感悟学习杜郎口（推荐8篇）
杜郎口中学——一个濒临撤并的农村中学，为什么能在短短几年间成为课堂教学改革的排头兵，成为我国教育教学改革的一面旗帜？带着心头的迷惑和憧憬，我们莘县实验小学一行近百人的参观学习团，于3月15日早上5：20分乘两辆大巴踏上了“求经学习”的行程。
走进杜郎口，课改气息扑面而来，我们立即融入到她那浓厚的校园文化氛围中。
“课堂应该使学生精神得以升华，心灵得以放飞，人格得以健全，价值得以体现，尊严得以实现，生命得以狂欢。”
“学生具有强烈的求知欲，表现欲，是具有主观能动性多方面发展需要和巨大发展潜能的个体，是教育活动的积极主动的参与者。”
“课堂是学生展示才华的舞台，教室是学生自由求知的殿堂。让学生的情操得以陶冶，感情得以迸发，灵魂得以净化，个性得以张扬，让学生的生命在教改的阳光下快乐求知，幸福成长。”
“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感和价值感唤醒。”
“明辨是非，笃行诚信；体现自觉，美好人生。”
“学生：明辨是是非，高尚文明；教师：通情达理，有所作为；领导：品味高雅，创造奇迹；校园：一尘不染，规范有序。”
绿地旁，花池边，教学楼墙壁上……一条条发人深省的警句，一句句感人肺腑的话语，时时处处在感召着漫步在这校园里的你、我、他，让我们有所思，有所悟，有所得。
走进教学楼，立即感受到了课改的股股热浪：楼道内墙壁上、处处是教师的感悟、反思，还有学生的作业板，语文、数学、英语等各科的手抄报，有的做着美丽的花边，朴素整洁，美观大方，走在这楼道内犹如漫步文化长廊，不胜感慨。
教室内“抓机会，快参与，显风采，真英雄”；“成功，并非宏伟的业绩，有时就是我们举手之间的美德。” “站如松，坐如钟，行如风，卧似一张弓！”一幅幅标语激励着孩子们在这一方沃土上奋力地汲取着知识的营养，积聚着翱翔蓝天的力量，有的教室还挂有关于感恩、理想等内容的诗句、故事等
最亮丽的风景还是这里的孩子。“把课堂还给学生，学生是课堂的主宰”这句话不知喊了多少年，但又有几人能真正做到？走进杜郎口，走进这里的课堂，我真切地感受到，杜郎口中学已经而且正在践行着这句话，他们真正领悟到了这句话的真谛。课堂上，孩子们引领课堂，讲解、探讨例题，拓展提升习题，讲解问题你争我抢但井然有序，每个孩子的神情都是那样的专注和投入。想办法调动学生学习的积极性，让学习成为学生的内在需求，变“要我学”为“我要学”，这一切都在这里得到了实现，这里的孩子学习着、快乐着……
结束了一天的学习，我不停地在反思，这处学校为什么能做的那么好？她们靠的是什么？我想有一个小细节就能说明问题：在展厅有一幅图，上面是学生入厕的景，一个老师正在给孩子们讲解，下面的文字说明是“孙主任正在给学生们讲解入厕知识”。一个学校，事情千头万绪，可就是学生入厕这种最小的琐事学校都能想到，并加以规范而做到学生入厕井然有序，在教育教学等诸多方面所用的力度就可以想象的到了，正如一句俗语说的好：看一个家庭的卫生间和厨房干不干净，就知道这家是否干净，一个学校又何尝不是这样呢！
一、“三三六”自主学习模式的基本框架
1. 自主学习的三特点:立体式、大容量、快节奏。
立体式就是:整个教学围绕着教学目标、任务, 构建立体式的体系, 由学习小组按照任务, 全面调动学员的积极性和主动性, 在展示中有交流, 利用整体的智慧来实现目标;所谓大容量就是:立足于教材, 不拘泥于教材, 通过相关的拓展, 多种方式的课堂展示, 有效地将这些素材与学生的积极性相结合;所谓快节奏就是:围绕着学习目标和任务, 在一定的单位时间内, 学习小组相互帮助, 师生互动, 实现预期目标。
2. 自主学习的三大模块:预习、展示、反馈。
预习模块主要任务是设定明确学习目标, 将教学内容的重点和难点进行归结, 初步形成了学习的目标, 由学生自主把握教学的内容, 教师根据学生在预习中的情况, 进行必要的讨论和交流, 预设教学目的。整个过程包含了学生的自主学习、小组的内部交流和沟通、教师的引导和深入探讨, 为展示课做好一定的准备, 有助于形成多种展示内容。
展示模块的主要任务是将预习阶段的内容通过多样化的方式来展示, 呈现出来的学习成果也有助于让学生积极掌握运用知识的能力, 能够增强对教学内容的理解和感悟。此阶段学生个人及小组在展示中, 形成小组和班内的讨论, 不同方式的展示, 让师生也有良好的沟通过程, 促进新的目标实现。
反馈模块的主要任务是对先前已经学过的知识进行全面的反思和总结, 形成了一个预定目标的重检验。本阶段注重提高整体成绩不佳的学生, 通过对这些学生的检测和关注, 让所有的学生都能够积极地在整个环节中获得提高。
3. 展示模块六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流可以进一步地明确学习的目标, 在目标的指导下, 全体学生分成小组, 进行合作与交流。教师的引导与解疑通过小组的学习成果展示, 积极提高学生的知识运用和表达能力。对学习任务的总结与归纳, 穿插巩固小组学习的成果, 把握不足之处, 及时查缺补漏, 最后通过达标测评, 促使小组在完成教学任务中的积极性, 有利于整体上提高学生的素质与成绩。
自主学习模式在杜郎口中学的良好运用, 创造了良好的学习环境, 师生关系默契, 学生之间相互帮助, 在思考和交流中有利于全面提升学生的素质。
二、“三三六”自主学习模式的理论基础
1. 凸显“以人为本”思想。
人本主义主要是强调个人能够实现自我, 在以个人为中心的基础上, 重视自我学习, 对个人的自主地位给予支持, 试图在学习中把情感和认知因素结合起来。杜郎口中学的“三三六”自主学习模式, 与以往的传统教学模式不同在于:学生能够从压制的学习中获得自主的学习积极性, 在课堂中有属于自己的地位, 教师能够在教学中引导和解答学生的疑惑, 学生能够把喜欢的学习成果积极展现出来, 并带领全体学生和教师一同思考, 学生更加投入, 更加有积极性, 更加懂得如何从多个角度来思考问题、分析问题和解决问题。
2. 遵循自主学习理论。
20世纪三四十年代, 自主学习理论逐渐兴起于美国的个别化教学中, 它主要是通过设定一定的教学学习目标, 促进学生能够通过自主学习来完成培养能力的模式。自主学习中, 教师不是设置条款的角色, 而是引导和解答疑惑的定位, 学生也不是被动地接受, 需要充分发挥自我在学习中的认知, 积极主动地立足于教材, 拓展教材, 实现教学目的。杜郎口中学的“三三六”自主学习模式, 转变了学生在学习中的地位, 学生能够在主人翁的意识下, 根据预定目标来完成学习目标。这个过程中需要学生的积极探索、思考和合作, 在平等的学习环境中, 每个人都可以在学习中得到尊重、认可和理解。学校与教师为学生提供一个自我学习的平台, 对于增强学生的学习积极性有促进作用, 对于培养学生的独立意识和创新能力有积极意义, 对于实现小组合作、师生互动有积极帮助, 形成一个良性循环的学习氛围。
三、“三三六”自主学习模式的价值
杜郎口中学的“三三六”自主学习模式, 是在长期的实践和经验的总结中完成了教学的改革, 它在培养学生的学习能力和创新意识中有良好的效果。随着素质教育的呼声日益高涨, 如何能够立足于国情, 培养具有独立意识、创新能力和团结合作的人才, 在杜郎口中学“三三六”自主学习模式中可以吸取经验。
1. 强调责任意识。
