学习数学新课标心得体会（精选16篇）
一、变“备教材”为“备学生”
老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。
二、变“走教案”为“生成性课堂”
当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子“走教案”。要促成课堂教学的动态生成，教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。教师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。
三、变“权威教学”为“共同探讨”
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地
去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。
四、变“教师说”为“学生多说”
教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。
根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。
教育观念中最重要的是学生观、教学观和质量观。
(1) 学生方面。我们要看到, 每个学生都是特殊的个体, 由于每个人的身心发展水平不同, 家庭经济文化背景不同, 没有两个完全一样的学生。面对学生这个由个体所组成的群体, 我们不仅要承认差异, 而且要尊重差异, 不搞“一刀切”。要面向全体, 充分估计学生的潜能, 使他们各自在原有的基础上都得到发展, 实现“新课标”中提出的“不同的人在数学上得到不同的发展。”比如, 新教材“提倡算法多样化”, 要求用简便方法计算125×16, 有的学生用125×4×4, 有的学生用125×2×8, 有的学生用16×5×25等。教师应允许和鼓励学生按自己的兴趣和思路计算, 不必强求一律, 只要计算简便、合理、正确就可以。
(2) 教师方面, 要转变角色。新的教师观认为, 教师是组织者、引导者、参与者, 而且是师生群体中平等的首席。“平等”的含义是人格上的平等, 价值上的平等。课堂教学中, 教师靠“满堂灌”的时代已过去。我们要创设民主、平等、和谐的课堂氛围。例如, 有一次, 我上公开课“列方程解答应用题”时, 刚写出课题, 就有几个学生站起来大声说:“老师, 你的答字写错了。”我一看, 噢, 我把“答”写成了“苔”, 这是我经常犯的一个错误。当时, 我在讲台上确实有点尴尬, 但我还是笑嘻嘻地对学生说:“谢谢你们给老师指出错误, 这说明我们班的学生语文学得很好, 我想数学也肯定不错, 是吗?”结果那堂公开课上得很成功, 整堂课气氛活跃, 学生积极性很高。
二、理解教材, 活用教材, 贯彻新课标精神
教师作为新教材的实施者, 要准确地理解和把握新教材的宗旨, 领会新教材的编写意图, 才能使自己在教育教学中做到有的放矢。我体会到新教材三大特点: (1) 数学与现实生活有着密切的联系, 要让学生在探究现实问题的过程中学习数学、理解数学。极进取等优点, 以弥补自身的不足。
上半学期先由动手能力较强的男生担任组长, 协助老师开展活动, 以保证兴趣小组的学习质量。刚开始时, 兴趣小组的目标不必定得过高, 要求每一位同学应边学边干, 先从身边的一些小应用着手, 进行一些简单的制作, 如把自己的普通烙铁改装成调温烙铁, 把工作台灯改为调光灯等等;进而帮助电子实训室维护损坏的仪器、仪表, 维护校广播站的广播器材, 开展小发明、小制作、小论文比赛等。要求学生循序渐进, 克服急于求成的浮躁心理, 每制作一样东西都要尽力做成功, 切忌半途而废。由于在兴趣小组的教学中老师只起指导作用, 所以参加活动的同学乐此不疲, 加上学习气氛轻松, 期末调查发现很多同学特别是原来谈“电”色变的女同学已经能从容应付许多突发事件了, 完全树立起了掌握本专业知识的信心, 这是一个质的飞跃。
下半学期兴趣小组的组长可以由有责任心的女同学担任了。要记住, 当学生被鼓舞和信任能做重要的事情时, 她们会学得很好, 事实也证明了这一点。2005级的一位女同学入校不久就闹着转专业, 经动员后继续留在电子专业学习, 我们还动员她加入了兴趣小组。经过一个学期的训练, 在老师和同学们的帮助下, 当第一个自制的电子产品———一台小电视出笼时, 这位女生连连感慨:“实用、看得见, 我还要继续学、继续做……”学习的热情和自信心倍增。
三、要循序渐进, 合理安排专业技能训练
从第三学期起, 该专业的学生陆陆续续接触到了专业课程的学习, 实践操作的分量越来越重, 是每个学生动手能力培养的最佳时期。这就要求学校有关教学部门根据学生的发展特点合理安 (2) 新教材确立了学生在数学学习中的主体地位, 各年级所开设的数学实践活动, 就是让学生在实践活动中理解、发现数学知识和数学方法。 (3) 新教材中题目丰富多彩, 解决问题的方法多样, 答案不唯一, 注重培养学生的创新意识。
三、着眼于数学课堂教学中的改革与创新
(1) 数学教学应与现实的生活实际紧密结合。“新课标”在总体目标中提出:通过义务教育阶段的数学学习, 使“学生能够体会数学与自然及人类社会的紧密联系, 了解数学的价值, 增进对数学的理解和学好数学的信心”。所以, 教学中要从学生的现实生活里提出富有挑战性的问题来吸引学生的注意力, 唤起求知兴趣。如在教学“圆的认识”时, 我提出如下问题:“同学们, 你们知道自行车的车轮是什么样的?”学生回答:“是圆形的。”“如果是长方形或三角形行不行?”学生笑着连连摇头。我又问:“如果是椭圆形的呢?”学生急着回答:“不行, 没法骑。”我紧接着追问:“为什么圆的就行呢?”学生一听, 马上活跃起来, 纷纷议论。这一系列的提问使学生对所要解决的问题产生了悬念, “找结论”的思维之弦绷得很紧, 这样找到的结论易于理解, 记忆也很深刻。
(2) 让课堂教学留有“悬念与余味”。一堂数学课的结束, 并不意味着教学内容和学生思维的终结。“学贵存疑”, 有疑是对知识“学而不厌”的内在动力。小学生年龄小, 对新事物易产生好奇心, 喜欢追根究底, 倘若课堂结束时充分利用教材的“新”“奇”之处设置悬念, 则可以培养学生独立探究新知的能力。例如, 在认识长度单位“分米和米”这节课结束前, 我提出问题:“用我们今天所学的长度单位来计量盐城到永丰的路程有多远, 行不行?”学生回答:“不好量, 计量单位太小, 路太长了。”此时, 我就设下悬念:“计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢?下一节课我们就来解开这个谜。”这样, 学生在掌握本节课所学知识的基础上, 又产生了探求新知的欲望。
(盐城市亭湖区永丰镇永南小学)
排专业技能的训练, 循序渐进, 让学生感到学以致用, 在这当中要多关心女生的进步。随着课程的加重, 学习负担在增加, 会出现两极分化, 有些本来动手能力较差的女生会有放弃的心理。在实训中要注意到难易穿插, 男女生搭配, 相辅相成, 扬长避短。例如针对制冷工种的特殊性, 要求操作人员要有较强的综合分析能力和熟练的专业技能的情况, 为达到这样的熟练水平, 平时的训练显得尤为重要。在维护冰箱制冷系统部分时, 查出故障后, 割管、扩管、气焊、检漏、抽真空、充注制冷剂、封管等要一气呵成, 其中扩喇叭口和气焊是女生最头疼的。扩管时由于掌握的力度不好, 扩出的喇叭口要么歪了, 要么裂了, 令人气馁。气焊实习时又是气又是火的, 既有高压阀又有低压阀, 在调节液化气旋钮的同时还要调节氧气旋钮, 真正是手忙脚乱。加上原来的心理作用, 令女生们惶惶然。老师要适时给予帮助, 在讲明必要的安全措施后, 一边指出正确的操作要领一边示范, 让学生认识到, 只要操作得当就不会有危险, 然后给充裕的时间练习。当完成了第一个满意的作品时, 愉悦的心情会激发学生向更高的目标奋进。
