浅谈小学低年级拼音教学范文

浅谈小学低年级拼音教学范文（共12篇）

浅谈小学低年级拼音教学范文 篇1

[摘 要] 汉语拼音是低年级语文教学的一项重要任务，也是识字、学习普通话和查字典的有效工具。《语文课程标准》中第一学习阶段目标明确提出：“学会汉语拼音。”“能借助汉语拼音认读汉字。”的要求。要把拼音教好，让学生读准，写准，拼准是一件很重要的事。汉语拼音是毫无意义可言的注音符号，字母的识记、音节的拼读过程单调枯燥，学生容易厌倦。因此，教师要正确把握《语文新课程标准》的要求，深入领会教材的编排意图，研究教学方法，选择适当合理的教学方式，使学生熟练掌握并运用拼音。

[关键词] 汉语拼音 语文教学 方法

拼音是低年级学生学习的重点，也是难点。同时拼音又是学习语文的基础，只有把基础学好了，才能进一步更好的学习语文，并利用拼音识字、学普通话、查字典等。因此，如果说我们小学教育是基础教育，那么拼音教学就是基础中的基础。我们必须抓好拼音的教学，这样做意义是很深远的，不仅为今后的识字打好基础，更主要是发展了学生的语文能力，培养了学生热爱语文的情感。那么，在小学语文教学中如何做好拼音教学呢? 一.创设情境激趣，乐中学习拼音

从儿童的心理分析,低年级学生的理解能力差，记忆与思考不够完善，他们擅长于记忆形象、具体的材料，而对抽象的概念与思维的空间较为陌生。另外，低年级学生的记忆效果与他们的情绪也有着极大的联系，他们高兴时记忆效果良好，反之则较差。因此，教师要顺应低年级学生的心理特点，在课堂教学上努力创设孩子感兴趣的情境，调动学生学习拼音的兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”运用故事创设情境，对低年级儿童具有特别的吸引力。教学拼音前，可根据教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的故事，以引起学生兴趣。还可以运用图形进行教学。教字母的图，大部分是直接表音或表形的，这些图形趣味性较浓，又是多为儿童熟知的事物，易说易记，从旧知或经验的迁移中使学生潜移默化地接受新知。儿歌或谜语，内容简单，读起来琅琅上口，为学生喜闻乐见。因此，以儿歌或谜语创设情境也不失为一种有趣而生动的好方法。

此外，多媒体电化教学手段声像皆备、图文并茂、交互性强，可提供丰富的信息源，可激发学生的兴趣，集中他们的注意力，有利于调动他们的学习主动性和积极性，教学效果尤其显著。把多媒体直观、形象的教学，融入到原本枯燥、抽象的拼音教学中，可让儿童在生动、活泼、快乐的学习氛围中学习。

二．根据学生学情，调整教学方法

在汉语拼音的教学过程中，要迎合低年级孩子的学习特点，充分利用孩子已有的知识，将拼音教学与识字教学、语言运用、生活经验等知识综合起来，让其有机结合，综合教学，做到灵活多变。这样，不仅训练了孩子们多方面能力，也为他们以后学好语文奠定了良好的基础。

1、与识字教学相结合

拼音对小学低年级学生学习生字词具有积极作用，学生可以通过拼音不断学习新字词乃至文章，同时可以通过不断认识生字词来复习拼音，熟练其用法。因此文字的认识与拼音的学习相辅相成，可以将其结合在一起进行教学。

2、与语言运用相结合

拼音教学最终是为语言的学习服务，那么两者间自然有着密切的关系。任何一个孩子都有语言的交流能力，一部分语言的交流运用与拼音教学结合起来，可以让学生在语境中学习，在自然的语言运用中识记拼音。

3、与生活经验相结合

拼音教学应与孩子的生活经验相结合。教学中可根据拼音的形状特点及发音特点，联系生活中的一些事物进行形象化识记。这样通过想像联系，把孩子生活中一些熟悉的或感兴趣的物品与拼音相结合进行教学的方法，能让孩子掌握更快，记忆更牢。

三．抓住学生特点，设计安排游戏

教育家约翰.洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏似的。”拼音教学中，教师可设计一些与拼音有关的游戏，既符合儿童身心发展的规律，又有利教学的有效开展。

学生喜爱具有创造意义的游戏。例如，学习声调时，把它形容成为四顶帽子，让学生用两只手创造动作来表达。第一声是两手侧平举；第二声是右高左低的斜线；第三声是两手夹耳高举；第四声是左高右低的斜线。先让学生按顺序来练习，然后把顺序打乱让学生听读音做动作。这样，学生对声调的辨别很快，掌握得也比较好。还可在指导学生正确书写后，请学生把26个拼音字母卡片和四声音标卡片都动手做出来。当把声母和单韵母学完了，学生在课上已多次操作、拼读。这类游戏对拼音学习的帮助最大，在课后学生之间开展的游戏比赛，也有帮助巩固的作用。

学生还喜欢角色游戏。教师可以让学生玩类似“小商店”的游戏，就是布置“商店”的情境，在各种“商品”上用拼音写出名称和价码，让学生充当售货员和顾客，在一买一卖的过程中充分运用了汉语拼音知识。教师只需要提供场所和相应的环境布置，给学生分配好角色，定好游戏规则，就可以开展游戏。在玩的时候，学生不仅对所学知识加以巩固，还可以培养他们的直呼能力和口语表达。对学生利用汉语拼音写话、阅读也有很大的帮助。当学生的知识积累到一定的程度，游戏的活动范围也可以慢慢扩大。

四．适时激励评价，促进学生发展

要使学生处于愉快的学习情境中，进行积极主动的学习，就要使学生在整个学习过程中获得自信。教师要善于运用亲切的眼神，细微的动作，和蔼的态度，热情的赞语，让学生感

到老师时刻在关注着他。教师还要善于运用语言的艺术对学生的学习行为作出积极正面的评价，形成你追我赶的竞争氛围。

在拼音教学中，只有善于抓重点，破难点，教方法；善于把拼音放在大语文的整体中，以生为本，把学拼音与识字、说话、生活融为一体；善于把干巴巴的抽象符号变活，才能使初学的孩子学好拼音，为学生以后学好语文奠定了良好的基础。

[参考文献]

浅谈小学低年级拼音教学范文 篇2

关键词：拼音,教学,小学,一年级

在小学一年级汉语拼音的教学中, 我充分利用课本插图, 简笔画, 讲故事学儿歌或语言、动作、表演等手段, 把学生带入快乐的学习情境, 让学生在轻松、愉快的情境中积极主动地参与学习, 把枯燥的汉语拼音学习变得生动有趣, 教学也取得了事半功倍的效果。

一、从身边的事物入手, 激发学生兴趣

在教学过程中, 我充分利用新教材图文并茂的特点, 联系生活、学习实际, 结合学生善于模仿的特点, 利用语言、动作表演等创设学生乐学的情境, 让学生生动有趣地学拼音。例如:声母“n”的发音是学生学习的一个难点。教学时教师用手捏住鼻子, 夸张表情, 让气息从口腔通过, 然后, 让学生用手挡在教师口腔前感觉气息不从鼻子发出而从口腔冲出, 直观体会鼻韵母的发音特点和方法。在教学四声时, 教师在黑板上画一条高低起伏的山路, 用一个小模型汽车演示:从前方平坦的路上驶来“一声平”, 上坡“二声扬”, 下坡又上坡“三声拐弯”, 下坡“四声降”, 带领学生用手演示汽车的行驶方向, 同时嘴里发出任意一个字母的四声。这样, 学生脑、眼、手、口等多种器官协调活动, 化难为易, 学习就会轻松愉快。在拼读音节教学中, 运用一定的动作也能帮助学生更容易地掌握拼读方法, 读准音。如, 在“tiao wu”这个音节的教学中, “tiao”是一个三拼音节, 学生在开始学习时, 很难拼准拼对。教学时, 教师做几个舞蹈动作提示学生, 这个音节词直呼“跳舞”, “跳”→“t→I→ao→tiao”, 从知道读音再去拼读。这样, 先知其音, 再感悟拼读规则, 转变了学习方法, 降低了学习难度, 学着就容易多了。这样孩子们都知道的事情, 就很容易被吸引, 激起他们学习的兴趣。

