五环教学法的应用

五环教学法的应用（通用8篇）

五环教学法的应用 篇1

肖俐

小学教育，是小学阶段推进素质教育的重要载体，素质教育要求我们面向所有的学生，让每个学生享受充分的平等的受教育机会，发挥他们各自的个性，从而生动，活泼，主动的发展。小学教育，使师生交流的频率加快，互相碰撞增多，这能激发教师的灵感和机智，促使我们第一线的教师去钻研，去探索。用“五环”课堂教学模式进行小学教育。

一、“五环”课堂教学模式的价值意义

1、时代的需要

面向21世纪，是科学技术高度发展的时代，是信息时代是知识经济时代，各类高，精，尖，复合型人才最为重要，如果用传统的教育来培养21世纪的人才，已经行不通了，因此，我们要重视培养学生的自我学习能力，独立思考的习惯和探索创新的精神，使这形成发展性学习，以适应时代发展的需要，所以，教学模式的改革以成为必然趋势。

2、教学的需要

“小学教育”的关键是教育观点的革命性变化。《进入21世纪的中小学数学教育行动纲领》提出的“以学生发展为本”正是体现了当今社会对学校教育的最根本的要求，也为第一线的教师提出怎样通过课堂教育推进素质教育的问题？所以，开展“五环”课堂教学模式研究是改进课堂教学的需要。

3、建立教学理论的需要 教学模式是“反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种数学任务的相对稳定而具体的教学活动结构”。《教育大辞典》第1册P180。所以，“五环“课堂教学模式就是促使数学教师结合自身的教学实践，进行深入反思而构建起自身内在的相应的数学教学模式。并在亲身经历的数学教学实践过程中，继续不断地探索和反思。以进一步丰富教学理论与实践的宝藏。

二、“五环”课堂教学模式的意义

教师要立足以学生发展为本，以诱发学生的参与意识的形成，激发学生探究数学问题的欲望，促进“五环“教学模式的实施。该模式的实践，能充分发挥学生的主体性，发展学生数学思维，在调动非智力因素的基础，促使不同层次的学生获得成功。

三、研究的目的

通过研究准备、活动、探索、交流、激励，五个环节的各自特点与相互联系，探索出一套在新的教学结构下的新型又适用的课堂教学方式，使学生能积极参与，自主学习，并不断提高自己的学习能力和操作能力。

四、模式的结构 学生 教师

准备→ 激活相关知识 → 作为复习与铺垫

活动→ 展开操作活动 → 巡视操作进程尝试解决问题主动讲解发现问题，积极思考寻求答案→ 点拨引导质疑

交流→ 小组合作，互相探讨→ 关键时给予点拨，评价 激励→ 促进学生的思维活动→ 用语言激发学生的产生学习愉悦感与学习积极性成就感

以上“五环”课堂教学模式，从激发学生学习的驱动力着手，引导学生独立地学习，主动地发现问题，解决问题，获取新知，实现认知和情意的和谐和发展。

五、“五环”教学模式在数学课堂教学中的应用

1、知识供给的准备

知识供给的准备，它包括了解知识是怎样产生的学生学习的心里准备状态，学生原有知识与经验的估价等，其核心是建立学生数学学习的平台，这个平台是教与学的结合点，起步点，创建这个平台，是为了更深层次地了解怎样的教与怎样的学。

知识来源于生活，数学知识可以从生活中加工提炼，为了了解学生原有的知识与与经验，教学的开始环节展开学情调查。如《小统计》教学有一个“课前活动”，我班的每组4个成员由组长负责，分别去调查、收集：和平公园动物种类数；第二小组学生家庭家用电器台数„„这个活动,既是一项关于社会实践活动;也是学习统计前的收集数据,整理数据的活动,它应是学习统计的“准备课”。学生通过这个准备活动,对什么是统计工作,什么是统计表就有了初步的认识,体现了课内,课外结合。并使数学课的内容更丰富,信息量更多了.知识供给的准备，好像造房子一样，需要对地基进行勘察，只有挖得深入才能建立坚固的平台，地基是岩石，就可以直接在岩石上建立平台，建立了学生的学习数学的平台，实际上就是抓住了教学的起点，否则，就无法从根本来改变学生被动的学习局面。

2、动手操作活动，启迪学生思维

儿童的思维离不开动作，操作活动是智力的源泉，思维的起点，我在教学中力求领悟教材的编写意图，指导教材的知识要求，充分让学生动手操作，手脑并用，培养技能，技巧，发挥学生的创造性.如《三角形和四边形》教学中，三角形是由三条线段围成的图形，它有三条边，三个角。我对其中的“围成”两个字提出问题，问怎样才是围成呢？你们能用动作来表示吗？经过小组讨论，全班每个同学用小手唰的一下拉在了一起，把我围在当中，我趁势一边做冲出去的样子一边高声说：“我要出去，我要出去。”结果，气氛很好，也达到了预期的目标。接着在全班同学掌握三角形和四边形的概念后，再让学生大胆创新，用三角形和四边形拼出自己喜欢的图形。学生根据自已有的经验进行想象。结果，连学习困难的学生也拼出自己喜欢的房子、小猫、老鹰等。我想，这样的操作活动，既激发学生积极参与、想象又是培养学生思维的创造性。

3、给学生交流的时空

课堂中应改变班级“静态的集体背景”，使班组小组等学生集体成为一种“动态的集体力量”并根据学生的好动但注意力不易集中的特点。在多给学生交流的时空。

例如当学生能用小正方体随意拼搭几何图形时，接下来就可让学生摆几何图形，并通过移一移，变一变，使其形状个数发生变化，进而训练学生的思维，想象能力。因此，让数学课成为教与学多项交流的过程，使学生会交流，会质疑，会借鉴，会合作，学生多次的学习活动尝试中，有失败，有成功，这些都是促使他们交流，交流的形式和方法呈现多样化，可以一个一个地交流，也可以一对一对联地交流，甚至4人一组或6人一组地交流，通过交替开展互相交流，各种信息得到反馈，让不同层次的学生都得到成功的体验，从而总结出最好的方法来，以提高学生探究，概括能力。在这过程中，教师应当提出明确的交流内容，合理分组，积极启发引导，加强组织，协调，通过这样的交流，学生之间可能取长补短，共同提高。

