初中体育游戏教学设计

初中体育游戏教学设计（共8篇）

初中体育游戏教学设计 篇1

关博

摘要：初中体育课堂学习策略教学是指体育教师有计划、有目的、系统地在传授体育知识、技能的过程中,教会学生掌握学习策略知识、学习技能、规则、方法的一种教学方式。学习策略学习过程既是一个学习能力提高的过程，又是一个创新与探索的过程,同时也是智慧生成的过程.关键词：初中体育课堂，学习策略教学，生成智慧，教学方式，教学过程，自主学习

正文：

智慧是人类大脑思维的独特产物。它不是实体，也不表现在经验的结果上，而是体现在经验、思考与探究的过程之中。对于人的生存，智慧表现在对问题的处理、对危难的应对、对实质的思考及对实验的技巧等方面。与体育教育有关，智慧表现在如何获取、处理及立用体育知识、技能，即统率体育知识、技能。恰恰是这些，体现了智慧具有世界上任何事物所不具备的独特价值。用智慧统率体育知识、技能已经成为21世纪一项伟大的体育教育宣言。这个宣言的核心理念就是召唤人们去做“知识经济时代”的主人。作为初中体育教育工作者，如何将学生培养成为“知识经济时代”的主人呢？对这个问题的思考不仅关系到学生是否拥有体育知识、技能的根基，更牵系学生智慧能否在体育学习过程中生成。

一、初中体育课堂学习策略教学应该生成智慧

什么样的初中体育课堂教学过程才有利于学生生成智慧？学生自已不能给这个问题明晰的答案，只有通过具体的体育教学才能实现。那么，什么样的体育教学才具备这一功能呢？答案是体育课堂学习策略教学。体育课堂学习策略教学是指体育教师围绕新课标，以教材为载体，依据学生“使用个人才智”的方式，有计划、有目的、系统地在传授体育知识、技能的过程中教会学生掌握学习策略知识、学习技能、规则、方法的一种教学方式。这种教学方式既能体现出体育新课程改革的理念，也能满足体育教学要有效地适应未来社会发展对人才类型需要的超前意识。

信息与知识爆炸是社会的一种进步，可伴随而来的问题是学生应采用何种学习方式来应对这种进步。初中体育课堂教学现状调查表明，目前仍有80％以上的初中体育教师在课堂上还是一味地向学生讲解或传授着课本上的体育知识、技能。或者说，绝大多数体育教师的教育理念与行为还仅滞留在教给学生体育知识、技能这个单向量的层面上。几乎没有形成向体育课堂教学要方法、要策略、要智慧的理念。今天的时代，要求体育教育培养出来的学生能够掌握一种在信息和体育知识、技能丛林中，以最快的速度、最佳的方法获得最有价值体育知识、技能的智慧。这种智慧不仅能够用来“纠偏”、“拨误”，而且还能够用来提升学生在学习体育知识、技能方面的效率与价值。毫无疑问，这种智慧的获得，仅从体育课堂教学方式来讲，就不能只强调对体育知识、技能本身的传授，而要加强生成智慧的教育。因为社会的发展人们对健康理念的深度理解带来了体育知识、技能的增长和更新速度的加快，在学校里学到的体育知识、技能很难跟得上时代前进的步伐。所以学生学习的关键不在于记住多少书本上的体育知识、技能，而是掌握获取体育知识、技能的方法，体育教学的目的也应该是让学生最终学会体育自主学习。这就要求在今天的体育课堂教学中，体育教师在讲授书本体育知识、技能的同时．更要注重教会学生获得掌握体育知识、技能的策略、技巧、规则等．并以此来引领学生去生成新见解、新知识与新思想等。这些新见解、新知识与新思想就是帮助学 生最终生成智慧的潜在信息。心理学家林崇德指出：学生获得与运用学习策略的过程就是自主学习的过程。因为获得与运用学习策略的过程就是信息加工的过程，这种信息加工的过程只能是主体自我的认知活动，是别人无法替代的。自主学习是学生一生中最重要的一种能力。它的源头是学生主体内学习愿望、动机与兴趣的激越；是学生个性的自由飞扬；是学生智慧的充分绽放。

二、初中体育课堂学习策略教学何以生成智慧

初中体育课堂学习策略教学何以生成智慧？学者吴甘霖分析了智慧统率体育知识、技能的九种问题。同时提出了一个解决问题的办法．即改变体育课堂学习方式。改变体育课堂学习方式是迎接新世纪的挑战，用智慧统率体育知识、技能的阿基米德支点。耍实现体育课堂学习方式的根本变化，关健在于更新体育教师的教学方式。实现体育教师教学方式的更新，最重要的问题是要让体育教师意识到一种新的教学方式比原有的教学方式更好、更强、更有效。初中体育课堂学习策略教学作为一种新的体育教学方式，比传统体育教学方式好就好在它更多地强调了体育知识、技能与学习策略的同时获得；强就强在它更多地注重了学生创新素质的培养；有效就有效在它更多地突出了学习策略获得与创造性思维之间内在关系的形成。

创新素质是个体以生理条件为基础，把外在获得的信息内化成基本的、衍生性的，并与人的社会适应行为和创造行为密切相连的心理品质，是个体思维独特性的产物。创新素质包括创新精神和创新能力。创新精神是指一个人的创新意识和创新个性。它是创新的动力源，解决“想不想创新”和“敢不敢创新”的问题。中学生的创新精神主要包括好奇心、求知欲、质疑精神、批判精神、独立性、主动性和积极性等。创新精神不同于某种单纯的创造技巧或创造方法，它更多体现的是人的一种个性倾向。某一创造技巧或创造方法可以通过专门训练课的形式让学生在较短时间内掌握。但一个人的创新精神却不可能在短短的几节课就能获得，严格地说，它不是“教”出来的，是中学生通过教师的“育”在日积月累的学习实践中逐步形成的，这种教育教学实践的最突出特点就是要保证并弘扬学生的主体地位和主体性。在这一点上，学习策略的获得与创新精神的培养存在着本质上的一致性。如，自我提问是一种重要的元认知策略，即在问题解决过程中，学生要善于向自己多问几个“为什么”。这些“为什么”会引导学生对自己思维过程中的材料进行严格的估计、精细的检验，以确保思维的正确性。在这个过程中，学生的质疑精神和批判精神就会得到充分的训练与考验。创新能力由创造性想像和创造性思维两大支柱构成。创造性想像是中学生进行创造性学习和创造性活动的必要条件。因此，培养学生的创新能力必须培养他们的创造性想像。精加工策略中的人为联想策略对于培养学生的创造性想像具有重要作用。人为联想策略指当学习材料本身意义性不强时，学习者可以展开联想，自由地赋予其意义，以便与学习者的记忆与提取。因此。在运用它的过程中，学生的想像力会得到训练。如，要记住排球迎面垫球的“一插、二夹、三提”的动作要领，可以让学生进行如下的联想：天空飞着一只银灰色的气球；眼看这只气球将要落到地上，我夹紧双臂插到气球之下，用劲一提，它又飞向了空中……