二、创新教学方法, 提高课堂实效

一年级新生注意力容易分散, 需要借助外部刺激来集中注意力。因此, 在教学中, 我们应该采取多样的教学方法来丰富课堂, 提高实效。

1. 故事儿歌创设情境。

一年级的学生活泼好动, 在教学中, 我尽可能地结合课文内容讲一些趣味故事或教一些带童趣的儿歌, 给学生自编一些顺口溜, 营造一种愉悦的氛围, 帮助学生熟记拼音知识, 培养学生的想像力和创造力。如, 教学字母“a、o、e”时, 可利用儿歌“张大嘴巴a a a, 圆圆嘴巴o o o, 扁扁嘴巴e e e, a、o、e, a、o、e, 我们一起学唱歌。”引导学生掌握发音方法。教学“j、q、x、y”和“j、q、x、y”相拼, “ü”上两点的省略规则时, 我编了这样一个故事并让学生表演:“j、q、x、y”是四个好朋友, 他们经常去找小淘气“ü”玩捉迷藏的游戏, 小“ü”太淘气了, 每次都耍赖皮偷看别人的藏身地, 于是“j、q、x、y”就想了个办法, 只要和“ü”做游戏, 就一定要拿快布把小“ü”的眼蒙起, 所以, 只要“j、q、x、y”和“ü”相拼, “ü”上两点就要省去。把知识化为生动有趣的故事, 激发学生的想象力和创造力, 使学生在整个学习过程中全身心的投入, 放飞思维, 张扬个性, 享受学习的快乐。这样的学习掌握得快、理解得深、记忆得牢。

2. 变“讲, 教”为“探、悟”。

比如, 在分清b—d p—q的时候, 我请同桌或小组讨论, 怎样才能够把它们记清形, 读准音。同学们可认真了, 有的想到了用数学的方法来记, b与6相似, q与9相似, 得出, 正6 b, 反6 d。正9 q, 反9 p。还有的孩子用手臂来记形, 真是手脑并用, 既生动, 又形象。这样, 改变以往老师在黑板上告诉孩子怎样记清形, 读清音。为自己探出来, 悟出来。让孩子们在快乐中学习, 在自我探索, 自我发现中愉快认读, 书写。准确而迅速地掌握了这节课的知识。

3. 课堂消化。

由于低年级学生忘得较快, 加之大多为留守儿童, 家庭辅导较困难。教师要特别注意让学生在课堂上消化。游戏可以激起孩子们兴趣, 又可以帮助复习。我因地制宜地发明了带拼音娃娃回家的游戏。老师在课前准备好一些拼音的头饰, 请一部分孩子把头饰戴好, 我鼓励孩子们说:“谁把单韵母的拼音娃娃叫出来?然后, 把声母娃娃叫出来”孩子们可乐了!大声呼喊他们的名字, 在呼喊声中, 叫到的孩子一蹦一跳的出来了。然后, 我针对学生发音不够准确的缺点进行纠正。这样, 既复习了单韵母, 声母, 又让学生掌握得更好。究其原因, 因为“好钢用在刀口上”, 教学中重点突出, 目的明确, 不在学习已经知道的地方做无用功。只在学生需要老师指导的地方下工夫, 使学生的学习和老师的教学都成为课堂教学有效的一部份, 效果明显。

4. 运用练习法, 把问题暴露在课堂上, 共同解决。

在教学j q x与ü相拼时, 我请可能要出错的孩子到黑板上合一合, 分一分, 把问题暴露在课堂上, 然后请小老师来讲一讲。这样, 既解决了问题, 又能吸引孩子们的有意注意。而出错的孩子呢也印象深刻, 下次不会出错。

5. 在生活中加强拼读练习。

浅谈小学低年级汉语拼音教学 篇3

关键词 学习兴趣 培养能力 提高效率

中图分类号：G623.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）19-0089-01

新课标指出在低年级要培养学生学习拼音的浓厚兴趣并养成主动学习拼音的习惯。

一、寓教于趣“图与歌”

教学中要充分利用好教材中提供的图画，并精心设计儿歌，千方百计地给孩子们提供“情境图”与“语境歌”。如，教学单韵母“ i o e”时，可用这样的儿歌：“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴iii；太阳出来公鸡叫，圆圆嘴巴o o o；清清池塘一只鹅，水中倒影e e e。”这样能够实现与所学内容直观形象的结合，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏中快快乐乐地学习。在“图与歌”的情境中学习，打破了字母的神秘感，能缩短学生与汉语拼音的距离。另外，借助形象的图画和琅琅上口的儿歌帮助学生认识、熟悉字母，不仅能激发学生的学习兴趣，还能潜移默化地对他们进行思想品德教育与审美教育。如第4课的“要是踩疼了小草，我就不跟你们好”，渗透了环境保护的意识；第6课“小黄鸡，小黑鸡，欢欢喜喜在一起”，体现了团结合作、友好相处的精神；第11课的“月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山”，则向孩子们展示了一幅清丽的山水画。

二、寓教于乐“玩中学”

拼音教学中让孩子们玩中有学，学中有玩，让刚入学的学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。如，学u的四声时，教师可带领学生模仿手握方向盘开汽车的动作，并边开车边发u的四声：“一声道路平无坡， ，二声就像上山坡，鷢鷢缕掠稚掀拢 。纳拖窦毕缕拢瑎鶂鶂！备聪啊癰、p、d、q”时，可启发学生思考：用什么办法区别这四个字母的样子？学生可以说一说、演一演、摆一摆、猜一猜等。还可设计“汉语拼音课中操”，既可以调节学习状态，也可以巩固拼音字母知识。如，“做运动，解疲劳，我们来做课中操；摇摇头，晃晃脑，我们来背声母表b、p、m……伸伸手，跺跺脚，我们来背韵母表i、o、e……振振臂，扭扭腰，整体认读音节表zhi、chi、shi……专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。”

三、寓教于用“拼与写”

教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，能极大地激发学生学习的热情。在教学具体的音节时，可让学生说说在生活中什么时候用得着，还可引导鼓励学生给自己的学具贴上拼音标签，给家中的生活用品贴上音节卡片。为了进一步引导孩子们用拼音，教师可及时引导学生读拼音读物；可以用拼音给孩子写信，信中可以是夸奖孩子的话，也可以是一首儿歌……水平能够达到的，同学之间也可以互相用拼音写信，还可用拼音“抄写”课程表，给爸爸、妈妈写留言条等等。

汉语拼音教学的趣味化、游戏化、活动化、生活化，能让教学内容与孩子贴得更近一些；能使学生主动地去学习拼音，并能用它来帮助识字、学习普通话；能使孩子们乐意学习、主动学习。

浅谈小学一年级拼音教学孙凤仙 篇4

大石桥市向阳小学

孙凤仙

刚入学的一年级学生具有很明显的学前幼儿的特点，他们注意力持续时间短，又好动。他们最喜欢的是游戏、活动。汉语拼音对于一年级新生来说枯燥单调乏味。如何激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高汉语拼音学习的效率，并且在拼音教学的同时让学生养成良好的学习习惯，快乐地度过幼小衔接的这一个多月呢？我采取了以下措施进行教学，实践证明还是比较有效的。

一、创设情境学习汉语拼音 在听故事、讲故事中学习拼音比如在学习韵母 利用书中的情境图，让学生在听听、学学、练练的过程中掌握了aoe的读法，学得主动积极、兴趣浓厚，同时也训练了语言表达能力和听话能力。设计一个生活情境来学习拼音。

让学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。

二、在丰富多彩的游戏活动中学习

以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如“猜一猜，传一传，变一变，玩一玩，小白鸽送信，长颈鹿请客，考一考，等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。

三、手脑并用亲密接触汉语拼音 在学习拼音的过程中，还可以让学生用肢体来演示字母，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音卡片等，让抽象的拼音字母变得形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母就在我们的周围。这种手脑并用的学习方法，既培养了动手能力，有开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力，是一种综合性的教学手段。

四、联系生活多渠道学习汉语拼音

汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部声母之后，我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，有贴在家里的，也有贴在教室里、卧室里的，给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。

我每天送学生一首诗，让他们自己去拼读；还鼓励学生试着用音节记录下看到的听到的或想到的事，写得好的帖到墙报上展出；在图书角上摆上拼音读物供学生课外阅读。

浅谈小学低年级拼音教学范文 篇5

腊酉小学： 杨秀敏

本人从事语文教学工作一年来，我觉得汉语拼音教学的过程，就是教师指导学生经历一个从不会汉语拼音到学会汉语，从不能熟练运用到能比较熟练运用的过程。研究汉语拼音教学的过程，既要研究整个小学阶段 汉语拼音教学的过程，又要研究一节汉语拼音课的教学过程。是为了具体了解汉语拼音教学的内容和方法，切时提高每一节汉语拼音的教学效率。本人针对汉语拼音教学法浅谈几点： 一﹑ 激趣导入法

兴趣是最好的老师，学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才能积极主动地投身于学习活动中。根据小孩子的年龄特点，他们的好奇心特别强，都喜欢新鲜事物，也特别喜欢老师的表扬。所以，在教学中我尝试了讲故事，做游戏及表扬的方法去导入新知识点。上课时，我还特别注意表扬坐姿正、精神好的同学，学生一听，心特别甜，就想听我讲动听的故事，我都会从故事中去引入新课，让他们寓学于乐，趣味盎然。

二、插图记忆法

在一年级的语文课本中每个汉语拼音的旁边都配了精美的插图，在教学中可引导学生观察图，都会从图中找出与该字母相似的或音相近的地方来。例如：在教学单韵母“ａ”的时候，先引导学生看图，图中的小女孩的头部像“ａ”的形，小女孩张大嘴巴发的就是“ａ”的音，可让孩子们当场示范其发出来的音。又如：教学“ｅ”时，学生自己可以解说其插图是一只鹅在池塘中游泳，水中的倒影着的影子，学生一看便很快说是“ｅ”了。利用插图的教学，能吸引学生的注意力，激发学生的求知的欲望，更能较快地把所学知识记牢。三 顺口溜记忆法

