不断创新的华文教学

不断创新的华文教学（精选7篇）

不断创新的华文教学 篇1

——新加坡教学启示录一

2001年5月，国家对外汉语教学办公室通过各省教育厅向全国公开招聘赴新加坡的华文教师。经过个人情况审核和北京的面试，我有幸成为了四十位赴新华文教师之一。三年的新加坡教学工作给我很多的惊喜和震撼，也让我思考了很多东西。

新加坡为什么要从中国招聘华文教师呢？这个问题是我到了新加坡才能真正深切理解的。

从大背景来说，当然是因为我国改革开放了，世界给了我们机会，我们也给了世界机会。新加坡资源有限，发展已接近饱和状态，不能继续像七八十年代那样快速发展。他们认识到一个很好的发展空间就是投资中国——用他们的资金和管理优势来中国赚钱，正像新加坡《联合早报》上说的“搭乘中国的顺风船”。可是，李光耀在执政期间，着重推行英文教育，新加坡华人的华文水准每况愈下（新加坡75%的人口是华人），不仅不再熟悉中华文化，甚至连一个华文句子的语法是否正确也说不清楚，以这样的华文水平是很难畅通无阻地进军中国市场的。所以，他们开始重视华文教育。

现在新加坡的华文教师的构成是这样的：假如一个学校有十五位华文教师，那么，其中55岁以上的有一至两位；40岁到55岁的老师有两到三位（这个年龄段的老师在盛年时正赶上新加坡的高速发展时期，大多老师都流动其它行业发展去了，所以人数比较少）；30岁到40岁的教师几乎没有，是一个断层；而剩下的十几位老师就全是20岁到30岁之间的了。这些年轻老师的华文水平已经不能同那些五六十岁的老教师相比了——年轻老师不是华校出身，华语是他们的第二语言（英文是第一语言），更不用说懂得中华文化了。比如，一些年轻老师会觉得“他是个好学生”跟“他这个好学生”这样两个句子没有区别。可是，那些老教师马上就面临退休，62岁是他们的退休年限。在我任教的第一年，我的学校里就有两位老师退休，而且他们都已经干到64岁了。所以，新加坡的华文教师队伍需要补充新鲜的血液。

由于新加坡在经济文化上倾向英美，推行英校教育，所以能够处在社会中上流的人们都是英校出身。他们在家里全部说英文，他们的孩子从小就在英文环境中长大，所以学习以英文为媒介的课程（在新加坡除了母语外，其他课程都是英文的）比较容易，而华文就成了一块难啃的骨头。同时，处在社会下游的人们也让孩子拼命学英文，因为只有这样才能挤进上流社会。所以，这些孩子也觉得华文难学。于是某些英文精英就向政府提出，不要把母语（新加坡的华人的母语是华语，马来人的母语是马来语，印度人的母语是泰米尔语）成绩记入大学入学成绩。

综合上述情况，我们看到目前的新加坡人不仅华文水准下降，而且人们普遍觉得太难，难到甚至要放弃。但是政府比较有远见，他们认识到一定要继续加强华文教育，还要想方设法保持人们学华文的兴趣。于是，政府就煞费苦心地想出了各种方法，多次到中国上海“取经”，从中国招聘华文教师也是重要措施之一。其它措施还有很多，比如： 降低教材的难度。从2000年开始，新加坡教育部推行一套新的华文教材，在字词句篇上比旧教材更富有趣味性，难度有所降低，为的是激发学生学华文的兴趣。再如：汉语拼音直读法。学生们反应汉语拼音不会拼读，于是就教学生直接读出音节，并记住，称之为“直读法”，不必学习如何拼读。为了提高学生学习华文的兴趣，还用漫画和歌曲来教华文。就是把要学的字词编成歌曲唱出来，让学生易学易记；再就是用漫画来教学生练习看图说话和写作。

在上述方法还不够用的情况下，政府又在2002和2003年创造了一种更好的方法——用英文教华文，就像我国用汉语教英语一样。不过，这个方法一出台，就遭到了华文教师的一致不满，社会上热爱中华文化的各界人士也纷纷撰文反对，《联合早报》（新加坡最重要的华文报）甚至开辟了言论专栏登载这些文章，讨论至今未息。当时，我也曾写了一篇名为《语言环境何其重要》的文章登在了早报上，大意是说，用英文教华文恰恰是扼杀了华文最后的生存环境。

在我工作的第三年，又有很多家长提出来，华文字难写难记，低年级学生练习写华文字会影响手指的发育。于是政府又推出了新的举措：让小学一年级到三年级的学生只认读华文，不必写字，从四年级才开始学习写字。

另外，在正常的上课时间，还可以带学生走出课堂，直接到超市和居民区去，通过接触实物来认识事物的名称，学习华文。

到了2003年底，在英文精英的一再要求下，新加坡政府终于接受了母语成绩不记入大学入学成绩的提议。在大学入学成绩中，母语成绩及格就行，并且不再算入总分。同时，还有一个重要举措，就是在中学挑选并培养一部分“华文精英”，为他们专门设立中国文化通史课，并且为他们联系中国的名牌大学，让他们到中国深造，成为“中国通”。这两项措施看起来似乎自相矛盾，但这正反映了新加坡政府良苦用心：让英文精英不要因为华文耽误了在英语世界的发展，就让他们充分发挥英文优势；同时，培养一部分华文精英，让他们充分发挥华文优势，将来的新加坡也不会缺少与中国打交道的人才。在我看来，这是一种很实用的做法。

我感受到的是新加坡政府为提高华文教育水平一直在努力实践各项措施，一直在创造新的方法，而且他们的行动是那么迅速——每年，甚至每月都有新的方法出台。他们一直在思考着，一直在探索着，一直在不断地改变。每研究出一个新方法，就拿到实践中来检验，经过多方反馈之后，好的就全国推广，不好的就放弃再来，真正做到了“没有最好，只有更好”。在今天瞬息万变的中国，有许多值得借鉴的。

本文曾与其他文章联合发表在《现代教育导报》（2006年6月5日）上

注：作者姓名：丁梅

工作单位：山东省济南第一中学

职务：语文教研组组长

邮箱：zishahu12311788@sohu.com

地址：山东省济南市二环东路999号

邮编：250100

不断创新的华文教学 篇2

在数学教学中,我们要不断创新,开拓多种应用路径,引导学生有意识地发现并解释现实世界中的数学现象,解决生活中的实际问题,有效提升应用意识。

一、用眼观察,探寻生活中的数学因素

智慧的最重要的能源是观察,若要看究竟,处处需留心。千姿百态的现代生活、生产中处处渗透着数学。我们要善于结合数学教学内容,引导学生探寻生活中的数学因素,从数学的角度去观察身边的事物,捕捉生活中与数学相关的因子,主动运用数学的知识和方法解决实际问题。

生活中的数学因素不胜枚举。我们可以引导学生通过观察汽车牌号、电话号码、身份证号等,认识了解这些数字中隐藏的数学知识;可以让学生利用和妈妈去市场买菜、到超市购物的机会,观察了解物品的单价和数量,估算出所购买的物品的总价;可以组织学生到公园游玩时,让学生观察了解有关价格,自己解决租车、门票、租船等有关费用……