杜郎口中学在教学中, 不仅仅是将有关的知识传递给学生, 而且为学生生命有高质量的发展而努力, 摒弃了以往一味地把握课本知识, 忽视培养学生的自主、创新和合作意识的弊病。杜郎口中学把握住责任意识, 全面转变学生和教师的思维, 将课堂变成培养社会生活能力的基地、提高生命质量的阵地, 让整个课堂获得了生命的气息。活跃的学生和活跃的思维, 让整个教育机制进行转变, 教师与学生在平等的情况下, 学生的思维不会被束缚和禁锢。通过学习成果的展示和反馈, 能够体现学生在探索知识中的能力与态度;通过延伸教学内容和目标, 可以积极培养学生把握人生和培养自主学习能力。教师在整个过程中, 能够引导学生实现目标, 帮助解答, 深入探讨和培养创新能力, 鼓励和支持学生的素质培养, 本着负责的态度参与到教育改革中。
2. 培养学生的积极性和主动性。
为了充分激发学生学习的积极性与主动性, 杜郎口中学实现了课堂教学的“三个转变”, 即学生学习态度由被动接受向主动求知的转变, 充分发挥学生在知识学习中的自主选择性, 改变了学生被动接受知识的传统教学模式;教师教学由“注入式”向“发动式”转变。教师在教学过程中不再唱独角戏, 课堂教学由“讲”到“动”, 课堂学习由知识生成能力, 由知识生发情感。当学生作为学习的主体被充分调动起来的时候, 学生学习的积极性、主动性和创造性就会被完全地激发和释放出来。教师就会在学生自主发展的课堂上, 一次一次体验着“教学相长”, 品味着与学生共同发展的幸福。
四、“三三六”自主学习模式在新时代背景下的思考
1. 家庭对待教育的观念多样化, 自主学习模式获得认可。
随着经济社会的快速发展, 中国教育面临着改革的发展浪潮, 在基础教育中的改革发展也在积极探索。其中涉及基础教育的教育质量方面, 普通家庭在支持基础教育上比以往都愿意投入更多。这主要是因为国民经济的发展和人均收入的提高, 对于中高等教育的投入主要是依据学生自我的实现和选择。当前的家庭教育观念不如以往对待教育的观念。对于“三三六”自主学习模式下的基础教育, 家庭也接受自主学习的模式, 这样对于家庭而言, 可以让自己家庭的学生有更多的自主意识, 有利于成长。
2.把握信息网络化时代, 加强传统文化的教育。
网络化时代的最大特点是丰富的信息资源和交流沟通的高效率, 但是过量的信息资源充斥世界各个角落, 不良信息也进入到了学生视野中, 这必然造成了虚拟世界对处于基础教育的学生带来双面的影响作用。而对于在“三三六”自主学习模式中逐渐实现教育的高质量, 首先, 需要充分重视信息化时代带来的巨大优势, 因为自主学习的渠道在信息化时代下, 可以变得更加的广泛和多元化, 学生可以通过互联网接触许多有意义的信息, 并可以在大量信息面前吸取精华部分, 促进成长。其次, 需要在家庭与社会的支持下, 有效地运用互联网的资源, 而不是盲目地将许多毫无价值的信息传递给处于成长中的学生, 尤其是老师在引导过程中, 需要获得家长及全社会的支持, 在一个正面和积极的互联网环境下, 带动学生的积极成长。
3.综合性和开放性。
因为当前的社会变化和教育改革的深入, “三三六”自主学习模式不断需要兼收并蓄的思路。因为现代化的教育并不是闭关锁国下的, 而是来自全球多种教育文化和教育理念交流下的, 不断形成了坚持本土传统教育文化, 且能够吸取全球其他区域的优秀文明成果, 并积极转化为本土强大的教育文化土壤。这种具备了综合性和开放性的教育思路, 可以将不同区域文化作为基础, 积极创造适合本土的教育思路。“三三六”自主学习模式, 在坚持其自身模式优点之时, 也需要积极吸收全球其他地区的文明成果, 形成培养学生的良好教育模式。
4.自主与互助性。
随着社会经济的发展, 执行计划生育政策后的许多家庭都响应“少生、优生”的政策, 也造就了今天更多家庭把许多精力都投入到孩子教育的问题上, 在这种全家支持孩子进行接受教育的背景下, 必然有可能影响到这些一直接受宠爱、袒护的孩子的心理健康。“三三六”自主学习模式中, 需要具有自主学习的积极性, 当前成长的学生有许多是具备了自主学习的能力和控制力, 但是事情往往存在极端, 有许多学生正是因为过于自主, 而缺乏与其他学生共同协作的能力和意识, 这种自主学习的模式也会因为这种单独意识行为而影响到教育的质量, 乃至学习者的价值观。因此, 在自主学习模式下, 我们需要坚持团队协作的能力与意识, 互助性的教育思路, 以便我们更好地在互助中共同提高和发展。
参考文献
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A 中学是山东济南市某区的一所农村初级中学，由于实行精细化管理，领导干部甘于奉献，广大教师爱岗敬业，再加上节假日、双休日补课，因此学校的教学质量始终处于上游水平。A 中学的B 校长是一位有着强烈事业心的科研型校长，他对A 中学的现状并不满意，认为A 中学的成绩主要是靠师生拼精力、拼时间、拼体力拼出来的，课堂教学主要是教师讲、学生听，教学效率很低。他一直在思考着构建一种旨在调动学生学习积极性的新的课堂教学模式。B 校长研究过洋思中学的“先学后教、当堂训练模式”，潍坊市安丘四中的经验，河北衡水中学的“学生作业自助餐模式”，但都由于在实践中难以操作而收效甚微。
2005 年12 月，该区教研室向全区各中学推荐了山东省聊城市茌平县杜郎口中学的“三三六”自主学习模式。B 校长对杜郎口中学的经验产生了浓厚的兴趣，分批带领学校领导干部、任课教师参观考察了杜郎口中学。第一批是领导干部，目的是全方位研究杜郎口中学的课堂教学、教师管理、学生管理等工作，进而统一领导干部的思想。第二批是任课教师，通过听课、听汇报的形式，使教师获得直观的感受。
B 校长在考察之后认为，杜郎口中学的自主学习模式就是A中学课堂教学改革的目标，于是决定学习杜郎口经验，在A 中学的初一、初二年级进行课堂教学改革（考虑到改革存在风险，初三年级没有参与）。改革内容包括：
1. 确立了预习课、展示课、反馈课3 种课型。
预习课要求：（1）明确预习目标：预习目标要求明确，有指导意义，可操作，便于学生理解和接受。（2）提供预习材料：要求以教材为主，适当添加部分拓展内容。（3）学生独立完成预习任务。（4）交流预习提纲：让学生充分交流，教师要参与小组交流，了解各组的预习情况。（5）达到预习目标：教师根据各组的实际情况分别指导，完成预习任务。
展示课要求：（1）展示的内容：要突出重点，展示答案的多样性，展示学生的思维过程。要求至少有两个以上小组展示同一个问题，有比较才有提高。（2）展示的形式：要求多样，有演讲、书写、抢答等多种形式。（3）教师分层指导：对容易的问题要点拨易错点，对中等难度的问题要点拨解题思路与方法，对难题要选准突破口。
反馈课要求： 以小测验为主，以单元为单位，把展示中的重点、难点问题加以反馈，做到查缺补漏。
2. 课堂实行分组合作， 改变过去“秧田式”的课桌摆放形式，实行以小组为单位的“组合式”的课桌摆放形式。课堂上教师讲课的时间累计不得超过20 分钟。
3. 为了让更多的学生参与展示，学校为每个班都增加了黑板，四面墙中有三面是黑板（与杜郎口中学一样）。
4. 学校教科室不定期地从各种教育刊物中选择有关杜郎口中学的报道、评论、论文等，供教师研究、学习。