4、学生必须成为主动探索的实践者

对于学生来说，在数学学习活动中，一方面在教师的指导下，掌握必要的数学知识，形成基本的数学技能，另一方面进行一定的创造性数学活动，发现与创建新知识，强烈的学习信息是一种动力，充分的认知准备是必要的基础，然而，要真正获得知识与技能，促进学生主动地，积极地投身于数学学习活动，必须成为主动探索的实践者。数学学习是一个有意识，有着思维活动的过程，那就需要学生集中精力，发挥才智，不断克服困难才可以取得成功，同时也需要学生积极地，独立地进行思考与实践，不断地向自己提出问题，加以分析，研究与解决，才能把书本上的知识，前人所创造的精神财富变成自身的东西。

如《有余数的除法》教学中，我并不急于出几个有余数的除法算式，后告诉小朋友有余数除法的规律。而是把教室中的课桌椅放在四周靠墙，全班在教室中央做马兰开花的游戏，24双小手和我拉在了一起围成一圈，边围圈走边唱：马兰花，马兰花，风吹雨打都不怕，勤劳的人儿在说话，请你马上就开花，（生说）开了几瓣花，（师说）开了9瓣花。突然，我们9人（即9瓣花）抱成一团为一朵花，剩下8人（即8瓣花）。然后，我问小朋友这个算式你会列吗？随即一个小朋友就在黑板上写了一个算式44÷9＝4朵„„8（瓣）接着游戏继续这样做：

„„生：开了几瓣花 师：开了8瓣花 算式44÷8＝5朵„„4（瓣）„„生：开了几瓣花 师：开了7瓣花 算式44÷7＝6朵„„2（瓣）„„生：开了几瓣花 师：开了5瓣花 算式44÷5＝8朵„„4（瓣)„„生：开了几瓣花 师：开了4瓣花 算式44÷4＝11朵

在这时小朋友处在兴奋状态的时候，我指着黑板上做游戏得出的算式问：你发现这些除法算式有些什么小秘密？经过观察讨论得出：除法算式常出现两种情况，一种是正好分完（以前学的），一种是分后还有剩余（今天学的本领），从而使学生认识有余数的除法。接着，再从这些除法算式中划出有余数的除法算式，让小朋友讨论交流观察余数与除数，你又发现了什么小秘密？结果我发现每个小组都席地而坐，讨论畅所欲言，交流时争先恐后，并最终通过自己的努力实践，探索得出了余数比除数小的道理。

5、激励学生学习

在教学工作中，激励有不可忽视的重要作用，探讨激励的过程，研究激励的方法在实施小班化素质教育中显得尤为必要。

1、靠学习的目标去激励

目标具有激励的方向性，每一堂课，教师制定出明确适度的教学目标，能使学生增强学习的信心，振奋精神，围绕目标形成凝聚力，产生向心力，切合实际的目标能调动学生的学习内驱力，也是创造良好课堂教学氛围的支柱，是产生激励力量的源泉。

2、靠鼓励和表扬去激励

无论是大人，还是孩子，当取得成绩时，往往会产生一种心理上的成功的喜悦和自豪，这个时候，恰恰是实施鼓励的良好时机，如能及时抓住并善于引导，会使孩子产生一种向新目标前进的心理推动力，我重视这一鼓励作用的发挥，每当学生课堂发言正确，送上一句赞扬的话语，每当作业认真时，批上一个“★”，每当测验成绩优秀或进步时，在试卷上留下一句鼓励的话，每当孩子胆怯时，送上温暖的微笑和鼓励的眼神，抓住有利时机，充分肯定学生的学习上所做的努力，但也不时时机地指出与其他学生，现役的差距，把学生的积极性引向新的目标。

经过半年的实践，我发现我班分组教学让每个学生都有主动参与的机会，让学生在自主学习中得到发展，切实培养学生的合作精神、创新意识、实践能力，同时也发现了存在的一些问题，有待于我们以后不断改进，已提高教学的效果。

1、学生讨论问题不深入。

教师让学生针对开放性的或比较有难度的问题进行讨论时，学生不能积极的开动脑筋，认真思索，通过互相讨论，补充形成较为完善的答案。有近30%的学生对于稍难的问题不愿深入的思考，其中20%左右的优等生在讨论思考时虽能发表自己的一些看法，但得出的结论与教师希望的有很大的距离，造成这种现象的原因是学生的依赖性的体现，“吃现成饭，听现成答案结论”的旧习在学生中过多存在，较大程度上阻碍了学生创新意识和创造能力的形成。

2、学生讨论组织不规范，随意性较大

学生围桌而坐形成学习小组，但在讨论时，分组学习能力并不是很强，他们是往往是针对有关问题发表自己的看法，把自己的理解说出来之后就没事，缺少组内合作能力，在交流中不懂得听取他人的意见，出不会对别人的意见答案进行补充，并不会把组内所有人的意见集中起来，形成一个统一的答案，而是坚持自己的观点，因而在全班交流时往往还产生争议，使得教师不得不重新讲解，浪费了宝贵的时间。

3、教室氛围不浓，学生创新意识不够。

在环境育人方面，小班分组教学的教室布置不能很好的发挥作用，除了室内课桌椅的座位形式变化之外，缺少使学生思考，创新的氛围天地。另外，学生用新思路、新方法、新途径解决问题的创新意识不强。对于现实存在的问题，我想通过已下措施进行改进：

1、教给学生分组学习的方法，不断提高学习能力。

针对小学生自我表现欲望缺乏合作能力的弱点，教师在教学过程中因不断进行学习方法的指导和训练,并及时归纳和总结。如“15-8等于几，我是这样想的。”又如“对这道应用题我是这样理解的”。“这题你的观点是„„我的观点是„„”。“因为„„所以„„”。教师要教会学生在小组内如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样把自己的意见讲清楚。另外，教师要告诉在认真听取别人的意见时，还要大胆提出自己的见解，并鼓励学生争论或辩论。

2、改善教室环境，营造创新氛围。

五环教学法的应用 篇2

1 “五环渐进”教学模式的基本内容

2010 年, 章爱兰等学者通过总结在岳阳市许市中学的教学实践, 探索出“五环渐进”新型教学模式, 并在实践中收到了良好的效果。笔者将该教学模式运用到了《大学公共英语》教学实践中, 具体的教学环节包括: (1) 回顾练习。本环节要求教师组织学生回顾、复习上节课所学知识。练习既可以在课内完成, 也可以在课外完成, 但教师必须对练习的结果进行检查评估。 (2) 自学交流。自学交流要求教师提供线索或问题, 学生自己通过阅读、思考和交流得出结论。 (3) 合作提升。该环节是教学活动的提升环节。教师直接指导、监督学生的学习行为, 必要时, 还要纠正学生的学习行为。学生在本环节的任务主要是通过小组合作学习, 即针对教师提出的问题, 每一个小组派一个代表回答问题, 小组其他成员可以补充说明。各个小组要在课堂上对自己组的答案给出合理、详尽的解释, 其他组的成员要作出评价。 (4) 浏览巩固。小组展示结束后, 教师会公布正确答案。小组成员相互讨论自己组内得出的结论有哪些不完善或不清晰的地方。讨论中, 如果遇到不清楚的地方, 可以查阅相关资料, 也可以询问教师。学生通过进一步的学习和梳理, 形成自己的知识结构体系。 (5) 达标检测。本环节是再次反馈阶段, 目的是了解学生对知识的掌握情况。上述环节完成之后, 学生便进入自由练习阶段, 以进一步巩固知识。要注意的是, 练习题必须有选择性和针对性, 题量不宜过多, 内容不宜过杂。

