高中生物实验能力培养

高中生物实验能力培养（精选10篇）

高中生物实验能力培养 篇1

摘 要： 当今社会要求人才具有更强的创新能力，也对现代教育提出新的要求。实验教学是高中生物教学的重要内容，具备培养学生创新能力的充分条件。本文研究如何通过高中生物实验教学培养学生创新能力，以期能够帮助教师改进教学模式，以此迎合时代的发展。

关键词： 高中生物 实验教学 创新能力培养

一、引言

当前社会急需，缺乏创新型人才，这一社会现状引起专家的重视，其进一步呼吁在教学中培养学生创新能力。但从目前情况看，高考制度仍制约教师的发挥，导致教师对学生创新能力的培养不够重视。基于此，本文在此对高中生物实验教学中学生创新能力的培养进行研究，以期能够帮助教师改进教学模式，并提出有效策略，使学生能在实验教学中获得全面提升。

二、当前高中生物实验教学的弊端分析

新课程标准将学生当做学习的主人，要求教师在教学过程中发挥学生主体性。高中生物实验教学实践表明，多数教师并没有真正贯彻新课程标准，还没有有意识地突出学生主体性。

在当前的高中生物实验教学中，多数教师按照实验教学的课程标准开展教学。在应试教育理念的束缚下，一些教师只是要求学生按照特定的步骤进行实验操作，要求学生按照特定的指导完成实验教学任务，以此对生物实验现象有深刻了解。

从本质上说，这是一种灌输式的教学模式，教师只是以完成基本的实验教学任务为目标，以应对考试为目的。当前的实验教学拘泥于形式，教师没有启发学生思维，没有让学生进行主动积极的思考，更没有引导学生打破常规。对于学生而言，这就是一项枯燥且没有收获的程序，无法感受实验教学带来的乐趣，也无法将自己的思想和质疑表达出来，导致学习兴趣降低。

三、如何在高中生物实验教学中培养学生创新能力

（一）鼓励学生自主设计实验

现代教育理论认为，中学教育以引导和探究为主要教学方式，要在教学活动中突出学生主体性。高中生物实验教学需要以学生为主体，让学生灵活运用知识和能力，并突破固性思维的限制，才能培养学生创新能力。

因此，教师要打破传统教学模式的束缚，鼓励学生自主设计实验步骤。换言之，教师只是提出实验目标，为学生提供实验的条件。在这种背景下，学生才是实验活动的主体，是实验的设计者与执行者。此时，学生才能在没有约束的情况下发散思维，突破限制。

以观察“叶绿体和细胞质流动”的实验教学为例，教师制定实验的目标，即让学生在探索中学会制作藓类叶片临时装片，并能够运用显微镜观察叶绿体和细胞质现象。此时，教师并不严格要求学生按照特定的实验步骤进行操作，而是将课堂交给学生，让学生在自由的环境中开动思维，提出问题，并解决问题。

具体来说，部分学生根据已学知识提出在实验前需要准备藓类、清水、镊子、滴管、玻片。但在实验时，学生发现实验室中已经没有藓类了。此时，学生就能够根据个人见解进行思考，以求利用实验室中的其他材料（如：菠菜叶的下表皮）取代藓类叶片完成实验。在此过程中，学生的思维突破了固性思维的限制，是对传统实验的一种创新。

基于此，学生根据所学知识，结合对显微镜操作的经验进行思考，以此制定实验步骤。在此过程中，学生的思维没有受到束缚，进而能更开放地思考，站在新的立场和角度开动脑筋。

（二）组织学生分组交流

在此基础上，教师需要让学生进行分组交流，要将自己得到的结论进行分享，在交流中提出质疑、解决问题，并从中吸收与借鉴他人的想法和意识，以此达到培养学生创新能力的目的。

例如，在“DNA的粗提取与鉴定”实验教学中，教师首先要求学生根据个人的所学和积累制定实验步骤，并将学生按照一定的条件分为不同小组。此时，教师需要学生在小组中分享自己的实验设计，并解释设计的原因和理念。在此基础上，教师需要其他学生认真聆听，发表自己的看法，提出质疑并参与讨论。

在实验准备阶段，学生对实验材料的选择产生了争议。一名学生认为可以利用猪血进行实验，可以降低实验成本。学生提出的观点就是创新意识的体现，也引起其他学生的思考。通过交流，学生最终否定了这种做法，因为猪是哺乳动物，猪血中的红细胞没有细胞核导致没有DNA可供提取。在实验进行的过程中，学生以塑料烧杯放置液体。这时，小组中的学生提出为什么不能使用玻璃烧杯进行实验。经过一番交流后，学生没有得出结论，因此学生决定同时使用两种烧杯进行实验，最终得出玻璃烧杯更容易吸附DNA，导致实验失败。

在学生交流的过程中，其思维和意识暴露出来，也能在更自由的氛围中大胆地思考与质疑。虽然学生提出的观点并不正确，却是其创新意识的体现。基于此，学生才能从更多角度思考与分析问题，由此在实验教学中提高自身的创新能力。

（三）善用提问进行启发

教师需要在高中生物实验教学中善用提问激发学生的意识和思维，要通过适当的提问让学生从新的角度思考，以此展开质疑。

例如，在“探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用”时，多数学生根据已知知识进行实验设计，且已经得出预期结论。在实验过程中，学生严格控制了温度、处理时间和扦插枝条的种类和数量这些无关变量，通过改变相应的自变量，观察因变量得出结论。

在长期的实验教学中，学生用单一的方法进行实验，造成自己的思维受到限制和束缚。当此时预实验得出了适宜生根的较高浓度范围，接下来怎样进一步进行实验确定最适浓度，如何使实验结果更准确。

教师的提问是对学生固性思维的一种启发，为学生的思考与探究提出了新方向。基于此，学生才会从新的角度思考与探究，在新的方向进行实验操作，以此培养学生的创新能力。

四、结语

培养创新型人才是时代发展的需要，是推动社会进一步发展的必然要求。高中生物实验教学具有极强的实践性，有助于引导学生创新。这就需要教师转变教学理念，以引导学生更好地成长为己任，并在教学过程中突出学生主体地位。同时，教师应在实践中不断总结与反思，完善教学策略，促进高中生物实验教学的发展。

