文言文《杨氏之子》教学反思（共13篇）
什字中心小学
王小丽
《杨氏之子》是小学语文的第一篇文言文。在上课之前，我把教案反复地钻研了几遍，觉得这篇文言文比较短小精悍，全文只有55个字，内容简单，浅显易懂，学生学起来应该没有什么难度。所以上课的时候没有多讲解，只让学生读了几遍课文，指名几个孩子讲了句子的意思，20分钟之后，看到几个优秀的孩子把手举得高高的，就以为孩子们对所传授的知识都掌握了。谁知道，当课文上完，我请学生回答课后习题“杨氏之子的回答妙在何处”时，孩子们竟然丈二和尚——摸不着头脑，除了几个聪明的同学似懂非懂之外，有相当一部分学生好像完全不理解作者为什么称赞杨氏子聪明。我这才知道我高估了孩子们的能力，毕竟对于他们小学五年级的学生来说，这是第一次接触文言文啊，要孩子们像学现代白话文的一样快速学习古文，那注定是要失败的。
接下来的一节课，我重新调整了上课思路，按照几个步骤教学，收到了较好的效果。先指名学生朗读课文，从字音字形到节奏断句，从字词意思到句子意思，从重点句子再到整篇文章，一一重来一遍。把句子读通了，句意弄懂了，内容理解了，再让学生交流杨氏子的回答妙在何处？学生纷纷作答：“
1、是利用姓氏做文章。
2、是婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了自己的意思。”恩，我点点头，这下孩子们是彻底理解课文的内容，真正懂得杨氏子的聪慧之处了。课文上完了，我们又拓展了其他短小的文言文，理解其内容，学习其中说话的语言艺术。下课铃响了，孩子们还意犹未尽呢！
看来，欲速则不达，学生第一次接触文言文，一定要告诉学生学习文言文的方法，才能学好。由此，针对这篇文章，我总结了小学生学习文言文的几点做法：
一、读顺句子，把握节奏。
对小学生而言，学习文言文最大的难点可能在于按文言的节奏读顺课文。因此，教学中，一定要加强朗读指导，应该把读通文言文这一目标作为文言文教学的底线。比如《杨氏之子》这篇文章节奏是——梁国/杨氏子/九岁，甚/聪慧。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”教师先有声有色、抑扬顿挫地范读课文，以激发学生学习的欲望。让学生在听的过程中标注停顿、重音和问句的语调；接着让学生小声跟读，读准节奏；再让学生自由练读，读通读顺。
二、读懂课文，理解句意。
学生在第一步的基础上，对照注释以及字词典，理解每句话的意思，进而整体把握课文内容。老师可让学生先一句一句的理解，尽量让学生用自己的话把意思说清楚，不一定要一一对应，只要大致正确即可。接着联系上下文，添加一些词句，使前后句子意思更连贯，表达更清楚准确。对重点句子“未闻孔雀是夫子家禽。”的理解，老师可提示“未闻”的意思，再说现代“家禽”与文言文“家禽”中的区别。再让学生反复吟诵课文，“读书百遍，其义自见。”学生读熟课文，理解了句意，再让学生用自己的话连起来说一说故事内容，这样就把课文内容全部读懂了。
三、积累语言，交流心得。
通过诵读，可以培养学生的语感。文言文比现代白话文更讲究韵律，带有明显的声韵美，读起来朗朗上口。这篇课文中的杨氏子又和孩子们年龄相仿，所以孩子们都愿意读，喜欢读，喜欢背。就这篇文章，我还进行了对对子的语言积累，我说“果”，学生答“禽”；我说“君家果”，学生答“夫子家禽”；我说“蓝天”，学生对“白云”；我说“君子”，学生对“小人”；我说“苦而忧”，学生对“甜而乐”……接下来让孩子们交流阅读心得，孩子们谈的就更多了。有的谈了杨氏子的礼貌，有的谈了杨氏子的机灵，有的谈了表达要注意委婉对答，有的谈了说话要有高超的艺术才能打动别人等等。
四、激发兴趣、课外延伸。
兴趣是激发潜能的动力，小学生尤为如此，而小学语文教学则表现得更加突出，小学文言文教学，千万不能让学生望而生畏。在课尾我来了个举一反三。比如我问“如果来人姓柳，杨氏子会怎么回答呢？”“未闻柳树是夫子家树。”“如果来人姓梅呢？”“未闻梅花是夫子家花。”我竖起大拇指夸奖孩子们，他们的小眼睛都亮晶晶的。趁热打铁，我鼓励学生课外阅读古代寓言故事，文言名句，以拓宽阅读面，增加阅读量。
一、课前谈话, 尝试语用
教学片段一:
师:吾姓罗, 名蓉, 云南昆明人氏, 爱旅游, 好读书, 乃教师是也。同学们能否说说, 我的姓名、住址、爱好、职业是什么吗?
生:您叫罗蓉, 是云南昆明人, 喜欢旅游和读书, 职业是老师。
师:同学们能像老师这样介绍一下自己吗?
生1:吾姓王, 名东, 云南芒市人氏, 爱运动, 好读书, 乃学生是也。
生2:吾姓林, 名宏宇, 云南芒市人氏, 爱唱歌, 好跳舞, 乃学生是也。
思考:通过带有简单的文言文意味的课前谈话, 让学生感到新鲜, 并在老师的自我介绍中, 初步了解一些文言用词, 如人氏、乃等, 同时还了解到老师的姓名、职业、爱好等。使学生能仿照这样的句式介绍自己, 既做到学以致用, 也使学生感到文言文并没有想象中的那么深奥, 为学习课文创设了良好的氛围。
二、自主学习, 感受语用
教学片段二:
师:在读的时候, 同学们认为哪些字的字音需要特别注意?
生1:“孔君平诣其父”中的“诣”字, 很容易读错。
生2:“应声答曰”中的“曰”字的字音容易和“日”混在一起。
生3:我在读的时候, 发现“为设果”的“为”字是个多音字, 在课文中应该读“wèi”。
师:“为”在这里表示的是“给, 替”的意思, “为设果”的意思是给客人摆上水果, 把这个字的读音和意思写在学习单上。
师:文中还有一个多音字, 同学们都读准了吗?
生:我知道, 是“应声答曰”的“应”字。
师:对, 知道为什么读yìnɡ吗?因为“应声答曰”的意思是刚问完问题就能马上回答。请同学们把字音注在书上。
师:我们在读多音字时, 是根据它的意思来正确选择它的读音的, 现在来读两遍 (为设果、应声答曰) , 一起再来读这句话。
思考:教学时, 教师充分发挥学生的自主性, 先让学生自由读课文, 然后让学生说说哪些字的读音难读。学生在自学的基础上, 发现“为”和“应”这两个多音字的读音和意思需要特别注意。教师因势利导地引导学生, 在读多音字时, 就是要根据字的意思来选择正确的读音。这样, 既让学生自主地发现多音字的读音, 又指导学生正确选择多音字读音的方法。
教学片段三:
师:其实理解古文和理解诗句的方法是一样的, 请同学们谈谈平时你是用什么方法来理解诗句的?
