一年级歇后语（通用13篇）
竹篮子打水 —— 一场空
丈二的和尚 —— 摸不着头脑
岳飞背刺字 —— 精忠报国
头顶生疮，脚底流脓 —— 坏透了
孙大圣听了紧箍咒 —— 头疼
四两棉花 —— 免谈(弹)
生姜 —— 老的辣
门缝里看人 —— 把人看扁了
猫哭耗子 —— 假慈悲
卢沟桥上的狮子 —— 数不清
老太婆开了口 —— 一望无涯(牙)
老奶奶吃稀饭 —— 无耻(齿)下流
好泥巴打好灶 —— —好心讨不到好报
滚油锅里撒了一把盐 —— 炸开了
粪坑里的石头 —— 又臭又硬
滴水石穿 —— 非一日之功
灯盏油干 —— 火烧芯(心)
打破沙锅 —— 问到底
朝着窗外吹喇叭 —— 名(鸣)声在外
八仙过海 —— 各显神通;能行风的行风，能下雨的下雨
白娘子喝了雄黄酒 —— 现了原形
茶壶里煮饺子 —— 肚里有货倒不出;肚里有货
船头上跑马 —— 走投无路
打翻了五味瓶 —— 不知啥滋味;酸甜苦辣咸，样样都有
电线杆上绑鸡毛 —— 胆(掸)子不小;好大的胆(掸)子
丢了西瓜捡芝麻 —— 大处不算小处算;不知大小;得不偿失
冬水田里种麦子 —— 怪哉(栽)
擀面杖吹火 —— 一窍不通
高射炮打蚊子 —— 小题大作(大材小用)(比喻把小事当作大事来处理。)
蛤蟆跳井 —— 不懂(不通)
韩信点兵 —— 多多益善
猴子捞月亮 —— 一场空
黄鼠狼给鸡拜年 —— 没安好心;来者不善
姜太公钓鱼 —— 愿者上钩
脚踩两只船 —— 三心二意。
九曲桥上散步 —— 走弯路;拐弯抹角
开封府的`包公 —— 铁面无私
孔夫子搬家 —— 净是书(输)(比喻总是失败。)
孔夫子的砚台 —— 黑心
老虎的屁股 —— 拍不得;摸不得
老鼠过街 —— 人人喊打
聋子的耳朵 —— 摆设;爱打岔;没用处
鲁智深出家 —— 无牵无挂
泥菩萨过河 —— 自身难保
骑驴看唱本 —— 走着瞧
砌墙的砖头 —— 后来居上
千里送鹅毛 —— 礼轻情意重;礼薄情意重;物轻人意重
十五个吊桶打水 —— 七上八下
寺里起火 —— 妙哉(庙灾);慌了神
一、规范写字需要老师不厌其烦地示范
最好也是最省力的办法, 就是亲自拿笔做示范给学生看。所以, 在指导学生练习写字时, 我从不用多媒体课件代替, 首先要写好字的笔画, 包括每一个笔画的运笔、行笔、收笔及在田字格中所占的位置, 对学生不容易写好的笔画用彩笔标出。这样通过不厌其烦地讲解示范, 使学生形成正确的视觉形象, 变抽象为具体。比如教学生写“木”, 我会带着学生一边写一边说, 横——竖———撇——捺, 并不断嘱咐孩子注意:横要平平, 竖要直直, 撇捺两脚站得稳。这样严格的运笔指导, 让学生打下扎实的基本功, 为今后的写字教学开一个好头。其次要掌握偏旁的书写, 偏旁是汉字的一部分, 学会书写偏旁也就能触类旁通, 举一反三, 使字的结构安排更为合理。比如一些偏旁我边示范边讲解其要领, 如:“四点底”, 两边大, 中间小, 四点分开托在下;“双人旁”, 一撇短, 二撇长, 再加一竖双人旁。再次, 教学生掌握字的结构。汉字独体字比较少, 左右结构的字数量最多, 左右偏旁高低不同, 宽窄有别, 如左窄右宽, 左宽右窄, 左右相同等。上下结构、包围结构、特殊结构的字, 偏旁的高低、宽窄变化更加多样, 老师一定要不厌其烦地示范, 提醒学生注意。要求学生做到眼到、手到的同时, 还要做到心到, 就是要专心致志。
还有, 我在平时的板书中, 尽量让学生都看到, 并注意把每个字写端正, 这其实也是一种示范, 也是一种熏陶。我发现, 我班上的孩子就喜欢在下课时, 用手指头在黑板上临摹我写的字。一学期下来, 孩子们写的字就已经有模有样了。
二、写字习惯需要老师时时刻刻地提醒
刚入学的孩子, 年龄小, 接受新鲜事物的能力强, 但容易反复, 具有不稳定性。所以, 我们想要他形成某种习惯, 就必须不怕唠叨, 时时提醒。
为了让孩子养成良好的书写姿势, 我把写字姿势和执笔方法编成儿歌让孩子们背诵。“眼睛离书一尺远, 太近要得近视眼。手指离笔尖一寸远, 头正身直姿势好。身离桌边一着拳头, 防止桌子压胸口。一尺一寸一拳头, 牢牢记在心里头”。“小朋友, 写字了, 细细铅笔手中拿, 拇指食指捏住它, 笔杆靠在指骨上”。在孩子写字时, 我会不时问问, 头要怎样, 身要怎样, 手要怎样, 脚要怎样等等。然后又时不时地帮助有问题的孩子把头放正, 把腰伸直, 把笔握好……对书写姿势规范的孩子, 我会大加赞赏, 全班孩子的目光会一齐投向他, 并努力模仿。
就这样, 严格地要求, 反反复复地提醒, 直到孩子不知不觉成为习惯为止。在我们的声声叮咛中, 孩子们就会坐得越来越规范, 写得越来越认真。
三、写字兴趣需要老师表扬赞赏
有人说, 孩子是为赞美而生的。此话不假, 我发现, 一年级的孩子, 只要一听到老师的赞美就会十分兴奋, 干劲十足, 同时也容易接受他人的观点。
因此, 当发现有孩子写得很棒时, 我会很夸张地说:你真了不起, 这个“鸟”字比老师写的还漂亮, 真是个小小书法家。在孩子们的羡慕中, 这个孩子写得更认真了, 其他孩子也想得到老师的赞赏, 也变得认真了。当发现某个孩子书写不够规范时, 我会拿着他的本子, 找出写得最好的一个, 温和地说:这个“土”字最漂亮, 横平平的, 竖直直的, 占格也很棒, 老师可喜欢了。对写得不好的字, 我会范写在他的本子上。无形中, 孩子得到了赞赏, 也学会了写好其他字的方法, 自然, 写字的兴趣越来越浓厚了。
根据一年级孩子渴望得到他人的肯定这一特点, 我总会在教室的墙上设立一个展示栏 (我是小小书法家) , 定期展示学生的作品。形式是多样的, 可以是学生的星级作业本, 也可以是孩子的竞赛作品, 还可以是进步学生的作业等等。
就这样, 在表扬赞赏中, 孩子们你追我赶, 逐渐爱上了写字。
当然, 培养学生良好的书写习惯要注意的方面还有很多。比如, 老师布置作业要适量 (控制在半小时以内) , 尽量不要布置机械重复的作业, 批改学生作业最好做到面批, 批改的形式要灵活多样, 各学科教师鼎力配合等等。
