级, 是语文作文的初级阶段。在这一阶段里, 学生的年龄仍然处于心理学上所认为的“儿童期”, 对于新奇的事物充满着好奇, 有浓厚的学习欲望, 语言组织能力还不完善, 对简单的名词, 动词和形容词有了一定的了解。在这个基础上, 进行的作文训练大致为看图说话和对某些单一的、简单的事件进行叙述。例如, 在小学教材XX年级第X单元的看图作文XXXX (题目) , 主要目的是展示和了解学生的观察能力和扩散思维, “一幅画”, “画了什么”, “发生了什么事”便成为这一阶段作文的基础要求, 而一些优秀的孩子则能够从图像的表面上引申到更高的高度, 如加入自己的思想活动以及一些平常学习到的形容词 (色彩、大小等) 的应用, 作为教师应当及时辨别出学生中的不同, 并对理解能力不足 (语言单薄、混乱、条理性差等) 的孩子进行不同方向的辅导。

在这类看图说话的基础上, 有条件的学校或者教师可以多组织班级活动, 并由照片等方式记录下来活动的场景, 再由此场景对学生进行看图说话, 因为学生们对照片上的场景更加熟悉, 所带来的效果必然也会更为显著。

在这个小学语文作文教学的初级阶段, 作文是为了巩固和掌握已经学习的词汇和语言结构的组织, 而并非对学生的硬性要求, 作文更应当作为“娱乐”和“兴趣”而存在, 而绝非是布置的作业, “必须按时完成”, “必须按时上交”这类的做法不应当被提倡。也因如此, 作文的周期不宜过短, 避免出现厌学、恐惧作文这类情况的发生。

二、小学作文的高级阶段

三至六年级是小学语文作文的高级阶段, 对小学生而言, 三至六年级已经逐渐脱离了幼稚而更显的“成熟”, 有自己的想法, 对事物因不同的环境影响而会产生不同的认知态度。语言的组织和使用能力大幅提高, 作文重心从“如何讲明白事物”转变成了“如何更准确的讲明白事物并展示自己的观点”。在这个阶段, 作文也由“看图说话”提高到了命题或者半命题作文, 内容也由一开始的描写和叙述提高到了记叙夹杂议论、更为准确地描写与抒情并存等方式, 在学生作品中经常出现“啊, 我多么高兴/快乐/幸福/感动”等抒情类词语和语气, 尽管滥用, 但也可视为是作文态度的一种转变和提高。

命题和半命题作文成为教师训练的重点, 针对人、事、物进行描写是训练的基础, 学生们面对的不再是带有叙事性的图画, 而是自己的现实生活, “我的妈妈/爸爸/爷爷/奶奶, 记一次春游/大扫除/有意义的事”等命题或半命题频繁出现在作文题目中, 部分命题确实能够让学生进行独立的观察总结, 并把重点展示出来。但是, 过多限制的命题作文则会让学生对于作文的兴趣损失殆尽。由于年纪尚小, 情感和理智上的发育不成熟, 导致了孩子们对“我的爸爸/妈妈”这类题目有着相当程度的不理解和无从下手。“我的爸爸妈妈很平凡, 我不知道从哪里来写。”这是一个学生面对这类作文产生的困惑, 同时也是大多数该年龄段学生的困惑。过多的限制让抄袭和千篇一律等问题日益严重, 作为一个教师而言, 是培养写作的兴趣, 还是把作文所带来的“分数”放在第一位?这也是现今大多数教师所感到难以做出选择的问题。当所有学生只能观察到父亲双手的厚茧, 母亲眼角的鱼尾纹, 只能一次又一次地表达着并非自己的心声——“我一定要好好学习来报答恩情。”这并不是作文所希望达到的目的, 如前所述, 作文是丰富和完善学生语言、文学组织能力的一种练习方式, 而绝非是作为任务和造成孩子们恐惧的存在。不是“如何写才好”, 而应该是“如何写才快乐。”笔者曾在小学时期写过一篇关于校园植树的作文, 那是让人在一生中都难以遗忘的经历:同学的互相努力和帮助, 植树的辛劳和成就感……这才是孩子们所热衷和认真观察经历的物事, 不是每个人都有扶老奶奶过马路的机会, 也不是每个人都能在路上拾到钱交给警察。作文不是需要表现自己的精神行为多么高尚, 作文就只是作文, 一次记忆深刻的春游, 一次班级之间激烈的对抗比赛, 一次全校义务清扫大街的活动, 优秀的教师应当更敏感地注意这些让学生们更为感兴趣的活动, 一千个读者有一千个哈姆雷特, 那么一千个莎士比亚就有一千个《麦克白》。一个班的小鬼头们就必然会有一个班那么多的植树感受。