生1:我在理解古诗的时候, 遇到不懂的地方就问家长。
生2:我遇到不理解的文字就上网查资料。
生3:我是看课文后面的注释。
生4:有时候看看古诗的插图, 也能猜出古诗的意思。
……
师:你们说得都很对, 根据同学们说的方法, 我们可以总结出理解文言文的方法有:1.借助图片、注释来理解;2.查阅资料和工具书;3.联系上下文来理解。
师:《杨氏之子》是我们在小学阶段学习的第一篇文言文, 课文中有些词挺难理解。你们可以借助注释, 再运用理解文言文的方法, 看看能不能理解一些句子的意思。 (课件出示一些难理解的词的意思) 请同学们自己说一说每句话的意思。有困难的在小组内讨论交流, 解决不了的, 一会儿大家一起来解决。 (学生交流、反馈。)
师:还有哪些问题是小组内没解决的, 提出来我们大家一起解决。 (学生回答略。)
思考:学生虽然是第一次学习文言文, 但学生已经学习过古诗, 已经能够理解诗句意思。因此, 教师要把理解诗句的意思与理解古文的意思有机地联系起来, 总结出理解文言文的方法, 让学生尝试着理解文言文的意思, 并在一些难懂的地方给予点拨和引导, 让学生在交流理解古文的过程中学会运用语言文字的方法。
三、感悟“聪慧”, 学会语用
教学片段四:
师:请同学们思考一下, 这篇文言文是围绕着哪句话来写的?找一找从哪里可以看出杨氏之子甚聪慧?
生1:课文是围绕“梁国杨氏子九岁, 甚聪慧”这句来写的。
生2:从杨氏子听到孔君平的话马上就能做出回答, 可以看出他很聪明。
生3:从杨氏子能够听出来孔君平是和他开玩笑, 并马上由孔君平的姓联想到孔雀, 立刻做出反应, 回答孔君平的问题, 看出他很聪明。
师:南宋诗人、哲学家朱熹提出了“循序而渐进, 熟读而精思”的读书方法。请同学们再细细地读, 一边读一边思考, 杨氏之子的回答妙在哪里?可以在书上作批注。
生1:杨氏子回答得很快。
师:从这里可以看出杨氏子甚聪慧, 你看看从哪里可以看出他的回答很妙, 可以和同桌同学讨论讨论。
生2:从“未闻”一词可以看出, 因为杨氏子没有直接说出来孔雀是孔君平家的鸟, 而是说“从来没有听说过”, 说得就比较好听。
生3:我还从“夫子”一词看出杨氏子很有礼貌, 很尊敬长者。
生4:我也是从“未闻”一词, 看出杨氏子说话很委婉, 回答很巧妙。
思考:本单元的训练重点是让学生“感受语言的艺术”。教学中, 教师让学生借助对人物语言的揣摩, 由表及里、由浅入深地感受杨氏之子的风趣和机智、幽默与委婉, 从而让学生懂得语言的艺术来自于智慧。这就是我们平常所说的“说话要讲究艺术”, 相同的内容, 用不同的方式讲, 会达到不同的效果。
教学片段五:
师:同学们想一想, 如果来者是梅君平、黄君平, 杨氏子又会如何回答呢?谁来替他回答?
出示:1.梅指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“________。”
2.黄指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“________。”
生1:儿应声答曰:“未闻梅花是夫子家花。”
生2:儿应声答曰:“未闻梅子是夫子家果。”
生3:儿应声答曰:“未闻梅花鹿是夫子家禽。”
生4:儿应声答曰:“未闻黄河是夫子家河。”
生5:儿应声答曰:“未闻黄金是夫子家矿。”
……
1.谈话导入
师：同学们，今天我们班来了许多听课老师，古人云：“有朋自远方来，不亦乐乎？”今天能和同学们一起学习，真是一件快乐的事情。“三人行，必有我师焉。”这节课我肯定也会遇到不少值得我学习的人。像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》。
2.解释课题
师：题目是什么意思，谁来说说？
二、读课文，初识文言文
1.学生自由读课文
2.检查通读情况
逐句展示，提醒生字，正音。师范读，生画出停顿的地方，再试着读一读课文。指名读，齐读。
3.交流学习古文的方法
师：像这样的古文我们可以用什么方法来读懂它？（引导方法：看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注）现在请同学们用这些方法，在小组里说一说每个句子的意思，试着用自己的话讲一讲这个故事。
4.提出不理解的字词
师：同学们都读懂了吗？你还有哪些字词不理解呢？（重点引导理解设、指以示儿、应声答曰、未闻、禽等词语的含义）
5.说故事大意
字词都理解了，同学们肯定能用自己的话把这个故事讲给大家听。谁来说说？
三、品味“未闻”，巧引妙迁
1.梳理全文
师：读了课文，你觉得杨氏子是一个什么样的孩子？课文中哪个词直接写出了杨氏子很聪明？杨氏子甚聪慧，你是怎么体会到的？读一读，找一找。
2.细分辨，探究人物特点
师：谁来说说从哪些地方感受到杨氏子甚聪慧？
师：杨氏子有没有听出孔君平的话中之意？你是怎么知道的？
师：你们能读出杨氏子的回答好在哪里吗？（比较句子）
师：真是一个了不起的孩子，既维护了自己和家庭的尊严，又没有让客人生气。一个9岁的孩子，就这般机智、这般聪慧，让我们由衷地钦佩！难怪作者在开头这样写道——生（赞叹地）：梁国杨氏子九岁，甚聪慧。
3.拓展训练
四、熟读成诵
1.美读全文
师：让我们带着对聪慧的杨氏子的赞美，再认真地读一次课文，读出古文的韵味。
2.引导背诵
3.总结
师：同学们，我们的汉语言有着无穷无尽的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌剑”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。希望通过本课的学习，大家不仅能够感受到语言的魅力，而且能够逐步学会运用语言的艺术。
五、拓展阅读，提炼升华
简介《世说新语》，推荐《世说新语》中的另一个小故事《世说新语咏雪》。用学到的方法阅读，试说大意。
板书设计：
杨氏之子
甚聪慧 杨家果 知礼仪
思敏捷
孔家禽 巧应答
第一课时，笔者带领学生到多媒体教室，与于永正老师执教的《杨氏之子》视频共同上课。不用说，作为农村小学生能跨越时空倾听于老师上课，是莫大的荣幸。既有三维目标的达成，又有身临其境的紧扣单元主题“语言的艺术”之熏陶，也有“化文字为表情、动作”的启示，更有演讲、表演才艺的启迪。
第二课时，我让学生充分各抒己见，展示听于永正老师执教《杨氏之子》后的收获，也可以提出不懂之处与同学交流。同时，在此过程中，有机调动学生多种感觉器官参与学习，且读且背，且演且舞。有学生的独立展示，有师生互动的场景，也有学生众说纷纭的情景。如一位学生认为孔君平是趁着杨氏之子的父亲不在时去为难的，至于事实如何我们暂且不谈及，关键是学生提出了问题，这比解决无数个别人设计好的问题重要得多，因为这个问题至少开发了学生的发散思维，理应视为创新思维的端倪，可谓是小学语文教学的奇葩。
第三课时是在探究杨氏之子应对语言的巧妙中遨游“语言的艺术”，激发了学生热爱的语言之兴趣。然后结合生活中的具体语言中的艺术，升华“语言的艺术”。最后，以五年级语文课课练《杨氏之子》的练习题为基点，把理论落于实际、倾泻于笔尖。
首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见。还有“未”、“闻”、“示”等，那么我想让孩子学会借助注释学习，这是一种习惯。先举出注释中有的“诣”，再让孩子去研读。也许有些教的味道，但是，我想固然学生的“先学”很重要，但初学后仍未明白的，应当点拨。因为这是第一次。
其次，我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像现代文的有感情朗读。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。品味够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何?没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读肯定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这似乎相同的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。我不挑明，也不让他把答案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了!接着我让那似乎意会之人演杨氏之子，其他人用心演孔君平。放入语境中对读，果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有及时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。