顺口溜读起来不但琅琅上口，而且容易记忆。我充分认识到了其用处大，所 以我在教学汉语拼音时，都会用上它。而在年级的教学中有很多知识点都已编成顺口溜帮助学生记忆。如：在教学“ｄ、ｔ、ｎ、ｌ”的记形时，就编成了顺口溜帮助学生记忆，如：“马蹄印子ｄ、ｄ、ｄ，伞把样儿ｔ、ｔ、ｔ，一个门洞ｎ、ｎ、ｎ，小木棍儿ｌ、ｌ、ｌ等等。”

四、利用儿歌记忆法

在教学中，我常常背些儿歌给学生们听，其效果甚好。现新版的语文教科书汉语拼音部分每课都编排了一道儿歌。如学习Zｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ”时，就配有儿歌：“小ｘｉａｏ，蜗ｗｏ牛ｎｉｕ，背ｂｅｉ着ｚｈｅ红ｈｏｎｇ日ｒｉ去ｑｉ学ｘｕｅ校ｘｉａｏ；好ｈａｏ长ｃｈａｎｇ时ｓｈｉ间ｊｉａｎ爬ｐａ一ｙｉ米ｍｉ，天ｔｉａｎ天ｔｉａｎ早ｚａｏ起ｑｉ不ｂｕ迟ｃｈｉ到ｄａｏ”儿歌中加大、加粗的字母是说明本课新学的声母或韵母，让他们读起来琅琅上口，学起来也饶有兴趣，在短时间内不但帮助学生记忆“ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ”，还给他们增添了学习情趣。

五、利用口诀记忆法

利用口诀记忆，也是学习汉语拼音的一大学习方法，所以在教学中我充分利用教师教学用书的教学建议中有用的一面去教学。如在指导学生掌握“j、q、x”和“ü”相拼时，有很多人常把“ｊü、ｑü、ｘü”中的韵母“ü”误认为“ｕ”，与“ü”混淆了。我便利用下面的口诀帮助记忆这一规则：小“ü”碰见ｊ、ｑ、ｘ，去掉两点还读“ü”，“ｊ、ｑ、ｘ”真淘气，从不和ü在一起，他们和“ü”来相拼，见了帽子就摘去，果然使学生很快就牢记了。

六、编故事记忆法

低幼儿童很喜欢听故事，汉语拼音教学也可运用创设故事情境的形式激发学生的学习兴趣。如ｙｉ﹑ ｘｕ﹑ｙｕ的教学，可以编个故事：ｉ、ｕ、ü要去公园玩，可他们年纪小，不认识路，不知怎么办才好。后来，ｙ带ｉ走，成了ｙｉ，ｗ带ｕ走，成了ｗｕ，只有ü没人带，急得直哭。ｙ听到哭声，对ü说：“只要把眼泪擦干净，就可以跟我去。”于是ü擦掉了眼泪，跟着ｙ，成了音节ｙｕ。形象有趣的故事，仿佛涓涓溪水，流入了学生的记忆。

七、表演记忆法

如教学ｕ的四声，教师运用教具，配以恰当的手势演示，模拟汽车开动的声音发ｕ的四声，学生感到很有趣，跟着老师手握“方向盘”，并边开边发音。随后师生总结规律：“一声公路平又直，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”学生手、脑、眼、口多种感官协调活动，化难为易。

八、卡片制作记忆法

通过学生动手操作，也可以让学生把学到的知识记得牢固。每学一个字母，我就会让学生自己动手制作一个卡片，卡片上可以设计一些自己喜欢的图画。并与同学比一比谁做得好，谁能把卡片上的字母读正确。还可以将音节、字母制成扑克与家人一道“抢读”。拼音进入复习阶段，让孩子给自己家中的家具、电器及其他生活用品、心爱的玩具制作精美的卡片，并挂在这些物体上，天天看，时时读，在潜移默化中巩固所学的拼音知识。

浅谈小学低年级拼音教学范文 篇6

一、教材目标

1、是认读6个单韵母、10个声母。

2、是比较并抄写形近的声韵母。

3、是看图拼读音节。

4、是练习拼音，认识事物，把音节和图画正确地连起来。

5、是认读巩固学过的字。

二、教学准备

拼音字母卡片，生字卡片。

三、课时安排 2课时。

四、教学过程 第一课时

教学注意：

这是汉语拼音部分的第一个复习，学生理解题意会有困难，教师要具体指导，让学生先弄清题目的意思和要求，再进行练习。

一、复习指导第一题读字母

1、先让学生自己读，教师提示要读准每个字母的音；

2、再同桌两人互读；

3、最后老师把卡片打乱顺序用开火车的方法轮读，看谁读得又准又快。

二、复习指导第二题，比较形近的声韵母，可分两步进行。第一步，指导学生区别ｂ—ｄ、ｆ—ｔ、ｎ—ｍ、ｕ—u。

1、先集体认读，2、再说说它们的相同点和不同点。如ｂ和ｄ，都是由竖和半圆两笔组成，但是半圆的位置不同，读音也不同。ｂ是竖、右下半圆，ｄ是竖、左下半圆，可以用顺口溜区别： 右下半圆ｂ ｂ ｂ，左下半圆ｄ ｄ ｄ。第二步对比书写，边抄写边小声读字母。

三、复习指导第三题“看看读读”

1、先看图

2、再拼读音节。其中ｌ□ ｂａ、ｙ□ ｆｕ中有轻声音节，教师示范轻声的读法。ｐuｂu两个音节形近音近，要提示学生看清读准。

四、复习指导第四题：

(1)看看图上画了哪六种动物；

(2)拼读音节，指一指音节所说的动物在哪里；

(2)照鸭、ｙ□的样子，画线把动物和相应的音节连起来。

五、总结本课学习情况，表扬表现好的学生。

第二课时

一、复习指导第五题巩固认字

1、先让同桌两人一个打乱顺序指，一个认，互换练习，2、老师检查认读。

3、最后可启发学生想想：哪两个字可连成一个词，用卡片摆一摆，摆对了大家读，摆得不合适大家说：请重摆。

4、这些字可组成的词有：大米、土地、大马、大地。

二、扩展活动

做游戏“看谁找得准，找得快”。

听老师或同学读音节，看谁又准又快地在自己的卡片中找出相应的声母和韵，并且摆成音节读一读。

做游戏“给声母找朋友”。

把6个单韵母和10个声母的卡片分别贴在16位同学的胸前。

胸前贴着声母的同学依次走上讲台，问：“谁是我的好朋友?”如果某位同学胸前贴着可以与之相拼的韵母，就要立即走上讲台，站在他的左侧，并大声读出所拼的音节。

做游戏“找朋友”。

把 6个单韵母和10个声母的卡片分别贴在16位同学的背后。15位同学围成一个圈，一位同学站在圈里。大家一起唱歌《找朋友》，歌声结束时圈里的同学需认定某人是他的朋友，然后看这位同学背后贴的字母。如果两个人贴的字母不能相拼，或能相拼但他没有拼读正确，就要继续找朋友，直到找到相应的声母或韵母并拼读正确为止。此时，由找到的朋友进到圈里，游戏继续进行。

如果做游戏的人数超过16人，可以增加某些带调韵母。

小学一年级拼音教学浅见 篇7

经过多年的探索, 我在拼音教学方面积累了一定经验, 取得了较为良好的教学效果, 现把我在教学中的一些做法总结归纳如下。

一、拼音教学应把图、形、音三者结合记忆

汉语拼音的教学内容枯燥乏味, 要想调动学生的积极性就应该将字母的形和发音与插图结合起来, 将抽象字母具体形象化, 激发学生的情趣。现在的教材提供了很好的插图, 若加以合理利用就能收到很好的教学效果。例如在教学i时, 我先出示图画:一只可爱的小蚂蚁。我充分借助插图调动孩子的兴趣, 通过讲故事、看插图、编顺口溜, 让他们在快乐中、自我发现中愉快地认读、书写, 准确而迅速地掌握了这节课的知识。

二、形近字母比较记忆

声母中有很多字母音或形非常相似, 学生很容易混淆。为帮助学生分辨清楚, 我采用了比较记忆法。如b、d、q和p四个字母, 形似难分, 我让学生课前准备一根小棒, 一张半圆形的纸, 课上自己拼字母。学生在有趣的游戏中掌握了四个字母在写法上的区别。而后又引导学生编一些顺口溜辅助记忆, 使学生模糊的形象得以清晰。

三、创设课堂中的“趣”

1. 学拼音的“趣味法”

夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”低年级的孩子, 集中注意力的时间短, 在学习过程中很容易注意力分散, 影响教学效果。在设计教学时我尽量变枯燥为生动, 把教学内容多运用游戏、演示、表演等方式展现给学生, 激发他们学习汉语拼音的兴趣, 培养学生的创新思维和创新能力。