如在教学“认识人民币”时,我带领学生们来到学校附近的商店,让他们仔细观察了解书皮、铅笔、橡皮、文具盒、书包等商品及其单价,同时邀请商店的营业员给他们当讲解员,介绍每样商品的单价及其含义,并让他们现场模拟购买自己需要的商品,在轻松愉悦的真实情境中接触了人民币,认识了元、角、分,并学会了独立解决简单的实际问题。这样,学生们在现实情境中用数学的眼光观察生活现象,会对数学产生浓厚的亲近感,感受到数学并不神秘陌生,数学就在身边、眼前,数学和生活同在,从而提高了他们爱数学、用数学的热情。

我们要激励学生用自己的慧眼仔细观察生活中的事物,用数学的心智去领悟生活。

二、动脑思考,解决生活中的实际问题

数学思考是一座通向新知识的桥梁,是打开科学大门的钥匙。我们要激励学生学会思考,创造条件让学生运用所学数学知识解决实际问题,使他们体验数学的应用价值。

如在学习了长方体和正方体的表面积之后,我们可以让学生帮助家长计算房间地面面积、粉刷墙壁所需涂料的面积、计算铺地砖的块数和钱数。在学习了长方体和正方体的特征之后,让学生计算包扎礼品盒所需要的绳子的长度;在学习了时、分、秒后,让学生计算每天来学校路上所用的时间、爸爸妈妈一天的工作时间、乘公交车的到达时间等。

在教学“100以内的加减法的估算”时,我设计了如下情境:开学了,小明要购买一些新学期的学习用品,他带着妈妈给他的50元钱来到商店,书包每个35元、文具盒每个8元、钢笔每支18元、削笔刀每个16元、橡皮每只3元、练习本每本2元。请你帮助小明计算一下,买这六样学习用品50元钱够吗?50元最多能买几样学习用品,最少能买几样?学生个个跃跃欲试,积极开动脑筋,分析数量关系,进行口头估算,在愉悦的情境中独立解决了实际问题。

再如在教学“百分数”时,我让学生从家里带来存款单进行观察研究,了解存款单中每一个项目的含义,弄清本金、利率、利息之间的关系,然后根据不同利率算一算存款到期后所得利息和本金一共多少钱?

成功归因于精密的思考,要到达发现的彼岸就得不停地思考。因此,我们要挖掘生活中的数学,创设问题情境,引导学生利用所学联系生活、开动脑筋,在解决实际问题中体会数学的作用和价值,享受成功的喜悦,提高学习兴趣。

三、动手操作,体验生活中的综合实践

数学的起点来源于生活,数学的归宿回归到生活,培养应用意识的最佳载体是综合实践。教学中,我们可以由课堂到实践,鼓励学生动手操作,积极实践,在实践中应用数学。

如在教学“厘米和米”时,我让学生玩一玩、做一做,也可小组合作,用学生尺测量一拃大约长多少厘米,用米尺量一量一步大约长多少厘米,一庹大约长多少厘米;带学生到学校篮球场,从篮球场的一端走到另外一段,数数大约走了多少步,再用卷尺量一量大约有多少米。

又如在学习“时分秒”时,为了帮助学生深入体验时间观念,我组织学生测量自己1分钟脉搏大约跳动多少次,1分钟大约呼吸多少次,1分钟大约跳绳多少下,从教室前面走到后面大约用多少秒。

再如在学习完“统计”之后,我布置学生以小组为单位,调查访问附近的10个家庭,了解这10个家庭最近一次电费、水费、电话费和燃气费的缴纳情况,并计算出合计金额。学生们自行设计调查方案和表格,走出课堂,走向社会,利用星期天时间走家串户调查采访,出色地完成了调查任务。

学生们在亲身实践中边做边学、边学边做,既认识到了数学的价值,又发展了动手能力,还逐步形成了数学应用意识。

初中语文教学如何不断创新 篇3

1.改变观念，立足创新

只有具有创新精神的教师,才能实施教学上的创新,才能培养出具有创新精神的学生。初中语文新课程标准所采用的课文都是富有生命活力、具有个性色彩的活生生的生活“课文”,它提供给初中语文教学中教与学双方充分的创造空间。这就要求初中语文教师必须创新教学观念。

2.改进方法，努力求新

在传统的初中语文教学法中,教师往往是主导，而学生却成了被动者,教师"灌"多少是多少,学生"收"多少算多少,其结果往往是事倍功半。教师说得头头是道,而真正听、说、读、写能力方面的训练内容则显得苍白无力。而临考搞题海战、消耗战,更是给初中语文教学的滞后性雪上加霜。因此初中语文教学的方法必须创新。

创新初中语文教学,要求教师必须在拓宽语文学习的空间上大胆创新教学方法。主要环节是:①要培养学生的学习兴趣。兴趣对求知对创新的重要性是不言而喻的。②要培养学生良好的学习习惯。良好习惯的形成,是学生主动掌握知识的先决条件,掌握一定的知识又是创新的先决条件,可见这一点也是很重要的。③要培养学生顽强的意志品质。有了兴趣和习惯还远远不够,要有坚强的毅力和不达目的决不罢休的精神,才能激发创新的潜意识。

3.激励学生，勇于创新

教师授课一直拥有三尺讲台、三寸粉笔、两袖清风。近年来又多了一块小黑板,或者投影器、录音机什么的,这一改革的确为课堂增色不少,但总长此以往也是不够的。因为投影片永恒不变的几种颜色,录音机千篇一律的几个声音,时间久了,学生对此也就索然无味了。随着信息技术的发展,电脑真实地走进我们的生活,它几乎可以无所不包,无所不容,于是单调的课堂一下子变得有趣了,学生们走进了多媒体容易激起学生的兴趣。五彩的画面、神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线、图形、清知识结构图、出奇不意的拓展延伸,都激起学生极大极浓的兴趣,进而激发他们对知识的接受与创新以达到提高课堂质量,加入创新分子的目的,让学生爱创、乐创、变成勇于创新的一代新人。

4.注重细节，创新思维

针对初中语文教学的实际,我认为应当从练习、阅读和写作三个环节的创新上下功夫。初中学生的依赖性是比较强的。他们习惯于教师代劳一切,尤其是理解性的题目,总怕与老师答案不完全一致,久而久之成了教师一人说,学生的思维能力、理解能力、语言表达能力却很难提高。其实初中语文教学中有些题目是有不同答案的。拿分段来说吧,面对一篇文章总得先分清层次脉络,然后才理解赏析;一篇文章就是一个多面体,不同学生从不同的角度理解,会划出不同层次,只要有道理、合乎逻辑就要给予及时肯定,不要在他们发言的第一次就扼杀他们的积极性。

5.改变角色，开拓创新

在初中语文教学中,教师主宰课堂的教学主体是教师,这容易造成学生“高分低能”现象的发生。因此,在初中语文教学中让学生来做教学的主体是明智之举。从“以教师为本位”的观念转变为“以学生为主体”的观念,从“模式教学”的观念转变为“开放教学”的观念。这样,学生独立思考的地位便很突出了,变学生以“答”为主为以“问”为主。

6.开放创新，搞活课堂

在课堂上，要让学生动起来，分成几个小组，小组内展开讨论分析，调动小组内各个成员的积极性，课前布置下预习任务，课上带着问题展开讨论，有的放矢事半功倍。容易的问题留给成绩比较差些的学生回答，使他们尝到成功的欢乐，让每一个学生乐学，乐思，乐说，并且不断地去求疑创新。课堂45分钟很关键，这就要求教师一定要关注每一位学生，依据不同层次的学生备好课组织好课堂。力求发展创新，激活各类学生的创新思维，从而把创新教育进行到底。

