英语句子love（共11篇）
My father is a maths teacher in a high school,and he is a kind person.My mother is a diligent worker and she is very good at cooking.My two little brothers are twins,they looks different but they are very lovely.
I love my family,we usually talking everything after meal,we share sorrows and happiness with each other,and we help each other.I enjoy the time we spend together,if you visit my family you will be attracted and I bet you will be touched by the family love.
我有一个大家庭,我非常爱他们。有五个人在我的家庭,我的父亲,母亲,两个弟弟和我。
我的爸爸是一个高中数学老师,他是一个善良的人。我妈妈是一个勤奋的学生,她很擅长烹饪。我的两个弟弟是双胞胎,他们看起来不同,但他们非常可爱。
人们在说话、写作或文学作品中常使用一些修辞格来说明问题、强调、渲染气氛、增加色彩等等。辞格是指一定的修辞格式, 如打比喻, 讲反话, 设排比, 用双关等等。 (黄任, 1996:11) 英语中的修辞格种类繁多, 这些修辞手法的运用使英语更具感染力。《新视野大学英语:读写教程》 (第二版) 多年来是我校非英语专业的大学英语教材, 该教材题材广泛, 体裁多样, 内容丰富, 涉及语言、文化、习俗、伦理、科学、社会焦点等方面。各种修辞手法的使用更增加了该教材语言感染力和表现力。该教材第二册第四单元课文A Test of True Love是一篇充满了唯美、纯净、深刻与忧伤的文章。各种修辞手法的使用使文章语言很富文采, 给文章增色不少。而且修辞手法让读者感觉文章生动传神, 浅显易懂。本文即以A Test of True Love一文为例, 探讨如何赏析文章中的修辞手法, 从而发挥修辞对大学英语阅读的意义及对大学英语阅读教学的借鉴作用。
2、A Test of True Love一文修辞格赏析
A Test of True Love一文讲述了一位年轻的军官约翰·布兰福德和一位他素未谋面、却通过书信给他力量的女人霍利斯·梅内尔之间的爱情故事。整个故事扣人心弦、跌宕起伏, 最后出人意料的结局又让人深受触动, 感觉到温暖与力量。这篇课文不但寓意深刻, 而且作者在描述人物的外貌以及年轻军官内心感受时用了各种各样的修辞手法。借助这些修辞手法, 文章的寓意引起了读者心灵的震撼和共鸣。
2.1 对比
对比是突出差别的一种修辞手法, 最基本的对照结构由两个成分构成, 对比的使用可以突出不同事物的不同点, 从而使事物的特征更加鲜明。课文在描写布兰福德见到的两个人女人的外貌时很好地使用了对比这一修辞手法。第六段和第十段分表描写了一位年轻的女子与一位四十几岁的女人的体貌特征。在这两段的描写中, 作者分别从年龄、体形、发型以及着装等方面进行了对比。第六段中描述的女子是“a young woman” (一名年轻女子) , 而第六段中的则是“a woman well past forty” (一位四十好几的女人) ;在描述年轻女子的体形时, 作者说:“her figure was long and thin” (她身材修长而苗条) , 而中年女人则是“She was more than fat” (她不是一般的胖) ;年轻女子的头发是“her spectacular golden hair lay back in curls from her small ears” (漂亮的金色长发卷曲在小巧的耳后) , 而在描述中年女人的头发时作者说:“her hair sporting patches of gray” (头发斑斑灰白) ;年轻女子穿着绿色套装 (fancy green suit) 让人感到“犹如春天般生机盎然” (like spring time come alive) , 中年女人穿着棕色的外衣 (brown suit) , “在年轻的他的眼里, 她简直就是一块活脱脱的化石” (a fossil to his young eyes) 。可以说整个的两段就是两个女人之间鲜明的对比。虽然两人的对比如此鲜明, 但是布兰福德还是按照约定去和中年女人打招呼。这种对比更能体现军官并没有受到外貌的影响而去追求真爱的精神。读者也被他这种对真爱的执著所打动。
