鼻子跑了作文

鼻子跑了作文（推荐10篇）

鼻子跑了作文 篇1

小时候，我们干过许多“傻”事、“蠢”、好笑的事，至今令我记忆犹新……

记得有一年的.春天，妈妈给我买了一个风筝，十分漂亮，我爱不释手，风筝跑了作文。风筝成长方形，上面画着一只凤凰，翩翩起舞，姿态十分优雅，小学五年级作文《风筝跑了作文》。我高兴得不得了，立刻拿着风筝来到公园放。

进入公园，来到了一个宽阔的草坪上，我迫不及待地在风筝上固定好绳线，开始放风筝。我一手托着风筝，另一手握着风筝线。我向前方奋力地一跑，风筝直飞向天空。风筝越飞越高，我停下了脚步，心里像夏日的冰淇淋一样，甜滋滋的。突然，一架飞机从我头顶上越过，顿时，我的脑海里闪过一丝灵感，心想：飞机从机场飞走后，饶了世界一圈，又会飞回来的。那风筝呢？风筝飞走了以后，会不会再飞回来呢？我趁妈妈一不注意，拿出剪刀“咔嚓”一声，把风筝一剪剪断了。风筝随着风越飞越高，不一会儿，就看不见了。我找了个地方坐下来休息，等了好久。咦？风筝怎么还没有飞回来？我哭丧着脸把事情的来龙去脉向妈妈说了一遍。妈妈听了，哭笑不得，说：“飞机是有人驾驶的，行动才能来去自如，可风筝……”

嘴巴跑了六年级作文 篇2

杨老师在黑板上画了一个胖乎乎的小雪人，那个小雪人有一双圆溜溜的眼睛，有一个红萝卜鼻子，它还带着一顶粉红色的帽子，真可爱，不过少了一个嘴巴，那个雪人好像在说：“没有嘴巴多难看啊!我以后该怎样生活呢?我也吃不了东西呀!”我也急坏了，不知道该怎么办，正在这时候，杨老师说：“要给这个雪巾个嘴巴，要用红领巾蒙上我们的眼睛贴上小雪人的.嘴巴。”听了这些话，我们兴奋极了史们大家都想玩玩这个游戏。老师先请徐超哲来玩游戏。

只见老师用红领巾来蒙住他的眼睛，拉着他的手，左转三圈，右转三圈，转得他晕头转向，分不清方向了。徐超哲摸一摸讲台，又摸了摸黑板，他的样子很小心。他一下子就摸到了雪人的鼻子，我们都在下面喊：“不对，不对，往下，往下!”徐超哲听了我们指挥，就往下了一点，我们又喊道：“对了，对了，画上小雪人的嘴巴吧!”徐超哲就画上了小雪人的嘴巴，他画地真准。我们都为他欢呼，喝彩。小雪人高兴地说：“谢谢你，你让我胆嘴巴能吃东西了!”老师请了潘起来画雪人的嘴巴，老师拉着潘起的手，来到了讲台的另一边，只见潘起一边走，一边跳舞，我们看见他手舞足蹈，我们都笑了。潘起走着，走着，走到我们同学之间，他摸着、摸着，摸到了旁边的同学，大都笑了。

嘴巴跑了六年级作文 篇3

嘴巴对于我们来说是非常重要的一个器官，因为我们能量的吸取，只有通过嘴巴吃食物才能够得到日常维护的能量，但是也因为嘴巴经常吃东西，所以有一句话叫做祸从口出，病从口入。我们吃了很多东西，虽然说对我们身体健康或者营养有很大的帮助，但是其中也不乏一些对我们身体有害的东西，比如说吃的东西可能会塞牙缝，也有可能会吃到一些不好的东西，导致我们拉肚子，最严重的是喝下一些有害物质会导致我们的身体出现损害。所以嘴巴真的是一个非常重要的功能，它不仅给我们生活下去的能量，也给我们带来很多的危害。

一天，主人刚吃完丰盛的晚餐。待主人入睡时，嘴巴还在得意地品尝着留在牙缝中的“美味”。鼻子看见了，不服气地说：“你有什么了不起，不就是吃了一顿丰盛的晚餐，用得着这么得意吗!再说，要不是我帮你闻一闻能不能吃，说不定你连装菜的盘子都咬呢!”“这话可就说错了。”嘴巴反击到，“要不是我把东西吃下去，你早就饿死了，还能撑到现在吗!”鼻子听了嘴巴的话，一时语塞。嘴巴看着鼻子那脸红的样子，更加得意起来。

也正是在这一次挣扎我中大家都相互的知道了彼此之间的重要性，我们人类也是如此，我们同学之间应该相互帮助，每个人都有他生活在这个社会上的`一些用处，我们不能光看某个人的优点，而看不到他的缺点，也不能光看某个人的缺点，而看不到别人的优点。这就像嘴巴，眼睛，鼻子一样，嘴巴虽然说能够吃很多的东西，但是确实没有眼睛跟鼻子闻和看的话，嘴巴也不一定吃到美食。这就是嘴巴的故事，我们从这个故事中就可以看到，嘴巴虽然说很有用，但是也需要相互扶持，相互帮助，我们人类也是有车，这个故事告诉我们，应该要团结一切身边的力量，一起共同进步，才能够达到更好的自己。

鼻子跑了作文 篇4

这只猴子跑到大街上，看到街上有各种各样的食品和水果，它心想：这下我可有好好享受的机会啦!想着，想着，它就走到了水果店的旁边，它看到水果店里有它最爱吃的香蕉和桃子，就跑到水果店里大吃了起来，不巧被店老板看见了。店老板大叫起来：“快来人啊!有猴子偷吃我的水果!”街上的人听见了，就纷纷围了起来。这时，突然有个人冲了过来，只见他左手拿棍子，右手拿绳子。猴子看见了，知道自己已经闯祸了，就说：“你们以为我是傻子呀，不知道逃，再见!”说完，这只猴子就跑了。

时间过得很快，转眼间就已经晚上了。这只猴子说：“这么晚了，该睡觉了。”说着，它就睡着了。它才睡了一会儿，一个马戏团的老板出来散步，正愁着没有动物跳火圈的时侯，他看见大路边睡着一只猴子，就马上跑了过去，把这只猴子带回了马戏团。

第二天早上，这只猴子醒了，正当它要伸懒腰的时候，发现它的面前站了一个人，这个人就是把它带回马戏团的老板。他对猴子说：“从今天开始，你要练习跳火圈!”猴子说：“打死我都不练! ”就在这时，来了一个看样子很凶的人，把猴子拎到火圈前让它跳，它看到火圈的`时候非常害怕，结果被打得满身是伤。就这样，它天天被打，也一天天的明白了自己犯的错。

有一天，它偷偷地溜出马戏团，回到了动物园，它对妈妈说：“妈妈，我知道错了。我以后一定会做个好孩子的!”妈妈说：“没关系，只要你知错就改，就好了。”

《黑板跑了》教学反思 篇5

身为一位到岗不久的教师，我们要有一流的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编帮大家整理的《黑板跑了》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《黑板跑了》教学反思1

今天上了《‘黑板’跑了》一课。由于在备课前做了充分的查阅，对主人公安培的生平事例进行了有关阅读，当我在课堂上娓娓道来时，学生们听得很认真。为他的聪明才智而叹服，为他的不幸遭遇而悲戚，为他的伟大科学贡献而肃然起敬。有了这些感情基调作铺垫，学生们的参与热情更高了，为走入文本，探索文本，走入科学家的世界奠定良好的感情基调。

