对外汉语教学汉字

对外汉语教学汉字

对外汉语教学汉字 篇1

西安外国语大学 赵晓明

摘要：外国留学生认为汉字“难学”，一方面在于汉字与拼音文字本质上不同的特点；另一方面在于留学生习惯了母语的认知特点，难以感受汉字的理据性。本文提出在教学中适当向留学生讲授汉字造字、构形的理性知识，帮助留学生建立汉字形音、形义的有机联系，可有效促进留学生的汉字学习。

关键词：汉字教学；表意文字；认知

对以拼音文字为母语的外国留学生来说，汉字是其学习汉语的拦路虎。以拼音文字为母语的外国留学生普遍认为汉字难学，主要是因为汉字作为一种表意文字，与拼音文字有着迥然不同的特点，这对习惯了拼音文字思维的留学生来说是很难克服的。

汉字从象形文字演化而来，主要特征是表义性，与表音没有直接关系。留学生见形而不能知音，须借助拼音字母来记字音，因此，学一个词，必须动用两套思维系统，一套记字音，另一套记字形。[1]对习惯了拼音文字“音” “字”同形的外国留学生而言，这确实很难。对汉字的字形，留学生缺乏理性的了解，认为汉字形体是一堆笔画无规则的堆砌。此外，与拼音文字单向的线性排列不同，汉字形体是二维的平面结构，这也加重了汉字记忆的难度。

如何克服在对外国留学生汉语教学中汉字难的客观现实，笔者在教学实践的基础上，以为可以从以下两个方面入手：

一.加强对汉字形音义的认识。

每一种文字都包含形音义三个方面，汉字作为一种表意文字，在形音义三个方面充分体现了与拼音文字的本质不同。

汉字的形是一种方块结构，也即二维的平面结构。在空间组合上有上下、左右、内外各种方式的组合。与拼音文字只有先后顺序的线性排列方式相比，汉字字形是极其复杂的。但是从汉字表意的性质上来说，任何汉字字体都不是笔画的无序堆积，而是有理据的。[2]

汉字的音不能通过拼读字形得到。汉字表音的方式与拼音文字不同。拼音文字用字母拼写单词，字母与单词之间是声音上的联系。汉字的音主要是靠硬记。只有在掌握了一定汉字的基础上，才能通过声旁得到汉字的大体读音。

汉字的义跟汉字的形有紧密的内在联系。“汉字构形的最大特点是它要根据所表达的意义来构形，因此，汉字的形体总是携带者可供分析的意义信息。”[3]比如“江、河、湖、海”这四个字，我们通过对字形的分析，四个字都含有“氵”，由此可以推知这四个字都与“水”有关。“氵”是汉字的形旁，形旁与其字族字在形体上有了明显的联系。

通过以上分析我们可以看出，汉字的形音义三个方面相互联系而形成有机的系统。只是这种系统性隐藏在众多的汉字之中，需要总结才能显示出来。因此在教学中，挖掘出汉字中隐藏的这种形音义系统性，有利于提高汉字教学效率。

二.加强对外国留学生认知特点的认识

本文研究的外国留学生指的是掌握了母语的成年人。在学习汉语的过程中，他们体现出怎样的认知特点。了解了这些特点，有助于我们调整我们的教学思路，改善我们的教学方法。

外国留学生是如何认知汉字的，我们可以通过对留学生汉字识记和书写的错误中找到一些蛛丝马迹。

1.在初级阶段外国留学生词汇识记的正确率普遍比汉字单独识记的正确率高。比如“日本人、认识、你好”整体的识记比单独的识记要好。这说明在他们的认知中，汉字是以词汇形式储存在大脑中的。这种情况一方面是受课堂教学方式的影响；另一方面也是受母语拼音文字的影响。

2.外国留学生在听写时把“认识” 写成“人是”，“每”“美”“东”“懂”不分，说明汉字在他们认知中是以音储存的。对“人”和“认”的形的不同，学生还没有理性的认识。

3.在留学生汉字听写错误中，错字主要有笔画的增损或缺失，部件的混淆，结构的松散等。分析这些错误的原因，表面上看是留学生没有一个好的笔画基础，对汉字的结构类型没有清晰的认识。就其深层原因，还是受母语的影响，对汉字的笔画，部件，结构不重视，认识不到汉字笔画的长短、距离，结构的偏差会对汉字意义产生那么大的影响。

在上述分析的基础上，我们对汉字教学可以提出一下几种教学建议： 一.在汉字教学之处就有意识地端正外国留学生对待汉字笔画，结构的态度。良好态度的形成靠实例最有说服力。“牛”与“午”，“人”与“入”只是笔画上些微的不同，意思却相去甚远。留学生在生动的例子里能感受到对待笔画严谨态度的重要性。

二.对留学生讲授关于汉字造字法，结构的理性知识。有人认为对初级阶段的留学生讲汉字造字、构形的理性知识是不现实的。其实这种看法忽视了留学生的认知思维能力。成年外国留学生有很强的推理、归纳、演绎能力。而汉字最根本的特点就是有很强的理据性。因此讲授汉字造字、构形的理性知识是符合留学生认知特点的，这样使得汉字学习由无意义的记忆变成有意义的发现记忆，是有利于留学生汉字学习的。问题的关键在于怎么向留学生讲授汉字的理性知识。泛泛地讲理论肯定不行，笔者认为用认知功能教学法讲授比较有效。我们不是向留学生讲授完整的理论知识，而是培养学生一种发现、思考的能力。对于“日、月、田、山”这样的象形字我们可以向留学生讲，对“明、男、妈”这样的汉字可以让留学生体会，汉字的理性知识也是要在日后的学习过程中不断发现积累的，关键在于培养发现的意识。从这个角度，汉字造字法，结构的理性知识是必要的也是可行的。

三.帮助留学生建立汉字形音、形义的有机联系。从前文的论述中，我们知道汉字的义跟汉字的形有紧密的内在联系，在掌握了一定汉字的基础上，通过声旁也可以得到汉字的大体读音。因此，在学习汉字、词的过程中，对于声旁、形旁比较明显的字，教师可以设计练习，有意引导学生自己发现、总结其中的规律。

参考文献：

[1]：王际平2007 浅谈对拼音文字为母语的汉语求学者的汉字教学，《汉字的认知与教学——西方学者汉字认知国际研讨会论文集》301—314页，北京语言大学出版社。

对外汉语教学汉字 篇2

关键词：对外汉语教学,汉字,教学,对外汉字教学

一、对外汉字教学的问题

留学生对于汉字的难点, 主要集中在汉语语音中的四声给他们在学习的过程中带来了混淆感, 然而汉字并不是真的难学、难认、难记, 而是有规可循的。因此, 针对汉字这个复杂的“音义结合体”, 教师应该采用“授之以渔”的方法, 汉字中形声字占主体地位, 对于初学者来说, 如果掌握了汉语的形声字, 无疑会使汉语的学习事半功倍。但是形声字并非单纯的“声表音、形表意”, 随着汉字的简化和发展, 很多形声字的形旁和声旁之间失去了联系, 或者联系的不是特别的明显, 如“支、戏、观、艰、发、圣”等字都含有“又”字, 但是它们的音义之间的联系并不明显, 这使初学汉语的学习者为之感到非常困惑。产生这样的原因, 一般是由于留学生在汉语学习的初级阶段, 掌握的汉字并不是很多, 因此还不足以形成汉字学习的规律;其次是相比由26个英文字母组成的印欧语系的学生来说, 迅速掌握纷繁复杂、笔画多样的汉字来说, 难度无异于一步登天。

在对外汉语教学方法方面, 认为“汉字教学要贯彻从笔画少的字到笔画多的字和从独体字到合体字的原则;要多作部件的分析和组合练习;要尽可能解释字义并适当介绍形、音、义结合的特点, 充分利用象形、形声、会意等造字方法帮助学生理解和记忆汉字。对区别性小的字要作对比练习。汉字教学必须跟词语教学相结合。” (吕必松, 1996) 但由于汉字单独设课等问题尚未解决, 上述这些原则很难充分体现在汉语教学中。

二、对外汉语教学中的形声字教学方法

一般来华留学的学生都是成年人, 具有了一定的语法和思维的能力, 因此, 掌握一种语言就更注重了速度。六书之一形声字, 用形符和声符造出新的字叫形声字。形声字中的形符表示字义类属, 形声字中的声符表明字的读音。因此, 我们可以将汉语的形声字的偏旁归类, 用这种类推法来提高留学生的汉语水平。

如:

1、形旁“木”, 表示和“木头”有关。例字:根、林、棵、树、椅、桌

2、形旁“艹”, 表示和“草”一样的植物有关。例字:花、茶、蕉、苗、芙、蓉

3、形旁“鸟”, 表示和“鸟一样的动物”。例字:鸵、鹅、鸡、鸭、鸽、鸥

4、形旁“犭”, 表示和“狗一样, 有四条腿的动物”例字:狗、狼、狐狸、猫、猪

5、形旁“贝”, 表示和“钱”有关。例字:赏、账、赊、贵、贱、购

如此音、形、义为一体的对外汉语形声字的教学方法不但可以提高学生的学习兴趣, 而且还可以使学生学会类推的方法, 在阅读的时候, 遇到不认识的生词便可以不必查词典, 而“猜”出汉字的大概意思, 从而提高了阅读的效率和速度。

三、汉字解释的技巧

具有表意特征的形声字, 使汉字的字形与字义之间的开始有了一定的联系, 汉语中还有一部分的形声字, 它们音符与义符分别与该字的读音、字义之间有关。汉字“音、形、义”三要素之间的关系, 是解释汉字的基本依据。因此, 我们在对外汉语的汉字教学中要充分的利用汉字的特点和规律, 使教学的过程更为简单, 学生接触的更为深刻。