A 中学的课堂教学改革在该区产生了轰动效应，有些中学的领导和教师也到A 中学来参观学习，认为A 中学的改革比较彻底。但在该学期的期末考试中，初一、初二年级的教学成绩出现了一定程度的下滑。在2006 年5 月的期中考试中，成绩下滑的趋势更加明显，而且出现了以下问题：（1）两极分化现象。课堂调控能力强的教师能很快进入新角色，课堂调控能力较差的教师难以适应新角色的要求，学生争先发言，课堂秩序比较混乱；基础较好的学生能适应新的教学模式，基础较差的学生成绩下滑的幅度比较大。（2）过去一节课就能完成的教学任务现在需要三节课才能完成，而学校课程安排没有大的变化，教师普遍反映课时紧张，难以完成教学任务。（3）评价方式没有改变，导致学生只关心自己不关心小组，小组合作学习效果不理想。
面对上述问题，教师参与改革的热情开始减退，领导干部中也出现了畏难情绪，一部分教师把课桌又调整回原来的“秧田式”。在期末考试中，教学成绩略有好转，A 中学的课堂教学改革进入了进退维谷、欲罢不能的两难境地。
B 校长的态度是坚定的，他认为，在改革过程中出现成绩下滑的现象是正常的，改革中出现这样或那样的问题也是正常的，A 中学的课堂教学改革进入了攻坚阶段，只要克服了困难，坚定不移地沿着杜郎口中学的教学模式走下去，就一定能成功。
学校领导经过研究后认为，导致成绩下滑的主要原因是小组合作学习质量不高，导致学生两极分化现象严重，而小组合作学习质量不高又与部分教师的课堂教学水平和管理能力不高有关，因此，下一阶段的改革重点是要解决好上述问题。
2006 年9 月，A 中学的课堂教学改革进入第二阶段，具体措施包括：（1）实行教师课堂教学过关制度。学校制定了新的课堂教学评价标准，不过关的教师要重新参加培训，并限期整改。（2）实行小组捆绑式评价。按照学生的学习成绩、性格特点、兴趣特长等均衡地划分学习小组，以小组作为学习成绩评价的基本单位。向学生和家长公布的成绩包括所在小组的单科平均成绩组内单科最高分（不突出个人）、小组的总平均成绩。各班总分前10 名的学生的各科成绩可以公布给学生本人及其家长。这样既促进了学生之间的相互合作，又能鼓励优秀生脱颖而出。（3）实行小组学习过程监督制度。学校设计了小组学习过程跟踪表，以周为时间单位，各科代表认真记录本周内每个学生的表现情况，由班主任存档，作为评选优秀小组的重要依据。各学习小组的组长要定期向任课教师汇报组内成员的作业完成情况。这些措施实施之后，课堂混乱无序的状况得以扭转，教学质量也有明显的回升。
反思
1. 我们到底要向杜郎口中学学习什么？
杜郎口中学在改革之前是一所典型的农村薄弱学校，师资力量差， 教学质量低， 学生辍学率高。在学校几近崩溃的情况下，崔其升校长勇于开拓，带领教师大胆改革。经过7 年的艰苦努力，学校不仅摘掉了薄弱校的帽子，而且成了基础教育改革的一个典型。学习杜郎口经验，首先要学习的是这种自强不息的精神，它是一种宝贵的精神财富，有了它，穷则思变，安则思危。
杜郎口中学课堂教学改革的核心理念是“相信学生，尊重学生，以学生的发展为本”。无论是“10+35” 模式（ 教师讲解时间为10 分钟，其余35分钟为学生自主活动时间），还是取消讲台、设置3 个黑板，都是为了给学生创造更大的表现空间。学习杜郎口经验必须把握住这个核心。
但是，光有先进的理念还是远远不够的。改革能否成功，关键在于能否将先进的理念落实到改革行动中，在遇到困难和问题时能否将改革坚持下去。杜郎口中学的经验是在
实践中摸索出来的，在改革过程中也遇到很多困难和阻力。在崔其升校长提出“10+35”课堂模式时，很多教师和家长都不理解，有些教师不敢明着顶，就暗地里抗，跟校长玩起了猫抓老鼠的游戏。为此，崔其升校长采取分层推进的措施，先由业务校长、教务主任、年级组长、学科组长等领导干部上示范课，然后由骨干教师、学科带头人上公开观摩课，接着让全体教师上达标课。对约20% 不过关的教师，经过“扶贫工程”，上过关课。另一方面，采取强制措施，发现有人超时讲课，不但要进行经济处罚，而且要给予停课两周的处理。即使这样，有些心怀疑虑的教师，还是偷偷地给学生讲解。为了进一步加大处罚力度，学校甚至采取了“株连制”，发现一名教师违规教学，班主任、年级主任、学科组都要受考核减分的处罚，这样，才慢慢纠正了教师满堂灌的现象。在改革之初，课堂中经常出现冷场现象，学生欲说无言。崔其升校长带领干部和骨干教师深入课堂，研究对策。经过反复研究，大家逐渐明朗：学生只有先学，有一定的基础，在课堂上才可能有话可说、有据可论。于是，学校将预习环节搬到了课堂上，开设了预习课，要求教师加强对预习课的指导，提高预习质量，为下一环节的教学奠定基础。想到就去做，去做就做好，不怕失败，更不怕挑战，这是崔其升校长带给我们的启示。学习杜郎口经验，就是要学习这种面对困难永不言败的精神。
学习杜郎口经验，不是将杜郎口中学的做法照搬过来，而是要学习他们自强不息、勇于探索的精神。
2. 如何学习杜郎口经验？
（1）要坚持全面的观点。杜郎口经验绝不是“拉桌子、挂黑板、分小组、少讲课”所能概括得了的，它涉及教学常规、评价制度等一系列的变革。
在上述案例中，A 中学在改革的第一阶段，只是单纯模仿杜郎口中学的一些做法，相关的配套制度建设没有跟上，导致改革出现了很多问题。在第二阶段，A 中学通过实行教师课堂教学过关制度、小组捆绑式评价和小组学习过程监督制度，课堂教学情况有所改善。
（2）要采取渐进的策略。任何改革都不可能一蹴而就、立竿见影。杜郎口中学的课堂教学模式从摸索到逐步完善，整整花了7 年时间。在刚开始改革时，崔其升校长十分谨慎。他先让教学成绩最差的一位教师进行试验，初试有成后，他又让自己的妻子进行实践。改革取得初步成效后，他才开始在全校分层实施。这种缓步前进、边改革边完善的策略，保证了课堂教学的顺利转型。
反观上述案例中的A 中学，在没做多少准备的情况下就仓促进行大刀阔斧的改革，而且希望能够立竿见影，这样的改革难免会遭遇挫折。
（3）改革要与学校的具体实际相结合。杜郎口经验具有原生性、本土性的特点，学习杜郎口经验绝不能照搬照抄，而要结合学校实际，在借鉴中创新。以上述案例中的A 中学为例，它的基础要比改革之前的杜郎口中学好得多，这既是A 中学的优势，又可能成为A 中学改革的绊脚石。因为A 中学原来的教学成绩比较好，所以要取得更好的成绩势必比较难，如果在短时间内不能提高教学成绩，那么教师的改革积极性就会下降。基础的差异决定了两校在改革中遇到的问题也有所不同，比如：在课堂放开之后，杜郎口中学出现了学生欲说无言的冷场现象，而A 中学则出现了学生争先恐后、课堂秩序混乱的现象。问题不同，对策自然也应不同。
杜郎口中学之所以能把课堂真正还给学生，有两点很关键：一是抓预习质量，在预习课上就把大部分问题解决了，学生在展示课上才有充分的时间开展各种活动；二是学生在校学习的时间很长。学生5：40 到校，6：00开始上课，晚上要到9：30 才睡觉，每天有12 节课，因此原本一课时的课现在可以用三课时来上。而A 中学没有这么多的教学时间，照搬杜郎口中学的做法之后，必然会出现课时紧张、完不成教学任务的问题。因此，A 中学在改革中首先要解决的是如何提高课堂教学效率的问题。
总之，学习杜郎口，还要超越杜郎口。要用发展的眼光，甚至以批判的态度学习杜郎口，要科学、求实、认真地看待杜郎口的改革，要立足自身的现实借鉴杜郎口的经验。
----------如何学习杜郎口
杜郎口中学每天吸引着成百上千来自全国各地的学习者、取经者。我有幸在2011年3月和我们学校的各位老师和领导参观了这个全国知名学校！