四、要持之以恒, 让学生练就过硬本领
随着时间的流逝, 学生专业技能越来越娴熟, 心智也越趋成熟。好多学生已经不满足于小制作, 向自己提出了更大的挑战。有些学生甚至参与到老师的课题组中来, 更多的人是要面临就业问题。社会的需求就是同学们奋斗的目标, 每个人都应意识到, 有了过硬的专业技能和知识, 才能在社会上有一立足之地, 女生也不例外。我们鼓励同学们在学习之余走进社会, 进行市场调查、打假期短工, 亲自体会真实的生活, 对自身会有更高的要求。学校要在二三年级时安排各种考工、考证, 全面检查同学们的学习情况, 以提高同学们的综合素质。
【关键词】新课标 体验 再创造
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2009)12-0031-02
过去的数学教学是学生被动学习、死记硬背、机械训练的过程,没有主体的体验。随着新课标带来的“以学生发展为本”的新理念:教师不是“救世主”,教师只不过是学生自我发展的组织者、引导者与合作者。而学生学习数学应当是以积极的心态调动原有的认知和经验,尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。
《数学课程标准》提出:“要让学生在参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。”所谓体验,从教育的角度看,是一种亲历亲为的活动,是一种积极参与活动的学习方式。让学生亲历经验,不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识,更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导,用活用好教材,进行创造性地教,让学生经历学习过程,充分体验数学学习,感受成功的喜悦,增强信心,从而达到学习的目的。
1 自主探究——让学生体验“再创造”
新课程指出:教师对于教材的使用,更多地应该强调把教材作为课程资源来使用,根据自身实际创造性地使用教材,体现个性化的风格和特点,而不是生搬硬套地教教材。荷兰数学家弗赖登塔尔说过:“学习数学的唯一正确方法是实行再创造,也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作,而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明,学习者不实行“再创造”,他对学习的内容就难以真正理解,更谈不上灵活运用了。
例如教学“能被3整除的数的特征”时,先出示数列2、4、6、8、……让学生猜想省略号所省略的内容,由此复习偶数的概念后问:“猜一猜什么样的数能被3整除?”学生受判断数的奇偶性影响,往往会做出“个位是3的倍数的数能被3整除”的猜想。教师随机出示问题:怎样用3、4、5这三个数字组成能被3整除的三位数,你是根据什么判定它能被3整除的?可能与什么有关?让学生独立思考后在小组交流自己的想法。有的学生说:我们组成的数是543,453,因为它们个位上的数字是3,能被3整除。有的学生马上反驳说:我们组成的345,435,534,通过计算,发现它们也能被3整除,但与个位上的数无关,可能与各位上数的和有关。以上同学说的对不对呢?此时,教师再提供材料让学生尝试、验证,再合作、交流,必定会发现能被3整除的数的特征。如果单纯地按照书本上的方法教学,学生的兴趣不浓,得到的知识也极之不牢固,更谈不上锻炼创新思维能力。
教师作为教学内容的加工者,应站在发展学生思维的高度,相信学生的认知潜能,对于难度不大的例题,大胆舍弃过多、过细的铺垫,尽量对学生少一些暗示、干预,要创造条件让学生自己去研究、发现,在自主探究中体验,在体验中主动建构知识。
2 实践操作——让学生体验“做数学”
卢梭认为:“通过儿童自身活动获取的知识,比从教科书,从他人学来的知识要清楚得多、深刻得多,而且能使他们的身体和头脑得到锻炼。”皮亚杰指出:“传统教学的特点,就在于往往是口头讲解,而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作,在操作中体验数学。通过实践活动,可以使学生获得大量的感性知识,同时有助于提高学生的学习兴趣,激发求知欲。
如教学“平行四边形面积计算”,课前我让学生自己准备平行四边形若干个,课堂上让学生分组合作进行剪、拼、移等活动,然后各小组交流、讨论后,归纳出平行四边形面积的计算公式。整个学习过程以学生的自主活动为主要方式,教师只是一个引导者、组织者。学生经过动手操作,用“割”、“补”、“拼”、“移”的方法来推导平行四边形的面积计算公式,品尝到成功的喜悦。
3 合作交流——让学生体验“说数学”
这里的“说数学”指数学交流。《数学课程标准》 倡导建立自主合作探究的学习方式,提出:学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果。因此,教师必须为学生充分合作搭建平等自由的对话平台,使每个学生都能在相互的讨论、交流、启发、帮助、协作中,各抒己见、大胆设想、大胆探索,从中发现不同的思路和方法。
4 联系生活——让学生体验“用数学”
《数学课程标准》提倡:学生要初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合应用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。美国数学家波利亚曾说:“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”可见学知识是为了用知识。因此在教学时,教师要针对学生的年龄特点、心理特征,密切联系学生的生活实际,精心创设情境,让学生在实际生活中运用数学知识,切实提高学生解决实际问题的能力。
阳城二小 李培培 2018、9 课程标准在课程目标中明确提出，学生要通过义务教育阶段的数学学习,能够获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。所以，教师在教学中要从以前的突出基础知识、基本技能的教学，拓展为突出基础知识、基本技能、基本数学思想和基本活动经验的教学。
（1）发扬“双基”的优良传统
“双基”是“基础知识、基本技能”的简称。要求学生做到“基础知识扎实，基本技能熟练” 课程标准继续保留了“双基”，并且把“双基”列为“四基”的前两条，进而也强调了“双基”。不过当今的“双基”教学应该与时俱进，一是基础知识及基本技能的内容应该与时俱进.二是数学基础知识及基本技能的教学方法也应与时俱进，即教师根据教学内容采用的“启发式”讲授和适当采用“精讲多练”、“自主探究”、“全班讨论”或“小组合作交流”是“双基”数学教学的主要方法，教师无论采用哪种教学方法，都应该努力营造教师与学生互动、学生与学生互动的生动活泼的课堂氛围，注重培养学生独立思考、反思质疑的习惯。
（2）基础知识重在“理解和掌握”