参考文献：

高中生物实验能力培养 篇2

一、实验思维能力培养的重要性

传统的实验教学由于受应试教育的影响,教学过程大都是教师机械传授,学生背动地接受,教师在完成新知识的传授之后,通常用大量同类的练习让学生反复训练,这种“依葫芦画瓢”的做法致使学生的思维形成定势,学习墨守成规。不少学生对必修本的实验操作采取简单的背实验的方法,对有些实验步骤的安排只知其然,而不知其所以然。有些老师甚至认为中学生物学实验只是对课本现有基本原理的验证,只要原理记住了,实验目的和结果知道了,就没有必要都去做了。在实验的训练中往往设计一些“套路”让学生套用,并没有对实验的目的、用品及设计思想进行分析,没有真正注重对实验实质进行科学思想、科学方法及分析应用的训练。而大量的研究表明,学生的学习方式与学习结果两者之间存在着密切的关系,现阶段学生参与课堂实验教学的方式影响了学生学习的结果,单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展,只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式,才能促进学生包括高层次实验思维在内的全面素质的提高。可以说,现代教育呼唤对学生实验思维能力的培养。

二、实验思维能力培养的方法

生物实验理论的主要内容,可概括为:(1)实验原理;(2)装置原理;(3)操作原理。教师应当在具体的生物实验教学过程中,引导学生围绕上述“三大原理”展开教学探索,在教学过程中自始至终渗透着科学实验思维能力的训练活动。

1. 实验原理的思维训练

“实验原理”指的是每个具体的生物实验反映了什么样的物质变化的理论。每一个生物实验材料的选择、实验装置的确定、实验步骤的安排和实验方法的设计都是与实验原理息息相关的。实验现象和实验结果的预期也是依据实验原理而得出的。可见,实验原理是实验设计的依据,是实验设计的根本。具体可以围绕如下的角度引发学生思考:(1)反应变化的实质———发生了怎样的物质变化?会得到什么样的结果?为何会得到这样的结果?(2)确定该实验课题的实验变量和反应变量———构思实验变量的控制方法和实验结果的判别指标。

例如,在设计实验验证CO2是光合作用的必要条件的教学中,教师可以提供如下的实验方案:(1)剪取两小块相同的烟草叶片分别放入盛有等量蒸馏水和NaHCO3稀溶液的两支试管中。此时,叶片均浮在液面上。(2)用真空泵抽去两支试管内液体中和叶肉细胞间隙中的气体后,敞开试管口,可观察到叶片均下沉到试管底部。

让学生在给出的实验步骤的基础上,继续完成实验步骤的设计和预测实验结果。当然教师也可以设计如下问题启发学生的思维:(1)该实验的实验变量是什么?蒸馏水和NaHCO3稀溶液会对实验结果产生怎样的影响?(2)检测光合作用是否进行的具体检测指标可以有哪些?(3)叶片下沉的原因是什么?(4)在没有用真空泵抽去两支试管内液体中和叶肉细胞间隙中的气体前,支撑叶片浮在液面上的气体最有可能是什么?(5)一旦沉在试管底部的叶片进行光合作用,可以看到什么实验现象?

通过对上述问题的讨论,学生就会明白该实验的实验原理是利用了叶片吸收二氧化碳释放氧气,而氧气不易溶于水易积累在细胞间会带动叶片上浮的原理来证明光合作用的进行。实验方案自然而然就会在学生的脑海中形成。

2. 装置原理的思维训练

“装置原理”指的是为了达到某个具体实验的目的,应当选用何种实验试剂,何种仪器、设备,采用何种组合、连接方式的道理。具体可以围绕如下角度引发学生思考:(1)实验试剂的选择———根据实验原理,对特定的反应物或生成物,应选用哪些实验试剂?为何选用这些实验试剂更合理?(2)实验装置的组合———根据实验需要,选用的仪器应怎样协调、搭配?怎样合理设置对照装置?采用什么样的科学测量方法?

同样是在设计实验验证CO2是光合作用必要条件的教学中,教师也可对学生进行装置原理的训练。在分析光合作用具体物质变化的基础上让学生设计实验:通过检测氧气的生成来验证CO2是光合作用的必要条件。为了更好地引导学生的针对性思考,教师也可设计如下问题:(1)有哪些方法可以检测氧气的生成?学生提出的方法可能很多,教师可以指定学生利用氧气不溶于水的特点,通过观察水生生物是否有气泡生成来判断是否有氧气释放。(2)该实验的实验变量是什么?实验变量的具体控制方法该如何处理?(3)在上述问题基础上,引导学生构建实验装置。(4)如果实验提供的材料不是水生生物而是陆生生物,又该如何改进实验装置?

有实验装置做基础,学生的实验方案就会顺理成章地形成。

3. 操作原理的思维训练

“操作原理”指的是根据具体的实验目的,进行实验操作活动的理由。具体可以围绕如下角度引发学生思考:(1)操作步骤———为达到某一实验目的,应当经过哪些操作步骤?这些步骤先后顺序如何确定?为什么要经过这些步骤?为什么要安排这种顺序?(2)注意事项———实施某个实验步骤时应注意做什么或不能做什么?原因何在?

还是在设计实验验证CO2是光合作用必要条件的教学中,教师也可以利用操作原理对学生的实验思维能力进行训练。在学生明确实验原理的基础上,让学生通过检测是否有淀粉的生成来验证实验结论。在学生利用陆生植物天竺葵设计好该实验的实验装置的基础上,教师需要设计如下问题来启发学生的思维:(1)如何排除叶片中原有淀粉的干扰?(可以对植株在实验前进行饥饿处理)(2)淀粉遇碘会变蓝色,但叶片中的叶绿素会对实验产生干扰作用,如何消除叶片颜色对实验现象的干扰作用?(对叶片进行脱色处理)

最终学生通过合理安排实验操作顺序,形成实验方案。

当然上述种种围绕“三大原理”引发学生展开思维活动的角度,是从生物实验教学的整体来展开的,实际上对于某一具体的生物实验活动,既没有必要也不可能面面俱到,而只需从教学内容和学生的实际出发,抓住某些侧重点展开思维训练,引导学生从某些典型的实验探索入手上升到一般性规律性的认识逐步提高学生思维品质的层次。

三、实验思维能力培养的作用

1. 促进学生理解生物学知识

生物实验是学生掌握生物知识的入门向导和手段,学生从实验事实出发形成生物概念,上升为规律,构筑知识框架,经过一个由表及里、由此及彼、去粗取精、去伪存真的思维过程,这个过程需要学生灵活地、创造性地运用所学的生物基础知识和基本技能,因而实验思维能力的培养不仅可以帮助学生巩固生物基础知识和基本技能,加深对相关知识的认识、理解,而且还能培养他们分析问题、解决问题的能力。