接下来在指导学生朗读时，侧重指导学生先读懂课文的内容，知道课文主要想告诉读者的意思，并引导学生通过朗读表达出来。比如在教学课文的第一自然段时，简单介绍了安培，告诉我们安培生活在两百多年前，是发法国人，还是一个著名的物理学家，还告诉我们他搞科学研究非常专心。联系课文后面讲到的故事，第一自然段重点要告诉我们的就是安培是一个著名的物理学家，他搞科学研究非常专心。那我们在朗读的时候就要把这个意思突出出来。于是，便引导学生找出读重音的词语：“著名、非常专心”等词，读出对安培的崇拜之情。运用同样的方法，在其他自然段的朗读时，找出重点词语突破朗读难关，读出感情，读出韵味。教学效果不错。

《黑板跑了》教学反思2

上完《“黑板”跑了》这一课，我觉得有这么几点值得我再好好斟酌斟酌：

首先，我设计了四个问题让学生回答，目的是为了引出生字的教学。这一方式虽然好，可细细想来，四个问题对于二年级的学生来说似乎多了点。我以后可以考虑简单的问题由老师口头提问，特别重要的复杂的问题再列在黑板上，这样，既能让学生集中精力思考，又可以使学生领会文章的重点及中心。

其次，总以问题引出生字的方法似乎单调乏味了点。我是不是还可以采取多样化的导出方式呢？如设计些字谜、编些儿歌等引出字的教学。

再者，“移”这个字解释得不够到位。我让学生上讲台把这叠书从讲台上移到A同学的课桌上，虽然这个方法简单学生也乐意接受，“移”这个字的意思也正确，可我忽视了一点，没有在课文提供的语境中解释。在这里，“移”是转移，而在文中，“黑板”向前移的“移”是移动的意思。显然，我当时提问就出现了偏差。

以上的反思，想必对我以后的教学会有促进作用！

《黑板跑了》教学反思3

一直以来为学生不会阅读、写话而苦恼，天天在学习课文，读词认字，但是理解和表达能力却让人失望。常常埋怨学生笨，怎么学了的词就不会用呢？今天我才知道，真正笨的是我，是我没有让词语在学生心中活起来。书上的铅字本来就是没有生命的，甚至是枯燥的。我们喜欢读书是因为我们有能力把它变得生动形象，或者是能通过文字进行深入思考，我们能熟练地运用一些语言是因为我们积累了它，而且知道它在什么地方能表达什么意思，在需要的时候就能信手拈来，而二年级的学生大多没有这种能力。词语教学是低年级语文教学的重点之一，这就需要我们利用有限的课堂时间进行训练。

“聚精会神”是本课一个相当重要的词语，课后要求结合上下文说说它的意思，再找几个关于专心学习的成语，做成小书签。但是，上本课的时候，我没能让这个词在学生心中活起来，只是找了个近义词换词理解了一下。课后，我觉得自己处理得太草率了。看样才能让这个词语在学生心中活起来呢，我觉得应该做这样几件事：

1、聚和会都有集中在一起的意思，这个词语是说把精神集中在一起。

2、出示句子，请学生读。此时，安培的精神集中在什么事上？从哪里可以看出来？

3、试着把这个情景演一演。

4、再找几个关于专心学习的成语，把它替换下来，放到句中读一读。

也许这样一来，这个词语就会在学生心中活起来吧！

《黑板跑了》教学反思4

通过选择学习方式与合作学习方式的引进，打乱了严谨、封闭的课堂空间，让学生在宽松的、合作的、自我的学习氛围中自主探究，更能促使学生思维的灵动、开放、创新。同时通过多向评价，学生对语言文字的理解更独到和深刻。如评价表演时学生对于大街情境的补白：表演车子的同学来回穿校还不时发出喇叭鸣叫声，行人三三两两说话，有商人叫卖声，有路人还价声这样的表演使得文章所描写的平实的生活场景一下子生动形象地再现在学生眼前；对于人物神态动作的补白：表演安培的同学低看头、故看眉，不时还揉一下太阳穴，嘴里还在喃喃自语，这表演逼真传神地再现了一个专心思考、沉浸于自己思维中的科学家。在这样表演的基础上如果能配以朗读不就更多彩了?学生的演、读、评，极大激活了学生的学习思维，使他们更好地感悟了语言，体会了人物的思想。

在低年级教学中，表演环节的创设不光为了激活课堂气氛，更是为了让学生更好地朗读课文、理解课文、感悟课文而服务的。通过学生的自我评价，教师检查到学生懂得了安培心算题目的入迷，懂得了他看见黑板的喜悦，懂得了他把马车车厢后壁错当成黑板的原因，在灵动地交流评价中学生自主理解课文内容，感悟到安培这种忘我钻研的精神。

在教学过程中，一个学生提出疑问——为什么安培会随身带着粉笔？我让学生联系课文，反复诵读。最后，这个学生自己得出了答案——因为安培搞研究非常专心，专心到需要随时演算。他随身携带粉笔从一个侧面反映了安培的钻研精神。

经常听到有老师说指导孩子读书要有梯度、有坡度，在教学中能体现孩子在老师的引导下读书有了很大的进步。在《“黑板”跑了》这一课中，我就做出了一定尝试，表现在：循序渐进式的阅读要求，有梯度地引领学生读好课文、理解词语。

在解读课题、质疑课题以后，首先让学生初读课文，并出示了第一遍读课文的要求：

（1）自己大声朗读课文，遇到生字借助拼音多读几遍，读准确；

（2）遇到难读的句子多读几遍。理解生字词以后，我让学生再读课文，这一次的要求比第一遍时要高一些，要求学生能把课文读流利；第三遍读课文的要求是默读，并讲清默读的要求，要求学生不发声地边读边想，“黑板为什么会跑了？”“黑板上为什么加引号？”这样有梯度地引导学生读课文，层次比较清楚，学生也能在老师有意识的安排和引导下顺利地读通课文、读顺课文。

而且还能使学生跳一跳，就摘到了桃子，在每一阶段都能获得成功的喜悦。这种层次性的教训学不仅体现在课文的朗读指导上，在词语的教学中也充分地体现了这一点：我出示四组精心设计的词语，先让学生借助拼音把生字以及词语的音读正确，然后去掉拼音，用开火车的形式抽读词语，以达到巩固的目的，最后引导学生用各种方法去理解词语，从而达到读好词语的目的。

《黑板跑了》教学反思5

《“黑板”跑了》是一篇人物故事。课文讲述了法国著名物理学家安培在一边散步一边思考数学题，错把马车车厢的后背当成“黑板”的事，反映了他专心研究科学的可贵精神。本课内容生动易懂，叙事层次清楚，有利于学生学习默读、复述故事。根据插图，帮助学生理解课文内容和练习复述。教学这一课时，我首先从课题设疑：黑板没有脚，怎么会跑了呢？激发学生学习课文的兴趣。教学时抓住“安培搞科学研究非常专心”这一中心句来理解全文。在教学过程中，我让学生多提出疑问，再联系课文，在小组中交流，互相学习。

