建立教师成长档案（推荐8篇）
一、建立教师成长档案应遵循的原则
1、客观性原则
教师成长档案所收集的材料应是客观的，能够实事求是地描述教师专业成长过程中所取得的成绩，能够为准确地评价教师提供翔实的依据。
2、全面性原则
教师成长档案所收集的材料应体现全面的特点，要反映教师在师德修养、师幼关系、业务学习、教学活动、课程开发、教学资源整合、团队合作、园本教研、幼儿个案研究、评价等多方面所发生的变化和取得的成绩。
3、个性化原则
教师成长档案所收集的材料应体现教师成长过程的个体差异性、成长方式的丰富性等特点，也就是说要有充分展示教师特长、张扬个性的相关材料。
4、互动性原则
教师成长档所收集的材料应成为教师自我评价与幼儿园评价之间互相反馈的重要依据，也就是说能够增进教师与幼儿园管理者之间的彼此了解，并防止教师自我评价和幼儿园评价的矛盾性。
5、发展性原则
教师成长档案所收集的材料应体现以人为本的思想，应着眼于促进教师全面发展和专业成长，能够激发教师的荣誉感。
二、教师成长档案设置的内容
教师成长档案收集的内容包括以下几个部分：
1、个人基本信息
个人基本信息与教师的专业成长有着密切关系，它不仅能够让人一目了然地了解教师的大致情况，也可以预测教师将来专业成长的发展趋势。为此，我们要求教师提供的个人基本信息必须包括：所学专业、最高学历、教师资格类型、专业技术资格级别及相应聘书、教育教学岗位或管理岗位、从教年限、工作经历、个人特长和喜好等。我们让每位教师自行设计、自主安排。由于每位教师设计的风格各不相同，结果制作的教师成长档案既张扬了个性，又展示了风采。
2、个人成长系列
具体内容如下：
1、个人成长三年规划及阶段性目标;
2、与专业发展有关的奖励证书复印件;
3、发表的.教科研文章复印件;
4、参与课题研究、开设研究课、讲座等活动的记录、报告、证明、评价表等;
5、反映个人教育水平的代表性作品、成果;
6、反映个人教学水平(专业水平)的代表性作品、成果;
7、专业成长活动和典型事件记录;
8、教师专业学习、培训作业及考试考核记录、继续教育证书等;
9、教育教学案例及个人反思的相关材料;
10、所教幼儿学习和活动情况;
11、幼儿园规定的其他必须收录的资料;
12、教师个性化发展记录。
3、评价系列
主要包括：
1、阶段性自我评价;
2、阶段性幼儿评价;
3、阶段性家长评价;
4、阶段性同行评价;
5、教学情况评价记录。
在此基础上，应鼓励教师结合自身情况对上述内容加以完善并设置细化栏目。每学期还应要求并指导每位教师将成长档案中的资料分类归档，并组织展示交流。
三、建立教师成长档案对促进教师专业成长具有特殊的意义。
1、教师成长档案能够激发教师的内在潜能。
在教师成长档案中，汇集的是教师自己的一系列作品样本，它提供了教师进步的信息，展示了教师的成就。教师在回顾自己的工作历程、展示成就和体验成功的同时，就会产生自豪感和自信心，就会明确自己今后努力的方向，就会激发内在的潜能，从而促进自己的专业成长。
2、教师成长档案能够提高教师自我反思的能力。
教师经常整理和检视自己的成长档案，能促使自己不断思考自己的进步过程和方法，科学研究也表明，曾经经历过整理自己的经验、检视自己的作品和思考自己进步情况的教师，能够较快地提高自我反思的能力。教师自我反思能力的提高，将有利于教师在预料自己教学行为后果的基础上作出明智决策和及时调整，有利于克服困扰教师教育理论与实践脱节等问题，从而促进自己的专业成长。
3、教师成长档案能够促进教师之间的互相学习。
每个年龄段的教师都有各自的优势：老教师的敬业与奉献、中年教师的干练与经验、年轻教师的创新与无畏……这些都可以通过教师参阅和了解同事的成长档案后而感受到，并在感受的同时激发了互相学习的愿望。教师之间的互相学习，自然有助于在教师群体中形成竞赛氛围，从而促进每个教师的专业成长。
4、教师成长档案能够为幼儿园的发展提供决策依据。
幼儿园管理者可以通过教师成长档案，了解本园教师队伍的优势与不足，进而为幼儿园的发展提供决策依据。而幼儿园的健康发展，自然就会为教师的专业成长提供良好的环境。
四、教师成长档案的评价方法
教师成长档案的评价方法主要：
1、自我评价。
2、同事评价。
3、幼儿评价。
4、家长评价。
5、幼儿园综合评价。
五、教师成长档案的管理措施
具体的管理措施有：
1、成长档案中的内容由教师自己填写，平时由教师自己管理;学年结束时交幼儿园作为评价教师工作的依据;成长档案中的内容满了之后由学校档案室统一存档，并配给新的成长档案袋。
2、在期中和期末分e展示每位教师的成长档案的内容。期中展示教师的成长档案，其目的是为了让教师及时了解自己所取得的成绩和不足，对照其他同事的成绩而有利于取长补短和明确今后努力的方向;期末展示教师的成长档案，其目的是为了对教师进行公平、公正的评价。
3、不管是期中还是期末展示教师的成长档案，都注意分类别、分专题展示。类别展示主要有：骨干教师成长档案展示、新课程改革实验教师成长档案展示、中老年教师成长档案展示，中老年教师成长档案展示等。而专题展示主要是根据各个时期教育改革的主题，让教师将自己成长档案中与主题相关的材料拿出来展示。
4、利用各种活动宣传幼儿园建立教师成长档案的做法与经验。通过本园网站、各种大型活动等多种途径推介建立“教师成长档案”的具体做法和经验，以便能够听到来自各方面的意见和建议，从而完善教师成长档案的做法与经验，并对教师的专业成长起到更大的促进作用。
六、建立教师成长档案要注意的问题
1、虽然在实际工作中家园呀淌Τ沙さ蛋钙兰壑贫茸魑对教师年度考核、优秀教师选拔、职称评审的考核内容之一，但又不能将其变成单纯的业务档案或资料袋。应该使教师成长档案成为描述教师专业成长的记录和凭证。唯有如此，才能促使教师不断地进行总结和反思，才能增进教师工作的成就感，最终达到促进教师专业成长的目的。
2、对不同层面教师的成长目标和评价标准要有所区e，评价时对教师个人要多一些纵向比较，少一些横向比较。唯有如此，才能满足不同层次教师的心理需求和树立他们的自信心，才能调动教师收集自己成长材料的积极性，并在全园营造良好的比学赶帮超的氛围。幼儿园过去安排教师外出培训或听课，常常被教师认为是负担，因为要收集相关材料而配合得不积极，如今这种状况已经有了很大的改观。
建立教师成长档案袋就是形成性评价方式的一种形式, 将档案袋作为一种评价工具引入教学工作实践, 符合高职公共英语改革的评价理念。所谓“档案袋评价”是以美国教育专家杜威的以学生为中心, 教学民主化的教育思想为其理论根源, 以始于80年代的评价改革的思想基础为思想基础的一种评定方式。笔者借用定义为:教师成长档案袋是教师自己、教师或同事收集并作出评价的相关材料, 以证明评价教师在能力发展上的进步情况或者说是教师教学和科研和学习的记录, 主要包括教师的作品, 以及对作品的反思。这些材料由教师、教研组和学校共同收集, 集中反映教师向预期目标进步的过程。成长档案袋有四个特点:过程性、实践性、反省性、独特性。
二、建立教师成长档案袋促进教师专业成长
1. 建立教师成长档案袋让教师专业成长呈动态发展