再如，为激发学生上体育课的兴趣，可用谐音联想法教学生记忆数学圆周率(3．14***932384626……)的值：山巅一寺一壶酒(3．14159)，尔乐苦煞吾(26535)，把酒吃，酒杀尔(897932)，杀不死，乐尔乐(384626)。同时，也可以用这种方法记忆有关生辟的体育术语或动作要领。这种谐音联想法本身就是自由联想的结果，因而非常有利于提高学生的创造性想像。

创造性思维就是应用独特、新颖的方式解决问题的思维活动。它具有五个特点：①创造性活动新颖、独特，且有意义；②思维和想像构成其两个重要因素；③在创造性思维过程中，新形象和新假设的产生带有突发性，即灵感；④在思维的意识水平上，创造性思维是分析思维和直觉思维的统一；⑤在创造性思维的形式上，是发散思维与辐合思维的统一。这五个特点 说明，创造性思维是创造性活动中的思维方式，但它又不是某一具体的思维，是多种思维方式的综合体。因此说，培养创造性思维既要培养它的具体思维方式，又要培养它的思维品质。基于这个事实，在我们的初中体育课堂学习策略教学中，我们应强调常用学习策略与创造性思维的具体思维方式和思维品质之间内在关系的训练。识记策略包括自由回忆策略和自由联想策略。自由回忆策略使用的是先对学习材料提出归类标准，然后让学生按照不同的类别进行回忆，回忆的顺序不限。这种策略一般在单元学习后巩固所学体育知识、技能时所用。如，在进行铅球教学时让学生回忆以前学过的各种投掷项目，让他们在回忆其它投掷项目中，加深铅球与其它投掷项目明显区别的形象。为积极记忆铅球的动作要领起铺垫作用。自由联想策略使用程序是由学生在学习过程中结合自己的生活经验产生联想．从而记住学习材料。这种策略一般用于新授体育知识、技能后的巩固或拓展，使用时体育教师要提示学生尽量联想与新授体育知识、技能有直接相关的事物或生活经验。如，在教实心球投抛时，可让学生联想农忙中农民“抛秧”或造房时瓦工“抛砖”的情景。在教“集体舞”时，可让学生联想电视中看见的一些大型“舞蹈”表演场景。在让学生进行合作游戏创作时，可诱导学生联想生活中所见的民间游艺等。使用识记策略其本质就是训练学生的比较和分类能力，而比较与分类能力又是思维深刻性和敏捷性的具体特征。精加工策略指将新学习的体育知识、技能与脑中已有体育知识、技能联系起来以增进对新体育知识、技能的理解和记忆。比较常用的有摘录与勾划、提要策略等。摘录与勾划策略是指在学习新授体育知识、技能时对学练中重要信息进行有目的的记录或在所记录的信息中勾划出相关的重点。摘录一般用于语文课中读懂一段话，用它来概括段落大意，而我们体育课堂学习中的摘录是在学练过程中有目的地记录一些学练心得体会。勾划常用于语文课文段落学习中，特别是用在理解段落中各个句子的意思时。而体育课堂的勾划是让学生在学练过程中进行总结所学体育知识、技能的重点、难点。在开始运用勾画策略的阶段，一般由教师提出勾划的任务，如划出所学技术、技能的重点及关键。由于在摘录与勾划过程中学生要比消极学练付出更多的脑力劳动，所以这一策略的运用能指引学生注意学练过程中重要的信息，并对其进行深水平加工，进而对强化思维的深刻性训练有积极作用。提要策略是指学生用自己的话概括体育知识、技能的动作要领，表述提炼出来的体育知识、技能要点，有利于培养学生的概括和表达能力。使用这一策略的程序是：关注学练过程找出练习要点，排除不重要的多余信息；弄清练习要点间的层次关系；用自己的话简要表达。由此可见，这些策略的本质都在于训练学生的分析、比较、综合、抽象和概括的能力。而思维品质中的深刻性也正是这些能力的具体标志。加强精加工策略训练也就是加强体育思维品质中深刻性的训练。

组织策略指学习者学习新信息时，将学习内容按照项目之间的相似性或项目之间的关系归类，并形成一定结构模式的学习策略。它能够帮助学习者加深对内容的理解，并对学习内容进行深层次加工．使体育知识、技能系统化、结构化，形成清晰的体育知识、技能网络，扩展和完善原有的认知结构。常用的组织策略有主题纲要法和符号纲要法。主题纲要法是指在学习新体育知识、技能时抓住该知识、技能的主要脉络，用有层次的标题和短句来概括体育知识、技能并揭示体育知识、技能间的内在联系。如，在学习蹲踞式跳远技术时，先让学生给老师的完整示范动作划分结构段并概括各结构段的技术名称。接着分组让学生通过反复分解练习体会各段之间的技术要领并弄清各技术要领间的层次关系或作用。并让学生各自的列出一个学练技术结构纲要，见图l。蹲踞式跳远技术结构纲要

助跑（15~20米加速跑）————踏跳（正确踏板、有力踏板）————腾空（有高度、正确收举腿）————落地（正确伸腿、有效缓冲）图1技术结构纲要法示意图

符号纲要法是运用一些体育术语（或符号）代表一个概念（或一个知识点）然后再用一些连线将这些概念(或知识点)连接起来，以表达一个概念体系(或一个领域的知识结构)。如，在学习关于球类的分类关系形成一个网络体系，便于理解和记忆，见图2。由于组织策略的本质强调的是概括，而概括又是思维品质中深刻性和灵活性的具体特征，这样在加强组织策略训练的同时也就等于加强了思维品质的深刻性和灵活性的训练。