2. 引导学生学习科学的方法

生物实验思维能力培养的过程体现了科学研究的过程和方法,是各种科学方法(如实验、测定、条件控制、假设等)综合运用的过程,因而有利于学生科学方法的训练和培养,对学生突破学习障碍、养成自主学习的习惯有积极的促进作用,使学生勤于思考、乐于思考、善于思考。

3. 培养学生的科学精神

高中生物实验能力培养 篇3

关键词： 高中生物实验 学生探究能力 培养途径

高中时段内的生物授课拟定了探究的根本思路。在正确指引下，师生彼此协同，密切彼此交流。生物实验营造了适宜的探究氛围，利于能力培养。应当创造时机，让学生体悟实验特有的乐趣，亲自动手尝试。学会搜集信息、处理并归整这样的信息，经由实验达到获取新知。提升解析能力，鼓励协同交流。

一、拟定培育思路

新课标拟定：生物科目融汇着双重的培育：基本技能培育、更高层的能力。经由生物实验，学会辨识及观察，培育动手操作。唯有详细观察，才会详细予以记录，作为后续的解析基础。拟定新课标时，明晰了实验范畴以内的多样操作。依照渐进思路，培养出更为优良的平日操作技能。

经过详细观察，即可明晰探析必备的根本思路，培育探究能力。生物科目特有的探究有更深内涵，它构建在预设的实验根基之上。经由反复观察，才可归结得出明晰结论，深化解析原理。为此，探究起始于平日内的常规实验，应当亲自操作，而非单调予以讲解[1]。学生应被当做这一流程的主体，显示出自主性、鼓励实践创新。自主摸索最适宜的方法，激发潜在兴趣。

二、摸索培养的路径

（一）多接触仪器

生物实验紧密关联着选出来的仪器，唯有接触仪器，明晰多样仪器拟定的规程，才可顺利操作。初步接触时，首先要明晰多样仪器细分出来的机理、仪器运用方式。适当运用仪器，是后续实验必备的根基。

例如：接触显微镜时，首先要明晰它的构架、实验中的机理与注重事宜。了解这些以后，后续操作仍可能遇有多样疑难：现存视野偏暗，没能识别目标；视野偏模糊，很难精准辨识设定好的对象点。应当指引思考：反光镜应能精准对应着固有的光源，经由通光孔才可予以反射，视野变得明亮[2]。再如：分辨某一目标，若选用了倍数偏高的放大镜，再替换成偏低倍数，就很难再找寻目标。这是由于高倍镜可查验的范畴偏窄，搜寻区域偏小。帮助学生学着妥善替换高低倍数的显微镜，解析它的机理。

（二）细心归结信息

现有高中生物筛选的实验有些并没能归结得出明晰的实验流程与基本的机理等。如上这些内容，都被融汇至设定好的概要大纲内。这种情形下，就要善于归结，发掘潜在信息。细心识别以后，指引学生辨识它们，然后予以掌握。发现潜在信息、摸索并且归结，是探究培育的必要途径。

例如：在解析怎么鉴定物质时，应当细分出多重操作机理、细分流程步骤。构建缜密思路，创设更为严谨的科目思维。初始着手实验，要拟定对照组。细分组别，从而明晰其中规律，揭示潜在成因。经由归结解析以便设定基本流程、选取适当方式。

（三）增添逆向思路

培育逆向思路，提升解析水准。生物实验常常偏重创设出来的结果，忽略流程要素。如果实验失误，也并不侧重归结得出潜在的成因。这种弊病根源，在于没能接纳逆向路径下的新颖思维。提升实验技能，应能培育新颖的逆向解析。透视实验现象，归结各类成因。应能鼓励质疑，学着尝试摸索。归结失败根源，后续实验慎重规避，增添操作技能。

例如：提取并分离色素时，分离色素现象不够明显。由此推导成因：从选材视角看，叶片没能被除掉偏粗的纹路，没能除掉叶柄；从步骤视角看，滤纸没能被剪掉边角，层析液在滤纸条两边延展的速率偏快。再如：有丝分裂拟定的实验之中，没能查验细胞特有的分裂趋向。这可能是由于：药液没能被彻底漂洗，染色缺失均衡。此外，载玻片附带着的细胞彼此没能被分散，增添观察难度[3]。

（四）构建新颖思路

实验进展中，要预留足量的思索空间，激发创造能力。经过给定实验，充分思索并探析，师生彼此探讨。细分班内的学习组，让组内范畴的同学互通交流，交换彼此见解。深入探析实验，激发潜在兴趣。授课时段内，有些同学并没能明晰某一实验流程的侧重点；但经由组内探析，就会印象深刻。

还要鼓励常常质疑，延展单一思路。针对探究进程，可以添加适宜指引。在这以后，要依靠自主摸索。针对新颖思路，及时予以鼓励。分享成功体会，让学生热爱生物。

三、结语

高中生物不可脱离预设的科目实验。亲自动手实验，才能明晰科目实验的根本机理；在这种根基上，更有利于创新。变更偏旧的应试路径，提高探究能力，就应注重常规情形下的科目实验。侧重初步观察、后续亲手操作。遇有疑难时，应能独立予以解析，师生密切协同[4]。摆脱单调思路，创设多元架构内的新颖科目思维。

参考文献：

[1]赵英.重视高中生物实验教学培养学生科学素养[J].科学教育，2011（04）：68-70.

[2]李玉玲.在高中生物实验教学中培养学生的综合能力[J].出国与就业（就业版），2011（12）：191.

[3]朱晓玲.高中生物实验教学与学生的能力培养[J].生物技术世界，2014（06）：163.