建立教师成长档案袋的目的是通过大量的材料的收集和教师对材料的反思, 客观而形象地反映教师在教科研等各方面的进步、成就以及问题从而进行反思和改进。本人建立成长档案袋包括以下步骤:
(1) 介绍档案袋以及制作的材料:采用了书面材料装入档案袋, 第二种利用QQ空间, 微博和博客等记录方式。前者已文件形式存档, 后者以互联网公开的形式记录自己的成长经历, 与人分享, 采纳建议和意见。
(2) 明确档案袋的目的
(3) 档案袋记录的内容:公开课记录, 听课评课记录, 教学记录, 论文案例记录, 反思记录等。
(4) 确定记录时间和次数:教学记录每天一次, 反思一周一次, 论文两个月一次等。
(5) 制订交流计划和保存:利用QQ, wechat群组里活动或者每周教研室活动来交流和评论然后保存。
档案袋随时更新, 对于可以卸载的材料, 形式如图表, 可以去旧装新, 对于难以卸载的材料如文字记录可以重新记录, 然后注明更新修改的时间。档案袋的内容通常涵盖了一项任务从头到末的完整过程或整个跨度, 展示教师教学过程和进步的轨迹。它通过描述和激励性语言动态地全面评价教师的专业发展状况, 所以让教师的专业成长呈动态发展。
2. 建立教师成长档案袋促进教师在实践中成长
档案袋是一种总结性的评价方式, 用来向自己、教研室和学校报告教师教学科研等成长情况。它包括教师自评, 教师互评, 学生对教师评价, 学校对教师综合评价。本人参加了各项评价, 记入档案袋, 以期反省或鼓励自己。评价指标如下:
表一:教师教学质量学生评教表:
注:满意A, 基本满意B, 不满意C
对教师的总体评价根据以下指标予以评价, 教师有不足之处请在相应的地方打勾
表二:教师教学情况互评表
_____总体评价分优秀
A, 良好B, 合格C, 不合格D等。
指标A:师德素质, 指标B:工作态度, 指标C:课堂教学, 指标D:教学效果, 指标E:教科研能力, 指标F:协作精神, 指标G:教书育人, 关心学生
还有其他形式的更为详细的评价表, 评价以后记入档案袋, 展示的是教师各方面的能力, 是教师在课堂中和现实生活中的真实表现。
3. 借助教师成长档案袋提高教师反思能力和科研能力
英语反思能力是英语教师对所选教学目标的适应性以及概括这一目标选定的教学策略作出判断的能力, 主要包括对英语教学设计的反思, 对教学评价的反思等.而档案袋的建立是需要收集资料;教师需要对教学科研, 进修学习进行反思或评论, 这有利于培养教师自我评价和自我选择, 自主成长的能力和品质。档案袋的建立有利于提升英语实践的合理性, 是教师专业成长的有效途径.教师在自身发展过程中, 利用教学札记, 日志, 个人记录等, 通过观察自己和他人的课堂教学记录等途径, 经常性地反思自己的教学工作, 从而促进专业成长。
(1) 多向评价方式更有益于行业英语课程
学生的学习能动性和积极性是多向评价的焦点, 而不是期末卷面成绩.例如在Unit8 Career的pre-task中, 本人让学生做自己的职业生涯规划, 让学生自己来评价自己的学习状态以及未来的计划, 如此教师比较全面地掌握学生的学习状态和未来发展思路。教师从这些材料中, 体现“以学生为本”教育理念, 不仅大力发展学生学习的积极性和探究精神。
(2) 从多方面评价学生, 突出学生自主地位
从学生的学习兴趣和专业方向入手, 采用工学结合任务型, 仿真模拟的教学方式。教学效果由教师, 个人, 小组以及班级等之间的交替自测自评互评构成。
4. 建立教师成长档案袋发展教师个性化
教师成长档案袋是教师自己选择材料组成, 展示自己独特的学习和思考过程, 具有强烈的个人色彩, 为教师的个性化提供了有利的条件。高职英语改革呼唤着具有个人风格和魅力的新型教师.我在自己的档案里有自己明显的特色, 课堂教学充满艺术感染力。教师这些具体体现自己专业成长的业务成绩都纳入了档案, 便于总结经验, 发展自我。
三、结语
教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程, 是教师不断接受新知识, 增长专业能力的过程。新背景下的高职英语教师不仅仅是教学的实践者更应该是集教学, 科研, 管理等多种能力于一身的综合型教师。而建立教师档案袋记录了教师成长的历程, 勾画了教师走向成熟的锦图, 不仅见证了教师取得的成绩和成就, 而且促进教师的反思和发展, 成就了心理上的坚韧和淡定, 乐观和自信, 这正是每个教师所追求的梦想。
摘要：高职院校淡化公共英语的语言教学, 强调其职场性和实用性。为了促进公共英语教师的专业发展, 建立教师成长档案袋至关重要。本文具体从作者自己的成长经历和四个特点来阐述教师成长档案袋如何促进教师专业成长。
关键词：行业英语,成长档案袋,教师专业成长
参考文献
[1]卢文丰.对高职公共课动态教学建设的思考[J].职业与教育2010. (5) .
[2]邱九凤.教师成长档案袋:教师专业发展的有效工具[J].教育探索.2010 (8) .
一、运用各类“激励卡”
清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”对于学生的每一个问题、每一种想法，教师都不要轻易否定，而要充分挖掘其中的合理成分，科学地进行评价，尽可能创造机会，让不同层次的学生都能感受到成功的愉悦，从而产生愿意学习、主动学习和乐于学习的动机，树立学习的信心。“激励卡”就是这种理念的具体应用，主要通过写纸条，记载各种激励语，用带有丰富情感的语言鼓励评价学生，来传达教师对学生各方面的激励。
比如，对于学生的进步或退步，教师改变在全班同学面前或当面交流的方式，在纸条上写几句鼓励或语重心长的话，交给学生。如“很高兴看到你进步了”“最近你是否有心事？可别影响学习了”等等。针对学生的表现，让学生把教师写的纸条传达给家长，主要是写一些最近较好的事情，如“你的孩子最近字写得特别好，希望继续努力！”“你的孩子现在上课非常认真，也非常爱动脑筋，希望保持下去！”学生肯定要看，而且一定会给父母，谁不想得到父母的夸奖呢？一张小小的纸条可以反映出教师的期望和关注，学生觉得老师关注他、在意他，能看到自己的成绩和不足。有几个同学会把老师的小纸条一条一条地存着，有时会偷偷地拿出来看，这种交流具有无形的力量，将会一直激励着学生。
二、积累各种“优点单”
“优点单”记录了学生在各方面的优点和突出表现，这些优点可以是生活上的、学习上的、习惯上的等各个方面的。教师要善于用“放大镜”发现学生的闪光点，及时给予激励。让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后教师分别抄下大家写给每个人的优点，再把这份“优点单”发给学生自己。学生看到“优点单”上写着的优点，一定会很惊喜，他们在遇到困难的时候就可以想到自己的闪光点，增强自信心。教师要定期与不定期地展示积累的各种“优点单”，激励学生在学习中取得进步。
三、建立课堂表现记录表
课堂表现记录主要是对学生完成课堂教学活动的表现予以评价记录，这种记录相对比较及时，内容具体，简洁明了，可以充分发挥学生在课堂上的积极性和主动性。可以通过记录课堂观察检查表、记录精彩的提问、记录有创意的想法、记录各单元学习内容掌握情况等方式来记录课堂表现情况。