图2符号纲要法示意图

元认知策略是指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的反思与控制。如，如果学生在学练中有自我检控的习惯，即每练一步都要回头问问自己，练这步的依据是什么?这个依据正确吗?于是他马上就会意识到在学练过程中的疏忽与漏洞．并对此予以纠正，并使后续练习得以顺利进行。这个过程就是元认知的自我监控在其中起了作用，它保证了体育学练的正确与有效。元认知策略的本质是使学生学会自我调控与内省思维，而自我调控与内省思维的本质就是反思与批判。这正是思维品质中的批判性特征。因此，在加强元认知训练的同时也是在加强思维品质的批判性训练。体育教师使用学习策略教学方式，带来的效果是学生某些创新素质的改变。随着学生创新素质的改变，他们会不断地产生新见解、习得新知识、掌握新方法，这些新见解、新知识与新方法就是一种经验的升华，一种能力的再现，一种智慧的孕育。

三、体育课堂学习策略教学怎样才能生成智慧，既然通过体育课堂学习策略教学能够帮助学生获得新见解、新知识与新方法并最终潜移默化地生成智慧，那么在体育课堂教育实践中我们体育教师应如何做呢?(一)生成创新能力

体育教师知道创新的重要性，但很少有体育教师真正具有创新的思维或创新能力。因为创新思维或创新能力首先是对自己的否定，这需要很大的勇气。这种勇气就是要改变过去的教学规则、上课程序与体育知识、技能传授的方式，即要打破原有思维模式、积极创造新思维。创新意识的养成。体育教师能不能创新，首先是想不想倒新和敢不敢创新的问题。体育教师的创新意识包括质疑精神、批判精神、独立性和主动性等。创新意识不是单纯的创造技巧或方法，更多体现的是体育教师的个性倾向。它不是行政命令要求出来的。而是在长期的体育教学实践中滋养生成的。如，学校能为体育教师创造参与不同类别的学习策略教学课题研究的机会，提供体育课堂策略教学优质课、示范课的场境。开展体育课堂策略教学学术论坛的活动，请体育教育心理学专家做学术报告等，都有利于形成体育教师开阔视野、探索新方法及获取新信息的意识。但仅靠这些外在因素还不够。体育教师还必须积极主动地去汲取这份滋养，并使其内化为一种精神需要，即我要创新。

“双赢”意愿的培养。“双赢”在这里，一方面是指体育教师要赢在体育知识、技能传授上，另一方面又要赢在学习策略上，即体育教师会给学生“鱼”吃，也会给学生“渔”的技能。普遍来讲，体育教师要将两者娴熟地结合起来，需要一个磨炼的过程。我们在长寿中学三年教研组实验的过程中发现，五名实验教师开始时都有“双赢”的愿望．可在具体的实际教学中都是顾此失彼，即顾了教体育知识、技能，忘了教策略；或顾了教策略，忘了教体育知识、技能。经过反复研究其中的问题后发现，解决好这个问题，必须将体育知识点与策略教学条件有机地结合起来。其关键做法是要制定出各个层次上的教学计划表，如，全年体育学习策略教学计划表、全学期体育学习策略教学计划表、单元或每节课体育学习策略教学计划表．并要在每章表上详细地标明体育知识点与策略教学条件的结合点具体在哪里。完成这个过程，需要体育教师有一种献身体育教育科研的激情，更需要体育教师投入大量的时间(如牺牲节假日、双休日或假期等)。就前者来说．各学校领导应高度重视并支持体育教师的科研实验．允许体育教师去探索、去发现，甚至不成功?只有这样，体育教师才能保持激情。就后者而论，体育教师要将时间投入到分析与研究体育知识点与策略教学条件的结合点上。因为这个过程是体育教师加工体育知识与方法的过程，也是把握策略教学方式、方法与创造性思维品质正确结合的过程。更是挖掘个人聪明才智，生成创新能力的过程。(二)增长执行能力

如果说体育教师的创新能力是实施体育策略教学的源泉，那么，体育教师的执行能力就是将甘泉洒在教学实处的工匠。这个工匠要具有执行和落实策略的能力。

增长体育教师执行策略的能力，第一．要求体育教师真正搞懂所用学习策略的内涵和外延，使之概念化。如，复述策略中的命名，是指见到体育图片就说出体育图片上的技术的名称。策略传授还要符合年级特点及学生心理特点。如，识记策略适合初一年级，精加工策略和组织策略适合初二和初三年级，但并不是不涉及别的策略。策略知识概念化要求体育教师要在头脑中有理、有序、有则地储存策略．即懂得何时、何处、何地激活与提取何种策略。第二．体育教师要把比较抽象的策略，赋予丰富的内容，使之具体化。如，在使用重复策略时要注意：①重复时间的安排(时间安排上，教师要注意及时复习，越是意义性不强的难记的学习内容．越应及时复习，一定要抢在“大塌方”遗忘之前加固。“堤坝”)；②重复次数的安排(如果刚能练习还不太熟练就停止学习，记忆效果不会太好，应该再记忆50％一100％的次数)；③重复方法的选择(采用整记与分记相结合及多种感官协同记忆)。也

就是说，每一种策略必须具体到如此地步才可以进行操作，反之，仅知道某种策略的内涵和外延．不赋予丰富的内容，要想使各种策略都运用自如．且收到较好的效果是困难的。第三，体育教师要把各种相关的策略结合在一起用。使之综合化。各种策略尽管都有其独立性。但为了完成具体体育课堂教学任务，它们可以同舟共济。如，要巩固某方面的体育知识、技能，用识记策略中的复述策略和重复策略是可以的，但如果把精加工策略中的联想策略(形象联想、谐音联想)，组织策略中的归纳策略(分类归纳、歌谣归纳、图标归纳)以及元认知对记忆的监控策略综合起来，其效果将好似锦上添花。这要求我们体育教师必须将所有策略烂熟于心．将陈述性知识变为程序性知识，使之运用起来得心应手。第四，体育教师运用学习策略组织教学时，要讲清在什么条件下运用某种策略，使之条件化。条件化是指学生不仅运用所学的体育知识、技能，而且知道所学体育知识、技能在什么情况下有用，把体育知识、技能的“运用方法”和”运用条件”结合起来，储存在大脑之中，形成一个„如果……那么……”的认知结构。如，初学某体育项目，把握技术大意．那么就可以运用标识、摘录和勾划等策略；巩固技术技能．概括动作要领，总结该项目技能的特点。邵么就可以用提要策略。实验证明，条件性知识是学生获得学习策略的“浅水平加工”向“深水平加工”的桥梁。