(1) 游戏法。喜爱游戏是儿童的天性。在游戏中学习, 让孩子在快乐中潜移默化地接受拼音的知识, 能充分调动孩子的积极性, 让他们体验到成功的喜悦。如在学习拼音时, 我设计了多种游戏, “大风车” (练习拼读) , “运蔬菜” (区分声韵母) , “排椅子” (记忆三表) 等, 用游戏的外观包装了乏味的练习, 学生在兴奋地参与活动时, 就记住了拼音知识。

(2) 演示法。根据心理学的研究, 低年级学生的记忆以直观具体的形象思维为主, 而拼音的知识则比较抽象, 所以利用教学器具进行直观演示, 是开展拼音教学的好方法, 当制作精美、色彩丰富的教具展现在学生眼前, 更能诱发学生的学习兴趣, 吸引学生多看, 启发学生多说, 结合老师童话式语言的讲解, 使学生在轻松活泼的情境下愉快学习。

(3) 表演法。适当地运用表演形式进行情境教学, 让孩子们参与生动的表演, 既学到了知识, 又锻炼了能力。如拼音字母比较难记, 特别是形近的拼音字母, 如b, p, f, t, 等等, 我就自编了一套拼音手指操, 把拼音字母都通过手指的组合表现出来, 并让学生边读边表演, 在帮助学生记住字形时起到了良好的作用, 收到了良好的效果。

2. 读拼音的“趣味法”

读拼音是记忆拼音发声, 熟悉拼读规则的重要途径。可是让孩子们一遍又一遍地重复朗读拼音, 效果并不理想。教学中, 我常常发现, 有些学生已经把课文上的拼音读了五六遍甚至十几遍, 但仍然没有记住发音, 是因为读拼音时, 学生只是机械重复, 并没有把拼音的读法内化, 成为自己的记忆。所以, 我在读拼音时, 以“趣”字为出发点, 设计了许多种有趣的读法, 让读拼音像游戏一样, 成为孩子们乐做的一件事。

(1) 口腔体操

把读音相似或读法相近的字母, 用归类的方式让孩子练习, 配合有节奏的律动, 让孩子用类似于做操的方式练习拼读, 如:张大嘴巴a, a, a, 圆圆嘴巴o, o, o, 扁扁嘴巴e, e, e, 牙齿相碰i, i, i, 在读音的同时也让孩子记住了发声的方法。

(2) 儿歌带读

在读拼音时, 用儿歌的方式让有韵律的语言帮助学生学习, 而且还让学生自编儿歌, 或表音, 或表形, 帮助学生记住拼音字母, 如一只刺猬c, c, c, 杯子喝水h, h, h等。

(3) 联系生活读

学生在入学前往往已经积累了一定的生活经验, 所以在拼音教学中, 特别要注意联系儿童生活实际, 把学习汉语拼音放在语言环境中, 加强拼音与听说读写的联系, 教学中可以采用给音节带调组词的方法, 如:qī—七个、欺负;qí—红旗、下棋;qǐ—起来、企鹅;qì—气球、汽车, 也可以练习给音节带调说话, 如教学“ai”时, 让学生先带调组词再说话, “ài—爱, 我爱爸爸, 我爱妈妈, 我们爱祖国”, 通过孩子们自由地组词说话, 把无意义的拼音符号与儿童生活、语言联系起来, 既丰富了课堂教学, 又发展了学生的语言。

3. 写拼音的“趣味法”

写拼音是学生学习写字的起点。从写拼音开始, 学生就走进了一个学写规范字的课堂, 拼音虽然不难写, 但刚入学的一年级学生要把拼音写得正确、漂亮, 需要一个锻炼的过程。如何让孩子记住拼音在四线格中的位置和拼音的笔画呢?

我在课堂教学中, 把四线格称为“拼音宝宝的家”, 写拼音就是“送拼音宝宝回家”, 把上中下格称为“一楼、二楼、三楼”, 如写S, 就是把S送回二楼;写P, P正在梳辫子, 长长的辫子一直垂到一楼的一半。形象的教学, 让孩子们很快记住字母在四线三格中的位置, 如C就是“刺猬弯着腰”, 所以要写成长圆形, W是“房子的屋顶”, 所以写的时候两个V的大小是一样的, 这样的比喻, 让字母的写法更直观形象, 更能帮助孩子记忆。

四、开展丰富多彩的课外活动, 巩固学习成果

在提高课堂四十分钟教学效果的同时, 我们开展了一系列丰富多采的课外活动, 以配合、巩固课堂教学的效果。除了常规性的拼音验收以外, 我校每年举办拼读拼写比赛, 表彰拼音学得好的学生, 激励学生学好拼音, 说好普通话。除此以外, 还鼓励学生用拼音学写简短的日记。尽管学生还写不好, 有许多写错的音节, 而且只能写一句话, 但通过写日记, 他们充分认识到了学拼音的重要性, 并学以致用, 巩固了学习效果。

五、争取家长支持, 形成教育合力

浅谈小学一年级汉语拼音教学 篇8

一、导课新颖，引发学习兴趣

兴趣的产生源自于学生对事物的好奇，因此，在导入新课时，教师要创设一定的教学境，使学生从上课伊始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶，感染，激励，从而唤起学生继续感受的意愿，引起对所学知识的兴趣。如：教学iu ui时，用讲故事的形式引导学生的注意力。“有两个小朋友，他们分别叫小iu和小ui，他们是一对双胞胎弟兄，长相几乎一样，又经常穿一样的衣服，带一样的帽子。他们的妈妈有时也很难分辨清哪个是老大哪个是老二，可聪明的阿凡提却一眼就能分清。小朋友，你们想知道阿凡提是用什么办法把他们分清的吗？”这样，学生的情绪一下子高涨起来，教师抓住这一极佳的时机，导入新课教学，取得事半功倍的效果。

二、拼音教学应图、形、音结合记

汉语拼音课的教学内容只有字词，没有句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符合，而且这些符号既难读又难记，学生学起来易感到枯燥乏味。应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。例如在教学aoe时，可以先出示图画：这是一幅美丽的乡村图，一位阿姨带着小姑娘来到小河边，看到了大公鸡和水里的大白鹅。这是学习拼音的第一课，对学生来说难度不大。在教学时应该避免枯燥乏味的练习，而要充分借助插图的情景调动孩子的兴趣，让他们在美的熏陶中，在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写。根据教学目标，本节课的训练点有两个，第一是学习拼音aoe，第二是练习看图说话（并渗透美感教育）。这两个当中又以第一个为重点。教学时，可以考虑将拼音的学习放在看图说话中进行。从看图说话导入，让学生自己发现隐藏在图中的拼音的形，在模拟唱歌、打鸣的活动中读准音，在发现形的过程中学会写。在这一点上，自认为做得还不够好，没有充分利用好插图，在教学设计上还有所欠缺，没有达到预期的教学效果。

三、充分利用教材的图形和各个教学板块

汉语拼音课的教学每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符合，而且这些符号既难读又难记，学生学起来易感到枯燥乏味。应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。例如在教学aoe时，教a时可结合教材插图，小男孩拿着话筒唱歌，张大嘴巴a，形状也像，话筒就是a的尾巴。对于写法教材安排了书写顺序教师要引导学生学会看书，养成看书的习惯。为以后自学逐渐养成好习惯，达到事半功倍。教o、e也可这样。既避免了枯燥乏味的练习，又充分借助插图的情景调动孩子的兴趣，让他们在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写。

四、寓教于乐，激发学习兴趣

《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”根据刚入学孩子思维形象具体化、注意力不易集中的特点，以及拼音教学的规律，这就需要我们广大教师注重教学的趣味性，采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等教学形式，缩小跨度，帮助学生学好拼音。

1、读儿歌。儿歌朗朗上口，通俗易懂，生动活泼，是一种将所学内容转化为音乐智慧的最便捷的、最直接的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级学生来说，尤为喜欢。抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。如四声儿歌：“一声平平左到右，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”

2、念口诀。念口诀是汉语拼音教学中一种不可缺少的辅助教学手段。它可使枯燥的字母趣味化。例如，在教学“张大嘴巴aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee，牙齿对齐iii，嘴巴突出uuu，嘴巴拢圆uuu”。“一个门洞nnn，两个门洞mmm，右下半圆bbb，左下半圆ddd，一根小棍Ⅲ，一挺机枪kkk，一把椅子hhh，竖弯加点jjj左上半圆qqq，一个大叉xxx，树权树权YYY，波浪波浪www”。

3、做游戏。教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也变成一种游戏似的。”刚刚从幼儿园毕业，成为一年级的小学生的儿童，自然更习惯幼儿园游戏化的学习方式，用玩中学学中玩的方式，极大的调动了儿童的天性。例如：“找朋友”—声母和韵母找朋友，组成音节：4名学生拿“b”卡片，4名学生拿“a o iu”字母卡片，站在讲台上，其他学生拍手唱：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友。”台上学生迅速用手中的字母卡片组成“b-am-ba，b-o-bo，b-i-bi，b-u-bu”几个音节，同学们也然后台下的学生齐读组成的音节，学生兴趣盎然，对字母音节记得很牢。