师者, 传道授业解惑也。教师是作为学生求知道路上的引导着, 而并非“评判者”, 才华横溢的学生永远会胜过一切都是一个模子里印出来的学生。小学作文, 究竟是为了中学作文服务, 还是为了学生试卷上的分数服务, 还是为他的人生服务?在现代社会, 越来越多的学生产生“作文恐惧症”, 看到作文题目就头疼, 看到布置作文的语文老师就仿佛是一个有着青面獠牙的“判官”……这绝不是语文作文教学所希望面对的结果。正因如此, 只有正确的, 符合小学生喜好的, 以实现素质教育为最终目标的作文模式, 才能够更好地引导学生进行作文练习, 才能让他在以后回顾他小学这段经历的时候, 能够觉得充实并且有所收获。笔者认为, 这大概也就是每个教师所希冀的目标了吧。

摘要：小学作文, 是小学语文教学中的重要组成部分, 是学生对语言组织, 事物认识和叙述、描写的起始阶段。在教师的引导下, 孩子们开始学习到系统的, 由浅至深的语言使用方法。因此, 在小学阶段如何更为准确地引导学生进行作文训练, 为今后的学习乃至人生中的文字使用打好基础, 成为当代小学语文教学中的重要任务。

关键词：语文,作文写作,看图说话

参考文献

[1]韩卫明.浅谈小学语文教学——写作、阅读、说话[J].科技创新导报, 2010, (10) .

一年级看图说话训练及：保护青蛙 篇12

问题设置一：一天小明（）

提供兴奋的词语：兴冲冲 兴致勃勃 欢天喜地 兴高采烈 忘乎所以 问题设置二：回到家里，耳边传来了（）问题设置三：小明一点也不在乎他（）提供青蛙一年捉害虫相关数据：

一只青蛙一天能吃掉八十多只害虫，一年可以消灭害虫一万五千多只。问题设置五：小明惭愧（）他来到池塘边（）

提供形容急切的词语：三步并做两步 快马加鞭 大步流星 问题设置六：青蛙“呱、呱”的叫着，仿佛在（）看图写话范文：

二年级语文看图说话作文浇花 篇13

上午，待在家里的我感到无比的烦闷，望向窗台，我惊喜的发现妈妈侍弄的“红运当头”竟开花了，泼泼洒洒的样子非常好看。

我连忙不管三七二十一，拿起喷壶接上水就是一顿浇。浇完花的我感到无比的骄傲——看!我让花喝足了水，后来，我还向出差的妈妈炫耀了一番，妈妈絮絮叨叨地说：“真好，它真的开花了?真的开花了呀?养了这么久都没有开过花呢。你浇水了?浇水要浇透，浇到花盆底下流水……”我想道，我浇的水都快溢出来了，绝对够!

到了第二天，我又去看了“红运当头“，竟发现它竟然垂下了头，爸爸看看花盆盆底问我：”你是不是又给花浇水了?我才浇了的。“我……哎，就这样妈妈的红运当头”被我给整“死”了。我翻来覆去地整宿都没有睡好，怕妈妈回家说我，但我却一直没有想出要怎么与妈妈交代。呜呜，怎么办?我都要欲笑无泪了呀!