（一）填写课堂观察检查表
（二）记录精彩的提问
问题是推动创新的原动力，鼓励学生提问是培养创新意识的重要途径。记录学生的精彩提问，并作适当的评价能不断激发学生的创新意识。课堂上学生经常提出一些精彩的问题，教师就要帮助学生记录下来，然后放入他们的学习档案袋中，供以后回忆反思。
（三）记录有创意的想法
学生的创新意识是无限的，教师应及时地让学生记下当时的思想火花。例如，在“圆的面积”教学中，通常是把圆转化为近似平行四边形或长方形，由长方形的面积计算推导出圆的面积计算公式。但有位同学就提出：利用学习三角形面积的计算方法来推导圆的面积公式，把圆平分成16块，每4块拼成一个三角形，可拼成4个这样的三角形，再拼成一个大的三角形。还有一位同学提出了把圆拼成一个近似的梯形，再利用梯形的面积计算方法推导出圆的面积公式。对于这两位学生与众不同的思考方法，教师要及时地进行评价与鼓励，并要求他们及时地记录与保存。
（四）记录各单元学习内容掌握情况
“☆”表现好，“△”表现较好，“○”表现较差。此项评价内容，一单元一小评，一个月一大评，采用教师评、学生自评以及小组互评（4人一组）的评价方式，让学生将自己的学习状况进行横向与纵向比较，从而确定自己努力的方向。
四、建立家庭作业反馈表
学生除了在学校要完成课堂作业外，相当一部分作业是在家里完成的，这部分作业的完成情况教师往往就不能很好地了解掌握，只能凭学生已做好的作业进行评价，但只能看到作业的结果，不能看到作业思考的过程。建立家庭作业反馈表，不但可以使教师更细致地了解学生在家的情况，还可以增强学生的责任心。
（一）记录开放式家庭作业的解决方案
对于教师在布置作业中设计的开放性问题，如果学生认为解决方案是最佳的话，也可以放入学习档案袋中。如三年级学生既应侧重数学计算技能的提高，更要培养学生分析应用题数量关系的能力。因此可以建立下面的表格：
表格说明与评价方法：
“计算”要求学生每天自编相应的5道计算题，并要求全对；“应用题”要求根据近阶段掌握的类型自己编3道，列式解答并说明思考的过程，分析数量关系；“运用数学”要求在日常生活中运用数学知识；“附加作业”则是根据当堂课的内容而设计的内容。家长和学生就在家完成作业的情况按等级打分。“☆”表明“主动完成”；“△”表明“在家长的督促下完成”；“○”表明“没有完成”。教师就学生一个单元的作业记录反馈情况进行统计，对表现好的学生进行奖励，对表现不好的学生则找其谈心或找其家长沟通，并记入学习档案中。
（二）记录精彩的数学日记
培养学生应用意识最有效的办法应是让学生有机会亲身实践，同时让学生把应用数学解决生活问题的事件记录下来，放入学习档案袋中，将更有利于学生应用意识的培养。例如，有一位学生学了“利息的计算”之后，通过调查利率，对比计算“同样的钱，是存入银行还是购买国债得到的利息多”，并把得出的结论写成一篇《怎样使自己的钱增值》的数学日记。教师指导学生把此类有意义的心得体会也放入学习档案中。
五、建立其他问卷调查表
为了全面了解学生的数学学习情况，学生的学习档案除了记录学生课堂及作业方面的情况外，还应该包括家长的评价和学生自己的评价，因此，教师还要设计其他一些问卷调查表。
（一）家长观察记录表
（二）自我评价表
（三）小组成员互评
以上问卷调查表的设计，主要是针对学生的学习态度和学习兴趣的。要确保每月调查一次，并把调查表收入学生档案中，逐月比较并察看是否有变化。学生学习态度的转变和学习兴趣的提高，在某种程度上反映了教师的教，因此，教师可以把对学生调查的反馈情况作为自评的一项内容，从而进一步调整自己的教学策略，更好地完善教学。
学习档案袋中还可放入学生自己编制的题目，解决复杂数学问题时产生的草稿、修改稿及对作品回顾中的反思。同时对于一些特别有意义的数学活动，教师可以利用数码相机记录，并把这些照片存入学生的学习档案袋中，如有条件的话可制作成DV，为学生记录难忘的学习活动片断，这是极其有意义的，也一定会让学生和家长喜爱。
这种学习档案的建立，对于不同的学生、不同的时机、不同的时间、不同的内容，需要选择不同的评价方式。看到学生的优点和闪光点，给予鼓励，让不同的学生得到成功的体验很重要。但不能以“学习档案”作为衡量一个学生个性发展情况的唯一标准。因为学生具有不同的个性、不同的风格、不同的爱好特长等，所以，学习档案袋里的内容和成果肯定有多少之分，详略之别。不能只凭这个学生的学习档案内容丰富就认为这个学生的数学素养好，反之就不好。在最终评价上应以”分数＋学习档案”为标准，使学生数学学习情况的评价更客观、更丰富，也使教师、学生、家长三方面都能更全面地了解学生数学学习历程，同时也有助于激励学生的学习积极性。
总之，“学习档案”可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。运用“学习档案”便于和数学课堂教学结合起来，激励学生发展自我评价技能，为自己的学习负责，使之成为反思性学习者，同时可以帮助学生联系前后所学的知识，让学生感受到学习的连续性。但在探索中存在的“学习档案”的量化以及评价中的偏见和整合等问题还需要我们作进一步探索和研究。相信经过不断努力，学习档案袋的评价方式一定会不断地完善与提高。
通过档案的建立，能够记得每一个孩子，加深了对每个幼儿 的认识，有利于教师全面了解幼儿。例如：在收集幼儿美术作品时发现有一个幼儿绘画技能 不错，但是上色时整幅画都是用黑色的，于是引起了我的注意。经过一段时间的观察和家访了解到该幼儿有比严重的心理压力，于是我和家长密切配合，适时调整了教育策略，对 该幼儿进行疏导，现在该幼儿已经能选择其他颜色画画了。幼儿的档案主要是幼儿家长帮助幼儿参与提供的，其中
有幼儿基本信息，照片，作品，点滴进步记录、奖状以及老师的话等。为了建立丰富档案内容，我班开展了各种活动，在教师的帮助下幼儿可将自己收集的各种资料呈现在成长 档案之中，让孩子在自由、宽松的环境中游戏学习。幼儿对成人的评价是非常敏感的，经常得到成人肯定、鼓励的幼儿则能从中获得信任感，而产生自信心。我经常会”这些语“你太棒了！，“再试一试”，对孩子说“你一定行”言，使幼儿意识到教师对他的态度是肯定和鼓励的。在记录袋中我对孩子的评价都要给予一定的鼓励和表扬，使幼儿体验到成功感，感到自己是有能力的，增强了自信心，乐于去操作。当孩子遇到挫折时，成长档案的“希望”一栏里有小
朋友紧握拳头鼓励的图片、加油的图片等，从而增强其自信 心。例如：大班有位小朋友，集体活动时从不积极主动回答
那他一定会不知所措，如果一定要他在集体面前说话，问题，回答问题的声音很小，有时还会哭鼻子。通过观察我发现，他和小朋友一起玩耍时，和别人一样，非常开心，讲话的声音也很响亮。了解了这个情况后，我觉得这种孩子需要的是一种宽松、自由的环境氛围，题材应该是孩子感兴趣的。为此，我有意识地创设情景，有目的、有计划地去收集各类能真实反映他学习状况等方面的原始资料。在他的成长档案中，刚开始，我看到了他在集体活动中回答问题时难为情的样子；而在“医院”游戏中扮演的“医生”像模像样，积极主动；在“点心店”游戏中扮演的服务员热情地招呼客人；在角落游戏中专注做某一件事；看到了他积极活动的身影。通过小红花的评选，渐渐地我看到了他在活动中有了愉快、自信的神态。这样，幼儿能主动积极地参与集体，大胆在集体面前 表现自己，获得他在学习上的信心、成就感和表现欲。幼儿在“成长档案”中能够对他们过去的作品和现在的作品进行比较，从而感受到自己的成长，发现自己现在和过“幼儿成长档案”可以对不同时期材料，唤起幼去的差异，儿对幼儿园美好生活的幸福回忆，培养幼儿正确对待生活的 态度，在一定程度上还会给幼儿今后的生活带来深远的影响。