总之, 请记住:他们只是一年级的孩子!作为启蒙老师, 我们的责任重大, 需要我们手把手地领着他们走好每一步。我相信, 只要我们怀着一颗爱孩子的心, 耐心仔细地指导, 并持之以恒, 就一定能让孩子把字写好。
摘要：一年级语文教师必须在学生写字的起步阶段做好学生的领路人, 让学生养成良好的书写习惯。规范写字需要老师不厌其烦地示范, 需要老师时时刻刻地提醒, 需要老师表扬赞赏。只要我们怀着一颗爱孩子的心, 就一定能让孩子把字写好。
黄连树下弹琴——苦中作乐。
黄鼠狼偷鸡毛掸子——空喜欢一场。
歇后语作为一种语言形式和语言表现，远在先秦时期就已出现了。如《战国策·楚策四》有：“亡羊而补牢，未为迟也。”意思是说，失了羊再去修补羊圈，还不算太晚。这是我们今天所看到的最早的歇后语。
我们有理由认为，这是当时流行在民间的俗语，是出于一般人们的生活经验。这类古代的歇后语，虽然很少见于文字记载，但在民间流传还是不少的。如钱大昕的《恒言录》所载：“千里寄鹅毛，物轻人意重。”这类歇后语，直到今天还继续为人们所使用。
为了便于查阅，人们将歇后语条目中凡带有谐音字的归入一类，其余的按照比喻部分的性质分为三类。
第一，谐音类
外甥打灯笼——照舅(旧)。
小葱拌豆腐——一青(清)二白。
这类歇后语，是利用同音字或近音字相谐，由原来的意义引申出所需要表达的另一个意义。这类歇后语，往往要转几个弯，才能领悟它的意思。因而也更饶有兴味。
第二，喻事类。
弄堂里搬木杆——直来直去。
冷水发面——没多大长劲。
这类歇后语，是用实在的或想象的事情作比方。如果对设比事情的特点、情状有所了解，也自然能很快领悟后半截的“谜底”。
第三，喻物类。
秋后的蚂蚱——蹦跶不了几天。
棋盘上的卒子——只能进不能退。
这类歇后语，则是用某种或某些物件作比方。了解设比物的性质，也就能领悟它的意思。
第四，故事类。
楚霸王举鼎——力大无穷。
曹操吃鸡肋——食之无味，弃之可惜。
这类歇后语，一般是引用常见的典故、寓言和神话传说等作比方。上述两例，只要知道项羽、曹操故事的，一般也能了解。
歇后语是我们祖国语言的一种特殊形式。它生动幽默，表现力很强，所以深受大家的喜爱。在说话、写文章的时候，偶尔用上一两句，就显得生动活泼，令人难忘。
例如：一位老师到一个陌生班级去上课，他的开场白是这样的：“一提起我们学校的老师啊，那真是雨后的春笋——个个拔尖。说起我们同学呀，那就叫狗撵鸭子——呱呱叫：铁锤敲锣——Ⅱ向当当。今天很高兴给大家上课，大家喜欢吗?”“喜欢!”同学们异口同声地说。一下子，课堂气氛活跃起来了!无疑这是老师恰当使用歇后语的功劳。
又如：王彤辉同学在他的习作《刘老师的“宝葫芦”》的开头写道：刘老师关于读书写作的方法可多啦!这不，今天下午一上课，刘老师便神秘地从上衣口袋里掏出一张叠得方方正正的纸。他慢慢将纸展开，原来是一张“日历”。一时间，我们丈二和尚——摸不着头脑，真不知他的葫芦里卖的是什么药。
这位小作者巧妙地使用“丈二和尚——摸不着头脑”这个歇后语，就把当时同学们对刘老师的神秘举动琢磨不透的心理状态表现得活灵活现，怎么能不使人印象深刻呢?
1、二十一天不出鸡——坏蛋
2、冰糖煮黄莲——同甘共苦
3、小葱拌豆腐——一清二白
4、擀面杖吹火——一窍不通
5、飞机上点灯——高明
6、半夜三更放大炮——一鸣惊人
7、画蛇添足——多此一举
8、猫哭耗子——假慈悲
9、饺子破皮——露了馅
10、挂羊头卖狗肉——虚情假意
11、竹篮打水——一场空
12、飞蛾扑火——自取灭亡
13、对牛弹琴——白费劲
14、王婆卖瓜——自卖自夸
15、千里送鹅毛——礼轻情意重
16、肉包子打狗——有去无回
17、山中无老虎——猴子称大王
18、打开天窗——说亮话
19、老虎屁股——摸不得 20、老鼠过街——人人喊打
21、麻雀虽小——五脏俱全
22、兔子尾巴——长不了
23、狗咬吕洞宾——不识好人心
24、铁打的公鸡——一毛不拔
25、鸡蛋碰石头——不自量力
26、泼出去的水——收不回
27、骑驴看唱本——走着瞧
28、外甥打灯笼——照旧（舅）
29、王八吃秤砣——铁了心 30、姜太公钓鱼——愿者上钩
31、到火神庙求雨——找错了门
32、鲁班门前耍斧——有眼无珠
33、十五个吊桶打水——七上八下
34、老鼠钻风箱——两头受气
35、瞎子戴眼镜——装饰
36、猴子捞月亮——空忙一场
37、偷鸡不成——蚀把米
38、钉头碰钉子——硬碰硬
39、聋子见哑巴——不闻不问 40、门缝里看人——把人看扁了
41、唱歌不看曲本——离谱
42、秀才遇到兵——有理讲不清
43、过年娶媳妇——双喜临门
44、泥菩萨过河——自身难保
45、八仙过海——各显神通
46、窗户边吹喇叭——名声在外
47、螃蟹过街——横行霸道
48、猪鼻子里插葱——装象
49、猪八戒照镜子——里外不是人 50、草把做灯——粗心（芯）
51、芝麻开花——节节高
52、大姑娘坐轿——头一回
53、孔夫子搬家——净是书（输）
54、打破砂锅——问到底
55、和尚打伞——无法无天
56、聋子耳朵 —— 摆设
57、油炸花生米—— 干脆
58、吐鲁番的葡萄—— 甜透了
2、大姑娘上楼梯——步步登高
3、阿屎出裤弄——得时松
4、老牛饮水——大换气
5、耗子打秋千——头朝下
6、老鼠啃账簿——吃老本
7、叉草人点火——引火烧身
8、石榴里的籽儿——挤得紧紧的
9、见狗扔骨头——投其所好
10、打仗先下战表——师出有名
11、老鼠逃命——见眼钻
12、老虎头上抓痒痒——找死
13、戏棚老虎——未咬人
14、耗子上吊——猫逼的
15、对草鞋作揖——溜之大吉
16、马过独桥——难拐弯
17、蜘蛛走路带着丝——露了脚迹
18、瞎猫子碰到死老鼠子——全凭运气好
19、兔死狐悲——物伤其类
20、猪八戒照镜子——里外不是人
21、唱戏的穿龙袍——成不了皇帝
22、孙悟空72变——神通广大
23、老母猪蹭墙根儿——刺痒难解
24、兔子枕子狗腿睡——危险
25、叫林黛玉抡板斧——强人所难
26、蜻蜓想吃樱桃——眼都望绿了