再次，在学生兴趣黯然时，拓展《世说新语》中另几个聪慧之语《谢太傅篇》与《徐孺子篇》。有了这次学习的经验，再让学生合作、交流、探究去。绕着看的当儿，我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。
学完此文，我自感牵引过甚。但是我转念一想，虽然教得多，可孩子们学古文的兴趣变浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。
在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上，我先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。在理解文本的基础上，我抓住文章的中心句“杨氏之子九岁，甚聪慧。
”这句话，让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧?引导学生去文中感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。我想，学生在领会文章的妙处时，也一定能激发他们感悟祖国语言文字的兴趣。
——教学课文《杨氏之子》的反思
初次拿到课文《杨氏之子》，因为是古文，虽短，但我的反应是不会教。这第一次需要教学古文，而学生也是第一次学到古文。虽然如此，总也不能不教。那么我想，面对这第一次，该让孩子学到什么？
首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见。还有“未”、“闻”、“示”等，那么我想让孩子学会借助注释学习，这是一种习惯。先举出注释中有的“诣”，再让孩子去研读。也许有些教的味道，但是，我想固然学生的“先学”很重要，但初学后仍未明白的，应当点拨。因为这是第一次。
其次，我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像现代文的有感情朗读。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。品味够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读肯定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这似乎相同的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。我不挑明，也不让他把答案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了！接着我让那似乎意会之人演杨氏之子，其他人用心演孔君平。放入语境中对读，果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有及时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。
再次，在学生兴趣黯然时，拓展《世说新语》中另几个聪慧之语《谢太傅篇》与《徐孺子篇》。有了这次学习的经验，再让学生合作、交流、探究去。绕着看的当儿，我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。
学完此文，我自感牵引过甚。但是我转念一想，虽然教得多，可孩子们学古文的兴趣变浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。
《杨氏之子》是人教版五年级下册第三单元的一篇课文,是一篇文言文。本单元是以感受“语言艺术”为专题来组合课文的,四篇课文从不同的角度折射出了语言艺术的魅力。编者选编《杨氏之子》这篇课文的意图,是让学生根据生活经验、利用工具书、通过注释及联系上下文等多种方 法理解词 句的意思,体会杨氏之子的机智聪慧和他回答问题的巧妙,初步感知文言文,能正确、流利地朗读课文,背诵、积累文言文。
文言文对小学生来说是一个全新的领域。《杨氏之子》是小学生接触的第一篇文言文,所以学习方法的指导是非常重要的。基于此,我力求在教学中自然渗透文言文的学习方法,让学生了解如何运用恰当的方法读懂文言文。
1.在引入课文的环节,介绍文言文并引导学生回忆学习古诗的方法,说说学文言文可以运用什么好办法。用旧知引导新知,让学生知道,学习文言文的基本方法是熟读课文,要根据注释和工具书理解词句的意思等。
2.在释题环节,让学生根据注释来了解课文的出处和写作背景,这样能更好地理解课文。
3.在读通课文的环节,让学生品味 读好长句 子的方法,从而懂得不仅要关注注释,还要根据生活经验来思考句子的意思。并告诉学生,注意用现代汉语常用的表达方式才会让大家听明白。
4. 在教学“此是君家果”一句时,由于“君”的字义在课文注释里没有,所以要引导学生通过工具书来解决。并且要让学生知道,在文言文里常常一个字就表示一个词语的意思,所以,读的时候就应该像读现代文的词语一样稍作停顿。让学生明白,理解了句子的意思就更容易读好文言文。
5. 当教学“其 ”的意思时,引导学生联系上下文推想它的意思。还要让学生知道,翻译文言文时应该把文中省略的部分补充完整,并且要联系生活实际,用上不同的称赞语,让语言富有变化 , 还可以加 上对人物 神态、动作的描述,这样才会翻译得更加生动形象。
【教学目标】
1.初步感知文言文,能正确、流利地朗读课文。
2.能通过注释、联系上下文及根据生活经验、利用工具书等多种方法理解词句的意思。
3.了解课文内容,体会杨氏之子的机智聪慧和他回答问题的巧妙。
4.背诵、积累文言文。
【教学重点、难点】
指导学生 把课文读 正确、读流利,利用多种方法理解词句 ,体会人物 语言的机智。
【教具准备】
多媒体课件
【教学设计】
一、简介文言文,释题
1.同学们,今天我们来学习第 10 课———《杨氏之子》。(齐读课题)
2.题目是什么意思呢?
(“杨”是姓,“氏”放在姓后表示尊重,“之”的意思是“的”。“杨氏之子”的意思就是“姓杨人家的儿子”。)
3.这是一篇文言文,是古人写的文章。《杨氏之子》选自哪本书呢?请同学们看注释1。
(介绍《世说新语》,让学生知道,关注注释可以了解文章的写作背景,能更好地学习文言文。)
二、初读课文
1.初读感受。
这是我们上学以来学习的第一篇文言文。自由读一读,看看跟我们现在的文章有什么不一样。(篇幅短小,难读,难懂等。)
2. 了 解 学 习 文 言 文 的方法。
学习文言文,我们可以借鉴学习古诗的方法。你有什么好办法没有?(可以根据注释和工具书理解意思,联系上下文理解,看资料袋,看插图,要会背诵等。)
3.自由读课文,注意读正确、读通顺,难读的句子多读几遍。
4.指名读,相机评价。重点指导朗读“孔指以示儿曰”“为设果”“儿应声答曰”“未闻孔雀是夫子家禽”。(注意读准两个多音字:为、应)
5. 读文言文不但要读正确、读流利,还要读出它的节奏来,这样才能读出古文的韵味。(师范读,生练读。)
三、研读课文
1. 研读:“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”
(1)指名读。
(2)理解句意。(梁国有一个姓杨的孩子才九岁,非常聪明。)
“非常聪明”这个意思你是从哪里知道的?(看注释)看注释,这是学习文言文最常用的方法。同学们请看注释2和3:“甚”就是“很”的意思,“惠”跟“慧”一样,是智慧的意思。(在文言文里,有些字是可以通用的。)
(3)指名读、齐读。
(评价:一个“甚”字将杨氏之子的聪慧表现得淋漓尽致。你不仅读出了杨氏之子的聪明,还读出了内心对他的喜爱。)
2.研读:“孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。”
(1)(师介绍孔君平的资料)孔君平来干什么呀?(孔君平来拜见他的父亲) 你是怎么知道的?(看注释4“诣:拜见”。)
(2)“其”的意思是什么?(他,指杨氏之子)注释里可没有,你是怎么知道的?(联系上文)是的,联系上文,我们可以知道孔君平是来拜见杨氏之子的父亲的,也就是“杨氏”。看来,联系上下文理解意思也是学好文言文的一个好方法。
(3)“父不在,乃呼儿出”是什么意思?(看注释5“乃:就,于是”。父亲不在家,于是,就把他儿子叫出来。)
读读这一句,你发现孔君平和杨氏两家的关系怎么样?(孔君平经常来杨家玩,彼此比较熟悉。)
(评价:你不仅明白了字面的意思,还会深入思考,读懂了句子的内涵,真会读书。)
3.研读:“为设果,果有杨梅。”
(1)父亲的老朋友来了,恰巧父亲又不在家,那杨氏之子是怎么招待客人的呢?
