幼儿园区角学习心得

幼儿园区角学习心得（精选8篇）

幼儿园区角学习心得 篇1

白莲乡中心幼儿园----冯颖

我有幸参加了为期两天的“国培计划（2015）”--------湖北省幼教专家巡回讲学项目罗田县讲学点活动，为丰富幼儿园区角活动，促进区角活动的创设和指导，真正发挥区角活动的时效性，2016年5月19聆听了解放军国防信息学院幼儿园程虹园长的“幼儿园区角创设”专题讲座活动，程虹园长图文并茂的讲解获得了在场老师们的阵阵掌声。学前教育负责人、幼教人员、幼儿园园长等100余人参加了此次活动。

众所周知，区角活动是幼儿园课程的一个重要组成部分，是愉悦性与教育目标的统一，对幼儿来说，区角活动的氛围宽松，活动形式多样，活动内容丰富多彩，在整个区角活动的过程中，幼儿可以自由选择玩什么，自己决定怎么凭借自己的能力，在能胜任的环境中，自由组合所进行的特定活动。

程虹园长从以下方面进行了详细阐述。

一、区角创设应考虑的问题。

作为提供给幼儿的活动，首先必须要考虑到幼儿的年龄特点。

二、区角活动的创设要点。

1、幼儿园课程文化，突出教育性和艺术性。程园长以南京一幼的园所布置，区角布置展开了详细的阐述。

2、结合班级环境，突出特色。

3、区角的分类。

三、区角活动的实施过程：

实施过程是：参观、调查-----讨论、制作------游戏------评价

教师要有目的的观察，指导，并非让孩子做到“不乱就行”，教师要有很强的观察能力，这样才会发现教育契机，使孩子受到良好的教育，此外还要给幼儿提出下一步的发展目标，让幼儿得到进一步的发展。当然必要时还需要教师做一些记录，来分析，思考，为下一步的教育做好准备。

思考我园，首先，我们现阶段的区角活动，每个区角都有，但是材料都不是很丰富，就娃娃家而言。幼儿最熟悉的地方就是家庭，最先接触和了解的劳动就是家务活活，因此，无轮是在哪个年龄班，娃娃家都是角色游戏的中心主题。并由此扩展出反映社会生活的为主题的活动，如餐厅，超市，医院等。小班的角色游戏区主要以家庭生活为主，中班就会相应地出现以反映社会生活为主题的活动，大班角色游戏区的活动则更加丰富多样。然而，我园的娃娃家，从小班到大班都如出一辙，“家里”基本的设施都有，但缺少适合各年龄段幼儿特点的材料。谁没有娃娃家吧，倒也有个家的样子，说有娃娃家吧，可里面的材料却很不充分。

幼儿园区角学习心得 篇2

一、制定明确的活动目标

区角活动是幼儿在自由状态下的自主活动, 在这看似随意的活动中, 蕴涵着一定的教育目标, 而让幼儿能在区角活动中通过自主活动达到教育目标, 就需要教师在整个活动中充分认识自己的作用、地位, 时时把握好幼儿主体, 教师主导的关系, 并进行适度的指导。

案例: 大班区角———欢迎光临肯德基

在这个区角活动中, 根据孩子的已有经验, 我们创设了制作组、接待组、消费组、服务组。孩子们都很愿意来这里游戏。接待组的小朋友有的在门口礼貌的招呼客人, 有的在给顾客买单; 服务组的小朋友更是忙得不亦乐乎, 一会给顾客送食物, 一会请顾客品尝“免费”赠送的果汁; 制作组的小朋友则在那里用各种纸制作着食物。可是好景不长, 没有几天, 肯德基突然变得“萧条”了。在活动评价环节, 教师引导孩子们分析原因: 服务组的孩子说: 肯德基不好玩, 顾客买完东西就没事可干了; 制作组的小朋友则反映, 有的小朋友看着别人做啥她就做啥, 造成了某种材料的缺乏; 消费组的幼儿则说游戏提供的“钱币”太少了, 买了一两样东西就花光了……听完孩子的议论, 老师抓住时机, 让幼儿想办法改进区角活动的设置, 并及时地调整了活动目标: 为消费组提供小面额的钱币, 避免简单的换购; 制作组则要求孩子们活动前将所提供的材料进行归类, 要求制作出来的食品口味多样, 外形精美。服务组的小朋友为了避免“浪费”, 加入了食品“回收”的环节, 及时将顾客拆下的食品外包装回收送到制作组。一系列的问题, 在孩子们的商讨中得到了解决, 孩子们再一次兴趣十足地投入到了游戏之中。