成长档案的建立使家长及时了解幼儿的近期发展状况，中知道自己的优点、“教师的悄悄话”孩子从及时帮助孩子，不足，孩子们会潜意识的在日常生活中逐步改变自己。档案中的“我能……”一栏中孩子们用照片、绘画详细的介绍自己的能干之处，该页使幼儿进一步明确意识到自己的长处，并在大家相互交流、肯定与鼓励中认识自我，不断改进，适 应集体。例如：我班有个叫彤彤的男孩，刚来时特别调皮，坐不
住，还总是打扰别人，他成了老师和家长头痛的对象。但通过平时的观察，我发现他其实是想和同伴交往，引起别人的注意，而且还特别喜欢帮助别人。于是我就在平时有意识地引导他怎样和别人交往，并进行适当的指导，将其每次的表现拍成照片展示在大家的面前，还将照片和记录收入他的“成长档案”中，孩子的自我认识和自我评价的能力得到了提高，同时也让家长了解到孩子的长处。在成长档案中还设有“我最骄傲的”和“我需努力的”两个小栏目，这两个栏 目的设置就是为了让每个孩子的个性突现出来。一个月一次让幼儿把“幼儿成长档案册”带回家进行交
流，让每个家长更能清楚的了解自己孩子在园情况，哪方面优势，哪方面弱势，这样每位家长在家庭教育方面就可以更加有的放矢，同时又可以经常与老师进行沟通，针对幼儿的个性进行特别教育，因此，受到了广大家长的欢迎，他们非
“真常乐意参与幼儿档案收集和建立。引自家长的一句话：没想到，那些乱七八糟的东西也能让孩子变成这么美，太神。我不难发现孩子家长是多奇了，只是太费老师的精力了”
么支持这样的活动。自从建立了幼儿成长档案，为了帮助幼儿达到预期目标，我转换角色：以老师妈妈、大姐姐的身份和孩子交朋友，去发现孩子的闪光点，寻找教育的切入点，想方设法为孩子创 设良好的环境氛围，从孩子的兴趣和需要出发来组织活动。建立儿童成长小档案，有着这样的宗旨和目的：档案要
反映开放教育课程与幼儿发展的内在联系；要反映教师与幼儿的互动过程；要反映家长与教师、与幼儿的互动；要反映每一位幼儿富有个性的发展。每个档案的内容都是丰富多彩的，每个档案都是独具特色的。它就像孩子一样，生灵活现地站在阅读者的面前。用活生生的文字、丰富多彩的资料以及基于孩子的敏锐观察视角，揭示幼儿园、家庭、孩子、教师之间的互动，探寻每—个孩子个性健康成长的有效策略，作为幼教工作者，我热爱这些可爱的孩子，愿意帮助他们收集生活中的点点滴滴，并完整地记录下来。为每一个幼儿建立成长档案，就能帮助教师全面、客观地了解并评估每一个幼儿的发展状况，从而使教师的教学都能够建立在每个幼儿的原有发展水平基础上，进而为其潜能的发挥提供最大限度 的空间。
教师是幼儿成长档案最直接的操作者，承担着记录与评 “支、估、交流与沟通等重要的责任，同时扮演着“引导者”持者”和“合作者”的多重角色。在准备工作中，教师首先会根据本班实际情况和幼儿的个人意愿来帮助他们设计自也就是说。“引导者”教师是在这个阶段，己的成长档案。教师要引导班上的幼儿了解“个人成长档案”是什么，认识到它对自己的成长有什么帮助，从而为下一步教师和幼儿一起设计档案、丰富档案打下良好的基础。为了做好这一阶段的工作，教师会互相交流幼儿“个人成长档案”试行过程中遇到的问题，并对档案的设计或操作行为进行分析与反思，共同寻求解决问题的办法；择优后再次整合，创建出相对可 行的、适合本班幼儿特点的个人成长档案。档案的建立并不简单是幼儿作品的收集，更多则是对幼 儿在园、在班生活、学习中的各种表现加以关注和记录。为此，要求教师细心观察每个幼儿在一日活动中的表现——在教学活动中、在自由活动中……要善于捕捉每个幼儿的闪光点和不足。这样，才能对每一个幼儿的日常表现加以全面记
录。，能从中了解到幼儿的生教师通过为幼儿建立“档案” 活习惯、思维特点、特长爱好、性格、能力以及弱点等，从而掌握每名幼儿的发展情况及发展变化信息。这种做法不仅有利于教师全面评价每名幼儿的发展情况，还有助于教师及
时对自己的教育教学行为进行分析与反思，调整自己的教育 教学方法，增强教育的针对性和有效性。在利用“幼儿个人成长档案”来促进幼儿发展、改进自 己教学的过程中，我深深体会到它为做好家园工作提供了一 个重要且有效的途径。经过几次对家长开放日半日活动的观察，我发现在活动
中家长们总是希望自己的孩子能够表现得最好，所以每次都帮助孩子洗手、喝水、吃饭等，甚至在教学活动中也要帮助幼儿完成，而孩子们也在家长面前表现得事事都很依赖，好像什么事情都不会做了。因此在一次家长会前，我决定将幼儿平时在园中的表现用摄像机录下来，让家长们看到自己孩子的真实表现。我将孩子们的活动区活动、通过一周的努力，入厕、盥洗、喝水、教育活动、户外活动、进餐等环节一一 录了下来。家长会上，当家长们看到了自己孩子的表现时都大吃一 惊，有的家长觉得自己的孩子很出色；有的家长觉得孩子的常规很稳定；还有的家长简直就没有想到自己的孩子的自理能力这么强。大多数家长在为孩子感到骄傲的同时，也意识到自己在平时的教养中包办过多，谈论着苦于不知怎样更好的配合幼儿园与教师共同引导孩子。但就在这时，有一位家“你们幼儿园的录像都是真实的吗？电视台长提出了质疑： 的录像都有假的，更别说你们幼儿园了
成长档案的建立与幼儿的发展。我看我孩子吃饭那段不
你们这都是骗人的，他在家里吃饭和录像里就不一样，真实，”我当时听到他的话，感到很心酸：我就是给我家长看的。每天辛辛苦苦拍出的录像竟被看作是骗人的？！我真的无法接受。这时，其他家长也窃窃私语起来。我马上意识到这不是我委屈的时候，我静静的想着：为什么有的家长会有这样不信任的反应？难道真的是我做错了吗？为什么不能得到他们的支持和理解呢？如果我是家长我会怎么想呢？想着想着，我终于想通了：平时教师与家长沟通的机会很少，家长来看了几次幼儿的半日活动都是如此，突然看到幼儿有了如此“相反的表现”必然会有怀疑。要是我把这项记录工作，家长们就能坚持下来，为每个孩子建立“个人成长档案”从中看到孩子一段时期内的发展变化，自然也就不会出现这种不信任的行为。想到这里，我耐心地向家长们介绍了我班刚刚开展的“幼儿个人成长档案”的建立工作，使家长们对档案的作用有了一定的了解，并毫不犹豫地公开了个人的家里电话和手机号码，希望家长们能协助我做好档案的记录工作，共同做好幼儿发展的促进工作。经过讲解，大部分家长 对我建立档案的工作予以支持和表扬，纷纷表示愿意合作。现在，我与家长之间已经建立了良好的沟通关系。在这