初中学生生物实验动手能力的培养 篇4

位邱初中李风敏

在实施素质教育的今天，教育的目的不仅是传授学生知识，更主要的是培养学生的实际动手能力，以便使学生获得生动的感性认识。为此，在生物实验教学中，我首先根据学生不同的年龄特征和心理特征，采取以下不同的组织形式，循序渐进地培养学生的实验能力。

一、模拟实验。操作时边讲要点、边作示范，学生边模仿操作。

二、实验演示。１.演示物品应放在具有一定高度的演示桌上，演示材料应有足够的大小，实验的操作过程、实验现象必须使全班学生都能清楚地看到。如过小，例如水螅的运动，就应使用投影器放大或分组演示。复杂的实验应先画好图解，增强演示的直观效果。2.引导学生观察实验的详细过程、实验现象，学会正确观察。演示时，教师首先要注意消除分散学生注意力的因素，演示桌上只能放与演示有关的材料和用具，不必要的东西应收起来。第二，教师应不断地利用讲解和谈话的方式组织学生进行观察，演示前要向学生阐明实验的目的，怎样解释看到的现象，演示结束后启发学生作出结论等。第三，教师要注意实验操作的精确性。

三、强化表象思维。一个成功的实验，会留下深刻的表象，应尽量创造条件，让学生参加实验过程，从中获得生动形象的表象。第一步诱导学生通过实验或演示，从中获得生物表象；第二步通过形象思维形成典型表象；第三步把典型表象表达出来。

四、开展课外活动，进一步培养学生的实验能力。实验能力的培养仅靠课堂实验教学是不够的，还要尽可能地开展生物课外活动，让学生对植物、动物、环境污染、人口问题等进行调查、研究，使他们有机会自己设计完成实验。

初中生物实验课中学生能力的培养 篇5

贵州省福泉市第一中学

屠伦丽

【摘要】 生物学是一门以实验为基础的学科。生物实验教学中，应注重训练和培养学生的实验能力，这是生物学科本身的特点所决定的，也是当前对学生进行素质教育的需要。本文讨论了当前初中生物实验教学中应培养学生的几种能力：观察能力、操作能力、分析问题能力；教师在实验教学中如何采取有效措施培养学生的这些能力及教师应当扮演怎样的角色。

【关键词】 初中生物

实验教学

能力培养

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，是以实验为基础，实践性很强的一门学科。初中生物新课程要求大力提倡学生能力的培养，如何在实验课中培养学生的能力，这是每位生物教师应该思考的课题。实验教学可以培养学生理论与实践相接合的能力，可以提高学生对教材知识的理解，可以提高学生通过实验获取知识的探索能力。本文讨论了当前生物实验教学应培养学生的几种能力，以及如何采取有效措施来培养这些能力。

一、观察能力的培养

新教学大纲对生物实验要求学会科学观察，观察是科学探究的一种基本方法，科学观察可以直接用肉眼，也可以借助放大镜、显微镜等仪器，或利用照相机、录音机、摄像机等工具，有时还需要测量。

初中生物教材关于观察的内容比较多，主要目的是为了让学生养成良好的观察习惯和正确的观察方法，为将来自觉地、主动地学习打好基础。一般来说，生物学实验中的观察要遵循由表及里，由上到下，由前到后，从整体到局部的原则全面观察。例如，观察鱼体外部形态时，教师指导学生先观察鱼的体形、体色，身体分三部分的分界处；再观察头部的口、眼、鼻孔、鳃盖的形态与位置；然后观察鱼体两侧由小孔组成的侧线等。这样鱼体零乱的外部结构有序地展现在学生眼前，学生能容易找出并记全、记牢鱼体外部特征，准确找出鱼体与水生生活相适应的特点。这样才能学到确切、完整的知识，也才能真正在头脑中建立正确、深刻的概念。因此，教师要利用好生物教学，培养好学生的观察能力，这对于学生的生物学习打下坚实的基础。

二、实验操作能力的培养

生物是一门实验性很强的学科，一节好的实验课能使学生的动手操作能力、思维能力、观察能力得到全面提高。学生可在老师的指导下独立操作实验。具体方法是：实验前，学生在老师的指导下，认真熟悉实验目的、方法、步骤、实验所需的药品、材料。老师提出实验要求，讲清要点，然后再让学生独立操作。老师在操作过程中巡回指导，若发现带共性的问题，要暂停实验，统一纠正后再继续实验，最后总结结果，指导学生完成实验报告，这样就进一步培养了学生独立操作实验的能力。例如在上“观察洋葱内表皮细胞”实验时，我先让学生在实验室预习课本上的方法与步骤，并交待注意事项。再让学生小组成员之间自学临时装片的制作方法，然后共同总结归纳出制作植物细胞临时装片的方法并写在黑板上：擦→滴→取→展→盖→染→吸，进而进行操作。临时装片制好后，大多数学生在显微镜下观察到了形状大小不一的洋葱内表皮细胞，一部分学生在显微镜下一个细胞都没看见，没有得到实验结果。这时由实验成功的同学尝试说出本组是如何进行操作的，对比之下找出自己组哪个环节出了问题，再继续做实验，直到成功为止，这样可以使一部分差生的操作能力得到提高。教师在实验过程中起到指导和引导的作用，对那些操作不当的学生及时加以纠正。这样的教学，让学生从实验中学到知识，掌握实验技能技巧，培养了学生动手和正确的实验操作能力。

三、分析问题能力的培养

每个实验完成后，对实验结果的分析也是提高学生能力的重要环节。对实验现象明显，效果好的装置，让全班学生对比看，对实验效果差的同学，不急于指出毛病出在哪，而帮助他们分析没能达到预期效果的各种可能情况。让他们自己找出失败的原因，从而提高学生分析问题的能力，例如，初二上册的“人类对细菌和真菌的利用”一节中，有一个演示实验：发酵现象。上课前先安排学生按书中的所需材料及操作步骤亲自试一试，等到上课时，让学生把所做的装置带到课堂上，大家分析所看到的实验现象：倒扣在瓶口的气球有的明显膨胀，有的只有一点膨胀，有的是空瘪的。分析几个问题：①为什么气球膨胀？（酵母菌在适宜的温度下分解有机物过程中产生了大量气体）；②为什么气球膨胀不明显？（温度过低，发酵现象不明显，产生的气体过少）；③为什么气球是空瘪的？（检查装置是否漏气）；④产生的是什么气体，怎么检验？（把气球里的气体释放在澄清的石灰水中，看是否变浑浊）；⑤除了有气体产生外，还有什么物质产生？（取下气球，闻一闻是否有酒味）。课堂上大家经过讨论、分析，并总结得出实验结论：发酵现象不仅有二氧化碳气体产生，且还能产生酒精。通过这样联系实际的思考，培养了学生分析问题和解决问题的能力，培养了学生严谨的学习态度。

通过对学生实验基本功的训练，让学生带着问题去观察，以及注重实验结果的分析和改进，确实提高了学生的操作、观察和分析问题的能力，以及解决实际问题的能力。通过对学生实验能力的培养，让学生具有严谨踏实的科学态度，认真求实的良好实验习惯，取得了较好的教学效果。

高中生物实验能力培养 篇6

沙卓玛

(青海省大通县第一完全中学)

