一年级语文教学课例

一年级语文教学课例（共10篇）

一年级语文教学课例 篇1

同学们，我们今天第一次见面，老师想知道谁最聪明。我们来猜个谜语吧!“全国只有十二个，每人都要有一个”。(十二属相)

谁能告诉我，你今年几岁了?属什么的?你们对我有什么印象?猜猜我属什么的?

好，我们准备上课!

二、揭示课题：

1.今天我们就一起来学习《十二属相图》。(板书课题)

2.学生齐读课题

3.讲：我们中国习惯用十二种动物分别来记人的出生年，出生在哪一年就是属什么的。哪十二种动物呢?快来看看吧!(课件出图)

快来认一认吧!(图上有字)

师：这就是十二属相图

看，他们多高兴呀!你们高兴吗?那就带着高兴的心情来听老师读课文吧。

三、初读课文：

1.师范读课文，生做好指读姿势

要求：听清每个字的字音。想一想你们知道了什么?(贴图)

(加上你的动作说说一两个即可)

2.自己试着读课文，遇到不认识的字，用笔画出来。

3.师：我们的学习伙伴安安和你们一样，也想读课文，你不认识的字跟着安安学一学(课件安安读课文)。

4.请你们再读一读课文吧!

问：读到这你发现这十二属相还有谁没站在这里呀?快把它们请出来。

5.两人互读课文，要求：如果读对了，你要表扬他，读错了要帮一帮他。

四、出示课文，识词：

1.问：你想听谁来读?(指名看屏幕读)

2.师：看，词宝宝高高兴兴跑出来了，你们还认识他们吗?快读读吧!

3.师：谁认识，就快速抢读。

4.看，你们都读对了，词宝宝们跑回课文中了，你们还认识他们吗?自己再读读课文吧!

五、随文识字

1.师：你们读得可真好，听，安安在对我们说什么呢?

(课件：安安说话)

2.组内认字：

问：你们平常是怎么识字的?你们的方法真好，用这样的方法在小组里学一学卡片上的字。

①互认：把认识的收进位子里，不认识的摆在桌子上。

②汇报：哪个小组有不认识的字拿出来。

③刚才你们说了几种识字方法，就用这些方法，在小组里学一学。

④还有哪个组有不认识的字?哪个小组愿当老师教一教他们(组间互教)

3.检查认字情况：

①问：谁愿意把你新认识的字介绍给大家?

②师：谁对了，就抢读出来，你读对了，字宝宝就会跑回去了。

六、巩固识字：

1.猜字游戏

学生来前面猜字

2.学写“乐”

问：这个字念什么?(乐)

我们一起来看看安安是怎么写“乐”字的

①演示：一遍：看清笔顺

二遍：看清每一笔位置

②师范写，板书在田字格板上。③生拿出小手书空、描写，练写一个(强调三个一)。

④反馈：出示学生写的字，鼓励学生再写一个。

⑤问：谁能用“乐”组个词呢?(快乐欢乐乐园逗乐享乐乐趣乐子)

七、朗读课文(读的质量要提升)

师：今天，我们一起学习也是一件快乐的事，看，字宝宝都回家了，让我们比一比，看谁读课文读得最棒。

1.用自己喜欢的方式读。

2.师：看，这属相图，他们站的位置与课文中说的一样吗?

几个人商量一下，看谁最聪明

3.还想读课文吗?都来读读吧!

(形式可以多样。可以让学生小声自由读，同桌互读，指名读，也可以分角色读，表演读。练读面要大，读的要充分。)4.师：你们认识了这些字宝宝，还会读课文了，真好。

读完课文，你还有什么不懂的地方吗?提出来。

(过家家：当医生……当妈妈)

八、拓展延伸：

师：我知道你们属什么的，你们也知道我属什么的，现在，请你们下位子问问在坐老师属什么的，今天年多大岁数。

问：谁来说说?