当幼儿对游戏失去兴趣时, 老师要及时帮助幼儿拓展思路, 深化游戏主题, 明确教育目标, 不断地创新游戏情节, 提高幼儿对游戏的积极性。

二、创设宽松、自由的活动氛围

区角活动氛围宽松, 形式多样, 幼儿可自由选择玩什么和怎么玩, 在没有压力的环境中获得经验, 体验成功和愉悦, 因此在区角活动中, 当孩子们真正开始游戏时, 教师要注意充分尊重幼儿, 让孩子们按自己的意愿, 自主选择、自由交换游戏内容, 创设宽松、和谐、自由的活动氛围, 激发幼儿探索的愿望, 培养幼儿的自主性和创造性。

案例: 中班区角———我是小小建构师

积木一直是孩子们的最爱, 我们在小小建构区里投放了大量的各式积木、纸筒。几次活动下来, 孩子们创作了好多得意的作品, 也有了一定的活动经验。为了增加活动的趣味性, 这次活动前老师激发孩子们有了一个大胆的设想: 拼搭乐亭美景! 说干就干, 孩子们开始了自己的分工: 有的利用纸筒垒砌广场花园; 有的用扣式积木拼搭路灯、小汽车; 有的两三个一起合作拼搭宽宽的街道……这组小朋友在自由的堆砌中有了重大的发现: 要想堆砌的造型牢固、美观, 一定要按照纸筒的长短有规律的拼搭! 他们用由短到长垒砌出“推不倒”的宝塔, 由短到长再到短堆砌出新型花坛。看啊! 他们居然堆砌出了一个大花轿! 还让长得最小的吕梦奇坐在了里面, 几个男孩子玩起了抬花轿的游戏! 孩子们在这里无拘无束, 找到了属于他们的快乐!

三、做幼儿活动的观察者、引导者

幼儿在区角活动的时候, 教师不仅应成为幼儿游戏的好伙伴、好搭档, 还应成为一位细心的观察者, 了解幼儿在活动中遇到的问题。

在“肯德基”店门口, 老师发现刘好小朋友哭了, “怎么了?”老师轻轻地问。“今天我本来想吃完肯德基再去宝宝理发店理发, 可是, 钱花多了, 现在不够用了, 没法去理发店了! ”刘好一脸的委屈。“那你应该怎样做才合适呢?”经老师一提醒, 刘好明白了, 高兴地跳起来, 挥动着手里剩下的1元钱说: “我有办法了, 等明天再游戏时我吃五元钱的肯德基, 然后去理发店花两元钱理发, 这样我还能用省下的钱去超市买到我想买的彩笔啦! ”在老师的启发下, 孩子增长了合理消费的意识。这个经验, 我想孩子会受用终生的!

此外, 老师还要根据游戏的开展情况参与到游戏中, 促进游戏情节的发展。在一次玩“美羊羊超市”游戏活动中, 导购员程婧小朋友觉得很没有意思, 说没有人来买东西。老师故意表现出着急的样子: “没有人来买东西, 这可怎么办? 是不是还有好多顾客不太了解这个小超市啊? 我们能不能给美羊羊超市做做广告啊?”孩子们一听这话, 高兴地说: “好啊, 我们一起来试试看! ”于是在自由活动时间, 老师和孩子们开始忙碌起来, 有的在画某件商品的广告画, 有的用硬纸板做起了超市广告牌……有的在商量超市还应该提供什么样的便民服务! 经过孩子们的商量和调整, 美羊羊小超市的生意又兴旺起来了。噢, 服务员陈家航跑进跑出, 他在干什么呢? “他们买了很多东西拿不回去, 我帮他们送货呢! ”原来孩子们又增添了送货到家的优质服务! ———游戏情节在孩子们的游戏中又丰富起来。

总之, 为了延长区角活动的“生命力”, 教师应注重每次活动的有效性和适宜性; 注重活动之后的评价和调整; 注重区角之间的有机结合和有效利用, 让区角活动在教师适宜的指导下不断地完善和完美, 真正成为教学活动的补充和延伸, 使精彩的区角活动成为幼儿熟练掌握学习经验、生活经验的快乐平台!