课程标准指出：“学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。”这就是说，数学基础知识的教学应该注重让学生“理解和掌握”。要使学生对基础知识能“理解和掌握”，教师在教学中要努力做到以下几点。一是对于数学的概念、定理和公式，要让学生了解这些数学知识的背景及来龙去脉，并且理清所学数学知识与相关知识之间的区别和联系，使学生在需要的时候才能够运用这些概念、定理、公式解决数学中的问题，解决其他学科中的问题，解决实践中的问题。二是在注重数学“双基”教学时，不仅要关注学生获取“知识与技能”的结果，还要关注“知识与技能”的形成过程。特别是不能为了快速获得结果，大大缩短知识的形成过程。三是对于学生基础知识的掌握，要采用在理解的基础上模仿和记忆的学习方式，而不是机械地模仿，更不是死记硬背。特别是要在知识的应用中不断巩固和深化，从而真正掌握这些基础知识。
（3）基本技能在“理解和掌握”中形成
课程标准指出：“在基本技能的教学中，不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤，还要使学生理解程序和步骤的道理。”这就是说，数学基本技能的教学也应该注重让学生“理解和掌握”。如20以内数的进位加法和退位减法，凑十法是一种基本的方法，但也不只是让学生记住凑十的方法，重点是应让学生理解算理，即个位上满十就进一，十位上的一是表示十的道理.（4）以知识和技能为载体，感悟数学基本思想
如在学习数的整除时，把数分成可以被二整除的，可以分成质数、合数，这样的一些过程，也都是一些分类的过程，都蕴涵着数学的分类思想。.所以，强调数学“双基”教学的重要性，也要强调以知识和技能为载体，引导学生感悟其中数学基本思想的重要性。
（5）在学习和掌握知识与技能的过程中注重数学基本活动经验的积累
课程标准特别强调：“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。”学生只有在教师的引导下，参与数学的观察、训练、猜测、验证、推理与交流、抽象与概括、符号表示、运算求解、数据处理，还有反思与建构等活动方式，才能逐步达到对数学知识的意会、感悟，才能积累解决问题和分析问题的基本经验，感悟数学的理性精神，形成创新能力。学生通过参加一些数学活动，才能更好地帮助他们积累数学的基本活动经验。
一、理解课标新的基本理念，改变教学方法
新课标的基本理念之一是让学生“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，从原来的三句变成了现在的两句。基本理念之二是学生学习应当是一个生动活泼的，主动性和富有个性的过程“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式，而比未修改之前多了“认真听讲、积极思考”这两种重要的学习方式。
基本理念的转变，对老师的教学和学生的学习都有了更具体的要求，学生是学习的主体，但是好的学习方式也是培养学生全面发展，去做将来对社会有用之人的重要教育方式。所以，我们广大教师不仅要明确自己的角色转变，而且也要熟读新课标的基本理念，让理论知识充实到我们的实践中去，从而更好的驾驭教材，灵活选择新的教法，去适应时代的要求。
二、熟读课程总目标，培养学生能力
新课程总目标的制定，让我们教育工作者为培养时代创新人才肩负起更神圣的使命。有人说过，一般的教师是教“知识”；好的教师是教“过程”；卓越的教师是教“智慧”。新课程总目标的制定不仅仅是对学生为适应未来社会提出了更高的要求，也是对我们老师的教学方式、教学目的提出了新的要求，我们要做卓越的教师，要把学生培养成时代的弄潮儿，培养成国家的栋梁之才。所以，新课标把发展学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力及使学生通过数学学习获得必需的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，这“四基”、“四能”作为新课程总目标之一、之二，促进小学教育更全面的发展。
三、学习新课标，正确定位教师角色
从新的课标来看，数学活动的教学是师生之间，学生之间交往与共同发展的过程，有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者，所以，有效的数学活动不是老师在台上自说自演，而是应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，更注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法，因此教师要定位好自己的角色。注重启发式和因材施教，处理好讲授与学生自主学习的关系，发挥主导作用，引导学生学习数学知识，使学生的数学知识与技能得到更好有效的发展。
总而言之，新教材新理念的实施，对我们每位教师提出了更高的要求，只要我们能更好的践行课标新理念，我们的教学舞台将是精彩的，我们教育成果将是丰硕的。
刘新
通过新课标的学习，使我了解了数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。作为促进学生全面发展教育教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代作用。义务教育阶段的数学课程能为学生未来生活、工作、和学习奠定重要基础。
因此，数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
新课程下的数学教学，教师不再是课堂教学的主体，而是师生双向交流，交往互动，相互沟通，相互补充的过程；是学生围绕着教师设计的课堂这条主线，思维高速运转，不断发展，不断成熟的过程。在这一过程中，学生应有能力的提高，数学思想方法的形成，成就感的喜悦，创新思维活花的迸射。
这让我懂得了作为一名初中数学教师在培养国家未来人才方面所担当的责任的重大，一定要依据新课标，上好每一节课。
学习初中数学新课标体会
刘新
《新课程标准》倡导数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”数学教学同样也要保证每个学生都有所收获，既要保证学困生能学得进去，又要保证基础生的整体发展，更不能压抑尖子生的个性及特长，教师要因材施教，因势利导，要通过多种途径及方法满足他们的学习需要，发展他们的数学才能，做每一个学生学习数学的引导者，支持者，做他们学习数学的坚强后盾。
为使每个学生都受到良好的数学教育，数学教学不仅要使学生获得数学的技能，而且要把知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面目标有机结合，整体实现课程目标。
在教学中应注重学生在学习活动中的主体地位：有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。
当今时代, 科技迅猛发展、知识日新月异, 为教育的发展提供了条件和可能, 同时也对教育提出了新的要求。课程问题是学校教育的核心问题, 教育的发展与改革需要新课程改革。而在传统教育模式下培养出的学生逐渐不能满足社会需要, 这就要求我们学校要进行新课程改革。它的目的和主旨是多元化、多领域地扩展学生的思维, 从不同的角度让学生更广的涉猎多学科的知识。教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者, 一切教育变革和发展离不开教师的参与, 而教师的专业素养又直接决定了教育改革的成败。
二、新课程改革的关键