实验教学在生物教学中占有极为重要的地位。考试说明中要求学生“具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理”，那么通过生物实验，如何培养学生观察现象、提出问题、分析问题和解决问题的能力?在此，结合本人的教学实践谈谈自己的一点看法。

在实验中，我发现许多学生往往只在乎对实验结果的记录，从而忽略了实验过程中所存在的某些现象;也有部分学生会因为实验过程中没有出现自己预想的结果而泄气。每当这种意外情况发生时，老师不能急于指出实验的毛病在哪，而是要帮助学生先分析没有达到预想结果的原因在哪里。

先引导学生将失败的原因找出来，找出问题并结合所学的知识再进行分析，例如，在细胞分裂实验过程的观察中，我们可以分为四个步骤进行：洋葱根尖的培养→解离→漂洗→染色→制片，一部分学生会根据步骤要求逐步进行实验操作，但这也伴随着问题的出现，在高倍显微镜下，我们只看到了细胞重叠在一起的样子，却不能清晰地观察到细胞形态，这时我会问学生发生这种情况的问题在哪里，通过分析找出问题所在。此时，学生可能得出两种原因：一种为使用HCL进行解离操作时间太短，另一种为压片操作时处理不得当。又如，在实验过程中会出现细胞的颜色过浅问题。学生经过分析和观察或许会得出是由于漂洗和染色时间过短导致的。又如，“叶绿体中色素的提取和分离”实验，有的学生不会按照正常的步骤进行实验操作，他们会在实验中忘记放最重要的两样药品：二氧化硅、碳酸钙。或者是由于滤纸上的滤液细线不均匀，又或者是滤液的细线触碰到了层析液，学生最终没有获得自己所期望的实验结果。此时，我就会启发性地引导学生分析为什么实验会有不一样的实验现象出现。这种平时教学中不断积累的过程，能够使学生注重在失败的.实验中寻找问题的原因，这样严谨的学习态度有助于学生自主分析实验问题，更有助于培养学生正确处理实验现象的能力。

生物学是一门以实验为基础的自然学科。教师要重视实验分析的过程，走下讲台和学生一起观察分析实验现象，引导学生通过动手做和观察对实验进行总结阐述，这样既明确了实验内容，也有利于学生真正把握生物学科知识。在平时的生物实验教学中注意培养学生分析实验现象的习惯，这对于提高学生分析问题和解决问题的能力有极大的益处。

高中生物实验能力培养 篇7

关键词：高中生物,实验教学,实验思维,操作能力,培养策略

素质教育要求我们老师革新思想, 改变观念, 努力推进素质教育全面开展。高中生物课堂教学特别是实验教学要改革传统的老师演示, 忽视学生验证和缺少探究性实验的教学方法, 应让学生在掌握基本知识与原理的基础上, 能够有一定思维进行实验, 提升思维方法和思维能力。

一、实验思维和能力培养的必要性

生物学以实验为基础是着重研究生命现象与生命活动规律的学科。因此, 我们教学中要重视其实践性强的特点, 让学生通过自主和创新实验的能力, 凸显学生思维能力增强。课程标准也明确指出, 生物学的重要意义在于培养学生能够有一定的分析和解释生命现象的能力, 形成比较好的比较归纳、分析综合、抽象概括以及批判与推理的思维能力, 学会把所学的生物学知识应用于生活和生产实践中去, 从而在基本掌握生物学科学习的思维提升中获得良好地学科学习的品质。如果学生在生物学习中, 不能自主实验, 不具有一定的实验思维, 那么, 生物学习方法就出问题, 不可能学的有效, 也不能学以致用;对其它学科的学习与综合能力的提升都有巨大制约性。

可见, 在以实验为基础的生物学习中, 学生只有具有良好的实验思维和能力, 才能学的有兴趣, 活动的有收获, 能力与素养才能获得提升。

二、谈实验思维和能力培养的策略

实验教学和实验活动是高中生物教学的重要组成部分, 学生基础知识的夯实、基本原理的掌握、学科学习思维的形成都离不开实验。针对目前演示居多、少做漏做、验证为主的实验教学现象, 我们必要适当放手, 调动学生实验兴趣, 提升学生实验与操作的思维能力, 让他们在实验中提升知识的运用与水平。

1.民主实验教学, 让学生思维动起来。

新时期的生物教学, 我们要让学生成为课堂的主体。因此, 在课堂演示实验, 我们可以让学生在充分预习的基础上参与实验活动。如“酶高效性”的演示实验我们就可以让学生说说实验的器材, 试验中可能出现的问题, 让他们讨论。而这一演示实验也可以交给学生自己完成。当然, 我们也可以和学生一起讨论这一实验创新的方法;如此, 学生对这一实验的原理能有更好的掌握。当然, 让学生自主进行验证、探究实验的时候, 我们老师也成为学生实验活动的伙伴, 关注学生们的分组实验进展与问题, 和谐地推进实验有效开展。

民主实验教学是和谐课堂的重要途径, 只有让学生敢质疑、勇提问、能操作, 他们的思维才能活跃, 尝试才能大胆, 实验才能达成预设效果甚至能有创新的生成;学生生物学习活动便能以课堂主人的姿态参与全程教学与活动, 主动获取新知。

2.多边互动实验, 让学生能思维交流。

我们组织学生在实验室进行实验的时候, 多是分组实验, 让他们小组合作的进行实验活动。以往的实验活动, 是我们老师教会学生如何做、应该注意什么、对实验现象和结果如何分析;有效的实验和学生实验思维能力提升应该是学生自己在阅读中思考, 在操作中发现。

如“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验教学之前, 我给学生出示2014年高考题 (江苏高考生物卷第15小题) , 该题是“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验的结果分析, 我没有简单地让学生去对给出的选项进行选择, 而是让他们结合教材内容, 自己对实验原理、步骤与实验中的问题进行思考和谈论, 交流质壁分离与复原要注意的问题从而选出答案。然后, 组织学生实验进行验证并探讨“当红细胞细胞膜两侧的溶液具有浓度差时, 红细胞会质壁分离情况会怎样?”等问题。如此, 他们对该实验理解就更到位、更深刻, 也能提升他们对信息的处理、分析与概括的能力, 获得实验思维的提升。

当然, 多边互动要注意自主实验的合理有效分组, 要做到能力激发学生实验兴趣的分组。有效分工确保实验的高效完成, 鼓励学生对实验中出现的现象进行分析和探讨, 鼓励他们进行创新实验。如在“影响酶活性的条件”的探究实验之后, 我先让他们进行常规的操作, 然后, 让他们就自己实验中的问题进行改换条件进行实验, 并分析、修正实验的问题, 获得探究能力的提升。

可见, 互动教学应该成为我们实验教学的重要抓手。我们在实验中应该让学生讨论辩论或者竞赛中提升对实验的认识深刻, 问题研究的深入, 使学生逻辑性、敏捷性与创造性思维与语言表达能力和应变能力得到锻炼和训练。

另外, 我们生物实验教学要重视问题情境的创设来启动学生思维。实验活动中要提升一些问题激起学生的求知与探索的欲望, 并思考对现实中实际问题的解决;而在学生实验活动与实验分析中, 我们应该加强思维的引导, 采用鼓励他们进一步实验探究活动的开展。如“PH对酶活性影响”实验中, 学生会发现PH为9的烧杯中所需时间最短的形象。提出问题:为什么会这样呢?如何使得这一实验结果稳定呢?这一问题的解决以及“酶活性的影响因素”对解决生产、生活中实际问题又有哪些帮助呢?