2.2 明喻
明喻是英语以及其他语言中最普遍的一种修辞手法。明喻, 亦称“直喻”, 它就是对两个不同类的对象之间的相似点进行比喻。从结构上看, 明喻包括“本体”, “喻体”和“比喻词”。明喻中常用like, as等做比喻词。 (黄任, 1996:63) 这一修辞手法课文中也有涉及, 比如在描述年轻女子的生机与活力时, 作者用了“like spring time come alive” (犹如春天般生机盎然) 这样的明喻。此外, 作者是这样描述绿衣年轻女子快速走过, 很快消失在雾中之后布兰福德的内心感受的:“Blandford felt as though his heart was being compressed into a small cement ball…” (布兰福德觉得自己的心好像被压缩成一个小水泥球) 。从这种形象而又生动的比喻, 读者可以深切体会布兰福德极度失望的感受。虽然非常失望, 军官还是克制住了跟随年轻女子而去的冲动。这样的描述也让读者体会到了他意志力的坚毅以及对真爱的追求。因此, 明喻可以使深奥的道理变得浅显易懂, 具有很强的启示和感染作用。
2.3 暗喻
暗喻, 亦称“隐喻”, 它同明喻一样, 也是在两个不同类对象之间进行比喻, 区别在于:明喻把本体和喻体说成是相似的, 而暗喻则把本体直接说成是喻体, 明喻中的“比喻词”在暗喻中没有了。 (黄任, 1996:65) 暗喻的使用在课文中也有体现。
课文第六段在描述年轻女子的眼睛时就用了暗喻:“her eyes were blue flowers” (她的眼睛如蓝色的花朵) 。在这样的比喻中, 比喻词没有了, 直接把“她的眼睛” (her eyes) 说成了“蓝色的花朵” (blue eyes) 。比喻的使用使读者想象到年轻女子的那双炯炯有神、顾盼生辉的眼睛。
3、修辞手法在大学英语阅读中的意义
A Test of True Love一文中出现了丰富的修辞手法, 通过对这些修辞手法的分析和欣赏我们可以更好地理解文章的内容以及作者的思想。修辞手法在大学英语阅读中有着非常重要的意义。
大多数同学在阅读时往往只停留于对单词, 对句子的字面意思的理解, 有时无法理解文章的深刻含义, 更无法体会其引申的含义。因此, 教师讲解课文时要对其中出现的修辞手法进行讲解, 把阅读教学和修辞教学结合起来。比如, 教师在讲A Test of True Love这篇有丰富修辞手法的课文时可以把这些修辞手法提前给学生讲解, 然后引导学生自己从课文中找到这些修辞, 有意识地指导他们赏析这些修辞手法的作用和效果。学生在掌握了这些修辞在文章中的使用后就会加深对文章语言以及整个篇章结构的理解, 也会对作者要表达的思想有更透彻的理解。相反, 如果学生缺乏修辞方面的知识, 教师也不积极引导他们去了解的话, 学生的阅读理解能力会大打折扣, 更不可能学会欣赏语言。因此, 只有在阅读中, 特别是在一些优美的文学作品中适当地补充修辞方面的知识, 才能使学生提高阅读和欣赏水平。
4、结论
大学英语的阅读教学不能仅仅局限于讲解知识点、总结文章大意、分析文章结构、讲解阅读技巧等传统的授课方法, 还要将修辞教学融入到阅读教学中。只有了解了这些和课文相关的修辞手法以后, 学生对课文的语言、文章的结构及其寓意才会有更加深刻的理解, 学生才会逐步学会欣赏英语, 挖掘英语的巨大魅力。
摘要：修辞手法的使用使英语变得生动形象, 修辞知识会使学生更好地理解英语文章。在大学英语阅读教学中, 修辞知识的教授会加深学生对课文的理解力, 提高学生的阅读能力, 从而对阅读教学产生积极的作用。本文以新视野大学英语中的课文A Test of True Love为例, 赏析其中的修辞手法并探讨修辞在大学英语阅读中的重要意义。
关键词：修辞,语言赏析,英语阅读
参考文献
[1]、郑树棠.新视野大学英语:读写教程 (第二版) [M].北京:外语教学与研究出版社, 2008.
[2]、黄任.英语修辞与写作[M].上海:上海外语教育出版社, 1996:11, 63, 65.