27、老鼠窝里的食物——全是偷来的
28、老虎关进笼子里——难显威风
29、猴子爬上樱桃树——粗人吃细粮
30、三天卖两条黄瓜——不慌不忙
31、叫花子坐鸳鸯轮——四海为家
32、刀尖上舔血——不怕死
33、鸭子砻糠——空欢喜
34、黄牛的尾巴——两边摆
一、认识小班的优势。
接班之前我们要充分认识到小班教学的优势———小班由于人数少, 易于管理, 也易于展示每个学生的学习成果;小班教学减轻教师的劳动强度, 有利于教师把主要精力用在研读教材和研究教法上;更有利于教师培优辅差。鉴于以上优点我更坚定了小班教学的信心。
二、学前摸底, 做到心里有数。
刚入学的一年级新生, 我们可以让他们试着去认、去读声音、韵母、整体认读音节的卡片, 进行一些简单的测试。这样既可以了解全班学生的总体拼音水平, 同时又可获知学生之间的个体差异, 以便于在教学时更有针对性地设计教学环节。
三、肢体语言学习。
一年级的学生你要让他规规矩矩地坐着上40分钟课, 对他们是很难受的, 好动是孩子的天性, 我们要抓住孩子这一特点巧用书上插图, 教学“o”时, 让学生观察图, 然后试着用肢体表现出来, 有的学生把嘴拢成个圆形, 有的学生用食指和拇指圈成一个圆, 还有的学生用两只手围成一个圆……在上音节“b-ɑ→bɑ”的时候, 我问“哪位小朋友能用动作表现出来呢?”有的学生用两只手圈成两个圆连在一起组成数字“8”班上最顽皮的男孩也举手了, 他上讲台学着很吃力地走, 一边还用袖子擦着汗, 好多学生在下面嚷起来“老师老师他表演的不对!”我问:“你能说说你表演的是什么吗?”“不爱运动的猪八戒在赶路呢!”“真棒!表演得真不错!”……
四、让学生自编儿歌记住拼音字母。
我们在教学中用着许多教师编写的拼音歌诀, 这些个绝不一定能适合现在的学生, 学生读记起来也会没有兴趣, 所以在教学活动中要引导学生自编拼音儿歌。我在教学“ɡ、k、h”时, 指导学生看图, 问:“有哪位小朋友能帮我们记住它?”有学生说:“鸽子脑袋ɡɡɡ。”有学生不认同:“不像鸽子脑袋, 我觉得像个9字ɡɡɡ。”受到他的启发, 又有学生举手:“9字带钩ɡɡɡ。”上到“k”时, 学生抢着答:“小鱼小鱼k k k。”我指正学生:“图上画的不是小鱼, 是小蝌蚪哟。”几个反应快的学生马上答出:“蝌蚪蝌蚪k k k。”师“小朋友们真聪明, 看还能不能联系实际再说一说?”有学生说:“一挺机枪k k k。”还有学生说:“磕破蛋壳k k k。”大家都笑起来……其实轻松愉快的氛围中, 更能发挥学生的想象力、创造性, 这样学生在不知不觉中从音、形两方面已将拼音记住了。
五、游戏激趣。
根据一年级孩子的生理、认知特点我设计了“摘苹果”游戏, 在教室里空白的墙面上画上三棵大树, 并画上孩子们很喜欢的卡通形象———“喜羊羊”, 将23个声母、24个韵母、16个整体认读音节单个写在剪成苹果形的卡纸上分别贴在声母树、韵母树、整体认读音节树上。当学了新字母或整体认读音节后, 我会问:“小朋友们, 苹果树上有苹果熟了, 谁能帮喜羊羊摘下来呢?”学生们踊跃举手抢着答, 学生正确读出拼音, 我就将该“苹果”取下, 让这学生拿着“苹果”在全班带读该字母或音节, 加深了学生的印象, 然后将“苹果”奖励给学生, 让孩子回家向父母展示;师:“苹果树上的‘苹果’少了, 那喜羊羊会多伤心啊, 我们小朋友要帮喜羊羊把掉的苹果找到, 重新让它从树上结出来呀!”让学生在卡纸上写上少的那个字母, 再全班展示学生写的, 让学生们选一个写得最好的贴回树上。这个游戏让学生在积极主动的情况下练读练写新学的拼音, 学生在玩的过程中, 拼音已不再是枯燥无味的、没有具体意义的只能靠死记硬背才能记住的东西, 而是与语言表达、个人荣誉感有着密切联系的了, 学生是乐于参与学习过程的。
当白老师说这些歇后语的时候，全班同学都笑开了。
穆书杰问：“老师，歇后语是不是我们说的俏皮话?”
“不全是。”白老师接着说，“在文章里如果用上这些活泼、俏皮的歇后语，文章就生动起来。像相声、小品为什么让人发笑，主要是里面用了很多歇后语。”
“老师，这些歇后语书上没有，我们不会说。”
“这就需要我们积累。平时老百姓会说这些歇后语，我们要向他们学习，收集语言。”
穆书杰现在才知道自己作文写不好的原因，原来是自己没有写俏皮话。可是俏皮话不是你想说就会说的，他忽然想起书店，肯定有这样的书。
有一次，爸爸带他到县城。他哪儿也不去，要逛新华书店。爸爸认为这是好事，一口答应了。
在书架上，他找到了一本《歇后语大全》。
爸爸不解地问：“你为什么要买这本书?”
“老师说了，要想作文写得生动，必须要用歇后语。”
看见穆书杰主动学习，爸爸乐坏了，毫不犹豫地给他买了一本厚厚的《歇后语大全》。
回到家，穆书杰手拿《歇后语大全》开始看起来。越看越有兴趣，穆书杰不知不觉地记住了很多歇后语。
走进教室，舌战正在进行，王星理直气壮声色俱厉地批评周力。
原来周力在捉弄吴方方，他把一张纸条悄悄地贴到吴方方的后背上。一些男生从中作梗，跟着起哄：“我是愚人!我是愚人!”吴方方气哭了，趴在桌上抽噎着，真是让人同情。首先作出反应的是班长玉星，看到自己的同胞被人欺负，她怒不可遏，仗义执言。
周力不但不接受批评，而且跟班长顶嘴：“你算老几?多管闲事。”
穆书杰接过话茬对王星说：“周力说得对!一个人拜把兄弟——你算老几?真是狗拿耗子——多管闲事。”同学们都笑起来。
王星并未笑，对周力说：“路见不平有人踩。”
穆书杰又对周力说：“就是，大风吹倒梧桐树——自有旁人说短长。”
王星看穆书杰嬉皮笑脸地跟着瞎搅和，正想发火，穆书杰笑着又对王星说：“看看你，对着灰堆打喷嚏——碰一鼻子灰。”
“谁是灰堆了?”周力忽然把矛头对准穆书杰，“你在替谁说话?”
王星没理穆书杰，瞪大眼睛对周力说：“我看你愚弄人就不对。”
穆书杰指着周力说：“你又做巫婆又装鬼——两头出面愚弄人，是不该。”
扑哧，王星笑了，周力也笑了。几句歇后语就像一场大雨把硝烟扑灭了。
“哎呀呀，真是了不得，穆书杰，你怎么这么会说话，跟谁学的?”