摘要：区角活动是幼儿在自由状态下的自主活动, 在这看似随意的活动中, 蕴涵着一定的教育目标, 而让幼儿能在区角活动中通过自主活动达到教育目标, 就需要教师在整个活动中充分认识自己的作用、地位, 时时把握好幼儿主体, 教师主导的关系, 并进行适度的指导。

浅谈幼儿园区角活动 篇3

一、 区角活动是愉悦性和教育性的统一

对幼儿来说，区角活动氛围宽松，活动形式多样，活动内容丰富多彩。在整个区角活动的过程中，幼儿可以自由选择玩什么，自己决定怎么玩，并能根据自己的能力，在无任何压力的环境中自由设计玩法，积极活动，获取经验，得到满足，尝试成功，从而体验成功的快乐。因而，对幼儿来说，区域活动是愉悦性的活动过程。在活动中，教师要有计划地创设适宜的教育环境和条件，通过活动过程中的指导，影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，使幼儿能主动探索、积极实践，从而达到促使每个幼儿在不同程度上都有所提高的目的。由此可见，区角活动是有计划、有目的地实现教育目标的一种活动形式，具有教育性。

二、区角活动是表现性和自主性的结合

艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。区角活动有益于激发幼儿的主动性和自主性，培养幼儿的表现性。因为在区角活动中，教师提供了丰富多彩的活动类型和材料，幼儿能按自己的意愿决定玩什么、怎么玩，然后进入自己选择的区域内，积极表现，大胆发挥，支配自己的行为，以活动主体的身份，积极地与材料相互作用。所以，区角活动是幼儿发挥自主性的最好场所，它使幼儿在与周围环境及材料的相互作用中保持活动热情和表现欲望，让幼儿从中积累经验、提高水平，是幼儿自我表现的最佳场所。

三、区角活动有益于个别化和个性化的教育

区角活动大多数为小组和个别活动。在活动过程中，幼儿依据自己的兴趣，独立或结伴活动，老师与幼儿间个别接触的机会明显增多了，强化了师生间一对一的相互作用，获得了实施个别化教育的良好机会，使教师在面对全体幼儿的同时，能根据个体差异因材施教，促进幼儿成为具有自主性和独立性的个体。在整个区角活动过程中，幼儿是活动的主人，他们不是被动地服从教师的要求、接受教师的指挥，而是按照自己的意愿、想法进行活动，使个性得到了发展。

幼儿园区角活动方案 篇4

《动物的家在哪里》

二、主题背景

自然界中，人与动物的关系是非常密切的，幼儿与动物更是有着不解之缘。中班幼儿已有了对动物的认知基础，并表现出对动物进一步探索的欲望。最近一段时间，孩子们经常在讨论“我们都有一个温暖的家，小动物的家在哪里?”、“蜜蜂的`家是怎样造的?”、“蜘蛛宝宝住在蜘蛛网上么?”一串串的问号，吸引着幼儿不断的去发现、去探索。奇妙的动物世界如此令幼儿着迷，强烈的学习兴趣引导着幼儿去探索、发现“动物的家在哪里”。

《幼儿园工作规程》中提出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”。区域活动是幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、探索方式为主的、个别化的自主学习活动，这种活动能满足不同幼儿的需求，使幼儿获得有差异的发展。

根据本班幼儿的兴趣需要和年龄特点，我们创设了《动物的家在哪里》主题区域活动。根据主题内容，我们开设了美工区、科学发现区、建构区来进行活动。

三、主题活动总目标

1、有效利用各种教育资源，了解动物不同的生活环境，丰富对“动物的家在哪里”的认识。

2、通过操作、探究、制作等多种活动，发展动手操作能力、想象力和创造力。

3、愿意和动物做朋友，懂得爱护动物和动物的家，就是爱护我们自己的家。

四、家园联系

1、家长和幼儿一起收集观看“动物的家”的图书、图片及影像资料。家长还可带幼儿到大自然中寻找鸟巢、蜂巢、蜘蛛网等动物奇妙的家，和幼儿一起探讨怎样保护动物的家园。

2、家长可和幼儿一起用拼插玩具进行盖房子的活动，感受亲子活动的愉悦。

五、主题环境创设

1、收集关于动物居住环境的图书、图片、音像等。布置“动物的家园”主题板。

2、将幼儿开展的“给小鸟做窝”“给小动物盖房子”“海底世界”等活动过程进行拍照，布置在活动区。

六、主题区域活动创设

(一)美工区

活动内容

手工活动《给小鸟做窝》，绘画活动《有趣的小蜗牛》、《能干的蜘蛛》

活动目标

1、尝试用插接、剪贴、泥工、绘画等不同形式大胆探索、表现小鸟的窝及蜗牛、蜘蛛的形象。

2、尝试利用废旧物品进行制作，培养动手操作能力和想象力。

3、愿意和动物做朋友，懂得爱护动物及动物的家。

材料准备

1、知识准备

通过多种方式了解鸟窝的特征及蜗牛、蜘蛛的生活习性、外形特征等。

2、物质准备

图片：奥运会主体育场“鸟巢”图片、草地背景图、“蜘蛛结网忙”背景图、蜗牛、蜘蛛图片

材料：彩色卡纸、纸盒及半成品、旧报纸、树枝、“大树”