2 “五环渐进”教学模式的应用依据

学生经过高考的洗礼, 顺利步入大学后, 即使专业各不相同, 但每位非英语专业的大学生都必须在大学四年里学习《大学公共英语》, 并参加大学英语四、六级考试。目前, 多数大学的公共英语教学采用的是《新视野听说教程》和《新视野读写教程》。由于英语教学存在内容多、课时少、难度大和学生水平参差不齐的特点, 所以《大学公共英语》教学仍然无法摆脱传统的教学模式——以句子为单位讲解课文内容。许多大学教师立志改革现状, 但在实践过程中困难重重。学生在课堂上仍然只是被动地接受知识, 教师与学生之间缺乏足够的情感交流, 课堂气氛沉闷枯燥。经过4 年的学习, 学生依然只能按照语法规则来做题, 而在现实生活中运用英语进行交流的能力几乎得不到提高。因此, 引进新的教学模式和教学方法, 构建适合《大学公共英语》教学的新模式势在必行。

构建一种新的《大学公共英语》教学模式, 并不意味着完全抛弃传统的英语教学模式, 而是要发扬传统教学模式的精华, 摒弃其中的不足, 将传统教学模式与现代教育观念和教育要求相结合, 构建出一种符合《大学公共英语》教学特点的新模式。“五环渐进”教学理念加强了对素质教育的要求, 着重强调培养学生的综合语言运用能力。

3 “五环渐进”教学模式的模式构建

与传统的《大学公共英语》课“老师讲、学生听, 老师讲、学生写”外部强加压力的教学模式相比, “五环渐进”教学模式强调学生对知识的自我构建。自我构建过程主要从自学交流、合作提升和浏览巩固这三个环节中体现出来。教师的主要任务是为学生构建英语语言学习、合作交流的氛围, 使学生进一步巩固和梳理知识, 形成自己的理论知识体系。通过小组学习, 小组成员之间可以互相帮助、互相学习、取长补短, 调动学生的学习积极性, 增强他们的英语表达欲望, 提高他们的合作意识和竞争意识。在《大学公共英语》教学中采用“五环渐进”教学模式能够有效实现“教师引导学生, 学生带动学生”的教学目标。

4 结束语

笔者将“五环渐进”教学模式应用于山西师范《大学公共英语》教学中, 实践结果表明, 学生能够更加积极、主动地参与到英语学习中来, 甚至是一些平时不愿意用英语表达或用英语表达有困难的学生, 学习也比以前更积极了, 能够大胆地在小组内和班级中表达自己的观点。与教师直接教授学生知识相比, 为学生提供不同的渠道去获取知识能够使学生更容易理解和掌握知识。同时, 相比于其他平行班, 笔者所带的班级在大学英语四级考试中的通过率较高。因此, 将“五环渐进”教学模式应用于《大学公共英语》教学中能够充分发挥学生学习英语的积极性和自觉性, 学生的综合语言运用能力和英语成绩也都得到了一定的提高。

摘要：为了提高非英语专业的大学生学习英语的积极性, 提高他们的英语语言综合运用能力, 有效提高《大学公共英语》的教学效率, 结合建构主义教学理论和前人实践结论, 构建了“回顾练习、自学交流、合作提升、浏览巩固、达标检测”的“五环渐进”教学模式, 并结合《大学公共英语》的教学特点, 将该模式应用到《大学公共英语》的教学实践中。

关键词：教学模式,《大学公共英语》,语言运用,教学环节

参考文献

[1]章爱兰, 董仲文.岳阳市君山区许市中学的课堂教学模式微探[J].教学研究, 2010 (4) .

[2]杨敏恒.论现代课堂教学模式的构建与优化[J].教育导刊, 2008 (2) .

[3]梁辉燕.普高化学复习课教学模式的探究与实践——“五环渐进”教学模式探究[D].长沙:湖南师范大学, 2014.

[4]玛丽·爱丽斯·冈特, 托马斯·H·埃斯蒂斯, 简·斯瓦布.教学模式[M].第四版.南京:江苏教育出版社, 2006.

五环教学法的应用 篇3

【关键字】五环四步;电工基础;教学模式

当前，中等职业教育的改革发展进人到质量内涵提升阶段，教学模式的改革成为了质量建设的重要组成部分，也是全国正在进行的中职示范校建设的基础性配套改革内容。中职五环四步教学模式是促进学生电工基础教学方案的优化方案，值得学习和推廣，《电工基础》是中职院校电类专业一门重要的专业基础课，主要培养学生的专业基本素质和基本电工能力，并为后续专业课程的学习提供基础支持。该门课程理论基础要求高，与实际应用差距大，对中职学生来说学习起来难度大， 学习兴趣不足。把基于任务的五环四步教学模式引入到《电工基础》的教学中，重视学生实际应用能力的培养，与中职院校的培养目标相一致，并取得了良好的学习效果。

一、五环四步教学模式的概述

“五环四步能力本位教学模式”是重庆市教育科学研究院职业与成人教育研究所副所长谭绍华等人提出的以能力本位职业教育思想为理论基础建构的、适用于中职教育各类课程的教学组织方式与实施程序，是对其它成熟职教教学模式的继承和发展的优秀教学模式，它不仅适合于中职公共基础课，而且也适合于中职专业课。它以提高课堂教学效率为目标，以学习、实践、创新为原则，以学生终身发展的需要为出发点的教学模式，因此将“五环四步”教学模式运用到电工基础课程中，对提高教学有效性、提高学生解决实际问题的能力具有重要的现实意义。

五环四步教学模式强调以学生为中心，由学生自主学，合作学，做中学。教师的任务不再是直接教学生学习知识，也不是直接教学生如何学习，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己考虑如何学习、怎样学习，然后由老师进行肯定与点拨，将课堂还原给学生，使学生真正成为学习的主人。五环四步教学模式中的“五环”指的是“能力发展动员、基础能力诊断、能力教学训练、能力发展鉴定、能力教学反思”，“四步”指的是“能力发展训练”按“明确任务、小组行动、展示成果、多元评价”的步骤次第展开。根据时间、空间及组织形式三个维度，五环四步能力本位职业教育教学模式可区分和组合为八十八种设计与操作范式。