杜郎口每天有这么多的参观者、学习者，这些人群中有我们想象不到的领导，可能站在你面前的就是湖北省的教育厅厅长，可能和你说话的是长沙市教育局局长，可能和你握手的是肥乡县文教局的局长，可见我国教育部门对素质教育的重视、对新课改的重视、对杜郎口的重视。从这里我们不难发现杜郎口已经成为全国学习的典范，全国各地都在学习杜郎口。
邯郸也不例外，而且邯郸比别的地方做的更好，因为邯郸的领导们更加重视学习杜郎口，更加重视教育的改革，重视孩子们的综合素质。我们都知道现在邯郸教育局要求邯郸都要学习杜郎口。每年都派很多领导、老师、甚至是学生去杜郎口参观学习。
现在我们很多学校都在用杜郎口的模式，据我了解，邯郸市一中在用杜郎口模式，；邯郸市二十八中在用杜郎口模式，而且听说是用了很长时间了，肥乡二中在用，邯郸十二中在用，甚至有的培训班也在用杜郎口模式。他们也采用了同学面对面的排位方式，发放导学案、自己预习的教学方法。
现在我就在杜郞口参观与学习中看到的心想到的和我看到他们书籍以及和他们那儿的老师交流心得写下我的感受和心得：
学习杜郎口，我们要有一个正确良好的心态。既然说去学习，那就拿出学习的态度，而不是去关心无关紧要的问题甚至故意挑毛病的心态。我在参观时，我们见过无数的参观学习者，他们很多时候，闲谈交流时。他们会提出自己的疑惑，有的参观者会问：“这里的学生真的很积极主动，他们怎么会这么积极呢？”“让我们学生坐一块上课肯定很乱，他们的课堂怎么做到动却不乱呢？”“他们老师怎么去评价学生呢？”“老师采用了怎样的方式保证了课堂中人人都参与了呢？”有的会问“他们老师的工资多少啊？福利怎么样啊？”“杜郎口的门票怎么这么贵呀？”“学校挣了这么多钱都干什么用啊？领导们分了吗？”当我听到这样的问题，心里却充满鄙视和痛心。我们政府，我们学校，花那么大的费用，那么多的时间，从云南，新疆等地，不远千里派咱们老师来学习，难道是让咱们老师旅行看风景的吗？是让咱们来学习杜郎口的资金怎么利用的吗？
学习，就要拿出学习的心态。虚心去学习，学习人家的好，人家的长处，学习对自己有好处、有价值的东西，就像我们经常教育孩子们学生们一样，虚心去学习
有了这种学习的心态之后，我们应该去辩证的认识杜郎口。杜郎口的发展是一个过程，我们只去学习结果而忽略过程，最后将一无所获甚至要付出代价。
1998年春初三年级曾经60名学生的班，中考前只剩下21名学生；教师情绪浮动，教学秩序混乱，师生关系紧张，体罚、变相体罚几乎天天发生。县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。
崔校长认为学校教学过程中存在的主要问题是：课堂上演的是教师独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。
1999年秋，为解决“学生不爱学、学不懂”的问题，杜郎口中学对教师上课、备课、业务学习等方面有了新的规定。
上课要求：
1、课堂气氛：A、微笑授课；B、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。
2、活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力；
3、学生活动量：学生活动35分钟以上（优），30分钟以
上（良），29分钟以下（一般）；
4、教师基本功：A、板书条理，能把本节课的主要知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学；B、讲普通话。
备课要求：杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。
业务理论学习要求：笔记每周一篇，不准抄袭，要写上课的心得体会、经验总结，写学生在课堂中的表现。
为了改变传统课堂的面貌，为了使教师们掌握教改的内涵，校领导提出了学生课堂表现：“生龙活虎，欢呼活跃，争问抢答，喜笑颜开”的课堂评价标准。
许多教师对学校的新规定心存疑惑：我这么苦口婆心地讲，学生还学不好呢！要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是“玩火”。许多教师和领导们玩起了“捉迷藏”：不让明讲，就偷着讲；不在讲台讲，就在台下讲。但毕竟教师一统课堂的局面被打破，教师开始能够注意学生在课堂的表现；学生的学习兴趣也有所提高，高辍学率有所扼制。一些学科骨干教师，在积极探索着新型的课堂教学模式，学校整体的教学效果有所提高。
到2000年7月，在全县23处初中的综合评价中杜郎口中学已居全县中游。针对教师一时无法摆脱传统观念束缚的现状，校领导明确提出了“10+35”的课堂模式，即一堂45分钟的课10分钟属于教师，35分钟属于学生。
课堂上对学生往往“一统就死，一放就乱”，这是教改中许多教师共同的体会。许多教师会在这种混乱中不知所措，甚至可能会因此望而却步。但杜郎口中学的领导和教师们却在一次一次的尝试中，探索出了从“抓紧统死”到“活而不乱”的教育策略。从最初的杂乱无章到现在规范有序的小组合作交流互动，是领导和教师们三年来一次次研讨的结果，包括2002年新学期开始座位排列方式上的变革，由秧田式变为分组排位，对面而坐，都是潜心研究的结果。
“怎样才能使学生真正在动的过程中得到提高，而不仅仅是表面上的热闹？”这是学生动起来后领导和教师们思考的又一焦点。经过一段时间的摸索，大家发现预想的课堂情景与学生的实际表现相距甚远。大家原以为在课堂上给学生充分说、答、议、评的时间，应该会出现争问抢答、激烈讨论的热烈场面，但现实中学生却是欲说无言。经过反复研究，大家逐渐明朗：只有先学，有一定的基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示，杜郎口中学又将预习环节搬到了课堂上，开设了“预习课”。
为了关注不同层次学生的发展需求，使每个学生在原有水平上得到提高，巩固“展示课”的成果，学校又开设了“反馈课”。
经过几年的探索，杜郎口中学的课堂展示六环节逐步明确：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
杜郎口是一步一步发展起来的，经过十多年得发展才出现今天的杜郎口景象。我们很多人没有认识到这一点，觉得我们学习杜郎口就是学一学杜郎口的排位方式，学一学杜郎口的导学案，结果学习一段时间后发现学生们的纪律更糟糕了，学习成绩更是大不如从前了，于是就说杜郎口这种模式不行，不适合咱们这里。杜郎口就像是一座五层大楼，我们现在看到了第五层的美丽壮观，于是回去也学着第五层的样子去建造，可是就是建不成人家那样的雄伟壮观，如果不去打地基不去建造一楼二楼三楼四楼，五楼的雄伟壮观我们永远都不可能见到。我们应该从头开始做起。举个简单的例子，其实我们现在用的导学案，杜郎口现在已经不再使用了，他们学生现在有预习笔记本，自己整理重难点。
学习杜郎口我们应该因地制宜。
杜郎口是“置之死地而后生”的一个例证。起初改革，虽然缺乏理论指导，但崔校长从
杜郎口客观现实出发，从问题入手，先解决一个问题，在解决一个问题，最先解决的就是升学率问题，这叫“因地”，不用避讳什么，这样一步步积累形成的，所以，杜郎口的改革是循序渐进，不断校正，不断提升的，这个过程遵循着改革的基本规律。