1、析形

即根据字形对汉字做出解释。从字形入手教学, 向学生解释汉字与其所表示的意义之间的联系。

(1) 依形释字根据汉字的字形, 对独体字进行解释。

山——通过画图高高低低的山峰的形状, 表示“山”的意思。

日——像太阳的形状, 因为汉字都是方块的字, 使学生掌握汉字的基本构成符号, 因此汉字将“圆圆的太阳”写成了方形的“日”。

(2) 依形解字根据汉字字形的特点, 来解释合体的汉字。

休——表示一个人累了站在大树旁边, 表示的是“休息”的意思。

森——很多树长在一起, 表示树很多的地方, 就叫做“森”。

2、析音

汉字的形声字中, 具有相当一部分的形声字具有表音的功能。一般形声字的声符与之读音都有一定的联系。比如:

“方”作为声旁时, 形声字“放、房、仿、防、芳”都具有和“方”相同的拼音 (声调除外) 。

“青”作为声旁时, 形声字“清、请、晴、情”, 它们的读音都和声旁“青”的读音有关, 但是在释义上, 又要根据形旁的不同来解释, 比如:“清”的形旁是“水”, 因此它的含义就是水很干净;“请”的形旁是“言”, 表示和说话有关系;“晴”的形旁是“太阳”, 因此含义就是有太阳的时候;“情”的形旁是“心”, 因此表示心里有一个人。

这种依据声旁读音的方法学生大可举一反三, 但是在汉字中, 这种方法并不是适用于所有的形声字, 有些读音和声旁相差甚远, 因此学生并不可死记硬背。

3、析义

根据汉字的表意的特点, 来对汉字进行解释。 (1) 根据结构解释汉字

“信”是由“人+言”组成的, 因此, 我们可以释义为“人说的话”, 也就是基本词“书信”的含义;引申之后的含义可以解释为“人说了话就不改变”, 所以就有了“相信、信用”等词。

“采”是由“爪+木”构成, 那么“爪”在汉语里表示“手”的意思, 因此这个字的本意就是“用手在树上拿东西”, 也就是我们说的“采摘”的意思。

(2) 根据汉字的形旁释义

在汉字中, 有大篇幅的汉字都是拥有相同的一类偏旁, 我们称之为“形旁”, 当然, 依据形旁释义无疑是留学生学习汉语的一个重要的方法, 依此学生便可以自己猜字的含义。

如:

“氵”表示的是“水”的意思, 由“氵”作为的形旁的汉字都是表示和水有关的含义, 如“江、河、湖、海、浪”等。

“扌”表示和“手的动作有关”的意思, 因此“提、接、换、找、拉”都是表示和手有关的动作。

“辶”表示“走”的动作, 因此“迟、进、退、送、运”都是表示和“走”有关的。

四、总结

以上的这些教学方法, 根据学生学习的阶段, 还有掌握汉语水平的程度的不同, 依次可以调整, 各种方法需要配合、补充、完善。这种方法可以使学生在学习的过程中充满了乐趣, 并可以提高学生的学习效率并使自学能力增强。在对外汉语教学中, 汉字教学要遵循汉字本省所具有的特点, 采取适合学生水平的不同教学方法, 加深他们对汉文化的理解, 从而达到全面提升汉语水平的目的。

参考文献

[1]吕必松, 《对外汉语教学概论》, 国家教委对外汉语教师资格审查委员会 (内部资料) , 183页。

[2]李秀琴, 《21世界汉字面临的机遇和挑战》, 《汉字文化》, 2003.3。

[3]李珠, 《关于初级阶段综合课的词语教学》, 《世界汉语教学》, 1998年第3期。

[4]吕必松, 《对外汉语教学概论》 (讲义) , 《世界汉语教学》, 1995年第2期。

浅析对外汉语汉字教学 篇3

【关键词】汉字教学 认写分流 认知规律 对外汉语教学

一、汉字教学的任务

刘珣曾经说过：“汉字教学的任务是，以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。”卞觉非也曾指出：“汉字教学要讲清现代汉字的形、音、义，帮助学生认读汉字，书写汉字，学习汉语，掌握汉语的书面语。”从上面的论述中，我们可以看出，二人都强调了汉字的认读和书写。从中我们也可以确定汉字教学的任务是：以现代汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，旨在培养学生的认读和书写能力。

二、现在对外汉语汉字教学存在的问题

现今最常用的教学模式是“语文并进”，也就是“语文同步”。这样做听、说、读、写相结合可以互相影响、互相促进，但是忽视了汉字本身的系统性和相对独立性。对外汉语教学界编写的汉语教材，在初级阶段基本没有充分发挥汉字自身规律的作用，而是随着所学词语的次序被动地出现汉字，导致很多难写的字先学，易写的字后学的现象。

除上述的教学模式上不满足实际教学需求外，对外汉语的汉字教学理论也缺乏全面而系统的研究，汉字教学依然处于边缘化的状态。对外汉语教学借鉴了西方语言教学理论，在学习西方二语教学理论的同时，西方文字教学理论的缺位也相应造成我们对汉字教学的忽视。

三、汉字为什么难学

1.留学生本身的特点

外国留学生尤其是“非汉字文化圈”的留学生，在自己的文化环境中养成了该民族所遵循的逻辑方法和思维模式，接受的是自己母语的社会文化生态环境的概念系统和符号系统，而汉字是表意文字，是用具有一定体系的象征符号来记录语言的。“非汉字文化圈”的学习者在学习汉字时，往往习惯用认知拼音文字的思维模式去认知汉字，自然觉得汉字难写难认难记，毫无规律可言，从而产生畏难心理，不愿意学汉字，害怕学汉字。

2.汉字的特点

由于早期的汉字字形多从表形表意入手，这样外国学生比较容易接受象形字、会意字，但是经过几千年文字的转变，这些字早就失去了象形表意的功能，大多不能体现出最初造字所含有的形象、意义。这些在外国学生眼里就成为记录语言的一个一个汉字符号，他们很难准确梳理、总结规律。从汉字外形来看，现代的笔画种类很多，有许多字形的区别度很小，很多需要下功夫去记忆。

四、对外汉语汉字教学的几种方法

1. 重新认识汉字

费锦昌先生认为：“针对文字观念和文字知识技能的不同，要从一开始就注意帮助外国学生改变原有的文字观念，确立和培养汉字的观念、汉字的技能。”汉字在最早阶段就是通过字形描摹事物来记录语言的，但象形的手段局限性太大，于是大量采用假借的方法，其结果是出现同音词的混淆，遂或者在假借字上添加意符，或者在象形字上添加音符，或者干脆拼合意符、音符造出新字，其结果是形声字大量涌现，再加上用两个或者两个以上的意符组成的会意字、用意符加记号的办法组成的指事字，汉字逐渐形成完整的文字符号系统。

2. 培养“字感”

汉字教学在对外汉语教学中占有非常重要的地位，但目前的汉字教学处于较为滞后的局面，有学者通过将小学识字教学的基本情况与对外汉字教学进行比较，旨从汉字认知心理角度调整对外汉字教学的思路，我认为这种研究非常有意义。留学生的汉字学习从普遍语法上说也应该遵守母语为汉语的本族人的学习过程，应该吸纳小学识字的经验，让留学生大量识字，并逐步建立和培养“字感”，同时不要对汉字书写提出太高要求。对外汉字教学应该在高频字上下功夫，努力学习一定数量的高频字，然后以基本字带动其他字的教学。

3. 利用图形，展示汉字结构

对于汉字的结构，我认为可以用图形展示结构。同时教师在进行教学时要充分利用田字格，用田字格进行教学，向学生强调汉字的每个部件都被约束在哪个部分，这样在基础阶段做好工作，日后学生在学习时才能少出错。

4. 妥善处理汉字的教材编写问题

对外汉语的汉字教学要有自己的线索和顺序，不能为了照顾学习汉语的直接交际目的而打乱了汉字认知的从易到难、从简到繁的规律。汉字的初级阶段的教材，应该重在基本字，常用字，要求写的字量相对较少，而中高级阶段，要求掌握的字量相对多，识字的方法主要是部件拆分和字的扩展，注重在句子和篇章段落中练习识读。

对外汉字教学是整个对外汉语教学的一个重要环节，留学生有其自身特点，汉字有其特点和难点，但是并不是这些问题就不能解决，只要我们找好对策，充分利用汉字的特点，找好对策、改进方法，我们一定可以在对外汉语汉字教学中取得突破，成功将汉字，这一我国古代人的伟大智慧推向世界。

【参考文献】

[1]费锦昌.对外汉字教学的特点、难点及其对策[J].北京大学学报，1998（3）.

[2]厉芹.对外汉字教学的分析和方法[J].广西大学报，2008.

[3]章华.浅谈对外汉语汉字教学[J].文化万象.

[4]潘先军.对外汉字教学与小学识字教学[J].汉字文化，1992.