工具：橡皮泥、剪刀、彩笔、油画棒、胶棒、图画纸、勾线笔

活动玩法

1、仔细观察鸟巢、蜘蛛、蜗牛图片，了解其特征。

2、选择喜欢的活动和材料，如需合作，进行协商，做好分工。

3、利用选择的材料，大胆想象，进行探索、操作活动。

4、活动中教师关注幼儿表现，必要时进行适时适度的协助与指导。

5、作品展示。

相互讲述自己的作品，并把做好的鸟窝放在“大树上”，蜗牛和蜘蛛粘贴在相应的背景图上，懂得生活中关心爱护小动物，能够保护动物的家园。

活动规则

1、合理使用材料，懂谦让，不争抢。

2、正确使用各种工具，注意安全。

3、安静活动，协商时不影响他人。

幼儿园区角餐厅活动方案 篇5

1、知道要小心使用公共餐厅里的餐具，进餐时不玩餐具。

2、知道在公共餐厅要安静，文明的进行进餐。

3、幼儿能积极的回答问题，增强幼儿的口头表达能力。

4、使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。

活动准备：

1、餐桌一张，桌上铺有桌布，整齐地摆放下列餐具：瓷质小碗、小盘、小勺，不锈钢小叉子(小叉子放在小盘子里)、玻璃杯。小勺、餐巾纸适量。教师扮成餐厅服务员。

2、活动图片(32开)两组:女孩正确进餐图片四张，男孩错误进餐图片六张。

3、4开作业纸6张(其中两张画有大拇指图案)，水彩笔4盒。

活动过程：

一、开始部分：

.谈话——激发幼儿的兴趣

师:小朋友今天我们要玩一个很有趣的游戏，游戏的名字叫(找错误)。

二、基本部分：

1、观察小餐桌——激发幼儿兴趣

(1)师：小朋友你看到的这些餐桌哪里有啊?小朋友在看鞠老师今天打扮得像谁?你再猜猜今天我们要做些什么?

(2)师：小朋友我们这个餐厅的名字就叫——快乐小餐厅。今天这个餐厅要举行免费品尝美食活动，参加品尝的顾客必须是餐厅里的文明顾客。我是餐厅服务员，我要考考你们，过关了就可以参加今天的品尝活动。好开始喽!

2、游戏——引导幼儿了解在公共餐厅里就餐的安全常识

第一关：看看想想，你会用餐具吗?

(1)师：小朋友下面请小朋友看一下餐厅里面都有什么?这些餐具和幼儿园的餐具有什么不一样?吃什么东西会用到小叉子?

(2)师小结:餐厅里的餐具有瓷碗、磁盘、瓷勺、玻璃杯、小叉子等，瓷碗、磁盘、瓷勺、玻璃杯这些餐具都很容易碰坏、摔碎，碎片像刀子一样，，会划破皮肤，所以用的时候要轻拿轻放：吃西餐、水果的时候会用到小叉子，小叉子有齿，容易扎伤嘴巴，使用时要慢慢地把食物送进嘴里，不把勺子含在嘴里、拿在手里玩，防止伤到自己和同伴。

第二关：看看想想，谁的表现好，谁的表现不好?

(3)师出示活动图片和作业纸，引导幼儿观察、理解图片内容进行分类。

提问：看一看，想一想，女孩和男孩在餐厅吃饭时，谁的表现好?谁的表现不好?为什么?

然后把女孩的照片贴在有大拇指图案的作业纸上，把男孩的照片贴到空白的作业纸上。

师小结：女孩在餐厅吃饭时，能正确的使用餐具，安静地坐在椅子上吃饭，想说话时把餐具放下轻轻的说，自己盘子里的饭菜都吃完了：男孩吃饭的时候坐在椅子上东张西望，一边吃饭，一边大声说笑，一会把小勺含在嘴里玩，一会又拿小勺去戳同伴的脸部，玻璃杯也掉在地上摔碎了，没吃完饭就和同伴离开座椅追逐打闹。我们去餐厅吃饭时，要学女孩，不学男孩。

第三关：写信帮助，做餐厅文明小顾客。

(4)请幼儿每人对男孩说一句话，帮助他改掉不好的行为

三、结束部分

幼儿园区角活动月计划 篇6

3、美丽的链子(选自教材111)

材料提供：红、黄、蓝、绿等彩色串链

观察要点：串链的方法(随意、单一、间隔)

4、毛毛虫一：(选自教材P189)

材料提供：已串好的毛虫积木图片若干，不同颜色的毛虫积木、骰子;