初中体育游戏教学设计 篇2

关键词：游戏式教学,初中体育

随着新课程改革的推广, 让各学科都得到了前所未有的进步, 各种新型教学方法的运用也开拓了教学上的新局面, 体育教学也不例外。在初中体育教学中大胆引用新型教学方法, 对促进学生的体育参与兴趣、增强学生身体素质有非常实用的效果。本文以游戏教学为例, 对初中体育教学展开了详细的阐述。

一、游戏式教学走进初中体育教学

(一) 游戏与教育的结合

游戏式教学是在保证教育的前提下, 对学生兴趣的激发。游戏过程中一些环节的设置, 是对学生一种潜移默化的教育。比如, 在游戏过程中, 赢得第一名的学生会有加分、奖品等各种方式的奖励。同时, 在这一过程中, 教师还要教育学生以“友谊第一, 比赛第二”的原则去进行游戏。这样学生在身体素质得到加强的同时, 还可以进一步提高自身的道德水平。

(二) 游戏性教学引进的原因

在传统的体育教学模式中, 学生厌学, 教师厌教。体育课都是按照传统, 跑跑步、报报数, 就让学生解散自由活动了。新型的教育模式开启之后, 要求教师要将所教授的专业体育知识或技能巧妙地编入一个让学生感兴趣的游戏里, 这样学生就不会再以一种枯燥的方式去接受学习内容。

(三) 游戏教学的人性化

每一种体育活动对学生的专业技能都有一定的要求, 但并不是所有学生都能达到这项要求, 因此对于这少部分达不到标准的学生, 无论是从心理上还是生理上都会产生一种无形的压力。而游戏性教学可以让学生在提升专业技能的同时, 按照自身不同的身体素质去定标准, 这样学生就会尽自己最大的努力去达标, 凸显了体育这门课程的人性化。

二、游戏式教学双面的作用

(一) 师生的配合

游戏确实给课堂带来了活跃的氛围, 但是游戏式教学是否能按照教师所掌握的节奏井然有序地进行下去, 教学内容是否能按时完成, 这都需要全体师生默契的配合。如果有一方不配合这种教育模式, 那么教学就很有可能会朝着原定教育目标的反方向而行之。这样不仅不能对学生的体力和智力起到帮助, 反而将学生的这种散漫性变得一发不可收拾。

(二) 内容的选择

教师在课前挑选体育游戏时, 要保证游戏内容的丰富性和积极向上性, 不能只为了完成教学任务, 而忽略游戏本身对学生身心素质方面的影响。所以改变教育方式固然重要, 但是对学生起到实质作用的, 还是丰富的内容, 这一点非常重要。

(三) 安全的保障

每种趣味性高的游戏, 都是由其极大的竞争性引起的。然而, 学生往往会在争得最高荣誉或者最佳成绩的时候忽略许多安全问题。这时教师必须在确保教学内容丰富的同时, 估量游戏本身的高竞争性给学生带来的危险系数。因为安全的保障是所有课程安排得以顺利进行的基础。

三、游戏教学形式的具体实施与应用

(一) 课前热身活动

体育课中, 一个必不可少的环节就是课前准备活动。如果这个热身环节被有效利用, 可以减少体育课中突发状况的发生, 让学生紧张学习课本知识的精神放松下来, 同时身心也会随着精神的放松而处于放松状态。

(二) 具体形式的变化

就体育活动中跑步项目而言, 可以将传统的集体绕圈跑改为接力赛的形式进行。这不仅是对学生身体素质的一种锻炼, 更是对他们团队合作精神的培养。如由长跑变短跑、由多人组变为双人组、由女子组或男子组变为混合组, 这样的趣味性绝对会超越那些单调乏味的集体绕圈跑, 小小的形式变化给学生带来的却是无穷的趣味。

(三) 自由选择式教学

“兴趣是最好的老师。”每个学生都有不同的兴趣爱好。因此, 学校可以在体育课上开放各种各样的体育项目, 让学生在课前热身活动之后, 自由选择自己喜爱的体育项目, 并在自己所选的项目中寻找对手, 这就在满足学生兴趣爱好的同时, 提升了学生的专业技能。

四、游戏性教学的连环性

(一) 表扬式鼓励

不可否认, 这种新鲜的方式刚引入的时候, 可能会在短时间内受到学生的追捧, 但是想要作为一个长时间的教学策略, 还需要教师多花一点心思。例如, 每节体育课结束时, 教师都可以对本次体育课作一个简短的点评:某某同学今天在某方面表现优异, 在下一次课的游戏中将赢得一次豁免权;某班级的团队合作能力超越了某班级等。这样简短的几句话, 会让学生大大增加对体育课的学习兴趣。

(二) 消除体育带来的疲惫感

如果每节课结束后, 都让学生疲惫不堪, 那么必然会影响到下一节课的学习, 从而使学生慢慢抵触体育课的到来。因此, 教师要合理安排这几十分钟的体育课, 不能让学生的精神时时处于兴奋状态, 应当恰当运用最后的十分钟让学生从兴奋状态中慢慢安静下来。这样就不会形成教师没有兴趣讲课, 学生没有兴趣上课的恶性循环。

五、结语

游戏本身就是要让学生动起来的一种方式, 而体育课的开设就是把游戏规范化、具体化的一种实现。实践表明, 这种以传统教育方式为主, 游戏教育方式为辅, 再穿插一些拓展身体素质的小示范的教育方式, 能充分挖掘学生各方面的内在潜力, 在培养祖国新一代接班人的过程中发挥着重要的作用。

参考文献

[1]王笑一.论中学体育教学中体育游戏的选用[J].体育世界:学术版, 2008 (3) .

[2]苏树斌, 刘有吉, 李秋华, 杜春杰.体育游戏在中学体育教学中的作用研究[J].体育科技文献通报, 2007 (11) .