谁为谁端来了水果?你是怎么知道的?(待客之道)
(评价:你不仅关注了注释,还能根据生活经验来理解,真会思考!)
文言文的 语言十分 精练,用字很简洁,像这一句就省略了两个人物,理解时我们要联系上下文来把句子的意思补充完整。
(2)从这句话中,你还可以读出什么?(杨氏之子热情好客)(练读)
4.研读:“孔指以示儿曰:‘此是君家果。’儿应声答曰:‘未闻孔雀是夫子家禽。’”
(1)结合注释678,小组讨论,说说这两句话的意思。
(2)“君”在字义注释里没有,那我们就可以利用工具书———字典。(君: 1君主;2对人的尊称) 应该选哪一种解释呢?
是的,像这样表示尊称的词在这 两句话里 还有一个,找一找。
(夫子:旧时对男性学者的尊称 ,相当于“先生”。)
(3) 孔君平指着杨梅给杨氏之子看,说:“这是你家的水果。”你听懂了孔君平的言外之意了吗?
(孔君平拿杨梅和杨家的姓开玩笑,说杨梅是杨家的水果。)
杨氏之子听出来了吗?他是怎么说的?(未闻孔雀是夫子家禽。)
“夫子家禽”怎么理解?连起来说说这句话的意思。
杨氏之子的言外之意是什么呢?
(如果说杨梅是我杨家的水果,那么孔雀就是您孔家的鸟了。)
(既然孔雀不是您家的鸟,那么杨梅又怎么会是我家的水果呢?)
(4) 比较直接反驳与委婉说法的区别,体会杨氏之子回答的巧妙。
1儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”
2儿应声答曰:“孔雀是夫子家禽。”
为什么要加上“未闻”,而不是直接说“孔雀是夫子家禽”呢?
(说话婉转得体,表现了应有的礼貌和教养。)
(5)这么巧妙的回答,杨氏之子一定思考了很长时间吧?(“应声答曰”是不假思索,想都没想,马上回答。)
那你觉得他是一个怎样的孩子呢?(思维敏捷、机智、有礼貌等。)
四、想象拓展
孔君平听了杨氏之子的回答,会怎么想,怎么说呢?(鼓励用文言文表达)
五、背诵积累
同学们,文言文短小精悍,魅力无穷。你们看,古人仅仅用了短短的五句话就给我们讲述了《杨氏之子》这个有趣的故事。让我们把这篇文言文背诵、积累下来吧。
【教后所思】
《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文。初次学习古文,学生普遍感到很新鲜。但文言文难读难懂,如何使学生对文言文产生好的“第一印象”?该让他们学到些什么呢?笔者认为,教给学生学习文言文的方法,培养学生的学习能力尤为重要。因此,在文言文的教学中,一定要重视文言 文学习方 法的指导。
《杨氏之子》一课的教学,在研读课文时让学生回忆学习古诗的方法,总结出看注释、看插图、了解背景、联系上下文、利用工具书等学习方法,然后告诉学生,学习文言文的方法与学习古诗的方法是相通的。让学生运用熟悉的方法去学习新的文体,更便于接受,不会产生畏难情绪。
在教学中,我特别注重了对学生评价语的设计。文言文学习 方法的指 导依托课文,随着评价自然进行,潜移默化,润物无声。比如:“关注注释,可以了解文章的写作背景。”“看注释,这是学习文 言文最常 用的方法。”“你不仅关注了注释,还能根据生活经验来理解,真会思考!”“字义注释里没有,那我们就可以利用工具书———字典。”“ 联系上下文,也能帮助我们理解文言文的意思。”“你不仅明白了字面的意思,还会深入思考,读懂了句子的内涵,真会读书。”“文言文的语言十分精练,用字很简洁,像这一句就省略了两个人物,理解时我们要联系上下文来把句子的意思补充完整。”……这样教学,实际上是总结了学习文言文的多种方法,在潜移默化中打通了文言文与现代文的通道,既利用评价语调动了学生学 习文言文 的积极性,又教给了学生学习文言文的方法,培养了学生认真读注释、查阅工具书和深入思考的好习惯。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的风趣机智，培养学生学习文言文的兴趣。
教学重难点：
指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智，培养学生学习文言文的兴趣。
教学过程：
一、故事引入
1、出示马克吐温的故事，默读：
师：同学们，今天老师给大家带来了一个小故事，请大家看看。(投影出示)
有一次，马克吐温乘火车去一所大学讲课。由于要在预定的时间内赶到，所以他十分着急，而火车却开得很慢。这时，查票员过来了，问马克吐温：“您有票吗?”马克吐温递给他一张票，查票员发现这是一张儿童票，就说：“真有意思，我看不出您还是一个孩子哩!”马克吐温不紧不慢地说：“现在我已经不是孩子了，但我买票时还是孩子。您要知道，火车开得太慢了。”
生：(默读故事)
师：看懂了吗?想想，马克吐温真的是在孩子时买的票吗?
生：不是。
师：那他为什么这样子说呢?
生：他的意思是说火车开得慢，我买票时是孩子，但是我长大了火车还没有到目的地，可见火车是开得多么的慢。
师：是的，马克吐温的确是这个意思。他用夸张诡辩术非常幽默地表达了此时急迫而又无奈的心情，且对火车的慢速度进行了委婉而辛辣的嘲讽，这里就体现了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的很多，今天我们就来学习一个古代的故事，这是一篇文言文，(示题)齐读课题──杨氏之子
2、引入课题，解题：
师：读了课题，你知道了什么?(学生根据自己的理解回答)
生：这篇课文讲了杨氏的孩子的故事。
师：“杨氏”的意思是姓杨的人家，哪“杨氏之子”的意思就是──?