师：通过同学们与老师们的交流，我们看出了每个人的年龄都与一个属相相对应(课件)

九、作业：

现在我们知道这么多人属什么的，老师留作业。

①回家问问爸爸、妈妈、爷爷、奶奶属什么的。②再把课文试着读给他们听一听

一年级语文教学课例 篇2

1.文字游戏法

小学低年级学生学习兴趣点低, 如果只是一味被动学习, 容易引起学生的厌学情绪, 影响教学效果。 要想让这一阶段的学生对学习产生兴趣, 一定要在学习中导入游戏成分。由于汉字是方块字, 其音、形、 义之间有着很多特殊有趣的联系, 教师可利用汉字的这些特征, 将汉字识字教学以文字游戏方式进行。比较常见的有字谜、对联、诗词、绕口令、词语接龙等。 在一年级阶段, 简单的字谜游戏十分适合小学生学习掌握, 可以起到寓教于乐的效果。如“春”字教师可出示谜题:“三人同日去观花。”“告”字:“一口咬掉牛尾巴。”“磨”字:“一点一横长, 一撇到南洋, 南洋两棵树, 长在石头上。”……这些字谜有难有易, 有些字谜很直接, 容易知道答案, 还有一些字谜不能马上猜出, 教师可在旁点拨引导, 让学生顺藤摸瓜找出答案。这样的经历能有效地开发学生的思维能力, 调动学生的学习兴趣, 对他们学习其他的生字很有帮助。在字谜游戏学习中, 还可以利用歌诀识字加深对新字的记忆。小学生对一些有规律的儿歌与口诀有着天然的亲和力, 如把“琴”字记成“二‘王’今天来弹‘琴’”, 把“金”字记成“一个‘人’, 他姓‘王’, 口袋装着两块糖”。

2.汉字联想法

我国的汉字很多起源于象形、会意, 构造富有逻辑性。教师在教学过程中可利用汉字这一特点, 采用联想方式让学生加深学习记忆。例如讲解“休”字可拆分解释, 一个 “ 人” 靠在 “ 木” 头上歇息就是 “休”。讲解“聪”字, 可分解为左边是一个耳朵, 右边上面两个点相当于人的两个眼睛, 口相当于嘴, 心相当于心灵的智慧, 把这些组合在一起, 就是要告诉我们, 一个耳朵灵、眼睛能看清、嘴巴会说、有心灵智慧的人, 就是聪明的人, 这个就是聪明的“聪”字。 对于汉字拆分组合训练后, 学生对新学的汉字有了更感性的认识。这时教师可进行汉字开花游戏, 进一步拓展学生的联想思维。“汉字开花”, 是把一个独立的汉字当作一朵花, 用它和其他字、词组合, 形成新的汉字、新词。实际上, 这也是一种联想、发散思维的训练。例如“干”字可与其他偏旁组成汗、旱、刊、 犴等新字, 也可与其他汉字组成新词, 这些新字新词的产生, 让学生充分发挥想象力, 调动他们的学习兴趣, 使识字教学取得显著的效果。

3.评比竞赛法

学习记忆是很枯燥的事情, 时间一长会令人感到无聊, 情绪也会受到影响, 因此教师可采取竞赛评比手段激励学生的学习兴趣。如布置抄写作业, 可采取竞赛手段, 看哪位学生在最短时间内抄写得又快又好, 可以此评选出“专心写字小能手”。这样的激励措施能让小学生在写字过程中专心, 集中注意力学习。在学习过程中, 即使表现欠佳, 教师也要及时鼓励, 让他们增强战胜困难的信心, 努力写好汉字。这样的教学手段, 能让学生增长知识的同时, 心理素质也得到锻炼。

4.讲述故事法

小学语文一年级识字教学 篇3

关键词：小学语文；一年级；识字教学

关于识字教学，在众多教学实践中总结了许多方法论和策略，但是从当前小学语文一年级识字教学的现状来看，依旧存在诸多问题和不足，其中主要包括教学手段多元化不足等问题。

一、小学语文一年级识字教学现状

识字教学是小学语文一年级教学的主要内容之一，同时也是奠定学生基础语文知识的重要知识点。但是由于长期受传统教育理念及方法的影响，在实际教学过程中，教师都形成了一些固定的惯用手法或套路，没有从学生发展的具体特点及特征出发进行教学手段的更新和改进。主要表现在以下方面：