[5]刘禅.浅谈如何提高对外汉语教学的时效性[J].语言应用研究.endprint

【摘 要】汉字是记录汉民族语言的符号系统。汉字教学是对外汉语教学的重要环节，掌握汉字的程度直接关系到学习者汉语水平的高低。在对外汉语教学中，往往重视语音、阅读、精读教学，而忽视了汉字教学。作为留学生，既要掌握汉语拼音以便能够正确发音，又要掌握汉字独具的书写方式，实属不易。本文从对外汉语教学的任务、现状，汉字的特点入手，浅谈汉字教学现存的问题，以求找出对策更好地促进对外汉语汉字的教学。

【关键词】汉字教学 认写分流 认知规律 对外汉语教学

一、汉字教学的任务

刘珣曾经说过：“汉字教学的任务是，以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。”卞觉非也曾指出：“汉字教学要讲清现代汉字的形、音、义，帮助学生认读汉字，书写汉字，学习汉语，掌握汉语的书面语。”从上面的论述中，我们可以看出，二人都强调了汉字的认读和书写。从中我们也可以确定汉字教学的任务是：以现代汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，旨在培养学生的认读和书写能力。

二、现在对外汉语汉字教学存在的问题

现今最常用的教学模式是“语文并进”，也就是“语文同步”。这样做听、说、读、写相结合可以互相影响、互相促进，但是忽视了汉字本身的系统性和相对独立性。对外汉语教学界编写的汉语教材，在初级阶段基本没有充分发挥汉字自身规律的作用，而是随着所学词语的次序被动地出现汉字，导致很多难写的字先学，易写的字后学的现象。

除上述的教学模式上不满足实际教学需求外，对外汉语的汉字教学理论也缺乏全面而系统的研究，汉字教学依然处于边缘化的状态。对外汉语教学借鉴了西方语言教学理论，在学习西方二语教学理论的同时，西方文字教学理论的缺位也相应造成我们对汉字教学的忽视。

三、汉字为什么难学

1.留学生本身的特点

外国留学生尤其是“非汉字文化圈”的留学生，在自己的文化环境中养成了该民族所遵循的逻辑方法和思维模式，接受的是自己母语的社会文化生态环境的概念系统和符号系统，而汉字是表意文字，是用具有一定体系的象征符号来记录语言的。“非汉字文化圈”的学习者在学习汉字时，往往习惯用认知拼音文字的思维模式去认知汉字，自然觉得汉字难写难认难记，毫无规律可言，从而产生畏难心理，不愿意学汉字，害怕学汉字。

2.汉字的特点

由于早期的汉字字形多从表形表意入手，这样外国学生比较容易接受象形字、会意字，但是经过几千年文字的转变，这些字早就失去了象形表意的功能，大多不能体现出最初造字所含有的形象、意义。这些在外国学生眼里就成为记录语言的一个一个汉字符号，他们很难准确梳理、总结规律。从汉字外形来看，现代的笔画种类很多，有许多字形的区别度很小，很多需要下功夫去记忆。

四、对外汉语汉字教学的几种方法

1. 重新认识汉字

费锦昌先生认为：“针对文字观念和文字知识技能的不同，要从一开始就注意帮助外国学生改变原有的文字观念，确立和培养汉字的观念、汉字的技能。”汉字在最早阶段就是通过字形描摹事物来记录语言的，但象形的手段局限性太大，于是大量采用假借的方法，其结果是出现同音词的混淆，遂或者在假借字上添加意符，或者在象形字上添加音符，或者干脆拼合意符、音符造出新字，其结果是形声字大量涌现，再加上用两个或者两个以上的意符组成的会意字、用意符加记号的办法组成的指事字，汉字逐渐形成完整的文字符号系统。

2. 培养“字感”

汉字教学在对外汉语教学中占有非常重要的地位，但目前的汉字教学处于较为滞后的局面，有学者通过将小学识字教学的基本情况与对外汉字教学进行比较，旨从汉字认知心理角度调整对外汉字教学的思路，我认为这种研究非常有意义。留学生的汉字学习从普遍语法上说也应该遵守母语为汉语的本族人的学习过程，应该吸纳小学识字的经验，让留学生大量识字，并逐步建立和培养“字感”，同时不要对汉字书写提出太高要求。对外汉字教学应该在高频字上下功夫，努力学习一定数量的高频字，然后以基本字带动其他字的教学。

3. 利用图形，展示汉字结构

对于汉字的结构，我认为可以用图形展示结构。同时教师在进行教学时要充分利用田字格，用田字格进行教学，向学生强调汉字的每个部件都被约束在哪个部分，这样在基础阶段做好工作，日后学生在学习时才能少出错。

4. 妥善处理汉字的教材编写问题

对外汉语的汉字教学要有自己的线索和顺序，不能为了照顾学习汉语的直接交际目的而打乱了汉字认知的从易到难、从简到繁的规律。汉字的初级阶段的教材，应该重在基本字，常用字，要求写的字量相对较少，而中高级阶段，要求掌握的字量相对多，识字的方法主要是部件拆分和字的扩展，注重在句子和篇章段落中练习识读。

对外汉字教学是整个对外汉语教学的一个重要环节，留学生有其自身特点，汉字有其特点和难点，但是并不是这些问题就不能解决，只要我们找好对策，充分利用汉字的特点，找好对策、改进方法，我们一定可以在对外汉语汉字教学中取得突破，成功将汉字，这一我国古代人的伟大智慧推向世界。

【参考文献】

[1]费锦昌.对外汉字教学的特点、难点及其对策[J].北京大学学报，1998（3）.

[2]厉芹.对外汉字教学的分析和方法[J].广西大学报，2008.

[3]章华.浅谈对外汉语汉字教学[J].文化万象.

[4]潘先军.对外汉字教学与小学识字教学[J].汉字文化，1992.

[5]刘禅.浅谈如何提高对外汉语教学的时效性[J].语言应用研究.endprint

【摘 要】汉字是记录汉民族语言的符号系统。汉字教学是对外汉语教学的重要环节，掌握汉字的程度直接关系到学习者汉语水平的高低。在对外汉语教学中，往往重视语音、阅读、精读教学，而忽视了汉字教学。作为留学生，既要掌握汉语拼音以便能够正确发音，又要掌握汉字独具的书写方式，实属不易。本文从对外汉语教学的任务、现状，汉字的特点入手，浅谈汉字教学现存的问题，以求找出对策更好地促进对外汉语汉字的教学。

【关键词】汉字教学 认写分流 认知规律 对外汉语教学

一、汉字教学的任务

刘珣曾经说过：“汉字教学的任务是，以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。”卞觉非也曾指出：“汉字教学要讲清现代汉字的形、音、义，帮助学生认读汉字，书写汉字，学习汉语，掌握汉语的书面语。”从上面的论述中，我们可以看出，二人都强调了汉字的认读和书写。从中我们也可以确定汉字教学的任务是：以现代汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，旨在培养学生的认读和书写能力。

二、现在对外汉语汉字教学存在的问题

现今最常用的教学模式是“语文并进”，也就是“语文同步”。这样做听、说、读、写相结合可以互相影响、互相促进，但是忽视了汉字本身的系统性和相对独立性。对外汉语教学界编写的汉语教材，在初级阶段基本没有充分发挥汉字自身规律的作用，而是随着所学词语的次序被动地出现汉字，导致很多难写的字先学，易写的字后学的现象。

除上述的教学模式上不满足实际教学需求外，对外汉语的汉字教学理论也缺乏全面而系统的研究，汉字教学依然处于边缘化的状态。对外汉语教学借鉴了西方语言教学理论，在学习西方二语教学理论的同时，西方文字教学理论的缺位也相应造成我们对汉字教学的忽视。

三、汉字为什么难学

1.留学生本身的特点

外国留学生尤其是“非汉字文化圈”的留学生，在自己的文化环境中养成了该民族所遵循的逻辑方法和思维模式，接受的是自己母语的社会文化生态环境的概念系统和符号系统，而汉字是表意文字，是用具有一定体系的象征符号来记录语言的。“非汉字文化圈”的学习者在学习汉字时，往往习惯用认知拼音文字的思维模式去认知汉字，自然觉得汉字难写难认难记，毫无规律可言，从而产生畏难心理，不愿意学汉字，害怕学汉字。

2.汉字的特点

由于早期的汉字字形多从表形表意入手，这样外国学生比较容易接受象形字、会意字，但是经过几千年文字的转变，这些字早就失去了象形表意的功能，大多不能体现出最初造字所含有的形象、意义。这些在外国学生眼里就成为记录语言的一个一个汉字符号，他们很难准确梳理、总结规律。从汉字外形来看，现代的笔画种类很多，有许多字形的区别度很小，很多需要下功夫去记忆。

四、对外汉语汉字教学的几种方法

1. 重新认识汉字

费锦昌先生认为：“针对文字观念和文字知识技能的不同，要从一开始就注意帮助外国学生改变原有的文字观念，确立和培养汉字的观念、汉字的技能。”汉字在最早阶段就是通过字形描摹事物来记录语言的，但象形的手段局限性太大，于是大量采用假借的方法，其结果是出现同音词的混淆，遂或者在假借字上添加意符，或者在象形字上添加音符，或者干脆拼合意符、音符造出新字，其结果是形声字大量涌现，再加上用两个或者两个以上的意符组成的会意字、用意符加记号的办法组成的指事字，汉字逐渐形成完整的文字符号系统。

2. 培养“字感”

汉字教学在对外汉语教学中占有非常重要的地位，但目前的汉字教学处于较为滞后的局面，有学者通过将小学识字教学的基本情况与对外汉字教学进行比较，旨从汉字认知心理角度调整对外汉字教学的思路，我认为这种研究非常有意义。留学生的汉字学习从普遍语法上说也应该遵守母语为汉语的本族人的学习过程，应该吸纳小学识字的经验，让留学生大量识字，并逐步建立和培养“字感”，同时不要对汉字书写提出太高要求。对外汉字教学应该在高频字上下功夫，努力学习一定数量的高频字，然后以基本字带动其他字的教学。

3. 利用图形，展示汉字结构

对于汉字的结构，我认为可以用图形展示结构。同时教师在进行教学时要充分利用田字格，用田字格进行教学，向学生强调汉字的每个部件都被约束在哪个部分，这样在基础阶段做好工作，日后学生在学习时才能少出错。

4. 妥善处理汉字的教材编写问题

对外汉语的汉字教学要有自己的线索和顺序，不能为了照顾学习汉语的直接交际目的而打乱了汉字认知的从易到难、从简到繁的规律。汉字的初级阶段的教材，应该重在基本字，常用字，要求写的字量相对较少，而中高级阶段，要求掌握的字量相对多，识字的方法主要是部件拆分和字的扩展，注重在句子和篇章段落中练习识读。

对外汉字教学是整个对外汉语教学的一个重要环节，留学生有其自身特点，汉字有其特点和难点，但是并不是这些问题就不能解决，只要我们找好对策，充分利用汉字的特点，找好对策、改进方法，我们一定可以在对外汉语汉字教学中取得突破，成功将汉字，这一我国古代人的伟大智慧推向世界。

【参考文献】

[1]费锦昌.对外汉字教学的特点、难点及其对策[J].北京大学学报，1998（3）.