种氛围当中，我班的档案建立工作也越来越成熟，而我的教 学也逐渐有效起来。为幼儿建立“个人成长档案”的工作当然少不了“小主 人”——幼儿的积极参与。使用等全过程，大都是教师一手包办档案的创建、以前，“老有些幼儿常常会关心的问：教师在填写记录时，我发现，师，你在写什么呀？”孩子们并不了解“档案”与自己的关系，也从未参与过“档案”的建立，其结果就是孩子的档案却成了教师的观察记录，一点儿也看不到孩子参与的痕迹，而这与“让幼儿成为学习和发展的主人”的理念无疑是相背离的。我开始思考：“为什么不让孩子们参与进来呢？这本来就是他们自己的档案啊！而档案的创建与运用本身不正是很好的课程资源吗？于是，我改变了做法。先让幼儿了解什么是成长档案以及它的作用，并征求孩子对自己档案的设计、使用等方面的意见。在档案制作过程中，我鼓励幼儿对自己的档案袋进行个性化的装饰。在档案使用过程中，我和幼儿共同收集资料，一起丰富档案内容，一起分享观察记录。当孩子们知道老师记录下他们的优点和进步时，便会更愉快、更积极地投入到日常教育和生活中的每一个活动中去。家长同样也是幼儿成长档案的重要参与者。幼儿成长档
案的建立，能使家长更加深入地了解孩子在幼儿园的活动情“幼。因此，况，同时也使家园沟通有了实实在在的“载体”儿个人成长档案”的质量直接关系到教育者们对幼儿发展进行评价的真实性。而档案的质量则又取决于教师是否是个有
心人，是否能够及时捕捉幼儿成长中的教育契机。如，月月小朋友特别喜欢画画，常常把自己看到的内容
画下来。妈妈把她的绘画作品全都收集起来放在成长档案里。一段时间以后，教师发现月月的绘画作品比其他孩子的都多。“能不能根据她的绘画特长培养其语言方面的能力呢？”教师把想法告诉了月月的妈妈。在教师的建议下，每次月月画完画，妈妈便让她用语言叙述画面的内容，口述部分由妈妈记录。经过一段时间后，不仅月月的绘画水平提高了，她的语言表达能力、想象能力也得到了提高。在家长会上，月月的妈妈向其他家长介绍了自己的经验和心得，还形象地把这。种形式取名为“绘画日记” 为了鼓励更多的家长参与幼儿成长档案的创建活动，我 利用开家长会的机会，展示了一部分幼儿的成长档案。通过一系列的交流活动，不但拓展了创建幼儿成长档案的思路，增强了家长的参与意识，还在一定程度上保证了幼儿成长档 案的全面性与真实性，为幼儿的成长留下了一份珍贵的资料。孩子们每每拿到自己的“成长档案”都爱不释手，迫不 及待地介绍给来访的客人和亲朋好友，这是他们的骄傲。闲暇时或与家长一起翻阅起孩子的成长档案，照片中、文字中我常感慨：对照孩子的今天，的故事就像昨天那样历历在目，孩子长得好快呀，进步真大呀！的确，档案中的一字一句都凝聚着我的发现和思考，这些记载也蕴涵着我对孩子深厚的
“老情感，难怪有许多家长看了以后，都会发自内心地说：”应该说，我有所得，我最大的收师，谢谢，你们辛苦了。获就是和孩子一起成长、和家长共同分享着孩子成长的每一“在天。等时间过去了，我可以骄傲、自豪地对孩子们说：
”你们的成长中，也有我成长的足迹。幼儿成长档案是幼儿成长历程的积累，是每个幼儿成长
加强中小学生心理健康教育是新形势下全面贯彻党的教育方针、全面推进素质教育的重大举措，是中小学生全面发展和健康成长的迫切需要，也是高校德育工作的重要组成部分。加强心理健康教育与咨询中心将按照省教育厅对学校进一步加强和改进中小学生心理健康教育，充分认识大学生心理测试与建档工作的要求，认真部署并做好中小学心理健康教育和学生心理测试与建档工作。
一、中小学心理健康教育及心理普查工作 ①、活动目的
心理测试是心理健康教育中的一种手段、措施。中小学新生由于面临适应期，心理矛盾及困惑相对较多，加强中小学心理健康教育工作尤为必要，而对开展的心理健康普查工作，了解和掌握学生的心理健康状况是首要条件。开展中小学生心理测试和建档工作，对于掌握中小学生心理健康状况，主动化解心理困惑，有针对性开展心理危机干预，提高中小学生的心理素质将起到积极作用。
②、活动对象：各中小学学生 ③、活动时间：xx年xx月 ④、活动方式
首先安排有针对性的心理健康知识讲座，在充分的测试心理准备和教师指导之后，随后对学生进行心理测试，学生心理健康教育将和心理普查工作将统筹同时展开。
⑤、活动内容
（二）中小学心理健康教育
学校心理咨询中心将组织专兼职教师当任课老师，按不同专业班级分别对学生进行针对性较强的心理健康教育讲座，预计分为20个班次进行。讲座预计在一个半小时左右完成，主要针对以下内容展开：
1.健康及中小学生心理健康定义、标准、意义； 2.学生容易出现的心理问题； 3.学习生活的变化及如何自我调适： 4.为何实行半军事化半封闭式管理；
5．《SCL-90测试问卷》产生、应用及内容介绍； 6.心理咨询定义及中小学生应如何应用心理咨询提供的帮助，我校心理咨询中心机构设置及咨询地点、工作时间。
（三）心理健康普查工作
1.普查目的
筛选、排查可能有心理问题的学生进行心理危机干预；建立学生心理档案，全面了解学生的心理健康状况。
2.普查工具与方法选择
根据教育厅的要求，本次心理普查统一采用SCL-90心理健康状况自评量表，该量表针对性强，能够准确评估学生的心理状况和存在的问题。方法是学生通过心理咨询中心的网站，直接在网上做测试。
3.普查工作时间安排 普查测试时间：xx年xx月 分析统计时间：xx年xx月
整理、存档、形成报告时间：xx年xx月
最后对出现阳性症状的同学发出邀请函，中心咨询老师给予及时的帮助，并把面谈的结果反馈给总部。
⑥、注意事项
（1）此次学生心理健康教育、心理普查工作将同时进行，每位同学必须参与。鉴于人数多、时间紧、工作任务重，学院要进一步提高认识、加强宣传、精心组织、周密安排。测试中要向学生讲明心理健康测试的目的、意义及测试要求，使学生积极配合严格按照规定程序和要求操作，以保证心理普查工作有序进行和圆满完成。
（2）学生心理健康教育的时间是1个半小时，上课结束之后请上课老师把上课学生到3楼机房进行心理普查。上课老师要严格控制讲课时间，否则会耽误后面的同学做心理测试。
（3）一是客观对待心理测试结果。目前研制的心理测试量表仍有其局限性，心理测试结果又因受诸多因素影响，会出现“假阳性”，“错报”，“假阴性”，“漏报”等情况。得分高被筛查出来的学生，未必都有心理健康问题，而有明显心理健康问题的学生可能未被筛查出来。所以心理测试结果仅能作为判断心理健康问题的辅助手段，参考依据。
（4）严格做好保密工作。依照心理健康工作的特殊要求，对每个学生的心理测试结果各位老师要做好保密工作(仅限于本人和相关工作人员知道)，切实保护学生合法权益不受侵害，特别是被筛查出可能有心理问题的学生要严格保密。
（5）做好可能有心理问题学生的约谈和心理干预。学生心理健康普查的主要目的是筛查心理问题学生并进行干预和危机预防。中心将对筛查出可能有问题的学生进行约谈。
二、建立中小学学生心理健康成长档案的实施方案
（一）指导思想
以科学发展观为指导，为贯彻落实教育部《中小学心理健康教育指导纲要》的要求，让学校、老师和家长能更准确地把握住学生的精神脉搏，全面提高教学质量，培养全面和谐发展的人，促进和谐校园、和谐家园、和谐社会的构建。
（二）工作目标和任务