1.内容发散不足

从小学语文一年级识字教学当前开展的情况来看，存在的一个较为严重问题就是内容发散不足。一年级学生的认知能力还停留在较初级的水平，因此，这里的“发散”并不意味着真的要让学生通过识字教学来掌握多少衍生的知识内容；而是指在教学中进行内容发散，能有效帮助学生建立立体的识字环境，让学生加快速度记牢字词，同时还能对学生的发散思维进行有效培养和提升。但是从当前识字教学的现状来看，教师在进行内容教学的时候很少能真正将范围扩大，而是仅局限于课本中，或是当前章节涉及的范围。

2.形式枯燥单一

除内容发散不足的问题外，当前小学语文一年级识字教学还面临着形式单一枯燥的问题。小学语文识字教学本应是充满欢乐和轻松氛围的课堂，教师通过多样化的形式和手段，教会学生基础的拼音、写法，并通过一些生活中的事例，让学生快速掌握具体字词的用法。但是从当前教学的实际情况来看，教师采用的教学手法都是普遍统一的，并且由于教师教学水平的参差不齐，对同一种教学方法的应用程度也不同，直接导致教学质量无法得到有效保障的情况存在。

3.缺乏关联性

在多种记忆和学习法则中，关联性法则是不可或缺的重要手法。所谓关联性并不单一指通过某一汉字创造词组，而是可以通过感官刺激以及心理等多个层面建立目标内容与学习者的联系，加深学生对特定汉字印象的同时，帮助学生对汉字的多重释义或场景进行全面理解，最终达到一举多得的效果。但是从小学语文识字教学的目前情况来看，实际教学中对关联性法则的应用还停留在比较浅显的阶段，没有充分利用这一法则的价值和作用。

二、以“春”为例——小学语文一年级识字教学的有效策略

通过上文论述，我们对当前小学语文一年级识字教学目前的情况已经有了大概的认知和了解。笔者结合当前的教学实际，以“春”为例，围绕识字教学的有效开展提出自己的看法和意见。

1.科学选择，多元化形式激发兴趣

小学语文一年级识字教学的多元化开展，与教师的审美选择有着密切联系。以“春”这一识字教学为例，要想对这一内容的教学形式进行丰富，首先需要教师在方向上进行一轮选择，即究竟从哪个角度切入，从听觉还是触觉，抑或是心理感受层面。基于此，在进行方向选择的时候，教师可能会考虑一个问题，“春”给人的感受中，哪一部分是印象较深刻的：春天到来，万物复苏，孩子们脱掉厚厚的棉袄，开始与绿意盎然的大自然亲密接触，身心愉悦。因此，在进行这样一个内容的教学时，教师可以考虑收集或采纳一些春天圆舞曲作为课程的引入，让学生在音乐中领略春天的魅力。

2.合理发散，加深认知记忆

“春”是一个很宽泛的汉字，理解起来可能有些抽象，但是如果教师能衍生出“春风、春雨”等关联词，并且创造条件让学生感受到这些特定事物带来的感受，势必能够极大提高学生对目标对象的认知。在发散的过程中，教师应尽可能做到发而不散，尽可能挑选一些具有代表性的词组和场景，做到目的明确。

3.构建联系，深化立体感知

顺利进行课程导入并且完成基础知识内容的教学之后，教师接下来需要考虑的问题就是如何抓住学生的注意力，让学生持续跟进到接下来的课程教学中，加深对具体字词的印象。立体感知是让学生融入教学的重要法门，针对这一内容，我们需要考虑：“春”这一题材应该从哪里入手去营造立体感知？在大家的普遍认知中，寒冬过去，春天意味着新希望；然而对于孩子来说，希望还比较抽象，卸下冬装，步履轻快地和小伙伴嬉戏打闹应该是很幸福的事。因此，如果围绕“春”进行联系构建，教师完全可以从学生的生活实际出发，鼓励学生分享对春天的感受或是春天经历过的难忘的事，从而达到加深印象，深化立体感知的目的。