低年级看图说话教案 篇14

1. 知识表征

根据认知心理学,外界事物、观念、事件等存在于一个个体头脑中的形式就是知识表征(knowledge representation)(Vagary,1995)。传统的知识表征理论认为,知识就其结构可以被分为两大类:陈述性知识(declarative knowedge)和程序性知识(procedural knowledge)。前者指能被表述的事实,后者指能被执行的程序,简言之,前者就是知道是什么,后者就是知道怎么做。

在20世纪90年代初,我国学者就提出了以认知心理学的知识分类智育原理为指导的教学设计,并揭示了其所依据的“知识转化为能力”的机制。在此后的几年里,国内外认知心理学的知识分类智育理论进一步明确了基本的智能发展的规律,就是当人们具有某种水平能力的时候,其大脑中必有相应的分类知识的结构。在对知识的表征中,人们在头脑中形成图式。表征的能力越强,头脑中的图式越丰富,人们解决问题的能力则越强。

程序性知识的表征是一个产生式系统(production system)(Simon,1999)。许多认知心理学家将程序性知识的表征发生描述为三个阶段:认知、联结和自动化(Anderson,1980)。在认知阶段人们会更多关注程序的规则,例如儿童在学习英语字母书写的起始阶段,会牢记书写规范并在联结阶段加以应用。在自动化阶段则可以熟练书写而不需要反复提醒自己书写规范。规则从显性走向隐性,内化成儿童书写过程中的自觉行为。

语言技能就属于程序性知识范畴,这类知识通过不断练习能增强,直到在多数情况下无意识注意都能操作。这一过程就是对知识进行表征,在头脑中形成图式的过程。作为外语口头表达能力的一个重要构成因素,思维能力在提高语言水平方面发挥着重要作用。如果教师能将程序性知识表征理论用于指导学生的英语学习实践,不仅可以帮助他们提高学习成绩,还能帮助学生培养较好的思维习惯,提高学习效率。

2. 看图说话

第一,看图说话以图片为媒介,用语言(本文特指儿童的第二语言英语,下同)将图片所要传递的讯息表达出来。它是一种有目的、有计划地培养学生语言表达能力的语言教育活动,借助于图画的方式帮助学生理解词语的意思,快速建立起对事物的认知与语言形式意义的联系,加深学生的记忆。对初、中级阶段的学生来说,看图说话课是激发学生兴趣、提高学生汉语听说能力的一种有效途径。它利用直观的图片为媒介来激活学生头脑中的“经验”图片,是全面训练学生观察能力、想象能力和思维能力的一个有效途径,也是降低难度、促使学生参加口语活动的一个有效途径。

第二,无论是英语还是汉语,或是其他语言都只是一种符号,用于指示一定的客体,而语言就是这个客体的载体。我们可以利用这个客体本身,激活学生的母语知识和英语知识。看图说话有利于激活学生的原有知识,达到利用原有知识学习新知识的目的(孙晓云,2008)。

第三,“情境教学法”是小学英语教学的有效方法之一。以图片为媒介,能使学生产生身临其“境”的感觉,从而变被动学习为主动学习。语言输入假说理论认为,学习语言的过程是一个语言“输入—转码—输出”的过程。看图说话与之类似,将抽象的事物视觉化,实现形象和声音的转换。

二、看图说话在小学英语口语教学中的表征

儿童在思维方面发展的主要特点是由具体形象思维占优势逐步发展到抽象逻辑思维占优势,利用直观生动的图片能降低难度,帮助学生克服心理障碍,顺利开口。另外,以图画为桥梁,启发学生“借图说理”,逐步实现从叙事到说理的过渡。由此,我们得出结论,看图说话就是利用视觉的优势和特点,通过对视觉图像的观察、过滤、联想和分析,把图画中的事物、情景、人物、事件加工,然后由视觉转化生成具有逻辑性的语言并口头表达出来的过程。