二、五环四步教学模式的理论依据

自 20 世纪 80 年代以来的建构主义教学理论是当今高效课堂教学的学习和教学论基础。建构主义学习论兼收并蓄多家学习论的合理观点，给学习赋予了新的含义，并据此提出了自己的教学观。

多元智能理论指出：人的智能不是单一的，而是多元的。这些智能可被区分为七项：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能和自我认知智能。教育的目的就是发展学生的多种潜能，使之成为全面发展的人。

认知发展促进论的倡导者认为，儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。维果茨基曾指出：人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的相互交往过程中发展起来的。即人的高级心理机能发展是借助人们的交往实现由外而内的内化过程。

三、五环四步教学模式在电工基础教学中的应用

（一）五环四步教学能力发展动员

“能力发展动员”即明确能力发展目标、激发能力发展动机。主要是让学生明确学习的目标和意义。例如：在电工基础教学的课堂上，我们要强调教师要重视创设情境，在每一个电工基础教学任务下，通过图文并茂的课件演示，激发学生的兴趣、让学生明确电工基础课程的教学目标，应该完成的学习任务;提出并讨论问题，调动学生学习动力，让更多的学生敢于参与、主动参与;提高学生自信，培养学生自我表现的能力。教给方法，引导、启发学生通过多种途径可以完成学习任务。

（二）电工基础的能力诊断

在电工基础的教学中，基础能力诊断对学生进行评价与测定，需要了解电工基础学生的个别差异，允许具有不同学习经验的小组学习不同的任务或完成同一任务不同梯度的目标，避免重复学习。根据诊断结果进行电工基础的教学分组，调整当前电工基础的教学设计，更好的完成教学目标。利于实施因材施教。例如：在电工基础的教学过程中，我么你应该以旧知引新知，突出新旧知识点的连接点，引出本次教学内容及重难点，提出与新课相关的知识点，指导学生探究交流，根据学生的回答，适时给予引导，根据学生的表现来分组学习。

（三）五环四步教学在电工基础的能力发展训练

在电工基础的教学过程中，我们采取小组教学的方式和“任务、行动、展示和评价”的程序与方法，让学生掌握能力发展所必须的知识、技能和态度。这是本教学模式的核心环节。

电工基础教学的任务中，采取阅读任务书方式明确学习任务，教师把学习的责任放在学生身上。例如：电工基础教师通过发放任务书，由组长阅读给组员，组员分角扮演教学中的人物，明确各自的学习任务;根据电工基础的学习任务，小组分组行动，提出问题，讨论问题，小组间的行动主要体现在探究新知的过程中，营造良好的空间，充分调动学生的积极性、主动性。当前电工基础的教师的教学任务主要在于为学生安排学习环境，提供学习材料，指导学习方法，解答疑难，发现遭遇困难的学生并及时提供补救教学给与特别辅导。

电工基础教学过程中，学生可以通过分组来展示学习成果，各组选出代表上台发言，根据代表发言，学习记录展示，共同解决低昂工基础学习过程中的一些疑难问题。增强电工基础分组教学实效，活跃课堂气氛，把学生推到主动位置，主动参与，主动尝试，培养学生的自主学习能力。电工基础教师应该更加重视学生“学”的能力的提升：一是低昂工基础自主学的能力;二是电工基础交流学的能力;三是电工基础创新学的能力。采取自评、互评等的方式进行评价，多元化评价学习的态度、方

法及成果质量，抓住学生亮点表扬激励，锻炼学生独立探索，尝试创新，解决问题的能力，让学生在合作中学习，在合作中成长，将电工基础课堂教学延伸到课后学习的互帮互助中。

【参考文献】

[1]张敏，五环四步教学法在中职《计算机基础》课程中的应用[J]. 科学咨询（科技·管理），2013，04：122-123.

[2]肖永莲，中职“五环四步三特征”教学模式的实践[J]，科学咨询（教育科研），2013，10：81-82.

[3]滕彩富，探索五环四步能力本位教学模式下培养和激发学生学习《AE》的兴趣[J]，科学咨询（科技·管理），2013，11：78-79.

[4]赵文蕾，任务型教学模式在电工基础中的应用[J]，教学研究，2013，06：68-70.

[5]刘建华，浅谈“五环四步”法职业教育教学模式的应用[J]，才智，2013，35：42.

三助五环课堂教学模式的反思 篇4

陈普容

摘要：三助五环课堂教学模式能够充分体现学生的主体地位，激发学生学习的参与度，同时也能充分体现教师的引领作用，提高教学的针对性，提高教与学的效率，培养学生的听、说、读、写综合运用能力。关键词：三助五环

课堂教学

模式

反思

前言：教学模式，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。高中新课程改革实验的出发点就是“以人为本”“促进学生的发展”，在这种教育理念的指导下，本人以课堂活动为例总结了有效英语课堂教学模式的主要教学方法“三助五环”与之共勉。

“三助”是课堂教学中所采用的主要方法，即自助、互助、师助。有效的课堂教学，离不开老师和学生的共同参与。学生自主学习、学生互助合作学习、老师指导学生学习三种教学方法相辅相成、可交替使用。

一、“自助”是基础

培养自主学习能力是课程改革的首要目标。在英语课堂中，语言能力的获得和提高离不开听、说、读、写等实践活动，而这些活动都必须由学生自己主动积极地参与。所以，学生的自主学习是开展有效课堂教学的首要条件，更是互助合作学习和老师适时给予指导的基础。

二、“互助”是主体

从动机的角度出发，合作目标可使学生之间的交往更为频繁，他们相互帮助，相互鼓励，每一名学生都感受到自尊和被其他学生所接纳，因此使得他们在完成任务的过程中更为积极，水平也提高得更快。从认知的角度出发，学生在学习任务方面的相互作用将会导致他们认知水平的提高，学生可以通过讨论学习内容、解决认知冲突、阐明不充分的推理而最终达到对知识理解。由此可见，互助合作学习能调动学生积极参与课堂教学，还能提高学生的学习效率，是一种很好的学习方法。

三、“师助”是补充

学生是学习的主体，老师的作用也十分重要。在英语课堂上，老师是语言环境的创造者、语言实践活动的组织者、语言能力获得的促进者。在学生不能解决的疑难问题时，老师的点拨有利于提高课堂教学效率。老师的帮助不仅是知识方法的输出，也是内心世界的展现，它潜移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵。

