四下教案 第一朵杏花（共12篇）
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。
教学难点
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学时间
三课时
教学过程
第一课时
一、出示挂图，揭示课题
1、谈话引入。
春天来了，我们班的同学是勤奋好学的，我们学过哪些写春天的诗呢？（引导学生背诵高鼎《村居》、孟浩然《春晓》、白居易《赋得古原草送别》、贺知章《咏柳》）同学们背得抑扬顿挫，悦耳动听。
春天来了，柳树伸展开嫩绿的枝条，草儿也伸个懒腰从地底下钻出来，燕子在天空中跳着欢快的舞蹈，桃树、梨树、杏树你不让我，我不让你，也都开满了花。你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？
板书课题：第一朵杏花
2、通过预习，你知道课文写的是谁吗？ 读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。
3、提问。
二、初读课文
1、自由读课文。
出示投影片上自读要求：
（1）轻声自读课文两遍。
（2）画出生字词，结合生字表读准字音。
（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况。
（1）出示生字卡片，抽读字音。
（2）指导读长句子。
指名读句子，相机指导停顿断句。
（3）指名朗读课文。师生共同纠正读错的地方。
三、范读课文
1、范读课文
出示分段提示：
（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？
（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？
2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。
第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
四、指导书写生字
五、布置作业
搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
第二课时
一、导入
1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？（板书：竺可桢）
2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）
分别是什么时间？（一年前，一年后）
二、第一次（学习第1-5 自然段）
1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？
2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。
3、指导朗读。
4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。
出示：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”
（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）
5、四人小组练读。
一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
三、第二次（学习第6-15自然段）
1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。
3、齐读。
4、重点放在对话朗读上。
（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片：
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷（）地问：“什么事情呀？” 小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（）地问：“什么时候？” 小孩子（）地说：“刚才。” 竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（）地说：“是。”
（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。
（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。
5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？
（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）
6、除了对话部分，你还可以从哪里看出？
出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”
7、“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。）
（板书：一丝不苟）
师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。
四、作业
抄写词语2遍。
第三课时
一、复习
指名有感情地朗读第一、二段。
二、学习第16自然段
1、出示：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”
2、自由读，说说你读懂了什么？
3、你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。
4、指导朗读。
5、竺爷爷作为一名物候学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？
三、总结迁移
1、自由朗读课文。
2、从竺可桢爷爷身上，你受到什么启发？今后在学习、生活上准备怎样做？
学生讨论后回答。
3、小结：正如竺爷爷所说，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。
（板书：精确观察）
师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨——他的笔记本是大自然的缩影。
4、再读读竺爷爷的话，加深体会。
四、练写片段指导
仿照课文第二段，练写片段，题目是《买菜》或《第一次买菜》。
1、读课文第二段，总结这一段中对话集中时记录的形式特征。
（1）每人说一段话便独立成一个自然段。
（2）可写提示语，也可不写。
一、行文用字遣词精准
课文以“第一朵杏花”为题, 文章三处描写杏花, 而且形态各异, 细细揣摩, 可以发现作者用字遣词别有意味。
1.一词点破方位感
“这是一个阳光明媚的中午, 院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。竺可桢爷爷从外面回来, 看到杏花开了, 便走近杏树数了数, 已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。”这里描写杏花的有两个词“:泛出“”绽开”。
课后生字中有“泛”这个字, 课堂教学中自然要探讨。“泛”是“透出、冒出”的意思。这里是对杏花颜色整体的描写, 那么, 为什么要用“泛出”呢?从“泛”字可以感觉树上杏花并未盛开, 杏花的颜色并不是很浓烈的。但正因为杏花刚开放就被竺可桢爷爷发现了, 我们更能感受到竺可桢爷爷对周围事物的留心与敏感, 紧扣课文主旨。
再与后文相结合“, 绽”的意思是“裂开”, 这是对杏花外形的描写。可见, 他的关注与文学或艺术的观照有所区别:远远看到了, 还要走近了数数, 且看出四朵杏花开放的程度不一。其对事物细心观察的形象跃然眼前。这与生活中, 我们认识自然界的事物过程相似, 远观其色, 远闻其味, 近察细究;作者用精准的两词由远及近地展现了观察顺序。
2.一词凸显形态美
前面是课文描写第一次看到的杏花。文中有一处是写了意象性的杏花。“时间像飞箭, 转眼又是一年。春风吹绿了柳梢, 吹青了小草, 吹皱了河水, 吹鼓了杏树的花苞。”首先我们可以看到四个“吹”字, 再现了春天的生机勃勃;更以一“皱”写活了春天里河水的灵动。
而这里描写的杏花是意象, 是行文的自然过渡和铺垫。“鼓”, 将杏树上的花苞栩栩如生地呈现在读者眼前, 似有一种阅读期待。可见课文构思巧妙, 没有一处闲笔, 而是抓住事物的典型特点, 精致几笔形态自成。
3.一词道出喜悦感
“阳光下的杏树, 捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀!”这里正是应对课题的第一朵杏花。单一个“捧”字, 拟人的手法写出了杏树的热情、生动、形象。就这一个“捧”字, 更写出了竺可桢爷爷的激动、惊喜, 应对了课文的主旨。
二、人物对话描绘精当
课文是以两段对话为重要组成部分的。对话描写独立成段、语言简洁, 不仅显得清爽, 而且灵活使用提示语, 与人物动作、心理、神态细节描写搭配使用。
“爷爷, 您又看花啦?”那孩子仰起脸来天真地问。
“是啊, 杏花开了。”说着, 竺爷爷弯下腰来, 习惯地问“, 你知道杏花是哪天开放的吗?”