总之, 提高高中生物实验思维和能力是以生为本的理念的践行, 应该重视学生在基础知识、基本原理的把握和理解;重视他们兴趣的激发、方法的掌握, 通过对实验的现象与结果分析与探讨中获得实验能力和实验思维的增强;从而在提升学生实验的有效中提高学生生物学习能力和素养, 为其终身科学思维和品质形成奠定。

参考文献

[1]朱小燕.生物实验教学中学生思维方法与探究能力的培养[J].中学教学参考, 2013, (32)

高中生物实验能力培养 篇8

关键词 高中生物；实验教学；实验仪器

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)28-0140-02

1 前言

生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，高中的生物学教材中包含大量的实验教学，目的就是培养高中生的动手能力和实验能力。新课改要求教师引导学生进行探究式学习，探究式教学不仅是帮助学生转变学习方式，更是全面实现素质教育的有效措施。所以，高中生物实验教学中，教师要引导学生从接受学习转化到探究性学习，变被动学习为主动探索，变机械学习为意义学习。

2 高中生物实验对学生能力的要求

能力是指一个人在完成某项活动时必须具备的主观条件。能力是在具体的活动中体现出来的，如面对眼前的事物可以表现观察力、想象力，面对过去的事物可以表现记忆力，而面对生物实验则是表现实践能力和动手能力。高中生物新课标已经做出规定，即生物实验教学的最终目的是将学生的生物实验技能和能力培养成初步学会和学会两个层次。具体来说，就是通过生物实验教学使学生的观察能力、思维能力、实验操作能力以及生物学的初步研究能力得到培养和提高。

观察能力是人们了解事物、掌握知识的基本能力，是培养其他能力的基础。在生物学这种实验性学科更是如此，学生只有具备一定的观察能力，才能对教学中的各种实验现象仔细地观察、记录，为后面的实验提供保障。而思维能力是在具备一定的观察能力后形成的，只有认真地观察结果和详细地记录，才能为思维分析提供条件。实验操作能力也是生物学科中的基本能力，学生通过对课标要求的各项实验学习和操作，逐渐初步学会或学会各种实验的操作技能。这几种能力在生物学中都是初级的，而生物学研究能力是相对高层次的能力要求，它必须是具备了基本的观察能力、思维能力和实验操作能力才能逐渐形成的能力。

3 高中生物实验教学中培养学生能力的具体措施

3.1 生物实验教学中应该坚持的原则

在过去的生物教学实验中，学生都是按照教材的内容、教师的要求，按部就班地完成实验，实验所需要的试剂、材料以及工具都是教师课前备好的，学生只要把课本上的内容搬到实验室就算完成了教学目标。在这个过程中学生只是机械地扮演了实验操作者的身份，对整个实验几乎没有什么深刻的印象。这种没有给学生留下思维空间和创新余地的教学，学生的实践能力和自主动手能力根本得不到培养和发挥。

新课标要求教师把课堂还给学生，充分实现学生作为学习主体的地位，不断加强学生自主性、实践性、创新性的培养。因此，教师在教学中应该坚持让学生自主学习的原则，根据教学的具体内容，教会学生基本的实验方法和要求，在保证教学计划完成、确保学生安全的前提下，让学生自己去研究实验的资料和原理，选择合适的材料和方法，变被动操作为主动探究，不仅提高实验课的效率，而且激发学生对生物实验的兴趣，提高学生的思维能力和动手能力。

3.2 让学生明确实验仪器的原理和使用方法

在学生刚接触生物实验的时候，先让学生掌握各种仪器的使用原理和方法，是学生学好生物实验、培养各种能力的基础。教学过程中教师可能常碰到这样的情况，比如讲解显微镜的使用时，学生虽然已经听明白显微镜的基本构造、使用原理以及相关注意事项，可到了实际操作中还是会出现显微镜使用不当的现象，如视野过暗，根本看不到观察的目标。教师这个时候不需要亲自去为学生调节显微镜，而是要引导学生思考：物体是通过反射光线才会被我们看到的，如果我们看不到它说明它外界的光线太弱了，而显微镜上玻片的光线是由反光镜反射光源提供的，所以如果看不到目标应该调节什么呢？学生就会恍然大悟，这个时候教师再指导学生将反光镜对准光源，使反射光能够通过通光孔，如果光源太弱就适当调亮光源、放大光圈。还有在观察目标的时候，学生刚开始都觉得高倍镜放大的倍数高、分辨率高，应该更容易找到观察的目标，所以先用高倍镜找到后再换用低倍镜，可一换才发现根本找不到目标了。这是因为学生忽略了高倍镜观察的面积小、寻找目标的空间小。教师可以引导学生先使用低倍镜找到目标，然后使用高倍镜观察，他们就会很容易找到观察目标。学生明白了高倍镜与低倍镜之间的使用原理，露出感知科学后的喜悦。

总之，教师要善于引导学生去探索实验仪器的使用原理和方法，而不是要求学生死记硬背，学生在思考、探索、明了的学习过后，才能扎实地掌握仪器的使用。

3.3 与学生共同拓展探索实验的设计原理

现行的高中生物教材中并未对实验设计的基本原理和方法进行系统的总结，而是将这些内容涵盖在教材的实验内容中。这就要求教师善于发现并总结教材中的隐含信息，并指导学生去掌握这些知识，进而明确实验设计的基本理论和方法。例如学习“物质鉴定”实验时，教师引导学生细致地分析实验操作原理和步骤之后，学生形成严谨、科学的实验设计思想。通过比较脂肪+苏丹Ⅲ与脂肪+苏丹Ⅳ两组之间的不同现象，学生逐渐形成實验中设立对照组的意识；通过分析生长素的发现历程和孟德尔遗传规律的揭示过程，使学生了解实验设计的基本方法和步骤。