[2]厉芹.对外汉字教学的分析和方法[J].广西大学报，2008.

[3]章华.浅谈对外汉语汉字教学[J].文化万象.

[4]潘先军.对外汉字教学与小学识字教学[J].汉字文化，1992.

对外汉语汉字课堂教学反思 篇4

摘要：文字是记录语言的书写符号系统，是人类社会最重要的辅助性交际工具。作为记录汉语的书写符号体系，汉字在本质上具有语言要素和语言技能的双重属性。因此，汉字教学是对外汉语教学的一个重要组成部分，在对外汉语教学中居于基础地位。对于母语为拼音文字的学生来说，从目前的对外汉语汉字课堂教学看，无论是理论研究还是实际教学上都没有很大的突破。对外汉语教学的任务是以汉字形音义构成的特点和规律为教学内容，帮助学生获得认知和读写的技能。而对外汉语的课堂是留学生学习汉语最主要的场所。所以掌握了汉字教学的技巧，才能取得较好的教学效果。本文从汉字课堂教学入手，回顾了目前常用的课堂教法，指出了汉字课堂教学的三大原则并对汉字课堂教学的具体展示做了详细的探讨。

关键字：对外汉语 汉字 表意文字

部件教学

课堂教学

对于母语为拼音文字的学生来说，汉字一直是一个难题，这主要有两个方面的原因：一是语拼音文字相比，汉字是表意文字，无法从字形直接拼读，因此学生常记不住汉字的读音；二是学生难易将字形与字意相联系，记不住字义。这些情况会让学生产生畏惧心理而逐渐失去学习汉字的兴趣。我们的汉字教学有两个任务：激发兴趣和帮助记忆。然而从目前的对外汉语汉字课堂教学看，无论是理论研究还是实际教学上都没有很大的突破。对外汉语教学的任务是以汉字形音义构成的特点和规律为教学内容，帮助学生获得认知和读写的技能。而对外汉语的课堂是留学生学习汉语最主要的场所。所以掌握了汉字教学的技巧，才能取得较好的教学效果。

一、对外汉语汉字教学法现状

目前对外汉语汉字课堂教学的理论依据是，通过汉字的音、形、义来进行汉字教学，且取得了一些成果。常用的教学方法有一下四种：

（一）、根据汉字的造字法进行教学，象形字可强调用图画的形象加强学生对汉字的认知，会意字与指示字可通过意义的理解来讲解，形声字可利用其形旁与声旁的联系进行汉字的记忆和理解。

（二）、利用汉字的结构进行教学，从独体字到合体字，根据合体字不同的结构如上下结构、左右结构、包围半包围结构对汉字进行分类，从易到难、从简到繁引导学生学习汉字，等等。

（三）、随文识字的汉字教学方式。随文识字常用的方法是精读课框架内相对独立的汉字教学方式，这种方法主要从宏观的教学结构来探讨汉字教学的途径，着眼汉字教学的整个体系，不再单单局限于就汉字本身的特点讨论汉字教学方法的研究，有利于从整体设计上来考虑对外汉语汉字教学的实施。这种汉字教学的构想主要强调三个方面：一是以精读课为依托，二是汉字内容相对独立，三是汉字内容贯穿于初、中、高三个学习阶段。

（四）、系联法教学是在学习者掌握一定的汉字知识的前提下，通过具有相似性汉字的对比和辨析来加强汉字的记忆，以达到好的教学效果。系联法既可以用于生字的教学，也可以用于学期末汉字的复习和巩固，但是只适用于初级以上程度的学生，对于零起点的初级外国留学生，很难采用这种汉字教学方式通过形似而联、音近而联、因义而联的方式。其理论依据有两个：一是汉语言文字学的“字说”理论；二是第二语言习得规律，成人的机械记忆能力不如儿童，但理解记忆能力远远高于儿童，系联法正是利用汉字音、形、义在一定程度上的理据性，有利于成人汉字的习得。

以上这些方法虽然充分利用了汉字本身的特点和规律，但在实际教学中这些方法并不能适用于所有汉字的教学，因此在具体的教学的过程中，还会遇到一些操作性的问题，这就需要教师根据不同的情况适当选用不同的汉字教学方法，以达到最佳的学习效果。

二、对外汉语汉字课堂教学的原则

从目前对外汉语汉字的教学研究成果可以看出，关于汉字教学的系统方法和模式的研究较少，提出的多某种只适应某类学习者或只适应某类汉字的教学方法，不够系统和全面，难以兼顾整个汉字的教学内容，也无法贯穿不同阶段的对外汉语教学。但总的来说对外汉语汉字教学应该掌握以下三个原则：

首先、应当考虑到学生的语言背景，恰当安排汉字教学。根据学生有无汉语学习经历和是否处于汉字文化圈，合理安排汉字教学。由于班级学生的不同水平和不同国籍，教师的教 学必然无法顾及所有学生的需要，但在班级学生水平一致，具有相同文化背景时，教师应当充分利用这一有利条件，加强汉字教学的针对性，扬长避短，使汉字教学达到最好的效果。

其次、要激发学生学习汉字的兴趣。学生不了解汉字的字形与字音的关系以及汉字表意的起源，觉得汉字难学，很难对汉字产生兴趣。我们在汉字教学初期必须激发学生学习汉字的兴趣，帮助他们克服这种畏难心理，只有这样才能把汉字教学顺利地进行下去。

再次、必须坚持部件教学法。根据汉字自身的特点，大部分的汉字是由若干组笔画结构拼合而成的，所以“部件教学”在汉字教学中的重要意义。遵循部件教学的原则，不仅能使学生学好课堂教授的汉字，更能够使学生掌握汉字的结构规律，便于学生课外识字和阅读。

三、汉字课堂教学模式的探讨

（一）从象形追溯起源法。在汉字的七种造字法中，最直接表达意义的是象形字。从象形字入手介绍汉字起源，更容易让学生接受和理解。首先给学生呈现几个他们已经学过的汉字的甲骨文，让学生猜一下这是什么字。学生会做出各种猜测，在学生充分思考以后，教师可以告诉他们是什么字。将最初的甲骨文与简体字进行比较，往往会引起学生的惊叹，这个时候教师就应给他们呈现这个汉字的发展历史，让学生明白是怎样一步步演变到今天这个样子的。例如，在黑板上写上“马”的甲骨文，让学生猜是什么汉字，然后告诉学生答案，学生会发现这两个“马”字差别很大，这时教师再给学生展示“马”字是怎样从象形逐步发展到现在的字形。

（二）展现汉字演变法。汉字演变的展示让学生了解会意字的表意功能，让学生通过最直接的视觉途径明白字素的组合是如何表意的。会意字是通过代表不同意义的字素的组合来实现其表意功能的，因此，通过字素分析我们就能较好地理解会意字的意义。如“令”，这个字在甲骨文里的字形是一个口和一个跪坐的人形，表示跪着的人听上级发号施令，令的字义就出来了。在这种情况下，学生就会彻底明白好的表意功能，让学生明白这个字的意义来源和差别，加深理解，增强记忆。这些知识会增加汉字的趣味性，让学生体会到汉字里面所包含的文化内涵。

（三）部件教学法是行之有效的教学方法，部件教学可以让学生明白汉字各部分的关系，也可以减少学生记忆的数量。在心理学研究中发现，人们对汉字的认知既有先整体 后部分的加工，也有先部分后整体的加工。这两种加工方式人们根据不同汉字的整体与部分、部分与部分的关系可以灵活利用。这种整体与部分、部 分与部分的关系会影响汉字的学习，这里说的部分指的是部件而不是笔画。在部件教学中，不只是要让学生明白这种整体与部分、部分与部分的关系，还要通过具体的练习，有效地提高学生对这种关系的熟悉程度，提高这种熟悉程度能够提高识别汉字的速度，同样也可以加强记忆。

汉字的各个部件出现的位置不是随意的，有一定的规律。汉字组合练习就是老师将汉字拆开，打乱顺序，让学生将其重新组合成字。做这个练习的目的是让学生熟悉汉字部分与部分之间的关 系，感受汉字部件之间的组合规律。做这个练习时一定要有很强的计划性。先从已经学会的汉字入手，让学生熟悉作业方式，同时帮助学生记忆学过的汉字。在学生熟悉了作业程序之后，就应该用学生不认识的生字来练习，增加作业难度，这样才能进一步训练学生对汉字部分与部分之间关系的敏感程度，让学生更深入地思考汉字的间架结构，从部分到整体地对汉字 进行加工，而且可以保持学生的学习兴趣。汉字的各部件的组合方式也就是间架结构有很多种，上下、左右、半包围、包围，还有它们的组合，先左右再上下，先上下再左右，先左右再半包围，先左右再包 围等。长期坚持这个练习，学生会产生对汉字间架结构的敏感，书写的正确率会有很大提高。