初中体育游戏教学探讨 篇3

关键词：初中； 体育游戏； 教学

中图分类号：G633.95 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-155-001

初中体育教学的目的与任务表现在锻炼学生身体、增强学生体质、提高学生基础运动技术水平上，而要实现这些目标，体育游戏是不可或缺的。在实际教学中，如何选择与运用体育游戏、体育游戏对体育教学的促进作用是什么等都是值得思考的问题，对此，笔者根据多年的实践教学，谈几点自己的看法，供大家参考。

一、体育游戏对教学的促进作用

在传统的体育教学中，为了锻炼学生的某项技能，教学内容一般会重复安排，所以学生对重复枯燥的训练不免感到厌烦，提不起兴趣，甚至出现厌学情绪，这严重影响了体育课堂教学质量。在课堂教学中正确选择与运用体育游戏，使游戏与教学内容结合起来，则可以激发学生的兴趣，使学生愿意学，提高教学质量。此外，如上所说，初中体育教材内容安排重复、练习持续，这样学生的注意力往往会分散，影响教学效果。合理设计、正确选择与教材内容相关的体育游戏来辅助教学，则会集中学生的注意力，使本来枯燥无味的教学内容变得具有娱乐性。

二、教学中如何选择体育游戏

体育游戏作为初中体育教学的辅助手段，要掌握好选择体育游戏的原则与方法，原则就是为教学内容服务，为学生的全面发展服务，绝不能沦为与形式，为游戏而游戏。正确选择与运用游戏从教育环节上要做到：

1.在準备阶段，为了激发学生的兴趣，提高他们学习的主动性，要选择趣味性强、易于集中学生注意力、强度小的体育游戏，如“找朋友”、“网大鱼”等，以达到最佳准备状态。

2.在教学的中心环节，要根据教材内容选择与技术强度合适的体育游戏，即把需要学生掌握的基本技术融于生动活泼的游戏中，通过游戏达到一定的运动强度与技术掌握要求。当然，也要把握时机，开始的讲解、示范要规范、到位，不能利用游戏，动作技术掌握的初始阶段也不适宜采用游戏，运用体育游戏的最佳时期是在动作技能、认知形成后的巩固阶段，实际上是通过游戏让学生加深印象。

3.课堂教学的放松环节，一般会放一些舒缓的音乐，进行短小的轻松愉快的放松练习与游戏，使处于亢奋状态的学生大脑皮层得到转移，使各个运动器官得到更好的恢复，使情绪得到尽快调节。

4.游戏中安全第一。“安全”是所有体育项目包括体育游戏必须遵循的首要原则之一，如果出了安全事故，再好的游戏项目也没有了意义，而且还会造成极大的负面影响。所以，运用游戏一定要在确保安全的情况下进行。第一，游戏器材要安全，使用前要逐个检查，需要维修的及时修补；第二，游戏活动的内容与形式要安全，教师也是要先检查活动场地与器材，看是否有安全隐患。选择的游戏一定要适合学生的年龄与体质状况，不可盲目地选择强度高、难度大的体育游戏。还要注意在游戏中适时调控学生的情绪，如果学生过度兴奋，要适当减慢节奏，转移注意力，避免亢奋状态下出现动作失控而发生意外。

5.有针对性地选择游戏。低年级体育教学游戏内容会占较大的比例，但到了初年级，游戏就仅仅作为教材的辅助或补充内容。所以针对不同年级的学生，要合理选用体育游戏，才能有的放矢地为教学服务。在运用体育游戏时，在考虑发展学生跑、跳、投能力的同时，还要注意提高其反应性与灵敏性以及活动量与强度的要求。某项技术动作学生已经熟练掌握，这时再运用体育游戏辅助，效果会很好。如学完短跑技术后可选择接力竞赛的游戏，熟练掌握运球技术后，可以选用运球游戏比赛。另外还要根据项目的不同选择不同类型的游戏：投掷项目注重投掷类游戏，跳跃项目可以考虑“跳山羊”之类的跳的游戏，这样不仅能促进对教材的掌握或熟练，还能利用游戏使单调的技术动作训练变成快乐学习。除此之外，还要根据季节、天气等自然条件合理安排游戏内容。

6.多样化原则。体育游戏的手段、方法、形式与规则的设计和创编要使目标的实现途径呈现多元化，有选择的空间，在体育游戏内容设置或游戏方式选择上要灵活多样。游戏的多变性、条件的差异性、教学对象的多层次性等这些都要求体育游戏过程多样化。因此，在创编体育游戏时，不能拘泥于单一的模式，要搜集大量的体育游戏素材，打破常规，勇于创新，创编出丰富、多样的体育游戏。

总之，新课程标准的出台与实施，为初中体育教学提供了更广宽的选择空间，而体育游戏作为初中体育教学的主要载体，是体育教学的一大改革创新，极大的丰富了体育新课程标准。因此，我们要利用好体育游戏为我们的体育教学增添活力和生机。

参考文献：

[1]唐基云.体育游戏在快乐体育教学中的实施[J].教育探索，2007，（11）

[2]辛兵.游戏在体育教学中的重要作用[J].辽宁教育行政学院学报，2007，（1）

[3]娜布琪.体育游戏在体育教学中的运用[J].赤峰学院学报，2006，（22）

初中体育教学设计 篇4

目标：

1、绝大多数学生能正确掌握支撑摆动前摆下动作。少数同学在帮助下完成以上动作。

2、友伴组合作练习，继续探究性学习的基础上，将多种单个动作能有机的组合练习，发展上肢力量与腰腹(力量)，克服恐惧感，培养学生学习的自主性。

步骤：

1、学生代表(以班组为单位)集合队伍报名、带跑及准备动作。

2、在双杠区教师示范纠正规定动作要领，并对练习及自选动作的方法提出进一步要求，启发学生进行组合动作练习时如何合理交替进行。

3、按友伴分组分别进行练习。

4、教师到各组巡视、示范、提示，对进行有一定难度动作的练习者应加强保护和鼓励。

5、课结束提醒各组自觉进行放松练习。

课后小结：

1、学生代表带做身体活动的内容选择比较单一，应指导其采用多样化动作，并对有创意的动作设计给予适当加分。

2、友伴组的合作学练，组织形式效果较好，同学间信赖度高，互相指导帮助的气氛较浓、合作也愉快。

初中体育游戏教学设计 篇5

2.1体育游戏能够增强学生心理素质

心理健康一直是家长比较关注的一个问题,初中阶段,是学生心理逐渐趋向成熟的关键时期,学生对于人生、世界、是非的认知都在逐渐稳定并形成,因此,学生的心理状态是教师关注的重点。然而,学习困难的倍增以及来自各方的压力可能会对学生的心理成长产生不利的影响。体育游戏的出现正好解决了这一问题。学生可以通过体育游戏尽情地释放心中的积郁,消除学习产生的紧张感与压迫感,增强自身心理素质的柔韧性,促进心理健康发展。