总之，语文创新教学已成为新时代的要求，在今后的教学中要注重每一个环节，让创新教育渗透到课堂，让语文课堂大方光彩。创新教育能够凸显语文这门课的工具性人文性的特色，创新教育能否进行到底关系到语文教学的成败。看来创新教学已势在必行，让我们改变观念，改进教法，注重细节，关注学生搞活课堂，把创新教学推进到一个更高的台阶。

不断创新的华文教学 篇4

主讲教师：李香平

第一讲《中文》教材识字教学内容概述

思考：

1.识字教学是否等于写字教学和认字教学？

2.识字教学内容有哪些？字形（笔画、笔顺）

一、《中文》教材识字教学内容介绍

本教材按汉字出现的频率和汉字等级大纲安排每课的生字，每课学习12个左右生字。l 一12册把汉字等级大纲中的甲级字已全部出完。新出现的笔画或部首均在课文生字栏下列出，但识字课只列笔画，不列部首。1 一4 册课堂练习中的“描一描，写一写”，凡新出现的部首、部件以及生字均按笔顺逐一将笔画列出，而第二次出现的部首或部件就不再一一列出笔画。从第5 册开始，课堂练习的生字不再按笔顺列出笔画。.《中文》 识字教学内容总体安排

1.1 独体字笔画笔顺阶段：第一册（1 一7 课）

第一课：数字（一二三四五六七八九十）

第二课：人体器官（人头目口耳手足）

第三课：自然界（日月山石田土水火木禾）

第四课：方位形容（上中下左右多少大小）

第五课：基本动作（来去出入坐立走）

第六课：自然现象（风云雨雪电天地）

第七课：动植物（马牛羊鱼虫鸟草竹）问题：学生能否对课文中的生字达到会认会写？

1.2 合体字部件（偏旁部首）结构教学阶段（随课文分散识字）：第一册（8）、（第二）例如：

1（8）课文：小学生

生字：学我老师同校是爱文生 部首：子日木巾门（采字头）

1（9）课文：我去学校

生字：开了车见说早你们好 部首：讠女 亻

l（10）课文：我的家

生字：的家这有爷奶爸妈和 部首：白禾父宀辶

问题：学生能够学会多少？能否全部认读？能否全部书写？ 1.3 识写分流教学阶段：第三册——第六册。例如 3（l）课文：龟兔赛跑

生字：赛跑就步爬回慢睡第停边 部首：止、爪

二类字：兔、乌、龟（只要求认读）2.《中文》 识字教学方法

2.1 看图识字法 2.2 结构分析法 例如：

l(13）春夏秋冬季百：字形教学：

春：上下结构。上边是春字头，下边是“日”，部首是“日”

夏：上下结构。上边是“ ”，下边是“ ”，部首是“ ”（冬字头）。书写时，注意上边框里有两横。6(10）望远镜：

消是左右结构，部首是“ 氵”。躺是左右结构，部首是“身”。楚是上下结构，部首是“木”“或”。2.3《中文》 教材识字教学方法评价。

(l）初级阶段看图识字(2）注意生字的复现(3）识写分流应用不够彻底

二、《中文》教材汉字教学建议

教材是死的，人是活的。教师的工作不是照本宣科，而是把死的教材用活。1.生字教学认写分流：全认，部分会写。例如： 1(1）一二三四五六七八九十，《教师参考书》教学要求：学会本课生字，要求会读会写。学会生字里包含的九个笔画，要求会认会写。华文教学中，一周一次的课堂教学要求学生完成这教学内容，达到要求，很难。5(7）课文：守株待兔

生字：守农休撞求感岸待民息此记慌

教学要求：会读会写本课13 个生字。会认读但不要求会写：株兔舟剑划。会认写本课的新部首。

2.字形教学重点突出，不要依照生字逐个分析，应根据字形特点和教学的需要有针对性地分析。例如：(7）字形教学：

“守”是上下结构，部首是“宀”。“待”是左右结构，部首是“ ”。“民”是独体字，部首是“乙”。“休”是左右结构，部首是，“ 亻”。“息”是上下结构，部首是“心“或“自”。“撞”是左右结构，部首是“ 扌”。

字形教学可以根据识字特点逐一引出字的结构类型，偏旁中形旁声旁，字理识字等内容，让学生学会通过理性识字．

3.同样是识字教学，不同时期在教学内容，教学技巧上有不同的侧重。初期可以多重视笔画笔顺的分析，中期重视结构部件的分析，后期重视形旁声旁系联和同音字、形近字的对比分析。

如何利用教材现有资料开发新的练习模式。

举例：

1.1(1)10个数字的识记。可以设计的游戏和练习有：

数字排队、给笔画找朋友、涂色游戏、你说我做（数字、动作、人体器官）。按结构找朋友、给偏旁找对象。第二讲汉字与汉字学概说

一、汉字的几种性质观及其在教学中的应用

第一，“i” 象形文字i 士观。在汉字教学中的独体字教学阶段，我们常采用古文字溯 源法、图画法来教学这一部分汉字，这就是利用汉字是i。象形文字i 士这一性质特点。例如：i 日i 士、i 月i 士、i山i 士、i火i 士等字联系古文字字形和图画，让学生理解字形与物体轮廓的联系，从而帮助学生学习和记忆汉字。《中文》 第1 册1 一7 课看图识字。

第二，“表意文字”观。

我们说汉字是表意文字主要是针对现代汉字中占总数80 ％以上的形声字来说的，不能完全涵盖所有汉字的性质，尤其是不能体现形声字声旁表音的特点。

在汉字教学中，以分析字形与字义的联系为主要内容的字理识字法就充分利用了汉字表意的性质。字理识字教学法。《中文》对一些字理尚存的会意字和形声字，可以采用字理识字法。

第三，“语素一音节文字”观。

“语素一音节文字”观从现代汉字记载语言单位的功能出发，将字与语言基本单位语素联系起来，看到了在语言中汉字书写和记载的功能。

汉字教学中的随词识字，熟字生词、以字串词等方法就是汉字“语素一音节文字”观 运用。《中文》 比较注意由字组词的学习和练习。

第四，“意符一音符一记号文字”观。

意符：

表意文字 音符：

记号：

意符半记号

半记号文字

音符半记号 记号文字

汉字教学中的部件教学法、偏旁教学法、奇特联想法等就是利用现代汉字由不同字符组成的不同类型汉字的特点。由意符、音符组成的汉字适合偏旁教学法，由记号组成的汉字适合部件法、奇特联想法。

例如：要、风、珠、秋。

二、识字教学中体现出来的现代汉字的特点

意音文字。。

。4

(1）形体特点

第一，现代汉字字形结构的层次性是现代汉字形体中最基本的特点。

笔画≤部件≤整字

例：湖（共12 画）

氵 ＋ 胡

点＋点十提

古十月

十＋口

竖撇十横折钩＋横＋横 横＋竖

竖十横折＋横

《中文》教材在汉字教学中，也利用了汉字结构的层次性。先教简单字的笔画和笔顺，然后才教部件（部首）结构。但在教学笔画时，也是有层次性的，有基本笔画和复杂笔画的分别。对于笔画教学，我个人认为入门阶段最重要的不是会写，而是会说。能把字说出来也是种很好的识字练习。