我在课堂上一直努力体现学生的主体性，抛一个“绣球”给学生，让他们尽情地说，尽情地讨论，尽情地争辩……哪怕花上再多的时间也在所不惜。在这个教学片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在动吗？“你觉得安培傻不傻？”这两个小问号就像一个小鱼钩一样勾住了学生的好奇心，有了强烈的好奇心，在这个时候，学生的注意力最集中，思维也就最活跃。我们在课堂教学中要善于创造民主平等、宽松自由的气氛，对学生应该多一点微笑、多一点信任、多一点宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。正是这样，我的学生已经在原来的基础上有了很大的进步，学会了交流，学会了思考，学会了“争辩”，我的学生慢慢地绽放着自我的风采：活跃、大方、睿智、善辩。

回想这篇课文的教学，让我想起还有需要解决的问题。首先，我设计了四个问题让学生回答，目的是为了引出生字的教学。这一方式虽然好，但是对于二年级的学生来说似乎多了点。总以问题引出生字的方法似乎单调乏味。我在生字的教学方面做得还不够好，我是不是可以采取更有趣、更灵活的方法，如猜字谜、编生字儿歌等，这样更能激发学生的学习兴趣。以上的反思对于提高我的教学水平一定大有帮助。

《黑板跑了》教学反思6

昨天的天气预报最高温度：29度。已经是夏天了，这样的天气很好，就像昆明，美中不足的是天空中还是被云层笼罩着，第二节课应该上《“黑板”跑了》的第二课了，在对昨天的课进行回顾之后，请覃小倩来朗读了第二自然段，这段时间，覃小倩转变了许多，所以，我有意识地树立她的自信，她果然读得很有感情。

我拿出了卡片：考。在组词之后，我问道：“这个字是什么偏旁呢？”“老字头。”“那好，咱们一块来写这个新的偏旁。我们以前学过的老字就是这个偏旁部首。”“老师，还有一个字。”没有转头，就知道一定是杜杨洪，他的答案绝对不正确，可转念又想，真正关注每一个孩子，也应该包括他，于是，我朝他点点头，“老师，还有一个‘专’字。”孩子们都发出一阵哄笑，周欣龙更是流露出不屑的表情，杜杨洪的头低下了，这已经不是第一次受打击了，所以他没有更多的举动。

我以前怎么从来没有考虑呵护他的心灵呢？只是用自以为正确地方式去教育他。我把“专”字也写在黑板上，而且就写在“考”字的旁边，孩子们都感到很奇怪，“你有什么发现？”“我发现这两个字有点像。”“是啊，虽然它们俩的偏旁不同，但也很相似，我们要谢谢杜杨洪。”大家的目光中又变成了敬佩，大家都在认真地书空笔顺，杜杨洪的声音最响亮。就是这一念之差，就决定了他学习这门功课的态度。

也许以后，他会忘记这堂课，也许，他期末考试还是不能及格，但是，我会永远记住这个瞬间，退一步，真的会海阔天空。

这时，不知什么时候，阳光已悄悄地跑进教室，斜斜地照在靠窗的孩子们身上，阳光下的孩子们显得更可爱了，你给一点阳光，他真的就能灿烂。

《黑板跑了》教学反思7

讲《黑板跑了》这课时，我抓住了专心这个词语。

1、在第二课时的教学中，时刻围绕这个词语展开讲解。我让学生在第2自然段中，找出表现安培专心的句子，学生很快找到：什么也没有看见，什么也没有听见，只顾……

2、没有听见什么，没有看见什么。与上文车辆、行人联系起来。

3、接下来的课文中，无论是安培把弄错了黑板，还是情不自禁的话，还是最后的发现真相，都充分证明了安培的专心。

指导学生想象他的动作、神态，理解聚精会神、换其他词语。

让学生体会课文要告诉我们的内容，对安培产生敬佩的感情，同时也知道想要有所成功，必须向他一样，专心致志。

《黑板跑了》教学反思8

今天上完了《“黑板跑了”》一课,感触最深的是:

本课讲述了物理学家安培的一则趣事，小中见大，让我们了解真正的科学家所具备的素质和精神。安培被称为电动力学的创始人和奠基者。甚至电流的单位名称也用其名字命名。

导入时，我决定从介绍安培入手，别出心裁地让学生做了这样几道数学题：

填上合适的单位名称。

一个鸡蛋约重50（）一块黑板约长4（）

一张课桌价值约50（）一节课时间是40（）

学生好奇极了！语文老师怎么让我们做起了数学题来？不过这些题目显然对孩子们来说太简单了，孩子们答对后很好奇：老师究竟要给我们上什么呢？

我追问：我们刚才填的这些单位名称有的表示重量，有的表示长度，那你们知道电流的单位名称是什么？

这个问题把学生给难倒了，他们个个面面相觑。

我在黑板上板书：“安培”。

孩子们大声地读着，陆庆一不解地问：“这是人的名字，人的名字怎么会是单位名称呢？”

“是呀，这又是一个什么样的人呢？为什么要把他的名字作为电流的单位名称？今天，我们就来学习安培的故事。

这样的导入，有效地激起了学生的学习欲望。

《黑板跑了》教学反思9

《“黑板”跑了》这篇课文描写了安培在热闹非凡的`大街上一边散步，一边思考数学题。由于太专心了，以至于把马车车厢的后壁当成了黑板。教学时，我出示课题时故意漏了双引号，细心的孩子马上就发现了，这时我就告诉孩子们如果不加双引号就表示黑板真的跑了，这当然是不可能的事。所以加上双引号以后，这就不是真的黑板了，那这到底是什么呢？孩子们通过预习，已经知道这“黑板”是马车车厢的后壁了。安培怎么会把马车车厢的后壁当成黑板的呢？接着我请学生读课文，用课文中的一句话来回答。孩子们通过阅读，找到了“他搞科学研究非常专心”这句话。然后我抓就住这句中心句展开教学，从哪些语句感受安培的专心。在品读课文的过程中，有时孩子们觉得很好笑，但我告诉孩子们正是这种忘我的精神，这样专心致志，才使安培成了举世闻名的科学家。笑过之后，孩子们也陷入了深思之中。

《黑板跑了》教学反思10

上完《黑板跑了》这一课，我觉得有这么几点值得我再好好再思考思考：首先，我设计了四个问题让学生回答，目的是为了引出生字的教学。这一方式虽然好，可细细想来，四个问题对于二年级的学生来说似乎多了点。我以后可以考虑简单的问题由老师口头提问，特别重要的复杂的问题再列在黑板上，这样，既能让学生集中精力思考，又可以使学生领会文章的重点及中心。其次，总以问题引出生字的方法似乎单调乏味了点。我是不是还可以采取多样化的导出方式呢？如设计些字谜、编些儿歌等引出字的教学 以上的反思，想必对我以后的教学会有促进作用！

《黑板跑了》教学反思11

《语文课程标准》在教学建议中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”

学贵有疑。乐于思考的学生，其创造思维能力和推理想象能力，乃至合作交流能力及口头表达能力等都会有较明显的提高，久而久之就会善于思考。思源于疑，所以说，提出有价值的问题比起掌握确定的知识对学生的发展更有利，更需要。