四、对外汉语汉字课堂教学的技巧

展示汉字是将生字的形、音、义三方面初次展现给学生，使学生对所要学习的汉字有一个初步的了解。其方法和技巧可总结为一下几点：

1、看图识字。示图片，指示字形，读出字音。学生通过画面，对字义一目了然。在图形旁给汉字，用图片来揭示字义，看图识字。

2、板书示字。老师将所要学习的汉字直接书写在黑板上也可用投影仪等，达到介绍汉字的目的。例如在教写“汉语”两字时，教师可以当堂板书，板书时可以边写边念出笔画或部件名称并介绍字义、字音：如，“汉 han，汉语的汉，点，点，提，横撇，捺，这个字念汉……”板书展示的顺序有四种，一是可以按课文中生词出现的先后次序排列 在汉字直接与课文有关时，可以采用这种方法。二是按按部件排列，教师在板书时可以根据汉字特点，将包含有相同部件的字写在一起，如“汉、清、泪”等。三是按同音字排列，将同音字写在一起如“青、清、轻”等四是按结构排，将一课中要讲授的生字依结构归类，结构相同的放在一起。如上下结构：“音、字、是”。包围结构：“近、建、这”等。

3、卡片示字。课前将汉字书写在卡片上，上课时出示给学生，起到展示汉字的作用。

卡片有多种制作方法，基本上是从汉字音、形、义三方面的关系来考虑。使用卡片展示汉字时可先拼音后汉字，先出示卡片写有拼音的一面，请学生读，同时教师给出字义；然后翻过卡片，给学生展示字形，达到音、形、义的全面介绍。也可以先汉字后拼音

先出示卡片写有汉字的一面，让学生直接看汉字，同时可以适当结合字形给出字义，然后翻过卡片让学生看拼音，读出声来。

4、以旧带新。利用学过的汉字、部件及汉字结构知识引出新字。这种展示可以从部件、结构、字音等多方面入。用旧笔画引出例如已经学过“字”，在教“学”时就可以以旧带新；

用旧部件引出例如已经学过“汉、请”两字，现在学习“清”；旧字音引出例如学过“青”字，又要学习“清、轻”字教师可分别板书这三个字，然后指出：“这是青年的„青‟，这两个字和„青‟的读音一样。”旧字义引出例如已经学过“江”字，现在学习“湖、海”。利用汉字规律，及时总结归纳新旧知识，是教学中重要的一个方面。只有不断在新知识里复习旧知识，从旧知识里总结引发出新知识，才能温故知新，使学生对汉字的内部构造逐步加深理解，增强记忆。

五、小结

文字是记录语言的书写符号系统，是人类社会最重要的辅助性交际工具。作为记录汉语的书写符号体系，汉字在本质上具有语言要素和语言技能的双重属性。因此，汉字教学是对外汉语教学的一个重要组成部分，在对外汉语教学中居于基础地位。针对目前对外汉字教学研究的现状，很难说已经形成具有汉语特色的教学模式，现在讨论汉字教学方法比较合适。从目前对外汉语汉字教学模式的研究和教学实践看都没有很大的突破。本文在探讨对外汉语汉字课堂教学现状的基础上提出了对外汉语汉字课堂教学的原则和教学方法。掌握了有效的课堂教学技巧才能提高学生学习汉字知识的能力。

【参考文献】

【1】 刘威.“系联法”对外汉字教学初探［J］.黑龙江教 育学院学报，2003，【2】 尤浩杰.笔画数、部件数和拓扑结构类型对非汉 字文化圈学习者汉字掌握的影响.世界汉语教学［J］.2003，（2）

对外汉语教学汉字 篇5

摘要：汉字教学一直是对外汉语教学中的一个难点，汉字教学难是由汉字本身的特征决定的，因而想要克服这些困难，就必须先了解是什么导致汉字难教难学。其次还需要了解通过实践总结出的汉字教学原则，并依照这些原则安排教学活动。另外，在教学中教师还必须注意汉字中蕴含的文化因素。本文就以上几个问题，结合了一些汉字教学方面的研究文献，简单分析了汉字教学的难点，以及可以采取的教学对策。

关键字：对外汉语

汉字

教学方法

文化因素

一、总论：

掌握汉字是学习汉语非常重要的一个方面，也是继续深入学习汉语的基础。如果汉字基础没有打好，那么对于以后的汉语学习是极其不利的。汉字对于汉语不作为母语的留学生，特别是欧美等非汉字文化圈的留学生，是一个重大难点。对于汉语国际教育中的汉字教学，世界汉语教学学会副会长柯彼得说：“汉语教学今天面临的最大挑战，一是文化和语言教学的融合，二是汉字的教学。如果不接受这两项挑战并马上找出路，汉语教学恐怕很难继续发展下去。”1通过他的话我们可以知道，汉字教学是目前汉语教学的一个重大挑战，并且只有和文化教学相结合，才能有继续发展的可能。而汉字“难教难学”的问题也是广大师生极为头疼的。汉字本身的特征决定了汉字教学的“难”，而目前的汉字教学情况也面临诸多困难。

二、汉语国际教育中汉字教学的难点：

1、汉字本身的特殊性决定了汉字难学：

汉字是一种表意文字，与表音文字不同，汉字选择了语言的意义作为构型的依据，由于语言中不同意义的语素很多，因此造成了汉字数量大，笔画多的特点。其次，部分汉字是通过不同部件组合而成的，这些部件组合而成的汉字所选取的具体部件、部件数量、组合方式以及位置等都有所不同，形近字可能在构成上有很多相似之处，然而发音和意义却可能大相径庭。这样的组合方式经常会造成留 1 中国对外汉语教学学会秘书处《语言文字应用》编辑部 语言教育问题研究论文集 [C] 北京，华语教学出版社，2004 学生对部分汉字产生混淆。再次，汉字的形和音并非一一对应的关系，而是同一读音可对应多个汉字，且也有多音字的存在，对留学生的记忆造成了很大的困难。另外，与可以直接拼读出来的拼音文字不同，汉字本身的形与音，除了形声字中的一部分以外，很多都没有必然联系，需要单独记忆，这些都是“汉字难学”的主要源因。

2、汉字在历史发展过程中经历过多次演变：

最初的汉字多为象形字和会意字，所使用的符号都是通过自然界中的事物形象而来的。然而随着历史的发展，这些符号在约定俗成下来之后，由于各种原因，形状不断演变、分化、合并而成为今天的汉字，已经与最初的符号有了很大的区别，很难看出其与本义所要描述的事物之间的联系，在一定程度上丧失了本来的象形性。对于留学生而言，很难理解今天的汉字和古代的符号到底有什么关联。如果不从文化角度加以总结，那么对于很多留学生而言，汉字就是一些笔划无规律地组合而成的符号，自然在记忆方面会有很大障碍。

3、汉字教学面临的困难：

目前使用的汉字教学方法主要有以下两种1：

（1）集中识字：以基本字带字，先集中一段时间学习一批汉字，提高识字量以后逐步进入读写。

（2）分散识字：又叫随文识字，以课文带识字，在学课文的同时进行识字，使识字、写字、用字同步进行。

集中识字一般出现在专门的汉字教材中，在集中识字教学中，教师比较难以把握汉字本身知识与文化讲解的尺度，倘若耗费太多精力逐一去讲解每个字的字源，则脱离了教学目标，教学进度会受影响；倘若汉字文化背景讲得过少，由于学生缺少对于汉字知识的掌握，理解起来会很困难。自从60年代北京语言学院来华部在汉字教学问题上否定了“先语后文”采取了“语文并进”的原则后2，分散识字的教学方法开始流行，大量使用的综合教材主要以训练交际能力为主要目的，课文内容必然不会以汉字教学为线索，汉字成为了附加在课文中的教学内容。随着课文的学习引入一些相关汉字的学习，也就是所谓的随文识字。这种教学方法是缺点是汉字本身不是课文选材的依据，因此很难在汉字教学中实现符合 1 李丽 于丽萍 试论对外汉语教学中的汉字教学难点及策略 [J] 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009.22 2 刘珣 对外汉语教与学引论 [M] 北京语言大学出版社，2000 学生认知规律的难度上循序渐进的汉字内容。有可能为了达到某些训练交际能力的教学目的，不得不在很早期就引入一些书写较为复杂的汉字，给学校学习造成了困难，甚至可能导致学生产生畏难情绪。

三、上好汉字课的一些对策：

1、教师的作用：

在教学中，教师是教学的组织者、活动的安排者、课堂的管理者。因此，教师首先应在教学前大致了解学生的汉语水平，了解课程的难度以及知否适应当前学生。教师要从汉字课的性质和课程地位把握这门课的节奏。首先应该有一定合理的导入，对于所要讲的汉字给学生一个大致的轮廓，要学生知道将要讲哪些汉字，这些汉字有什么用。可以通过介绍相关背景知识、适量的图片、多媒体提示来完成。在汉字讲授阶段，首先要提供有正确书写规范的汉字，这是最基本的，同时在笔顺、间架结构等地方也必须严加注意。因为只有在正确的示范下，学生们的练习才是有效的。可以通过多媒体动画手段来进行辅助教学。其次在解释汉字的时候，最好能通过旁征博引的诱导来引导学生自己悟出生字的意思，这样记忆才会更加深刻。同时，教师的写字的速度应该比平时略微放慢，以方便学生看懂。在总的原则上，教师只是起到辅助和引导的作用。严格来说，一堂成功的汉字课，学生必须有充足的时间进行练习。这要求教师能够在充分备课的基础上，科学的组织教学，精讲多练。另外，中国人往往重视默写，其实其结果是学生可能会写但和汉字的意思对不上号。因此需要结合有意义的词汇或者课文内容进行教学，汉字素材可以取自课本，也可以从周围环境中采撷，但要避免简单重复，否则就会流于形式，实现不了预期目标。