1. 以激发兴趣为前提

牛津英语教材单词和会话部分设计了各种真实自然的情境,并全部以连环画的形式出现,本套教材几乎课课都配有图画,这为看图说话提供了便利。教师可以用图画展现本课的主题,要求学生仔细观察图画中人物的动作、表情、姿势和神态等,并对这些东西做出合理的解释、联想和推测,达到完成课堂教学任务的目的。除教材提供的图片之外,教师可以根据需要选取课外图片进行看图说话的操练。这里图片的选取要注重生活性、形象性和灵活性,这三个特性也是看图说话优于其他教学形式的显著特点。所选择图片要贴近学生生活,兼顾画面的活泼与形象,同时要让学生感到有话可说,符合小学生年龄特点和已有认知水平。

2. 以多样操练为依托

操练的方式应该多样化,避免机械性和重复性的单调操练。多样性主要体现在以下两个方面:①表达形式的多样性。形式上可以有双人对话练习、学生单独会话、按照图片内容复述等,以调动学生说话的积极性。②表达内容的多样性。即引导学生创造性地看图说话,将时间、人物、地点、事件进行自由的排列组合。

例如在利用下图操练2B Module 2Unit 1 Things I Like Doing这一话题时,可以让学生先选取一个人物,用衣服、位置、动作等表示自己是谁,然后将不同人物在不同地点从事的不同活动自由结合。还可以谈论自己朋友和家人喜爱的活动。总之,话题尽可能地开放。也可以在单图的基础上增加难度,选用相关或者看似没有关联的多图,让学生自由发挥,将图片连成故事。

3. 以教师引导为辅助

在操练过程中,教师所起到的作用是引导。教师的引导应该遵循以下两个原则:一是图片描述的先后顺序性。在对一幅图进行描述之前,先教给学生观察的顺序:主题、人物、时间、地点、事件。可以用“5W1H”法(即Who,When,Where,What,Why,How)进行描述前的准备。二是图片描述的循序渐进性。在训练中应注意遵循由易到难、由形象到抽象的原则,循序渐进。认知学理论认为学生身心的发展是持续性和阶段性的。从这一教学理论出发,分图练讲是训练学生讲话能力的好方法。

教师可以先出示单独的图片让学生进行简单的描述,训练学生对具体人物和情境进行表达。然后出示多幅图片,训练学生的概括能力和故事叙述能力,并通过假设人物可能进行的动作以及人物之间可能发生的对话,训练学生的想象力。

例如在学习牛津英语2B Module 2Seasons这一主题时,教师可以在语言的输出环节设计看图说话的post task,先给出一个人物出现在某个季节里的图片,让学生进行描述,之后将四幅图整合,进行整体呈现。这样不仅可以达到操练的目的,也可以避免在练习之初学生出现畏难的情绪。教师除了上述引导,还可在操练中结合具体情况辅以一些小问题来帮助学生细致地观察图片,拓宽思路并启发想象力。练习过程给学生以充分的自由度与发挥空间,这无疑是提高学生自信心,培养其观察思维能力与说话能力的有效途径。

4. 以认知水平为依据

看图说话的评价标准和难易程度设置要以学生的年龄、已有认知水平为依据。同样一个话题,对于学困生可以不设场景或只是设简单的场景,着重对角色特征和角色行为的描述,通过孩子对图片的视觉认识,训练他们对图片中物体的数量、形状、颜色、大小、名称等有一个直观的认识。或者创设一个相对简单的角色,适当引入容易描述的场景,引导学生把看到的内容用语言的形式表达出来,以此来训练孩子的语言表达能力。对于学优生的看图说话,可以涵盖角色、场景、角色行为各方面,角色一般在三个或三个以上,要求学生在把对话连接起来的基础上,把图片变成有情节的小故事,从而训练他们的逻辑思维能力。在对整个故事情节中的角色、场景和角色行为进行识别和描述的基础上,更要注意对故事情节的构思和陈述。鼓励他们发挥想象,构思人物和心理活动。