新课程改革首当其冲的就是一种观念的转变。从根本上说应该促进我国基础教育从传统的基于工业化社会的教育向信息化社会的新教育转变。这种转变不但在于新课程本身, 更重要的是让老师真的运用全新的教育教学理念去实施教育教学活动, 把以知识传授为主的、单向传输的传统教育模式转变成促进学生的身心和谐发展, 全面提高学生的综合素质的教育模式。它必然要求新的教学评价体系的出现。这种新的评价体系既要能对学生进行正确的全面评价, 又要能体现教育的客观性, 达到教育的量化标准。因此适时地转变教育教学理念是我们面对新课程改革首先必须理清的关键。
三、新课程改革中教师的任务
1. 树立一切为了学生的发展的教育理念
数学课程, 必须将学生的全面发展放在理念的首位, 强调从获取知识为数学教育的目标转变为首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养。通过数学学习, 使学生对数学与现实世界的联系、数学的探索过程、数学的文化价值以及数学知识的特征有所认识;使学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等方面有所发展;使学生在定量思维、空间观念、合情推理和演绎等方面有所发展;使学生在提出问题、分析问题、解决问题以及交流的反思方面获得发展。而促进学生整体素质的发展正是新课程标准的核心理念。
2. 自主探索、合作学习应成为学生学习数学的主要方式
教师在实施新的数学课程时, 应根据学生的心理规律, 尽可能以他们乐于接触的、有数学价值的题材, 作为数学学习的素材。这些素材有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理、交流与解决问题等活动。通过这些活动, 使学生在自主探索、合作交流、积极思考和操作实践的过程中体验成功的喜悦, 增强学习数学的信心;使学生真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法, 发展学生收集处理数据的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力, 以及交流与合作的能力, 形成良好的情感、态度、价值观。教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变:帮助学生决定适当的学习目标, 并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯, 掌握学习策略, 发展元认知能力;创设丰富的教学情境, 激发学生的学习动机, 培养学生的学习兴趣, 充分调动学生的学习积极性, 建立一个接纳的、支持性的、宽容性的课堂气氛。总之, 教师应成为学生数学活动的组织者、引导者和合作者。
新课程改革在拓宽数学学习的领域, 改善学生学习的方式, 关注学生自主探索和合作学习, 关注学生学习情感和情绪体验, 培养创新精神和实践能力等方面取得了重大突破。它为教师专业素养的提高提供了广阔的舞台, 同时提出了要适应社会的发展、教育的进步、学生的成长的高要求。数学教师要树立终身学习的意识, 并不断地对自己的教育教学进行研究、反思, 对自己的知识与经验进行重组, 全面的提高自己的教学素质和教育素养, 成为新课程改革的生力军。
摘要：新课程改革是教育进程发展的必然趋势, 因此, 必须形成一个新的教育机制, 并建立一个适合人才发展的新教育理念, 促进人才开发。它改变了以往一成不变的“养成教育”思想, 树立起人才个性发展观, 对培养出更新、更异、更优的人才具有十分重要的意义。
1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导，促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在備课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
3、在准确把握教科书编辑思想基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高，新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。
我认为首先就是要由单纯传授知识向目标整体转为，弘扬人文精神，目标的整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持知识传授，技能训练和智力开发的整体教育，语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学，讲与练，学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。
另一点体会是，新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握，新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。
学习《小学数学新课程标准》，使我对新课标的要求有了新的认识和体会。我想学生在学习数学的过程中，我们教师应给学生充分发挥的空间，让学生在教学情境中体验数学的趣味，在生活实践中体验数学的价值，在自主合作中体验数学的探索，从而真正享受到数学带来的快乐。下面谈一谈本次学习的收获：
一、联系生活实际，培养学生的数感
小学一至三年级，学生将学习万以内的数，简单的分数和小数、常见的量，体会数和运算的意义，掌握数的基本运算，探索并理解简单的数量关系。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习中最活跃的因素，因此，在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的教学活动，让学生感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。使学生把学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，积极参与数学活动。本学段，学生语言是思维的外在表现，语言的发展和思维的发展密切相关，培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。因此，在教学中，教师充分利用每一幅插图启发学生说，首先鼓励每一位学生试说，并且不作统一要求，让每个学生把自己所观察到的说出来，接着再同桌互相说，这样学生对内容的理解也进了一步。
二、培养学生的观察能力。
新课标指出：学生能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明。低年级学生年龄小，阅历浅，无
意注意占主导，观察能力有限。他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中我们要尊重他们的兴趣，先给他们一定的时间看，接着，再一步一步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按一定的规律去观察，从而认识简单的几何体和平面图形，感受简单的几何现象，进行简单的测量，建立初步的空间观念。
三、做中学
《数学课程标准》指出：“提倡让学生在做中学”。因此在平时的教学中，教师要力求领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、做一做等活动，使学生获得数学知识，在操作中激起智慧的火花，进行发现和创造。因此我教学时必须紧密联系实际，注重对数学事实的体验，让学生在生活中，实践中学习数学，从而体验学习数学的价值。