2、把握汉字教学的原则：

刘珣在《对外汉语教育学引论》里提出汉字教学的五大原则，即：语和文先分后合的原则，字与词教学相结合的原则，利用汉字的表意和表音功能识记汉字的原则，按笔画、部件、整字三个层次进行教学的原则，以及通过书写识记汉字的原则1。首先，由语文先分后合的原则可知，在初级汉语教学中，汉字的教学应该遵循汉字本身由易到难的顺序进行教学，而不能单纯依附于课文，因此早期汉字与课文教学是可以分开进行的。而到了中高级阶段，学生拥有了一定的汉字 1 刘珣 对外汉语教育学引论 [M] 北京语言大学出版社，2000 基础知识以后，汉字的教学开始强调实用性，单独独立出来的汉字教学无法满足把学到的知识运用到实际交际中的目的，因此应该把汉字教学和课文重新结合起来，让学生学会如何运用汉字。其次，根据字与词教学相结合的原则可知，“词”也是汉字教学中必须重视的一部分。现代汉语中单个字能够独立成词的现象并不多见，在实际交际中使用的主要单位还是由多个汉字组成的“词”。通过字和词教学相统一，利用汉字强大的组词能力，才能够做到在汉字教学中字形与字义的结合。再次，利用汉字的表意和表音功能识记汉字的原则主要针对的是形声字，在现代汉语中形声字占有的比例非常大，如果全凭死记硬背效率必然低下。因此在讲授形声字的时候，尽可能利用汉字的表意和表音功能，加深对汉字的记忆。但是同时必须注意的是，并不是所有形声字都能遵循相同的规律，总结规律的时候必须要严谨，防止误导。然后，由按笔画、部件、整字三个层次进行教学的原则可知，汉字结构的教学要遵循汉字结构的基本规律。在不懂汉字的初学者看来，汉字可能只是一堆杂乱的线条。我们在教学中需要让他们明白汉字构成的方式，是怎么由一些基本的笔画构成的。通过从构成汉字的基本构件到整字的教学方式，符合学生的认知规律，容易被学生接受。同时，汉字的笔顺也是不可忽视的细节，掌握正确的笔顺有利于规范的书写，也有利于记忆汉字的形态。最后，要通过书写识记汉字，俗话说“眼过千遍不如手过一遍”，通过实际的书写对于汉字的记忆帮助很大。因此需要老师在课堂上精讲多练，要求学生通过描红、临摹、听写、抄写等方式反复书写练习，以达到记住汉字的目的。

3、实用性、趣味性教学：

学生是教学的主体，能否调动学生学习的主动性和创造性，是教学活动成功与否的关键。那么怎样调动学生的积极性呢？首先，我们要了解学生学习的心理。学习的目的是为了运用，如果学完了没有利用价值，他们当然没有兴趣。所以教学的实用性是非常重要的。为了体现实用性，我们就要设计所学汉字造在实际生活中运用的场景，在真切的场景中学习，他会得到一种成就感和满足感，学习兴趣自然会提升起来。同时，也要根据不同学生的不同学习需求来分别进行不同手段的教学。这个要求在分班时就应该考虑到。例如有为研究汉语本体来学习的学生，有为了与中国进行贸易往来的商务学习者，也有想研究中国历史文化的学生，还有短期旅游想要速成汉语的学习者。对于这些学习目的不同的人，所使用的教 4 学方法也是不同的。对一个商务汉语学习者，如果过多去涉及汉语本体研究方面的知识或中国历史文化，实用性不佳，就很难提起他们的兴趣。

为了实现实用性与趣味性的结合，就必须在备课方面下功夫。课前需要充分了解学生的学习动机、学习方法和学习习惯。在课程内容上尽量安排与学生学习需求相关的，并结合不同学生的学习习惯，安排课程的进行。因此如果是需要长期带一个班级的话，第一节课的教学任务除了讲解教材知识点，还需要充分了解学生。

4、汉字教学中要注重文化因素：

汉字不仅仅是汉语的载体，还是中华文化的重要载体，对中国文化的传承和传播有着重要意义。而现在很多的汉字教学只注重汉字本体知识的教学而忽略了其附加的文化因素的教学，非能充分利用汉字内蕴含的文化信息，学生在学习汉字的过程中知其然而不知其所以然，死记硬背，难以提升学习兴趣，学习效率也不高。倘若能向学习者讲清汉字本身的文化内涵，将文化教学渗透进汉字教学，能够有效地提升学生的学习兴趣，减少畏难情绪。可以通过将形象的字源、演变讲述给学生，有利于让学生从另一个角度看待汉字，不再简单的视汉字为“笔画的堆积”，提高学习效率。同时，还能让学生了解中国古代历史文化，感受汉字与汉语的美，达到汉语推广的目的。

5、对外汉语教学中多媒体资源的应用：

随着现代教育技术的发展，传统的教学方式已经难以满足现代教学的需求，对外汉语教学也不例外。多媒体教学具有直观、生动的特点，可以利用图片、语音和动画等来表达所要教的内容。容易提起学生兴趣，在记忆上也比较直观。例如在解释颜色“深”和“浅”的问题上，只需要一组图片就可以清楚明确地表达出这两个字在这里的意义。同时，多媒体教学还可以提高教学效率，省去了写板书和额外解释的时间。特别是在汉字课堂中，多媒体课件可以用视频方式，直观地让学生听到标准的汉字写法和笔顺，以便学生能够进行模仿。还可以重复循环播放，方便学生反复训练，从而提高了教学效率。因此，多媒体资源的应用，也应该是对外汉语教学的一个要点，运用多媒体软件的能力也应该成为评判一名对外汉语教师的指标之一。

6、对外汉语教学与跨文化交际：

在对外汉语教学过程中，师生之间难免会由于文化差异出现摩擦。因此师生之间必须建立信任包容机制，互相尊重。中国教师和外国学生对待文化差异的正确态度理应是彼此包容、友好共存，而不可能像同文化交流那样把维系价值观的一致性作为目标。交流双方应尊重对方的文化观，摈弃盲目的本民族文化优越感。理想的跨文化交际方式为平等对话型，自我中心型或控制对方型都会引起学生的反感。对于中国教师来说，坚持自己的价值标准固然重要，但尊重对方的价值标准更容易得到外国学生的信任，信任程度对交流有着极其复杂深远的影响，其中最关键的是有利于教学的进行和提高教学效果。虽然我们无权要求外国学生向自己的文化体系靠拢，更不能强求他们按自己的价值标准办事，但是却有可能在师生相互尊重、相互信任的良好氛围中，促使学生在不知不觉间适应中国人的思维方式并逐渐向其靠拢。当然，进行跨文化交际的目的不是为了彻底改变对方，以使其与汉语文化群体的文化观念保持共同方向，而是要在交际过程中进行相互调整，降低发生障碍的可能性。总的来说，就是重视文化的多元性和差异性，求同存异。

参考文献

对外汉语留学生汉字读写教案 篇6

一、教学对象

留学生初级班

二、教学重点与难点

1、“多么”、“果然”、“其实”等词汇教学

2、书信的格式及写作方法教学

3、汉字偏旁的讲解

三、教学内容：

1、生（字）词：31个

2、重点词语：多么，果然，其实，注意

3、课文及书信

四、教学目标

通过本课教学，使学生基本掌握书信格式，学会书信的基本写作方法，了解并掌握两个偏旁的运用及理解识记新词汇

五、教学方法

1、课堂教学按照“生词——课文——重点语汇——拓展练习”的顺序，循序渐进。

2、运用直观手段，使用多媒体辅助教学。

3、课堂互动，讲练结合，精讲多练，听说领先，同时加强汉字的读写训练，充分展示学生的主体性。

六、教具

图片，课件，书信，粉笔

七、教学安排

本课共3个课时，每课时45分钟 第一课时：

1、复习旧课（5分钟）；

2、生词听写（5分钟）；

3、偏旁讲解（10分钟）；

4、生字（词）讲练（25分钟）

第二课时：

1、重点词语讲练（15分钟）；

2、导入新课（5分钟）；

3、课文讲练（25分钟）第三课时：

1、组织导入（5分钟）；

2、书信讲解（25）；

3、课堂练习（10分钟）；

4、作业布置（5分钟）

八、教学步骤

（一）旧课复习（5分钟）

大家，下午好。很高兴再次见到你们，大家还记得上节课我们布置了什么作业吗？学生：朗读和听写。恩，很好，都没有忘记，那就先请两位同学来朗读一下上节课的内容。

（二）生词听写（5分钟）

4个同学在黑板上听写，再让下面的同学找错误。每个单词，老师领读一遍，再让学生个别发音。进行两个轮回。

（三）偏旁讲解（10分钟）

爪子旁和羽字底的名称及在造字中的作用，所学汉字偏旁归纳

（四）生字讲练（25分钟）：

认读生字，讲解结构，解释字义，带领学生集体朗诵，分组请学生认读

（五）重点词语讲练（15分钟）多么（how）：用在陈述句或感叹句里,表示程度很高。举个例子：当我们看到一个美丽的女孩时，会说什么？给出词语“山 高”、“太阳 暖和”、“玩 快乐” 果然（really）：确实如此,表示事实与所说或所料相符。请学生用“果然”造句

其实（actually；in fact）∶承上文转折,表示所说的是实际情况。例句：老虎看起来很凶，其实对自己的孩子很好。让学生用“其实”造句。注意：1.留意pay attention to，请注意听老师讲课

2.重视take sth seriously，他很注意他的健康，每天按时休息。

（六）讲练课文（25分钟）（1）老师领读一遍，速度慢。

（2）就课文内容，提问题。问题①朋子怎么还没有起床？②朋子是怎么感冒的？③汉斯他们要去哪儿？④汉斯他们去长城干什么？⑤今天的天气怎么样？（3）学生之间进行交替性练习，复述课文内容。