综上所述，我们可以看到，就小学语文一年级识字教学来说，一定要从当代学生的特点和实际情况入手，灵活运用教学手段，合理发散，营造立体感知及感受，加深、巩固学生基础知识的同时，提升学生的发散、联想思维，促进学生的全面发展。

参考文献：

一年级《语文园地一》教学反思 篇4

一、教学效果

理解量词，并正确使用量词。“识字加油站”这个版块呈现了6个词语，在理解上没有什么问题。数量词的正确使用是难点。教学中，在熟读的基础上，我采用师生问答的填空形式，加以识记巩固。

“字词句运用”这一版块中，能让正确认读每一个大小写字母，并将大小写字母一一配对。认读已经学过的汉字，根据分类。发现它们的共同特点，用换一换的方法识记。

“展示台”版块中展示了生活中自主识字的成果，激发了自主识字的兴趣。 “日积月累”能够让学生借助拼音朗读古诗，背诵古诗并感受雨后清晨的美丽春光。

二、成功之处

语文园地二涵盖的知识点比较多，我在教学过程中，把内容分解成两部分来上，减轻学生的学习负担。在课堂上，我让学生充分的利用课堂参与课堂，讨论自己得出知识点和结论，这样的学习效果比教师满堂灌输好得多。

课堂是学生的，教师应该还给学生。让学生联系自己的生活感知来理解诗句的意思，使学生感受到语文学习中的学有所用。通过这样的方式学生能更牢固的掌握知识点，语文的学习也就达到了事半功倍的效果。

三、不足之处

1.本次展示活动是引导学生交流在其他课本中认识的字。展示交流时，形式单一，未能让所有学生都有机会展示。

2.“和大人一起读”环节，只是布置课后作业，让学生与家长一起读。而作业效果并不理想。

四、改进措施

1.课堂上，可让学生口头说说自己从其他课本中认识的字，教师也可以在实物投影中出示学生常用的数学书、音乐书等，让学生认一认里面的字，了解学生课外自主识字的情况。

一年级下册语文识字一教学反思 篇5

身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家收集的一年级下册语文识字一教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

一年级下册语文识字一教学反思1

读的方面，采用全班齐读、大组朗读、小组比赛等多种形式的朗读方式，体会对大自然的热爱之情。

成功之处

1.借助插图，联系实际想象画面，轻松快乐识字。

教学中，我充分利用课文中的优美插图，引导学生联系生活，想象画面。学生对四季的特点有了充分的感知，激发了学生学习的兴趣和识字的热情。

2.教给识字方法，促进自主识字。

教材在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方法，不断引导学生发现新的识字方法。在本课的教学中，教师就抓住了汉字的构字规律，引导学生主动掌握识字方法。教学时，让学生通过观察去比较，发现异同。同时鼓励学生根据自我经验，按照自己喜欢的方式识字。这样学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据这个特点去认识更多的汉字，培养了识字能力，使学生学得主动、学得有趣。

不足之处

朗读教学也是本课的重点，这一环我在落实时略有些匆忙了，以为课文都是短语和字词组成的，字词会读了句子也就自然而然的能读了。其实不然，在读的时候由于没有范读，孩子们读起来出现了节奏不准确，句末拖音的现象。我马上意识到了自己的失误，范读然后同构一对一答的方式来合作朗读之后，朗读的效果就不一样了。只有在读正确的基础上，孩子们才能感悟出不同的画面所带给他们的乐趣。他们才能爱上读书。

改进措施

如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：

1.教学本课应围绕识字这个重点，把识字和看图、字词结合起来，和生活结合起来。要注意不同学生的已有水平,根据他们的个别差异进行有重点、有针对性的指导。

2.在初读本课词语时，允许学生速度稍慢，以认读汉字为主。但在认识生字后，应按正常速度朗读词语，不能太慢或太快。本课词语排列整齐，具有韵律感。在读熟之后，可让学生看着图听老师读，感受词语描绘的景象。或者让学生一边读词语，一边想象画面。