第二，现代汉字中，一部分笔画少，结构简单的独体汉字具有构字和组词的双重功能。作构字部件的意义（有学者叫构意）与成词的词汇意义并不完全等同。

构字：额、顾、题、颈 页

组词：量词，一页书。刀、又、第三，同一个部件在不同的汉字里有不同的功能，有的具有表形表义功能，有的具有示音功能，有的只是记号的功能。

刀（刂）：到、利

割 剪

女：姐妹妈

奸

婀娜

汝

《中文》教材1 一6 册没有对这一特点讲行介绍。

(2)字音特点 第一，同音字众多。

第二，多音字尤其是多音多义字大量存在。第三，形声字声旁表音的规律性和局限性。（3）字义特点 第一，字的多义性。第二，字义和词义的相关性，即一个汉字可以构成多个词语，词义和字义相关．（4）认知特点

第一，学生在认知上需要对图象有精细的认知辨别能力。《中文》中的形近字。第二，认读方面，汉字是一种意符一音符一记号文字，由笔画组成的部件在汉字认读 具有提示读音、意义的作用．

第三，使用汉字方面，一个个汉字具有词和语素的双重功能，而且字多义现象很普遍。(5)汉字的文化特点

第一，汉字形体蕴涵了巨大的文化因子，这些文化因子成为汉字字形与字义联系的纽带和桥梁。

第二，汉字的文化性还体现在以汉字形体、读音、意义等创造的独特的文化现象上，例如，拆字诗、字谜、拆字对联等。

三、文字学研究对汉字教学影响

首先，文字学关于汉字构形规律的研究有助于汉字教学内容和顺序的安排。

其次，现代汉字学对汉字形旁表意度和表意方式的研究，对声旁表音度和表音方式的研究为汉字教学中偏旁教学的提出和应用提供了理论支持。

再次，现代汉字关于字量、字频的研究有助于对汉字教学中字种、字量的确定、识字教

学顺序的安。

最后，关于汉字文化的研究有助于丰富汉语汉字教学的内容，使学生透过汉字这个窗口了解更多的中国古代文化，从而激发学生的学习兴趣。第三讲汉字教学法与课堂教学技巧 中国及新加坡小学语文识字教学

（1）中国大陆主要的识字教学法

随文识字法：i字不离词，词不离句，句不离文i 士。这种教学方式的特点是：字形、字义、字音主要靠学生的机械记忆，无法引导学生建立音、形、义内在的必然的联系，汉字学习的低效率严重影响了学习的积极性，同时也制约了语言其他技能的进一步发展。《中文》 基本上采用了这一做法。

集中识字的基本做法有二：

一是用归类法，包括形声字归类、形近字归类、同音字归类、近义词归类、反义词归类等。6 二是带字法，包括基本字带字（如用“方”字带出“芳、防、纺、放”等字），偏旁部首带字（如用“口”字表带出吃、喝、唱、吐、吵、吹等字）。其中基本字带字和形声字归类两种方法应用较广。

集中识字法：充分考虑到汉字构形规律和汉字学习规律。主要特点是：先识字后读书，集中教分散练，学了一批字读一批课文，再学一批字再读一批课文，做法上以“基本字带字”为基本识字方法，坚持“形音义统一，字词句联系。缺点是：很难找到或者编写出有趣又能体现识字规律的课文，即便编写出来了识字课文，也很难照顾到词汇语法的学习。

字族文识字教学法

《小青蛙》

河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。

《我》

我是独生女，名字叫小娥。我住山右边，峨眉多巍峨。我与鸟为邻，最爱白天鹅。我给鸟喂食，不让鸟挨饿。我爱捉害虫，常扑稻螟蛾。我喜赞鸟诗，出口好吟哦。我一娥峨鹅饿蛾哦

龙字谣

龙字家族成员多，读音相近义不同。两人挨近叫靠拢，不闻声响叫耳聋。月光不明叫朦胧，田间土埂叫做垄。草木繁茂叫葱茏，竹遍笼子叫竹笼。精巧细致叫玲珑，甘肃简称叫做陇。龙——拢聋胧垄茏笼珑陇(2）中国香港小学语文识字教学

A.生活经历识字法：顾名思义是利用儿童的日常生活经历和己经习得的心理词汇来学习汉字。它有两种教学模式：

一种是让儿童在小组中一起说故事，教师将儿童所说的故事录音，故事讲述完毕后，再由教师或邀请家长协助将录音资料编写成书面文字，作为儿童的阅读材料，然后教师引导儿童学习阅读材料中的生字生词。

另一种是教师让儿童选择一个舒适的姿势坐好，闭上双眼，教师用轻柔的语调引导儿童运用不同的感官发挥想象力，并将想象的内容口述出来，教师帮助其写成阅读材料，让学生朗读自己的作品，学习作品中出现的生字。

B.综合高效识字法：传统的识字方法主要以随课文识字为主，所学汉字都一股脑儿要求儿童会认读、书写和应用，不区分层次，考核方式也以默写、听写为主，极大地损伤了儿童学习的积极性。本世纪初，香港大学教育学院谢锡金博士开发研制的“综合高效识字法”，采用儿歌、游戏、韵文作为教材内容，以游戏和活动作为学习模式，将汉字学习分为认读的汉字、书写的汉字及应用的汉字三大类。二．华语教学中的汉字教学.1 华语教学中的汉字教学的特点 教学对象的特点

第一，学习者母语和文化背景不同，因而在汉字教学中对方块汉字笔画、笔顺和同音字等的感知不同，因而学习的难易点不同。

第二，学习者学习动机和目的不同，对汉字学习的态度也就不同。第三，年龄特征不同，汉字的学习呈现不同的特点。教学内容的特点：

与传统的语文识字教学不同，对外汉字教学不仅是汉字书写的教学，而是和语言要素的教学混合在一起的综合教学。也就是说，在汉字教学中，不仅要教汉字的字形，还要教字音和字义以及如何用这些字来组词造句，学习汉字就是要将未知的字形、字音、字义建立联系的过程。

因此，汉字教学包括字形的教学、词汇的教学，语音的教学，这使汉字教学与汉语教学中的词汇教学、字形教学顺序与字频使用的顺序的关系很难兼顾。2.2 对外汉字教学的基本原则

第一，应教授规范汉字：在中国大陆，规范汉字就是指新中国建立以来，经过简化和整理，并且由国家主管部门公布推行的汉字（可参见“汉字规范化”一章），具体到对外汉语教学中，《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中规定的汉字就是规范汉字。

第二，处理好汉字与汉语教学的关系

目前，国内许多学校教学采取了两条线的方式，海外的华文教学因为课程设置、教学时 间的限制没有专门的汉字课，汉字教学和词汇、语法教学集中在综合课里，基本上是随课文识字。

第三，在汉字教学中尽量遵循由简到繁、由易到难的顺序。

A 最先教的汉字应该是构字能力强、构词能力强、意义明确具体、独体汉字。如手、水、人心、口、月、女、土、木、火、日、金、刀、衣、目、山、马、车、石、食。

B 其次应该教学构字能力不强，但构词能力强，意义明确具体、笔画少的汉字先教。如数字、百、千、万、多、少、大、小、好、坏、左、右、早、中、晚、上、下、年、月、天。

C 再次就是构词能力强、规律性较强的合体表意字和意音字，如泪、林、宝、众、安、洋、饱、吵。

D 然后就是构字能力强的不成字偏旁及其所构成的常用合体汉字，如艹、乡、阝、疒等偏旁以及由这些偏旁构成的合体汉字如草、花、纸、病。

E 最后才是组成常用词的其他一些汉字。2.2.4 处理好认读和书写的关系

《汉语水平词汇与汉字等级大纲》规定了留学生在华四年汉字学习的总字量2905 个，并且要求做到“四会”，这在实践教学中是不可能的。一般说来，认读的汉字量要远远大于书写的汉字量。汉字教学不可能、也无必要要求学生对所学过的每一个汉字都“四会”。2.3 对外汉字教学方法 1.利用字形的教学方法