一开始崔校长听学生反映说老师讲的还没有学生自己讲的好呢，那他就让老师少讲。比如他在听课时发现一些教师讲课没有章法，他就明确规定了教学必须遵循的环节，慢慢才总结形成了“三三六教学模式”中的所谓“六环节”，这叫“制宜”。
杜郎口是一个教育改革典范，它给我们指明了一个大方向，但是具体怎么去做，我们要结合自己的实际，杜郎口好的方法我们可以利用，杜郎口不适合我们的，或者我们有更适合我们自己的方案，我们就要勇于实施、落实。
学习杜郎口，我们也应该勇敢实践。一开始我们并非我们就确定什么是适合我们的，什么是不适合我们的，就想杜郎口的“0+45模式”一样，在没有实践之前不知道它是矫枉过正，也正是在这个实践中，在这个有些错误的实践中，教师们更加深刻的理解到了“10+35”中“10”的含义。（10就是让学生动起来，是有计划地动，动不是乱。教师是在有限的“10”里，要很好地扮演自己的角色，起到组织、引领、带动作用，没有这个“10”，课堂的“动”缺乏一个明确的方向，课堂也可能失去目标。）我们学习杜郎口就要去做，不要在没做之前就说“杜郎口不适合我们，太难了，算了吧”。我们学不成的原因很大程度上不是因为我们没有能力去学会，而是我们根本没有去做，根本没有勇气把课堂还给我们的学生。我们应该在实践中摸索，在实践中进步，在实践中成功。
学习杜郎口，我们要慢慢地改变我们教师的观念。我们每天都在备课，明天的知识点是什么，重点是什么，我怎样去把书上的知识表达给学生，让学生能听明白呢？杜郎口中学的老师他们每天不再是备课，而是备学生，了解学生的情况，根据学生的不同情况，思考课堂中学生们会出现怎样的场景，此时采用怎样的方法去引导学生。我们现在要慢慢同化“以人为本，关注生命”的理念，接受“快乐学习，幸福成长”的思想，遵循“以全体学生共同进步”的原则，坚持“”唤起学生的成长、关爱学生的生活，抚慰学生的心灵，树立学生们的思想，把全体学生培养成为有知识、有品格、会学习、会做事、会做人的合格人才”目标。教师不再高高在上，而是学生们的策划者、引导者、参与者。平等地出现在学生面前，同样接受着同学们的建议和批评。
杜郎口砸掉得不是黑板，而是教师高高在上的观念；杜郎口多出来的不是黑板，而是多出了师生的“情感互动”；杜郎口改变的表面是课桌的排列，实则促成了“师生、生生的民主与合作”；杜郎口的课堂看是“10+35”，实则是“教师主导，学生主体”的量化和强化，假如学习杜郎口仅仅流于形式，而忽视去探究他们的为师之道，不真正融入到学生中；忽视他们的思想和理念，不真正融于教学实践里，这样即便是砸了教室，以大地做黑板，也空耗徒劳，反之，一块黑板也有风景，不砸讲台也有精彩。
学习杜郎口，我们做好面临艰难困阻的准备。对于我们来说这是一个新事物，新事物代替旧事物是一个过程，是一个曲折的过程。有些人不接受它，就像我回来给我的一个老师说杜郎口一样。他竟然说“这是瞎胡闹，你别瞎扯了，还是去上课吧”。我相信还有很多人现在虽然思想上接受了杜郎口，认为杜郎口很不错，但是行为上却没有去认可杜郎口，因为有些人不仅自己不去主动探究教改，探究新教学，而且还阻碍别人去改革教学。改革教学需要的不之是空乏其身，有时候还需要头破血流甚至付之东流，改革充满了风险和冒险，改革最忌讳半途而废，最怕丧失毅力，甚至叛逃革命。在思想上你准备好面临艰难困阻的准备了吗？改革意味着付出，牺牲甚至一败涂地；改革会致“乱”，甚至因此而丢失“位子”，没了威风。在勇气上你准备好面临艰难困阻的准备了吗？改革需要积淀、储蓄、斟酌，需要探索、思辨、矫正，需要反思、追问、舍弃，而这些都离不开不断提升的专业素养，否则，就会本领恐慌，会捉襟见肘，会露出马脚、失掉面子，在专业的成长上你能好吃苦耐劳、勇于付出吗？为此
你做好面临艰难困阻的准备了吗？
当然杜郎口也有不足之处，当我们辩证的来看，杜郎口是开放的，创新的，不断成长的，那么这些不足之处也就无可厚非，甚至可以说是必不可少的，不断改进这些不足的过程就是发展的过程。
学习杜郎口就要有个良好的心态，辩证的看待问题，学习过程,勇于实践、因地制宜，改变观念，不怕困难阻碍。
杜郞口中学张代英校长说过一句话“来杜郎口学习，如果来学形式的话，那么将什么都学不到，来杜郎口百分之二十是学习思想的，百分之八十是学习精神的。”当我们学习思想的同时，我们应该更注重学习杜郎口的精神。
作者：王社印
单位：肥乡县第二中学
“我的课堂我主宰。”这不再只是一句响亮的口号，而是在这所鲁西南平原上的乡镇初中里得到了完美的诠释。在经过一整天的学习后，我从他们的教学模式中得到了很多启发。
教室设置
学校虽然没有什么先进的配备，但是巧妙的布置却让课堂变得生动活泼。桌子成纵向排成三排，学生分组排位，对面而坐；教室前面的讲台不见了，老师走到了学生中间。教室里最让人难忘的设备是那到处可见的黑板，它们成为了学生展示自己的平台。学生自己在黑板上演示一次的学习效果要远远优于老师在课堂上十次的重复讲解。从那里学生更是获得了自信，增加了学习的动力。
课堂安排
在所有的课堂上，学生成为了绝对的主体。在老师列出的重点引导下，学生争先阐述自己的见解，即使多名学生同时站起来，同学们也会自己调解，看似混乱的课堂却俨然透着秩序。在这样的课堂中，没有了老师的喝斥，没有了老师的监督，没有了老师的“谆谆教导”，课堂成为了学生展示自我的舞台，学生们自觉地激情投入，它们爱课堂，爱知识，爱学习。通过这种方式的教学，学生的基础知识巩固了，学习动力增强了，自信心更足了。
个人反思
有人说在这样的课堂中老师可真是轻松了，但我认为这样的课堂对老师的知识面，对教材的掌握程度，处理教学中突发情况的教学技巧和教学艺术有了更高的要求。首先老师要转变自己的思想，努力的从“幕前工作”走到“幕后工作”。知识的传授不能再依靠传统的“满堂灌”，而是要让学生主动去思索，去探寻，去寻找答案。作为老师，我们还要学会掌握课堂，要让学生发挥他们最大的潜能，但也要实时地补充知识点，辨析易错点，并且要引导学生及时总结知识。因此老师肩负着设计大业，如何设计课堂，如何能够最大限度地激发学生学习的积极性，是我今后要努力的方向。
面对北附这样一个特殊的学生群体，我们不能盲目地照搬杜郎口中学的教学模式。但是我们却要学会更加相信学生，要引导学生学会学习，学会思考。在课堂教学中，要充分体现“一导双主体”，即教师主导，学生教师均为主体。知识的训练与巩固应该成为我们的教学重点。通过学习，让学生能够举一反三，温故知新，在训练中形成技能，培养应用技能及创造能力。
在课堂中，我们还要学会及时评价，评价他们的课堂表现，作业情况，思想行为等等，也要教会学生进行自我评价和互相评价，并对自己的学习制定合理计划。让学生能够更加清楚得认识自己，对自己的目标更加清晰。
实验中学 李慧卿
今天听了杜郎口中学副校长张代英老师的专题报告会和两节观摩课，颇有感悟，心得如下：
一、杜郎口中学课堂教学模式新。杜郎口中学的课堂教学教学为“三、三、六”自主学习模式，特别是三特点、三课型给我印象深刻，从数学观摩课中也可以看到这一鲜明特点：节奏快、容量大。轴对称图形这节课通过不同的题型研究了生活中的图案、几何图形、交通标志、脸谱艺术、数字、英文字母、汽车标志以及组合图形的对称性，有选择、有判断、有画图、有计算从各个角度让学生认识了轴对称图形。三课型也给我很大的启示：预习、展示、反馈。而我们现在还是一讲二练两课型，学生的自主学习意识弱，课前预习几乎没有。我们的教学模式还太陈旧。