“哪天?今天开的。”孩子有些奇怪。
“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。
这段对话中, 人物的语言符合人物的身份, 孩子的天真, 老人的慈祥。提示语位置符合现实生活实际, 孩子对出现的情况真实发问, 提示语在后;竺爷爷正在数花瓣, 边答边弯腰, 正因多年的习惯还要追问, 自然提示语在中间。而提示语中人物的动作描写更是传神, 读来感觉二人就在眼前, 细读会有更多思考, 指向文章表达中心。
情：全文中最具“情”的地方，恐怕是“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院”这个句子了。当孩子告知竺可桢第一朵杏花开放的时候，他就像哥伦布发现了新大陆一样，“立即”前往，并且高兴得“像年轻了几十岁”。俗话说，人逢喜事精神爽，这第一朵杏花开了，对于竺可桢来说就是大喜事。知道第一朵杏花开放的精确时间，对于普通人来说，是一件可有可无的事情，谁也不会对这样的事情多么在意，但是，对于研究物候学的竺可桢来说，意义重大，非同寻常，因为这样的“精確”，是他从大自然中获得的一个重要的、原始的、真实可感的第一手材料，是关涉发现气候变化规律的大事，难怪他心情如此的兴奋、激动、快乐和急不可待。从这个句子中，我们可以发现一个科学家，对自己科研工作浓厚的兴趣和热忱。
理：是课文最后竺可桢不止一次说过的那番话。其中“精确”二字最为关键，从中可以推想，竺可桢认真观察、一丝不苟、治学严谨的科学态度和高大形象。这番话可以让学生明白，搞科学研究，不能使用“大概”“也许”这类字眼，科学成就的取得，靠的是常年的精确观察。做科学研究如此，做别的事情也一样，需要认真、精确，一丝不苟，不能随随便便，马马虎虎。
趣：文中最有趣的地方，恐怕是使用不同的动词来描写“杏花开了”。如“院墙旁的一株杏树泛出一片粉红”，“已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿”，“春风……吹鼓了杏树的花苞”，“阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花”。前面的两个句子，“泛出”搭配“粉红”，“绽开”搭配“花瓣”，不可互换，准确无误，后面的“鼓”和“捧出”尤其精妙。这个“鼓”字，不只是准确而生动地描写了杏花在枝头上鼓了出来、含苞欲放的情状，它还暗示着这样一层意思：第一朵杏花快要开放了。“捧出”呢?是拟人的写法。竺可桢看到的第一朵杏花，是那么富有感情，它怀着一颗崇敬的心，“捧出”来给他看，这是对科学家勤奋研究、孜孜以求的一种奖赏，是大自然要把自己的秘密毫无保留地奉献给一个有心人的真诚之举。从“捧出”一词，我读到的是作者对竺可桢发自心底的崇敬与赞美的感情。
这一课时，我想通过“激情导入，走进文本”“精读课文，读中感悟”“重点突破，品味鉴赏”“换位思考，升华情感”四个环节来带领学生品读课文。
一、激情导入，走进文本
基于学生对课文的初步理解，上课伊始，我首先引导学生1. 说说这篇课文写了哪位科学家的故事?[板书：竺可桢]然后问 课文写了竺可桢几次看杏花的情景?(两次)分别是什么时间?(一年前，一年后)并以此为切入点走进文本。
二、重点突破，读中感悟
(一)第一次看杏花，培养学生自主学习的能力
(学习第1---5 自然段) 1. 自由读，说说读懂了什么?还有哪些地方不明白?画一画，品一品，让学生采取小组合作的方式，读一读、议一议，发表自己独特的见解
这里主要引导学生抓住第3小节，体会带点词的作用。出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗?”(弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。)在充分的理解基础上，引导学生朗读1-5自然段，采用分配角色朗读。四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
(二)第二次看杏花，发挥想象，入情入境
这一部分大多数内容都是对话，重点放在对话朗读，请学生通过多种形式朗读，体会人物的感情、语气，想象之后，给句子加上提示语。出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷!竺爷爷!”竺爷爷地问：“什么事情呀?”小孩子()地说：“竺爷爷，杏花开啦!”竺爷爷()地问：“什么时候?”小孩子()地说：“刚才。”竺爷爷()地问：“是第一朵吗?”小孩子()地说：“是。”(2)读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读?指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。(3)读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。(4)读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。
老师及时过渡：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那老师不禁要问小孩子为什么高兴?竺爷爷为什么高兴?(小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。)
除了对话部分，你还可以从哪里看出?出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”
“郑重”什么意思?你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么?(“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。[板书：一丝不苟]师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。