“瞧，穆书杰，你快成了语言大师了。”……
同学们纷纷夸赞穆书杰，穆书杰就像长了翅膀，差点飞起来。
“过奖。”穆书杰装着很谦虚的样子，“谢谢大家的夸奖。”为了让大家心服口服，他指着正在埋头学习的耿亮说，“他是孔夫子的褡裢——书呆(袋)子。”他又指着周力说，“我看你是孔夫子的徒弟——闲(贤)人。”
他走到教室门口，看见迎面而来的一个小女孩，不由地唱起来：“对面的女孩走过来，走过来，走过来……”他停止歌唱，对身边的同学说，“你们看，这个头插一朵红花的丑女孩，就像老鸹身上插花翎——自充小孔雀。”
有的同学开始不明白，听他解释，大家都明白过来了，哈哈大笑。
被大家嘲笑的女孩狠狠地瞪了这些不怀好意的捣蛋鬼一眼，唾了一口，骂了一句“神经病”，悻悻地走了。
自习课上，大家都在写作业。“喂，穆书杰，我的胶用完了，胶借给我用用。”
“向和尚借梳子——找错了人。”穆书杰脱口而出。
“在哪儿学几句歇后语就在这儿卖弄。”耿亮说，“没劲。”
“什么?你说我是松了腰带抬石头——没劲。”穆书杰说，“我是揪住耳朵擤鼻涕——劲儿使得不是地方。别看你的成绩好，你会说歇后语吗?说几个让我听听。”
“我看你是猪鼻子插大葱——装相(象)。”这是课文中的歇后语，全班同学人人都会。大家并不觉得新鲜。
“再来一个。”看他抓耳挠腮的样子，穆书杰脱口而出，“猴子吃辣椒——抓耳挠腮。”看大家都嘲笑耿亮，穆书杰又取笑他，“我看你呀，属公鸡的——光啼不下蛋。”
穆书杰满嘴歇后语，把大家羡慕得不得了。为了更上一层楼，他回家就看《歇后语大全》，是这本书把他在班上的地位一下子提高了，现在，他就像熟透的桑葚——红得发紫。
以前害怕作文课，现在，穆书杰一点也不感到害怕，相反，希望作文课快快到来。白老师要大家写的作文题目是《我的一家》。
终于到自己大显身手的时候了，穆书杰开始到记忆中打捞沉睡的往事。往事被打捞上来后，他开始动笔写起来。真是一气呵成，一篇文章很快写出来了。读后才发现没有特色，整篇文章才用了几个歇后语。“文章不厌百回改。”接着是修改，他把凡是能用歇后语的句子都改成了歇后语。接下去，就是耐心地等待着老师的讲评。
白老师抱着一摞作文本，踩着铃声走进了教室。穆书杰伸头望望白老师手中的作文本，果然是自己的，穆书杰摇头晃脑，好不得意。
白老师开始读穆书杰写的作文。
……妈妈看见爸爸坐在电视前看电视，她生气地说：“我看你是倒油瓶子都不扶——懒到家了。真是风箱板打棺材——气死人。”
“六月里围炉——莫动火。”爸爸皮笑肉不笑，“我是大力士扔鸡毛——有劲使不上。”
“真是哑巴哭他妈——有口难言。”
“哑巴说话聋子听——胡扯。”
“屎壳郎打呵欠——一张臭嘴。”
“我看你是耗子舔猫鼻子——自己找死。”
“好了好了，我看你们真是挑水的娶了个卖茶的——正相配。”穆书杰说，“锅碗整天在一起，哪有不碰的。大年初一拜年——你好我也好。”
哈哈哈，一家人乐了。……
全班同学也乐了，女生捂着肚子笑。男生笑得前俯后仰，老师泪都笑出来了。
“听了《我的一家》这篇作文，同学们觉得这篇文章写得怎么样?”
“我认为文章写得很好，特别是语言活泼俏皮，生动形象。”陈建新说。
“我认为文章写得不好。首先是文章不真实，在平时的对话当中，不可能用这么多的歇后语。”王星说。
“我赞成王星的看法。歇后语用在写人记事的文章当中确实生动、形象，使人物形象鲜活。如果滥用歇后语，就会失去原有的色彩。打个比方，就像一个漂亮的小姑娘，如果头上插了一朵花，毫无疑问，这朵花如锦上添花，使她变得更漂亮。如果她的头上插了很多花，再穿着花衣服、花鞋子，那么这个小姑娘还漂亮吗?”
卖煎饼的赔本――贪(摊)大了
卖了大褂买裤衩――短得见不了人
卖了儿子招女婿――颠倒着做，瞎折腾
卖了衣服买酒喝――顾嘴不顾身
卖馒头的搀石灰――面不改色
卖米不带升――居心不良(量)
卖木脑壳被贼抢――大丢脸面
卖牛卖发娶回个哑巴――无话可说
卖螃蟹的上戏台――脚色不少，能唱的不多
卖水的看大河――尽是钱
卖瓦盆的摔跟头――乱了套
卖瓦盆的――要一套有一套
卖虾的不拿秤――抓瞎(虾)
卖鸭子儿的换筐――倒(捣)蛋
卖盐的喝开水――没味道
卖油的不打盐――不管闲事
卖油条的拉胡琴――游(油)手好闲(弦)
馒头里包豆渣――人家不夸自己夸
满日黄连――说不完的苦
满日金牙――开口就是谎(黄)
满身沾油的老鼠往火里钻――哪还有它好过的
满天刷浆糊――湖(胡)云
满园果子――就数你红
盲公打灯笼――照人不照己
盲公戴眼镜――装样子的
盲人剥蒜――瞎扯皮
盲人打牌九――瞎摸
盲人戴眼镜――假聪(充)明
盲人给盲人带路――瞎扯
盲人开目――瞎说
盲人拉风箱――瞎鼓捣
盲人聊天――瞎扯谈
盲人买喇叭――瞎吹
盲人骑瞎马――乱闯
盲人上大街――目中无人
盲人学绣花――瞎逞能
猫被老虎撵上树――多亏留一手
猫不吃死耗子――假斯文
猫不吃鱼――假斯文
猫肚子放虎胆――凶不起来
猫儿教老虎――留一手
猫儿念经――假充善人
猫儿抓老鼠――祖传手艺
猫守鼠洞――不动声色
猫头鹰唱歌――怪声怪调，瞎叫唤
猫头鹰抓耗子――干好事，落骂名
猫戏老鼠――哄着玩
猫咬老虎――冷不防
猫爪伸到鱼缸里――想捞一把
猫捉老虎――抖威风
猫捉老鼠狗看门――各守本分，本分事
猫捉老鼠――靠自己的本事
猫钻狗洞――容易通过
猫钻鼠洞――通不过
猫嘴里的老鼠――跑不了，剩不下啥
毛驴拉磨――跑不出这圈儿
茅厕里啃香瓜――不对味儿
茅坑里安电扇――出臭风头
茅坑里的秤砣――又臭又硬
茅坑里的大粪蛆――死(屎)里求生
茅坑里的孔雀――臭美
茅坑里的石头――又臭又硬
茅坑里丢炸弹――激起公愤(粪)
茅坑里放玫瑰花――显不出香味
冒名顶替――以假乱真
帽沿儿做鞋垫儿――贬到底
没弦的琵琶――从哪儿弹(谈)起
没牙老婆啃骨头――靠舔
没有根的浮萍――无依无靠
眉毛胡子一把抓――主次不分
眉毛上搭梯子――放不下脸
眉毛上荡秋千――玄乎
眉毛上放爆竹――祸在眼前
眉毛上挂猪胆――苦在眼前
眉毛上掐虱子――有眼色(虱)
眉毛上失火――红了眼
梅兰芳唱霸王别姬――拿手好戏
梅香拜把子――都是奴才
媒婆夸姑娘――说得象仙女
媒婆夸闺女――天花乱坠
媒婆迷了路――没说的了
媒婆提亲――净拣好听的说
媒婆子烂嘴――口难张
煤灰拌石灰――黑白不分
煤面子捏的人――黑心肝
煤铺的掌柜――赚黑钱
煤球放在石灰里――黑白分明
煤炭下水――一辈子洗不清