总之，在汉语拼音教学中，教师只要创新地设计教学过程，采取多种教学方法，充分运用多种教学手段，寓教于乐，就能培养学生的学习兴趣，使学生积极、主动、生动地获取知识，不断提高自学能力。

人生的磨难是很多的，所以我们不可对于每一件轻微的伤害都过于敏感。在生活磨难面前，精神上的坚强和无动于衷是我們抵抗罪恶和人生意外的最好武器。

——洛克

小学中高年级拼音教学 篇9

汉语拼音专题讲解

b p m f d t n l g k h j q x

zh ch sh r z c s y w

（注意：i做声母要写成y）【韵母】

单韵母

a

o

e i

u

ü

复韵母

ai

ei

ui

ao

ou

iu

ie

üe

er

前鼻音韵母

an

en

in

un

ün

后鼻音韵母

ang

eng

ing

ong

【整体认读音节】

zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu

ye

yue yuan

yin yun ying 【汉语音序表】

Aa

Bb

Cc

Dd

Ee

Ff

Gg

Hh

Ii

Jj

Kk

Ll

Mm

Nn

Oo

Pp

Qq

Rr

Ss

Tt

Uu

Vv

Ww

Xx

Yy

Zz

【知识点归纳】

 声调和标调

声调----阴平（第一声）、阳平（第二声）、上声（第三声）、去声（第四声）表示----

ˉ

′

ˇ

ˋ 标调----就是按一定规则给音节标上调号，表示这个音节读第几声  汉语声调符号的标记位置有两种情况：

一是声母和复韵母、鼻韵母相拼时，声调符号应该要标记在主要元音上，即那个发音最响亮，也是开口最大的元音上。次序依次是：a、o、e、i、u、ü

（韵母iu，调号标在u上是例外）

例：非 fēi 袍 páo

秀xìu

剖pōu

君jūn 组zǔ 二是声母和韵母相拼时，声调符号要标记在元音上。例：撒 sǎ

则 zé

突

tū

至 zhì

【 即讲即练】

哭 ku 窝wo 宁ning

天 tian

水

shui

托tuo

卢 lu

尔 er

近

jin 见 jian 碟 die 段 duan  拼音方法 【两拼法】

两拼法就是把音节分成声母和韵母两个部分进行拼音的方法，韵母当作一个整体，不管结构如何都不分开念。

两拼法的要领是“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”如：包—bāo

山—shān 【三拼法】

对有声母、介音和韵母三段的音节，采用三拼连读法。拼读时，要将声母读得轻短，介音读得要快，最后的韵母要读得响亮。

三拼法的要领是“声短介快韵母响，三音连续很顺当”

如：想—xiǎng 暖—nuǎn 【我来写写拼拼】

水

窃

撑

趟

瘾

彭 侠

锻

鉴

玷

衰

眷  拼写规则 单音节的拼写规则

（1）j、q、x、y和ü、üe、ün相拼时，ü上两点要省略。

如：jū(拘)、qùe（确）、yún（云）。

（2）n、l和ü相拼，ü上两点不去掉。如：lǚ（旅）、nǚ（女）。

（3）韵母“i”上需要声调时，“i”上面的一点要省略不写。如：lì（丽）、nín（您）。（4）韵母“o”,只跟声母b、p、m、f相拼，而不跟别的声母相拼。如：bó（脖）、pò（破）、mō（摸）、fó（佛）。

（5）韵母“e”,除“么”字（me）是声母和韵母e相拼外。不跟声母b、p、m、f相拼。

（6）韵母“ü”，不跟声母b、p、m、f相拼。 拼音大写规则

参考资料：《汉语拼音正词法基本规则》

（1）句子开头的字母和诗歌每行开头的字母大写。（举例略）（2）专有名词的第一个字母大写。

Běijīng（北京）Chángchéng（长城）

（3）由几个词组成的专有名词，每个词的第一个字母大写。

Guójì Shūdiàn（国际书店）

Hépíng Bīnguǎn（和平宾馆）

(4)专有名词和普通名词连写在一起的，第一个字母要大写。

Zhōng guórén（中国人）Míng shǐ（明史）

注意：已经转化为普通名词的，第一个字母小写。

guǎnggān（广柑）zhōngshānfú（中山服）zàngqīngguǒ（藏青果）隔音符号的用法

 隔音符号的用法 隔音符号用“’”表示。

当a、o、e开头的零声母音节连写在任何一个音节后面时，将隔音符号标在音节开头字母ɑ、o、e的左上方。

例如：

fān’an翻案

fāng’an方案 【随堂精讲】

连线，选择黑字正确的读音。

努力

nǔ

道路

lù

秘诀

jié

女士

nǚ

降落

luò

清洁

jué

惩罚

chén

呻吟

sēn

恶劣

liè

沉重

chéng

森林

shēn

劳累

lèi 请你给以下音节找出隔音符号的位置

shēngou生藕 mínge名额

xīan西安 kùai酷爱

yúe余额 píao皮袄

请你圈出以下词语中拼音字母要大写的音节并把音节写下来

qīng míng（清明）guāng míng rìbào（光明日报）guǎng dōng huà（广东话）

chuān xiōng（川芎）shu xue（数学）han leng（寒冷）qian tu(前途) 音变 轻声

（1）叠音词和动词的重叠形式后面的字要读轻声（妹妹、尝尝）（2）名词性词缀“子、头”和表示复数的“们”等读轻声（馒头、人们）（3）双音节动词重叠后（打听打听）

（4）用在名词、形容词后面表示趋向的词“来、去、起来、出去、下去、过去”等读轻声。

（5）一些常用的单音节词，第二个读轻声。（蘑菇、喇叭、玻璃、哆嗦）

儿化

浅谈小学拼音教学) 篇10

内容摘要：拼音教学是“以人为本”的素质教育的必然要求，是学生识字、认字的需要。拼音教学要符合学生的身心发展规律、学习规律。作为教师，不仅要明确汉语拼音教学的教学目标，而且还要不断探索拼音教学的最佳策略，多利用游戏教学法、自编儿歌、口诀等实之有效的方 法积累经验，使学生获得听、说、读、写的语言运用能力，并建立起良好的语言习惯。

关键词：拼音教学 最佳策略 游戏和竞赛 语言习惯

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，而汉语拼音是学好语文这一重要交际工具的基础，在小学语文教学中是帮助识字、正音、学习普通话的工具，也是阅读写话的工具。同时在发展儿童的语言、促进儿童早期智力开发方面，具有重大的现实意义。它最主要的作用是通过准确地拼读音节，从而认读汉字，学说普通话，会说普通话。

而现在的小学语文低年级的拼音教学有了新的教学面貌：它不再以识字，认字为重点来组织课课堂教学，而是以发展语文为核心来提高儿童语言能力的全面培养。虽然它在一定程度上减轻了因为众多文字符号的单纯识字带来的枯燥乏味的学习负担，同时在大量的阅读中开阔了儿童的视野，但是小学语文的汉语拼音教学一直是教学中的难点，在教学中往往出现这种情况：学生学得累，老师教着也累。那产生这一现象的主要原因是什么呢？

单单从汉语拼音本身来说，这些拼音字母本身就没有什么规律可循，都是一些单调的、独立存在的个体，很难从一定程度上使它们之间发生一些什么必然的联系。从而导致很多教师在教学学生学习汉语拼音过程中，比较容易出现断层和记忆上的困难、障碍。拼音字母的抽象性让我们的孩子对它们望而生畏，完全提不起学习的兴趣。如果再加上固定的课堂口授教学方式，不断地让学生反复地大声读，使得孩子们学得累了，孩子们学得困了，孩子们学得厌了。还有一个原因，从年龄特征上来看，一年级的小学生，大都只有六七岁，这一阶段的孩子的感知具有明显的随意性和情绪性。他们的感知活动很少受教学目的的控制，很大一部分是受兴趣的支配。这就导致他们感知事情常常跟着兴趣走，不按老师所要求去做。同时，一年级的学生的注意力往往是以无意注意为主，而有意注意还不够完善。他们的注意力往往容易被一些活动的、新鲜的、新颖的、有趣的事物所吸引。因此，教室之外的小鸟、飞蝶、虫鸣都很容易使他们注意力分散，导致他们的注意力很难长时间保持在一个事物上。只有感兴趣的，新奇的东西才能吸引他们的注意力。所以有不少学生到了五、六年级也无法正确拼读，严重影响了学生独立识字和阅读的能力。那么作为汉语拼音的教学工作者如何才能教好汉学拼音，使学生学得轻松，教师教得愉快呢？在这里，我来谈谈自己的一些想法：

一、明确教学目标，重视汉语拼音教学 1． 明确课程目标

在第一学段（1~2年级）识字与写字的目标中，课标指出：要学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母，韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》；能借助汉语拼音认读汉字。[1] 这是国家对所培养人才的基层目标，也是对起始年级教育工作者提出的一个要求，是我们应尽的职责，是必须要认真完成的任务。