在学习语文的过程中，质疑的机会很多，方法也多种多样。作为教师，应加以适当引导，使学生的质疑最有价值、最有效果。

一、针对课题质疑，激发探索欲望。

发现是创造的开始，疑问是智者的明灯。课题是文章的眼睛，而“眼睛”又是“心灵的窗户”。围绕课题质疑问难常常是打开文章“窗户”的有效方法之一，教学就应当从这里切入。

如在教《“黑板”跑了》一课，板书课题时，我故意将引号漏掉，学生读了课题，不约而同指出引号忘了加，我随即质疑，这里的引号可以不加吗?通过第一课时的学习，学生能说出题目里的“黑板”，不是我们常见的教学用的黑板，而是另外一样东西——一辆马车车厢的后壁，是被一百六十多年前法国的著名物理学家安培当作黑板了，所以，就要在黑板两个字上加了引号。这样就为更好地理解课文作了铺垫。

二、在读文中质疑，激发学习热情。

《语文课程标准》明确指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就告诉我们在阅读教学中，要让学生有充足的读书时间,读中感悟。

创新意识来自质疑，因为提出一个问题就是创造的开始。只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。让学生自己发现并提出问题，可以改变学生等待老师传授知识的思维定势，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动的接受者变为一个主动探索者，充分挖掘学习的潜力和动力，唤起学习语文的浓厚兴趣。教学由“疑”开始，直奔要点，抓住学生的认知冲突，不在旁枝细节上兜圈子，才能收到事半功倍的奇效。

在《“黑板”跑了》一课的教学中，在讲读课文第2至5自然段时，我先放手让学生默读，并提出要求：

1、自由读课文，找出可以看出安培搞科学研究非常专心的语句，用——画出来。

2、边读边想，提出你不明白的地方。

课堂上给学生充分的时间去读课文，然后交流：你对哪个地方有疑问，请你把那儿读一下，再提出你的问题，有同学附疑，就到黑板上做上记号。

当时有学生提出：

1、街上很热闹，安培为什么好象什么也没有看见，什么也没有听见?

2、安培为什么会把马车车厢的后壁当成黑板的呢?

3、“黑板”在向前移动，安培为什么不由自主地跟着“黑板”走，竟还能继续聚精会神地演算呢?

……

以读生问，引导学生不离课文，不离读书，从课文中质疑，又在读课文中寻找答案，让学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得能力。学生带着问题边读边思考，能够不断深入地理解内容，体会蕴涵的感情、哲理。

我以上黑板做记号的形式，激起学生强烈的探索意识，学生为自己的发现而喜不自禁，为自己上黑板做了记号而自豪。

学生在质疑问难中通过反复揣摩，不仅更深刻地理解了课文的思想内容，而且其积极性也被充分地调动起来，思维能力得到了加强。

三、在质疑后释疑

对于学生的课堂提问，教师要因势利导，巧妙转移，使学生的疑问得到解答，释疑能力得到提高，从而提高教学效果。

1、以疑答问。街上很热闹，安培为什么好象什么也没有看见，什么也没有听见?于是我利用学生的“疑”反问道：“这么热闹的大街，安培既不是聋子也不是瞎子，怎么会好象什么也没有看见，什么也没有听见?”引导学生学习课文第二自然段，抓住“好象”一词，让学生体会到安培当时心里一直想的是数学题，没有留神周围的行人、车辆，说明他非常专心。这样，不仅解决了问题，而且加深了学生对中心的理解，学生学得主动，教师教得自然。

2、启发诱导。安培为什么会把马车车厢的后壁当成黑板的呢?这么粗心的人怎么会是一个著名的物理学家，似乎还真矛盾，于是我因势利导，让学生学习课文第三自然段，思考片刻，学生不难得到答案，正是对科学研究的专心造成了他生活上的粗心，概括出安培搞科学研究非常专心的品质。

疑是思之源，思是智之本。质疑是培养自主探究的起点，在语文教学中鼓励学生质疑问难，可以开拓和发展学生的创造思维。同时，教师要予以积极引导、鼓励。把学生引入问题的天地，并教给他们解疑的方法，让他们各抒己见。这样，就会大大培养学生的创新意识，发展学生的创新思维，提高学生的创新能力。

《黑板跑了》教学反思12

《“黑板”跑了》是一则有关科学家的趣事，课文讲述了法国著名物理学家安培在一边散步一边思考数学题，错把马车车厢的后背当成“黑板”的事，课文虽然没有写他是如何在实验室里废寝忘食地搞科研，但，这件事却能小中见大，让人们了解到真正的科学家所具有的素质和精神。课文中的安培所作所为，异与常人，却发人深思。在教学中，时刻把握着“学习安培专心研究的科学精神。”让学生懂得做任何事都要认真、专心的道理。 教学这课时，我抓住了“非常专心”这个词语，时刻围绕这个词语展开讲解。我让学生在第2自然段中，找出表现安培专心的句子，学生很快找到：街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培好像……。这里我让学生谈谈热闹的街市，与课文中车辆、行人联系起来。又通过对比：“可是安培好象什么也没有看见，什么也没有听见”学生很快动脑筋说出，实际上并不是安培真的没有看见，没有听见，只是因为太专心了，才没有注意到。于是学生对他的“非常专心”更加了解。

接下来的课文中，无论是安培把马车当作了黑板，还是情不自禁的话，到最后的发现真相，都表现了安培的专心。我相机指导学生想象他的动作、神态，理解聚精会神、再进行换词训练。从而进一步让学生对安培产生敬佩的感情。也让学生明白想要有所成功，必须向他一样，专心致志。我在课堂上一直努力体现学生的主体性，抛一个“绣球”给学生，让他们尽情地说，尽情地讨论，尽情地争辩……哪怕花上再多的时间也在所不惜。在这个教学片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在动吗？“你觉得安培傻不傻？”这两个小问号就像一个小鱼钩一样勾住了学生的好奇心，有了强烈的好奇心，在这个时候，学生的注意力最集中，思维也就最活跃。我们在课堂教学中要善于创造民主平等、宽松自由的气氛，对学生应该多一点微笑、多一点信任、多一点宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。正是这样，我的学生已经在原来的基础上有了很大的进步，学会了交流，学会了思考，学会了“争辩”，学生慢慢地绽放着自我的风采：活跃、大方、睿智、善辩。

回想这篇课文的教学，让我想起还有需要解决的问题。首先，我设计了四个问题让学生回答，目的是为了引出生字的教学。这一方式虽然好，但是对于二年级的学生来说似乎多了点。

在此课的教学中我也有感到不足的地方:学生从读到讲，达成“讲讲这个故事”的目标，必须让学生将课文语言材料“内化”，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。因而，让学生说故事之前,就应该充分利用板书“散步、热闹、思考”这三个词汇，先让学生弄懂、弄透，再灵活运用“开始……接着……然后……”等先后词语，串起来说故事，这样做一个铺垫,由“外”而“内”再发乎“外”的循序渐进的过程，使学生讲故事的难度降低一些，效果会更好。

《黑板跑了》教学反思13

改变传统的课堂上，教师是真理的代言人，是知识的化身，学生与老师不容争辩、同学间答案一致，观点相同，无须争辩的局面。“真理越辩越明。”学生是独立的个体，个体间存在着差异，不同的个体思考问题的方法，解决问题的策略不同，在交流的过程中，会产生碰撞，甚至摩擦，教师要鼓励学生表达自己的观点，陈述自己的理由，进行辩论，多些学生争辩的声音，与老师争辩、与教材争辩、与同学争辩，在争辩中明理，在争辩中激情，在争辩中反思，引起新的认知冲突，从而对自我认知进行整理、修正和补充，达到思维的深入与发展。

我在课堂上一直努力体现学生的主体性，抛一个“绣球”给学生，让他们尽情地说，尽情地讨论，尽情地争辩……哪怕花上再多的时间也在所不惜。在这个教学片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在动吗?“你觉得安培傻不傻?”这两个小问号就像一个小鱼钩一样勾住了学生的好奇心，学习就成了一种自觉自愿的心理渴望。这个时候，学生的注意力最集中，思维也就最活跃。此时，在教师的调控引导下，学生一个个进入了“研究者”“探索者”的角色中，探讨问题情绪高涨，唇枪舌战，甚至争到面红耳赤……“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而发灵光。”这种无所顾忌的各抒己见的场面，竟使本堂课高潮迭起!