三、抓住关键词语，点明中心
投影片出示竺可桢说的那句话：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”个别读，读完交流读懂了什么。结合第一次看花来说说，什么是“精确”。从而体会出竺可桢取得成就的原因。老师乘机小结“正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。”
四、深化主题，总结迁移
先请学生有感情地朗读课文，总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么?自由交流。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课生字。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学重点：
引导学生抓住关键句子，练习分角色朗读，边读边想，体会人物的思想感情。
教学过程：
一、导入：
1、看图，杏花什么样子？你知道第一朵杏花什么时候开吗？
2、板书课题，齐读。
二、基础性诊断与矫治：
1、自由轻声读课文，读准字音，读通句子。
2、诊断与矫治：
（1） 出示生词，矫正字音。
（2） 指名分自然段逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。
3、默读课文，要求：
课文写了竺可桢几次看杏花的情景？分别是什么时间？
三、优化新授，理解性诊断与矫治：
1、学习课文第一部分（第1--5段）：
（1） 自由读，说说读懂了什么？哪些地方不明白？
（2） 讨论。
（3）出示：
“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”
“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”
比一比，两句话有何不同，从“弯下腰来”“习惯地”你体会到什么？
（4）小组合作练读第1--5段。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
（5） 指名练读。
2、学习课文第二部分（学习第6--15自然段）
（1） 师：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用优美生动的文笔，描绘了一幅春日美景图，谁来读读看。
（2）． 指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。齐读
（3） 读7--14自然段，想想是谁说的？帮它加个提示语。
出示：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？”小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（ ）地问：“什么时候？”小孩子（ ）地说：“刚才。”竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？”小孩子（ ）地说：“是。”
①再读，讨论，归纳：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
②读第三遍，读出相应语气。
③分角色朗读：一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。
（4）小孩子和竺爷爷为什么高兴？
（5）你还可以从哪里看出竺爷爷很高兴？
出示：竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”指导朗读
（6）“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？ [板书：一丝不苟]师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。
（7）指导朗读
3、学习第16自然段。
（1） 出示：我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。
（2） 自由读，说说你读懂了什么？ （3） 指导朗读
（4） 竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？
（5） 小结：竺爷正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。
（6） 再读体会。
四、发展性诊断练习：
1 有感情地朗读课文。
2 总结。
3 学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？
五、学习生字。
是啊 杏花开了 说着 竺爷爷弯下腰来习惯地问 你知道杏花是哪天开放的吗
“哪天?今天开的。”孩子有些奇怪。
“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子回答不上来了，可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。”
1. 给文中没有加标点的地方补上标点。
2. 从“弯下腰来”“习惯地”等地方可以体会到竺爷爷养成了的好习惯。
3. 小男孩“不明白”什么?你明白吗?
参考答案：
1.“爷爷，您又看花啦?”那孩子仰起脸来天真地问。
“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗?”