5. 以知识迁移为目的

在看图说话训练中,可以让学生结合自己所学的知识展开想象和联想,对图片的内容进行再创造。学生可以充分发挥想象,深入角色,用目的语表达自己的想法。通过情境的创设与变换,达到语用的目的,使语言输出的效果最大化。威尔金斯说:“外语学习成功的标准不应该是学生能背多少教过的句子、词组和生词,或知道多少语法规则,而是他们能用所学到的语言创造性地表达多少。”因此看图说话的实践意义并不仅仅限于完成指定的说话任务,达到语用的目的,更深层的意义还在于通过这样的知识表征形式,形成新的策略性知识表征(喻平,2002)。

三、教学建议与启示

通过探究知识表征在小学生英语看图说话这一过程中的体现,我们发现,英语学习是语言技能学习,应该遵循程序性知识的表征规律。教师在教学中的一项重要任务是帮助学生去构建一个双向产生式过程,帮助学生构建良好的程序性知识表征系统。情境教学是看图说话的有效教学方法,是听说训练的一种主要形式。可以让学生通过观察图意、理解图意,达到认识事物、发展思维、学会说话的目的。教师要注重有效练习,从而提高学生解决问题的能力,即构筑学生的程序性知识表征,使它同旧知发生联系的同时,操练新知,增强语言输出,从而达到口语训练的效果,提高英语学习的效率。

参考文献

[1]陈文.小学低年级看图说话写话教学的四种境界[J].科学咨询(教育科研),2012,(6):65.

[2]恒启.看图说话的教学方法[J].外语教学与研究,1966,(2):40—43.

[3]李贤娅.浅谈如何通过“看图说话”来培养学生运用英语的能力[J].中学生英语(高中版),2011,(10).

[4]卢百可,邓秀均.一起来说——以图片为基础的课堂交际练习[M].北京:北京语言文化大学出版社,1999.

看图说话记（三） 篇15

中华书局与上海古籍出版社出版的“中国古典文学基本丛书”，是我多年来始终眷爱的一套书，虽未特意清点，但感觉应该差不多是齐全的。事此大业者，都是文史方面造诣很深的专家，往往看见名字就觉得很信任，而也果然从中获益匪浅。只是偶尔会因若干注释未以“看图说话”的方式直指诗之物象而不免技痒，诚可谓“不贤识小”者也。

比如唐五代诗歌中经常出现的“钿筐”与“金粟”。白居易“梳掌金筐蹙”（《和梦游春诗一百韵》）；温庭筠“宝梳金钿筐”（《鸿胪寺有开元中锡宴堂楼台池沼雅为胜绝荒凉遗址仅有存者偶成四十韵》）、又“钿筐交胜金粟”（《归国谣》）；张泌《思越人》“斗钿花筐”，等等，凡此诸般，都是类同的物象。乐天句，《白居易诗集校注》释曰：“金筐，一种簪饰”（册三，页1137，中华书局2006年）；飞卿句，《温庭筠全集校注》云：“筐，犹盒。句似谓华贵的梳子置于用金镶嵌的盒中”（页821，中华书局2007年）。然则“梳掌”竟是何物，下接“金筐”，又如何一个“蹙”字了得。而飞卿句原是为想象中的歌伎画像，所谓“萦盈舞迥雪，宛转歌绕梁；艳带画银络，宝梳金钿筐”，如此情景中，实与置梳于盒之行事了不相干。