偏旁识字法：利用同一形旁系联汉字教学，是提高识字教学效率的好方法。在选用形旁时，我们要选用构字能力强的形旁。在《留学生长期进修汉字教学大纲》中构字数大于10个形旁从高到低依次是：扌（手）、氵（水）、亻、忄、（心）、口、讠、（言）、木、纟、辶、艹、土、月、贝、女、火（灬）、日、钅、（金）、刂（刀）、足、疒、竹、禾、阝（左）、（衣）、犭、宀、目、石、页、车、力、攵、虫、广、马、米、彳、冫、王、酉、山、饣、礻、巾、穴。

部件识字法：第一种是部件组字法，教学策略是先教一些笔画比较简单的成字部件作为基本字再由基本字组合成合体字，使学生联系旧字学习新字，木一对一树

广一木一床

日一寸一时

王一见一现

弓一长一张；第二种是部件拆分法，将一个复杂的汉字拆分中熟悉的部件字，赢一亡一口一月一贝一凡、谢一言一身一寸。字族文识字法： 一种是以某个独体字作为字族内的母字，通过添加笔画构成不同的汉字。“人”字系列 ：人入个大太天夫从众介；“木”字系列：木本末未林森休体；“日”字系列：日里早旧句时是昌晶等等。

一种是以某些特殊笔画为母字，通过增加笔画构成不同的汉字。“”、“”组成的常用汉 字系列，如乃、奶、仍、扔、扬等。2.利用字音的识字教学方法

声韵同音字法：这一般在语音教学和汉字教学初期进行。一方面练习了四调，另一方面 能让学生在初期建立声调不同，字词不同的概念，例如“ba ”系列，就可以系联“

八、拔、把、爸”；“ ma ”系列，可以系联“妈、麻、马、骂”。

同音异形字法：同音异形字法系联读音完全相同而字形不同的汉字，如“难、南、男”、“蓝、兰、拦、篮”、“零、铃、玲、灵、龄”等。这一方法有利于区别同音字。

同音形近字法；同音形近字主要是指读音相同或相近的同声旁组成的形近字，“彩、采、踩睬”、“才、材、财”，这些字是汉字学习中最难辨别的字，在书写和使用中干扰性最大，放在一起教学，利用偏旁区别意义，辨别异同。3.利用汉字字义的教学法

语义场系联法：同义系联：宽一阔，低一矮，房一屋，父一爸，母一妈，肥一胖，江—河； 反义系联法：多一少，男一女，进一出，好一坏，宽一窄，胖一瘦，正一反，难—易：同类联想系联：餐具类汉字、颜色类汉字、数字类汉字、衣服类汉字。

语境系联法：指的是通过词语、句子、短文来系联汉字的方法，有的类似于随文识字，不过，这里的词语、句子、短文主要是根据汉字教学的需要而设计，不是随文识字中完全根据语法、功能的需要来设计。例如，通过小短文“小明家里有几口人”来学习亲属称谓字。.4.利用汉字知识的教学方法

独体字字形溯源法：汉字教学中结构简单的独体字多数是由古代的象形字演变而来，现代汉字字形己经看不出象形的特点，但借助古文字形能非常容易地让学生领会字形与字义，让学生在初期阶段比较容易地建立方块汉字笔画与意义的联系。例如，“大、日、月、人、女、木、山、口、目、牛、羊”等。

字理识字法：在现代汉字教学中，只有一部分字理明显的表意字和意音字可以采用这种方法。例如，“库”解释为“放车的房子”、“疯”解释为“疒”表示一种病，声旁“风”表示该字的读音。2 ．汉字课堂教学技巧(l）写字教学

板书临摹：板书临摹教学是汉字教学中较传统的方式，但确是一个操作方便、效果显 著的汉字书写教学技巧。在板书临摹中，让学生集中精力看老师笔画的书写技巧、笔顺的先 后、运笔的方式、结构的安排。

书空说字：在传统小学语文识字教学中，书空说字是一种历史悠久的常见技巧，所谓“书 空”就是用右手食指在空中写汉字，边写汉字边说汉字的笔画、结构和部件。如“工”，一边用手在空中画字，一边念笔画“工，工人的工，横，竖，横。”，又如“早”边书空，边念“早，早上好的早，上下结构，上面一个日，下面一个十。”

字格抄写：汉字教学中，抄写、临写、摹写都是必不可少的练习技巧。汉字教学初级阶段，利用字格帮助学生掌握汉字的书写技巧，培养汉字书写的规范，这在前面汉字书写与书法里有详细介绍，此不赘述。(2）认字识字教学

教具识字、说解字理、偏旁归类、生活情境识字。(3）记字教学

认、写、说、默综合记忆法：如何让学生记住一个或一组汉字，高明的做法不是让学生埋头抄写10遍或更多。而是利用课堂教学逐步学会“认、写、说、默综和记忆法。

字理解释记忆、奇特联想记忆法或戏说汉字记忆法、游戏法记忆。

(4）汉字知识教学

例字显示法、精讲多练法。

汉字课堂上汉字知识教学是必须的，但切记莫将汉字知识变成专门的文字学理论，而是将知识点融入识字教学中，通过体现规律的汉字、通过练习让学生体会到某些规律性的东西，并且反过来能运用这些规律指导自己的汉字学习。3.小结

汉字教学是一项比较复杂的教学实践活动。如何改进教学方法，提高教学技巧是学员最关心的问题。我们一方面可以借鉴别人教学的成功经验，另一方面也是最重要的一方面还是要联系自己的教学实践，不断总结、不断积累，这样才能找到最适合自己教学并且行之有效的方法。附：偏旁、部件、部首的区分

★（1）部首：编纂字典、词典时，根据汉字形体偏旁所分的门类，具有同一部首的字往往放在一起。可以说，部首是具有字形归类作用的偏旁，是字典、词典中各部的首字。★（2）偏旁：合体会意字形声字中表示意义读音的部件

★（3）部件是汉字构形中的书写元素。1 部首与偏旁

（1）几乎所有偏旁中的形旁都可作部首。（2）单笔画部首不是偏旁。2 部件、偏旁的辨别

下列汉字的偏旁和部件分别是什么？社、礼、旦、落、婶、眉、爪、即、得、口、手 联系：

汉字的所有偏旁都可看成部件，有些偏旁是基础部件，如“社”中的“衤”, “土”有些偏旁是复合部件，如“落”中的“洛”，“婶”中的“审。

区别：

1.功能不同。偏旁表示整字的意义和读音，部件不一定和整字读音、意义有关系。例如“蔓”中的“艹”，“曼”，“日、四、又”。

2.拆分原则不同。偏旁拆分时，一定要依照汉字的构造理据进行有理拆分，如将“落”拆分成“艹、洛”两个偏旁就是根据该字上面表意，下面表音的理据；部件拆分时，不一定要依照汉字的构造理据，可以完全按照现代汉字的形体进行无理据拆分，如将“落”拆分成“艹、氵、夂、口”四个部件。