帮助学生适应中小学的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，发展其学习能力，改善学习方法：把我升学选择的方向：了解自己，学会克服青春期的烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪，抑制自己的冲动行为：加强自我认识，客观地评价自己，积极与同学、老师和家长进行有效地沟通：逐步适应生活和社会的各种变化，培养对挫折的耐受能力。
（三）实施原则
1、根据学生心理发展特点和身心发展的规律，有针对性地实施教育。
2、面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高。
3、关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平。
4、以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。要把教师在心理健康教育中的科学辅导与学生对心理健康教育的主动参与有机结合起来。
（四）主要措施
1、开展心理测评
从本学期开始，对全校中小学生开展心理健康诊断测验（MHT）。测量结果可为教师和家长正确了解和指导孩子，提供科学的参考依据。
2、建立心理健康档案
测评结束，将测评结果全部打印成纸质文档分校、分班建立学生心理健康档案，并对心理异常情况的学生进行筛选，进行重点关注与必要干预。各类学生心理健康档案放在专门档案室，专柜存放，指派专人保管，并严格资料查阅和保密性制度。
3、举办心理健康教育培训
（1）、对测量结果进行统计分析，及时向学校、班主任反馈结论及合理化建议。
（2）、进行相关心理辅导培训，主要培训主题如下：
初中生如何形成正确的情感价值观，青春期问题的形成与处理，人际交往的问题，学习困难的问题„„
4、开展个别咨询与辅导
（1）、开设“心语”信箱。
（2）、根据学生具体情况及信箱信息定期对学生进行心理咨询服务，一学期两次。对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困扰。（3）、每季度一期出版心理报纸《学生心灵之家》，并及时分发的各班级。
附：学校心理咨询室必备档案资料
1、学生心理档案。
2、心理咨询室台帐。
3、班级心理辅导记录。
4、团体心理辅导记录。
5、心理咨询记录(面询)。
6、心理咨询记录(电话)。
7、高危学生情况记录。
8、与家长沟通记录。
9、与教师沟通记录。
10、给学校领导的建议。
11、心理预警记录。
学校：
姓名：
教
师
个人
信
息
姓
名
性别
民
族
照
片
出生年月
籍贯
政治面貌
家庭住址
联系电话
电子邮件
QQ号
身份证号
户口类别
户口所在地
教师资格证类别及学科
教师资格证号码
参加工作时间
现专业技术职务
评定时间
职
务
现任教学科
现任教班级
学
历
最高学历
第一学历
毕业院校
毕业院校
专
业
专
业
毕业时间
毕业时间
普通话等级
外语水平
计算机水平
工作简历
起止年月
工作单位及职务
我的格言
（我喜欢的一句话）
单位：**市**区****学校
一、专业成长规划（2019年---2021年）
1.总体目标
项
目
奋斗目标
选项
师德目标
A.省师德
先进个人
B.市师德
先进个人
C.县师德
先进个人
D.校师德
先进个人
职称目标
A.特级教师
B.高级教师
C.一级教师
D.二级教师
教学能力目标
A.省教学
能手
B.市教学
能手
C.县教学
能手
D.县教学
新秀
E.校教学
能手
班主任
能力目标
A.省优秀班主任
B.市优秀班主任
C.县优秀班主任
D.校优秀班主任
教师综合素质目标
A.省优秀教师
B.市优秀教师
C.县优秀教师
D.校优秀教师
2.教育教学发展目标
项
目
奋斗目标
选项（可多选）
课堂教学
A.省级奖
B.市级奖
C.县级奖
D.校级奖
指导学生
A.省级奖
B.市级奖
C.县级奖
D.校级奖
教科研论文
或案例
篇
A.省级或国家级
B.市级
C.县级
D.校级
教科研成果
项
A.省级或国家级
B.市级
C.县级
3.专业理论学习目标
自学理论书籍
共
册
A.教育理论书籍
共
册
B.学科专业书籍
共
册
专业进修培训
A.学历进修
B.专业培训
C.校本培训
D.其他
二、我的学习
（一）参加的培训
级别
时间
培训名称
参训地点
反馈形式
反思
体会
学习效果
（二）阅读的书目（书籍、刊物等）
序号
书
目
名
称
阅读时间
作者
三、我的教学及教研成就
（一）公开课记录（优质课、示范课、公开课、观摩课、讲座等）
时
间
级
别
课题（主题）
地
点
班
级
举办
单位
效果
成绩
（二）发表的文章、期刊
发表时间
题
目
级别
所发表的刊物
备注
（三）获奖论文成果
获奖时间
题
目
级别
奖项
承办、认证单位
（四）主持或者参与的课题及成果（近三年或任期内）
级别
课题项目名称
参与身份
（主持或参与）
立项时间
是否
结题
结题时间
备注
（五）其他教科研、学术成果：
四、个人获奖荣誉及成就
获奖时间
荣誉称号
级别
颁发机构
备注
五、教育教学中参与学校的工作
（一）参与学校和班级的管理工作（领导班子、中层、辅导员及班主任等）
起止年月时间
教师分管的学校工作及职务
效果
备注
（二）参与或负责的学校社团、辅导教师等工作
起止年月时间
教师管理社团及辅导工作
效果
备注
六、指导学生获奖情况：
时间
学生获奖情况
级别及组织单位
教师指导情况
七、发展所面临的困难及对学校的期望
（一）目前面临的困难和困惑：
关键词：广告学,专业能力,成长档案
学生专业能力成长档案是指教师通过文字、图片等形式, 依据一定的方法和原则建立起来的具有现实保存意义和价值, 能反映学生专业成长历程的记录。其作用不仅在于记载学生的成长过程, 更是把档案制作与积累的过程作为一种教育资源及实施教育的依据。广告学专业教学建立学生专业能力成长档案, 将有利于教师详细记录和了解学生专业能力提高和积累过程, 对专业教学起到支撑作用。因此, 学生专业能力成长档案的建立应贯穿于学生专业学习的全过程, 并保证档案建立的真实性、完整性和准确性。
一、建立学生专业能力成长档案的必要性
1.建立学生专业能力成长档案是广告学专业教学改革的需要。广告学专业的学科特点和专业特性决定了其培养目标应当是具有深厚的文化底蕴、扎实的理论基础、过硬的设计能力和独特的审美水平的复合型人才。这些都需要教师不断的改革与尝试, 通过科学的方法, 进行正确的培养与引导, 使学生得到逐步的积累与沉淀, 经过不断的尝试与创新才能实现。而近些年来, 随着教学改革理念的不断推进, 为了符合专业发展提出的新需求, 教师正逐步改变陈旧的教学方式, 将先进科学的教育理念作为指导展开教学工作, 实现因材施教。其中, 教师给学生建立专业能力成长档案就是一项重要内容。给学生建立专业能力成长档案就是记录学生专业知识成长和专业能力提高过程, 在此基础上对学生展开正确评价, 并有针对性地开展教学的一种方法。学生专业能力成长档案能帮助教师全面、客观的了解每位同学的实际情况, 掌握学生专业学习过程中的理论积累与实践能力的动态变化过程, 为教师开展分层教学、帮助学生提高专业能力提供真实的素材。学生专业能力成长档案不但真实的记录了学生专业素养成长足迹, 还为教师对学生展开全面了解和正确评价提供了依据, 提高了专业教学的针对性和有效性。