观察要点：是否乐意尝试用不同的方法串毛毛虫(随意、单一颜色或形状、二维)

5、毛毛虫二：

材料提供：彩色圆形纸片;毛毛虫墙面环境，2-4个点数不等的小插袋，

观察要点：是否愿意按点数尝试拼接毛毛虫。

小汽车嘀嘀嘀

1、小司机(选自教材P182)

材料提供：红、绿灯指示牌;各类玩具车;停车场

观察要点：是否愉悦，有自主的表现;

2、小汽车排排队(选自教材P180)

材料提供：道路情景创设;红、黄、蓝、绿汽车图片;

观察要点：是否能按颜色进行归类

3、汽车拼板

材料提供：木制特种车辆汽车拼板;KT板自制汽车拼板

观察要点：对拼板是否感兴趣

4、装车轮(选自教材P238)

材料提供：缺少轮子的大、小汽车(红、黄、蓝、绿四色);纸制大、小轮子若干;糨糊、棉签

观察要点：能否根据大、小的不同进行车与车轮的匹配

春天里的……

1、蝴蝶飞(选自教材P148)

材料提供：创设春天花园的情景;各种颜色的小花、蝴蝶;糨糊、棉签;

观察要点：对花园里的小花和蝴蝶是否感兴趣并乐意去操作

2、春天的花园(选自教材P151)

材料提供：小草背景图;拓印材料：萝卜、土豆、生姜、青菜等;玩色工具;

观察要点：对拓印材料与颜色的选择

积木乐园

材料提供：海绵积木、球形插塑积木、图形积木等

观察要点：幼儿在构建中是简单的创造力与想象力。

幼儿园区角活动计划篇三

一、班级情况分析

本学期我们班有进来多个新生，那些幼儿是第一次入园，对幼儿园很陌生，对区域活动没有概念。因此在创设区域角是要考虑多个层次。根据幼儿的不同能力发展状况来创设区域角，丰富区角内的操作材料。班内一半的幼儿已有一学期的区域活动经验，因此在创设时要增加难度，帮助幼儿更好的提高自身的各方面能力。对于一半刚刚入园的幼儿来说，要增添最基本的操作材料，让幼儿从基础开始发展自身的能力。

二、上学期区域活动优势及弱势

在上学期中，我们创设了图书角、表演区、娃娃家、建构区、手工区五个区域角，让幼儿自由选择区域角，但在选择过程中，我发现幼儿显得很盲目。较多幼儿看同伴选择什么自己也就选择什么。在开展区域活动的前端，幼儿的兴趣很浓厚，都很乐意去选择材料进行操作;但随着时间的推移，幼儿的兴趣有所减弱，让我意识到材料要随时根据幼儿的能力发展情况及兴趣爱好进行更换、增添。在幼儿自由活动时，教师及时的介入也是很有必要的。如幼儿在娃娃家内出现争吵现象，教师不能一味地批评幼儿，可通过游戏的角色，以同伴的身份进入到活动中进行指导幼儿。

上学期中，我们为幼儿准备的材料很丰富，让五颜六色的材料映入了幼儿的眼帘，使幼儿在活动开端就有了浓厚的参与兴趣。材料的准备形象直观，适合托班幼儿操作。班内娃娃家的创设是根据幼儿生活的环境来创设，让幼儿有温馨舒适的感觉，从而让刚刚入园的幼儿乐意开开心心来园。

三、区域活动预期目标

区域活动是幼儿一日生活的一部分，是幼儿非常喜欢的游戏活动,是幼儿自主学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。区域活动的目的是为了向幼儿提供更多的时间与空间，让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案，幼儿可根据自己的兴趣、意愿、能力按规则自行选择各区域的活动，动脑思考、动手操作、自由结伴、自由选择、自由活动，可以充分发挥幼儿的主体作用，促进儿童在不同的水平上获得相应的发展。

根据幼儿发展现状我们将目标定为：

(一)继续为幼儿创造温馨舒适的环境，让幼儿开开心心上幼儿园;也让幼儿在温馨、舒适的环境中开展游戏活动。

(二)通过各种材料的增添，让幼儿在选择材料进行操作时巩固对红黄蓝三原色的认识，也在此基础上认识更多的颜色及形状。

(三)通过表演让幼儿学会主动与同伴交流，也通过展示自己培养幼儿大胆的性格，让幼儿乐意在同伴面前大胆展示自己。

(四)通过建构培养幼儿的动手能力;让也幼儿认识各种各样的物体形状及特征，萌发幼儿建构的兴趣。

(五)通过手工区的操作，让幼儿知道玩泥的技能：团、肉、搓。在此区域中也让幼儿认识各种豆子及树叶，让幼儿喜欢豆子及植物。

四、活动的指导策略

区域活动的指导首先是观察。通过观察去了解幼儿的特点，了解幼儿的知识储备、发展水平和实际需要，去发现幼儿的潜力。教师在活动中凭借观察来抓住幼儿某一活动的发展水平，不仅要看到幼儿行为的表面，更要从表面了解幼儿行为背后的实质。在此基础上有目的地、灵活地投放或变换材料，并提供适时适当的指导。