霉烂的冬瓜――一肚子坏水
霉烂了的莲藕――坏心眼
美食家聊天――讲吃不讲穿
妹妹贴对联――不分上下
门背后抹死人――提心吊胆
门缝里看人――把人看扁了，目光狭小
门后面的扫帚――专拣脏事做
门槛上拉屎――里外臭
门槛下的砖头――踢进踢出
门角落里的秤砣――死(实)心眼
门框脱坯子――大模大样
门上的封条――扯不得
你打我一拳我踢你一脚——谁也不让谁
你给我个初一，我给你个十五——互不相让;谁也不让谁
捏着一分钱能攥出汗来——会过日子
磕一个头放三个屁——行好没有作孽多
筷子的一生——吃了就睡
七个矮人睡一头——低三下四
七根扁担丢一旁——横三竖四
七根笛子一起吹——一个音
千日拜佛，一朝添丁——善有善报
前面挨一枪，后面挨一刀——腹背受敌
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厚积薄发
尽管去年暮春瓜迪奥拉在欧冠败走切尔西后的辞职演说令巴萨球迷心痛，但对于比前者更年长的蒂托·比拉诺瓦，这恰是一个从幕后转到前台、把才华从训练场转移到教练席的绝佳机会：早在2008-09赛季瓜帅初掌巴萨时，蒂托就曾经接替联赛中吃到红牌被禁赛的上司，带队打过西甲夺冠后的走过场赛事，而在瓜迪奥拉因腰椎间盘突出缺阵时，临时顶班的蒂托也不辱使命；事实上早在瓜帅2007年执掌巴萨B队时，不爱废话、工作勤恳的比拉诺瓦就凭借极为丰富的战术知识以及对低级别联赛的全面了解，为负责球队重要决断的瓜迪奥拉提供了不少的好点子。而两人一道进入一队管理层后，比拉诺瓦又全面负责一线队的日常训练，尤其专职于防守体系调教，巴萨连续三个赛季西甲丢球最少，蒂托当记头功，转正也是众望所归。
克拉克在山楂球场成为大管家前，曾有着多支球队的二把手经验：1998年，他结束了在切尔西330场的球员生涯，追随恩师古力特转投纽卡，改行当辫帅副手。一年后古力特挂冠求去，时年只有36岁的克拉克当了一场看守主帅，并恢复了与古力特闹得不可开交的“球霸”希勒和罗伯特·李的出场位置。在纽卡协助老罗布森爵士一段后，克拉克回到了切尔西，辗转于各级青年学院。2004年，穆里尼奥到来后提拔他为副手，葡萄牙人激情张狂，和克拉克的内敛谦虚恰为绝配，他越来越多地走向台前，成为蓝军时隔50年再夺顶级联赛冠军的大功臣。2007年9月蓝桥风云突变，穆帅愤而辞职，克拉克留任，和滕卡特一起当了格兰特的副手。2008年9月，克拉克追随老友佐拉加盟西汉姆联，第一季他和佐拉携手把球队带到联赛第9名，他也成为了英超工薪最高的副帅。但第二个赛季，球队出了资金问题，最终勉强保级。2010年6月，佐拉被解雇，克拉克也离开铁锤帮。直到2011年1月，他才找到新的工作：在刚接管利物浦的达格利什手下当二号人物。他和国王联手，迅速扭转了球队的防守表现，场均2分。2012年，达格利什被解雇后，他也立即递交辞呈，但遭俱乐部拒绝。然而罗杰斯就任后，克拉克还是离开了，切尔西门将切赫至今认为利物浦犯了错误，“他这么长时间才得到主帅教席让我感到吃惊”。
相比于前二位老大哥的副职转正，海皮亚似乎天生为主教练而存在。今年愚人节勒沃库森炒掉杜特改由莱万多夫斯基担任主帅，但圈内人皆知此人是为没有教练证书的海皮亚权充一线门面，需要长期从事青训工作的前者辅佐。海皮亚在今年夏天回芬兰搞定教练证书，从此不用再担心德国足协提出的质疑。为了安心执教勒沃库森，海皮亚已经宣布离开芬兰国家队教练组。眼见海皮亚轻松上路，正为欧足联教练证书攻读的绍尔和埃芬博格郁闷不已：“早知如此，何必花费10个月？”其实芬兰人之前，垂帘听政已是德国足球惯例：人们都以为贝肯鲍尔是1990年世界杯前西德的冠军主帅，实际上贝肯鲍尔并没有教练执照，因此名义上只能叫球队主管。海皮亚与“贝皇”，正是一脉相承。
轻装上路
比拉诺瓦、海皮亚和克拉克在“一年级”执教生涯中顺风顺水，较小的外部压力和宽松的氛围，是三人能轻松上手的关键外因：尽管前任瓜迪奥拉在巴萨的4年间可谓出尽风头，但上季与皇马双线火并最终失利后，球队板凳深度匮乏并时常受困伤病、战术以攻代守等缺陷已被管理层逐渐默认，而主动换血的竞技要求也令一向严苛的罗塞尔放低了对球队的战绩预期，而曾罹患肿瘤的比拉诺瓦的“病人”身份、以及力扛穆里尼奥的铁汉形象，也为其挣足了印象分。加之瓜帅执政期间，比拉诺瓦就作为训练的专职负责人而长期与球员打成一片，日积月累的默契和私交之于球场之上，自然是三军用命。
史蒂夫·克拉克在西布罗姆维奇风生水起，则要拜两位前任迪马特奥和霍奇森留下了足够丰厚的兵员和战术素养，前者以意大利教练惯常的防守反击思维改造球队，并留下了一条在英超中游球队中屈指可数的钢铁卫线，后者则以一贯的人格魅力团结更衣室，并充分奥代姆温吉、里德和福斯特等老将以足够信任，两人栽树，克拉克自然树荫下好乘凉，尤其是迪马特奥与切尔西的良好关系令“灯笼裤”租到了潜力巨大的中锋卢卡库，补上了球队中锋一环缺乏强力战术支点的短板，尽管前两个赛季西布罗姆维奇分别是英超第11名和第10名，但球员们说：霍太公灌输了战术纪律，但更喜欢现在克拉克的训练，有更多带球，更多传控。他谦虚低调，赢得了球迷和更衣室的尊敬，同时他又果于决断，敢根据不同对手大胆调整阵型。
海皮亚的执教环境则更加轻松，上赛季人心尽失的前弗莱堡主帅杜特季初就封杀巴拉克，更得罪了队内一众山头，下课已成必然，在后者四连败后，过去1年一直都在球队中任职，海皮亚专心学习教练知识，积累经验，终于在危难时刻走到前台，论专业，尚无职业教练资格证书的海皮亚仍要让持证上岗的帮手莱万多夫斯基代为出席新闻发布会和临场指挥，但“遥控”球队反倒能让芬兰铁闸以更冷静的姿态审视球队得失：“成功没有捷径。我曾经每天都为了成为更好的球员而学习着，现在作为教练同样如此。对于这种局面我也没有任何经验，一切都是新的，现在我对这个结果还挺满意。”
因地制宜
尽管前任留下的底子绝佳，但在巨人肩膀上起步的三人依旧各有所长：比拉诺瓦手下的巴萨因伤病困扰和日渐高龄化，中前场的高位逼抢和闪电快攻极难维持高水准，而引以为傲的控球率也不再是万能法宝，与其继续打半场催眠战术以不变应万变，倒不如以攻代守迅速抢分，而事实证明蒂托的判断完全正确，虽然巴萨本赛季丢球为梦三队迄今为止最高，但冬歇期前联赛不败、仅对皇马丢掉2分的表现证明，巴萨完成了从全能球队到一招鲜的艰难转型，而在催化了一个史上最佳的梅西之外，蒙托亚、特略和蒂亚戈等新人的出场时间增加，也为巴萨新老交替打响了前奏，倘若巴萨欧冠能在去年基础更进一步，那么比拉诺瓦的承前启后之功，不亚于1980年代利物浦中兴之际，接替传奇佩斯利仍夺得双冠王的新帅费根。