史宁中教授对课标的解读犹如灯塔，让我们对《义务教育数学课程标准（2022年版）》有了更清晰、深刻的认识，为我们今后数学教学工作指明了方向。康校长温馨提示近期区里还推荐了许多关于新课标的专题培训，这么多优秀的资源，希望老师们把握机会，认真学习，在学习、落实新课程标准的过程中开阔教育视野，在自己的教育教学实践中，落实立德树人根本任务，实现学科融合教育要求，基于数学学科特点，培养学生逐步形成适应终身发展的核心素养，在数学教学活动中培养学生会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。
线上教学多时，随着疫情形式好转，复课在望，老师们要做好随时切换线下教学的准备，有问题共探讨，发挥集体的力量。最后，调研了三所学校各个年级的教学进度，礼轩小学张邈馨主任和宅科小学丁辉老师也交流了本学校下一步的教研安排和教学准备。
在新课程理念下，教材的功能发生了变化，教材应当是帮助学生进行学习并学会学习的工具，是引导学生认识和理解人类已有知识经验的媒介，是促进学生形成健康的情感态度和正确价值观的催化剂，教材是一种学习工具，是课程标准的具体化，教材是帮助学生实现三维发展目标的一种载体。它的作用的发挥受到学校教学指导思想以及教师对教材理解等方方面面因素的制约。因此在处理新课标教材时，首先要考虑高中数学课程标准的培养目标和具体要求。在教学中，要深入钻研课程标准、教材、学生，找准三者的连接点。教材是教学的素材，在教学过程中，以教材为依托，把教材当作指导教学的素材和蓝本，创造性地使用、改造教材，最终突破教材，即变“教教材”为“用教材教”，树立“用教材教”的教材观。
教材灵活的编排和预留的空间给教师提供了方便，也有利于激发教师的灵感。但是，如果教师只是按部就班地教教材，不会创造性地开展工作，就只能成为教材的奴隶。要想成为教材的主人，教师必须充分、灵活地利用和开发教材资源。
第一、重视教材中概念的阅读，培养学生的自学能力。
学生往往缺乏阅读数学课本的习惯，这除了数学难以读懂外，另外一个原因是许多数学教师在讲课时，也很少阅读课本，喜欢滔滔不绝地讲，满满黑板的写，使学生产生依赖性，数学课本是数学基础知识的载体，课堂上指导学生阅读数学课本，不仅可以正确理解书中的基础知识，同时，可以从书中字里行间挖掘更丰富的内容，此外，还可以发挥课本使用文字、符号的规范作用，潜移默化培养和提高学生准确说练的文字表达能力和自学能力。
重视阅读数学课本，首先要教师引导，特别在讲授新课时，应当纠正那种“学生闭着书，光听老师讲”的教学方法，在讲解概念时，应让学生翻开课本，教师按课本原文逐字、逐句、逐节阅读。在阅读中，让学生反复认真思考，对书中叙述的概念、定理、定义中有本质特征的关键词句要仔细品味，深刻理解其语意，并不时地提出一些反问：如换成其它词语行吗?省略某某字行吗?加上某某字行吗?等等，要读出书中的要点、难点和疑点，读出字里行间所蕴含的内容，读出从课文中提炼的数学思想、观点和方法。教师在课堂上阅读数学课本，不仅可以节省不必要的板书时间，而且可以防止因口误、笔误所产生的概念错误，从而使学生能准确地掌握课本知识。提高课堂效率。
第二，以学生发展为本，对教材章节的编排进行必要的组合与调整。课标教材知识的系统性不强(各章内容比较松散，前后知识有重复和交叉、后面要学的内容在前面解题时却要运用，模块顺序安排不合理等)。
1、内容与习题的跨度太大，中间少了些过渡，在教学的过程中感觉到有些不太适应，例如，学生在函数的定义域和值域时不会求不等式问题。对此我专门抽出了几节课讲述了一元二次不等式和绝对值不等式的解法，让学生在学习的过程中仔细体会。
2、习题与内容前后颠倒，例如课本第70页的第9题(1)小题——“大约经过多少万年后，用一般的放射性探测器就测不到C14了(精确到万年)?”这显然是对数函数的问题，因此，我将这道习题放在对数函数以后来处理了。
对于此类问题，我们可以不根据课本内容的先后顺序讲解，教师是在用教材，而不在读教材，因此不要让教材固定我们的思维和教法，要从多个角度，多渠道，全方位地应用课本，让学生从课本中逐步地积累知识。
3，课堂练习的设计要有针对的增减，使学生获得更好的技能训练。
每本教材的每个章节都设计了一定数量的练习题，这些练习是编者们针对教材内容、大纲要求，并考虑到不同文化差异的背景而精心编写的，具有很强的指导意义。但是，这些练习并不是不可改变的。该取的取，该舍的一定要舍，不能要求学生从头到尾都去做，教师要严格把握住哪些是学生需要训练的，哪些是不需要的，哪些是当前做的，哪些是以后要训练的，教学中教师的指导作用要充分发挥出来，课标教材关于技能训练很少，例题和习题都少而且相对容易，这不利于提高学生的数学技能和能力，因此我针对学生实际情况及知识技能的要求，设计特定的练习，以促进他们在数学学习的各个方面都能获得最好的发展。
第三、探究能力是新课程提出的一项主要创新能力，符合新时期人才发展的需要。课标教材设置了“观察”、“思考”、“探究”等栏目，为学生积极主动地进行探究提供了条件，有利于提高学生的自主探究能力。但探究的科学性在教学过程中要有把握。如何灵活运用教材，捕捉教材结构的编排和练习习题的设置中蕴涵的信息，根据学生学习情况调整教学内容，教师有很大的自由度。
学之道在于“悟”，教之道在于“度”。处理好学生的自主探究式学习与教师的适度引导、帮助的关系。学生通过自己的实践探索产生对知识本质的理解、对知识意义的领悟，教师则要在学生探究过程中把握好恰当的“干预度”。例如在教材第4册第1章P60例2，此例题的设置是三角函数与绝对值的复合，而且例题后提示“利用函数图象的直观性，通过观察图象而获得对函数性质的认识”。反映出教材设计者提出了对函数图象的重视和对复合函数综合应用技能的要求，因此，我在复习了复合函数的知识内容后，启发学生对函数的图像与性质的探讨(尤其是函数图像的形状)。这个课题提出后，学生兴趣很大，并顺势开始对函数y=sinx及y-2sinx的图像与性质的探索，在探讨的过程中，对函数图像形状“上凸”或“下凸”的问题展开了激烈的争论，比如对y=sinx的图像形状出现如图三种情况的分歧：
单纯从复合函数的单调性，无法确定其细部形状，只有将y=sinx转化成y=1/2—1/2*cosx来作图(准确的是第三种情况)。
之后有些同学又开始对函数y=ln(sinx)，y=cos(sinx)等函数图像的探索。
探究性学习可以提高学生的学习兴趣，熟练掌握一定的数学思想方法，但在这个探索的“度”的问题上，教师必须加以引导，在超出课标要求范围的时候，要适度叫停留下悬念，绝对不能“放任”探索，过多地占用时间和精力。
一、四大基本理念表述更加准确
《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》在这次修订中虽然坚持了语文课程的四大基本理念, 但表述却更加符合语文特点, 更加贴近教学与贴近学生的生活实际。如:第一个基本理念中的第一句话, 新增加了“激发”两字, 这说明义务教育阶段重在激发学生学习的积极性和内动力, 贵在调动学生的学习热情, 做到“我要学”。而且这一理念中的述说也突出了学生实际, 如把“指导”修改为“引导”。一字之差, 却更符合新课程提倡的理念———学生是学习的主体, 教学要让学生主动学习, 自主发展。特别值得说明的是, 新课标的许多地方把学习语文改成了学习语言文字, 如“理解和运用祖国语文”改为“正确运用祖国语言文字”。而对第二个基本理念中的文字表述也作了较大的修改, 如“应该重视语文的熏陶感染作用”修改为“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用”。这样的修改, 表述更加准确, 有利于教学, 便于操作。而在“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一理念中, 主要增加了“鼓励阅读、自由表达”这一体现新课程理念的要求。新课程标准还把激发学生的“主动意识”改为“问题意识”, 这就告诉我们, 学生的学习仅仅主动还不行, 还要在学习中发现问题, 提出问题。就是说, 学生的学习要有自己的困惑和见解。这也充分说明了新课标重在突出学生的主体性、实践性和创新性。对“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念, 又新提出了“确立适应时代需要的课程标准, 开发与之相适应的课程资源, 形成相对稳定而又灵活的实施机制, 不断地自我调节、更新发展”。这一要求改变了过去千校一面、统一要求的局面, 使学校教学超越教材有了标尺, 有利于各学校、各地区开发校本课程与课程资源。