3.4 培养学生的逆向思维以提高分析实验现象的能力

在实验过程中学生往往想看到最后的实验结果如何，易忽略实验过程中出现的一些特殊现象，往往关注实验结果的成败，而缺乏分析实验失败原因的意识。为了真正提高学生的实验能力，教师应该有意识地培养学生的逆向思维，使学生养成分析实验失败原因的能力。

例如，在学习“色素的提取和分离”实验时，色素带没有很好的分离，试分析一下原因：1）从选区材料角度分析，可能选取的叶片没有去掉叶柄和较粗的叶脉所致；2）从操作步骤分析，可能滤纸条忘记减去两个角，使两侧层析液扩散过快所致。再如，在学习“观察有丝分裂”实验的时候，学生观察不到细胞的分裂形态，分析一下，是不是漂洗的时候没有洗净药液使细胞染色不均？或者载玻片上的细胞没有分散开来？

教师要善于为学生提出各种质疑，让学生产生探索、尝试的心理，学会逆向分析实验失败的原因，在下一次做实验的时候学生就会更注重实验取材、实验过程中易出现的问题，切实提高实验操作能力。

3.5 给学生提供充足的思考空间，激发学生的创新能力

教师在实验过后要给学生充分的思考、讨论、交流的时间，让学生之间以小组的形式重新讨论一下实验原理、实验步骤以及实验结果的分析。学生通过进一步的深入探讨会加深对实验的兴趣，有很多学生思考不明白也听不懂教师讲解的地方，或许经其他学生的一点拨就豁然开朗了。教师还应该鼓励学生去对实验提出质疑，并自己按照生物学原理对实验加以改进。教师可以对学生的探索稍加指导，对于好的想法、好的思路要及时给予鼓励，逐渐培养学生的创新意识和创新能力。

参考文献

[1]李国萍.新课改背景下高中生物实验教学的几点思考[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2011(10):155-156.

[2]钟平.创新生物实验教学 培养学生的创新能力[J].中国教育技术装备,2011(32):45-46.

高中生物实验能力培养 篇9

余金花 熊世周

(江西省上饶中学)

摘 要：尝试探索高中生物教学中培养学生创新能力的一些有效方法，主要有：培养学生创新的兴趣;鼓励学生多问多疑;努力营造和谐的课堂教学氛围;注重培养学生的自信心;合理运用探究式教学方法。

关键词：高中生物教学;创新能力;探究式教学方法

“创新是一个民族的灵魂。”没有创新，就没有国家和民族的进步和发展。如何在生物课堂教学中培养学生的创新能力呢?下面浅谈我在教学中的几点体会。

一、培养学生创新的兴趣

在平时的生物教学中，教师要千方百计地调动学生的学习兴趣。如，巧妙设计上课导语，可谓“小导语大课堂大学问”，多设疑、多激发、多引导。可充分可运用学校实验室资源进行课堂实验教学，引导学生对教材实验进行改装和创新，由验证实验到探究实验，先简单后难，由浅入深，让学生不断体验创新实验成功的喜悦;教师要能熟练运用现代化教学手段组织课堂教学，多利用图片、声音、视频等形式呈现，激发学生兴趣;教师要引导学生了解现代生物科技，展示生物科技的无穷魅力，激发学生潜在的学习兴趣;在教学中，教师应充分利用课本中旁栏思考题、小资料、课外阅读材料等资料，激发思考;教师要从自身教学的各方面进行创新、带动学生创新，激发学生的学习兴趣和求知欲。

二、鼓励学生多问多疑是培养学生创新能力的关键

有人说一切发明创造都先源于问题的发现，后成于问题的解决，说的也是这个意思。说到要多问多疑，大家肯定马上会想到大物理学家牛顿，是的，如果不是当初他对苹果落地好奇，多了问一个“问什么”，就没有着名的“万有引力定律”，如果苹果是落在我们头上呢?多问多疑说明学生有问题，说明学生发现了问题，有了疑问就有了主动探究知识的欲望。教师在教学中千万不要因为学生的问题打断了课堂的教学而抹杀了学生求知的欲望和创新能力的培养，因此在教学中要善于发现和利用学生的好奇心，鼓励学生质疑，引导他们发现问题和提出问题。课堂应当成为开放的课堂，教师不要“满堂灌”，要精心设计开放性或发散性的问题引导学生思考，要把课堂真正交给学生。

三、努力营造和谐的课堂教学氛围

在新课程改革的推进下，生物教师一定要学习新课程理念，用新课程理念组织教学，努力创造和谐的课堂环境，培养学生的创新能力。

近年来，伴随着新课程改革的推进和叶澜教授的“让课堂焕发生命的活力”的激情感召，广大教师应该冲破传统的“传道、授业、解惑”的束缚，更多地站在生命的视角，真正站在培养创新人才的角度去组织课堂教学，营造和谐的课堂教学氛围。在课堂中，教师应该有饱满的精神状态、和蔼的态度、亲切的微笑、信任的目光、激励的话语、耐心的引导，这样才能为学生积极思维营造良好的氛围。教师要重新审视自己在课堂中的位置和作用，不应该摆出一种高高在上的态势，应当以朋友的身份融入学生之中，与学生打成一片、融为一体，这样学生才能消除与教师之间的隔阂，带着轻松的心态无拘无束地表现自己，积极主动地参与教学的全过程，以创新的思维参与课堂，逐步形成创新能力。

四、注重培养学生的自信心

自信是成功的前提，自信是创新的动力。在教学过程中，要努力培养学生的自信心，提高抗挫折能力，磨炼创新意志。在教学中教师要因材施教，尊重学生个体差异，关心爱护每一位学生。就算是在课堂提问看似简单的问题都有很多学问，要设置不同难度的问题，简单点的.问题尽量让基础差点的学生回答，回答不出应该引导和鼓励，让后进生也能体验成功的喜悦，增强自己的自信心，难点的问题让基础好的学生回答，具有挑战性，更能体验成功的喜悦，增强自信，让不同层次的学生都有回答问题的机会，都能享受成功的喜悦。还有，在教学中教师应该尊重学生的答案，就算回答错了，也不能直接全部否定，而应该寻找学生的某些闪光点加以肯定和表扬。如，有时候在课堂上有些学生问题虽然回答错了，但我发现语言表达非常流畅，我马上表扬，该生虽然知道回答错了，但还是能体验到成功的喜悦，一定会信心大增，下次一定思维更活跃。