—、智慧的阶梯让学生快乐学习
学生掌握知识的规律是由浅入深，由易到难，螺旋上升的。在英语课堂中设计环环相扣、循序渐进的活动，有利于学生探索并掌握更多的的语言知识，智慧的阶梯能让学生更容易触摸成功
1.教材分析应想学生所想
教师应从学生的角度看教材，把学生认为难学的内容分步骤讲解。例如，在教学形容词性物主代词和名词性物主代词时，学生不太理解到底用哪一个。我们应设计相应的对话进行铺垫与渗透，有效地帮助学生学习，比如导入时先说：“This is my T-shirt， This T-shirt is mine.” “This is your book， This book is yours.”反复进行操练，让学生在对话中不知不觉地区分了。
2.教学活动设计应玩学生想玩
在教学食物时，学生对食物的英语名称较为熟悉，但还不知道如何运用这些食品表达自己的所需，在上课伊始；我用手摸摸肚子，装作饥饿的样子说：“ I'm so hungry，Look，here's a fast food restaurant， Let's go.”在快餐店里学生学习食品名称，并通过开展选择我最喜爱的食品等活动，操练了大量的单词与句子，最后又形成了书面表达，课堂效果水到渠成。
二、开放的机会让学生体验成功
1.乐学英语，机会平等
教师要善于激发学生学习语言的兴趣，使学生真正成为学习的主人，教师要设法使学生理解并接受信息和指令，并且根据教师的指令做相应的动作，如模仿和表演等活动，让学生体会理解语言含义后的乐趣。在学习的过程中培养学生的情感，使其形成正确的学习策略和积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高是非常重要的。在课堂教学中教师可以组织学生开展如下活动：
可爱的形象代言人。教师可以设立形象代言人，让学生与其对话。比如，可以利用学生喜爱的卡通形象Hobo和Eddie设计交流活动，使枯燥的语言对话成为师生喜爱的沟通渠道。Eddie是一个好吃懒惰憨态可掬的小狗，学生们都喜欢与它交流。教师模仿它的声音与大家交谈时，学生都争先恐后的举手回答。
快乐的模仿秀。教师往往是学生学习英语的榜样，加之学生又善于模仿，教师的语音、语调会被学生模仿得惟妙惟肖。在课堂上教师英语语调的高低和语速的快慢变化会引起学生的注意，激发学生模仿的兴趣。快乐的模仿秀使课堂气氛更加活跃，语言学习也能达到更佳的效果。
巧妙的身体语言。在设计课堂活动时，教师要巧用肢体语言。教师所设计的肢体语言应能清楚地表达意思，这样更利于学生的理解与模仿，也方便学生创造个性鲜明的动作，从而发挥学生的个性，活跃课堂气氛。
2.在小组活动中学习英语
在设计实践性活动时，教师应考虑学生的知识与能力水平，将学生分为小组，让学生在小组活动中学习语言。
组内同质。为了让每个学生都能运用所学习语言进行交流，教师可以把知识水平相近的学生分在同一小组，这样他们在交流时才不会自卑，才会大胆的与同学交流。
组内异质。在设计小组活动时，教师也可以把不同知识水平的学生结合起来，让他们在活动中扮演不同的角色，满足不同学生的语言需求，发挥每个学生的作用。
三、创新的活力让学生发展个性
1.鼓励创新，展现个性
学生的创新能力需要教师的合理引导和精心呵护。曾经遇到过这样一件事，一位老师在教单词monster时，一个学生把衣服的领子一提，蒙住自己的脑袋，于是其他学生纷纷大喊：monster！monster！学生个性的张扬与教师平时在课堂中的启发是分不开的。
2.回归自然，再现生活
教师可以把生活中的常见物品带进课堂，让英语课堂充满生活气息。有一天，我校午餐吃汉堡包，我把包装纸带进教室让学生闻一闻，学生立即说出：I’d like hamburger， please.在平时教学中，我们可以借用形象生动的实物讲解英语知识，学生之間也可以通过自己喜爱的东西来练习对话，提高听说能力。这样，还能让学生体验学习英语的乐趣。
3.各显其能，展现能力
教师要让每个学生都有展现自我的机会。学生最喜欢表演活动，让学生听到一个单词后，马上用声音、动作或手势表演该单词的意思，再用该单词说一个句子，整个课堂就能活跃起来。
四、亲情评价让学生树立信心
1、教师评价
每一位学生都期待得到教师的肯定。教师对学生的赏识会让学生看到自己的价值，同时能体验到成功的喜悦。教师应尽量采用情感激励的评价方式，在课堂上用眼神鼓励学生，用语言激励学生，用手势引导学生.教师批改学生作业时可以用简短的语言写下激励性的语句，让学生感受到教师的关注、爱护和欣赏之情。
2.团队评价
小组激励是指组内的学生互相评价和激励。教师不可能同时注意每一位学生的课堂表现。教师可以把全班学生分成几人一组，由小组成员用打分的形式自我评定每节课的表现.通过分组竞赛的方式，让学生比赛默单词、背课文、写作文，可以用记分、画星星等手段鼓励表现出色的小组。
3.家庭评价
建立家庭与学校之间的联系，由父母打分评定自己孩子的学习情况。在家与父母讲英语的、教父母学英语或参加其他形式英语辅导的学生均可以得分。
Iama16-year-oldboy,I am amiddle shcool student, In my free time there are many things what I like to do,l ikep laying football, playing basketball, watching TV and playing computergame.