五环四步教学法 篇5

基于能力本位职业教育思想的教学改革实践

五环四步教学模式是以能力本位职业教育思想为指导建构的中职教学框架性运行程序，包括“能力发展动员、基础能力诊断、能力发展训练、能力水平鉴定和能力教学反思”五个环节，其中的“能力发展训练”环节按照“明确学习任务、小组协作行动、展示学习作品和师生共同评价”四个步骤展开。该教学模式的推广应用在重庆得到教育行政和科研部门支持，在全国范围的中职学校产生积极影响。

2002年至2007年，重庆市教委、市教科所在实施“中国—澳大利亚（重庆）职业教育与培训项目”中，以能力本位职业教育思想为指导，开展“以需求为导向，以能力为本位，以学生为中心的教学改革实践”，取得突出成效，于2009年获重庆市政府教学成果一等奖； 2007年以来，开展深化研究，建构了“五环四步能力本位职业教育教学模式”，得到重庆市教育行政和科研部门支持，引起全国范围中职学校关注，为推动中职学校人才培养质量提升、中职教师专业发展和中职学生技能发展产生积极影响。一、五环四步教学模式的基本内涵与理论依据

五环四步教学模式，是以能力本位职业教育思想为指导建构的，按照“动员、诊断、训练、鉴定、反思”五个环节，其中“训练”环节按照“任务、行动、展示、评价”四个步骤运行的框架性教学程序。从教学理念上讲，必须坚持以学生为中心，让学生做中学；从目标设计上讲，必须把能力培养贯穿教学始终，让学生学会做；教学组织形式上讲，必须有分组教学的环节，让学生合作做；从方式方法上讲，必须采取现代信息技术，让学生云思维；从质量评价上讲，必须体现多元理念，让学生参与评。

能力本位职业教育思想是五环四步教学模式建构的理论依据，兴起与20世纪60年代的师范教育改革，目前成为全球职业教育改革发展的主流趋势。它强调培养学生的综合职业能力，并认为能力包括知识、技能和态度。

二、建构五环四步教学模式的动因

国家加快发展现代职业教育，中职教育是现代职业教育的重要组成，教学工作是学校职业教育的中心工作，教学模式关系人才培养质量。长期以来，中职学校的教学沿袭普通教育模式，教学的场所主要在传统教室，组织形式主要是班级授课制，重教师讲授、轻学生实作，教学教师讲得累，学生多数睡。如何让课堂活起来、学生动起来、效果好起来，成为提高中职教学及人才培养质量必须破解的难题。基于此，建构以能力本位职业教育思想为指导的、突出教学运行程序、强调分组协作学习、运用现代教育技术及云教学资源的教学模式，优化课堂教学，促进学生职业能力发展。三、五环四步教学模式的设计与实施

五环四步教学模式的设计与实施以项目（或模块或单元或课题，下同）为基本单位，每个项目分五个环节进行；项目包含的任务，分四个步骤进行（如有多个任务，次第进行）。五环，即：能力发展动员、基础能力诊断、能力发展训练、能力水平鉴定、能力教学反思；四步，即：明确学习任务、小组协作行动、展示行动成果、师生共同评价。

（一）能力发展动员

主要由教师讲学什么？为什么要学（学了之后有什么用）？怎样学？学到什么程度？也可以不由教师讲，由学生组长主持讨论，让组员明确。动员应当采取多种方式，如案例教学、引导文教学，也可以请行业人员办讲座。要运用信息技术手段，尽可能让学生获取相关信息，自行领会。能力发展动员一定要达到激发学生学习动机、增强学习动力的目的。时间控制在总时间的八分之一左右。

（二）基础能力诊断

主要了解学生对将要学习的项目及包含的任务的已有知识和经验。目的是认可学生既有知识和经验，为分组教学、因材施教提供依据。主要采取教师分发、学生填写诊断书的方式进行，可以针对单个学生，也可以针对一个学习小组进行。时间也控制在总时间的八分之一左右。

（三）能力发展训练

按照“明确学习任务、小组协作行动、展示学习作品、师生共同评价”四个步骤进行。“明确学习任务”的方法，如同“能力发展动员”环节；“小组协作行动”，一般每组6人，要赋予每个人角色，可以是组长、发言人、观察员、操作员、操作辅助员、记录员等，组员轮流担任不同角色，让每个学生享有公平的学习机会。行动的内容包括资讯、计划、决策、实施、检查、反馈等；“展示学习作品”，采取“大笔记”方式进行。“大笔记”相对于传统的笔记本记录，包括纸质大笔记（A0型大白纸、水彩笔记录）、黑板大笔记（粉笔）、地板大笔记（粉笔）、投影大笔记。“师生共同评价”，一般先是小组互评，后是教师点评。评价的结果纳入学生学业成绩过程性评价体系。时间控制在总时间的一半左右。

（四）能力水平鉴定

与“基础能力诊断”不同，诊断是了解学生对将要学习的内容知道了多少，而鉴定是了解学生对刚刚学过的内容，是否达到了设计的目标（知识、技能和情感态度价值观）。一般采取考试（知识）、考核（技能）的方式进行。时间控制在总时间的八分之一左右。

（五）能力教学反思

包括课上反思和课后反思。课上反思，先由学生谈学习收获及对教学改进的建议，然后教师作本项目教学的总结。课后反思，是教师形成文字，写到教学设计文本的最后。时间也控制在总时间的八分之一左右。

五环教学法的应用 篇6

撬起物联网专业教育教学质量有两个支点，一是专业实训改革，二是课程建设。在推进专业实训变革的过程中，在国家新课程理念、课改理念的指导下，物联网专业物联网设备安装与应用专业确定了“五环教学法”教学模式。“五环教学法”历经了三次变革，五个环节确定为：学（自学）--展（展示）--议（议论）--导（引导）--练（训练）。

一、“五环教学法”教学模式的内涵

1.“五环”教学模式的关键是最大限度地激发学生的求知欲望，把学习的主动权真正地还给学生。

其核心策略是先学后教，以学定教，以教促学，能学不教。“五环”教学模式所追求的最高境界是学生学得精彩。

2.我们强调在专业实训教学改革中要运用模式但不模式化。

“学、展、议、导、练”只是一个基本的教学流程和基本的环节设置，教师在践行时可根据课型、专业、年级、学情和教师的需要对五个环节进行调整、组合、变形和循环使用。

3.“五环教学法”是一种对学生实施自主性、主动性教育的专业实训教学模式。

在“五环教学法”的专业实训上学生行为的动机是自觉自愿的，行为的过程是自由的，行为的结果是独创的。因此，在“五环教学法”的专业实训上组织教学是从大多数学生的实际出发，推出更多以人为本的专业实训教学组织形式，如自主学习、合作学习、探究学习等基本的教学组织方式在专业实训教学中既交叉，又重合的使用。