英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时不刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这是因为，每一个学生具体的阅读，有着各自的焦点，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。在读书中出现学生独立自主的不同的感悟，是正常的、健康的、可喜的，我们在课堂教学中要善于创造民主平等、宽松自由的气氛，对学生应该多一点微笑、多一点信任、多一点宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。语文课堂推崇真实，允许“实话实说”;鼓励争议，允许“自我表现”;倡导创新，允许“挑战权威”;激发想象，允许“异想天开”。这样才能让语文课堂变成“任鸟飞”的蓝天，“凭鱼跃”的大海。

《黑板跑了》教学反思14

今天上午刚刚上完了一堂校内公开课，课题是《“黑板”跑了》，是苏教版第四册语文书中的一课。这篇课文主要讲的是法国著名物理学家安培搞科学研究非常专心，一次在街上竟把马车车厢的后壁当作黑板来演算起来的故事。

因为是第一课时，又是二年级教材，所以，我把本课时的教学目标定为：学习生字新词，重点指导书写“衣、考、而”三个字，认识考的偏旁，读通读顺课文。教学中，我始终把生字教学放在十分重要的位置，因为毕竟是二年级的学生，识字、写字教学仍然是这个学段的教学重点，又是第一课时，所以我花了大量时间。分别采用了“带拼音读词语、去拼音读词语、去拼音读生字、指导学生读生字字帖、描红仿写重点生字”等方法结合“个别读、抽读、开火车读、分部读、齐读、带读”等形式，尽量让学生个个都会认会读会写，且尽量写端正。从学生的书写反馈来看，绝大部分能够达到这样的目标。之后，我又从课文中提炼出几组词语（走过去、一会儿、手指头、演算起来、找个地方等）指导学生读好轻声，意在通过这一环节把含轻声的词读好后，就能为后面读好还有这些词语的句子作准备。从课堂效果来看，大部分学生能够正确地读出这些词语。最后出示较长的句子，指导学生把句子读通读顺，为把课文读通读顺作准备。并且有意识结合第一个句子，设计了一个换句型的练习：“法国有个著名的物理学家叫安培。”可以换成“安培是法国著名的物理学家。”然后又进一步引导学生通过换词的方法体会“著名、专心”的意思。旨在培养学生结合上下了解课文中词语的意思。

应该说，所有的初衷都是良好的，但是，实际教学后，却存在着很多问题。

首先，课堂上出现了明显的教学失误：“考”的部首可以叫“老字头、考字头”或者叫“老省”，然而，我却说成了“考省”，实在是不应该。

其次，教学时间的调控与分配不合理，前面教学生字部分教学节奏有点拖沓，虽然想让所有的学生都能有所收获，但是这个目标并不是非要靠冗长的教学时间来完成的，如何节奏明快而又学生高效是我接下来要思考和探寻的。不过也千万不能为了节奏快而让学生走过场。

再次，整节课课堂语言与学生间有距离，没有和学生完全的融合在一起，语言不仅仅在亲和力上有所欠缺，更重要的是语言内容的指导性、引领性、启发性不够，我想改变前者较易，改变后者需做到“熟和足”才行，即教材熟、教案熟、学生熟、储备足。

一节公开课过去了，虽有美丽的设想，却留下了诸多的不足，然而这本身就是一种收获。有些不足可以很快予以改正，有些则需要我长期不断锻炼自己才可能解决。

要走的路还很长啊！

《黑板跑了》教学反思15

一、复习

1、认读词语。

法国 散步 街道 计算

黑板 思考 移动 热闹

⒉、指名读第1自然段，说说安培是个什么样的人。

（板书：非常专心）

二、精读训练

⒈、整体感知。

有一天，安培在街上散步，他仅仅是在散步吗？我们到大街上去看一看。

出示挂图，听第2－5自然段录音。

出示口头填空：这部分写安培，错把当成 的事。

⒉、精读第2自然段。

⑴指名读，看看安培到底在干什么。

⑵交流。

（安培在散步时，还在专心思考问题）

句式训练：用“一边……一边……”的句式练习说话。

⑶问：他的专心表现在哪儿？自由读，思考。

⑷指导朗读。

重点读好“好像什么也没看见，什么也没听见……”这一句话。（板书：好像）

⒊、精读第3自然段。

⑴自由读。

⑵思考。

安培此刻一心想的是解答这道数学题，大家默读这一自然段，哪些地方可以看出安培在专心致志地思考，把它们画出来。

⑶交流：

①“在自己衣襟上划呀划的”，哪有人散步时在衣襟上划呀划的，路人不是要笑吗？从这儿看出安培这会儿很专心。

②“太好了！”“高兴地走过去”，如果安培不是专心致志地思考，他不会看见这块黑板就高兴成这样儿。

从这些词中可以看出安培发现这块黑板时心情怎样？（高兴）（板书：高兴）

③“从口袋里掏出粉笔”看出安培很专心，还随身带着粉笔。

⑷指导朗读第二、三句。

抓住“特地”“太好了！”“高兴地走过去”读出安培喜不自禁的心情。

⑸谁能从第3自然段中找出最能概括这一自然段意思的句子？

（安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在“黑板”上演算起来）（板书：在“黑板”上演算）

⒋、精读第4自然段。

安培正在专心致志地演算着，可算着算着，这块“黑板”动了起来，安培这个时候是什么样子？

⑴自由读，同桌练习表演。

抓住有关词语，表演好安培的动作、神态。

（板书：不知不觉）

⑵指名表演。评价。

要做到以下几点：

①慢慢地向前移。

②安培的话要让人听出很着急。

③安培是“不知不觉”地跟着走。

可以用哪个词来形容他当时的样子。（聚精会神、全神贯注）（板书：聚精会神）

⑶指导朗读。

⑷根据评价，再次表演。

⒌、精读第5自然段。

指名读，问：这块“黑板”是不是真正的黑板，它究竟是什么？

三、总结课文

⒈、四人小组讨论：课文写的这件事说明了什么？

⒉、交流。

⒊、填空说话，领悟道理。

安培研究科学非常所以成为；拜秋为师学棋的一个学生学习时；所以成为 。

⒋、教师总结：

法国著名物理学家安培在街上一边散步一边思考数学题，错把马车车厢的后背当成了“黑板”，他研究科学是多么的专心呀！我们小朋友一定要向他学习，记住做任何事都要专心。

四、课后反思：

《黑板跑了》教学反思 篇6

匆忙之中，我上完了《“黑板”跑了》这节教研课。同事们有的说上这节课需要勇气，有的说这是一节语文味很浓的课。听完大家的意见，自己又仔细琢磨了一番，感触很多：第一

、“语文味”是“ ”>课件的灵魂,，更是语文教学所应追求的一种境界。第二、教师要善于发现。歌德说：经验丰富的人读书时用两只眼睛去看，一只眼睛看书面上的文字，另一只眼睛看到纸的背面。通过字面读出文字里包含的东西，这是高层次的读书。我们经常说把发现留给学生，要让学生发现，老师必须善于发现，发现文本中潜藏文字里包含的东西。第三、语言文字的`表达要准确。对于低年级学生来说，语言的规范显得尤为重要，因为这不仅仅会影响到学生的理解，更重要的是它会对学生的持续性发展造成很大的影响。我在对拓展词语的教学设计没有经过深思熟虑，还欠周全。在今后的教学中，这方面要慎重。