一年级下册语文识字一教学反思2

第一节课，重点强调回归写字习惯的调整上，一节课时间只学了两个字，有点少而慢，效率不高!没有贯彻好六二六教学模式：

“六”指导预习提问质疑--合作交流--汇报展示--相机引导--当堂检测，前面的四个环节做的不到位，当堂检测也没做，学到第三个字的时候就下课了，没有时间观念，课堂环节衔接不够紧凑。

前五分钟处理不科学，一分钟引入学习情境，我用时太多，显得啰嗦;

一分钟提示学习目标，没有;

一分钟共议问题，有，做的不到位;

一分钟记录自学收获，没有;

一分钟质疑问难，有，不到位。

后五分钟，简直就是一个乱字了得。

一分钟小结(有)--朗读课文重点(无)--对学困生的辅导(无)--书面练习(有)--布置作业(没来得及)。

第二课时要注意这些问题，书写和阅读两手都要抓，两手都要硬，做好基本功。

一年级下册语文识字一教学反思3

一、发挥学生主动性，让识字变得有趣

只有当学生发挥了思维的积极性、主动性，以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，或利用汉字的造字规律，特别是形声规律对形音义进行有意识记，才能比较牢固地建立起字形与音、义的联系，记忆的效果也才会好。在这一环节的教学中，我鼓励学生把自己的识字方法与老师同学分享，并不时地鼓励学生观察仔细、方法巧妙，并热情地为学生精彩的发言鼓掌，学生识字的积极性被充分调动，识字兴趣浓厚，因为识字教学发挥了学生的自主性，学生呈现出的识字方法可谓百花齐放，课堂充满了诗意。

二、读出韵文的节奏和意韵

词串识字课文，像优美的诗，节奏强，意韵美；似迷人的画，有情有境，情境相融。要使课堂书声朗朗，充满诗意，教师要善于引导，教会学生边读边想，读出画面，扩展情境，使课文所描绘的图像在脑海中明晰起来，进入课文情境，实现“言——像——意”的统一。并借助学生特有的生活经验，启发他们张开想象的翅膀，大大激发学生读书的兴趣和乐趣，获得审美体验。我在课堂上组织学生反复诵读、品味、欣赏，指导读出词语间的停顿、间歇，读出韵脚和整个词串的节奏感，于是读词串便有了吟诗般的美感。

三、发挥学生想象力进入情境

学习词串识字，学生看图、读词的过程中一定要加上联想和想象，使词串和学生合而为一，对文本的认知和对生活的认识合而为一，进入情景交融、物我同一的美妙境界，在《识字1》的教学中，我让学生变成小蜜蜂，问问他们喜欢在哪些花朵上采蜜，问问他们看到了哪些小动物，还让他们再编一些词串，此时一个个词与一幅幅画面不停地闪烁，带给他们的是愉悦的心情，快乐的回忆，美感便油然而生，学生放飞想象，由文本又联想到生活，入情入境，草长莺飞、鲜花烂漫的情景浮现在学生的脑海，美好的意境，和谐的音韵，陶冶了学生的审美情操，学生由衷地喜爱春天、喜爱生活、喜爱语文课。识字课如诗一般美好，语文课充满了诗意。

爱动是孩子的天性，游戏是孩子最爱的。于是我想，能不能让我们的课堂也充满情趣，让我们的教学也变成一种游戏呢？谁说“上课”就一定是严肃的、石板的、一本正经的！如果效果同样好甚至能更好地完成学习任务，为什么不能让学生用更轻松、更开心的方法来学呢？在教学过程中，学生参与的热情是那样的高，思维是那样的活跃，每一个孩子都是争先恐后，跃跃欲试。《人教版一年级语文下册《识字1》教学反思》这一教学反思，来自！http://<