Butnow,I have less time to do something what I love,because parent sask me to do my homework, so I must follow what the ythout,I fI am not do somesports,I am notfeel very well,so I very miss old days,I want to do things(that) what I love,butif somebody ask me choise one bet ween study and sports, I may not think then say ”study“ be cau seIthink study is more i mpor tent than sports.
Different people have different likes. I like music much,espcially country music. As a kind od music,it makes me relaxed from all kind of pressure in such as study, relationship with others and gives me a feeling of free that I’ve been looking for. It is also a revealing of a kind of culture that comes not from da******but country where it is quiet and comfortable to stay. It shows something that popular in the countryside. Moreover,it gives me bright eyes to find beautiful things in this world and ears to listen to different voice from other place in some conner,I like it as I like it.
英语《We love Animals》教学反思
三年级英语的Unit4 We Love Animals我们已经上完了，这一单元的教学我主要采用了TPR教学法，学生们边读单词边做动作，学习兴趣很浓厚。在教学A部分的六个单词cat, dog, rabbit, duck, panda, monkey时，我主要带学生act it,这对他们来说简直太容易了，他们平时在做游戏玩乐中早就在模仿这些小动物，因此在学单词时他们很开心，而且好好地表现了一下自己的表演水平，我一下指令“Act like a monkey”教室里一下子就像出现了一群调皮的小猴儿，可爱极了！在教学另外六个单词：pig, elephant, mouse, squirrel, bird, bear时，主要是带学生模仿这些动物平时的一些很有特色的行为动作来记忆，虽然这明显比学前六个单词时要难一些，但他们仍然学得很有趣，也学得很好！只是在学前六个单词时，我很注意地区分了dog与duck的发音，学生们的`有意注意被吸引了，效果不错。
但学后六个单词时，我重点强调squirrel的读音，而学生们却对bear与bird的读音有些混淆，这是我开始没料到的。通过学习这些单词的读音，我想到教读单词应该不但要跟录音读，教师带读，而且也应该教一些很简单常见的拼读规则，效果应该会更好一些吧！
We have math,English,Chinese,music,art ,P·E and so on.Our teachers are friendly to us .Although they are strict with us on all subjects,we love them very much.
In class,they teach us knowledges,after class,they often play games with us.Such as football,Ping-pong,volleyball.
I usually join Art Club or Sports Club after school.
I think I am happy every day in the school.So I love it.