鼻子跑了作文 篇7

上课了，老师一进教室就拿起粉笔在黑板上画了个小男孩，一张圆圆的小脸，头上歪戴着一顶鸭舌帽，接着在帽子下面画了一头乌黑浓密的卷发，又画了一对炯炯有神的眼睛，好像在看着同学们笑呢。但美中不足的是他没有鼻子。他仿佛在对我说：“请给我画一个鼻子吧。”

老师说：“今天这节课我们玩画鼻子的游戏。”同学们都兴奋的跳了起来，争着举手上台玩。小文先上去画鼻子，她走上讲台，老师就用丝巾蒙上他的眼睛，再让他转了三圈，转得头都晕了，连都东、南、西、北都分不清，他好不容易找到了黑板却把鼻子画到了脸外面，离了十万八千里。同学们都哈哈大笑起来。后来有的同学把鼻子画到了眼睛中间，娃娃变成了三只眼。有的同学把鼻子画倒了眼睛下面，娃娃伤心地哭了还有的同学把鼻子画到了嘴角下面，好像娃娃在流口水。

在这欢声笑语里下课铃响了，同学们依依不舍地离开教室，我多么想下节课再玩一次画鼻子的游戏呀！

《“黑板”跑了》第一课时教案 篇8

教学目标：

1、学习本课生字，并理解由生字组成的词语。

2、正确、流利有感情地朗读课文。

3、学习安培专心研究的科学精神，懂得做任何事都要认真、专心的道理。

分课时目标：

1、学习本课4个生字，初步理清文章大意。

2、正确、流利地朗读课文。

教学重、难点：

1、学会生字、新词。讲述课文内容。

2、学习安培专心研究的科学精神，懂得做任何事都要认真、专心的道理。

教学准备：生字卡、课件

教学过程：

一、导入

1、师：小朋友们，今天我们来学习一篇新的课文，看老师写题目――《“黑板”跑了》。谁来为我们响亮地读一读课题?

2、指读课题，提醒学生：“了”是轻音。(师范读)

3、齐读课题，质疑：读了课题，有什么什么疑问吗?

(评：爱动脑筋、观察的真仔细)

过渡：通过思考提出问题，很不错;读了课文能找出答案，就更棒了!

打开课本86页，听老师读课文。

二、初读课文

1、师范读。(www.fwsir.Com)

(评：听得仔细，请你读，做到：读准字音;读通句子)

2、学生自由朗读课文。

3、检查字词。

指名朗读、齐读，师随机正音。

过渡：词语读好了，课文一定能读得更好，这次要求更高：把课文读流利。

三、再读课文

1、(评：小朋友们坐得端正、读得认真)

课文讲了谁的故事，你知道吗?(指名：板书 安培)

教学生字：培

2、教学第一自然段

(1)谁来为我们介绍一下安培?(指名读)

(2)你知道了安培的哪些知识?(国籍;身份职业;做事态度：随即板书：非常专心)

(评：小朋友们把课文读懂了。)

(3)介绍安培的知识。

这样的安培，你们佩服吗?让我们一起读读第一段来夸夸他吧!

(4)齐读。一起来读第一段。

过渡：为了说明安培搞科学研究非常专心，课文给我们讲了一个有趣的故事。

有一天，安培来到大街上，一起去看看吧!

3、教学第二自然段

(1)指名读第二段。(评：句子读通顺了。)

(2)这是一条怎样的大街?(热闹)你从那句话感受到的?

(根据回答，出示相关句子)

(3)是呀!在这热闹的大街上，你会看到什么?听到什么呢?安培在做些什么?(出示相关句子，齐读)一起读

原来(引读)――他正在思考一道数学题。

教学生字：考。

过渡：安培思考问题，不是在安静的教室里，而是在热闹的大街上，黄老师很好

奇，他是怎么思考的呢?一起看第三段，找找答案。

4、教学第三自然段

这段话比较长，请三个小朋友来为我们读一读。

(1)指导朗读长句：开始他在心算，用手指头/在自己衣襟上/画呀画的，后来觉得/需要找个地方/来计算一下才行。

理解词语：衣襟：有拉链和纽扣的衣服前面的部分。

(2)说来也巧，街道旁/正好竖着/一块“黑板”，好像特地/为他准备的。

(3)太好了!安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在“黑板”上演算起来。

(4)三个小朋友读得都不错。在这段话中，有三个词语都是算的意思：(指名)

出示：心算、计算、演算。理解意思。

(心算：在心里想;

计算：用笔写出算的过程，就像我们的.竖式计算;

演算：做数学题每一步怎么想的，每个数字怎么得出来的，都要写出来。)

过渡： 安培专心的思考问题，他不仅在心里想，而且还拿出粉笔演算了起来。

可是，正在这时，意想不到的事情发生了，谁来为我们读?

5、教学第四自然段

(1)指名读。

(2)这段话中有个成语也在说安培非常专心，你能找到吗?(指名，随即板书)

出示：聚精会神。把所有的精力和精神都集中在正在做的一件事儿上，齐读。

(3)正当安培聚精会神地演算时，那块黑板竟然――动了;

安培忙说(引读)――“别动，别动，再等一会儿就得到结果了!”

过渡：结果出来了吗?故事又是怎么发展的呢?一起读第五段。

6、教学第五自然段

(1)齐读。

(2)现在，你知道题目中的“黑板”为什么加引号了吗?

因为：那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。

是呀，“黑板”跑了，实际上是马车移动了。

过渡：安培是一位着名的物理学家，怎么会把马车车厢的后壁当做黑板呢?

我们下节课继续学习。

7、齐读全文 。现在，捧起书本，让我们一起再来读读这个有趣的故事。

四、教学生字

1、出示生字卡，认读生字，分析字形结构。

2、重点范写生字：计、始、培、考

3、学生书空并描红。

4、完成习字册。

五、布置作业：抄写词语、收集安培的小故事。

六、板书设计

14 “黑板”跑了

非常专心

安培

《黑板跑了》第二课时教案 篇9

教学要求：

1.理解心算、计算、演算。

2.围绕安培搞科学研究非常专心这个中心学习课文，指导学生朗读。

3.学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真、专心的道理。

教学重、难点：

1.课题上黑板两字，为什么要加引号，黑板指什么，怎么跑。

2.学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真、专心的道理。

教学准备：

小黑板

教学过程：

一、复习导入

1.今天我们继续学习(指题齐读：黑板跑了)

2.复习字词，出示：

开始

思考

移动

粉笔

后来

计算

准备

黑板

3.开火车读，齐读。

4.通过上节课的学习，你们知道课文讲了谁的故事啊?

5.你能为大家介绍一下安培吗?