一年级下册语文识字一教学反思4

《识字四》是一篇识字课，是一首充满童趣的儿歌，描写小动物们在夏天的情形的儿歌。要求认识的字大都是虫字旁，是小动物们的名字，只有３个是描写小动物动作的字。我把这课定教研活动开的课，课后我猛然发现做好铺垫后的尝试会让你有意外的收获。

新课程中学生的识字量增加了很多，学生的识字任务非常重，基本上每课要求会认的字都有十几个。对于识字学生常常会感到很枯燥，随着识字量的增多，孩子们常常把同音字、形近字混淆。《识字四》中要求会认有十四个，我根据要认的字的特点，我把它分成两个板块来学习。

“运、展、网”通过让学生结合动作来理解意思，而“网”我尝试着让学生上台画画蜘蛛网，师把字板书在这张网的中间，让同学通过观察图，说说自己的发现，来记住字形。课前我始终担心学生不能自己发现特点，联系生字，可出乎我的意料的是孩子们在我和学生共同板画完，早就高高地举起小手，不仅结合图记住了字形，而且理解网的字义，区分了同音字“往”。

教学“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等几个动物的名字时，我通过图文结合的方法引导学生认识字，通过图文结合的方法，孩子的学习积极性非常高，这时，我把这些字同时出现在屏幕上，引导学生仔细观察发现特点。课前我估计学生能发现它们都是虫字旁的字，都是小动物的名称，从而来帮助学生记住读音、字形。出乎我意料的是：生１说：“我发现这些字都是虫字旁”。生２说：“我发现这些字都是小动物的名字。”生３说：“我发现这些字都是形声字。”我马上激动地拿起卡片“蚂”说：“这个字念什么？（遮住虫）读什么？”生４说：“蚂蚁的蚂，右边念马，加上虫字旁读起来是一样的。”我为孩子喷发出的智慧感到无比欣慰，我说：“这个马字在蚂蚁的蚂中表示什么？”生七嘴八舌地说：“声音，不对是读音。”我总结了一下孩子们说的形声字的规律。

课后，这些情景常常在我脑海中浮现，我为孩子们的发现感到惊喜，也让我觉得在教学应多寻找孩子们的智慧眼和灵巧心。

一年级下册语文识字一教学反思5

借助拼音，自学生字词： 学生已初步具备认读生字的能力，把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性，培养学生识字的能力。我是按照这样的程序让学生自学生字词：让学生借助拼音，结合观察字形，初步认读生字。然后让学生连词认读，展开想象，还可以结合看情境图，联系生活经验，初步了解字义。由于一年级学生辨认字形不够精细，有些字比较难学，我有针对性地予以指导。如“凉”是后鼻音，“凉”和“量”声调的差别，“情”和“晴”字形和语义的区别等，鼓励学生采用多种方法记忆字形，取得较好的效果。

一年级下册语文识字一教学反思6

这是一个集中识字的单元。渗透有关声旁的知识，但是由于比较复杂，学生还不能真正掌握它，用来帮助识字。本单元将对这方面只是做一个概括，从形声字的声旁入手，教学生触类旁通，成批识字，同时学会一种新的识字方法读半边字。

在教学过程中，力求体现以学生为主的课堂，在学习第一部分的内容时，我是这样教学的：教学每一组字词时，先让学生查查声旁的读音，分析第一个字的字形，指出谁是形旁，谁是声旁，教师用红笔描出声旁，再认读其他字。体会声旁表音的功能。接着比较每一行的几个词语它们的异同点，然后让学生试着读，最后再验证自己读的字音是否正确，翻开字典对一对。通过此环节的设计让学生自己总结、发现规律，培养学生独立识字的能力。让学生通过自己分析字形来认识生字，使教的过程变为导的过程。并结合本课声旁表音的特点，让学生更多的认识生字，进一步加强学生的查字典能力。通过此环节的设计，体现教师尊重学生的学习需要，从学生的实际出发，既培养了学生的识字能力、查字典能力，又体现了小组合作学习的实效性。