2.2体育游戏能够增强学生的创新理解能力

体育游戏改变了传统体育教学严肃刻板的教学方法,通过增加教学活动的趣味性使得学生能够在轻松舒适的学习氛围中,对体育知识进行深刻的理解和掌握。体育游戏能够激发学生的学习动力,使学生主动参与到学习活动中,对体育知识进行独立理解与吸收。既能舒缓学生的学习压力,又能增强学生的创新理解能力,可谓一举两得。

2.3体育游戏能够培养学生的团队协作能力

体育游戏的教学方式强调了对学生团队协作能力的培养,使学生进行团队对抗的过程中,在集体荣誉感的敦促下,相互配合协作向着胜利的目标不断努力拼搏,对于提升班级凝聚力,提高学生交流沟通能力,都具有良好的帮助。同时随着游戏的进行,学生为了获得胜利进行思考探索,也能很好地培养学生的创新意识。

3体育游戏在体育教学中充分应用的策略研究

3.1在教学活动中融入趣味因素

在体育教学中添加体育游戏的目的,就是为了通过营造轻松愉快的学习氛围,加深学生们对体育知识的掌握和了解。因此,体育游戏的设计不仅要考虑到学生的学习需求,还要结合实际的教学内容,在增加趣味性的同时,注重教学的有效性。例如,在俯卧撑的教学中,如果单纯地让学生重复进行训练,不仅会使教学内容变得枯燥无味,还将导致部分学生因体力因素产生厌学心理,但是,通过在班级中举行一场小小的比赛活动的形式进行教学,就能充分激发学生的参与动力。再比如,在进行课前准备活动时,学生们熟悉的`动作以及跑步热身的方式已经不能充分调动学生的兴趣,教师可以将一些新颖健康的动作引入热身活动中,使学生在运动全身的同时,体会到体育教学的乐趣,就有利于学生主动进行学习活动,提升教学效率。

3.2依据学生身体素质制定游戏内容

初中阶段学生正处于身体迅速成长的时期,因此,教师在选择游戏时,要考虑到学生身体素质的强弱以及实际承受能力。在进行教学设计时,要注重劳逸结合,循序渐进地推进教学进程,使体育教学的层次更加分明。另外,初中生由于安全意识的薄弱,可能会导致他们在体育游戏中肆无忌惮地做出一些存在危险性的动作,从而引发安全事故。所以,老师要引导学生在保证安全的前提下进行体育游戏。同时,教师也要注意体育游戏对学生造成的负荷是否得当。合理的运动量可以帮助学生身体健康成长,但是过量的运动可能会对学生的身体造成损害。适当的对抗会对学生积极性的激发起到促进作用,提升体育教学的质量和效率。

3.3及时进行课堂总结归纳与评价

在教学活动结束时,教师应当结合课堂上学生进行体育游戏的真实情况进行及时的总结归纳并给出适当的评价。同时教师也要对教学的实际效果进行记录,通过长期的观察摸索,在游戏选择、游戏时长、游戏切入等方面进行适当的调整,使教学活动的有效性得到实质性的提升。

参考文献

[1]李洪涛.体育游戏在初中体育教学中的应用及影响[J].中国校外教育,2014(8):153.

[2]解四海.体育游戏在初中体育教学中的应用[J].成功(教育),2011(24):162.

初中体育课堂教学设计 篇6

（一）教案简单、缺乏预见性

教案是老师课前准备的重要环节，是上好课的前提。但是许多老师教案非常简单，除了交待教学内容、教学手段、教学方法和练习形式外，对教学重点的克服、难点的突破、练习时间的长短、保护帮助、安全措施的.安排都没有明确而科学的设计和提示。另外，对教学效果的预见性不强，比如本次课有多少学生能完全掌握教学技术动作，有多少学生能掌握部分的技术；本次课又能达到多大的练习密度和运动强度，学生的承受能力怎样等，都毫无预计，使课堂教学缺乏系统科学性。

（二）教学目标不明确、重点不突出

目前，许多教师为追求课改潮流，不按照体育教育规律，不从教学内容，教学对象，教学环境实际出发，围绕运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个维度制定教学目标。千篇 一律，面面俱到，包罗万象，做花架子，一堂课中想达成所有目标，结果既抓不住教学重点，也完不成教学难点，什么目标也达不成。

（三）过分强调学生的快乐体验，忽视运动强度

教师为了让学生开心地学习、主动地学习，降低了纪律约束，使课堂教学纪律松散，导致教师无法控制课堂局面，使教学事故增多，甚至无法完成教学任务。另外，当前表面看学校体育课堂活跃了，兴趣提高了，气氛热烈了；但是对学生意志品质的培养忽视了，运动量减少了，运动强度降低了。导致广大青少年学生的身体素质严重下降，意志品质薄弱。

（四）运动技术强调不够，忽视科学评价

在强调快乐体育的背景下，让许多老师迷惑不解。认为现在体育课让学生动一动，乐一乐，笑一笑就可以，不需要过多重视竞技运动技术的教学，有的甚至提出要不要运动技术。大家是否想过不需要运动技术有必要培养专业体育人才吗？学校体育课有必要存在吗？哪所学校还需要我们体育教师呢？所以说，运动技术学是学校体育教与学的重要内容，是学校体育课存在的前提，更是体育教学的独特魅力所在。因此，学校体育必须重视运动技术教学。另外，实施新课标后，我们却发现了一个不符体育规律的现象，在教学的评价中全部采用过程评价，对结果评价很少涉及。在这里我想举一个例子，某校有一位教师组织全班学生800米考试时，老师只采用了简单的口头表扬与鼓励的评价方式，没有任何结果评价的内容，这种评价有失体育评价的内在含意。