教育的生机和活力在于不断创新 篇5

在实现全面建设小康社会奋斗目标和中华民族伟大复兴的过程中，教育肩负着培养和造就人才，增强民族创新能力的历史重任。我们要按照十六大报告中提出的“坚持教育创新，优化教育结构，合理配置教育资源，提高教育质量和管理水平，全面推进素质教育，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”的教育工作总体要求，开创教育改革与发展的新局面。

一、坚持与时俱进，加快观念创新

十六大报告提出，全党必须在思想上不断有新解放，理论上不断有新发展，实践上不断有新创造。21世纪教育的可持续发展，首先要以创新的思想和创新的观念为前提，坚持正确的办学方针，树立与时代和社会发展相适应的教育思想；树立符合现代化建设需要和人的全面发展的新型的人才观、教育观和质量观；树立“大教育观”、“终身学习观”等现代教育理念。同时，积极借鉴国内外先进的教育思想并运用到实践中，促进教育改革和发展。要自觉地把思想认识从那些不合时宜的观念、做法和体制的束缚中解放出来，从对马克思主义的错误的和教条式的理解中解放出来，从主观主义和形而上学的桎梏中解放出来，在解放思想中统一思想，用“三个代表”的思想统领教育工作。

宁夏地处祖国西部，经济社会发展相对滞后，针对这样的区情，要达到教育创新的目的，首先必须强化加快发展的意识和观念。发展是硬道理，迅速提高教育发展的总体水平是实现“科教兴宁”战略，推进我区教育现代化进程的必然选择。当然，这种发展绝不是简单的数量的扩张，而是质量和效益并重的同步协调发展。对于宁夏这样一个西北内陆的小省来讲，由于教育发展的总体水平不高，只有通过超常规跨越式发展才能逐步缩小与发达省区的差距。其次，必须深入研究和思考适应全区全面建设小康社会的教育目标、思路和运行机制，确立与本区奋斗目标相适应的教育规模和办学方向。思考如何进一步通过深化改革，不断优化我区的教育结构，合理配置教育资源，提高办学质量和效益，为我区经济发展和社会进步提供人才保障和智力支持。再次，面对我国加入WTO和西部大开发给我区教育带来的新的挑战和机遇，要树立强烈的紧迫感和危机感，深入研究和思考教育创新的突破口和切入点，创设一种有利于学校发展，有利于教师发展，有利于学生发展的创新环境，增强全区广大教育工作者进行教育创新的意识和能力。

二、深化教育改革，推进体制创新

进行教育创新，关键是通过深化改革不断健全和完善与社会主义现代化建设要求相适应的教育体制。要推进我区教育的现代化进程，关键也在于不懈地推进体制创新。

一要认真落实农村义务教育“分级管理、以县为主”的管理体制改革，并且明确县乡两级在实施义务教育中的作用和承担的责任。要确保农村教师工资的足额发放；确保农村中小学危房改造工程的顺利实施；确保农村义务教育阶段公用经费的投入。通过以上措施，稳定农村教育发展的大局，从体制上奠定“普九”巩固提高工作的坚实基础。

二要加快办学体制改革，构建以政府办学为主与社会各界共同参与相结合的新体制，大力发展民办教育，形成多元投入的办学新格局。在城市，要重点培育优质教育资源，逐步形成规模适度、辐射力强、办学质量高的学校布局；在农村，要大力合并调整农村中小学校，使人口分布、生源分配、资源配置更加科学合理，进一步提高办学效益。同时，在公办学校引入民办教育机制，增强公办学校的办学活力。高等教育要推进多种形式的联合办学，发展职业技术学院，鼓励民间力量举办高等教育。此外，高校还要大力推进科研体制创新，以丰硕的科研成果，为地方经济建设服务。

三要不断优化教育的布局和结构。教育工作的职能是为经济和社会发展服务，因此，教育的结构和布局必须与社会发展的需要相适应。当前，在我区大力推进城市化、工业化建设进程，全面建设小康社会的今天，现有的教育布局和结构也要在改革中不断调整优化。在继续抓好义务教育的同时，要大力发展学前教育、高中阶段教育、中等职业教育、成人教育等，并根据需要开辟更多的教育途径。

四要深化学校内部管理体制改革。中小学要以调动广大教职工的积极性、提高教育质量和办学效益、增强办学活力为宗旨，积极推行以校长公开选拔制、教师全员聘用制、岗位责任制、结构工资制为主要内容的学校内部管理体制改革，建立多劳多得、优教优酬的竞争激励机制。同时，在政府宏观调控下，逐步扩大学校办学管理权，建立起学校自主办学、自我发展、自我约束的运行机制。

三、强化服务意识，创新教育环境

贯彻“三个代表”的重要思想，本质在坚持执政为民。教育关系千家万户，与人民群众的切身利益息息相关。跳出教育看教育，一个省、一个地区的社会发展程度如何，教育是一个很重要的指标，因此，创新教育环境对于促进当地经济建设和社会发展，满足人民群众对于优质教育资源的需求有着特殊的意义。

首先，要建立高效运行的管理体制，转变工作作风，转变职能，增强为基层、为教师、为群众服务的意识，不断提高广大干部的政策理论水平和工作能力，切实实现从“权力本位”向“责任和服务本位”的转变，讲究工作方法，提高工作效率。

其次，要为人民群众排忧解难，树立教育行业的良好形象。要不断扩大优质教育资源，提高教育教学质量，使更多普通百姓的子女能够接受优质教育；通过设立外来投资者子女就读学校(就近入学的优质学校)，专门解决其子女入学难和借读费过高的问题；对于城市流动人口子女入学问题，也应该积极主动地加以解决，力争让他们“进得来、读得起、学得好”，和城市孩子一样接受到平等和良好的教育。

再次，要积极创设有利于教育发展的内外环境。在教育内部要创设宽松的成才环境，以此造就一大批高素质的校长和教师，培养更多德、智、体、美全面发展的高素质人才。在社会上要进一步营造尊师重教的浓厚氛围，为教育的改革与发展创造良好的外部环境。(作者系宁夏回族自治区教育厅党组书记)

在发展中不断创新 篇6

——湖北省竹山县深化“十星级文明农户”创建工作情况汇报

中共竹山县委

竹山县人民政府

竹山县地处鄂西北边陲，与陕渝山水相连，国土面积3586平方公里，总人口45万人。基本县情是资源丰厚，经济贫困，开发潜力大，是一个典型的山区农业县。多年来，我县始终坚持把“十星级文明农户”创建作为解决三农问题，推进农村四个文明建设的重要抓手，始终坚持以科学发展观为指导，在创新发展中不断深化和提高精神文明创建水平，不断推进社会主义新农村建设，取得了较好成效。