生：“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。
师：如果你姓李，那你是?(李氏之子)
二、读通课文
师：古人说：“读书百遍，其义自现”，看同学们能不能把这个文言文故事读通。文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出文言文的韵味。
1、自由小声初读课文。
2、请一个学生读课文，检查字音。(根据学生读时标出“为”“应”的读音)
师：第一次读文言文的感觉怎样?
3、师范读。
4、生自由读，边读边画节奏。
5、示节奏
梁国/杨氏之子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
6、生看大屏幕有节奏地读。
三、理解课文大意
1、自主理解课文：
师：同学们读得真不错，读完课文，大家都知道《杨氏之子》讲了两个人。他们分别是谁啊?
生：杨家的儿子和孔君平。板：扬氏子 孔君平
师：他们之间发生了什么事呢?
2、同桌交流自己的理解：
(学习古文我很多方法，其实我们最常用的有根据注释、插图、联系上下文和借助工具书等，我们用这些方法来理解课文的意思?)
师：我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。
(学生展开学习)
3、全班交流自己的理解。
4、带着理解朗读课文：
师：有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。
生：齐读课文(读出了停顿)。
四、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处
1、出示思考的问题：“杨氏之子的回答妙在哪里?”
师：南宋诗人、哲学家朱熹提出了“循序而渐进，熟读而精思”的读书方法，请你再细细地读，静静的思考，你一定会有新的体会。大家就大屏幕上的话题一边读一边思考，可以在书上作批注，现在开始。
2、品读句子，对文本进行个性化的解读。
3、独立学习思考，并做好批注。
4、四人小组交流：
小组里交流自己的思考和见解，在四人小组里交流自己的体会。
5、全班交流：
重点点拨：
⑴孔君平指着杨梅对杨氏之子说：“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑，语言很风趣幽默。(板书：杨梅)
⑵杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立刻做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。
板书：孔雀
⑶品位杨氏之子的话外之音：
如果你认为杨梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鸟罗!
师：我们来分享大家的读书体会，谁来?
生：我认为杨家小儿回答的妙在于他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。
师：为什么他要说孔雀呢?
生：因为孔君平说杨梅是杨家的水果。
生：我认为孔君平是在取笑杨家小儿，你姓杨，杨梅就是你家的水果。
师：这样说有道理。
生：杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君平的说法。
师：体会得真好!杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水果，那──
生：孔雀就是您家的鸟。
师：还可以说──
生：如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果!
生：我认为杨家小儿的回答很言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。
(生掌声)
如果杨氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，与“未闻孔雀是夫子家禽”比较，你认为哪一句更好?
(“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，反映出孩子思维敏捷，语言幽默。)
6、设想：孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说?
指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”
师：孔君平听了小儿的回答，会有什么反映呢?
生：这孩子真聪明。
生：孔君平无言以对。
生：孔君平会暗自佩服。
7、揭示中心词“聪惠”：
师：可以用文中的一个词语来形容杨氏之子。
生：聪惠。
师：请大家看惠的解释是?
生：智慧。
师：对，语言的艺术是来自于智慧。
五、熟读成诵
1、同学们的体会很深刻，如果现在朗读课文，相信你能够把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味，请你们根据自己的理解再来读读课文，然后请一个同学读。
2、师：同学们读得真好，我们试着把它背下来好吗?全班背诵。
3、个人背诵(时间允许)。
六、拓展延伸
杨家这个孩子真是聪明啊，他让我们感受到了语言的魅力。下面我们再来体会语言艺术魅力。
1、让路(名人幽默系列)
有一次，德国著名诗人歌德在公园里散步。在一条只能让一个人通过的小道上，他遇到了一位自负傲慢的批评家。两人越走越近。“我是从来不给蠢货让路的!”批评家先开口道。“我却正好相反!”歌德说完，笑着退到路旁。
2、德国大诗人海涅(1797-1856年)是犹太人，因此常常遭到无端攻击。有一次晚会上，一个旅行家对他说：“我发现了一个小岛这个岛上竟然没有犹太人和驴子!”
海涅不动声色地说：“看来，只有你我一起去那个岛上，才会弥补这个缺陷!”
师：我们的日常语言是千变万化的，同一个意思在不同的场合用不同的表达方式，效果也会大相径庭。巧妙得当的语言能使我们有效地和别人交流、沟通，机智的语言能使我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。同学们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，把我们的生活装伴得更加美好!
作业：综合学习
学习了这篇课文后，我们还要进行一次综合性学习活动，请同学们阅读“综合性学习”，自选活动方式，感受中国语言的魅力。
1、搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。
2、搜集和拟写提示语、广告语。
3、收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。
教学反思：
《杨氏之子》这篇课文，是一篇文言文，是是小学阶段第一篇文言文。首先我在读上下功夫，让学生先自由读去感觉文言文与白话文的不同，读了之后感觉到不好读，不顺口。然后我来范读，再和学生一起划节奏，学生再读(整体、个别、男生、女生、整体)，让学生读通读顺短文。然后再引导学生去理解课文的意思。先让学生总结以前学习古诗的方法(看注释，联系上下文，看插图)，然后让学生用这些方法去学习课文，理解课文意思，和同桌交流。让学生自主地学习，调动学生的学习主动性，培养学生的学习兴趣，看自己能学懂多少，还有什么不懂。然后再全班交流，解决还未理解的地方。让学生提问题同学帮助解决，这样让学生在互相学习、交流，学习的气氛浓厚。在理解了课文的内容后再来体会杨氏子回答的巧妙在哪里，这里是难点，突破得不是很好，虽然学生最后在我的指点下明白了其中的道理，但是过程不是很流畅。
【作者介绍】