一、严格的管理, 主人翁的心态, 积极向上的氛围
在关于杜郎口中学校园氛围这一主题的访谈中, 36名访谈对象的言语中均出现了如“活力”“新鲜”“生机”“生动”“主动”“有趣”“积极”“朝气”等表达生动活泼、积极主动、欣欣向荣内涵的词语。他们一致认为其时的杜郎口中学呈现着一种积极向上的氛围, 并认为这一氛围形成的原因集中在杜郎口中学独特的教学模式及为了实施这一模式进行的严格的管理和繁重的课业, 以及由此激发出的学生主人翁身份的自我认同 (见图1) 。其中, 关于杜郎口中学的教学模式和学生主人翁身份的自我认同, 将在后面关于杜郎口中学教学方式和教学效果的访谈中详细列举和论述, 这里单就严格的管理和繁重的作业来看, 有人谈到:在对教师的管理方面, 学校为了保证杜郎口教学模式被所有教师无所区别的接受和实施:“校长会去班里随机抽查同学们的预习笔记。上课的时候老师不准上讲台, 都是同学们上去讲。” (G5, 2014-5-27) 在对学生的管理方面, 他们说:
清晰地记得当时在各个方面都查得很严, 对学生要求比较高, 也对自己良好素养的形成有很大功劳。记得每天要检查三次卫生, 早中晚各一次, 然后自己养成了从来不往地上扔垃圾的好习惯。学校规定见到老师必须主动打招呼, 然后自己成了懂礼貌的好孩子。校长总是说不能乱丢粉笔头, 只要能捏住就不能丢, 然后自己养成了节俭的好习惯等等。 (G13, 2014-6-2)
虽然杜郎口模式备受瞩目, 可是背后学生真的付出了很多。一是学生的课业负担过重。在学校, 学习几乎成了学生的全部。二是各年级体音美课程形同虚设, 基本上都被其他课程的老师占用了。 (G2, 2014-5-22)
一般来讲, 严格的管理之下形成的往往是按部就班的个体和严肃紧张的氛围, 但杜郎口中学的实践效果恰恰相反, 其严格的甚至是专制式的管理给予学生的是主人翁的自我认同和积极向上的校园氛围。应该说这一效果的形成很大程度上归功于其翻转常规的教学方式。也就是缘于这种教学方式, 即使在繁重的课业负担之下, 大多数学生却能乐在其中。如某访谈对象就回顾到:“一天的学习下来很累但感觉很有成就感, 反而有种轻松愉悦的心境。” (G36, 2014-8-21)
二、小组合作, 先学后展, 互助点评, 翻转常规的教学
在谈及当时的课堂教学时, 除1名访谈对象提到“没觉得有什么不同” (G8, 2014-6-25) 外, 其他所有人的第一反应都是强调杜郎口中学与一般的学校不一样。他们认为杜郎口中学翻转了常规的教学方式, 把班级单位翻转为了小组单位;把教师先教, 学生后练, 翻转为了“学生先学, 师生再教”和“学生教, 学生练”;把教师的讲台翻转为了学生的展台。如有人对其时的教学形式做了如下描述:
当时我们一个班级被分成6个学习小组, 教室课桌的排放顺序也打破了传统排放方式, 以小组为单位, 每个小组8个人左右, 每个组有一个组长, 组长管组员, 每个小组在一起讨论问题, 互相监督, 共同进步。 (G1, 2014-5-19)
每天下午最后一节课和晚自习都要预习第二天要学的内容, 写预习笔记, 找课本上的知识点, 每天早上跑步之前开例会, 预习笔记写的不好的去前面站着。上课的时候老师不准上讲台, 都是同学们上去讲, 有时候是学习好的同学去讲, 有时候是准备好了的同学去讲, 自我推荐或者是同学推荐。学生讲的不准确或者不会的地方再找会的同学讲, 要是都不会就先讨论, 讨论不会的老师再讲。 (G5, 2014-5-27)
至于在“学生讲的不准确或者不会的地方”“同学讲”和“老师再讲”在该教学方式中的地位如何, 这一互助点评是如何进行的。大多数访谈对象认为“同学讲”和“老师讲”, 尤其是“老师讲”对于他们的学习非常重要, 是杜郎口教学模式中不可缺少的一环 (见图2) , 它主要通过直接讲解和答疑解惑的方式进行。如有访谈对象把教师的作用归结为对基础知识的讲解。他们说:“老师先把基本知识传授给我们, 然后剩下的时间就让学生讲课或者自由学习、讨论。” (G7, 2014-6-20) 也有访谈对象强调教师的作用是对学生自己不能解决的问题的指导, 和对某些教学内容的强调。如有访谈对象谈到:“我们通过自己独立和小组合作发现并提出了需要老师指导、分析的问题, 然后由老师负责对疑难问题进行解答。” (G28, 2014-7-19) “学生在讲台上按照自己的想法讲课, 老师只是在学生不懂的地方加以强调一下。” (G20, 2014-6-12)
关于这一教学形式的实施状况, 访谈对象认为多数教师和绝大多数课程能够长期坚持实施, 也有个别课程尤其是个别教师存在短期内坚持实施或偶尔实施的情形 (见图3) 。也正如有访谈对象做的如下描述:
有的老师就比较放得开, 让学生先预习, 预习好了让学生去讲课, 学生讲的不好的老师再补充。有的老师有的时候只是走形式……有些老师比较抵触这种教学方式, 所以私下里依旧按照原来的授课方式进行, 只有在学校查的时候才按照要求的课堂模式讲课。 (G30, 2014-7-23)
这之中“有的老师”与“有的老师”的区别可能不仅限于是否“放得开”, 根本上应该是缘于其学习观的不同。“按照原来的授课方式”的教师把学习看作是学习者被动地接受新事物, “比较放得开”的教师则认为学习是学习者主动探索新事物。小组合作、先学后展、互助点评的教学, 就是致力于把被动接受的教学翻转为主动探索的教学。这一翻转不仅利于学生的知识学习, 更对其积极生活态度的养成具有正向作用。
三、囿于“杜郎口”, 养成良好学习习惯, 建立人生自信的“杜郎口”影响
关于杜郎口中学对学生发展的影响, 他们大部分感觉影响颇深, 特别是在良好学习习惯的养成和人生自信的建立方面, 都可归因到杜郎口中学的学习经历。也有部分认为勉强有点影响, 或没有什么影响 (见图4) 。特别是在影响的延续性上, 较多的认为杜郎口中学的教学方式及其影响仅限于杜郎口中学 (见图5) , 因为在高中乃至大学既没有“杜郎口”的环境和氛围, 它们自身的环境和氛围又与杜郎口中学的氛围和教学方式区别较大, 杜郎口中学的毕业生在进入高中及大学后首要做的就是抹去“杜郎口”影响, 以适应新环境。
例如, 在谈到杜郎口中学的学习经历对其高中和大学学习的影响时, 有人做了如下略显调侃性的表述:
要说影响确实有, 清晰地记得刚上高中时老师提问问题, 自己已经不记得是要先举手然后等老师点名然后再站起来回答, 所以好几次老师说完问题自己就站起来回答了, 结果同学们都觉得我是个异类, 在背后悄悄议论我, 觉得我太张扬, 舍友还孤立我, 不和我说话。后来慢慢地自己也不会站起来回答问题了。不过自己还是会在时间允许的情况下预习下一节的知识, 找出不懂的问题在上课的时候着重听。 (G35, 2014-8-2)
从这段表述中可以看到消失的和存在的“杜郎口”影响。先就消失的而言, 从不等老师点名就站起来回答问题的行为中, 可以明显看到杜郎口中学积极向上的氛围和互助点评等教学方式的影响。然而, “后来慢慢地自己也不会站起来回答问题了”, 也显示出这一影响的结束。况且, 有这种类似的感受和认识的访谈对象还较为普遍。更有人认识到在高中不但不能不主动地站起来回答问题, 而且还认识到小组分工合作和学生间互助点评的学习方式在高中也是行不通的。他说:“ (高中) 遇到不懂的问题多数只能请教老师, 因为其他同学即使会了也不一定能讲出来。” (G17, 2014-7-28)