五、合理运用探究式教学方法

在我国很多地区受“应试教育”的影响，教师一般采取“满堂灌”的教学方法，教师成了课堂的主角和主体，在一个人的独角戏中滔滔不绝，无视学生的反应，这种教学模式严重地制约了学生创新能力的形成。

随着新课程改革的推进，教师要不断学习和更新教学知识和教学理念，彻底抛弃“应试教育”的教育观念，积极主动参加新课程培训和新课程改革活动，理论联系实际，在课堂中积极倡导“自主、合作、探究”式教学模式，大胆使用启发式、探究式教学，充分发挥每个学生的积极性，让课堂焕发出生命的活力。

总之，在生物课堂教学中，教师要更新观念，不断学习，用教师的智慧为学生撑起一片创新的天空，让课堂真正焕发出生命的活力。

参考文献：

[1]汪忠。中学生物学[M]。南京师范大学杂志社，.

高中生物实验能力培养 篇10

摘要：文章探讨了高中生物教学中引导学生解决问题的思路和方法, 即巧妙设置问题, 激发解决问题的动机;指导审题方法, 提高解决问题的能力;引入科学故事, 掌握解决问题的方法;提前预习, 探究新知, 创造性解决问题。

关键词： 高中生物教学; 解决问题的能力; 审题方法;

心理学对解决问题的解释是由一定的情景引起的, 按照一定的目标, 应用各种认知活动、技能等经过一系列思维操作, 使问题得以解决的过程[1]。解决问题时要对信息数据进行收集与处理, 设计解决问题的方案, 实现由条件到目标的推导并加以描述。因此, 在生物教学中, 教师要积极引导学生解决问题, 从而提高学生的思维能力。

一、巧妙设置问题, 激发解决问题的动机

解决问题的目的之一是能在解决过程中提出更有意义、更有质量的问题。教师可以通过设置逐层深入的问题, 激发学生的求知欲和解决问题的动机。例如, 在学习细胞物质的运输时, 教师可利用农业生活中常见的现象“烧苗”来引发学生的思考, 提出“为什么会有‘烧苗’现象呢?这体现的生物学本质又是什么?”等问题, 利用这两个问题的设置, 让学生带着问题学习这一章节的知识, 使其达到更好的学习效果。

二、指导审题方法, 提高解决问题的能力

教学中, 教师要注重指导学生审题的方法, 让其明白问题的条件和答案间有着内在联系, 引导其使用科学的读题方法, 在理清两者间的关系后再进行解答。在答题时, 首先要让学生通读一遍题目, 使学生能用自己的话复述出题目所要表达的意思。其次可引导学生跳读, 很多题目中都包含一些与解题无关甚至是用于干扰的信息, 教师要引导学生学会跳读并用笔画出题目中的关键词句。如题“绿叶海蜗牛具有一种保存并不损害叶绿体的非凡才能, 即通过进食绿藻就可以将植物体内的叶绿体储存在自己体内, 该过程被称为盗食质体。请根据材料回答下列问题:绿叶海蜗牛没有贝壳, 看上去像片叶子, 而且其与植物的相似度较高, 若长时间不见光就会枯萎, 由绿变棕, 最终死亡。针对此类现象, 某实验小组欲探究光照强度的大小对绿叶海蜗牛生长状况的影响, 请设计实验并预测实验结果。”这道题目中的文字很长, 通过跳读得出的关键信息就是“绿叶海蜗牛可以储存食物中的叶绿体, 长时间不见光会死亡, 需设计实验探究光照强度对绿叶海蜗牛生长状况的影响”。跳读之后, 让学生对找出的关键词句进行精读, 边读边思考, 将题目和已学知识联系起来从而找出解答问题的关键, 这道题中自变量 (光照强度) 就是解决问题的`关键, 将光照强度与绿色植物的知识点结合就很容易设计出实验并预测到结果。最后, 让学生在写出答案后再将题目通读一遍, 以检查自己的解题方法是否有误。

三、引入科学故事, 掌握解决问题的方法

高中生物教学要体现科学性。在教学中, 教师可以引入科学故事, 让学生通过对科学发展史、物理模型的建立等内容的学习, 了解科学家是怎样思考、怎样研究问题、怎样分析现象得出结论的, 从而使学生学会理性思考、分析并解决问题。例如, 普利斯特利曾提出, 为什么在密闭容器中的小老鼠在几天后会死?容器中原本有空气, 小鼠为什么不能成活?为了弄清这些问题, 普利斯特利设计了一系列实验, 把点燃的蜡烛放在有小鼠的密闭容器中, 蜡烛很快会熄灭, 小鼠也会死亡, 因此他猜想蜡烛燃烧会使空气被污染, 所以导致小鼠不能呼吸, 蜡烛也不能继续燃烧。继而他又思考被污染的空气能否被净化, 于是有了伟大的发现, 推进了植物光合作用史向前发展。

四、提前预习, 探究新知, 创造性解决问题

预习是学习过程中的一个重要环节。教师需引导学生在预习中遇到问题时进行大胆猜想和假设, 使学生能利用已学知识推测未学知识的概念和内容。此阶段可以给学生提供相关的参考书目, 使学生能针对性地翻阅相关资料并进行关联性自学, 提高学生查阅资料的能力和知识点类比的能力。同时, 教师还应预测学生在预习中可能会遇到的问题, 并进行适当引导。例如, 学生在预习植物细胞的有丝分裂时, 可能会遇到如下问题。植物细胞和动物细胞有丝分裂的过程基本一样, 但为什么在有丝分裂末期, 植物细胞是从细胞中央生出细胞板, 然后向两边延伸最终分成两个细胞, 而动物细胞却是从细胞中间溢裂成两个细胞呢?这时老师可以引导学生在预习前先复习植物细胞和动物细胞的异同点, 再根据复习内容预习植物细胞有丝分裂的过程。这样学生就能很快联想到是因为植物细胞有细胞壁, 所以才有这种差异。学生在预习过程中自己动脑解决困惑, 可以激发学生学习兴趣, 促使其乐于思考并创造性地解决问题, 从而提高教学效果。

总之, 在生物教学中引导学生解决问题, 教师要把握教材的知识脉络, 为学生提供丰富的感性材料, 提高其学习兴趣, 重视学生解决问题的过程, 拓展学生学习应用的空间, 使学生掌握解决问题的方法, 提高其解决问题的能力。

参考文献