根据幼儿的个体差异，注意材料投放的层次性，以满足不同发展水平幼儿的需要;区域活动的最大特点是为幼儿提供适合其本身需要的活动环境，如果教师在指导上不因人施教的话，区域活动的长处就荡然无存了。如：在认识图形、颜色方面，教师有多个材料的准备可让幼儿根据兴趣去选择，教师也可根据幼儿的实际水品出发进行指导，这样幼儿会获得不同的经验。

最后，教师的介入要恰当，要有技巧。教师的介入方式可通过平行介入、垂直介入和交叉介入的方式介入来指导幼儿。教师根据幼儿在游戏中不同的表现来选择不同的介入方式，这样不仅不会影响幼儿活动，对于幼儿指导的效果也更为有效。

五、五个区域设计：

(一)名称：建构区

目标：1.能自由选择积木根据物体形状进行拼搭。

2.在活动中不将积木占为己有。

3.萌发幼儿与同伴合作拼搭的意识。

材料投放：各类积木

(二)名称：表演区

目标：1.学习自己分角色进行表演。

2.能够主动与同伴共同表演，体验表演的乐趣。

材料投放：各种乐器、头饰等

(三)名称：图书角

目标：1.学习正确摆放书籍。

2.指导看书规则，不影响他人。

3.萌发幼儿保护书籍的意识。

材料投放：各类书籍

(四)名称：娃娃家

目标：1.学习自己分角色与同伴共同游戏。

2.认识及了解材料的操作方法。。

3.体验与同伴共同游戏的乐趣。

材料投放：各种厨房用具、娃娃、电话机、餐具、小板凳等

(五)名称：手工区

目标：1.通过操作活动巩固认对红、黄、蓝三种颜色的认识，并进行分类。

2.通过操作指导动物喜欢吃什么。

3.

培养幼儿的动手操作能力。

材料投放:彩色木珠、彩色线

五颜六色的树叶

浅谈幼儿园区角活动的设计与实施 篇7

区角活动, 是指幼儿园教师根据教育目标和幼儿已有发展水平, 利用游戏特征创设活动环境, 有目的、有计划地投放各种材料, 让幼儿以个别或小组的方式在自己的能力范围内, 在宽松的环境中按自己的意愿, 自主的选择活动材料与合作伙伴, 主动进行探索、操作, 在获得游戏经验的同时, 获得身体、情感、认知及社会性行为等各方面发展的一种教育方式。

近年来, 随着全社会对幼儿教育的重视, 幼儿园新课程实施逐渐成为幼教活动的关注重点, 区角活动作为新课程的重要组成部分, 对于幼儿个性发展和社会性行为形成具有很大作用, 为幼儿今后的人生经验奠定了良好的基础。

2 幼儿园区角活动的作用

2.1 有利于幼儿个性的发展

教育家陈鹤琴先生说:“凡是儿童自己能做的, 应当让他自己做;凡是儿童自己能想的, 应当让他自己想。”对于孩子来说, 自己动手得来的经验胜过成人无数遍的说教。区角活动的设计来自于成年人的生活经验, 环境创设符合幼儿心理要求, 材料的投放能有效刺激幼儿去主动参与, “我玩什么?”“我和谁玩?”“我怎么去玩?”, 根据自己的兴趣、需要、意志为导向自主活动, 活动的内容、时间、节奏、顺序以及同伴的选择都可由自己决定, 让幼儿自己去想、去做, 从而使个性初步显露、得以发展。

2.2 有利于幼儿社会性行为的初步形成和发展

现在的幼儿多为独生子女, 几个家庭围着一个孩子转, 孩子以自我为中心, 事事依赖大人, 缺少适龄玩伴, 因此缺乏独立性, 不会与同伴合作。在区角活动中, 孩子为了达到自己想要的目的要自己选择材料, 在等待中拿到想要的材料, 通过与同伴的商量合作完成自己的意向。同时在活动过程中体会到了老师的关心、同伴的协作帮助, 体会到做成一件事需要细心耐心的态度, 其社会性行为得到了初步的发展, 为将来的人生打下了基础。