是什么原因导致的这一影响的消失呢?访谈对象大多归因于高中和大学学段的校园氛围和教学方式与“杜郎口”的断裂 (见图6) 。如在校园氛围方面, 他们谈到:“高中完全是快节奏的学习生活, 为了迅速适应当时的学习环境, 只能让自己忘掉初中的课堂模式。” (G31, 2014-8-6) “到了大学完全没有了老师的束缚, 很少有去主动预习、复习的时候。” (G29, 2014-7-29) 在教学方式方面, 他们说:“高中老师铺天盖地地讲一大堆, 不是像初中那样自己探索的过程中就慢慢消化了。” (G6, 2014-6-7)
再看存在的“杜郎口”影响, 上述略显调侃的表述中的“不过自己还是会在时间允许的情况下预习下一节的知识”, 在访谈对象的回顾中具有代表性。较多人表达出了对课前预习和课后复习的坚持。课前预习和课后复习被坚持下来应该是与“杜郎口”中的“先学后展”, 特别是其中的“先学”有关。因为“先学”是个体自身就能够操控和胜任了的事情。而“小组合作”和“互助点评”及“后展”需要个体间和超越个体的顶层设计, 个体自身难以完成。而“杜郎口”是一个强调和需要顶层设计与管理及个体间协作的整体性存在, 它的“小组合作”、“先学后展”、“互助点评”既是其教学方式, 更是一种学校生态。因此, 在没有“杜郎口”的生态之后, 能够留存下的只能是那些“杜郎口”不是其唯一的影响。也就是说, 就教学方式的整体而言, “杜郎口”的影响仅囿于杜郎口中学。
关于杜郎口中学的学习经历对其人生的影响, 他们提到最多的是在杜郎口中学的学习促进了其人生自信的建立。“性格开朗了, 敢于表现自己了, 不会因怕出错而错失表现的机会”, (G35, 2014-8-21) “对自己充满自信, 做事不再畏首畏尾”, (G9, 20146-24) “自己更大方、开朗”, (G30, 2014-7-23) 等等。这类表述是关于这一问题访谈中的共同语言。当然, 也有人感觉影响不深, 或者就没什么影响。如有人谈到:“我当时并没有太多感觉, 教学改革前后没有明显改变。” (G24, 2014-8-15) 但是, 总的来看, 认为自己的发展颇受“杜郎口”影响的还是占访谈对象的绝大多数。不管是感受到影响, 还是未感受到影响, 都可归因到前面提到由严格管理保障的“杜郎口”的步调一致的实践要求, 和学生对“杜郎口”的接受程度。“杜郎口”步调一致的实践要求和对“杜郎口”的接受, 利于在学生间产生相似的效应, 也易于忽略学生独特的个性心理特征, 特别是对于那些未能完全接受“杜郎口”的学生而言, “杜郎口”的效应就难以影响到这些学生之中。
四、较喜欢, 颇认可, 但需改善的评价及建议
关于对杜郎口中学教育教学改革的评价及建议, 绝大多数访谈对象在回顾自己的学习经历中, 表现出了对其的喜欢和认可 (见图7) ;在以现有的视野和经历反思“杜郎口”中, 肯定了“杜郎口”在中国基础教育中的独特贡献和价值 (见图8) , 也指出了其不足之处, 并为之提出了朴素的改善建议。
其中, 他们对于“杜郎口”的喜欢, 大多经历了从不适应到勉强适应, 最后到喜欢上的过程。如有人谈到:“开始对这种课堂模式只能是逆来顺受, 可是慢慢的喜欢上了这种课堂模式。” (G16, 2014-7-23) 当然, 喜欢归喜欢, 访谈对象也从辩证的角度谈了对“杜郎口”的评价。如在自由与放纵关系的处理上, 有人指出:“大部分学生还是很喜欢这种自由主动的课堂模式的, 但是过度自由之下也容易导致某些同学无视课堂纪律, 更加大胆的看小说、聊天。” (G25, 2014-8-10) 再如, 就“杜郎口”对我国教育或其它学校的普适性来说, 虽然他们认为“杜郎口中学的教学改革传递了一种理念, 就是尊重学生、相信学生、唤醒学生, 真正把学生当作主体。” (G11, 20147-26) 但他们也认识到在当前教育的大环境下, “杜郎口”也仅仅属于杜郎口中学而已。如有人把“杜郎口”看作“昙花一现”, (G14, 2014-8-19) 有人感觉“杜郎口 ”之于中 国教育是 “杯水车 薪”。 (G18, 2014-8-22)
针对这些杜郎口中学教育教学改革的不足, 他们也提出了相应的改善建议。例如, 有人从减轻学习压力的角度建议:“没必要把书本所有的东西都循规蹈矩地进行学习。” (G23, 2014-8-20) 有人从学段衔接的角度建议:“应该探索着找一个契合点, 让高中学习能顺承初中的的学习方式。” (G33, 2014-8-27) 有人从改善教学模式的角度, 建议应该更多关注性格内向的学生和更多地发挥教师的作用。如他们说:
有些性格比较内向的同学上课还是不够积极, 我觉得老师应该多注重这些不爱表现的同学, 制造机会让她们多表现自己, 而不是只有固定的学生表现自己。 (G4, 2014-6-17)
应该说, 诸如这般的建议并不唯独是“杜郎口”的需要, 也是一般教学形式的需要。培养学生的综合素养、教学与课程的学段间衔接、关注每一位学生的发展和学习成绩的提高等问题, 应该说是教育教学中的恒久问题之一。说明“杜郎口”虽然屹立于一般教学形式之外, 但二者面临着共同的问题。对这些问题的解决, 应该是“杜郎口”与一般教学形式协调的节点, 是解决“杜郎口”不再是仅仅囿于杜郎口中学的有效途径。
余论:学生的“杜郎口”与他人的“杜郎口”的不同及其意蕴
从教学方式的角度来看, 杜郎口中学的毕业生与其他人关于“杜郎口”的认知有同有异。两者都认可“杜郎口”之于教育教学改革的“革命性”价值, [3]和对合作教学的具体实践, 但在是自主抑或他主, 是探究抑或接受教学, 是普适性存在抑或特殊性存在的认知上存在差异。
第一, 在自主抑或他主上, 民主的学校氛围, 以学生为主体的教学, 走下讲台的教师, 激情高涨的课堂是当前对杜郎口的流行认知之一。[4]然而, 在杜郎口中学毕业生的访谈中除了包括这些之外, 还包括了严格的且程式化的教育教学管理和流程, 以教师或部分学生为主体的教学, 主导课堂的教师和部分沉默的学生。
第二, 在探究抑或接受上, 流行的认知确认“杜郎口”的探究属性, [5]但其毕业生在确认这一点的同时, 还强调了教师的讲解, 把教师定位为讲解者, 鲜有人从组织者和引导者的角度归纳教师的作用。这就在一定程度上重构了探究。
第三, 在普适性抑或特殊性上, 虽然都能从理论上认识到不能照搬“杜郎口”, [6]但实践中“杜郎口”在全国各地的被模仿, 暗含的是对其普适性的认可。杜郎口中学毕业生的认知与此恰相反, 在他们的感受和反思中呈现的是“杜郎口”仅仅囿于杜郎口中学。
这些杜郎口中学毕业生相比于他人的更为复杂的认知至少提出了以下值得思考的问题:自主教学与严格管理并行不悖, 且从杜郎口中学的成功来看, 严格的和程式化的管理恰恰能够保障教育教学改革的执行力;课堂教学如何翻转都不能有教师的缺位, 或对教师价值的忽视和功能的弱化;自主的或生本的课堂的背后是教师地位和功能的支撑;教学改革与学校生态生生相依, 具体的教学方式离不开具体的学校背景、办学理念、培养目标、学生观、课程观和教学观, 等等。
参考文献
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[3]陶继新, 徐启建.去哪里寻找我们的理想课堂?[J].中国教育报, 2006-3-22:003.