本节课的不足之处是：

1、学生读词语的时间没有得到保障，使程度差的学生个别字音还是读不正确。

2、在教学时设计的活动较少，只是一味的识字，不能引起学生学习积极性。

一年级下册语文识字一教学反思7

我有幸执教了人教课标版一年级下册语文第六单元《识字6》，虽然有很多不足，但孩子们的表现和课堂生成的新知识依然让我惊喜万分。下面针对自己的课堂反思如下：

一、认真备课，深挖教材。

《识字6》是一年级下册第六组的一篇独立的识字课。它采用数量词识字的编排，把数量词分类集中在四幅不同的图画之中，让学生在感受美丽景色的同时，认识事物，认识表示事物的汉字，初步感知不同事物的数量词表达方式。

在教学本课时，我先对教材进行了深入挖掘，不仅让学生认识数量词，还要让学生学会用数量词。在上课前，我先让学生读几个数量词，让学生初步了解数量词，然后再接触识字6中的数量词就顺理成章了，最后我又让学生就地取材，观察教室里的物品，让学生用数量词说一说，学生说了很多，大部分都是正确的，可见学生已经初步学会了用数量词。最后我又对数量词进行了拓展练习，让学生通过问同位、问老师，掌握一种学习的本领和技能——不懂就问，养成好习惯。

二、有趣的课堂是学生学习动力的加油站

本课共四个小节，通过每一小节不同的内容展示出四幅不同的画面，所以在设计这一课时，创设了一个有趣的、激励性的问题：同学们，本课里藏着一个秘密，就是每个小节都写了一个地方，会读书的孩子才能读出来，你读读试试吧，通过这个问题带动学生有兴趣地去学习。

在读课文时，我设计了男女比赛读、师生对读等方式读课文，使学生在快乐的游戏竞争中不知不觉地就读熟了课文，增强了学生的记忆。

三、指导写字

指导写字环节中，引导学生注意笔顺、间架结构，并注意培养学生良好的写字习惯，做到写字正确、美观。

总之，在教学时，我注重围绕“听说读写”开展，使学生学得比较扎实。

不足之处：拓展数量词环节，词语出的有点多，少一点精一点效果会更好。

一年级下册语文识字一教学反思8

经过师生的共同努力，识字一的教学活动已结束，通过单元过关检测并结合平时的观察，本人对本单元的教学喜忧各半。自我感觉教学的成功之处有：

（一）、学生识字基本上能达到教学目标之要求；

（二）、学生均能自己正确书写14个生字并能正确书写横、竖、撇、捺四个笔画。

（三）、能给生字组词、扩词。

（四）、能通顺的读背课文。

（五）、多数学生写字能按笔画规则去写。

存在的问题有：

（一）、个别学生识字仅达到70℅；

（二）、横写不平，竖写不直，撇捺写的太直。

(三)、多数学生还不会起笔与收笔。

（四）、有半数学生不会读题目，平翘舌音分不清等。

基于以上分析在今后的教学中，一定加强数字教学及汉语拼音的巩固复习，还必须细心指导学生写好笔画。

一年级下册语文识字一教学反思9

指导写字，笔笔到位： 人教版教材字词手册每课都安排了笔顺表，可见非常重视汉字的书写过程。因此，我严格要求学生按照笔画顺序来书写，同时还注意充分发挥学生学习的主动性与创造性，鼓励他们运用各种方法来识记生字。如在教学生字“量、最”时，我先让学生仔细观察，看看这两个字有什么共同点，（都是上下结构，都是日字头）归纳出来后让学生看字词手册上的笔顺表，边说笔画名称边书空，然后对关键笔画进行点拨，最后让学生描红、临写。写前先唱写字歌，摆好写字姿势。我在巡视过程中适当指点，并给学生写得好的字画个小红星，这对学生起到较大的激励作用。

一年级下册语文识字一教学反思10

本课通过引导学生想像画面、观察画面来领悟文中所体现的美丽景色。但文中的四处景物都是南方的景色，离学生的生活较远，使得学生的想像具有局限性，说得不够到位，在这一点上教师还缺乏指导。如能“以讲促说”可能比看画面效果要好些。