翻译：
我第二中学。我爱我的学校。我们学校有1500多名学生。我们有数学、英语、语文、音乐、艺术、体育等等。
我们的老师对我们很友好。尽管他们严格要求我们在所有科目,我们非常爱他们。在课堂上,他们教会我们知识,下课后,他们经常和我们玩游戏。如足球、乒乓球、排球。
三年级英语We Love Animals教学反思
一年时间的间断，重新起航的英语公开课让我捏了一把冷汗。上什么课型？怎么设计？如何创新？在紧张和混沌中，原本更加追求新颖和不一样挑战的我，还是放弃了创新之路，继续延续以往的教学模式：导入—新授—游戏—句型—操练—收尾。
这次我上的是新版PEP三年级上册第四单元A部分词汇教学，并随之整合了本课重点句型。动物词汇bear，cat，dog，duck，pig的听说认读，以及What’s this? It’s a „.的熟练运用是重点知识。三年级孩子刚接触英语，是最活跃、最感兴趣的阶段，所以，活动设计上我采用游戏、竞赛一体，动作、声音、图像一体的方式，给予孩子们不同的感官刺激和课堂体验。纵观这堂课，本人有以下体会：
1、导入多样仍缺新，板书巧设来辅助
鸟儿清脆的叫声开启导入部分，《Teddy Bear》舞蹈教学，在调动全班气氛的同时，以问姓名的方式引入舞蹈的主角“bear”一词。然后，再结合快闪镜头引入“cat”，声音聆听导入“dog”和“duck”，遮盖主体部位导入“pig”，整体新授知识导入方式不一，很吸引学生的眼球，但整体还是流于常规。幸好，板书的设计上体现了游玩的效果，给予了一定的成效辅助。
2、竞赛活动提热情，个中操练太单一
为了操练新学的单词，我设计了Sharp Eyes竞赛猜看到的单词，还设计了Quick Response快速回答问题。虽然学生的兴趣比较浓厚，但是对于第一次游戏环节中放入题目操练，题目设计上还是不够多样性，仅限于选择填空，今后完全可以多样式呈现。
3、巧设课件续竞猜，引入句型更显然
爱玩课件动画设计的我，又一次耍起了同学们，眼花缭乱让其赞叹时，我得意的笑了，同时，揭晓答案时的顺势句型导入，学生们还是很有兴趣的。第一次觉得举行导入除了以往不断地靠老师想过渡语句来引出，原来课件也是很有效的一种过渡媒介。这次课上我觉得这点比较成功。不过，在后面的操练环节，学生略显羞涩，这就要求我今后有待提供更多的上台展示机会，来还原课堂的真实语用功能。
4、手影收尾现新意，情感教育亦重视
My mother is a good woman. She is very good for me. Everyday she gives me a good breakfast. Then we go to my school, when I go to my class, she goes to work.
I love my mother!
Every night, she and I go to my room. She says: “Good night! Jenny.” “Good night!” I say. Then she goes to her room.
I love my mother!
During her work time, she does not rest. But she still picks me up at school everyday. When we get home, she gives me some milk and some beak. Then I go to my bed.
Hello, my name is Ren Sihang. I study in Shangyu Experimental Primary School. I’m 11 years old.
Our new Chinese teacher is Mr Lu. He’s our Moral Education teacher, too. He’s strong. Sometimes he is funny. But sometimes he is very strict.
Our math teacher is Miss Ruan. She is short and beautiful. She’s strict. She’s kind, too.
Our science teacher is Mr Wang. He’s very funny. His class is so much fun.
Miss Wang is our art teacher. She has long hair and big eyes. She is very kind.
Mr Hu is our new P.E. teacher. He is tall. He’s a good P.E. teacher.
Our music teacher is Miss Chen. She is young and cute. She’s quiet. She can sing nice songs.
Miss Shen is our English teacher. She is pretty and active. She is strict, but she’s kind. We all like her.
教学难点：感叹语Great! 的发音中ea 组合发 [ei ], 需要多次练习;I have a … 一句与后面表示某物的单词的连贯朗读。
教具准备：
1 教师准备动物玩具 rabbit, panda, monkey, dog, duck 等放置于一个篮子中。
2 教师准备有关动物图片和卡片。
3 教师准备Let’s talk部分和有关动物的教学课件。
4 教师准备教材录音带。
教学过程：
1 热身、复习(Warm-up/Revision)
(1)教师播放 Recycle 1----Let’s sing 的录音，师生共同演唱歌曲 How Are You?, 并伴有打节拍等动作。
(2)学生口语表演。教师给学生3分钟左右的时间， 让学生根据所学内容自编会话。(若课上没有准备的时间，教师可留口头家庭作业，让学生头一天准备。)在学生准备完毕后进行课上表演。会话内容为所学知识的总和，也可鼓励学生将课外知识引入。以下提供两个简单的会话内容：
a. ----Good afternoon, Fang Fang.
----Good afternoon, Lan Lan.
----Lan Lan, this is Dong Dong. He is new.
----Hi, Dong Dong. Nice to meet you.
----Nice to meet you, too.
b. ----Hello, Bai Ling. How are you?
---- Hi, I’m fine, thank you. And you?
----Very well, thank you.