2.建立学生专业能力成长档案是教师开展广告学专业教学的需要。学生进入大学阶段, 无论是在学习方法上还是学习方向上与高中相比都发生了很大变化。我们可以把学生分为三类, 第一类学生具有一定的绘画功底和设计能力, 对广告学专业具有浓厚的兴趣, 学习起来比较轻松自如;第二类学生基础比较薄弱, 专业兴趣不浓厚, 进行专业学习和专业设计时比较吃力;第三类学生既不突出也不落后, 比较平常。无论面对哪一类别的学生, 教师在专业教学中都肩负一个共同的任务就是提高学生的专业理论水平和广告创作能力。学生成长档案由学生入学开始记录, 对学生各个阶段各门课程的学习情况都有所记载, 教师无论从哪个阶段开始接触学生都有据可依, 非常有利于教师了解每一位学生的专业特长与薄弱环节, 对学生进行正确评价, 并在此基础上进行专业指导, 使专业能力较强的学生得到进一步提高, 而存在不足的地方得到有效改进。
3.建立学生专业能力成长档案是对学生专业能力进行正确评价的需要。广告学专业不但要培养学生扎实的理论基础, 还要注重对学生实践能力的培养, 因此, 在专业考核中, 不应局限于一张卷纸来定高低, 还应考查学生的实际创作能力。在传统的学生评价中大多采用闭卷考试的形式, 受时间限制, 命题较为单一, 一张试卷不足以全面考核学生的专业能力, 学生处于比较被动的地位, 这非常不利于学生主动学习, 反而形成了考前突击复习的不良习惯。所以我们应弥补传统的考核方式存在的不足, 这就要求我们在评价学生学业时不但注重结果, 更要关注过程。为此, 我们采取为学生建立专业能力成长档案的方法来评价学生学习过程, 用成长档案来反映学生在学习中成长与进步的点点滴滴, 激发学生学习专业知识的兴趣。
二、建立学生专业能力成长档案应包含的内容
1.学生专业测试成绩。学生专业测试成绩主要指学生通过参加广告学专业期中、期末测试以及教师平时测验而取得的成绩。测试内容一般包括广告学各门课程所涉及的基础理论、特征与原则、方法与技巧以及学生对某一问题或现象的看法。随着学生专业知识积累越来越多, 学生的测试内容也越来越丰富, 学生在答题中也逐步体现了个人的理论功底和不同的专业理解。通过对学生每次测试成绩的比较, 教师比较容易总结和归纳各个学生的理论素养与逻辑能力。广告学专业涉及知识面较广, 专业教学中, 常常应用到传播学、心理学、社会学、市场营销学等方面知识, 学生对各门学科知识的理解度也会在测试中有所体现, 这也有利于帮助教师找到学生的薄弱环节, 有针对性地进行知识补充。
2.学生专业创作成果。在专业教学中需要设计一些实践环节, 通过作品的策划与创意、设计与制作培养学生的动手能力。刚刚接触作品的创作, 学生会表现出一定的迷茫和不符合实际, 但随着专业积累越来越深厚, 学生作品也会越来越成熟, 并体现个人的创作理念与能力。通过对学生每一次创作的广告作品的收集与比较, 我们很容易发现学生成长和成熟的痕迹, 这无疑对学生来说是一个很好的肯定, 对教师来说也是很大的成果。而对学生参加专业竞赛时所设计的作品和取得的成绩进行记录, 对学生来说更是一次很好的经历。
3.学生专业能力评价意见。学生专业能力评价意见包括学生自我评价和互相评价两部分, 它可以帮助学生对自身的专业素养与能力做准确的判断与定位, 能及时发现自身存在的问题并积极弥补。广告学专业的特殊性决定了教学计划中所安排的专业课程是根据广告创作各个环节的先后顺序来完成的, 学生如果没有认真掌握前面的课程, 将直接影响其对后面课程的学习效果, 而专业能力成长档案会及时地对学生专业学习中存在的问题提出警示。同时, 这也有利于学生发现别人身上的优点, 相互学习与合作, 培养团队协作精神, 为今后从事广告团队创作打下基础。
三、建立学生专业能力成长档案的效果
1.提高了广告学专业教学的针对性和实效性。广告学专业可以划分为几个不同方向, 这些方向对学生的某一方面专业特长提出了要求。如广告策划与创意要求学生具有灵活发散的思维, 缜密细致的构思和恰到好处的突破;广告设计与制作则要求学生具有一定的空间感和符合受众需求的审美水平, 并具备一定的绘画功底;广告经营与管理要求学生具有一定的市场营销能力、经营管理能力和组织协调能力。学生到底适合哪一个专业方向, 教师通过比对专业成长档案很容易会得出结论, 大大提高了专业教学的针对性和实效性。
2.培养了学生积极开展专业学习的兴趣。定期对学生专业能力成长档案进行比较与总结, 学生能够学会自我判断学习状态, 反省自己在专业学习中存在的不足, 更好地扬长避短, 更进一步提高自身专业素养。同时, 学生开展的很多社团活动与广告学专业知识是分不开的, 如学生的策划能力、设计能力、公共关系能力等, 在专业教学中都会讲授, 学生边学边用, 大大提高了专业学习兴趣, 实现了理论与实践相结合。
3.实现了对学生专业能力的正确定位与评价。传统意义上, 我们一般会根据学生考试成绩来评价学生的专业能力, 这样难免会有偏颇。我们把学生专业能力成长档案作为评价学生专业能力的一项内容, 通过对比学生的考试成绩、广告创作水平和学生过程评价, 将有助于教师从多角度、多层次、更全面地了解学生, 比较全面、客观的评价学生, 有助于学生个性的发展, 有助于学生自我激励、自我反思, 最终实现培养目标。
四、建立广告学专业学生专业能力成长档案的建议
1.正确认识专业能力成长档案在广告学专业教学中的必要性。专业能力成长档案是对学生大学四年来广告学专业知识能力不断成长和成熟的有力证明, 也是教师开展专业教学的有力依据, 教师应积极参与, 并充分保证档案信息的真实性和客观性, 不掺杂主观意识, 能对学生的专业能力进行正确评价, 并对新发生的测试成绩和广告作品进行更新。坚持从专业教学和学生实际出发, 进一步解放思想, 努力探索促进学生专业能力不断提高的有效途径和方法。
2.充分发挥专业能力成长档案在广告学专业教学中的作用。教师应根据学生自身的特点和实际情况来建立档案, 并通过建立专业能力成长档案, 体现出学生自身的专业优势与特点, 培养学生专业个性化发展。同时, 通过建立专业能力成长档案, 为学生提供一个自我展示的平台和机会, 让学生看到自己的进步、成绩和不足, 更好地树立信心, 促进学生主动学习专业课程的热情。另外, 专业能力成长档案是记录学生在专业学习过程中自己最满意、最好的作品或成绩, 应通过日常各类材料的形成、产生, 有效地、系统地组织收集, 不断完善, 循序渐进。总之, 在专业能力成长档案建立过程中, 应遵循自主性、差异性、激励性、递进性的原则, 充分发挥档案的作用。
3.学生专业能力成长档案的建立是一个长期过程, 将贯穿于学生大学四年学习专业课程的始终, 教师应正确面对档案建设过程中出现的各种问题并进行仔细研究。专业能力成长档案既记录了学生专业成绩, 同时也体现了学生在专业能力上存在的优势与不足, 教师应善于肯定成绩, 发现不足, 并引导学生学会思考形成不足的原因, 使专业能力成长档案成为教师专业教学的有力依据。
参考文献
[1]华惠.从个人成长过程看档案的教育价值[J].兰台世界, 2004 (12) .