2.从“弯下腰”“习惯地”等地方可以体会到竺爷爷养成了一丝不苟，事毕亲为的好习惯。
①这两句话主要运用了和写作方法。
②运用其中一种写作方法写一句话：。
(2)“什么事情啊?”竺爷爷。
“竺爷爷，杏花开啦!”孩子。
“什么时候?”竺爷爷。
“刚才。”孩子"。
“是第一朵吗?”竺爷爷。
“是。”孩子。
竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀!竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个曰子：清明节。
①仿照课文第二、三、四小节，在文中横线上将竺爷爷和小男孩对话时的动作、神态、表情等补充完整。
②请你写出与“顷刻间”意思相近的词语。(三个即可)
③从“年轻了几十岁”“兴冲冲”“快步”“郑重”等词语中，我们能够感受到竺爷爷得到准确时间后的.，更能够感受到他对科学研究的态度。“捧”这个词用得真好，它让我体会到了。
参考答案：
(1)①比喻排比②示例：鹅毛般的雪花纷纷扬扬地落了下来。
关于竺可桢精确观察的故事是很多的，这篇文章只是其中的一篇，这个故事很有启发性。教学中我发现，在引导学生与文中人物对话时，我们的重心都落在了竺爷爷的身上，因为这篇文章是写竺爷爷的，的确是让学生与名人对话，从而在母语学习中习得素养。但我认为这样教不全面，因为这里还有一个人物，那就是杏树主人家的那个没名没姓的孩子。我觉得这个孩子对孩子的启发意义更大，原因很简单，因为他的年龄与四年级的孩子差不多(从课文中的图可以看出)，因为这个孩子能够记住竺爷爷的话，并且在一年后准确为竺爷爷提供了信息。现在的好多孩子忘的太快，缺少着这种长时间。而从这一点，也可以看出，我们老师为学生提供的问题，往往也缺少着这种长时间。因此利用与这个孩子的对话，引导学生把现在不能解决的问题留下来，记下来，以后时机成熟在去解答，也是一项重要的素养。
如果我们研究苏教版五下的《二泉映月》同样会发现到这一点。阿炳的师傅第一次带他到二泉时问他听到了什么，阿炳说没有听到，师傅说以后你会听到的。如果当时阿炳的师傅告诉了阿炳答案，《二泉映月》也许就不会产生了。
当然这两篇有着本质不同，因为竺爷爷并没有精确的杏树开第一朵花的时间，这个时间应该说是这个小孩子记住问题后的告诉。而《二泉映月》中阿炳的师傅还是能够听到其他的，他怕阿炳不明白，所以没有告诉，要是鼓励他体验。
因此，读这篇课文，进行教学设计，我就从两个对话层面进行，这样学生就有了两个收获，既收获竺爷爷的研究品质，也有个一个榜样。
教材分析：
《第一朵杏花》讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物在前语言在后、语言在前人物在后、人物在中间语言在两边的三种人物语言的形式。
2、继续练习用题目扩展发概括课文的主要内容。教学过程：
一、初读课文，理解字词。
1、默读课文，读准字音，标出自然段序号。能用多种方法理解词语。
2、小组内对读课文，纠正字音。
3、师检查，找生分角色朗读课文。
4、体会人物在前语言在后、语言在前人物在后、人物在中间语言在两边的三种人物语言的形式，完成学案。
二、默读课文，概括内容。
1、默读课文，边读边思：
课文是按什么顺序连段成篇的？课文讲了一件什么事？
2、读后完成学案思考探究。
三、总结课文，拓展延伸
1、总结：竺爷爷就是这样一丝不苟，所以才成为了我国著名的气象学家。
2、课下搜集有关竺可桢爷爷的故事。
《第一朵杏花》·精读课·第一课时学案
一、复习巩固，当堂检测
体会人物在前语言在后、语言在前人物在后、人物在中间语言在两边的三种人物语言的形式，你能给下面的三句话加上标点吗？
1、爷爷
您来看杏花啦
那孩子仰起脸天真地问
2、是啊
杏花开了
说着
竺爷爷弯下腰来
习惯地问
你知道杏花是哪天开放的吗
3、这一天，竺爷爷正在书房里看书
忽然听见窗外一个小孩子地声音
竺爷爷
竺爷爷
二、思考探究：研读感悟，乐学分享
课文讲了哪两件事？分别发生在什么时间？课文主要讲了一件什么事？ 步骤一：
小组内读课文，边读边思课文时按什么顺序连段成篇的。
（1）文中第（）自然段到第（）自然段时写竺可桢第一次看杏花。（2）文中文中第（）自然段到第（）自然段时写竺可桢第二次看杏花。步骤二：
概括课文主要内容
课文主要讲了我国著名的科学家竺可桢（）次看杏花的故事，竺可桢第一次看杏花没有知道（）开放的时间，第二年又去看杏花，竺可桢爷爷（）地记下了（）开放的时间。竺爷爷正是通过常年的（）和（），成为我国著名的（）。
二、拓展空间，乐在创编
想想这些话是谁说的，每一句应给用怎样的语气读，照样子帮它们加上提示语。相信你能行哟！
例1：
这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子（急切）地叫道：“竺爷爷，竺爷爷！”