二、对学校体育课堂教学的思考

（一）注重课前研究，实现学校体育的长远目标

在上课前教师应根据学校体育的价值功能，针对教学内容，教学对象和教学环境的不同，教师应“带着学生走进教材”。给学生提供更多的可选择的空间，设计出既能激发学生的练习兴趣，又能促进广大学生身体机能素质提高的教学手段和方法。并站在育人的视角来设置教学目标，设计符合不同学生可以实现自己的教学目标，在实现学习目标时要给学生自主、探究、创新的平台和空间，从而让发展学生终身意识的目标从校内延伸到课外；从学校延伸到社会，从现在延伸到将来，发挥学校体育的长久效应，而使学生达到终身体育的目的。

（二）注重课堂实效，保证教学质量

首先课堂教学组织是一项复杂而细致的工作。如何吸引学生自觉参与学习，同时又能巧妙的完成各项教学任务，在教学时要注重教学组织的科学性，教学环境设计的合理性，教学方法的多样化、教学手段的趣味性和教学形式的群体性；使学生不感到枯燥、乏味，让学生轻松、愉快地参与学习，并且要利用学生的心理特点，增设一些对抗性强、运动量大的项目和形式，使学生产生强烈的求胜欲望，达到增强体质的同时，提高学生的集体主义观念和班级凝聚力。其次课堂教学中教师既重视教法，又注重学生的学法，并且要注意安全防范，避免教学事故的发生，发挥每节课的最大效应。再次教师本身又要掌握上课的技巧，如在课堂中有些教师对要讲的内容准备得很充分，但讲话的速度过快，语调缺少抑扬顿挫，使学生来不及思考和体会。把握不好“精讲多练”的尺度，语言不精确、欠科学的现象屡见不鲜，而自己往往不易觉察。尤其是体育术语的误用、甚至不用，给学生正确掌握动作带来了困扰和混乱。他们在讲解动作时，过于追求面面俱到，每一个细节都讲深讲透，但头绪繁杂，又难分主次，课堂容量过大，时常是完不成教学任务，造成“拖堂”。虽然教师讲得滔滔不绝，学生却应接不暇，理不清线索，听的多，练习次数少，分不清动作的重点，掌握不了动作技术，难免产生厌倦情绪继而保证不了教学质量。

（三）注重课后反思，形成共同思考的良好氛围

每位教师都应经常进行课后的自我反思，对教学方案的制定、教学内容的确定、教学方法的选择、教学手段的运用、教学过程的组织等及时进行回顾、分析和总结，并且通过教学观摩评课等形式进行同伴间的互助交流，使教师逐步形成互相学习，在思想获得启发，在行为得到校正，共同进步。

三、结语

论初中体育教学中体育游戏的应用 篇7

关键词：初中体育,体育游戏,应用

随着素质教育的实施,人们越来越关注学生的体育生活,并且对体育教学的要求也越来越高。根据初中生的身心特点,将体育游戏引入体育教学中不仅能在很大程度上激发学生学习兴趣,而且对于活跃体育课堂教学氛围,提高教学质量等方面也有较大作用。

一、在初中体育教学中引入体育游戏的积极意义

1.激 发 学 生学 习兴 趣

娱乐性,是体育游戏的一个最大特性。这里所说的娱乐性是指学生在学习兴趣的指导之下自觉地完成本人喜欢做的事的这样一个过程。因此,将体育游戏引入体育教学中,能够使体育游戏发挥巨大的娱乐性功能, 使枯燥的课堂变得更加有趣,使得体育课程变成一种游戏式教学,这种方法对于学生学习兴趣的激发有非常重要的作用, 同时对体育课程的教学及教学质量的提高等都有很大帮助。

2.促 进 初 中 生的 心 理 健 康

在中学体育教学中, 动作幅度较大及枯燥乏味的运动往往大量存在,学生在进行这些活动时,难免会出现害怕、恐惧、反感等不良心理。因此,要克服这些棘手的问题,教师必须寻找新的方法有效改变这种现象。此时,体育游戏,作为一种“寓教于乐”的有效方式,能够在很大程度上解决体育教育枯燥乏味的问题,学生能够在游戏中开心地学习,并有所得。一方面能够使学生的体育技能得到较大进步。另一方面,在心理方面能够减轻学生的畏难及害怕心理等, 对初中生的心理健康有很大促进作用。

3.培养 学生的 团 队 协 作 精 神

在体育教学中应用体育游戏一般是针对学生这样一个群体的,因此,体育游戏一般是一种集体性游戏,即每个学生都是游戏中的重要一员。在进行体育游戏的过程中,学生会被老师按某种方法分成不同小组, 最后取得胜利的荣誉也属于每个小组成员,而不是具体到某一个人。因此,小组成员为了集体性的荣誉和胜利,必然会产生成员之间的配合与默契,也就是时候这种小组内的团结性应运而生, 在磨合过程中不断加深小组成员之间的感情并培养学生团队精神。体育游戏的应用能够很好地培养初中生的团队协作精神, 这种精神的培养对他们以后更好地适应社会起到了很好的作用。

二、体育游戏在初中体育教学张中的应用

1.在教学准备活动 中对体育游戏 的应用

体育教学在很大程度上区别于其他科目的理论教学,在每节课开始之前,教师都要做一些准备,开展准备活动的目的主要是激发学生的学习兴趣和热情, 以便有利于教师后面的教学工作顺利有效地完成。因此,在教学开始时一般教师会选取一两个适应本课程教学特点的健康向上的体育游戏活跃教学氛围,为后期的体育教学做一些有益“铺垫”。在传统体育教学中,一般的前期准备活动就是让学生徒手在操场中跑几圈,然后做一些简单的放松和预热活动, 这种乏味简单的准备活动正在不断淡出体育课堂, 取而代之的是一些新颖独特的体育游戏,如折返跑、接力跑、老鹰抓小鸡等,针对女生则可以选择跳绳、踢毽子等相对较为轻松的活动。通过这些课前准备预热活动的进行激发学生学习兴趣,提高体育教学质量,为教学的顺利进行打下良好基础。