所谓“钿筐”、“金筐”，原是唐代金饰一种很有特色的样式。钿，一指金花或日花钿，一指以宝饰器（参希麟《一切经音义》卷五“钿饰”条），作为首饰的花钿，当是兼用两意，即填嵌宝石的金花。六朝歌诗为美人画像，每喜以“金钿”照耀颜色，两晋至南北朝的金钿，也多有实物出土。它在唐五代依然流行，不过此际多为传统的“宝钿”添加“花筐”，即以金粟勾勒边框，内里用金材掐作花朵图案，复以宝石填嵌花朵，西安市东郊唐金乡县主墓（图1）、河南偃师杏园唐李景由墓出土的花钿，便都是颇具代表性的样式（图2）。李景由墓出土的花钿是放在一个银平脱漆奁匣里。前者墓葬年代为开元十二年，后者墓葬年代为开元二十六年。点缀发髻的花钿可以单独为饰，即如唐武惠妃墓石椁线刻画中的美人（图3）；它也可以合制为簪或钗，又或装饰梳背、带筠。陕西长安县南里王村唐窦瞰墓出土玉梁金筐宝钿带，带筠是白玉梁中坐着的“金筐”，筐里金粟铺地，窄金片“双钩”草叶和花朵，花叶中填嵌珠宝（图4）。飞卿词“钿筐交胜金粟”，于此正见得真确，“交胜”二字自不必“或解”为“彩胜”（《温庭筠全集校注）），页969），虽然彼言首饰，此为带饰，但工艺实无不同。

如此再来看“宝梳金钿筐”，不必说，这是“金钿筐”装饰的梳子——确切一点儿，是梳背。唐代梳篦的质地比较多样，玉石、琉璃、玳瑁、蚌壳之外，也多有铜和金银制品。通常为起拱或高或矮的半月式梳背，下端或与梳齿连做，有的尺寸很小，因每每插梳满头。

梳齿插于发，梳背露于外，这一部分自然成为装饰的重点。唐代因此常在梳背上面嵌以花钿，元稹“玉梳钿朵香胶解”（《六年春遣怀八首》之四），皮日休“钿铯）雕镂费深功”（《鸳鸯二首》之一），均言以花钿亦即钿朵妆点梳背。敦煌文书《杂集时要用字·花钗部》（斯3227号背）有“钿掌，月掌，牙梳花”，正是唐代梳背几个不同的名称。所谓“钿掌”，便是以花钿为饰的梳篦。半月式，为唐代梳背特色，当然这也是从战国以来的传统式样演变而成。金筐宝钿施用于半月式梳背，即因其形而名之日钿掌，也因此而代指饰以花钿或金钿的梳篦。白居易“梳掌金筐蹙”、温庭筠“宝梳金钿筐”，所咏俱此耳。武威市南营青嘴湾唐墓出土嵌螺钿骨梳一枚，长九点三厘米，宽五点三厘米，它以金银螺钿裁作缠枝花果和蜂蝶，然后填嵌为梳背图案，诗所谓“香胶”和“雕镂”的两般工艺这里都用到，也正可对应于“梳掌”、“钿掌”或“牙梳花”（图5）。西安何家村唐代金银器窖藏出土金梳背以粗金丝挥洒出缠枝花叶，金粟在边框内蹙聚为果实与花（图6），又恰好同“梳掌金筐蹙”相互发明。西安市雁塔区曲江乡三兆村出土金鸳鸯梳背（图7），高一点七厘米、宽六点七三厘米，粟粒纹的底子上铺散着花朵和花瓣，一对鸳鸯在花朵两边对望。从纹样来看，它该是倒插在发髻上的——双梳对插的形象，也多见于唐代绘画。长沙市桃花仑出土荷花纹金梳一对，尺寸尤小，两枚均高三点一厘米，其一宽四点六厘米，其一宽四点五厘米（图8）。元稹《恨妆成》所云“满头行小梳”，便是这一类。“玉梳钿朵香胶解”之“香胶”，自是黏着剂的美称，所用或有来自域外的紫矿，慧琳《一切经音义》卷六十“紫矿”条：“西国药名也。练木皮及胶煎成，堪胶黏宝钿作，皆从外国来。”