（4）请两组学生上台来进行角色表演，老师纠正读音。

（七）组织导入（5分钟）

简要回顾上节课内容。大家经常给家里写信吗？学生：写。你们了解中文书信的写法吗？学生：不了解。好，那么，我们这节课就来学习如何用中文写信。

（八）书信讲解（25分钟）

（1）学习书信格式，分析书信内容，朗读书信（2）向学生出示信封，讲解信封的格式

（九）课堂练习（10分钟）1.让学生用“这样”、“多么”、“先”、“忽然”各造一个句子 2.完成122页课堂练习2，并加以讲解 3.朗读本课所学生字（词）

(十)小结、作业布置

汉字标志在对外汉语教学中的应用 篇7

汉字标志以汉字作为主要设计元素, 以概括简练的手法, 对汉字的字形加以巧妙的艺术处理, 形成了汉字新的视觉图形。

汉字标志的独特性使得它在对外汉语教学中可起到多方面的积极作用。本文试图在分析汉字标志艺术魅力的基础上, 阐述汉字标志在对外汉语教学的应用, 分析其作用、讲解步骤和应遵循的原则。

一、汉字标志的艺术魅力

汉字标志作为标志家族中的成员, 因此具有标志的共性, 如寓意深刻、构思精巧、简明新颖、标记性强等共同特征。同时, 由于汉字标志以汉字作为主要设计元素, 汉字自身的特点又使得它呈现出其他形式的标志所不具备的艺术魅力。

(一) 汉字的特点

1. 字形的图画性

汉字是以象形字为基础发展而来的, 具有图画性的特点, 古汉字如甲骨文、金文等的象形程度非常高, 这些古老的文字都曾经是用来表达一定含义的图形符号。从某种角度上来说, 每一个汉字都是一幅生动形象的图画。

2. 字意的表意性

由于汉字中的象形字是用文字的笔画勾勒出要描摹的自然办客观实体的外形特征, 所以能够以字表意, 从文字的形体理解它所代表的意义, 并进一步了解所隐含的深层意念。如“磊”, 三石相叠, 表“石头众多”之意;“炎”, 两火重叠, 表“火势大”之意。

3. 风格的多样性

汉字有着几千年的历史, 经过长期的演变, 产生了甲骨文、金文、小篆、隶书、行书、草书、楷书等各种字体。每种字体都具有各自的艺术形式和风格:甲骨文细瘦方折;金文丰满肥厚;篆书质朴自然、古朴高雅;隶书浑穆古拙、遒劲凝重;草书潇洒流畅、飘逸飞动;楷书平稳端庄、方正丰厚。

随着电脑时代的到来, 各种字体更如雨后春笋般出现, 千姿百态, 风格各异。如黑体字、宋体字、幼圆、华文细黑等;此外还有雪峰体、凌心体、彩云体等各种具有艺术特征的字体。

4. 结构的审美性

汉字是以点、横、竖、撇、捺、挑、折、勾为基本笔画组成的方块字。这种方块结构保证了字的对称均衡, 如“淼”“文”“大”“喜”“中”等字左右对称, 具有平稳端庄的特点, 给人一种均衡和谐的美感。而汉字笔划中方圆、平直、长短、正斜的对比又使得文字变化而生动。两者结合起来, 使得汉字在结构造型上具有对称均衡、和谐与变化相统一的特点, 呈现出异常的美丽。

(二) 汉字标志的独特魅力

1. 承载文化内涵

汉字标志承载的文化由两个部分组成:一是汉字, 二是布局形式、色彩及其他。两者相结合, 共同实现汉字标志形式和内容的有机统一。

汉字不仅是记录汉语的符号, 而且是中国悠久文化的凝结与积淀, 通过字形、字体的变形可以传达出更丰富的文化内涵。同时, 其布局、色彩等也无不折射出浓郁的中国文化内涵。

如“信用陕西网站形象标志”比赛中的20号作品 (见右图) 的设计理念是:以“圆形方孔币”形象作为信用陕西的形象, 因为陕西文化最具代表的是秦文化, 而秦始皇把“圆形方孔币”作为全国的统一货币。另外, “信用陕西”四个字采用篆书字体又增加了钱币的历史斑驳感。

汉字标志承载的文化内涵具有综合性、典型性和深刻性。它所传达的文化内涵是丰富多彩的, 传达形式也是多样的。

2. 蕴涵丰富联想

由于汉字具有以形表意的特点, 且笔划原本就是相互关联的, 又具有延伸性, 经过适当的变形即可产生丰富联想。

(1) 图形联想

汉字中的象形成分都可以充当标志中的图形元素, 所以通常能让人产生丰富的联想, 而且比一般的图画形式更简洁, 传达的内涵更深刻, 在视觉上更具吸引力。

如中国探月行动的标志 (见右图) 是个“月”字, 同时又像一个月牙加两个脚印之形。当我们看到此月牙和两个脚印之形时, 便会自然而然地想到此标志与探月行动有关。

(2) 心理联想

汉字标志都具有色彩鲜明的特点, 色彩的运用更有广泛的心理联想:红色象征热情、白色象征纯洁、绿色象征和平……

如中国人口与计划生育标志 (见右图) 的颜色为绿色, 绿色象征着和平、繁荣, 采用绿色作为此标志的主要颜色很好地诠释了它的内涵, 象征着中国的人口与计划生育事业正在和平繁荣、生机无限的大环境中协调有序地全面发展。

(3) 意义联想

汉字的以形表意使得汉字标志能够产生丰富的意义联想, 而且更具表意上的丰富性、准确性。

如包装协会的标志 (见左图) 是一个“包”字, “包”的本义是“包裹”, 标志中的汉字“包”为两物重叠, 相互包含之形, 给人的感觉正是如此。

(4) 声音联想

有一些汉字标志加入了某些元素以后可以直接或间接地产生声音联想。这种设计以视觉性的图形出现, 却以听觉性的声音作用于人的听觉器官。

如王国伦先生设计的国际拍卖会组织委员会标志 (见右图) 将“拍”字中的一撇变为小锤的形状, 仿佛让人听到小锤落下敲击桌面的声音。

3. 具备审美价值

标志设计除了将汉字作图案化处理之外, 还常常借鉴中国书法艺术, 将汉字书法的各种字体灵活运用到设计中, 为汉字标志设计提供了丰富的手法, 使汉字具有艺术审美价值。

标志设计可以根据主题选择相应的字体, 并进行改造。以汉字为母体, 结合传统书法中的行、草、隶、楷等形式, 运用现代设计手法, 设计出很多独具特色的标志。

如北京大学的校徽 (见右图) 用经过变形加工的篆体字将“北大”二字组合在一起, 笔画均匀整齐, 结构紧凑明快, 显示出高校浓厚的书卷气和文人风格。

总之, 汉字标志以具有象形性的汉字作为主要设计元素, 以含有象征意义的汉字造型为基点, 或直接采用书法、篆刻的传统艺术形式表现手法, 或运用现代设计手段, 如笔画的增减、色彩的反相、字图的替换, 几何化的抽象等, 对汉字予以艺术化的加工, 使其成为能准确生动地传达信息, 具有鲜明艺术特色和强烈视觉效果的图形符号, 具有独特的魅力。

二、汉字标志在对外汉语教学中的应用

(一) 对外汉语教学中汉字标志的作用

由于汉字标志具有独特的魅力, 若将汉字标志引入对外汉语教学, 则可以在对外汉语教学中起到多方面的积极作用。

1. 有助于汉字教学

在汉语学习中, 让学生感到最困难的恐怕就是识别和书写汉字。汉字结构复杂, 字数繁多, 暗含了中国人认知世界的独特思维方式, 使得他们在学习汉字过程中遇到不少困难。因此, 如何提高对外汉语教学中汉字教学的效率则成为对外汉语教学环节中的重中之重。

图形能够超越时空的限制。如此, 图形化的汉字标志更容易成为学生了解汉字、学习汉字的一个非常有趣的途径, 也可让他们了解汉字的起源、演变过程。

如鲁迅先生设计的北京大学校徽 (见上图) , “北大”两个篆字上下排列, 其中“北”字像两个背对背侧立的人, 而“大”字则像一个正面站立的人。利用此校徽, 我们便可以很容易地让学生了解到“北”“大”两个字的造字意图和演变过程, 加深他们对这两个字的理解, 消除对汉字的畏难心理、激发学习兴趣。

2. 有助于了解中国传统历史文化

我们一直强调, 要在对外汉语教学中对学生灌输文化教育, 让他们更清楚地了解文化内涵。文化教学是对外汉语教学中必不可少的内容。

汉字是一种文化符号, 为我们提供了中国历史文化中的各种信息。

经过艺术化处理的汉字标志, 不仅展现了中华民族的独特意境和审美情趣, 而且已成为汉文化传承与发展的新载体, 是传递中华民族文化的极佳方法。汉字标志将博大精深的中国文化形象化, 直观化, 为文化教学提供了丰富的素材, 可让学生直接了解到中国文化。

如“提升公民旅游文明素质行动”标志的6号作品 (见右图) 由汉字“文”、龙、长城等元素构成。标志的整体为草书的“文”字传达出提高公民文明素质的精神;动态的龙, 象征全民投到提高旅游文明素质行动计划中来;长城代表中国丰富的旅游资源。而该标志的主体颜色---红色是中国人的喜庆颜色, 代表吉祥。