刘义庆(公元403—公元444)，字季伯，汉族，原籍彭城(今江苏徐州)，世居京口(今江苏镇江)，南朝宋文学家。宋武帝刘裕之侄，长沙景王刘道怜次子，其叔父临川王刘道规无子，即以刘义庆为嗣，袭封临川王。
刘义庆曾任秘书监一职，掌管国家的图书著作，有机会接触与博览皇家典籍。17岁升任尚书左仆射，位极人臣，但其堂弟宋文帝和刘义康的“主相之争”日益激烈，因此刘义庆也惧遭不测之祸，29岁便乞求外调，解除左仆射一职。曾任荆州刺史等官职，在政8年，政绩颇佳。后任江州刺史。
教材解读
《杨氏之子》是人教社统编版教材五年级下册第八单元的一篇文言文，选自《世说新语.言语》，描写了主客双方围绕姓氏展开的一场巧妙对话，勾勒出杨氏之子机敏善对的聪慧形象。
课文不足百字，行文简要精当，颇有趣味。尤其在人物语言上见功力。主客两人。一个说得巧，一个答得妙，表现出斗智的乐趣。
此单元的语文要素是“感受课文风趣的语言”，意在让学生通过极具趣味性的语言，激发学生学习语言的热情和兴趣，进一步提升学生的语言品鉴能力。
学情分析
经过古诗词和多篇文言文的学习与积累，五年级的学生已经初步具备了学习文言文的能力，这是在三年级上册“关注有新鲜感的词语和句子”“感受课文生动的语言”等语文要素后，再次聚焦语言，本节课加强学生对语言感受力的进一步提升。
教学目标
1.认识“诣、禽”，会写“梁、诣、禽”。
2.正确、流利的朗读课文，读好句子中的停顿。背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。
4.进行言语和思维的训练，提升语言感受力。
教学环节及设计意图
一、导课
1.同学们，你们知道吗？风趣和幽默是智慧的闪现。今天，我们将走进一篇小古文，去感受它风趣的语言，去领略古人的智慧。
2.齐读课题，知道课题是什么意思吗？（姓杨人家的孩子，男孩还是女孩？**之子，**之女）
评：同学们的语文素养很高，语感很强。看来以前学习文言文很有心得。
3.回顾一下，你们都用过哪些方法来学习文言文呢？
（副板书：多读、看注释、查资料、联系上下文）
查资料：你预习的时候查阅了什么资料？出示《世说新语》，介绍。
4.今天老师再推荐一个学习文言文的好方法，那就是（板书：运用）
相信它一定使你的文言文学习如虎添翼，5.这节课请大家灵活运用这些方法来学习这篇小古文，每使用一种方法都可以记一颗星，看谁能集齐五颗星。
设计意图：
检查预习，了解学情。回顾阅读文言文方法，并提出学习新目标，激发学习兴趣。
二、初读，读通
1.大声读读课文，把字音读正确，句子读通顺。指名读，正音。（3-4人）
随机解决：1.家禽与禽的意思 2.禽的书写，上半部分写舒展，中间部分写紧凑，外放内收。
2.注意停顿，划清节奏，学生互相读，指名读。（2-3人）
评：读得有一些韵味了。
3.当我们读到“此是君家果”一句时，你觉得孔君平是故意挖苦杨氏子呢，还是打趣逗小孩子玩呢？孔君平说话如此风趣幽默，所以我们加上点表情、动作就能读得有意思了，看老师读。配乐。生读。
小结：我们通过一遍一遍的朗读，把这篇小古文不但读得准确流利了，还读得生动有趣了，真棒，我觉得每位同学都可以得一颗星。
设计意图：
通过反复朗读，让学生读准、读通、读出韵律、读出趣味，初步感受语言的风趣。
三、再读，读懂
1.请同学们对照注释，默读课文，思考一下，这篇小短文讲了一个什么故事。
学生大体讲明意思即可。顺势解决“甚聪慧”。
2.从哪看出杨氏子甚聪慧的？边读边画一画，做批注。
聚焦：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
第一层：应声答曰（反应很快）、会听（听出弦外之音）“此是君家果。”、会说（孔雀是夫子家禽）言外之意
板书：反应快 会听：君家果
会说：夫子家禽
小结：我们通过联系上下文的方式，从他们风趣幽默的语言中，感受到孔君平和杨氏子的智慧，是不是又可以得到一颗星？
第二层：
3.同学们也一定关注了聪惠的惠是通假字，那为什么不直接用聪慧呢？老师查了一下字典，惠除了有聪明的意思，还有仁，仁爱的意思，放在这里，其实是表达了杨氏子不仅聪明，还很有教养。再读读短文，有没有哪一个词或者一句话让你感受到这还是一个有教养的孩子。
为设果，果有杨梅。
未闻
夫子
小结：可以说杨氏子不是一般的聪慧，配得上甚聪慧的评价，咱班同学也是甚聪慧，咱们班更是甚优秀，给你们点赞。
4.理解了课文的意思，我们是不是可以把文章读得更生动有趣了，一起来读一读。
5.相信你们也能在很短的时间内背过，谁先来试试？
设计意图：
通过重点词句的学习，解决“甚聪惠”这一重点，继而从两人风趣幽默的对话中体悟语言中展现出的人物的智慧，提高学生的语言品鉴能力，提升学生的思维品质。
四、拓展与运用
1.同学们，文言文中有不少字，在我们现在的白话文里基本不用了，你们找找这篇里哪些字现在基本不用。
2.也就是说，我们适当的运用上这些字，就可以向古人一样说话。想来试试吗？任选一句。
出示三句话：
我班的张三成绩特别突出。
你家的狗叫个不停。
一个学生说：“小强，你的家在哪里？”
小结：学以致用，同学们不仅能把文言文译成白话文，还能把白话文讲成文言文，这可是一大进步，你看这个学习方法是不是也很好？都可以加一颗星吧。
设计意图：
这一环节重在语言的运用，达到语用的目的。小短文的拓展重在强化本单元“感受风趣幽默的语言”的要素的训练，激发学生课后继续阅读《世说新语》的兴趣。
六、作业布置
1.课后推荐阅读《孔文举年十岁》和《世说新语》整本书。
2.《杨氏子之》这篇短文背熟默写。
板书设计
杨氏之子 多读
甚聪慧 反应快：会听（君家果）
会说（夫子家禽）借助注释
有教养： 为设果、未闻、夫子 查阅资料
联系上下文
【教学目标】
１．会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。２．让学生通过接触文言文，对文言文有一个初步的认识； ３．有感情地朗读课文。背诵课文。
４．能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
【教学重点】使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。【教学难点】理解古文的意思。【教学时间】一课时。【教学过程】
一、课前朗读 千里之行，始于足下。与朋友交，言而有信。路遥知马力，日久见人心。
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。温故而知新，可以为师矣。
二、导入
1．我们平常见到过类似这样的语言吗？
2．像这样的语言我们称为文言，用这样的语言组成的文章叫做文言文。今天我们就来学习一篇文言文──杨氏之子（板书）。
3．课题是什么意思？
4．我们班有“杨氏之子”吗？你姓什么？能不能介绍自己啊？（许氏之子„„）
三、检查预习
1．出示生字词语，指名读，说说怎么写。“禽”字看视频，写一个。2．检查朗读、正音（指名读）。
3．师范读，学生注意停顿，出示停顿，生再读，读顺。
四、再读，读懂意思
1．学习文言文光会读，还不行，还要弄懂字里行间的意思才行。2．你们觉得可用哪些好方法来读懂文言文呢？（相机板书：看注释、查工具书）那这篇课文到底讲了杨氏子的什么事呢？请同学们试着用上这些方法读读课文。如果有不懂的地方请做上记号，待会儿一起来交流 3．学生自学，教师巡视指导。4交流反馈。
理解 “梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”
说句意，“聪”的意思是——聪明，“惠”的意思是——智慧。“惠”是通假字，通“慧”。你从哪儿看出来的？（看注释）
“非常”是文中哪个字的意思？（甚）。我们班王同学非常活泼，可以说是——甚活泼。
指名读——齐读。
“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。”
故事中除了杨氏子，还有一个人物是谁？（板书：孔君平）知道孔君平是谁吗？