一、主要做法

1、创新思路，在与时俱进中保持“十星”品牌常创常新

早在1993年，针对我县部分逐渐富裕起来的农民出现“腰缠万贯的精神乞丐”这一实情，县委、县政府在深入调查研究的基础上，创造性提出并实施了以“十星级文明农户”评选为抓手的农村精神文明建设，引导农民在争星创星中提高文明素质，增强致富本领，收到了积极效果。这一创建活动，先后得到中宣部、中央文明办和中央、省市媒体的充分肯定。1997年，我县被中宣部确定为全国文明村镇创建活动示范点。2003年初，县委、县政府根据中央有关精神，针对农村变化了的新形势，提出实施扶贫、生态、信用、文化、平安、健康“六大工程”，以此为载体和手段，来巩固和深化“十星级文明农户”创建，构建农户争星创星的新型激励机制，使农户参与“十星”创建的热情再度高涨。2005年初，我们又立足农村变化和农村建设发展的实际，提出了“一主两翼”的农村精神文明建设思路，即以“建设生态环境良好，绿色产业发展，人际关系和谐，基础设施完善，群众生活富裕的„绿色小康村‟为主体目标，以实施„六大工程‟和深化„十星级文明农户‟创建为两翼驱动”，全面提升农村精神文明创建水平，大力推进新农村建设。2005年12月，湖北省文明办在我县主持召开“全省„十星级文明农户‟创建与社会主义新农村建设座谈会”，与会专家、学者将我县以文明创建的形式推进社会主义新农村建设的做法誉为“竹山模式”，并认为“竹山模式”是欠发达地区实现农村现代化的重要路径。近年来，县委、县政府又结合潘口水电站建设和移民安置工作，在移民安置区重点开展“十星级移民新村”和“十星级文明农户”创建活动。实践证明，“一主两翼”的创建思路，既解决了“十星级文明农户”创建的动力和机制问题，又明确提出了创建的最终目的就是要建设绿色小康村，充分体现了创建思路的系统性和科学性，创建理念的先进性和务实性。

2、创新方法，用精神文明创建的形式推进新农村建设

科学设星，激活细胞，实现创建内容上的创新。自开展“十星级文明农户”创建活动以来，结合农村形势的发展变化，我县先后六次对“十星级文明农户”创建的内容、标准进行了调整和完善，突出“致富星”，努力形成“一星带九星”的格局。现在十星内容为致富星、生态星、信用星、道德星、科技星、法纪星、计生星、文教星、团结星、健康星。十星设计更显科学性，创建内容更加契合新农村建设的各项工作任务。十颗金星始终与农民群众求富求荣求乐求美的心紧密相联，“星”心相应，从而激活创建细胞，调动农民群众参与创建、追星争星的热情。

规范程序，强化创评，实现创建形式上的创新。县文明委多次修订、完善《竹山县“十星级文明农户”创建管理办法》，进一步加强对全县“十星”创建的协调、指导，使创建活动走上了规范化、制度化轨道。各乡镇、村坚持按照“自评、互评、定星、公示、公布、授牌”的程序和“半年初评、年底复评”、“能上能下、动态管理”的统一要求，开展创评活动，并先后组建100多个评星协会，负责组织开展评星活动，进一步提高了村民自我管理的能力。通过“十星”创评，引导农民自我教育、自我管理、自我约束，自觉向新型农民的标准看齐。

整合力量，整村推进，实现创建手段上的创新。2006年初以来，我们每年都从省、市、县三级文明单位中选派新农村建设工作队开展结对共建绿色小康村活动，在全县上下形成了县乡村户四级联动、合力推进绿色小康村建设的浓厚氛围。目前，县直96个单位组成了68个工作队开展了绿色小康示范村帮建活动。

试点示范，逐步推进，实现创建步骤上的创新。在创建布局上，坚持按照试点、延伸、铺开“三步走”的原则，科学制定农村精神文明创建规划和“十一五”规划。2003年以来，我们选择305省道沿线的部分村作为建设“绿色小康村”连片创建示范区，同时各乡镇也都分别选定3—5个交通便利、基础牢固、群众热情高的村创办试点，进行重点培植，实行示范引导，逐步延伸和铺开，力争通过5-10年的努力，让全县80%左右的村达到绿色小康村的创建标准。

3、创新机制，保障农村精神文明建设取得实效

提高认识，强化领导机制。全县上下始终把以“十星级文明农户”创建为主要内容的农村精神文明建设抓在手上，落实在行动上，形成了县委政府统一领导、主管部门组织协调、责任单位牵头负责、乡镇具体抓好落实、人民群众广泛参与的齐抓共建、上下联动的创建机制。

整合资源，强化投入机制。在不违反政策的前提下，我们坚持将通村水泥路建设、沼气建设、农业产业建设、文化发展以及相关基础设施建设资金捆绑起来，集中投向创建示范村，帮助完善基础设施，夯实发展基础。各创建村抢抓机遇，一方面开展诚信教育、村标、十星歌文化墙、公民道德规范告示牌、新农村建设书屋等软件建设，一方面加大村庄规划、道路硬化、沼气推广、房屋改造、卫生设施等硬件建设，做到软硬结合，虚实相济，使农村面貌大为改观。

激励引导，强化动力机制。为充分调动农户创建积极性，各乡镇党委、政府建立了一套行之有效的激励机制，将实施扶贫、生态、信用工程等惠农项目与十星创建挂钩，对创建为“十星级文明农户”的，优先给予“三改一建”等项目扶持，优先评为信用户，并按信用等级高低确定授信额度和贷款利率，使农民在参与“十星级文明农户”创建中既争荣誉，又得实惠。县委、县政府每年还在全县范围公开评选表彰一批“十星级文明农户示范户”、“十大文明致富之星”和“绿色小康村建设示范村”，并在“十星级文明农户”中广泛开展“十佳儿媳”、“十佳公婆”、“十大孝子”等道德模范评选活动，采取“以奖代补”的办法，对命名表彰的“示范户”和“绿色小康村示范村”，分别给予1000元和10000元的现金奖励。

量化考核，强化考评机制。县委、县政府把精神文明建设纳入到目标管理体系，实行量化考核。对各乡镇、各帮建单位提出了明确的任务和目标，并把工作好坏与评先表模、与文明单位评选、与考察干部政绩直接挂钩。县委宣传部、县文明办加强对各乡镇、村“十星级文明农户”创建工作情况的督办、协调和指导。

二、主要成效

通过扎实有效的创建，我县农村精神文明建设取得了显著成效。

一是培养造就了一大批新型农民。“十星级文明农户”创建的重要目标就是要培养造就一大批讲道德、有文化、守法纪、善经营的新型农民。我们在开展创评活动中，注重引导农民自我管理、自我约束、自我教育、自我提高，使农民群众在参与创建中，不断提高文明素质和致富本领。目前，在全县11万农

户中，有5.8万户达到了十星创建标准，“十星级文明农户示范户”和“十佳公婆”、“十大孝子”等已经成为广大农民群众学习的楷模。我们通过“十星级文明农户”创建培养造就新型农民的做法得到充分肯定，《培养造就大批新型农民》一文先后在《求是》杂志等党报党刊发表。

二是助推了社会主义核心价值体系建设。通过争星创星，广大农民树立了正确的荣辱观、价值观，和谐意识、集体意识、发展意识不断增强。“十星”作为一种文化现象，已经深深植根于广大人民群众移风易俗、改造社会、建设美好幸福生活的伟大实践中。在各创建示范村，采用山石制作的村标充分彰显了村民的集体感和荣誉感，公民道德规范告示牌和统一规范的“十星歌”文化墙赫然醒目，图书室、篮球场、乒乓球台、小型健身广场等文化体育设施，使村民在参与创建中共享文明建设的成果。全县共培植文化中心户1100户。在信用工程创建中，全县创建信用乡镇达到10个，信用村134个，9.3万个农户被评为信用农户，总授信额达到3.2亿元，我县连续两届被湖北省政府授予“最佳信用县”。