汉语拼音是学习汉字的基础，也是学习汉字的一种工具，学习拼音的第一大障碍就是拼读问题，如果拼不准，读不好，会给进一步学习汉字造成一连串困难，直接影响到语汇的记忆和积累，随着学习上拦路虎增多，成绩会逐步下降，甚至会对学习祖国语言失去信心。因此，拼音教学对初入学校的一年级小学生来说，至关重要。2．对以后的英语教学有促进作用

每种语言之间都有相通的地方，英文和中文也是如此，且不说英文字母和拼音字母在外形上有惊人的相似（26个英文字母可以看作是拼音字母的变形）。比如在发音上面：拼音字母ɑ与国际音标∣a:∣发音相同；ɑn、en、un、in、ün等五个前鼻韵母带有∣n∣的发音；ɑnɡ、e nɡ、i nɡ、onɡ等四个后鼻韵母带有∣∣的音；而英文字母A的音标 ∣ei∣ 与复韵母ei 的第四声发音完全一样；英文字母B的音标 ∣bi:∣ 可以看作是声母 b 与韵母i 组成的音节bi 的第四声。

又如在拼读方法上面，音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相连猛一碰”。

曾听有人说过这样的话：中文学得好的人，学习英文肯定很简单。虽然，这不是百分之百的真理，但也不是没有道理的。汉语拼音学好了，会拼读了，音标词的拼读也就很容易学了，所以学好汉语拼音不仅是学习中文的需要，也能促进当今使用范围最广、最重要语言之一的英语的学习。二.善用拼音教学方法

“兴趣是成才的起点”，“是最好的老师”。它在我们的生活和小学生的智力开发、研究方面具有重要意义。总体说，小学低年级的儿童一般擅长于形象思维，而且又有比较好动，时常课堂注意力不集中，不持久的心理特点，一节课一般也只能维持集中注意20分钟左右。而且他们对学习的动力在绝大程度上取决于教学内容的有趣、教学方式的激趣性。因此，学习兴趣对小学低年级的儿童显得尤为重要。它是顺利地进行课堂教学，发展儿童智力，形成儿童个性的有利条件。同样，汉语拼音字母是一些抽象的符号，对于刚刚入学的儿童，要他们在四周的时间里记住符号的印象和正确地发音是有一定困难的。为了使学生能积极地参与课堂教学，从而有趣地学习掌握声母、韵母、声调，可以采用游戏、自编儿歌、口诀等教学方法。利用实物、自制图片、录音等学生喜闻乐见的形式进行汉语拼音教学，使拼音的教学内容更加具体化、生动化、形象化。着力于激发起儿童对汉语拼音学习的主动性和积极性，让儿童在轻松愉快的气氛中学到知识、获得能力。《语文课程标准》在实施建议第五条中指出，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略；汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。[1]都说拼音难教、乏味，是的，单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。因此，在以学生为主体的教学中，教师要改变“教师范读，学生跟读”的传统的拼音教学模式，灵活运用各种教学方法，把拼音教学与听、说、写、拼等学习内容自然地融合在一起，在教学中适当穿插一些有趣味活动的游戏和竞赛，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过这些游戏和竞赛，激发学生的积极性与兴趣。在教学中，笔者主要采用了如下的几种方法：

（一）借助儿歌，插图等巧记字母

小学生的思维能力和记忆能力还处在早期发展阶段，记忆的最大特点是直观性和形象性，单纯的拼音字母对他们而言是抽象的，也是毫无意义的。

现实中，儿童是爱说、爱动的，因此，著名教育家陶行知曾提出“五个解放”，其中之一就是“解放儿童的嘴巴”，让他们多说，让他们多问。[2]儿歌可以算是拼音教学方法中的“元老”，它的特点是接近儿童生活，读起来朗朗上口，既好听又好记，小学生非常喜欢，同时它又巧妙地结合了拼音字母的音、形，如：嘴巴张大ɑ ɑ ɑ，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e，嘴巴突出u u u，这是把字母的发音与儿歌结合起来了；又如两个门洞m m m，一个门洞n n n，一根拐杖f f f，这是把字母的形状与儿歌结合起来了；再如，小马跑步d d d，鱼儿跳水t t t，这是把字母的发音与儿歌结合起来了。这些儿歌轻松活泼，学生不用花多少时间就能熟记于心，从而记住字母的发音与形状。此外，也要善于运用书上的插图，如，在教学复韵母 ɑo 时，插图是五连环，它代表着“奥运会”，把“奥运会”的“奥”读成轻声就是 ɑo的发音；又如特殊韵母er，书上插图是一只“耳朵”，把“耳朵”的“耳”读成轻声就是 er。

（二）灵活运用各种游戏和竞赛

小学低年级儿童个性天真活泼、爱唱歌、跳舞，可以根据这一活泼个性，作为教师的我们应该正确把握时机，充分利用小学儿童智力发展的最佳期，努力克服满堂灌的教学方式，并积极寻找教材内容所包含的趣味因素，把快乐带入课堂教学。可以分成以下几个步骤：（1）深入理解教材，寻找教材内容存在的快乐因素；（2）积极、努力做好直观教具，充分开展直观教学；（3）针对儿童注意力集中性差又不易稳定、好动、好玩的特点，把游戏和竞赛引进课堂。因为游戏和竞赛既可用于拼音教学的新授，也可用于复习，是孩子们最喜欢的教学形式，运用得当能激发孩子们的求知遇和积极性，在教学实践中，我主要运用了以下几种：

1、抢读字母：将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些字母卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出拼音字母，读对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。

2、.猜拼音：全班分成若干组,教师给学生们出示若干个(如10个)拼音卡片,让学生们认读后,教师任意抽出其中一张放在背后,依次让各组学生们猜,猜对的组得10分,然后教师再出示另一张继续让学生们猜,各组第一排的学生都猜过后,第二排的学生接着猜,最后看哪一组得分多.3、听音摘字母：这是一个训练学生听认字母能力的游戏，首先教师把所学过的拼音字母写在卡片上，共写三组，分别贴在在黑板上,然后把学生分成三组,游戏开始,每组的第一名学生在黑板前等候,教师说出一个拼音,这三名学生应立即摘下教师所念的拼音卡片,放到讲台上,摘得对而快的得2分,对而慢的得1分,不对的不得分,在教师念第一个字母时,各组的第二名学生应上前等候,在第一名学生摘完拼音后,教师立即念另一个拼音,游戏接着进行、最后得分多的组为优胜.4、摘苹果：教师先在黑板上出示一张挂满了苹果的挂图,每个苹果上都写有一个或一组音节，每一个音节都表示生活中的一样事物，如水果、生活用品、学习用品，然后问学生，你想摘哪个苹果，学生自己上来摘下苹果后，必须带领全班同学拼读一遍，读对了，就把卡片赠送给学生。

除了以上几种游戏之外，教师还要善于发明其他一些新的、有意义的活动，而切忌把一种活动“贯彻”到底，今天“开小火车”，明天“开小火车”，长期以往，学生的积极性就会减退。此外，作为教学的组织者和引导者的教师，还可以同时作为参与者，参与到学生的游戏中去，而不止作为公正人、裁判员。与学生同游戏，与学生同欢笑，激动如斯，兴奋如斯，会给教学和教师本身增加另一层魅力。

三、严格要求，坚持不懈

小学低年级拼音教学漫谈 篇11

汉语拼音的学习对我们的一生有至关重要的作用。它是识字的基础，是学习语文的工具。是人们日常生活、工作中不可缺少的一把钥匙。尤其在当今经济腾飞的新时代，电子计算机的普及也需要汉语拼音。在小学语文教学中是帮助识字、正音、学习普通话的工具，也是阅读写话的工具。它不仅能帮助学生识字，也能促进学生的读写，并能及早促进儿童语言的发展。因此，学好汉语拼音将受益终生。下面是我在拼音教学中的一点看法。

一、创设情境，让学生享受拼音

在新教材中拼音教学的第一课“a、o、e”时，呈现在孩子们面前的便是一幅色彩鲜艳，具有农家气息的一个美丽的清晨。如何利用课本资源，营造活泼快乐的课堂气氛，激发学生的兴趣呢，我采用了故事导入法。一开始我让学生看着这幅美丽的图画，给他们讲了个故事：在一个美丽的小村庄，有青青的小草，绿绿的大树，一条弯弯曲曲的小溪清澈见底。清早，太阳公公还没有起床，一位小姑娘就站在小溪边唱起了a字歌，听她在唱：“a a a a，a a a a”。大公鸡听到了歌声也跟着唱起来了“o o o o，o o o o”。他们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞，它跳着跳着发现自己在水中的倒影多美呀，便不由自主地哼起歌来，“e e e e，e e e e”（学生也兴趣盎然地跟着我唱起来了），这时我便开心地对孩子们说道：“这么多小鹅都跟来了呀！你们也来参加这场清晨音乐会呀！”学生开开心心地听故事，快快乐乐地学拼音。对于下面的拼音教学孩子们也兴趣十足，积极地参与到课堂学习中。