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克拉克的西布罗姆维奇虽然在前18轮输掉了1/3的比赛，却也赢下了1/2的硬仗。虽然从年龄上克拉克算不得新锐，但常年在青年队执教的经验，却令其格外重视新人的拼劲和热情，进球不多、丢球不少的“灯笼裤”胜利的秘诀无他，惟有立足血拼，以刚果中场穆伦布为首，防守时人人到位、个个勇猛。而在进攻端，克拉克强调多点开花，头号射手卢卡库仅有6球入账，但全队其他三位前锋奥代姆温吉、莫里森与沙恩·朗进球都超过3个，而在实力相当或略有差距的比赛中，西布罗姆维奇总能以斗志在气势上压倒对手，切尔西、利物浦和埃弗顿，都曾被克拉克的车轮战打翻。
海皮亚能让勒沃库森紧追拜仁，秘诀仍是其长袖善舞的人际关系，杜特执教时固然让许尔勒、萨姆等年轻人得到了锻炼机会，但“药厂”的老臣如基斯林、卡斯特罗、罗尔费斯和赖纳茨等却对主帅一肚子不满，出工不出力也令勒沃库森上赛季仅获第5名，本赛季海皮亚恢复了球队惯常的战术体系，并突出基斯林的箭头地位，后者旋即以不逊于冲击2010年世界杯参赛名额的激情和状态回报主帅，而加上卡瓦哈尔、耶尔德尔等新锐的崛起，兵源充足的勒沃库森成为半程惟一击败拜仁的球队绝非偶然，虽然本赛季与德甲班霸争冠为时过早，但核心多半为中生代的勒沃库森，却比失血过度的多特蒙德和过山车般的沙尔克04更具备“亚军相”。
前路各异
比拉诺瓦在巴塞罗那前半个赛季的业绩已然超过瓜迪奥拉，但诺坎普依旧对偶一造访的瓜帅激动不已，除去前无古人的业绩，比拉诺瓦的健康因素亦令球迷悬心其可否善始善终，担任助教时就曾接受过腮腺癌化疗手术的蒂托，本赛季冬歇期前最后一场旧病复发，手术与化疗合计又将缺席到1月底，尽管年方43岁，但比拉诺瓦的健康隐患甚至超过了不少年届古稀的老帅，尽管克鲁伊夫在类似的年龄段接受了心脏搭桥手术且决定戒烟，并又执教了5个赛季方才下野，但癌症的风险毕竟不能与心脏病同日而语。但如果蒂托保持健康，至少三五年内，仍无明显战绩起伏之忧的巴萨，主帅是且只能是比拉诺瓦。
担任西布罗姆维奇主帅前，克拉克从未当过一队之主，在季初的下课赔率表中高踞第二位。但现在他的帅位比罗杰斯、奥尼尔等名帅还稳固，也许需要iPhone10屏幕才能看到自己的赔率表位置。但正如穆里尼奥所言，“对他的成绩我根本不会感到惊讶。因为我觉得他早就准备好了独当一面，他是一个不可思议的好教练。”如果本赛季西布罗姆维奇最终挺进欧洲赛场，那么山楂球场显然留不住这尊大神——无论是已经被罗杰斯的休克疗法折磨得生不如死的利物浦，还是看守主帅贝尼特斯被狂嘘不已的前东家切尔西，一位受球员尊敬、战术有张有弛的本土主帅，之于英超是太过珍罕的存在，而即便两队继续走名帅路线，克拉克也有其他美差可寻——英格兰队主帅霍奇森年事已高，一旦卸任，年富力强且私交甚笃的克拉克，必然成为前者力荐的对象，别忘了，太公早年亦是助教出身！
海皮亚的高起点和亮眼业绩，其实也不乏高风险如影随形，一则德甲中游集团实力接近，每个赛季此消彼长已成常态，二则，不具备主帅资格证书的代班者在德甲鲜有善始善终者：汉堡去年秋天炒掉厄宁之后，卡多索一度临时带队，可就是因为担心违反德国足协的规定，不得不在带队踢了两场比赛后，让拥有教练证书的体育主管阿内森坐在教练席，直到芬克后来到位。2009年12月，巴贝尔黯然从斯图加特下课。其实少帅执教后一度成绩不错，但因为疲于在球队和科隆体育学院的教练培训班之间奔波，最终影响到了工作。海皮亚的当务之急，显然是尽快完成名正言顺的上位，至于如索尔斯克亚、索尔巴肯等北欧同僚般在挪超、丹超取得佳绩甚至觊觎国字号帅位，着实为之过早。
关键词：学生,班主任,班级管理
班级是由学生组成, 而班主任是班级组织者。班主任的工作关系到学生的健康和全面发展。尤其是一年级学生刚刚入学, 学生小, 模仿性强, 可塑性大。各种习惯、学习生活的方式都还没有形成, 脑子里是一张白纸, 所以要让学生从小养成良好的习惯, 为今后的学习和生活奠定良好的基础。
一、重视学生行为、学习习惯的培养
一年级的学生大多无知、任性、顽皮、是非观念模糊, 他们像一张白纸, 活泼、天真、可爱。但一年级又正是他们行为和习惯最佳培养期, 不良的行为和学习习惯一旦养成, 再想纠正是很困难的。所以, 学生刚入学就要开始培养良好行为和学习习惯是非常重要的。
首先, 要重视书写姿势的培养, 时常提醒学生:眼离开书本一尺, 胸离开桌边一拳, 手离笔尖一寸。
每当学生注意力不集中时, 口令起到不错的效果。在加强学生注意力时, 可以用口令“小眼睛, 看老师一、二、三, 不讲话”还可以讲一个笑话, 引起学生的注意。
一年级学生最爱发言, 教师问题一出, 一只只小手就很快地举了起来, 还有的从座位上站起来, 秩序有点乱, 这时我就要求谁的手举的最端正, 就喊谁, 同时我又做举手姿势示范, 效果不错。
集合排队特别令人头疼, 乱跑、不听口令, 有不少学生自理能力差, 大部分学生都出门站队了, 他们还在教室磨蹭, 半天不见人影。我就用倒计时的方法来督促他们赶快收拾东西出教室, 通过多次训练, 那些动作慢的学生就逐渐快了。
学生的一些行为是不好的, 如爱在小摊小贩买零食吃, 我就给学生讲小零食不卫生的, 教育学生不吃或少吃为好, 看到学生不但自己不吃了, 还监督别的同学呢?我心里非常高兴。
同时, 班主任要处处做学生的表率, 以身作则, 我坚持每天早晨提前到校, 带领学生做值日, 督促学生及时上交各科作业, 并组织学生进行早读, 时间长了学生就慢就养成了良好的习惯。
二、培养良好的班委队伍, 加强学生自我约束能力
培养好一个积极向上的班委以后, 可以对学生起到“以点带面的作用”。班主任选好一年级班委后, 就要表扬每位班干部的优点, 大力宣传班干部做得好的事情, 帮助小干部树立他们的威信和信心。每当班干部与学生管理发生冲突时, 班主任就要及时疏导, 用摆事实, 讲道理的方法使学生对班干部的管理心服口服, 维护班干部们的威信。我会经常召集班委会成员开会, 指出他们工作中的不足, 给他们教怎样管理;同时要求学习委员要及时收作业, 劳动委员要经常督促全班学生维护好班级卫生, 体育委员要带领本班学生做好两操。科代表每天轮流管理大家早读, 班干部分工明确, 各负其责, 这时班主任还不能完全放手, 对班干部的工作指导要持之以恒。随着时间的推移, 我欣喜地发现班干部队伍已经成长起来了。