3 幼儿园区角活动的设计与实施中应遵循以下原则

3.1 区角活动中环境创设的实效性是活动完成的前提基础

在区角的创设中, 往往存在表面形式花哨, 不注重实际效果的情况。区角活动中幼儿是主体, 所以要以幼儿的兴趣为出发点, 与幼儿的身心发展特点相适应, 以充分调动孩子的积极性为前提。如区角可以设在楼道的角落、活动室的窗台, 这样孩子玩起来很方便。提供的材料要丰富、安全、童趣化, 材料摆放高度以孩子目光能平视为宜, 还要考虑孩子已有的认知经验, 能让孩子经过活动认知经验能有所提升, 不仅能玩得愉快, 还能达到一定的教育目的, 实现其有效性的最大发挥。

3.2 区角活动中材料投放的针对性是活动完成的有力保障

区角活动与教师而言, 是基于教师对于幼儿的兴趣与需要的了解, 并能反映一定的教育价值而设计组织的活动。区角活动的支柱是材料, 材料的投放要有针对性。

首先, 要根据幼儿的年龄特点投放材料。比如对各个年龄班材料的投放应有所区别。小班幼儿注意力集中时间短, 生活经验贫乏, 接触社会范围小, 活动的目的性差, 所以材料要生动、新颖, 颜色要鲜艳, 种类可以少, 但数量要充足, 一个区角可以多放几套相同的材料;而大班幼儿的认知及能力都有很大发展, 材料的投放上则更应注重实用性, 种类、用途不同的材料可以多投放一些, 让他们自主的去选择、探索。鼓励一种材料多种玩法, 激发他们的探究欲望, 用多种途径达到不同的目的。

其次, 要关注幼儿的兴趣爱好。这就要老师在活动前、活动中、活动后注意观察、了解、发现孩子的兴趣点, 通过投放孩子感兴趣的材料增加孩子们的兴趣, 激发他们探索的欲望。需要注意的是, 原始而基本的半成品, 比一些成人化的成品更能激发孩子的兴趣, 一些废旧材料的投放往往会取得令人意想不到的效果。

第三, 区角活动中老师适度的指导可以使孩子更专注。在区角活动中, 老师应是环境的创设着者, 条件提供着, 活动的观察者和引导者, 老师的指导不能干扰幼儿的活动, 老师需要时刻观察幼儿的活动, 可以轻声提示, 眼神示意, 但要注意不要打断孩子的思路, 让孩子能专注地活动, 有自主地选择、操作、探索、解难的过程。老师通过观察活动过程, 了解活动结果, 及时调整活动方案, 让孩子们在自由、自主、宽松、愉快的氛围中成长。

总之, 区角活动可以激发幼儿探究的愿望, 养成动手的习惯, 掌握动手的技能, 体验动手的快乐。让幼儿愉快地玩耍, 自主、自由地学习。让幼儿想自己所想, 说自己想说, 玩自己想玩, 做自己想做, 有手的操作, 脑得思考, 经验的获得, 才会有创造的萌发。让区角成为孩子的乐园, 让区角活动成为幼儿发展的平台。

4 区角活动的意义

4.1 区角活角有利于促进幼儿自主参与活动、自发地学习

区角活动多类属于自选活动, 幼儿根据自己当时的兴趣和意愿, 自由选择区角, 在没有压力的情况下, 幼儿在区角里可以自由地选择摆弄、操作、探索, 通过实践积累自己的经验, 总结自己的感受, 使幼儿体会到更多的成功感和愉悦感, 有益于培养幼儿的自信心。在空间上, 允许每个幼儿在相关联的区角内任意走动、自主选择区角, 如在“娃娃家”区角, 因角色需要, 教师指导, 幼儿可以去“银行”区角取钱, 邂逅去“商店”区角买衣服, 回家“向宝宝”展示所买的漂亮衣服, 促进幼儿学习更多的知识。

4.2 区角活动有利于培养幼儿良好的学习习惯

在区角活动里, 幼儿兴趣浓厚, 他们更容易专注于活动, 培养了幼儿集中注意力的能力, 智力潜能也容易得到极大的开发, 为避免活动区成为幼儿随意游玩的场所, 必定有活动的地方就有活动规则, 规则一旦制定, 就会要求幼儿遵守, 从而培养幼儿良好的规则意识, 促进幼儿良好的学习习惯的养成, 区角活动结束时收拾, 整理材料, 要求幼儿材料要分类、有序摆放, 各自回自己的“家”, 不可胡乱收拾、随意摆放, 也可培养幼儿认真、仔细的良好习惯。