二、注重四个加强
新课标指出:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力, 提升学生的综合素养, 为学好其他课程打下基础。”要培养学生的语言文字运用能力, 提升学生的综合素养, 教学中就要体现“一个中心”“两个基本点”。“一个中心”是以语言训练为中心, 特别是要加强语言的运用。“两个基本点”一是培养学生的语文能力 (听、说、读、写能力) ;二是提高学生的人文素养。为此, 新课标注重了四个加强:1.大力加强识字、写字的教学。低年级阅读教学要用更多的时间识字写字。识字写字教学要做到:认写分开, 多认少写。一、二年级认字量、写字量都减少了200个;三、四年级的认字量没有减少, 但写字数量却减少了400个。2.加强语言文字训练的能力。新课标与2001版的课程标准相比较, 突出的亮点就是回答了“语文是什么”这个问题, 指出:“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”很明显, 语文课程的核心任务聚焦在“语言文字运用”上, 这对我们的语文教学提出了怎样的要求?一句话, 就是把握语言文字运用的规律!3.加强儿童阅读是教育的核心。儿童阅读是语文课程的重要方面, 建议把阅读安排在课堂里。新课标提倡自读自悟, 如在第二学段“阅读”中增加了“能对课文中不理解的地方提出疑问”“诵读优秀诗文, 注意在诵读过程中体验情感, 展开想象, 领悟诗文大意”的内容。4.加强创新精神与实践能力的培养。“教学建议”第四点把“正确处理基本素养与创新能力的关系”改为“重视培养学生的创新精神与实践能力”。不仅标题改了, 而且叙述也增加了许多内容, 如:“要注重激发学生的好奇心、求知欲, 发展学生的思维, 培养想象力, 开发创造潜能, 提高学生发现、分析和解决问题的能力, 提高语文综合运用能力。”培养学生的创新精神和实践能力是新课程改革的基本理念, 也是新课标所倡导和加强的基本精神, 更是语文教育所追求的目标。
三、强调书写和学习方法
1.强调书写的规范和质量。汉字教育是新课标修订工作重点考虑的问题之一。此次课程标准修订, 主要有如下几个方面的措施:1.适当降低第一、二学段识字写字量的要求。如, 第一学段, 识字量由1600~1800个改为1600个左右, 写字量由800~1000个改为800个左右。针对识字写字学习负担过重的问题, 在教学建议中进一步强调“多认少写”的教学原则。2.虽然低年级和中年级在写字数量上的要求降低了, 但对于中低年级小学生来说, 多识少写更合适这个年龄段的孩子。虽然写字量减少了, 但新课标对写字的质量要求提高了。从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”, 强调书写的规范和质量。还明确指出:“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求, 练字的过程是学生性情、态度、审美趣味养成的过程, 每个学段都要指导学生写好汉字。”所以, 对一至二年级的要求:“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首, 能按笔顺规则用硬笔写字, 注意间架结构, 初步感受汉字的形体美。”“写字姿势正确, 书写规范、端正、整洁。”对三至四年级的要求, 学生能用硬笔熟练书写正楷字, 并用毛笔临摹正楷字帖。到了五、六年级, 则要求硬笔书写楷书整齐美观, 并有一定速度, 同时能用毛笔写正楷字。这说明, 写字的数量减少了, 但更加注重质量, 注重学生良好写字习惯的养成, 进一步强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”, 也进一步体现了语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体, 是人类文化的重要组成部分。
2.强调学习方法的具体指导。新课标强调“自主、合作、探究、体验”的学习方式。这就说明, 学习活动的构成包含三个基本要素, 一是学习目标;二是学习过程;三是学习结果。其中, 学习目标引领学习过程, 学习过程又影响和决定了学习结果。学习过程又可分为学习内容与学习方式两大要素。学习内容与学习方式是学习活动的核心要素。教师在教育活动中的一切教学行为都是围绕着一个共同的直接目的, 即促进和改善学生的学习———促进学生学习的有效发生、改善学生的学习质量。这就要做好两个方面的工作, 一是完善学生的学习内容, 二是改进学生的学习方式。新课标中增加了这样的表述:“引导学生丰富语言积累, 培养语感, 发展思维, 初步掌握学习语文的基本方法, 养成良好的学习习惯……”过去, 因受“师者, 所以传道授业解惑也”的影响, 教师在教学中重知识传授, 轻能力培养与学法指导, 在语文教学中不敢对学生的学习方法作细化的指导, 怕扼杀了学生学习的自主性和探究性, 但实践证明, 学生的探究能力毕竟是有限的, 具体方法的指导是必需的、应该的, 在正确学习方法的引导下, 学生才能做到有效学习。
四、科学调整了课程目标的基本内容
新课标中的“课程目标与内容”, 从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计, 三者相互渗透, 融为一体。通过调整, 第一、二条侧重于“情感态度价值观”;第三、四、五条侧重于“过程与方法”;第6~10条, 侧重于“知识与能力”。这三个维度的核心是“知识与能力”, 特别是语文能力的培养。修改后的学段目标, 与原来的课程标准相比, 总体结构、基本内容未变, 但具体要求有一些变化。现就第二学段 (3~4年级) 进行比较说明。
1.识字与写字。 (1) 对学习汉字有浓厚的兴趣, 养成主动识字的习惯。 (2) 累计认识常用汉字2500个左右, 其中1600个 (减少了400个) 左右会写。 (3) 有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典 (原要求:会使用字典、词典, 有初步的独立识字能力) 。 (4) 能使用硬笔熟练地书写正楷字, 做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 (5) 写字姿势正确, 有良好的书写习惯 (原要求:有条件的地方, 可学习使用键盘输入汉字) 。