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关键词： “杜郎口模式” 学习状况 教学模式
参与“杜郎口模式”的课堂推广已经有一年多了，一直想把自己获得的对这种模式的感悟写在文章里，我想结合自己推广“杜郎口经验”的体会，谈谈各个层次学生（优生、后进生、中等生）在“杜郎口模式”课堂里的学习状况。
一、优生在“杜郎口模式”课堂里的学习状况
“杜郎口模式”的课堂完全建立在学生自主学习、主动探究的基础上。基于自主学习、主动探究这个关键要素，对优生来说，此种模式应该是最适合的。每个班级都有部分学习能力强的学生，在实行“杜郎口模式”的课堂中，学校及年段充分给学生做好思想工作，使学生的思想从“要我学”转变为“我要学”，而优生是这种课堂模式实行的先锋队，他们的“我要学”思想相对于其他层次学生更容易得到转变。在实践过程中，笔者发现带动其他同学学习的，指导其他同学板演的，正是这部分优生，所以教师要重视对这部分优生的培养，让他们成为“杜郎口模式”课堂的积极响应者。优生在课堂改革中的先锋作用非常关键，实践中发现优生的表现欲望非常强烈，学习能力和表达能力有较大提高，更为重要的是课堂改革模式下的学生性格开朗乐观，敢于积极主动地发言，对别人的观点敢于提出质疑，对学生今后人生发展起到非常重要的作用。优生很明显更能快速适应这种自主学习、合作互助的课堂模式，事实的确如此，以往一个班级就8个左右考A，现在考得最好的一个班级有16个A（晋江市期末统考），这对我自己都是很大的触动。但优生对帮助其他同学学会一些简单的知识起到的作用并不大，可能他们觉得简单的知识解释给别人听不太容易。所以接下来的实践过程中，我希望通过与班级优生的沟通，让他们了解到把所学知识教给别人是提升自身的很好方式。
总体来说，“杜郎口模式”的课堂将学生推上了学习的“第一线”，而优生则处于“最前线”。从某种程度上看，优生们在小组合作学习时有意无意地“替代”老师的一些职责。父母故意“懒”一点，儿女或许会“勤”一些。我想，这大概就是杜郎口中学学生能力超强的重要因素，也是“杜郎口模式”的匠心所在。
二、后进生在“杜郎口模式”课堂里的学习状况
在“杜郎口模式”的课堂里，后进生的参与热情、表现欲望、参与能力和以各种方式表达自己思想的能力，让我们作为一线实践者十分赞赏。以往课堂教学由于课堂时间及教学模式的限制，教师往往很难全面关注后进生的学习狀况。而“杜郎口模式”的课堂解决了这方面的难题，每堂课板演的学生覆盖面很广，接近百分八十，这样的课堂上，后进生参与机会大大增加。而且随着学校及年段大力宣传、推广，后进生逐渐认识到“杜郎口模式”的课堂是一个展现自我的平台，表现的机会多了，人乐观起来了，课堂厌学情绪也就渐渐消失了。
“杜郎口模式”的课堂对于后进生成绩的提升是我们整个年段的共识，以往一个班级15个不及格对每个教师来说司空见惯，但模式改革之后，我教过的班级基本控制在6个左右不及格（晋江市期末统考）。笔者觉得这种课堂对后进生是最有利的，以前由于课堂时间的限制，很多时候不得不把有限的上黑板的时间留给中等生，但“杜郎口模式”的课堂没有好、差生之分，只有敢不敢上去讲而已，而且我规定了每天上去的同学必须是不同的，这样就保证了后进生每周至少有一次上台机会，所以我觉得后进生之所以提高得特别迅速，很大程度上是因为他们没有在带有歧视性的课堂上上课，那么他们的潜力就可以发挥出来。
但实践中觉得，目前还没办法完全解决后进生的问题，因为担心初一年级的课程相对简单，很多都是小学内容加深一点而已，所以真正的考验在初二年极，如果能把初二的难关度过去，那么才能说明这种模式推广的真正成功。
总体来说，“杜郎口模式”的课堂对后进生人格塑造﹑性格培养起到非常重要的引导作用，即使他们在学校的成绩不尽如人意，但笔者认为“杜郎口模式”的课堂对他们今后融入更为广阔的社会大潮中的人格﹑性格各方面发展都具有极其关键的作用。
三、中等生在“杜郎口模式”课堂里的学习状况
杜郎口模式可以简单概括为“336”教学模式：第一个三，就是三个特点：立体式，大容量，快节奏;第二个三，就是三个模块，就是“预习—展示—反扩”。预习是重要环节，而中等生的预习能力有限，加上学校初中部目前并没有晚自修，光靠导学案的引导及学生的自学，对中等生来说有一定困难。
笔者认为，“杜郎口模式”下的课堂对中等生的处境是很尴尬的。一方面，这类学生不像后进生一样，只追求及格就好，他们有更高远的目标要追求。另一方面，他们的自主学习、主动探究能力有限，而课堂上老师讲解的时间非常有限（差不多5到10分钟），很多知识学完都是懵懵懂懂的，直接导致考试时经常有太大的心理负担，想考好但由于没有打好知识基础而屡次受挫。在笔者的实践中，中等生的成绩提高是比较少的，甚至有些同学成绩倒退很多，我觉得有部分原因在于以前的课堂大部分都是把上黑板的机会留给中等生;而现在的课堂人人平等，加之中等生缺乏足够自信，上讲台的次数少了，没有参与感，丧失很多提升自己的机会。当然中等生出现一定的倒退，原因还有很多，我想这值得广大教师探索反思。
“杜郎口模式”下的课堂对中等生成绩提高有一定难度，但笔者认为每个教师都有独特的处理方式，如果处理得好，在教学中多关注中等生的处境，多想些解决问题的方法，就可以让中等生获得一定提高。以上是笔者对一年多来推广“杜郎口模式”的感悟，希望广大教师同行批评指教。
参考文献：
[1]走进杜郎口自主学习教学模式.中国林业出版社.
[2]给教师的建议.教育教学出版社.
[3]如何做最好的教师.南京大学出版社