（师插入孔君平的资料齐读，丰富课堂内容）是当时的庭尉，相当于现在的法庭庭长。孔君平来干什么呀？（生：孔君平来拜见他的父亲，他的父亲不在家，就把儿子叫出来。）孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
哪个字的意思是“就”？ “乃”（就，于是）。那“诣”字的意思是？（拜见）其：他的。
再读，你读明白了什么？（可追问：两家关系怎么样）（孔君平经常来杨家玩，彼此比较熟悉）从哪儿看出来？为什么？
不仅读懂了字面的意思，还读出了句子的内涵。
小结：让一个九岁的孩子出来接待客人，足见这个孩子也真了不起啊。齐读。“为设果，果有杨梅。”
父亲的老朋友来了，恰巧父亲又不在家，那杨氏子是怎么接待客人的呢？出示课件齐读。
意思：杨氏子为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。
这里并没有写是杨氏子为孔君平设果，你是怎么知道的？（因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应该是杨氏子为孔君平设果。）
文言文的语言表达十分精练，表达的时候跟我们现代文可不一样，像这一句就省略了主语，叫承前省略。理解的时候我们就要联系上下文的意思作一些补充。这种方法我们现在也经常在用，叫（板书：联系上下文）
从这句话中，你还可以读出什么？（生：杨氏子热情招待客人，）哪里看出来？端出多少水果？就一种吗？哪里看出来？
读一读。
孔指以示儿曰： “此是君家果”。儿应声答曰： “未闻孔雀是夫子家禽” 过渡：一个热情好客的杨氏子不由让孔君平心生喜爱之情。现在又见“果有杨梅”，于是——孔指以示儿曰： “此是君家果”。生——儿应声答曰： “未闻孔雀是夫子家禽”
齐读。他们之间在说些什么呢？谁来说说这两句话的意思？
能具体说说哪些字的意思吗？理解：“曰” “此”。“应声”“未闻” “夫子”
五、背诵积累 1．指名读； 2．配阅读； 3．背诵。
六、品读文本
1．为什么不直接用“慧”？（课件，师讲述“惠”字的演变，理解古人称心灵手巧为“惠”。）
抓住：也在姓上做文章，并采用否定句，既有礼貌，又让孔君平无言以对。2．你从哪看出“甚聪惠”？读书不要放过关键字。反复读杨氏子与孔君平对话。
3.如果来的人不姓孔，姓黄、杜，你怎么说？
七、赞“聪惠”（机动：口头或书面练笔）
孔君平听了杨氏子的回答后，他会想什么？神情、动作又是怎样的？还会说些什么呢？请同学们联系课文内容展开想象，写下来。可以用现代文，也可以尝试着用文言文。（孔君平一愣，继而笑曰：“汝多智乎！”“妙哉，此乃可造之才。”
八、拓展阅读
1．介绍《世说新语》； 2．改写成现代文；
1．会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。2．有感情地朗读课文。背诵课文。
3．能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。教学重点
本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。学情分析
这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确。特别要注意停顿的恰当。本文虽行文简洁，不足百字，但古今字义不同是学生阅读理解的难点。建议采取以下步骤帮助学生理解短文的意思：
(1)学生尝试读文，根据学生读文情况教师示范读文，帮助学生在把短文读正确的基础上读流畅。
(2)在读通课文后，请学生根据注释、插图和联系上下文，理解每一句话的意思。教师加以点拨，如：“为设果”是说谁为谁摆放水果?“家禽”是现在说的“家禽”吗?使学生能贯通上下文。
3．在学生了解课文内容后，指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。在读中体会九岁孩子的回答妙在什么地方，交流对这个问题的体会。教师可相机引导学生对比：“孔雀是夫子家禽”“未闻孔雀是夫子家禽”有什么不一样，体会这个孩子回答的委婉和机智。4．拓展阅读：《世说新语》上的其他关于言语表达的小故事。教学准备
教师准备：相关的课件及《世说新语》上的小故事。
学生准备：搜集关于《世说新语》及作者刘义庆的资料；根据字典及课文下的注释，理解词语的意思。
教学时间：2课时 教学过程：第一课时
一、谈话导入：孩子们，今天刘老师和大家一起来学习文言文，来跟它们打声招呼吧！
嗨！文言文
讲课前老师给大家讲歌德的故事：德国的大诗人歌德，一天在公园散步时，走到一条小径时，迎面走来了一位经常反对他的评论家，狭路相逢 窄窄的小路只能允许一个人过，这个时候傲慢的评论家说到：“我从来不给傻瓜让路”歌德听了，也说了一句话，就机智的化解了这场尴尬的局面。孩子们，你们来猜一猜，歌德说了什么？
引出语言的艺术性。俗话说：良言一句暖三冬，恶语伤人六月寒。生活中要三思而后行，发挥语言的艺术性，给生活增添色彩。
两千多年前的古人又是怎样表达交流的呢？回顾经典诵读中的古诗句。在相应的意境中品味古诗文的语言魅力。引出今天的课题：教学阶段的第一篇文言文：杨氏之子 板书课题、齐读课题。
初始文言文
二、初读感知，体会文言文体
1、文言文VS白话文，比较两种文体
2、解释课题： 氏、之
并举一反三以文言文形式做自我介绍
3、介绍作者及作品
4、初读课文，根据自学提示：读准字音、读通句子、读准节奏。
5、生示范读、师示范读、齐读 过渡：书读百遍其义自见，相信孩子们读了这么多遍，对课文内容一定有了深刻的认识。
三、再读会意，理解文章内容
1、请孩子们对照注释，同桌之间相互说一说，你对这篇文言文理解。
2、解析重点难点字词
3、检查自学结果：同桌间同传
4、玩转文言文：编成白话文小故事
四、细读感悟，剖析人物
1、说一说杨氏之子是一个怎样的孩子？用文中的话？ 中心句作用
2、杨氏之子甚聪惠具体体现在哪里？
3、杨氏之子与孔对话如何？语言巧妙在何处？
4、通过比较体会“未闻”一词的妙用
5、举一反三，让孩子练习机智对答
欣赏文言文
1、欣赏《世说新语》中另外一位聪明的徐氏之子
2、指名范读
3、师解释其意
书写文言文
1、出示《世说新语》中文言文《咏雪》，师范读释义
2、生配乐配图填空，体会人物语言的精妙
过渡：听着在座小词人的补充，我仿佛回到了两千多年前的古代，看到了一群文人墨客在讨论文学
3、巧设悬疑：究竟小才女谢道韫说了什么呢？我相信聪明、爱学习的孩子课下会去书中一探究竟。
五、总结：本节课我们不仅初识了文言文，还欣赏了出自同一部著作的徐孺子的故事，更尝试了书写文言文。我相信通过本节课的学习，孩子们对文言文肯定有了更深刻的认识。文言文是中华文化中的瑰宝；是祖国传统文化的积淀。
孩子们：多读书、饱览全书;读好书，开卷有益;好读书，受益终生。寄语：希望孩子们能走遍天下书为侣！腹有诗书气自华！
教后反思
课文《杨氏之子》，因为是古文，虽短，但孩子第一次接触，怎样让孩子既学到知识，又不失去兴趣呢？
首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见。还有“未”、“闻”、“示”等，那么我想让孩子学会借助注释学习和查字典古今对照学习，这是一种习惯。
1、正确流利、有感情地朗读课文。
2、学会生字新词。
3、能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。
4、能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。
教学重点
1、能理解课文意思，做到感情朗读。
2、能在生活中运用精妙语言。
教学难点
体会语言的巧妙性。
教学时间：
一课时
教学过程
一、导入新课：
1、 孩子们，来咱们先进行一个听记练习，听好了，看谁听得准，记得牢。
子曰：“学而时习之，不亦说(yuè)乎?有朋自远方来，不亦乐乎?