6.齐读第一自然段。

7.过渡：安培搞科学研究非常专心，从什么地方可以看出?自由读第二至五自然段。

二、学习课文

1.自由读第二至五自然段，思考问题。

2.从什么地方可以看出安培搞科学研究非常专心?

(1)指名答，读第二自然段。

(2)安培一边散步，一边思考一道数学题。书中具体怎样写的?知名答。

(3)出示：街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。

(4)再指名读。

(5)出示：街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。

(6)读一读，比一比，看看这两个句子有什么不同?

(7)句子里的好像能不能少?为什么?

(8)齐读体会。

3.你还从什么地方可以看出安培搞科学研究非常专心?

(1)指名答，读第三自然段。

(2)再指名读。

(3)真高兴啊!你为什么这样读?

(4)你们能像他那样读吗?想读的.起立。

(5)这一段中有三个词意思相近，它们分别是(出示词卡)：心算、计算、演算，你能区分它们，把他们填在恰当的位置吗?

(6)出示：1.开始他在，用手指头在自己衣襟上划呀划的。

2.他觉得需要找个地方来()以下。

3.他在黑板上()起来。

(7)先自己读一读题目思考。

(8)指名填。

(9)有不同意见吗?

(10)这三个词体现了安培由思考到计算的过程，让我们一起度，体会。

4.你还从什么地方可以看出安培搞科学研究非常专心?

(1)指名答，读第四自然段。

(2)出示：安培忙说：别动，别动，再等一会儿就得出结果了!

(3)再指名读。

(4)应该读出什么样的语气?自己先练一练。

(5)指名读，齐读。

(6)引读可是黑板(还在向前移动)，安培(不由自主地跟着黑板走)，继续(聚精会神地演算着)。后来，那块黑板(越走越快)，安培觉得自己快追不上了。这时才发现，那不是一块(黑板)，而是(一辆马车车厢的后壁)。

(7)读到这儿，上节课有人提的问题：黑板为什么要加双引号，黑板怎么会跑?有没有找到答案?

(8)指名答。

(9)我们在学习的过程中，不仅要善于提问题，还要在读书的过程中解决问题。

(10)安培把马车车厢的后壁误认为黑板，可见他搞科学研究时(非常专心)。你能用课文中的一个成语来说吗?

(11)能换个词吗?

(12)齐读课文，再次体会安培的专心。

三、课堂作业

《练习与测试》第50页第三项。

教后记：

授之以鱼不如授之以渔

《黑板跑了》第一课时教学设计 篇10

1、初读课文，读通课文，了解课文大意，初步体会安培的做事专心。

2、学会18个生字，其中8个只识不写，理解由生字构成的词语。

3、学习能够把课文意思和人物想要表达的意思读出来，并学习默读课文。

教学过程：

一、导入

1、今天，老师和小朋友一起来学习一篇新课文。板书课题：“黑板”跑了

(双引号用不同的颜色标出)

2、哪位小朋友当一回小老师来读一读，请一位学生读(注意“了”要读轻声)，(1)齐读课题“黑板”跑了

3、小朋友们读了课题有什么疑问吗?

这就怪了，平常我们看到的黑板不是砌在墙上就是下面钉了两条腿，没有人去搬动它，它也根本就不会走，我们这里的黑板怎么会跑呢?想知道问题的答案吗?那好我们就一起打开书到书中去寻找答案吧。

1、大声朗读课文，同学在读书的时候要注意：(1)遇到生字借助拼音多读几遍，读准确;(2)遇到读不通顺的句子多读几遍。

2、朱老师想来看看小朋友们的读书读得怎么样了。多媒体出示一组词语：

车辆车厢衣襟粉笔

准备开始移动继续

思考心算计算演算

非常专心不由自主聚精会神

(1)

学生自由拼读词语。你觉得在这些词中哪些词比较难读，或者是你想提醒小朋友注意的。(请提出注意点的学生带读)

(2)齐读，同时正音;(3)去拼音读。开火车读。齐读

我们已经能把这些词读正确了，那我们怎样来把它们读好呢?

(3)请你选择一组词语，开动脑筋，用你自己的方式可以用动作或者朗读把这些词表现出来，把这些词读好。

车辆车厢衣襟(你能摸一摸你的衣襟吗?)

粉笔(这些都表示具体的东西)读着这些词语，你想到了什么?

准备开始移动继续(读时速度稍慢，声音拉长)

学生读不出味道是教师范读。你能照着老师的样子读一读吗?

思考心算计算演算(心算计算

演算虽然都是算你知道他们有什么不同吗?)心算是在心里默默的算，计算在我们数学课上经常用到。有列式计算，用竖式计算啊，演算除了计算过程以外还要表现所有的思考过程。(你能用你的朗读读出这些词的不同味道吗?)心算轻轻地读

非常专心不由自主聚精会神

看我们班的**同学现在正在聚精会神地听老师讲课呢，我们在什么时候也像这样聚精会神地听或者想呢?你还知道和聚精会神意思差不多的词吗?(专心致志

全神贯注)

读好了词语，那你能不能在这些词语的帮助下把课文读流利呢，自己试一试。等一会儿老师要检查的。

4、谁愿意来读课文，老师想请五位小朋友，每人读一自然段。其他小朋友还有更重要的任务呢，你要当一次小评委呆会儿来评一评这些小朋友读得怎么样?

5、听这五位小朋友的朗读，你觉得谁读得最棒，谁还需要加油，你想对他们说写什么?

“可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。”

“开始他在心算，用手指头/在自己衣襟上/划呀划的，后来觉得需要找个地方来计算一下才行。”(指导朗读，再读。)把重点句，长句读好。

4、课文读了两遍，不少小朋友就已经读得很流畅了。接下来，我们换一种读书方法。默读，就是不出声地读，而且要一边读，一边思考刚才大家提的问题：黑板为什么要加上双引号?为什么说黑板跑了呢?

5、学生默读课文。

6、交流。

7、你从哪儿看出“黑板”是马车车厢的后壁呢?引出课文最后一句“这时他才发现，那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。”引导读好这句话，引导：或者说，那不是黑板跑了，而是马车车厢的后壁跑了!

8、他是谁呀?安培是世界著名的物理学家，简单介绍安培。他为什么不能分清黑板呢?我们下节课再具体学习课文。

1、我们来看一下这一课要求我们写好的生字十个字，我们一起来读一读每个字读两遍。

2、示范书写：考、衣、备、粉

讲清这些字的结构外，还有一个共同点，撇和捺怎样展示，使字写得缩放有致。

3、学生练习书写。

评朱红亚老师的《“黑板”跑了》

今天听了朱红亚老师执教的《“黑板跑了”》一课。我们看到了朱老师的迅速成长，她有条不紊的教学风格、自然流畅的教学设计以及那亲切自然的教学态度都给人一种全新的感受，记得刚开始的时候，朱老师在自己的教学上有过烦恼，有过困惑，但通过她不懈的努力，在各方面都有了比较大的进步。特别是今天她班的学生个个专心致志、认认真真地读，聚精会神地听，虽然由于紧张，原先那些古灵精怪的学生都没有很好的表现，但这么可喜的进步令我们十分欣喜。作为一名新教师，朱老师踏踏实实的工作态度也是我们大家学习的榜样。星期五下午一通知她这星期的校本教研活动，她就利用星期天的时间备课，星期一和大家研讨她的设计，并认真地进行了修改，星期二在别的班级试上了一次，根据出现的一些问题又进行了修改，晚上她自己还反反复复地演练。这样务实的态度我们由衷地佩服。今天听了这堂课，我就谈谈纯属于我个人的一点感受。