竺爷爷（）地问：“什么事情呀？” 小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（）地问：“什么时候？” 小孩子（）地说：“刚才。” 竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（）地说：“是。” 例2：
孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！”竺爷爷（亲切地抚摸着孩子的头）问：“什么事情呀？小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（）地问：“什么时候？” 小孩子（）地说：“刚才。” 竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（）地说：“是。”
《第一朵杏花》·精读课·第二课时教学设计
教材分析：
《第一朵杏花》讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。学习目标：
1、通过抓竺可桢两次看杏花的段落，指导学生感情朗读。
2、通过加提示语体会人物情感，通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学态度的严谨、认真、负责的态度。懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。教学过程：
一、重点段落，感悟启示。
1、默读课文：思考课文写了竺可桢几次看杏花的情景？分别是什么时间？
2、指名学生回答，理清文章的脉络。
3、找出文中划分这两次看杏花的段落，分析指导学生朗读。
4、默读课文后三个自然段，理解兴冲冲、郑重、大概、也许的意思，体会竺可桢的一丝不苟。
二、加提示语，体会情感。例1：
这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子（急切）地叫道：“竺爷爷，竺爷爷！”
竺爷爷（）地问：“什么事情呀？” 小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（）地问：“什么时候？” 小孩子（）地说：“刚才。” 竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（）地说：“是。” 例2： 孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！”竺爷爷（亲切地抚摸着孩子的头）问：“什么事情呀？小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（）地问：“什么时候？” 小孩子（）地说：“刚才。” 竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（）地说：“是。”
三、联系搜索，总结收获。
1、正确认读本课 16 个生字，掌握9个生字。
2、理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度。能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。
过程与方法目标：
1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。
情感态度与价值观目标：
通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。
策略与方法：
合作交流，读中感悟，想象训练。
教学重点难点：
1、理解竺可桢所说的含义深刻的句子。
2、通过对人物神态、语言、动作的品析，体会人物的内心和品质，
教学准备：课前让学生搜集有关资料，（可以是竺可桢生平资料、故事或者关于气象学方面的资料）
教师准备：课件、小黑板
课时划分：两课时
教学过程
第一课时
预习作业：
1、正确流利地读会7课课文
2、自学本课生字，要求会读会组词。
教学目标
1、通读课文，学习并掌握本课的生字新词。
2、正确流利地朗读课文。
3、读中整体感知课文内容，概括课文的主要内容。
一、展示资料，了解竺可桢，导入新课
1．教师出示竺可桢的照片：同学们，你们认识他是谁吗?(竺可桢爷爷)
2．老师：我知道，同学们在课前已经搜集了不少关于竺可桢爷爷的资料，能拿出来展示给大家看吗？（学生展示搜集到的资料，说中加深对竺可桢爷爷的了解。）
3．教师：竺可桢爷爷为什么能够成为我国著名的气象学家呢?今天，我们学习的课文《第一朵杏花》要告诉我们的正是这个答案。
(引导学生在搜集、展示资料的过程中，了解竺可桢，体会他在气象学上做出的突出贡献。同时培养学生搜集、处理信息的能力以及口头表达的能力。教师设置悬念，激发学生探究课文内容的积极兴趣)
二、出示要求，学生自读
1、自读课文，掌握本课的生字新词。
2、想一想课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事?