二、运用多种方法教拼音

1. 编歌诀读拼音。根据儿童的语言发展特点，学生喜欢一些顺口的儿歌，把儿歌放到拼音教学中，使孩子们的口齿得到锻炼，即纠正了错误的读音，还让孩子们在朗读中感受到了语言的魅力，得到事半功倍的教学效果。如在教学单韵母时，教师可以先自己把一些简单的歌诀教给学生说一说，记一记：圆脸小姑娘，小辫右边扎，张大嘴巴a a a ，大公鸡起得早，清晨唱歌o o o ，大白鹅水中游，清清倒影e e e等等，慢慢地让学生试着自己看图创编简单的儿歌，经过启发、观察，孩子们的思维一经打开，往往有许多精彩的歌诀不经意就产生了：“乌鸦做窝u u u，小鱼吹泡泡€？€？€？，伞柄朝上f f f ，伞柄朝下t t t 。像个6字b b b ，6字反写d d d ，像个9字q q q ，9字反写p p p 。9字加勾g g g 一把椅子hhh等等。又如：为巩固整体认读音节yi wu yu，把这样一首儿歌教给学生，帮助他们记忆理解：“i u €？，齐步走，大Y，大W来带头，大Y带小i，大W带小u ，小€劾岵粮删唬糯骙一起走。”这样一首儿歌既有一定的故事情节，又可以帮助学生理解整体认读音节不分离做为一个整体来读，学生易于接受，也记得快。

2. 认真写拼音。写好拼音是学好拼音的关键一环，同时为今后的写字打下基础。书写前要做好准备，如：让学生分清左右，认四线三格，认识左斜，右斜，左半圆，右半圆，左弯竖，右弯竖，竖右弯，竖左弯等基本笔画；指导学生正确的执笔方法和书写姿势，使他们养成良好的写字习惯。教师边讲解边示范，让学生仔细观察。如教 的写法时，教师先告诉学生应写在四线三格的中格，先写左半圆，再写竖右弯。然后领着学生书空练习，再让学生说说写法，怎样写好看，教师要提示左半圆要写得圆，不要写成细长或扁宽，不能看一笔写一笔，要先记住字母的形体再书写。我巡回指导，最后表扬展示写的好的，对写的不匀称的个别辅导，让他们正确书写。

3. 巧记拼音。低年级儿童记得快，忘得更快，我采用多种形象直观的方法帮助他们学拼音。①游戏记忆法：我让学生亲手制作字母卡片，做“找朋友”的游戏，帮助记忆。如拿“i”卡片的同学找到拿“u”卡片的朋友，就可以组成iu和ui；拿“i”卡的同学还可以找到拿“e”卡的朋友，组成ie和ei……复韵母ai ei ui ao ou iu ie €黣都可以用这种方法记忆，不仅培养学生动手动脑的习惯，还增强了趣味性。②表演对比记忆法：让学生仔细观察形近、易混的字母或字母组合的形体，找出它们的相同和不同对比记忆，加之表演，会给学生留下深刻的印象，如b—d两个声母，学生很易混，我就让两个同学盘腿相对而坐，让学生观察他们盘腿的样子就像b—d，再让学生分辨b—d半圆的方向，使学生记忆犹新。③编顺口溜记忆法：对于声母中几组易混的字母我编成儿歌帮助学生记忆，如b—d可记：正六（6）b，反六（6）d；p—q记：正九（9）q，反九（9）p；n—m—h记，一个门洞n，两个门洞m，一把椅子h。j—q—x与€嗥吹墓媛晌乙脖嗔怂晨诹铮盒欣衩玻薺、q、x马上就脱帽。这种方法学生愿意记，记得牢。④实物直观操作法。如学了声母b与 相拼b ，拿出8支小棒，8支粉笔让学生边数边拼读记忆；b与 相拼b ，可让学生认识各种笔（铅笔、粉笔、圆珠笔等）。

4.读写结合用拼音。学拼音是为了用，只会读不会写，只会写不会读，都不能使用自如，只有读写并进才会相得益彰。学完声母、韵母、整体认读章节后，我每次上课前几分钟，都进行读写训练，巩固拼音。即：先出示图画或实物，写音节，再让学生把手中卡片上的音节与图画或实物对号入座，请学生齐读音节。我还充分利用活动课进行这方面训练，语文活动课上，我让学生把自己看到的音节写下来，读给同学们听，并评议谁写得多，读得准，声音洪亮，就给予表扬，并鼓励差的学生多努力。我及时把好的作品展示在拼音园地里，让大家欣赏、拼读，并给写得好的学生戴上小红花。同学们学练拼音的兴致可高了。

三、课外口头练读拼音

小学低年级学生不留书面家庭作业，但口头练习是必不可少的。我每天留给学生回家的任务是把当天学过的拼音读熟，读给家长听，再记住家长对学生读拼音的评价。第二天说给老师，从而了解学生对所学知识的掌握程度，又可有针对性与各位家长联系，学校、家庭齐抓共管，夯实学生汉语拼音的基础，达到熟练运用的程度。

总之，汉语拼音教学的方式方法有很多，只要我们做一个有心人，采取适合自己学生特点的教学方法，就一定能够让学生把拼音学得好，记得牢。

小学一年级拼音的情境教学 篇12

此文主要是依据人教版义务课程标准实验教科书小学一年级上册, 探索有效的拼音教学方法, 主要是采用情境教学来教小朋友认读拼音, 阐明在情境中学习字能够有效地提升小朋友们的认读拼音的兴趣和主动识字识的愿望。并且新修订的人教版的小学语文最大的特色就是每单元的第一课都是独立的识字课文, 并且大多采用学生喜欢的韵文形式, 易于朗读。并且内容都是以每个主题形成整合单元的。这样就说明了识字教学在低年段教学的重要性, 之所以这样设计, 就是想为识字创造优美并富有趣味的意境, 这样才能调动学生的识字兴趣。而识字最基本的工具有时我们课本中首要出现的拼音, 这个基础打好了才能为后面的识字和阅读夯实基础。所以, 探求有效的拼音教学方法是迫不及待, 这就特别需要我们能够根据小学生的心理特征和学习特征, 创造有趣的学习情境, 这样才能打动他们, 让他们快速有效地掌握这一项基本功。

一、小学一年级的学情分析

1、心理特征

一年级的学生年龄在5-7岁左右, 他们虽然年龄不一, 可是都只是刚刚从幼儿园毕业 (不排除个别未上过幼儿园的经历) 入学不久, 他们天性活泼好动、天真烂漫, 每个人的思想, 品德都不成熟, 处于形成的初步时期。对于学校班级的各项纪律、规定都不了解, 心中集体主义观念还未形成, 对于学习就更说不上什么“勤奋、钻研、细心”的精神, 学习目的还未明确, 学习习惯正处于逐步形成的阶段。

2、学习特征

“儿童心理发展是连续性与阶段性的统一, 每个阶段既含有上一阶段的特征, 又有下一阶段的萌芽, 但是每一阶段总是有占主导地位的本质特征, 这些特征是从个别的儿童心理发展事实中概括出来的。如经过大量研究表明, 小学儿童的思维特点是以具体想象思维为主, 但在小学高年级阶段已出现抽象逻辑思维的萌芽。”[1]根据小学生这样的思维特征, 一年级的生字教学就要特别注意这一点。所以在生字的教学的时候, 作为教师自己的思想就必须要活泼起来, 充分发挥自己的想象力, 去创造有趣活泼的教学情境。而不是单纯的死记硬背, 简单的机械重复。另外, 小学生的注意力不集中和记忆时间段也非常短。心理研究表明, 小学生的许多知识的积累在一定程度上依靠无意识记忆。[2]如果只靠死记硬背, 可能当时是记住了。课后或者第二天就不一定了, 这就是为什么许多老师发现生字教学的效果非常不理想。原因还会误解为学生不认真, 没有花心思好好复习。其实反思一下, 除了这点可能性的因素, 在教学中不妨转变教学观念, 创设适合的情境引导学生学习, 这样可能会达到意想不到的效果。

二、当下拼音教学的现状与不足

拼读能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点以具体形象思维为主, 鉴于此, 教师要根据小学生的生理、心理、思维特点, 采用多种教学方法有意识地激发他们的拼读兴趣, 培养他们自主探知的强烈意识。

著名教育家巴班斯基认为:“只有在师生积极的相互作用中, 才能产生作为一个完整现象的教学过程。”[3]但是以往的拼音教学中往往体现不了这一点, 教师枯燥无味的反复重复“aoeiu”, 不仅学生学得吃力, 根本就达不到最基本的p拼读能力要求。特别是声母和韵母相拼的时候, 任你讲得口干舌燥, 学生还是不容易分清辨认。简单的两拼音节都容易出错, 更别说三拼音节和复韵母、前后鼻音了。不管教师要求学生反复地读记多少遍还是会出现错误。小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造的特点。所以, 要想有效实现拼音的教学, 教师就特别需要正确的教学策略。对于策略的解释, 根据《现在汉语词典》对策略有三种解释: (1) 可以实现目标的方案集合。 (2) 根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式。 (3) 讲究斗争艺术, 注重方式方法。[4]由此定义可知, 策略是人们在不同的现实情境中, 考虑条件的各种可能性, 针对具体的问题和情况, 为达成目标或者目的而提出的方式、方法和途径。这里所说的策略既包含原则性与指导性, 而且更具有实践性与操作性的特点。