子曰：“温故而知新，可以为师矣。”
子曰：“三人行，必有我师焉;择其善者而从之，其不善者而改之。”
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
子曰：“知之为知之，不知为不知，是知也。”
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”
这些都是孔子的名言，有兴趣的同学可以读读《论语》。
2、同学们准备好了吗?咱们开始上课。今天老师和大家一起学习一篇文言文。板书：杨氏之子(齐读)
这篇文言文选自哪里?板书《世说新语》。
师：《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。里面有很多有趣的小故事。我们今天学的就是其中的一篇。
二、交流展示：
(一)朗读展示
1、昨天大家已经进行了预习，下面来展示自学成果。首先进行第一个环节朗读展示。请先在三人小组内交流!
师：注意，如果发现伙伴有字音读不准的，断句不好的地方，你们可以帮帮他，也可以讨论一下谁读得正确。
2、请看这两个多音字谁读读?
为设果 儿应声答曰
3、谁来展示自己的朗读?指名读。
4、出示课文，指名读。
5、看着大屏幕上的标记，读好断句。重点指导：
a刚才我听出大家两个句子没有读好。这一句应该这样读?谁来试试?
b我刚才听你读时，你故意在“家”后面停顿了一下。有的是把“家禽”连起来读?
c既然大家读通顺了，我出两个句子考考大家。按照这些停顿符号读是不是更有节奏感了。但是也不能像蹦豆子一样，要声断气连。
(1)孔/指以示儿/曰 (点击出现停顿符号)
(2)“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
6、请同学们再自由练读，注意读好断句。
师：看来，要读好文言文，首先要注意断句。这几个难句解决了，我相信大家一定能把全篇读好。
师：请大家按照停顿标记，自己先来练读。
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平/诣其父，父不在，乃/呼儿出。为设果，果有杨梅。孔/指以/示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
学生自己练习。指名读，出现错误，纠正，再指名读，齐读。
(二)疏通大意
师：孩子们，初读这一关完成不错，接下来进入第二个环节说说古文意思。谁来汇报?
预设：
1、你们几个汇报得真精彩!这可是我们本学期学的第一篇文言文，你们一定有自己的好方法。谁来介绍一下?
a多读
b看注释
c查工具书
d查资料
师：真是学习古文的好方法!。
1、这么有趣的故事，想不想把他讲下来?请大家在三人小组内试着讲讲。
2、谁来给大家讲讲?
3、谁还想给大家讲讲这个有趣的故事?《杨氏之子》教学设计及反思 相关内容：介绍一本书(听说训练)《学和做(2)节约用水》网络教学说课稿《修鞋姑娘》教学纪实与点评人教版五年级上册第一单元口语交际·习作一《开国大典》拓展阅读教学设计《有趣的汉字》教案20珍珠鸟(第一课时)《高尔基和他的儿子》教学反思查看更多>> 小学五年级语文教案
三、 品味语言的精妙。
1、师：故事讲得真精彩!你觉得课文中的杨氏之子是一个怎样的孩子?板书：甚聪惠，那么，你从哪儿看出来杨氏之子非常聪明呢?他的回答妙在哪儿?
2、出示：这个对话该怎样读好呢?想想当时孔君平是一种什么语气?杨氏之子呢?
孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
师生对读，男女生对读。全体读。
五、读出文言文的味道。
师：多么精妙的语言!
1、师：孩子们，让我们有滋有味地再来读读这篇古文。谁来先试试?
2、你读的真美，听了真是一种享受!我们一起读读。
3、棒极了，孩子们，把大拇指送给你们!
4、师：俗话说：“熟读成诵”，我相信大部分同学已经会背了。会背的请站起来勇敢地展示给大家。
六、拓展延伸
1、了不起孩子们!今天老师还给大家带来一篇《世说新语》中的小故事。来，看谁能先读懂它。
出示大屏幕：
徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”
[注释]
戏：玩耍 然：对 瞳子： 瞳仁
人语之曰：有人对他说 譬如：比如 若：若是 令：让
出示：
学习方法： a 朗读 b说说大意 c体会语言的妙处。
总结：今天大家的收获可真不少，不仅掌握了学习文言文的方法，而且学以致用。《世说新语》还有许多有趣的故事呢，有兴趣的同学可以多读一些。
教学反思：
《杨氏之子》是一篇简短的小古文，根据单元重点感悟语言的艺术和本课重难点，以及学生的实际。我把教学主要目标放在读好古文，会讲意思，体会语言妙处，和拓展阅读几个环节上。执教后获得一些教学反思。
1、自主学习，交流展示
这篇古文短小易懂，在试讲的过程中，发现孩子通过自己预习，借助注释和工具书完全可以读懂短文。于是我就定位在学生自学交流和拓展延伸上，充分体现孩子的主体地位，把课堂还给学生，教师只是起到点拨指导作用。由于是高年级孩子，有了一定的预习能力，只要预习充分，孩子的自学成果展示是非常丰硕的。
2、以学定教，顺学而导
由于有了预习，学生的学习起点就不可能是“0”。我们的教学内容要有所深入，有所提高，有所扩展。在教学内容的确定上原则是：学生已懂的，少讲甚至不讲;学生似懂非懂的，利用学生的资源及教师的教学帮助他们搞懂。本课在设计上体现了这一原则。如：检查初读时预设两种情况，孩子读好如何处理?读不好怎样指导?教师都要做到心中有数，达到以学定教。
a刚才我听出大家两个句子没有读好。这一句应该这样读?谁来试试?
b既然大家读通顺了，我出两个句子考考大家。
充分的预设是很重要的，但是面对预设之外的问题，能机智应对，顺学而导更重要。
3、教给方法，培养能力
叶圣陶先生曾经说过“教师的教是为了最终达到不教，学是为了让学生学会自学，授之以渔不如授之以鱼”，那么我们该教会学生学会学习，掌握一定的学习方法。教学中我有意识地引导学生学习古文的方法：多读，看注释，查工具书，查资料。从而让学生达到学以致用的目的。
由于本课古文易懂，在学生预习的基础上，学习起来就更容易，如果只学一篇，感觉课堂的容量较小，不能体现高效。于是拓展了《世说新语》的另一篇小短文。目的一是为了巩固学习古文的方法，二是进一步让学生体会语言的精妙。
5、鼓励创新，生成浪花
在孩子们讲故事的时候，很多孩子只是讲出文中每一句的意思，而有两位同学能够发挥自己丰富的想像，想像故事的情境，生动描述人物的语言、动作、神态，讲得有声有色，这一点出乎我的意料之外。