三、集体反馈，检查自读的情况
1、教师出示生字词语卡片，指名认读，教师强调要点。
字音：“载”是平舌音，“绽”“皱”是卷舌音；“律”的声母是“l”。
字形：重点指导“惯”的笔画顺序；注意区别“梢”和“稍”。让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成 “勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。
2、教师再次出示含有这些生字的词语，大家一起读一读，在读中巩固生字，积累词语。
3、学生以小组为单位，互相帮助把课文读得更好。
4、指名反馈：课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事?(竺可桢向一个孩子了解第一朵杏花开放的时间，孩子答不上来。于是，竺可桢让孩子留心观察，来年告诉他。第二年，孩子准确地观察到了第一朵杏花开放的时间，并立即告诉了竺可桢，竺可桢郑重地记下了第一朵杏花开放的时间)
5、学生有感情地朗读课文。
(以学生自读为主，读后交流，检查学生自读的情况。在自读中初步感知课文内容，在交流中概括课文的主要内容)
四、课堂小结
教师小结：同学们，作者围绕第一朵杏花所叙述的这件事情和竺可桢爷爷成为一名著名的气象学家有什么关系呢?下节课，我们一起来探究这个问题。
第一课时课后检测
1、给下列生字组词
搬( )( ) 钓( )( ) 雁( )( ) 惯( )( )
2、写出下列词语的近义词
立即（ ） 著名（ ）
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竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀!竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。
竺爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。搞科学研究____不能使用___大概___也许___这类字眼____也不能用估计和推断来代替观察。”竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。
1.请在第二段的“____”处加上标点符号。
2.“大概”和“也许”这类字眼，你知道的还有_________。
3.假如以“清明节”为谜底，你认为最恰当的谜语是____(填序号)。
a.既是节气，踏青赏春;又是节日，扫墓安魂。
b.祭祀祖先，缅怀英烈。
c.春回大地时，万象更新日。
4.“秋天，高粱涨红了脸”这样的表达很生动，短文中与它类似的一个句子是：____________________
5.文中画“____”的句子表现了竺爷爷_________的特点。
参考答案：
1.搞科学研究，不能使用‘大概’‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。
2.可能、估计、大约
3.A
4.阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。
5.精确观察、认真严谨
散文分类
散文有广义、狭义之分。广义散文，是指诗词以外的散体文章;狭义散文，则专指同诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁。这里所要谈的是狭义散文。
根据表达方式侧重点不同，一般把散文分作记叙散文、抒情散文和议论散文三类。
记叙散文：以记人、叙事、状物、写景为主的散文。这类散文，还有的侧重是记写一定的风物、场景。作者对它们不是纯客观的描述，而是将外物与内情融合起来，以表达一定的思想、抒发一定的感情。
抒情散文：以抒发感情为主的散文，它主要是抒发作者对现实生活的感受、激情和意愿。抒情散文抒发的是怎样的感情，如何抒发，都与文章揭示的思想意义是否深广有极大的关系。
议论散文：以议论为主的散文。它说理，往往借助于事例的简述，形象的描绘和感情的抒发来进行，文学色彩很浓。它同一般议论文一样，要求观点鲜明、概念准确、说理充分、层次明晰、以理服人。但是，它不需要逻辑推理，严密论证。常见的文学性很强的随笔、杂感等短小精悍的文章，皆属此类;作者常常借助于对古今故事、花鸟草虫等具体事物的描叙来说理，显得妙趣横生并富于感情。
词语理解知识点
解释词语在语境中被临时赋予的含义是常见的命题形式。一般来说，散文试题考查词语的含义，特别关注词语的语境义，而不是词典中所诠释的规范义。该题型常见的命题形式是根据文意写出某词语的含义。这就要重点把握以下几种类型的词语：
(1)体现作用思想观点的词语;
(2)体现作者情感的词语;
(3)运用比喻、借代、拟人、夸张及移用或移情、反语等修辞手法的词语;
(4)体现文章主旨及作者意图的“文眼”及“居要”的“片言”;
(5)展示文章脉络及过渡衔接的词语;
本篇文章是一篇物候学的小故事。叙写了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的具体时间，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度。告诉学生只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
预习课文时，要求学生学会审题，比如课题《第一朵杏花》，要求学生将“第一朵杏花”与“一朵杏花”作比较，思考这两者之间有什么异同？反复思考，惟有思考才能作出以下判断：“一朵杏花”显系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵来，都可以讲是“一朵杏花”，谁也否认。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是随意挑出一朵杏花，便可以指称的，关键在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是围绕“第一朵”展开的，人物、事件都紧紧关联着“第一朵”。我以为学好课文，审题是关键，平时培养学生良好的审题习惯，不仅对学好课文铺路造桥，而且为学生写好作文打下审题基础。
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