2.阅读。 (1) 学会朗读。低、中、高三段都要做到正确、流利、有感情地朗读课文, 低段重在“学”, 中段要“用”, 高段要“能”。 (2) 初步学会默读, 做到不出声, 不指读 (原属第一学段要求) , 并把原第七点“学习略读, 粗知文章大意”并入。 (3) 第四条增加了“能对课文中不理解的地方提出疑问”;把原来的第七条调到第六条, 改为“诵读优秀诗文, 注意在诵读过程中体验情感, 展开想象, 领悟诗文大意”。 (4) 其余没有改变, 而且原来的10点减少到9点。
3.习作。在习作部分, 也作了较大的修改, 由原来的8点精简到6点。如, (1) 乐于书面表达, 增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。是原第1点和第3点融合的。 (2) 有的表述是把几条中的部分内容归在一起表述, 使之更加符合教学实际。如“观察周围世界, 能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象, 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。这里把“留心周围的事物”改为“观察周围世界”, 把“能不拘形式地写下见闻、感受和想象, 注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”改为“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象, 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。
4.口语交际。口语交际由原来的4点减为3点, 增加了“学会认真倾听”;删减了“努力用语言打动他人”的内容。
5.综合性学习。这一部分没有作较大的修改, 只是叙述上作了微调。这样调整后, 表述更规范, 更准确。如“书面与口头结合表达自己的观察所得”改为“用书面或口头方式表达自己的观察所得”。
总之, 新课标就是从四个坚持、四个强调、四条建议修订的。四个坚持是:坚持课程的基本理念;坚持“三个维度”的课程目标;坚持培养创新精神和实践能力;坚持推进“儿童阅读”。四个强调是:强调语言文字的运用, 培养语言文字的运用能力;强调学习语文的主要途径是多读、多写、多积累 (实践) ;强调识字、写字量要适度;强调核心价值观。四条建议是:加强识字、写字教学;加强语言文字的训练;加强课外阅读;加强创新精神和实践能力的培养。笔者希望通过自己的学习体会与感受, 能与同行们达成共识, 共同学习新课标, 理解新课标, 准确把握新课标精神, 并积极付诸语文实践, 创设诗意的语文课堂文化, 引领学生学习语文、享受语文, 健康成长。
李金秀
在实施初中数学新课标的实践中，经过不断的学习与探索，对于初中数学教学有以下体会：.一、学案设计中知识点的设计要少而精，做到重点问题重点讲解，且要举一反三，追本求源，瞄准知识的生长点。把基础知识放在首位，处理好大餐与味精的关系。上课过程中要注意让学生进行解题方法及解题过程的总结及整理，并注意知识点的提炼与总结。没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。
二、在教学活动中，教师要当好组织者。教师要充分信任学生，相信学生完全有学习的能力，把机会交给学生，俯下身子看学生的学习，平等参与学生的研究。把课堂放手给学生，给学生充足的时间与空间个体尝试并合作探究，让学生表现自己，可树立学生的自信心，使学生感受到数学知识的精深与魅力，培养学生对数学钻研的精神，提高合作能力，同时激发他们学习的乐趣与积极性，丰富学生的思维想象能力。使学习能力及合作能力均得到提高。
三、在教学活动中，教师要做一个成功的引路人。一堂新课开始，教师可通过新课导入的设计、学习氛围的创设，教材所蕴含的兴趣教学因素、课堂内外的各种资源来唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的意愿和动力。授课结果有时会与备课时预想的结果相差很大，这就说明我们在平时备课时备教材、备教法、备学生的必要性。对教材要深钻细研，对学生要全面了解学生已有的知识储备及现在的学习状态，要明白教学过程中面向的是全体学生，既要照顾到差生，又要想到优生。可见备课是个极其复杂的过程。
要做一个成功的引路人。一堂新课开始，教师可通过新课导入的设计、学习氛围的创设，教材所蕴含的兴趣教学因素、课堂内外的各种资源来唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的意愿和动力。授课结果有时会与备课时预想的结果相差很大，这就说明我们在平时备课时备教材、备教法、备学生的必要性。对教材要深钻细研，对学生要全面了解学生已有的知识储备及现在的学习状态，要明白教学过程中面向的是全体学生，既要照顾到差生，又要想到优生。可见备课是个极其复杂的过程，是上好课的前提与关键。
一、努力钻研业务，提高自己的授课水平，使自己的学生都能从我这里得到良好的数学教育。
二、做一名有人格魅力的老师。很多学生都会因为喜欢老师而喜欢老师所任教的学科，所以要知道学生喜欢什么样的老师，并且向成为这样的老师而努力。
三、培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，数学课堂要利用情境、游戏等形式变的有趣，使学生喜欢。
四、联系生活，学以致用。作业的形式不再单单是书面的形式，而是要走入生活，使学生切身感受到学到的知识真用的上了，在生活的运用中感受成功的喜悦。
五、《数学课程标准》还指出：“不同的人在教学上得到不同的发展”。因此在平时的教学中，我力求领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。让学生亲身体验，让他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。
六、自主探究，放手探索，把课堂交给学生。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式，而实践证明，小组合作互动学习更是一种有效的学习形式，通过合作学习不仅可以学到课本上的知识，更重要的是培养学生的合作意识和参与意识，使学生学会与他人合作的方法，进而认识自我、发展自我，充分体验合作探索成功的喜悦。学生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但确立了学生的主体地位，还培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，从而让学生享受学习数学的快乐。
一、转变教学理念，让学生成为课堂的主人
1. 从“重视教”转向“重视过程学习”。
传统教学中，教师只注重把结论告诉学生，代替学生的探知、认识过程，抹杀了学生的主动性和创造性。现在的高中生普通缺乏主动探究的习惯和创新意识。如果老师不转变教学观念，学生就只能亦步亦趋被动接受。学生整天疲于应付，哪还有兴趣可言，有乐趣可享。高中阶段是学生成才的关键时期，教师应站在对学生极度负责任的高度开展教学，积极转变教学观念，把课堂还给学生，让学生在实践探索中发现问题、生成问题并最终自主解决问题。部分数学教师认为数学是自然学科，概念、定律多，学生无法自主探究。其实，这种认识是错误的。关键是教师在授课前，要对教学过程进行科学设计，合理预设;教学中，教师要掌控好课堂，注重师生双向交流，相互沟通，相互启发，相互补充，努力打造快乐课堂，让师生在教学相长的互动交流中，尽情地分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的情感、体验与观念。
2. 重视教师职能转变，关注学生的学习心理。