2.在 体 育 的 技 术 技能 教学 中有 关体 育 游戏 的 应 用

在体育教学过程中,难免会出现一些带有难度性、单一性及重复性的技术技能练习活动,在这种活动中学生较容易表现出不感兴趣、害怕和烦躁等心理,不仅不会主动地学习这些技能,而且严重的会产生抵触情绪。在这种情况下,教师将体育游戏应用其中能很好地解决这一难题,使学生在不知不觉中掌握老师所要教授的技术技能等,使学生的学习兴趣也变得浓厚起来。例如,在进行长跑的课程中,不让学生围操场进行单一的跑步运动,老师应该制定体育游戏如男女混合接力赛等,激发学生跑步的激情和兴趣,更好地实现学生跑步训练目标。

3.在 体 育 教学结 束 部分 中 体 育 游戏 的 应 用

体育课的结束部分是整个教学活动的放松整理活动部分, 这一阶段的主要内容就是让学生放松课程教学中所产生的心理及身体负担等,让学生以轻松的姿态完成体育课程的学习。在这一阶段,传统教学中主要的活动方式就是让学生自由活动, 但是这种情况下学生基本没有没有放松的意识,也不知道如何进行正确放松, 因此这种方法很快被否定了。在应用体育游戏的放松环节,教师可针对这个阶段的教学制定一些针对性的游戏,以轻松活泼、幽默等为主题,例如摆图案、打人链等,让学生真正在轻松愉悦的氛围中结束体育课程的学习。

三、结语

初中体育游戏教学设计 篇8

关键词：初中体育；体育游戏；教学应用

体育教学是初中课程体系中的重要组成部分，目前一些省已经将体育成绩作为中考总分的一部分。我们党的教育方针也明确规定，要培养德智体美全面发展的人才就要重视体育教学。体育教学不仅是培养和强化学生具有健康的体魄，更是对学生顽强毅力和拼搏精神的培养。教师要在体育技能传授的过程中，培养学生的意志品格，达到知识目标、技能目标、情感态度价值观的目标。初中生的年龄特点使他们依然酷爱游戏，如果能在体育教学中实施游戏化教学，那么学生的学习效率一定会大大提高。所以，有经验的教师都要在教学中加入游戏，利用学生喜欢游戏的天性，提高教学效率。

一、体育游戏在初中体育教学中的重要意义

游戏对于年龄尚小的初中生来说是比较具有吸引力的，在初中体育课堂教学上引入体育游戏能够有效激发学生的学习兴趣，缓解学生的学习压力，并将教学内容寓于游戏之中，能够使学生在游戏的欢快氛围中学习和掌握体育技能。同时体育游戏的应用还有利于放松学生的心情，在让学生有一个良好的身体的同时保持良好的心态，从而促使学生身心健康的发展。

二、体育游戏在初中体育教学中的具体应用

1.根据教学内容合理地选择游戏

初中体育课是有具体教学内容和教学目标的一门课程，对于体育游戏的选择要围绕教学目标，结合学生的具体实际和教学内容，切忌为了活跃课堂气氛而开展与教学内容无关的游戏。不同的教学内容要选择不同的游戏。例如，在上篮球课时，一般的教学方法往往是让学生进行一对一的篮球对传练习，这样的训练形式单一，练习久了容易让学生产生疲劳和厌倦。体育教师可以采取竞赛游戏的方式激发学生的练习兴趣，将学生分成几个小组，让学生进行规定次数的传球，哪个小组率先完成传球，且失误较少，哪个小组就获胜。如此的竞赛可以进行多次直至达成教学目标。为了保持学生的积极性，教师可以为获胜的小组准备一些小奖励。另外，需要注意的是，体育游戏的选择也需要根据课堂教学阶段的不同而不同。在体育课刚开始的阶段，体育游戏需以热身游戏为主。例如，在上田径课时，教师可以选用“听好抱团”“拉网捕鱼”的游戏代替让学生沿着体育场慢跑的热身活动，这样的游戏既可以激发学生参与体育活动的兴趣，又能够集中学生的注意力，帮助学生放松肌肉、舒展肢体，为接下来的体育教学做准备。

2.科学地组织体育游戏的开展

科学地组织学生进行体育游戏需要做到以下几点：（1）要根据学生的身体素质、性别、年龄、体育天赋等选择游戏开展的场所和游戏的难易程度。例如，对于低年级和高年級的学生要开展不同的体育游戏，前者游戏难度要低一点，而后者就可以开展较为复杂的游戏。（2）在开展体育游戏之前，教师要明确告诉学生开展这个游戏的意义，要提高学生的警惕和学习意识，避免毫无意义的单纯做游戏。还要向学生交代游戏的名称、游戏的规则和游戏的具体玩法。如果游戏有一定难度或者有特殊的技术要求，教师有必要向学生进行动作示范。（3）在学生开展游戏的过程中，教师要时刻关注学生参与游戏的情绪和具体表现，及时纠正游戏过程中学生出现的问题，把握好整个游戏的进程。如果发现大多数学生都对这个游戏不感兴趣，教师就要及时地调整和更换游戏，以保证学生有充足的参与兴趣，从而让学生在“玩中学”。

3.加强游戏教学的组织性、纪律性以及安全教育

一个团体开展任何活动的保障和前提就是纪律性和组织性。因此，在组织学生开展体育游戏时，教师一定要让学生遵守游戏规则进行游戏竞争，一定要时刻强调纪律性和组织性，对于违反游戏规则，扰乱课堂秩序的学生要进行适当的批评和警告。体育游戏往往充满竞争性，学生也常处于对抗、追击、躲闪、跑动等运动状态，特别是投掷项目和跑跳中进行的游戏和球类游戏等，如果不遵守游戏规则，不维持游戏秩序的话，很容易出现碰撞或者滑倒，对学生的安全造成威胁，因此，教师一定要将安全第一的理念充分灌输给学生，让学生在游戏的过程中时刻注意安全。另外，教师也要预先分析游戏中存在的不安全因素，事先为学生排除隐患，及时调整运动负荷和练习节奏，保证游戏的安全运行。

在体育教学中应用游戏，是提高学生体育学习兴趣、提高教学效率的最为有效的途径。游戏可以激发学生的活动兴趣，可以增强体育活动的趣味性，促使学生更加积极地投身到身体的锻炼中，形成终身体育运动的意识。

参考文献：

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[2]孙寅超.提高中学体育教学有效性的再思考[J].当代体育科技，2013（23）：63，65.

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