三、把爱心融入班级管理中, “爱”和“严”相结合
对刚入学的一年级小学生来说, 要有一个热爱孩子的好班主任, 自己不但要主动接近学生, 关心、体贴学生, 还要善于做学生的朋友, 知道学生的快乐与悲伤, 了解学生的心理特点, 坚信每个学生都能成为国家的人才, 要感到和学生交往是一种快乐。时时不忘一个微笑, 一句爱的话语, 都能激起学生爱心, 有可能改变学生的一生。所以, 我在工作中, 平等对待每一位学生, 绝不偏袒。在与学生亲密的交往中, 善于发现每个学生独特可爱的闪光点, 及时给出表扬。当今社会, 由于社会和家庭的种种原因, 独生子女的行为习惯、性格表现令人担忧, 学生之间因小事而争吵, 如果吃了亏决不罢休, 很是令我头疼。于是, 我利用班会课和其他时间, 给他们讲述伟人名人宽厚待人, 热情助人的故事, 帮助他们树立“我为人人, 人人为我”的思想。主题班队活动课上, 还让他们把平时发生的矛盾的事用小品形式表演出来, 让大家判断是与非, 这样在活动中就可以自己教育自己。
四、班主任的形象及言谈举止都能影响到学生
如果班主任要求学生做到的, 自己必须做到。因为一年级的学生模仿能力很强, 所以在平时我比较注意以身示范, 如每当地上有纸屑时, 我会赶紧捡起, 下楼梯时, 我总是靠右边走……这一切, 会看在学生眼里, 记在小小心上, 久而久之学生都会照着我的样子去做。当地上有纸屑时, 学生立即会打扫干净, 而且他们还学会起立、坐下时保持安静, 知道了怎样做才不打扰别人。因为我只有从最细微、最贴近的事入手, 才能用自己的行动指导学生, 对学生良好习惯有了感染力和示范性。时间久了, 有时教师一个眼神, 学生就会马上意识到错误并很快改正。
五、进行常规教育, 制定班级目标
每学期开学, 我都要依据学校制定工作计划, 并结合本班实际制定班级奋斗的目标。避免无目的、低效地学习和生活。因此, 我在制定目标时, 将学生的知识与发展能力、近期与学期目标很好地结合起来, 让学生看得见, 容易实现, 不能丧失学生的信心。
六、树立好榜样, 充分调动学生间的竞争意识
班级内总有一部分成绩优异、做事认真的学生。我就在班级管理过程中, 充分将他们树立成其他学生的榜样, 要求其他学生在做事和学习中以他们为榜样, 这样学生就在平时的生活和学习中有了奋斗的目标和学习动力, 从而使班级形成一种向上力和凝聚力。同时, 我利用班会和课堂, 经常向学生介绍一些成功者的励志勤学的人生经历, 激励学生认真学习, 努力争取后来居上。在班级中, 不管是优秀生、中等生、还是学困生, 我总会想办法激起他们的竞争意识, 使班内掀起一种激烈、友好、互助的竞争气氛, 力争全班学生取得共同的、更大的进步。
七、加强与家长的联系, 双管齐下管理学生
学生的进步, 既离不开教师, 更离不开家长, 为了更好全面了解学生各方面的情况, 我通过多种形式与家长建立联系, 不仅沟通了信息, 还增进了与家长的交流, 对家校共同教育和管理学生, 起到了意想不到的效果。
八仙桌上摆夜壶 ———— 不是个(家)伙;不是个成就(盛酒)的家伙
半夜拔河 ———— 暗中使劲
半夜不见枪头子 ———— 攮到贼肚里
半夜吃甘庶 ———— 不知头尾
半夜吃黄瓜 ———— 不知头尾(比喻不知事情的经过或底细。)
半夜吃黄连 ———— 暗中叫苦
半夜出门做生意 ———— 赚黑钱
半夜打雷心不惊 ———— 问心无愧
半夜弹琴 ———— 暗中作乐
半夜过独木桥 ———— 步步小心
半夜鸡叫 ———— 乱了时辰
半夜里的铺盖(被子) ———— 没人理
半夜里和面 ———— 瞎鼓捣
半夜里抡大斧 ———— 瞎砍一通
半夜里梦见做皇帝 ———— 快活一时是一时(比喻无止境的追求欢乐或比喻美梦不长，空喜欢了一场。)
半夜里摸帽子 ———— 为时过早;太早了
半夜里撒呓挣 ———— 迷迷糊糊
半夜里摘茄子 ———— 不分老嫩
半夜里捉虱子 ———— 瞎摸;摸不着
半夜聊天 ———— 瞎说
半夜闹王殿 ———— 暗中搞鬼
半夜爬山 ———— 不知高低
半夜起来骂阎王 ———— 等死等不到天亮
半夜敲钟 ———— 一鸣惊人
半夜三更放鞭炮 ———— 一鸣惊人
半夜三更亡茅房(厕所) ———— 迫不得已
半夜下馆子(饭馆) ———— 吃闭门羹
半夜做恶梦 ———— 虚惊一场
半夜做买卖 ———— 暗中交易
半夜做梦娶新娘 ———— 想得倒美
北冰洋的夜晚 ———— 冷静
朝种树，夜乘凉 ———— 不可能的事;没人见过
除夕夜守岁 ———— 除旧迎新
床底下的夜壶 ———— 离不得又见不得
打着手电筒走夜路 ———— 前途光明
大年午夜的鞭炮 ———— 天花乱坠
大年夜的爆竹声 ———— 此起彼落
大年夜的蒸糕 ———— 热门货
大年夜卖年画 ———— 不懂买卖经
大月光夜里打电筒 ———— 多事
胆小鬼走夜路 ———— 提心吊胆
碓窝里舂夜叉 ———— 捣鬼
坟地里的夜猫子 ———— 不是个好鸟儿
隔夜的菠菜 ———— 不水灵
耗子不留隔夜粮 ———— 吃光用光
耗子充蝙蝠 ———— 白熬夜
黑夜里摘黄瓜 ———— 不分老嫩
黑夜里追人 ———— 无影无踪
后半夜做美梦 ———— 好景不长
关键词：歇后语,预设,蕴涵
歇后语是熟语的一种, 是我国人民在生活实践中创造的一种有中国特色的特殊的语言形式。它起源于民间, 历史悠久。作为一种语言形式和语言现象歇后语远在先秦时期就已经出现了, 如《战国策·燕策》中, “鹬蚌相争, 渔人得利”, 这就是我们今天所看到的歇后语。从结构上看, 歇后语由两部分组成。前一部分是比喻或隐语, 后一部分是意义的解释。歇后语在实际的语言中和惯用语、成语一样在句子中充当句法成分, 不成为独立的句子。但是歇后语的本身却可以视为一个陈述。任何一种陈述中都存在着预设和蕴涵, 笔者想从对“预设”的一种理解——使话语有意义的必要条件对歇后语进行研究, 论述歇后语中一些预设和蕴涵的特点并从预设和蕴涵的角度研究歇后语含意产生的原理。
一、歇后语中的预设和蕴涵