心理学研究表明，那些缺乏自信和在人际交往中出现心理障碍的人，绝大多数都受过家长、老师的过分批评、指责。苏霍姆林斯基说过：儿童心灵里有个最敏感的角落，就是自尊。体罚或变相体罚，最可怕的是伤害孩子的自尊心。因此，教师要关注学生心理，多与学生谈心，了解学生的内心世界，了解他们的家庭背景，以便调适学生心理。教师不要把自己看成是知识的权威，而应把自己看成是学生的朋友。“亲其师，信其道”，老师爱学生，学生自然会喜欢你所教的学科。“兴趣是最好的老师”，只要走进学生心灵，激发学生兴趣，数学课就会更精彩。学生的学习兴趣建立在学生主体受到尊重的基础上。教学实践证明，这是正确的。我在课堂教学中，与学生互动积极，使学生主动学习意识明显增强，优化了教学效果。
二、构建生活化课堂，激发学生潜能
数学是一门自然科学，它源于生活，又服务于生活。新课标在学科构建中，特别强调要把学科与生活紧密结合。高中数学虽然抽象，但与生活有着千丝万缕的联系。教学中教师要充分调动学生已有的生活经验，化抽象为具体，化无形为有形，使学生容易理解。如：教学数列一节，就可先设置一个生活场景：金沙车牌贵F后有5个数字，请同学们从0、1、2、3、4、5、6、7、8、9这些数字中任选5个数构成不同的车牌号，有多少种选法?问题一出，学生自然兴趣盎然，一个一个地排。排了5分钟，我问有多少种，学生答不上来。于是我拿出红、黄、黑、白4个小球让学生排，学生很快排出。那为什么前面那个问题解决不了?其中有什么秘诀?让我们一起探讨这个难题。进入正题，学生很快找到解决问题的办法，一个很难很抽象的数列问题迎刃而解。
三、利用多媒体资源，激发学生学习兴趣
高中数学有很多立体图形，对于立体思维感不强的学生，无论你怎么给他讲，他都无法理解。教学这些内容时，教师可利用多媒体展示立体图形，让学生直观感知;还可以制作成Flash课件，教学时可以根据需要动态展示。为培养学生立体思维，激发学生动手动脑能力，提高学习数学的兴趣，教学时，可让学生利用多媒体现场作出图像。经过多次互动，学生立体思维能力自然增强。
四、树立新的评价理念，培养学生学习信心
教学评价是教学的重要组成部分。评价的目的、内容、标准、方式、方法直接影响到学生的学习兴趣。传统的教学评价单一，以成绩论英雄。新课标要求我们树立新的评价理念，进行全方位、全过程评价。为此，教学中，我大胆改革评价机制，给每位学生建立学习过程档案，主要内容包括：1.课堂学习记录表;2.探究实验评价表;3.科技论文;4.作业与测试;5.制作发明表;6.评价报告。
全方位、全过程评价，能客观地反映学生的学习过程，不管什么样的学生，都能获得成功的体验，增强学习的自信心。
《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。新理念、新思想从新课标中四溢出来，新课标体现了素质教育以人为本的要求，以数学来源于生活又服务于生活为主线，着重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯。
在新课标的指导下，我认为新的课堂教学应该注意以下问题：
一、让学生成为课堂的主人
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
二、创设情境，激发学习兴趣，引发求知欲望
所谓情境，是指人们在采取或从事某种行为与实践活动时所处的环境或场合，是人的行为活动得以产生、发展和变化的关联条件；没有情境，没有客观存在的关联条件，就没有人的行为活动。学生以获取知识信息、增强实践能力和促进全面发展为主旨的学习活动，也是如此。特别是知识具有情境性，是在具体的情境中，通过学习者的行为活动而获得、发展和提高的。因此，建构主义认知理论认为，学习者的一切学习活动，都是在一定社会文化背景下和一定情境中，通过与周围环境的相互作用，即通过同化与顺应过程，逐步建构外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展的。兴趣是最好的老师，通过创设情境，调动了学生的注意力，激发了学习热情。我们在数学教学中要适时地运用这一策略，有目的地调节学习节奏和提高学习质量。如在学习12.1.1轴对称一课时，首先给学生展示美丽的自然景观，宏伟的建筑物，精致的艺术品，到日常生活常见的图标，在一片“啧啧”惊叹声中，学生的学习兴趣空前高涨，迫切希望学习轴对称，学习、了解轴对称的相关知识，因此学生在情境“刺激”下，引起认知冲突，形成情境“问题”，带着“问题”进入学习情境，产生学习欲望。激发兴趣、使其学会、达到会学，实现主动学习的目的。
三、激发学生潜能，鼓励探索创新
新教材符合学生好奇的心理，而好奇是创造的美妙前奏，它是激发学生求知欲、进行创造性活动的原动力。原来的老教材强调的是对数学知识本身的传授，如大纲里就明确要求“培养学生的计算能力、分析问题、解决问题的能力”等等，但新标准强调“对学生作为一个人的素质培养”，培养其“创新意识，以及良好的个性品质……进一步解决实际问题的能力”——不要小看后面这几个字的变化，它包含的意义是相当重大的。新教材的理念是关注每一位学生的发展，从教材的编排、内容及练习，确实落实了“关注”的实质及充分地尊重、关心每一位学生，使他们在课堂上都能生动活泼、健康发展，教材内容把老师与学生合理地融为一体。教材通过发现、探究及认知活动，使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。这要求教师在课堂教学中，要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。 例如“多边形的内角和”一节的教学，我先复习了三角形的内角和知识，然后提问：我们如何利用已有的三角形知识来解决多边形的内角和问题？学生经过讨论不难得出：（1）想办法把多边形转化为三角形；（2）具体转化方法采用添线来分割多边形，使之成为若干个三角形。在此基础上，我继续提问：（1）你们有哪些具体的分割方法（从一个顶点出发连对角线、从一边上任一点出发连不相邻的顶点、从多边形内任一点出发连各顶点等）呢？（2）从一个顶点出发连对角线可以有多少條？那么一个多边形一共应有多少条对角线？（3）根据对角线的条数你能确定是几边形吗？（4）你还能得出其他结论吗？通过学生思考探索，他们总结出许多解决多边形的内角和的方法，还因势利导探索多边形对角线的有关知识，活跃了学生的思维，锻炼了他们的创新能力。
四、教学要适应教学对象的年龄特征
不同年龄段的学生的认知结构有很大差别，教学设计必须与教学对象的年龄特征相适应，否则不会有理想的教学策略。小学低年级的数学设计的终点应放在如何实施形象化教学，以适应学生直觉思维图式，因而可以适当采用图像、动画和音乐之类的媒体，使图、文、声并茂。小学高年级要重点放在如何帮助学生完成由直觉思维向抽象思维的过渡，这一阶段的形象化教学可适当减少。中学阶段设计则应着重引导学生学习抽象概念，学会运用语言符号去揭示事物的内在规律，逐步发展学生的逻辑思维能力。在这一阶段尽管形象化教学仍不可缺少，但是只能作为一种帮助理解抽象概念的辅助手段，而不能像小学那样以形象化教学为主，否则将会喧宾，达不到教学目标的要求—从形式上看很生动、美观，而内容却无助于学生认知能力的发展。
总而言之，我们要充分注意学生各种能力的培养。从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索，使学生真正成为学习的主人。
参考文献：
1、史宁中 数学课程标准[M] 北京师范大学出版社，2012，2
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