二、“五环”教学模式的践行

我们认为专业实训教学模式的推进，一要靠引领，二要靠自觉。几年来，我们一直坚持原则引领为先，培训为重，践行为主，教研为辅 ：逐步建立起了“践、培、研”三位一体的教研管理模式。一手抓打磨课，一手抓小课题研究，带动课改行为走向自觉，促进教师课改行为成为习惯。

（一）坚持打磨课，强力推进。

为引领教师走上有效专业实训教学改革之路，使“五环”教学模式向纵深推进，物联网专业着力进行“五环”打磨课活动。打磨课的中心任务就是以八栏式教学设计为抓手，在专业实训上磨“五环”的流程，磨“五环”专业实训上教师 的教和学生的学的方式。打磨课已成为物联网专业专业实训教研的常态、常规。较以往相比，物联网专业的打磨课活动有以下五个特点：

特点一：“密”，即密集度高。物联网专业打磨课不是心血来潮，或是一股风。它是以一个月为一周期，贯穿学期始终，从不间断。从第一周开始，每月确定打磨一名教师，每周进行两次打磨，直至最后一周。

特点二：“全”，即全员参与。一是领导、教师全员全程参与。从校长书记到中层领导，到各教研组的每一位教师，参加每一次的备课、听课、评课。二是立足于教师全员打磨培训，每月物联网教研组推一位教师，上个月的教师可以做下个月打磨教师的指导老师，既体验打磨的艰辛，也体会指导的良苦用心。每学期大约有30多位老师能参与到打磨课的活动中来，在专业实训中实现对“五环教学法”的深入理解。表现优秀的教师可评为校级名师或校级骨干教师并给予奖励，督促和鼓励人人参与到课改的行列中来，做到不让一个老师掉队。

不管是市级物联网大赛还是国家级物联网大赛，从教研组长到每位老师，都是积极主动的参与。教研组长组织管理兼指导，其他教师有计划的进行大赛指导，两年的大赛经历，物联网专业教研组教师之间团队合作意识明显增强。抱成一团，群策群力，这应该是物联网专业几次大赛致胜的法宝。

特点三：“创”，即创新设计。在推进专业实训教学改革的过程中，我们发现，教师教学行为的随心所欲的问题是制约课改成效的经因素，为使五环教学可以向纵深推进，我们适时提出了八栏式教学设计，即在学习内容、学习环节、学习时间、教师活动、学生活动、预设效果、预设措施、设置意图等八个方面对教师的教学行为提出规范化的要求，强调教师的教学行为既是新课程理念的具体体现，也是达成情感、工作态度、价值观目标的先决条件。

特点四：“细”，即行为细致。我们要求“八栏式教学设计”的重中之重是教师活动，教师活动的设计必须精确细化到教师的每一句话，每一个演示操作动作。目的之一是规范教师的专业教学行为，使课改思想理念落实在行动中。教师除自学、展示、议论、探究的指导以外，就是观察、关注学生，及时二次备课等，把更多的时间、空间还给学生；目的之二是专业实训不仅是传授专业技能，更是教师德育的主阵地，教师的言传身教对学生道德素养的影响要比其他的教育方式巨大、深远。“八栏式教学设计”促进了广大教师业务能力的进一步提高和校本专

业实训教学模式的进一步完善。

特点五：“变”，即师生改变。在一次次的打磨课过程中，我们都会找出教师行为中不符合课改理念的具体做法，如：讲得太多，展示指导不明确，口头禅或废话，情绪低沉，口气生硬等，要求主讲教师，指导教师在教研组全体教师的配合下共同修改和细化教学设计，务必在下一次打磨课上改正，在每一轮（一个月）至以八次打磨课中，教师的教学行为确实发生了很大的变化，其他教师也在其中受益。

伴随着教师教学行为的一次次改变，不同班级（或小组）的学生的学习方式和行为表现也很不相同，如：由于教师对探究的指导和要求明确了，学生在探究过程中的行为就规范了，有条理了，实效性也就显现出来了。又如：由于教师进一步的放手，致使专业实训气氛活跃学生思维发散，想象丰富；再如：由于教师评价的语言和行为的指向性更明确，针对性更强，学生能用正确的安装调试方法针对物联网设备进行操作了。

（二）小课题研究，科研助力。

物联网专业建立起“践、培、研”三位一体的教研管理新模式，深入扎实的开展小课题研究。物联网专业组为深入推进“五环教学法”，制定课题研究计划和方案，有计划、有步骤、分阶段地实施课题研究计划。目前，在“践、培、研”三位一体的教研管理新模式的推动下，以解决教师“五环教学法”实践中提出的热点、难点、重点问题为主攻方向，以专业实训为阵地，沿着“细化五环专业实训的操作问题→带着问题专业实训室践行→总结反思寻找解决方案→集体研讨交流→再践行......的流程全员开展“五环教学法”教与学操作问题的小课题研究，以求达到推进“五环教学法”教学模式深入发展的目的。

物联网专业以问题引领为主导的教研活动有以下几个特点：

1、“小”，就是从“五环”教学模式小现象，小问题入手，以小见大学习研究。

我们将“学、展、议、导、练”五个环节实际操作需要亟待解决的问题进行细化，问题小到用一两句话就能解答，比如，自学指导的出示需要几分钟？展示的方式有哪几种？小组合作时组长怎么做？

2、“近”，我们的小课题不是好高骛远，而是紧紧围绕着“五环”专业实训，贴近学生学习，贴近教师的教学提出。

近到研究教师“教”与学生“学”时的安装调试设备的动作、精神、心理。比如：教师出示自学实训指导时的站姿、站位、神态、手势、操作程序、工具使用等是怎样的？ 学生展示的操作流程是怎样的？展示时学生的操作步骤、站姿、工具使用方法是怎样的?