一、

循序渐进式的阅读要求，有梯度地引领学生读好课文、理解词语。朱老师在解读课题、质疑课题以后，首先让学生初读课文，并出示了第一遍读课文的要求：(1)自己大声朗读课文，遇到生字借助拼音多读几遍，读准确;(2)遇到难读的句子多读几遍。理解生字词以后，她让学生再读课文，这一次的要求比第一遍时要高一些，要求学生能把课文读流利;第三遍读课文的要求是默读，并讲清默读的要求，要求学生不发声地边读边想，“黑板为什么会跑了?”“黑板上为什么加引号?”这样有梯度地引导学生读课文，层次比较清楚，学生也能在老师有意识的安排和引导下顺利地读通课文、读顺课文。而且还能使学生跳一跳，就摘到了桃子，在每一阶段都能获得成功的喜悦。这种层次性的教训学不仅体现在课文的朗读指导上，在词语的教学中也充分地体现了这一点：朱老师出示四组精心设计的词语，先让学生借助拼音把生字以及词语的音读正确，然后去掉拼音，用开火车的形式抽读词语，以达到巩固的目的，最后引导学生用各种方法去理解词语，从而达到读好词语的目的。二、

注重培养学生的能力。

1、注重培养学生的问题意识。这一点主要表现在课开始，朱老师引导学生读了课题后提问：“读了这个课题，你有什么问题?”这一环节的设计，旨在培养学生的问题意识。问题意识乃是一种自主精神，一种怀疑心态，一种探索意识。围绕课题发现问题，大胆质疑，能很好地唤起形式很的情趣和好奇心，产生读书探究的欲望，促进主体的发展。而且我们也真切地看到，学生带着疑问两次走进课文，用大声读和默读的方式寻找答案，非常准确地解决了“黑板为什么跑了?”从而也了解也课题上引号的用法。

2、注重培养学生的自主学习的能力。叶圣陶曾说过：给孩子一个问题，让他们自己去找答案，给孩子一片空间，让他们自己往前走。朱老师在本课生字词的理解上就是给了孩子一片自主理解的空间，让他们自由地思考，用自己喜欢的方式理解词语的意思，并用自己的朗读把词语的意思表现出来。这一理念是好的，这一设计也是可以肯定的。但由于老师引导得不够清晰，学生对老师的要求一点都不明确，你究竟要让他们干什么?究竟要他们去表现什么?所以学生就没有了思维的指向，不知道是谈对词语的理解，还是读词语。我也有点不明白。因此在课堂上的问题切入口要小，指向性要明确，你在这个环节要求学生干什么?他可能会出现怎样的答案?你都要在心中有数，而且你还要能针对不同的答案(或者是学生中出现的不同情况)作好临时的变动。总之是要以万变应万变。三、

扎实的基本功、良好的素质为课堂注入一股清新的泉流。我一直非常羡慕朱老师那悦耳的声音和那一手清秀的字。今天在她的课堂上，她的魅力再次折服了我，听到她悦耳清新、字正腔圆的声音，看到她娟秀的字，让我们不得不佩服她良好的语文功底。而且在整堂课上，还有一个细节也充分地展示了课堂的应变能力。当学生说不出“聚精会神”的意思时，她能从课堂上、从学生中间引导学生结合具体的情境去理解这一词语。“看，现在我们大部分同学都在聚精会神地听讲。”“还有李嘉惠也在聚精会神地看着老师。”然后引导学生想想还有什么也在“聚精会神地”想或做什么事。这样一来，学生就有了说的依据，有了思维的依托，所以课堂上立刻热闹了起来，学生打开了话匣子。但这里有点遗憾的是，朱老师应该引导学生把话说完整、说具体，站起来说的小朋友都是半句话(在看书的时候，在……)。我们在莲山课件上要能紧紧地抓住这种训练学生说话的时机，在学生在具体的情境中锻炼说话能力。四、

一点建议。

1、在指名学生朗读课文后，引导学生进行评价时，要是呈现出从读得不好到读得好这一过程就更好了。

2、在指导长句的朗读时，我认为把停顿的符号画在停顿处，然后指导学生读，效果可能会更好。

3、二年级下学期的学生已经基本具备独立识字的能力，教师可以放手让他们自己学习生字的字形。所以我觉得最后两个字的叫可以先让

评论者：蒋珍银评论时间：-4-2621：00：52

今天听了朱红亚老师执教的《“黑板”跑了》一文的第一课时，感觉到这位自身素质较好的、勤奋朴实的年轻老师正在逐渐地成长，她的进步是可喜的，令人鼓舞的，西小后继有人!朱红亚老师执教的《“黑板”跑了》一课，有以下几点做到非常好：

一、就题设疑，引起阅读期待

第一课时学生刚刚接触新的课文，能否激发学生学习的兴趣，能否吸引学生的注意力，能否激活学生的思维，能否拨动学生的情感之弦，让学生很快进入学习状态，从而认真学习、真心学习，至关重要。朱老师深谙此理，在揭示课题后，就引导学生围绕课题设疑：“读了课题，你有什么问题要问吗?”。《“黑板”跑了》一文的课题具有强烈的悬念感，因此学生马上就问到了点子上“黑板没有脚怎么会跑呢?”，继而在老师的引导下，学生又问出了“黑板两个字为什么要加双引号?”此时学生迫切想知道问题的答案，于是老师告诉学生，答案就在课文中，想要知道答案只要读文。这时，学生产生了强烈的阅读期待，你就是不让他去读书，他也会偷偷去阅读、去从文中寻找答案。至此，老师很轻松地拉开了第一课时学习的序幕，领着学生走进了第一课时。

二、呈现词串，引导自主学习

这课的生字词比较多，而生字词的教学是低年级阅读教学中的重点。朱老师课前精心钻研文本，把生词归类后以词串的形式呈现给学生，这样既有利于学生读好这些词，又有利于学生理解这些词的意思。在教学字词时，老师敢于放手让学生自主学习：①借助拼音读准字音。②你有什么好办法来读好这些词。整个生字词的教学，老师仅仅是个引导者，组织者，点拨者，完全没有主宰学生，统治课堂，而是充分发挥学生的主体作用，引领学生进行有效的自主学习。

三、放手朗读，读有成效

第一课时的主要任务是读通读顺课文。“书不读通不开讲”说的就是阅读教学首先要让学生把课文读通顺、读正确、读流畅。因此，读通、读准、读顺是第一课时教学的重点。朱老师在今天的课堂上，就能放手让学生去读文：借助拼音自由读课文、在词语的帮助下把课文读好、学生分小组读、默读(边读边思考)等等，每一次的读都有明确的目标，使得学生读有目标、读有任务，因而读有成效。同时，老师不忘指导，不忘引领学生在难读处回读、反复读，不忘引导学生读好长句、读好重点句。让“读”真正落到了实处，体现了语文教学的本性。(在此我有个个人意见：所谓“不动笔墨不读书”，基于这点，要引导学生在读中动笔，学会圈圈、点点、划划。比如：初读课文时，可让学生边读边画出生字新词、难读的句段等等，逐渐培养学生良好的读书习惯。)