预设是说话者在说话前假定某事成立。对预设的概念很多人还有许多不同的看法。有人认为预设是真实值的必要条件;有人认为预设是施行言语行为的恰当条件;有人认为预设是交际双方的共有知识;也有人把它看成是使话语具有意义所必须满足的条件。不管从哪一个角度讲, 预设都是使一个命题有意义的必要条件。蕴涵是就句子的本身而言的, 是所说话语的逻辑推理。
(一) 歇后语中的蕴涵歇后语的前后部分大都可以在中间加上“是 (那是、那真是) ”使之成为判断句。例如,
画蛇添足----多此一举, 可以改写成画蛇添足是 (那是、那真是) 多此一举。根据蕴涵的定义可以看出后半部分是由前半部分推理得到的, 也即前半部分蕴涵后半部分。以上面的歇后语为例, 蛇是没有足的, 画了蛇以后再添上足是费力不讨好的, 是不需要的也是不必要的, 因此是多此一举。如果按照Leech的否定测试法 (negation test) 检验一下, 上面的说法依然成立。Leech认为如果X和Y之间是蕴涵关系, 当X被否定时其蕴涵就不一定存在。仍以上面的歇后语为例, 如果否定前半部分, 画蛇不添足, 那么后半部分, 多此一举就不成立, 也即画蛇不添足不蕴涵多此一举。
(二) 歇后语中的预设
在一般情况下, 歇后语的前半部分蕴涵着后半部分, 也即后半部分可以由前半部分推理得到。在交谈或写作时, 作者或说话人, 往往只说出或写出整个歇后语结构中的前半部分, 读者或受话人根据语境自己完全可以体会出后半部的含意, 品味出歇后语的言外之意, 体味歇后语的诙谐与幽默。因此笔者对所调查的歇后语的前半部分的结构进行了归纳总结, 认为歇后语的前半部分的结构主要有两种:谓语句和名词性短语。其中谓语句较多, 名词性短语少一些。谓语句又分为动宾谓语句、后补谓语句、连动谓语句、兼语谓语句、主谓谓语句。歇后语的前半部谓语句囊括了这些句型, 例如, 雪人洗脸-----面目全非 (动宾谓语句) ;砍树吃橘子-----不顾根本 (连动谓语句) ;铁匠打铁不用锤——好手 (后补谓语句) ;鹬蚌相争-----渔人得利 (主谓谓语句) ;让结巴念绕口令-------强人所难 (兼语谓语句) 。有的歇后语中还包含动词性谓语句中的两种比较特殊的句式——“把”字句和“被”字句。例如, 把珍珠当泥丸——真不识货;兔子被逼急了——还会咬人哩。还有相当一部分歇后语的前半部分是名词性短语, 名词性短语仍然是一种陈述, 里面仍然有预设。例如, 八旬奶奶三岁孙——老的老, 小的小;白纸黑字——黑白分明。
前面已经阐述过在歇后语中, 预设主要在前半部分;前半部分蕴涵着后半部分, 但也有例外。如:见惯了骆驼——看不出牛大来。在这个歇后语中需要对其进行整体上的理解。“见惯了骆驼——看不出牛大来”预设“骆驼是比牛大的”, 如果没有这个必要条件, 此歇后语是不成立的。
二、从预设和蕴涵的角度研究歇后语的含意
含意实际上就是“言外之意”, 是指“人类运用语言进行表达时所利用到的言词以外但又确为语言单位的形音义所承载的意思。” (徐盛桓) 含意可以根据很多种方法推导出来。本文在研究歇后语中的含意时, 主要从预设和蕴涵的角度出发对歇后语的前后两个部分进行分别及整体的分析。
(一) 比喻类歇后语含意产生的原理分析
从修辞的角度讲, 歇后语分为比喻类的歇后语和双关类的歇后语。首先看比喻类的歇后语。从上面的分析中可以看出歇后语中的预设一般在前半部分, 前半部分蕴涵后半部分。因此, 可以看出歇后语的前半部分是整个歇后语的主体部分。而且作者或说话人在运用歇后语产生一定的交际效果时, 往往只采用歇后语的前半部分。歇后语含意的产生主要在于前半部分的巧妙的预设。在绝大多数歇后语中, 预设中所蕴涵的词义关系是矛盾的或者是相融的或者是顺承的, 由此产生言外之意的基础。例如, 叫你上坡你偏下河——故意捣乱;拔了萝卜栽上葱——一茬比一茬辣;剥葱捣蒜——干的是小事。可以看出这些歇后语的言外之意来自于对前半句中所含预设的巧妙安排。对于读者或受话人而言在蕴涵之意不被提供的情况下, 要想体味出言外之意就可以通过所提供部分的预设的内容, 利用识别矛盾, 求异存同和求同存异的方法来理解作者和说话人的意图。
(二) 双关类歇后语含意产生的原理分析
在推导语句含意的许多方法中有一种是从语句中的词义关系如同义关系、反义关系、词义的包含和被包含关系来推知含意。在3.1中对含意的推导基本上采用的是这一方法。要分析双关类的歇后语, 只采用上面的方法是不够的, 这样的歇后语需要进行双重分析, 第二重分析就是“以音求意”。例如, 外甥打灯笼——照舅 (旧) 。仍然从预设和蕴涵的角度来看, “外甥打灯笼”预设“外甥的矛盾方是舅舅”。“外甥”和“舅舅”是一个矛盾统一体的两个方面, 所以如果能够识别出外甥的矛盾方-----“舅舅”, 就有了体会出“外甥打灯笼”的蕴涵之意----“照舅”的基础。不过“外甥打灯笼”蕴涵“照舅”并不蕴涵“照旧”。如果在事先并不知道有这样的一条歇后语的情况下, 要想从“照舅”联想到“照旧”就必须借助语境根据“舅”的音------“jiu”来联想它的同音字, 进行第二重的推理分析, “以音求意”。
(三) 歇后语中蕴涵之意的双重性
很多歇后语的蕴涵之意都具有双重性。前面主要分析了歇后语的前半部分产生言外之意的基础。还有很多的歇后语, 推出蕴涵之意后, 甚至在前后两部分都给出的情况, 也需要读者或受话人进行进一步的分析才能体会出言外之意。即很多歇后语的蕴涵之意具有双重含意。例如, 八字写一撇——少一画。“八字写一撇”预设“八这个矛盾的统一体是由“撇”画和“捺”画组成的”, 如果能识别出“撇”画的矛盾方, 那么就有了理解“八字写一撇”的蕴涵之意“少一画”的基础。但是, 此歇后语的目的并不是仅仅要求读者或受话人推出表层的蕴涵之意, 还要推出隐含之意-----比喻缺得太多。
参考文献
[1].George Yule.Pragmatics[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.25～33
[2].Stephen C.Levinson.Pragmatics[M].北京:外语教学与研究出版社, 2001.199～204
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