(3)教师播放 Recycle 1---- chant and find! 的录音，师生同说此段内容。
(4)游戏：SHOW ME YOUR… 【学生使用自己准备好的文具实物】
教师先示范说单词，如pencil ，教师说Show me your pencils. 学生出示铅笔，又快又正确的同学为小组赢得一分。用同样的方法找学生说其它文具单词的口令，继续游戏。(注意：教师应参加学生的游戏，与学生一起展示文具。)
2 呈现新课 (Presentation)
(1)教师举起自己的钢笔说：Look!I have a pen. 请学生用Look!I have a … 的句型再次复习文具。
(2)教师拿出准备好的篮子，篮子中有rabbit, panda, monkey, dog, duck 等动物玩具。教师将篮子举起，兴奋地说：Look! Wow! I have so many animals. I love animals. 教师拿起 panda 说：Look! I have a panda. 教师教授新单词 panda ，a panda ，I have a panda.
(3)用同样的方法讲授新单词rabbit, monkey, dog, duck 等。学习单词时，让学生手举玩具与老师一起说。其中以 rabbit, monkey为主。在说新单词时教师鼓励学生用完整句表述，如：I have a panda/ monkey.
(这些单词本课时只要求学生能听懂，会说。 认读则放在第二课时。)
(4)再次认读单词。教师用动物的图片制成教学课件。教师点击鼠标，每点击鼠标一次，屏幕上出现一个图案和相应单词。教师让学生按图案认读单词rabbit, monkey, dog, duck, panda, cat 。第七次点击鼠标时，前六幅图案同时出现并闪动，一两秒钟后屏幕出现 animals 一词。此时教师说单词 Rabbit, monkey, dog, duck, panda, cat , they are animals. They are in the zoo. 教师说到 zoo 时，再次点击鼠标，屏幕上出现动物园的图案和单词。
在开始呈现独个动物图片时，教师可让学生猜猜看，根据学生猜的情况教师适时带领学生用感叹语 Wow! Cool! Great! Super! 。比如学生猜的是小兔子时，屏幕上出现的也是一只可爱的小兔子，教师感叹道：Wow! Look! It’s a rabbit. 另外，学生在第二和第三单元接触过 Wow! Great! 两个感叹语，当看到可爱或夸张的图片时也会情不自禁的感叹。 教师可因势利导的再教两个有关赞美的感叹语 Cool! 和 Super! 告诉学生时下中文最 时髦的说法“好酷啊!”中的“酷”既是英文的Cool! 一词的译音。而“Super! ”可翻 译成“好极了!”“棒极了!”等等。
(5)教师播放Let’s talk/ A部分的课件。播放之前提出要求：
你能听到或看到几种动物?How many animals?
你会说其中的哪种动物? Can you say in English?
你能说说其中还有你会的内容吗?Anything else?
(6)再次观看，让学生试着跟说。
(7)播放教学录音，学生模仿录音说对话。注意模仿语音正确、语调自然。
3 趣味操练 (Practice)
(1)教师让学生手拿自己的玩具，两至四人一组练习说 Look!I have a rabbit / dog …
(2)教师让学生将玩具交换，并把自己新得到的玩具随意展示给某个同学看，或教师指定一名学生将新玩具展示给其他同学看。边展示边说：Look!I have a rabbit / dog … ，听者用感叹词Wow! Cool! Great! Super! 做出反应，并发出这种动物的声音。教师还可以发挥学生表演才能，比一比，看谁模仿的动物叫声及形体特征最逼真。
(3)让学生打开书40页，教师带读书上 Let’s play 部分的象声词 Woof! Woof! Mew! Mew! Quack! Quack! ， 随后教师让学生两人一组，按照课本中所呈现的方式，扮演小动物，进行练习。最后找同学上台前表演此部分内容。
4 课堂评价 (Assessment)
做活动手册本单元第一部分的练习，方法和步骤同以前。
5 扩展性活动(Add-activities)
谁最像?
教师请学生上台模仿小动物的声音或动作，如果叫Mew! Mew! 其他学生马上说出单词：Cat! Cat! 有小猫玩具的同学，手举实物说句子Look! I have a cat! 其他学生运用所学的感叹语发出Wow!/Cool!/Super!/Great! 然后教师再请另外的学生上台来模仿小狗，小鸭的叫声，其他同学配合表演。最后，评出谁模仿得最逼真生动，教师奖励动物图片，以提高学生的积极性。
板书设计：
教案点评：