唐代“钿掌”式梳篦到了宋代便不多见，但它也偶或现身在北宋佳人的盈盈笑语中——“凤髻金泥带，龙纹玉掌梳，走来窗下笑相扶，爱道画眉深浅入时无”（欧阳修[或作北宋僧仲殊]《南歌子》）。此所谓“玉掌梳”，却是不得再以唐代梳篦为对应，因为这时候的梳篦以及梳背俱已变了样式。可知我们的“看图说话”，所“看”者，实不可仅止一幅，而必要面对包孕了“诗”与“物”交相演变的整个历史画卷。

四、“绿袜细缠腰”

小文前一篇提到中华书局版《游仙窟校注》，此著以煌煌四十多万字的篇幅为此短篇校理疏证，于语辞部分考订细密，注释详明，多有可称道处。不过我所关心的各种用具，诸如室内陈设、饮食器具、衣冠服饰，校注者的引证疏解，则或觉未能惬怀。比如小说叙及十娘卧处的侍女，道是“姿质天生有，风流本性饶。红衫小撷臂，绿袜细缠腰。时将帛子拂，还捉和香烧”。“绿袜细缠腰”一句，原多异文，校注者辨析妥当，然而注释部分却是解作“意即腰间紧束着绿色的抹胸”，以下胪举书证，如刘缓“袜小称腰身”，隋炀帝“宝袜楚宫腰”，李贺“宝袜菊衣单，蕉花密露寒”等（页363）。

“绿袜细缠腰”之“袜”，自然不是裹足之袜，而是束于腰间之物，由所引书证也见得明白。但它如何可以是抹胸呢——抹胸既非缠在腰间，更不会完全暴露于外，不论传世抑或出土的唐代图像，也都不曾传达这样的信息。自当重新考虑。

关于缠腰之袜，旧注略得其意者，有五代马缟《中华古今注》卷中“袜肚”一条，言袜肚“盖文王所制也，谓之腰巾，但以缯为之。宫女以彩为之，名日腰彩。至汉武帝以四带，名日袜肚。至灵帝赐宫人蹙金丝合胜袜肚，亦名齐裆”。“腰巾”、“腰彩”之释，较为近实，只是所谓“文王所制”，恐难凭信，两汉似也未见此物。它的流行，大约始于南北朝。庾信《梦入堂内》“小衫裁裹臂，缠舷掐抱腰”；《夜听捣衣》“小鬟宜粟填，圆腰运织成”，唐太宗才人徐贤妃《赋得北方有佳人》“纤腰宜宝袜，红衫艳织成”，句意更为明确。则庾子山诗所云“抱腰”、“圆腰”，便是“腰巾”、“腰彩”，亦即束于纤腰的“袜肚”，而《游仙窟》中的“红衫小撷臂，绿袜细缠腰”，也正是“小衫裁裹臂，缠舷掐抱腰”之化用。援以图像，则有山西运城万荣县唐薛做墓出土石椁线刻画中的侍女（图9），美人二三，玉立亭亭，个个肩绕帔帛，纤指轻捻花朵，窄袖裹臂的短衫，外系一条率地长裙，长裙之上，有织物紧束楚腰，此即袜肚是也，所谓“小衫裁裹臂，绿袜细缠腰”，皇室群媛的“由来能装束”，适可用作它的图解，无怪唐诗有句“因知海上神仙窟，只似人间富贵家”（韦庄《陪金陵府相中堂夜宴》），惟《游仙窟》乃“彩绘”，此则“白描”耳。墓主人薛做是唐睿宗之婿，入葬年代为开元九年（721）。《游仙窟》的创作年代，据校注者考订，约当六八0至六八三年之间。

入宋，女装样式一大变。其余且不论，高束腰是再不曾时兴，因此清人注庾信“缠舷掐抱腰”、“圆腰运织成”之句，虽稍稍近意，却究竟不能觑得亲切（见倪瑶《庾子山集注》）。而我们有条件利用考古材料细细打量历代歌诗中的“时世妆”，如此“既见”之福分，“庶几说怿”乎。