3、“实”，就是实在，我们的课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在，多一点实在的关注，少一点大而空的描述。

 物联网专业组长做示范，认真研究“五环”专业实训，先进行“学、展、议”环节问题的细化。在组长的带领下，全体教师继续对“五环”进行细化。 物联网专业课教师分工协作，以问题为引领，分头率领“学、展、议”三个小课题组；教研组其他教师根据每个环节小课题研究的问题框架，根据自己迫切需要解决的问题自主选择课题组，落实课题研究任务。

 结合“五环”专业实训教学，组织开展多种形式的研究活动，比如专题研究会、经验交流会、做讲座。

 认真抓好阶段性总结和结题工作，每周小课题组进行一次座谈，每个小课题组的教师每周写一份《五环教学法问题研究小结》，每月写一个课题教学案例、教学随笔或一份学生个案课题报告。

通过物联网专业全体教师的共同努力，现已解答了“学、展、议”三环节中的几十个问题。它是物联网专业教师的专业实训教学行为规范，是对教师进行专业实训教学评价的重要依据，对引领教师课改行为走向自觉并形成习惯具有重要的指导意义，对推进物联网专业课改向纵深发展有着重要的现实意义。随着“五环教学法”专业实训教学模式的深入研究、不断推广，物联网专业教师积极实践“五环教学法”教学模式，专业实训教学效率显著提高，教育教学质量不断攀升。

三、存在的问题

“五环教学法”教学模式的推进，从总体上说虽然取得了可喜的成绩，但我们也明白，目前的“五环”专业实训教学与新课程所倡导的目标还有很大的差距，在许多细节方面还有待于进一步完善。

1.在“五环”教学模式推进中改变教师的思想观念和教育教学行为是一个缓慢、艰难的过程，有的老师上课依然是穿新鞋，走老路；还有的老师需要从思想

上得到提升，却不愿意读书学习。教师运用“五环教学法”上课的自觉性还不够强。

2.“五环”教学模式在专业实训上的运用率、普及率不高，在物联网专业只能达到50﹪.据对教师进行访谈了解中，教师们运用“五环教学法”去上课大约有一半的课时量。

3.“五环”教学模式灵活运用的力度不够（步子迈的太慢或步伐缓慢）。2013年9月，我们在“五环教学法”的基础上，对高

一、高二年级学生的年龄特点、心理特征、性格爱好及学习能力进行分析，提出了适合职高学生 “看一看，说一说，做一做”的“三个一”教学模式，它是“五环”模式的变形之一。面对还没有养成良好职业习惯的职高生去运用自己尚未熟练的模式，教师产生畏难，“三个一”教学模式的推进缓慢。

4.“五环”教学模式的研究尚处在较浅层次的研究上，我们研究的仅仅是普遍意义上的实际操作问题。“五环”教学模式中的问题在不同的年级、不同的专业学科上运用时是否具有普遍性，是否需要调整和改变等问题还没有触及。

5.“五环”教学模式对学生的差异关注不够。我们拟在适当的时间引进“分层教学法”。

五环教学法的应用 篇7

一、“三段五环”发展性课堂教学基本模式的理性解读

“三段五环”发展性课堂教学基本模式是一种以学生为主体, 体现学习为主线的课堂教学改革模式。我们在学习和借鉴各地先进经验基础上, 提出全面推行“三段五环”发展性课堂教学基本模式, 突出“先学后教、以学定教”的课堂教学改革实践研究。

1、课堂教学模式的实质和精髓。

“三段五环”发展性课堂教学基本模式的实质和精髓是:“先学后教、以学定教、顺学而导、当堂达标”。“先学”可以是在课堂上学生按照教师揭示的学习目标及学前指导进行看书、自学和练习, 也可以是布置学生课前预习;“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误, 教师引导学生讨论, 会的学生教不会的学生, 教师只作引导、点拨、评定、补充与更正, 把“教”的过程变成学生自主学习、合作探究、亲历实践的过程;“以学定教、顺学而导”所谓“学”即学情, 包含三层意义:第一就是学生的学习兴趣, 第二就是学生的学习方式, 第三就是学生可能获得的发展;所谓“当堂达标”, 就是让学生当堂完成作业, 通过扎实训练, 实现学习目标。

2、“三段五环”发展性课堂的内涵。

以人的发展为本, 是新一轮基础教育课程改革的核心理念, 该理念强调面向全体学生, 着眼于学生的全面发展, 关注学生的个性发展, 尊重学生的个性差异, 重视培养学生的完整人格。发展性就是在原来的基础上有所提升。

发展性课堂教学的首要特征是注重发展, 这里的发展, 不仅指学生的发展, 也内含着教师的发展。课堂教学是师生生命的展开过程, 对于所有参与者都具有个体生命价值。正如有的学者所言:“对于学生而言, 课堂教学是其学校生活的最基本构成, 它的质量, 直接影响学生当下及今后的多方面的发展和成长。”“对于教师而言, 课堂教学是其职业生活中的最基本的构成, 它的质量, 直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展、生命价值的体现。”

发展性课堂教学模式是一种以课堂教学模式为驱动, 以导学案为学习方法引导, 以小组合作学习为能力发展平台, 以自主、合作、探究为基本学习方式, 以“三维目标”为学习目标, 以发展学生为方向的教育思想体系。发展性课堂本质特征就是:以学生学会学习为教学的核心。其根本的转向是:从以教为主转向以学为主。其根本的追求是:教是为了不教。发展性课堂教学的“发展”的根本体现是学生正在学会学习, 他们喜欢学习, 主动学习, 创造性学习, 享受学习。

二、小学语文“三段五环”发展性课堂教学模式的建构

1、“三段五环”发展性课堂教学模式的基本程式

第一段预习.质疑。这是学习的开始, 学生先预习, 在预习中产生疑问。预习环节要求学生通过自主学习基本排除字词障碍、初步了解文本, 做到三要:围绕导学案或“十注法”预习、自主解决50%问题、标注出“不会的”问题。

预习。也即是先学, 是“三段五环”发展性课堂教学模式的关键环节。先学, 即有目标, 有质量的预习。学生通过预习有了对知识的理解, 有了对问题的把握, 就有了发言的主动权, 他们学习的主动性、积极性就能充分发挥出来。

质疑。就是要求学生在学习过程中敢于怀疑, 善于发现问题和提出问题。质疑贯穿在“先学后教”的全过程。学生不仅可以对同伴的推理过程、思维方式提出质疑, 还可以对老师提出的结论质疑, 对书本上的知识提出质疑。

第二段探究.展示。这是学习的展开与生成, 学生把预习的收获展示出来, 同大家交流与研究。本段分为三个环节, 即合作探究、展示点评、质疑拓展。

(1) 合作探究 (小组合作、探读释疑) 。本环节要求通过独学、对学、群学, 对课文的内容和表达有自己的心得, 能提出自己的看法和疑问, 并能运用小组合作的方式, 共同探讨疑难问题。从表情达意的角度领悟语言运用之妙。根据教材内容, 选择重点、难点, 进行有效的合作学习。在交流和讨论中, 敢于提出自己的看法, 作出自己的判断。