关键词:发展性;评价;专业成长
随着新课程改革的不断深入,各中小学亟需建立起一套以提高教师素质,促进教师专业发展为导向的新的教师评价制度,即发展性教师评价体系。
发展性教师评价体系具有以下主要特征:①学校领导注重教师的未来发展;②强调教师评价的真实性和准确性;③注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值;④实施同事之间的教师评价;⑤由评价者和教师配对,促进教师的未来发展;⑥发挥全体教师的积极性;⑦提高全体教师的参与意识;⑧扩大交流渠道;⑨制订评价者和教师认可的评价计划,由评价双方共同承担实现发展目标的职责;⑩注重长期的目标。
一、建立发展性教师评价体系的目的与意义
发展性教师评价以促进教师的专业发展为最终目的。它是一种双向的教师评价过程,建立在双方互相信任的基础上,和谐的气氛贯穿评价过程的始终。因此,改革教师评价制度既是素质教育和新课程改革的重要内容,也是新课程改革与发展的迫切要求,而对这种改革要求最迫切的则是广大教师本身。
教师评价体系要有利于教师的专业成长和发展。发展性教师评价是促进教师发展需要与学校发展需要统一和融合的有效策略。学校的总体发展需要与教师个体发展需要的统一和默契,是教育改革与发展成败的关键因素之一。从这个意义上看,学校如何通过有效的举措,将教师的个人需要与学校的需要有机融为一体,是教育管理与教师评价的根本任务,这也正是发展性教师评价的意义之所在。因此教师发展性评价的目的就是要减少学校的内耗,实现教师利益和学校利益最大化的融合。要实现学校的总体需要和目的,不仅要依靠组织的力量,而且更为主要的要依靠教师的努力和积极性,尤其要依靠全体教师的主动性、合作精神和凝聚力。
二、制订发展性教师评价体系的原则
1.方向性原则。教师的评价一定要有利于实现学校教育目标,有利于端正办学方向,有利于树立正确的教育质量观、人才观。在评价中,必须对每个教师的思想品德、工作态度、业务水平、教书育人和教学能力、工作效绩做出公正而又全面的价值判断,充分发挥评价的导向作用。
2.科学性原则。教师评价时,必须采取客观的、实事求是的态度,从客观实际出发,获取真实的信息,抓住本质的东西进行分析。
3.全面性原则。教师评价的标准一定全面,切忌单一,力求真实准确地反映教师工作全貌。当然,在全面性原则之下,可将评价要素分出主次,分出重点与非重点。不能因求全面而将各项指标数量简单叠加。
4.主体性原则。在对教师的评价中,教师既是评价的客体,又是评价的主体。要尊重教师在评价中的主体地位,充分调动每个教师的主动性、积极性、自觉性,使评价的过程真正成为教师的自我认识、自我分析、自我改进、自我完善和自我教育的过程。
5.可行性原则。指教师评价方案、实施、结果处理和结果反馈要切实可行,便于操作,讲究实用。开展对教师工作评价时,科学性原则尤为重要。要处理好科学性与可行性的关系,其指标和标准一定要结合本学校的实际,一定要取得教师的认同,摈弃“为科学而科学”的教师评价。
三、发展性教师评价内容和指标
发展性教师评价的内容应包括7个方面:即教师的师德修养、工作态度、业务素养、教育教学能力、教学过程、教学效果和其他方面。应对教师每学年进行一次全面、综合性的量化评价,而不能单纯地以对学生的学科考试成绩作为评价教师的依据。在评价过程中,将7个方面的内容划分成“师德建设”、“业务素质”、“课堂教学”和“教育教学成果”四大部分建立各自的评价指标进行评价。
四、发展性教师评价的方法
采用自评与他评相结合评价方法。自评有利于增强教师的主人翁意识,促使教师自我反省、自我调控,激发内在动机,主动改进完善,提高教学水平;他评可以加深相互间的了解与交往,促进教师间的互相学习和提高。
(一)自我评价
每位任课教师本着实事求是的态度进行教学质量自评。自评方式一是填写自评表,二是从教学目标、教学内容、教学方法、教学素质(含态度)、教学文件、教学效果、课程指导、作业和考核等方面写出自评报告。
(二)学生和家长评价
学生及家长既是教学活动的直接对象,又是教育资源的消费者,是教学活动的主体,对课堂教学的各个环节、教学的总体质量具有最直接、最全面的体验,对教学质量的评价最有发言权,应作为教学质量评价的重要来源。
每学期应进行两次全员问卷调查,让学生通过自己的观察,直接对每位教师的日常表现和课堂教学做出自己的评价。每学期应举行一次教学公开周,将家长请进课堂,分“满意、基本满意、合格、不满意”四个档次对教师的教学进行评价,同时对教师教学工作提出意见和建议。
(三)教师互评
学校规定每位教师每学期随堂听课不少于20节,要注意记录被听课教师的课堂教学情况,并做好听课记录,填写教师课堂教学评价表,交教研组长。教研组长要制订教学质量评价工作计划,通过随堂听课、教学资料检查、教学质量问卷调查或学生座谈会等方式,在全面了解每门课程教学情况的基础上组织本学科教师在本组内开展参与式评课,在听课的过程中用评价标准衡量评价对象的课堂教学,肯定优点,明确问题,进行综合分析,形成个人对本节课教学的看法,并适时与评价对象交换意见。在提高教研水平的同时促进教师自身的发展。
(四)学校对教师的评价
学校领导(中层以上领导)对教师的教研课、示范课、汇报课和平时课堂教学等及时进行听课、评课,收集教师课堂教学信息,根据评价体系,对学校的每一位教师作出恰当的评价,作为期末评价量化的依据,并从中不断发现人才,为优秀教师搭建发展的平台,促进其向更高水平发展,同时起到以点带面的作用,建设学校的骨干教师队伍。
五、正确处理评价中的几个关系
(一)主观评价与客观评价相结合
教师在日常工作中,与学生、家长、社会以及整个教师群体都有着广泛密切的联系和接触。在教师自我评价的基础上,通过互评,使主客体双方意见得以沟通,逐步形成一致的价值取向。评价的过程就是教师思考、判断、学习提高的过程,通过这一过程让教师学会自省,学会自我调节,学会自信。而客观评价过程又会使教师深化认识,学会理解、学会认同、学会修正、学会恰当评价。
(二)常规性评价与阶段性评价相结合
常规性评价是一种过程评价,教学评价方面的做法应该是每月由教务处组织进行当月教学检查,对老师的教案、作业、听课记录、各组的教研记录等从质量、数量方面进行全面检查,及时发现典型给予肯定,对存在的问题,及时采取相应的对策。阶段性评价是一种总结性评价,在每学期期末对每位教师本学期或本学年的教学工作进行考核评价,同时对教师自身素质、教育教学能力、科研能力、反思能力和工作绩效进行综合考核。
(三)定量评价与定性评价相结合
学校对教师实施评价时,能量化的则量化,不能量化的则加以描述性分析,为教师提供实现自我价值的机会和空间,满足教师的成就感。
(四)教学流程管理评价与教师自我发展评价相结合
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