4.3 区角活动有利于因材施教, 促进每个幼儿在原有水平上提高

维里斯基提出了最近发展区理论, 他认为儿童有两种发展水平, 一是现有的发展水平, 是儿童独立活动时的水平;二是可能的发展水平, 是儿童通过成人的帮助和自己的努力达到的水平, 两种水平之间的差异就是最近发展区。既是儿童已经能够做到, 但不是独立地而需要在教育者引导下, 能做到的那个区域。区角活动是将幼儿分成小组进行教学或游戏, 老师根据观察, 对不同层次的幼儿设计不同的教学目标或游戏目标, 提出不同的要求, 让每个孩子“跳一跳、够得着”, 激发每个幼儿去思考, 去创造, 去体会成功的快乐, 让每个幼儿在原有的基础上得到提高。

4.4 区角活动有助于培养幼儿动手能力, 从而开发幼儿的智力

常言说:幼儿的智慧在手指尖上。心理学研究表明, 手的动作和思维活动有直接关系, 手的活动能够刺激大脑的运动神经中枢, 运动神经中枢与手指活动反复地相互作用, 促进孩子大脑的发育。所以说, 在动手操作过程中, 幼儿智力会得到极大的开发。区角活动为幼儿动手操作提供了大量的机会, 如在娃娃家中, 幼儿要学会穿脱衣服、鞋袜, 整理被褥, 收拾家中物品、泥工等, 在手脑并用的学习过程中促进触觉、视觉、听觉、手眼协调能力以及手指小肌肉的发展, 达到手巧心灵的功效, 促进心智发展。

参考文献

[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要 (试行) 解读[M].2版.江苏教育出版社, 2002, 9:107, 113.

幼儿园区角游戏高效开展探析 篇8

关键词：幼儿；区角游戏；教育

一、精选游戏内容，明确游戏目标

幼儿相对年龄较小、情绪较不稳定、与人交往的能力也尚浅，所以教师在设计区角游戏时一定要紧密结合幼儿年龄特点、爱好和能力精心选材。比如对刚入园的幼儿设计过家家游戏，让幼儿摆脱陌生感，从幼儿园中找到家的感觉；对已经入园三年的幼儿设计超市购物、小酒店等区角游戏，锻炼幼儿分类物品、人际交往和买卖活动方面的能力。总之，设计内容必须符合幼儿的成长需要，教师在活动之前一定要向幼儿解释清楚活动的目标。比如“美工区的小朋友们，今天老师要请大家用卡纸和彩笔做一只小鸭子出来，大家开始行动吧！”“语言图书阅读区的小朋友们，请大家认真阅读材料上的小故事，一会老师要看谁能用自己的话把故事讲得更好！”等，这样孩子们在游戏时就不会漫无目的，不仅可以使他们心中有数、玩得尽兴、玩的有意义，而且还能让孩子从中收获技能，得到成长。

二、做好准备工作，提供区角素材

道具是游戏开展的基础，区角游戏道具的质量直接影响着活动的质量和幼儿的成长发展。所以在为区角游戏提供材料时教师一定要注意以下几点：（1）材料比较充足，丰富多样，满足幼儿活动需求；（2）要符合幼儿年龄特点，选取能够激发幼儿兴趣和游戏热情的材料；（3）要保证材料实用，不要让材料成为摆设，要让它们尽最大可能发挥功效，促进幼儿成长的发展。只有这样，孩子们才能玩的开心尽兴，从游戏中收获经验。

三、加强教师引导，促进幼儿成长

区角游戏中教师应该明确自己不是活动的设计者、主导者，而是活动的引导者和推动者。在活动过程中要充分尊重幼儿的原始意愿，不强行塑造幼儿的行为，而是让幼儿在自主探索的过程中提升创造能力。一方面，教师要做到密切关注幼儿的游戏动态，当幼儿遇到困难时不要急着提供帮助，而是要留一定时间让学生去探索，尽可能独立解决问题。另一方面，教师要适时引导幼儿，经常加入探索中，充当幼儿取得成功途中的好搭檔，在过程中不露痕迹的帮助学生，因为这样会取得更高价值的游戏成果。

总之，区角游戏能让孩子玩得尽兴，学的轻松，有着高价值的教育意义，幼儿教师必须在游戏活动的开展上多下功夫，将区角游戏的价值发挥到淋漓尽致，使幼儿教师真正成为孩子们的朋友，幼儿园真正成为幼儿成长的乐园。

参考文献：

[1]周莉红.幼儿园区域活动中教师应具备的能力[J].福建基础教育研究，2010（12）.

[2]田劲枝.教师如何指导幼儿创造性游戏初探[J].海外英语，2010（02）.