三是推进了社会主义新农村建设。通过创建，有效改善了农村的基础设施条件和农民群众的生产生活条件，农村产业快速发展，农民收入明显增加，全县已有50个村已具绿色小康村雏形。各创建村基本达到了“五改五通三建”的标准，完成通村水泥路建设1500余公里、硬化入院到户路800公里、安全饮水工程惠及2万余农户。建设以茶叶、肚倍为主导的农业特色产业基地总面积达到63多万亩，加工企业配套发展，农民每年人均增加现金纯收入300元以上。村容村貌发生明显变化，基本达到了“绿化、美化、净化、亮化”的要求。完成以沼气为主的“三改一建”2.5万余户，新建垃圾集中处理池617个，农村环境整治面达到50%以上。完成村院绿化植树50万株，四旁植树120万株。甲级村卫生室达到100个，占全县行政村总数的40%，全县农民参加新型合作医疗的比例达到98%以上，群众看病难问题得到有效解决。

四是促进了城乡文明程度的提高。“十星”创建活动已延伸到政治、经济、社会生活的各个领域。在保持“十星级文明农户”创建常创常新的同时，“十星级”社区、“十星级”居民户、“十星级”民营企业、“十星级”窗口单位、“十星级”党员、“十星级”少先队员等创建活动正蓬勃开展，在全县上下形成了行行业业创“十星”、家家户户争“十星”的生动局面。旋律优美的《十星之歌》，在全县上下广为传唱，人民群众的自信心和自豪感不断增强，“十星”创建已经深入人心。

五是服务、推进了党委、政府中心工作。竹山是鄂西北水电资源富县，近年来，以潘口水电站建设为主体的水电大开发如火如荼，移民安置成为县委、县政府的中心工作。围绕这一中心工作，我们在移民安置区通过开展“十星级文明农户”和“十星级移民新村”创评活动，移民群众较快较好地融入到了新环境，原居民积极热情地接纳了新移民，和谐、融洽的邻里关系逐步形成，一座座崭新、靓丽的移民新村拔地而起。“十星”创建象一个神奇的法宝，较好地解决了移民安置中的敏感、焦点问题。

不断创新的华文教学 篇7

关键词：学生,公式教学,弦长

一、例题教学, 细析思路

例1已知直线与椭圆4x2+y2=1相交与A、B两点, 求线段|AB|长。 (学生列两方程求出交点A、B的坐标, 并利用两点距离公式求得|AB|长)

例2已知直线l:y=x+m (m∈R) 被椭圆4x2+y2=1截得的弦|AB|长为, 求直线l的方程。 (笔者请学生S1与S2板演, 不久S1解出, S2没有成功)

T:S1说说你的解题思路与方法。

S1:把A、B坐标用表示, A、B两点距离等于, 求得m。

T:S1再说说你的解题感受。

S1:思路很简单, 运算不太舒服。

T:什么运算使你不太舒服?

S1:A、B坐标太复杂, 代入两点距离公式计算有点麻烦。

T:哦, 可是你还是计算出来了, 可见你的运算能力较强。S2求解中遇到了麻烦, S2你也谈一下解题的感想。

S2:我遇到计算复杂一点的就会怕, 所以就没做出来。

T:嗯, S2没有解出A、B两点的坐标, 其他同学做得怎么样?

S (有37个学生) :我们也没有解出来。

T:对于复杂数据我们有必要改进一下运算方法.观察运算过程:列消去y后得到的方程5x2+2mx+ (m2-1) =0, 要求的值, 得知道x1、x2、y1、y2四个量。未知量太多!能否缩减几个?如果缩减, 怎么缩减好呢? (学生陷入思考中)

S3:把y1、y2缩减。

T:理由是什么?

S3:求解例1时我们利用方程组先求出x, 再代入直线方程求得y, 现在我们尝试类似求解, 通过直线方程把y1、y2消去。

T:他的想法可行吗?

S (全班) :可以试试看。

(学生动手解题, 得到:。

T:此时可以分别求x1、x2。 (停顿) 是否还有更好的办法呢?

S3:利用韦达定理解决。

T:请写下来。

(学生S3板演如下:由韦达定理得到得:m=±1。)

T:先有想法才有解法, 我们感谢他的想法。

(全班鼓掌以示感谢, 课堂气氛热烈)

说明:学生通过对例1的求解, 清楚了求弦长最直接的方法就是求出两端点坐标并利用两点距离公式求解。而学生通过例2求解感受弦端点坐标比较复杂时, 运算时就会产生困难, 因为此时弦的端点坐标含有参数会使得运算变得复杂, 他们对复杂数据会不自觉地产生排斥心理, 便有了简化运算方法的心理需求。这时, 教师可适时地引导学生观察两点距离公式特点, 分析困难产生的原因, 找出解决困难的方法。当教师的“给”与学生的“求”产生共鸣时, 新的方法就能被学生主动吸收。

二、变式教学, 以求活用

任何公式都是反映量与量之间的关系式, 教学过程中教师需要引导学生从不同的角度去认识数学公式, 加深对数学公式的理解, 为公式的灵活应用打下结实的基础。教学中, 由学生回头总结弦长公式得到:形式一:。

问题1:已知点A的坐标为 (1, 4) , 直线l的方程为2x-y-3=0, 求点A关于直线l的对称点的坐标。

简解:, 解得xB=5或-3, 因为点A点B在直线l的异侧, 检验得xB=5, 所以B (5, 2) 。

问题2:已知正方形ABCD的一个顶点坐标为A (-4, 0) , 它的中心为E (0, 3) , 求其余三个顶点的坐标。

简解:因为E (0, 3) 是AC的中点, 可得C (4, 6) , 又, 解得:xB=±3有B (3, -1) , D (-3, 7) 。

问题3:设圆x2+y2=12与抛物线x2=4y相交于A、B两点, F为抛物线的焦点, 若过点F且斜率为1的直线l与抛物线与圆交于四个不同的点, 从左到右依次为P1、P2、P3、P4, 求|P1P2|+|P3P4|的值。

简解:, 结合韦达定理求得结果为。

通过以上问题, 让学生总结三种公式形式最基本的是形式一, 消去两元以后得到形式二, 它是曲线与另一曲线相交状况中当一曲线是直线时的特例运算, 如果方程组是一元二次方程, 转化为形式三计算更方便。这些变式让学生感悟了弦长公式到底怎么来的, 什么时候用比较简单、合理, 并在变化中找寻不变的规律。

三、教学感悟

“两曲线的交点 (x, y) ⇔两曲线方程的解 (x, y) ”是解析几何的基本知识点。本堂课以它为出发点, 把几何问题转化为代数问题解决。例2求解过程中, 复杂方程使解题遇到困难。学生分析困难形成的原因, 对照已有条件寻求解决问题的策略。教师引导学生思考, 使学生处于问题解决的主体地位, 使他们在解题中体验感悟, 让他们感觉到数学不是冰冷的, 是带有火热情感的学科。教学中, 笔者让学生从弦长公式的推导过程中体会解析几何解决数学问题的一般方法与寻求问题解决的策略, 理解解题的每一步骤中技巧是根据条件与实际需要很自然地产生, 虽然两个例题及三个问题在教学中花费了一定时间, 但却为学生灵活解题提供了充足的知识与方法储备。

参考文献

[1]章建跃.人教版高中数学教材[M].北京:人民教育出版社, 2007.