(2) 展示点评 (交流展示、释疑导读) 。学生把学习, 获得的知识展示出来的给大家看, 这是学生学习基础知识和基本技能的展示, 学生语言的展示, 更是学生学习方法的展示, 学生知识内化过程和思维过程的展示, 还是一种探索精神的展示。

各小组在展示的过程中, 要生生互动、小组互动, 讨论、交流、追问、点评、争辩、质疑, 彰显出学生主体生命状态, 彰显出学生合作学习的蓬勃生机。

(3) 质疑拓展 (紧扣目标、发展扩读) 。此环节要求由课内与课外的阅读构成教学的整体。课外阅读是课内阅读必要的补充和延伸, 是语文教学的重要组成部分。学生学习语文, 得法于课内, 得益于课外。扩展阅读是课外阅读的好方法。

第三段检测.反馈。这是学习成果的盘点, 通过检测, 发现问题, 再反馈矫正。

检测。是对课堂教学知识目标达成度的一个重要形式, 是提高教学质量的重要保障, 通过当堂检测可使学生清楚的知道自己学习的达成度, 明白还存在什么问题。

反馈。通过当堂检测, 把学生的学习目标达成度及时反馈出来, 教师当堂掌握反馈信息, 对学生知识的缺陷及时矫正, 把达标落到实处。

2、“三段五环”的操作与运用

“三段五环”是发展性课堂的一个基本程式, 预习.质疑-探究.展示-检测.反馈各要素可以在一节课中全部呈现。

五环教学法的应用 篇8

关键词：工学结合 煤炭 特种工 顶岗实习

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）09（a）-0170-01

随着百所国家示范性高职院校立项的开展，我国职业教育有了突飞猛进的发展，形成了一些各具特点的高素质技能型专门人才培养模式。基于工学结合的五环教学模式是笔者根据煤炭行业的特殊性，结合多年教学实践，探索出的一种教学模式，是对工学结合人才培养模式的具体实践。

1 工学结合、五环教学模式的内涵

在工学结合、五环教学模式下，人才培养过程体现为理论教学、仿真模拟、生产实训、特种工实训、顶岗实习五个阶段（如图1所示）。完成了以下三个层次的阶梯转化：从虚拟仿真到实际生产的环境递进，从生疏到熟练的能力递进，从学生到准员工的身份递进。

1.1 理论教学

在理论教室和矿山实验室进行。主要学习专业基础课程，如《机械制图》、《矿山地质学》等同专业知识、技能直接联系的课程，其目的是为学习专业课程打基础，让学生了解煤矿行业基本情况、掌握必要的名词。

1.2 仿真模拟

在学校仿真实验室进行。仿真教学可根据生产实际场景设定教学环节，甚至可模拟事故的发生过程，加深学生对不安全行为的认识，增强其安全意识；还能使学生在不下井的情况下掌握设备的结构及工作流程，不受煤矿生产秩序安排的限制，不存在安全问题。将虚拟仿真作为人才培养的第二阶段，能使学生较好地熟悉工作环境与岗位操作流程。对难以开展现场教学的煤炭行业来说，是一种较理想的教学形式。

1.3 生产实训

在学校实训车间进行。为满足学员实训需求，我院投资300万建设了煤炭生产实训车间、综采实训车间等9个实训车间，实现煤矿生产操作。学生可利用真实设备和个别模型进行操作，不安排生产任务，重在操作，可随时运行。这一阶段中教师示范操作、学生练习。

1.4 特工种实训

在学校实训车间进行。煤矿工作属于高危行业，很多工种需取得安全操作证才能上岗。根据每阶段理论课所分配的不同工种，进入实习车间实际操作，并由专业煤矿安全培训教师指导。为适应煤矿生产要求和安全生产特点，在实操练习中必须要“手指口述”，做到手指到位、口述完整。每个工种在工作面互相配合，力求每名同学都能完成所分工种的熟练作业。在实操中学生会有更具体的专业技术问题需要解决，教师及时巡回指导，并根据学生实操状况，记录模拟工种手指口述的成绩。

1.5 顶岗实习

在校外实训基地（临矿集团所属煤矿）进行。学生以临时员工身份在专职师傅的指导下完成自己的岗位任务，履行其岗位的职责，承担相应的责任。该阶段采取“师带徒”的模式进行，即由有经验的老职工带领学生实习，实行一对一的指导模式。

2 工学结合、五环教学模式的实施条件与要求

本模式中涉及的教学环境主要有三种：仿真教室、实训车间和生产现场。

学生在仿真教室内利用仿真设备模拟现场操作；设定真实生产环境下所不允许的操作，了解其可能產生的后果；进入到真实环境不可能进入的空间，了解事物的内部结构和微观结构。仿真学习为学生的真实操作奠定了基础。

生产现场教学环境包括校内生产性实训基地和校外实训基地。对于校内实训基地，学校前后建立了综采、综掘等实训车间，满足20多个工种的实习要求，但受空间、资金的限制，仍不能实现煤矿的整个模拟生产。校外实训基地利用我校和临矿集团各矿的天然联系，让学生到矿进行顶岗实习，其真实生产环境对学生就业经验和职业素质的培养具有不可替代的作用。但目前由于煤矿的特殊性，校外实训基地的运行还存在一定的问题，有待进一步完善。

2.1 师资要求

工学结合、五环教学模式的实施要求教师同时具备较高的理论水平和较强动手能力。目前我国高职院校教师大都直接来自于高校，缺乏动手实践能力。要解决这一问题，学校就要另外聘请一些有实际生产经验的专家来负责实践教学和设备的操作，从而建立双师型教师队伍。

2.2 制度要求

工学结合、五环教学模式对教学管理方式提出了新要求，要制定基于工作过程的教学管理办法、适应顶岗实习需要的实习管理规定、保证企业实践实施的“工学结合实践教学异动管理规定”、适应双师素质培养需要的“专任教师培训学习及企业实践管理办法”等。

2.3 校企合作要求

工学结合、五环教学模式的最后一个环节，即顶岗实习阶段要到各煤矿现场完成，这就需要学校与煤矿在学生管理上达成一致的协议，切实负责好学生的安全，同时实习带队教师要做好与工人师傅的协调工作，保证学生实习的顺利进行。每一阶段都需要教师的指导，没有良好的校企合作是做不到的，必须加强校企合作，以确保工学结合、五环教学模式的实施。

3 结语

实践表明，工学结合、五环教学模式利用校企合作机制，实现了毕业生与就业岗位的“零距离”对接，充分调动学生的学习主动性和创造性，培养学生的团队协作精神，有利于学生综合能力的培养。

参考文献

[1]徐挺，张碧辉.高职人才培养模式的特征再探[J].职业技术教育，2003（22）.