三、情境教学的方法

根据研究表明, 儿童最主要的学习动机是附属内驱力。所谓附属内驱力, 从心理学角度来说是指个体为了得到长者们 (如家长、教师) 的赞许或认可, 而表现出来把工作做好的一种需要。[5]这仅仅是一种心理上需要获得认可的深度需要。它既不是直接指向学习任务, 也不是把学习的成功看做是赢得地位和自尊的手段。他之所以学习是为了要从长者处获得赞许和认可。所以教师要让小学生在学习过程中体验到成就感, 给予适当的鼓励和认可, 增加他的学习信心和兴趣, 发挥自己的想象力, 创造合适的有趣的学习情境。这样才能提高学生的学习兴趣。

1、创造故事情境, 把拼音教学当做一个语文乐园

拼音教学我认为要做到行之有效, 那就一定要把它当做一个整体, 不能割裂, 把教学融汇在情境故事中, 这样小朋友才会爱听, 才会高度集中精神。比如声母《dtnl》这一课, 我就设计的是小朋友路路赶着他的宠物猪去参加拼音城堡的联欢会。显而易见的是, 路路手里拿着的那根小棒就是“l”的形, 而他嘴里发出赶猪的声音自然而然就是“n”的音, 借助这样一个新颖有趣的开端, 就引出了小朋友们的兴趣, 当时他们的反应是特别激动, 争先恐后地抢着告诉老师答案。后面“d”和“t”学习自然是顺理成章了, 去参加联欢会肯定会有节目啊。那敲队鼓就引出了“d”的学习, 鼓声好听把小鱼也引得跳舞, 这样“t”的形和音又顺其自然地出来了。那这样一节课下来小朋友的收获肯定比老师在上面干巴巴地讲, 学生在下面不断机械式地重复有效的多。那既然看了表演, 我们也得表演节目啊, 小朋友的兴趣就上来了, 拼读的游戏开始了, 他们也不会觉得读起来十分无聊了。

这里我再举一个例子, 就是复韵母的学习, 我们以往习惯跟着课时, 拆分学习。我在教学的时候就尝试“ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、ue、er”作为整体出现, 用一个故事把它串联起来。因为我看过一个故事叫《爱丽丝梦游仙境》, 所以我就借助里面的情节, 把这九个复韵母拿出来编造了一个故事, 去引出小朋友的初步认知。故事是这样的, 小朋友们, 今天老师给大家带来了一位新朋友——爱丽丝, 她是一个有着稀奇古怪想法的女孩儿。她呀, 托我给大家带来了一份见面礼, 我们一起去大声地读出来吧! (出示单韵母课件, 生齐读三遍。) 爱丽丝最会变魔法了, 拿着她的魔法棒一挥, 就让这些单韵母互相交上了好朋友, 变成了ai ei ui、ao、ou、iu、ie、ue、er!像这样, 两个单韵母合在一起组成的新韵母, 它们都有一个共同的名字, 叫做 (单韵母) 爱丽丝特别贪玩, 忘记了自己还要去参加魔法女王的生日宴会。等她醒悟过来的时候忽然, 她大叫“噢, 天哪!要迟到了!” (这里就引出了ao) 于是, 她拔腿就跑。结果一不小心爱丽丝掉到了一个大洞里面, 一直往下掉, 往下掉……是掉进无底洞了吗?想到这里, 爱丽丝吓得大叫:ei ei ei。她一直往下掉啊, 掉啊, 突然, 砰--咚!她一下子掉到了一个泥坑里。她立刻跳起来, 往上一看:一片漆黑!四周黑乎乎、空荡荡的, 她吓得哇哇大哭起来:ui ui ui, 谁来救救我呀!忽然她摸到一个凉冰冰、硬邦邦的东西, 吓得她抓起来。呀, 是莲藕 (ou) , 原来这个泥坑里长了好多莲藕呢!爱丽丝摸摸自己的肚皮说, 有点饿了, 先吃吃东西吧!于是她吃了一根莲藕, 然后在水里游啊游 (iu) , 突然发现两边的石壁上竟然有一根绳子。她大笑, 耶 (ie) !有办法了, 于是聪明的爱丽丝沿着这根绳子用了九牛二虎之力终于爬出了这个洞。一抬头, 发现天都黑了, 月亮 (üe) 都爬出来了。糟糕了, 爱丽丝捂着耳朵 (er) 哭了起来, 这下肯定错过了宴会, 回家要被骂死的。爱丽丝沮丧的回到家, 妈妈看着她浑身脏兮兮的, 摸摸她的耳朵 (er) 说, 乖孩子, 回来就好。就是这样一个故事, 穿插着要学习的复韵母, 同时贯穿着一些音节, 这样让学生在接受的时候就能够促发他们的好奇心, 不至于太干瘪。对于音节的拼读和识字的学习都是有很大的帮助的。

2、发挥想象, 编儿歌

有些字母的形状比较好记忆, 可以联系我们日常生活编出许多朗朗上口的儿歌, 这样比直观地反复死记硬背会有效许多。比如“a”:圆圆脸蛋扎小辫这个比喻非常的形象生动;“e”水中一只鹅, 可以激发学生想象水中鹅的倒影;“一个门洞nnn, 两个门洞mmm, 既形象生动, 又便于区分”;“一根拐杖fff, 一个伞柄ttt, 联系生活实际, 培养学生学会观察的能力”;“右下半圆bbb, 左下半圆ddd, 右上半圆ppp, 左上半圆qqq, 简单容易记忆, 并且清晰, 一目了然”。还有很多, 都是在教学过程中和小朋友们一起学习, 慢慢总结归纳出来的。这样可以调动他们的积极性, 因为老师的夸奖和鼓励对于他们来说是最大的嘉奖。

3、闯关游戏, 碰出智慧火花

而每次的单元复习我就会整合成游戏闯关的形式去检验小朋友的掌握情况, 这样比单纯的检测多了一些趣味性。小朋友们也特别愿意去参与, 而不再是把它当做是一种硬性的负担。就拿一年级上次的拼音单元复习二来说, 根据课本上的设计, 我综合了一下, 一共设计了五个关卡。第一关就是“谁能过目不忘”, 为了培养学生的背诵能力, 学过的拼音也是需要能背诵, 那最基本的就是把学过的声母和韵母顺序背诵, 我进行抢答式的比拼, 看看谁能在最短的时间背诵, 这样学生的竞争心理就被激发, 争先恐后地举手。这样就容易让课堂形成一种活跃的氛围。第二关“谁是最佳小能手”, 这一关是考察小朋友对字母的熟记程度和动手能力, 所以很多小朋友都特别愿意去展示他们的才艺, 用一个简单的道具凭借自己方法去发挥想象, 创造了许多奇迹。第三关“连连看”, 这个游戏在网络上特别流行, 我借用它寻找同类项的思维让学生在拼读的基础上去认知事物, 根据事物的属性找打他们的好朋友, 这样就比单一的连线有趣得多。不然, 小朋友的速度不一样, 有的小朋友提前完成了就容易开小差。而我这样集中处理, 采用游戏的方式就容易高度集中, 有效地实现我的教学目标。最后一关是“摘苹果”, 考虑到小朋友们动嘴动手又动脑, 一节课下来也会产生疲惫感, 所以最后的环节我就采用轻轻松松的游戏, 能认读对生字, 并且品读出来, 就能摘到满框的红苹果回去, 同样也可以在老师这里换取礼物。因为刚刚小朋友已经高度兴奋过, 这个游戏的缓冲恰恰符合了他们的心理, 所以他们很乐意积极地参与, 不仅仅是有奖品的诱惑和吸引, 更重要的是这种游戏的情境能够发挥他们的智慧。在集体参与和个人竞争的过程中能够充分实现他们的价值, 满足他们的心理需求。

当然, 作为一个刚刚踏上工作岗位的语文教师来说, 这些观点肯定存在不足的地方。在以后的教学中要不断提升自己的素养, 发掘更好的教学方法。

参考文献

[1]高觉敷:《西方近代心理学史》, 人民教育出版社1982年版。

[2]《小学教学参考》, 广西教育学院杂志社2013年版第2期。

[3]张大均、吕达:《教师心理素质与专业性发展》, 人民教育出版社2005年版。

[4]李晓东:《小学生心理学》, 人民教育出版社2003年版。

[5]陈琦、刘儒德:《当代教育心理学》 (修订版) , 北京师范大学出版社2007年版。

[6]张大均、吕达:《教与学的策略》, 人民教育出版社2003年版。