将此标志应用到对外汉语教学中, 便可让学生了解到我们对红色的喜爱、对龙的崇拜, 也可让他们认识到更多的中国旅游资源。

3. 有助于搭建学习与生活的桥梁

大部分留学生在学汉语时提不起兴趣, 最大的原因是因为觉得学无所用。若是能够将所学到的汉语知识应用到实际生活中, 相信对他们提高学习兴趣会有很大的帮助。

随着中国的发展, 社会生活的丰富, 具有个性化、民族化的汉字标志备受青睐。在街头、社区甚至网络空间上都可以看到汉字标志。若能在对外汉语教学中适当讲解汉字标志, 可以让学生在生活中注意观察这些包含汉字汉文化的标志, 将所学知识应用到实际生活, 在学习与生活之间搭建起一座桥梁。

如深圳市商业银行的的行徽 (见右图) , 其设计理念旨在突破“银行必用古钱”的旧模式, 重人性而非铜臭, 创造一种温馨及亲和力的气氛以改善银行古板的面孔, 表达“银行为市民服务”的宗旨。图形以深圳市市花杜鹃、“商”字的基本形、撑开双臂的人形组合而成, 以表达“市民所拥戴的银行”之意。

银行与人们的生活息息相关。若能在对外汉语教学课上将此行徽的设计理念传授给深圳的学生, 相信他们会很有兴趣了解其内涵。

(二) 对外汉语教学中汉字标志的讲解步骤

在对外汉语教学中对汉字标志的讲解可以分为三个层面:

1. 对标志进行整体感知, 包括标志的构图、色彩、线条等。

如在介绍北京语言大学出版社的标志 (见右图) 时, 首先应该让学生认识到这是一只色彩艳丽的欲展翅高翔的凤凰。

2. 对标志中的汉字进行分析。

标志中的汉字一般都经过了艺术化的加工处理, 不能一眼就看出来, 所以需要教师的引导。教师首先应该让学生清楚地知道标志中的汉字是什么字, 是怎样被变形设计出来的。如北京语言大学出版社的标志中那只精美的凤凰是汉字“语”的变形, 言字旁变成了凤凰的头和脖子、颈部, “吾”字变形为凤凰的躯干和羽毛。

3. 对标志承载的文化进行解析。

在对标志进行总体感知及分析汉字之后, 就应该对标志所承载的文化进行具体的解析。

北京语言大学出版社选取凤凰作为社志, 是因为凤凰是中华民族的图腾之一, 是百鸟之王, 有再生、腾飞之意, 传达了北语社要像凤凰一样, 将汉语汉文化传播到世界各地, 也暗示着出版社具有强大的生命力。

(三) 对外汉语教学中汉字标志教学应遵循的原则

1. 精挑细选

随着民族意识的增强, 汉字标志设计越来越受欢迎, 就有某些人打着“继承民族文化传统”的幌子, 设计一些模仿简单、装饰繁琐、制造粗滥的汉字标志, 因此并不是所有的汉字标志都适用于对外汉语教学。教师要注意选择具有文化内涵的、时尚的优秀汉字标志。

2. 明确对象

因为不同学习阶段的学生的水平参差不齐, 对汉语的理解程度不同, 所以教师应根据具体的教学对象选择合适的汉字标志。如对初级阶段的留学生要选取常用汉字并为人们熟知的汉字标志, 讲解时要通俗易懂;对高级阶段的留学生可以选择具有蕴含丰富文化内涵的汉字标志, 注重品味文化意蕴。

三、结语

汉字的文化内涵和艺术魅力, 可以让人们在感受汉字美丽、独特的外形同时去体味其深层的文化内涵, 将汉字标志应用于对外汉语教学中可起到非同寻常的作用。如果教师能够从汉字标志的构图、色彩、变形的汉字及文化因素等方面揭示分析, 一定有助于学生学习汉字, 了解中国历史文化, 最大程度地提高学习兴趣。与此同时, 也要注意合理地运用汉字标志为教学服务。我们相信, 只要运用得当, 汉字标志一定能在对外汉语教学中发挥巨大的作用。

摘要：汉字标志由于将汉字作为主要设计元素并承载着浓郁的民族文化而在各种标志中独树一帜, 其独特性使得它在对外汉语教学中可起到多方面的积极作用。本文在分析汉字标志艺术魅力的基础上, 阐述汉字标志在对外汉语教学的应用, 分析其作用、讲解步骤和应遵循的原则。

汉字学与对外汉语教学 篇8

关键词：汉字教学 六书理论

“六书”是古文字学家通过对汉字形体的分析，发现汉字的结构具有一定的规律可循，把这些规律加以总结归纳提出来的文字学理论。 许慎在《说文解字·叙》中对六书的解释是唯一最早的解释。 以下就象形、指事、会意、形声对汉字教学的辅助作用加以阐述。

象形， 顾名思义，就是模仿事物的形态而构造出的汉字。《说文解字·叙》中记载：“象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。”象形这种造字法是一种表形法，古代象形字有的像事物的整体轮廓，如“木”， “火”， “目”等；有的像事物的局部特征。“牛”和“羊”的头角很突出，所以造字时就只描绘牛和羊的头角来代替。并通过角的不同画法来区别。如：“牛”像牛角向上弯；“羊”像羊角向下弯；有的除具体的事物外还有必要地附带部分，如“瓜”，“果”“叶”“眉”等。这些象形字大多比较易懂，所以在课堂讲解时我们可以拿些真实的图片和古文字对比，提高学生的学习兴趣。此种方法我们可以命名为形象直观展示法。

指事，《说文解字·叙》中对其解释是：“指事者，视而可识，察而见意，上下是也。”即一眼就能识别是个什么事物，仔细考察会发现这个字的含义。指事分为三类：（1）纯符号指事字：如“上”“下” “一”“二”“三”。（2）在相信基础上增加指事的符号：“本”“末”“朱”“刃” “亦”。（3）象形字略加变形来指事：“乏”“交”“夭”。所以在教授时，如可以拿刀的图片和刃对比，让学生理解刃就是刀上的锋利部位；再如“本”字，先在黑板上画出树的图形，然后让学生理解“本”就是“木”字在下面加了一横，用来突出树的根。

会意就是将两个或两个以上的具有指事意义的符号组合成一个，见而知其新义。会意分为两大类。

同体会意字：如：从，众，林，森，晶，焱

异体会意字：如：析，相，采，祭，休，寒，获，及

举例来说：学生学习过一人为“人”，二人为“从”，三人为“众”的会意字字例后，当写下“木”时，学生就能知道这样一个汉字构造：木-林-森，由一棵树变到很多树最后就成为了森林的森。再如：家是个会意字，如果我们告诉学生“宀”表示房子，豕本义是猪，表示财富。整个“家”字就表示一个稳固的家不能徒有四壁，还应有一定的财富。那么给学生一个新字“安”时，他们便会自行分析其意义，即房子里有女的，这样表示安全。

形声字是汉字中数量最多的一类。因为形声字的造字原理在于：用表示事物类别的字作形符，再取一个相同或相近的字作声符，形声相配组合成一个新字。形声字在汉字结构中占据主导地位，是最能产的汉字构成条例。当抓住汉字形旁和聲旁的特点，从汉字的表意特色切入。形声字有表音成分，同语言的声音有一定的联系，同一个形旁加上不同的声旁可以造出意义有关而读音不同的字。如形旁“木”，在通用字中就有“朴、根、杠、杖、村、材、杨、”等大量的意义同木有联系的形声字。有时也有声旁相同而形旁不同的字，其读音相似且意义有一定的关联，如“戋，小也。水之小者曰浅，金之小者曰钱，歹之小者曰残，贝之小者曰贱。”这些字都以“戋”为意义，同时“戋”也是他们的读音。

再如，告诉学生 “阝”（左阜右邑）这一形旁的含义。即“左耳旁”表示山陵或高地，右耳旁表示人居住的地方。学生便可知“阶”是一级高一级的台坡；“郑”表示一个国家，郑国。这样一来学生很有兴趣，增强了他们主动识字的积极性。在教学过程中可以把相关联的字放在一起，学习一个字，可以把相关的字也列出来，让学生比较分析。学生通过反复练习就可以触类旁通，在阅读的时尽管有些字不认识，但是可以通过他们的形旁或声旁来推测其意思。此种方法叫做归纳法。

另外借助篆书字形进行比较直观形象的讲解，不但能提高学习者认读汉字的兴趣，而且有助于学习者识记、辨别汉字。日-目，本-末，根-跟……尽管字形相似，但是讲清楚来龙去脉，学习者还是可以准确识别、区分的。如“日”，属于象形字，是甲骨文和小篆字形。轮廓象太阳的圆形，一横或一点表示太阳的光。“目”，象形，甲骨文和小篆字形。象眼睛形，外边轮廓象眼眶，里面象瞳孔。“本”，指事。小篆字形，从“木”，下面的一横是加上的符号，指明树根之所在。本义：草木的根或靠根的茎干。“末”，指事。金文字形。“木”上加一点，指明树木末梢所在处。本义：树梢。“跟”，形声。从足，艮（g€鑞）声。本义：足后为跟。“根”，形声。从木，艮（g€鑞）声。本义：草木之根。

通过以上论述，可以发现带领学生用“六书”分析字形，稍有积累，学生就会尝试运用“六书”的知识猜测字义或字形，尝试一种与其母语不同的新鲜的思维方式。因此，在对外汉语汉字教学中，教师应该把六书理论同教学实践相结合，以便让留学生更好地掌握汉字的间架结构、理解音形义的关系，达到最佳的汉字识记效果。

（作者单位：云南师范大学国际汉语教育学院，云南工商学院外语学院）

参考文献：

[1]许慎.说文解字[M].北京：中华书局，1963.

[2]王宁，石定果，崔永华.词汇文字研究与对外汉语教学[C].北京：北京语言文化大学出版社，1998.