课间游戏我设计了一项师生互动环节，不仅达到了休息的目的，而且也是对数量词的巩固，在巩固生字这一环节上我选择了学生最喜欢的“宠物小精灵”卡通图片，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，达到了预期的效果。

教师是教学的组织者、引导者与合作者。我认为我对学生的组织还不够，不能收放自如，在关注学生方面还需大大加强，真正走近学生，融入其中，才能建立师生平等关系，让学生成为学习的主人。

一年级下册语文识字一教学反思11

这是一组数量词归类识字，在本课的生字教学中，我主要采用以下途径：创设情景，再现画中景，体现画中情，让学生在美的景物中，在感受生活的美好中认识事物，认识汉字。我采取了“识字与读文整合的方法”，坚持了“生字从文中来，再到文中去” 的识字方式。首先，以第四小节内容给学生创设情境，让学生在朗读想像中感悟活动场面，进行自主识字。再以第一小节为例，将其内容制作一幅美丽的画面，让学生在朗读想像中感悟景色的美丽，然后引导学生在特定的情境之中自主识字。在第二、三小节的处理上，我扶助学生在想像、质疑中感受画面，再渗透前一个小节的学习方法，体现教师的主导作用，突出学生的主体地位，并将自主、合作、探究的学习方式贯穿其中。

在巩固识字上，让学生在游戏中学，在轻松、有趣的玩耍中学，激发兴趣、巩固知识，增加参与的积极性。

在本节课上，对于量词的使用与拓展没有很好的与生活联系起来，是其遗憾之处，课堂上，应该及时的把周围环境中的事物与相应的量词搭配起来使用，已增强学生运用知识的能力。

一年级下册语文识字一教学反思12

一，颜色

春天和冬天的区别之一，就是颜色。所以，如果你想要好好地描述春天的句子的话，那就从颜色上入手。颜色，如何说，颜色的改变，就是从素白无生机，变成了绿色盎然，一片生机活泼。从淡白无色，转变成鹅黄嫩绿，这就是一种状态。

例如：近处的柳树依然枯枝干叶，死气沉沉，可远远望去，鹅黄色的却铺满一片，那便是告诉我们，春姑娘来了。

二，状态

对于状态来说，也是一样的。状态是什么，就是指一种事物所面临的感觉。冬天的时候，所有的事物，都是寂静的，安静的，毫无气息的，可是春天的事物却变得有了复苏，有了生气。一个是静态的，一个动态的，这样，两者一对比，就能把春天的气息写出来。

例如：昨天还是冰封千里，两岸森白的小溪，今天却在明媚的.阳光下闪光着波光，两侧的冰雪也化了，正一滴一滴地融入到溪水中。几只水鸟快乐地游在水里，享受着活水带来的欢愉。

三，气候

气候就更不用说了，这点大家自然是感受多多，冬天的天气是紧裹衣领，春天穿得稍厚一点就冒热汗。所以，这点，就要写出来，还要包括风。冬天的风是冷刀子，刮在脸上生疼，春天的风是妈妈温暖的手，抚过我们的脸颊。

例如：走在春风里，感受着春天妈妈温暖的抚摸，我仿佛感受到春姑娘在召唤，快来吧，看我鲜花做成的衣裳多么漂亮。冬姑娘却裹着一身银色厚衣，黯然地望向我们，伤心地离去。

四，心态

对于春天来讲，人的心态是不一样的。因为春天来了，人对于春天的喜爱是表现出来的。当然我们不能说全世界的人都喜欢春天，自然也有人喜欢冬天，但是，记得，我们对于春要表现出来的，就是一种美好的事物的开端。

例如：春天来了，带来了希望，带来了播种的快乐。我仿佛可以看得见，秋天那金灿灿的果实在向我们招手。春天告诉我们一个道理，今日不播种，来日收虚无。

五，变化

对春天的感受，你有，家里人也有，身边的人也有，朋友们就更不用说，可能会与你去春游或者是踏青。自然，这些活动对于你们来讲，就是一个大的变化。在写春天的句子的时候，可以纯抒情，但是，如果有故事穿插在里面的话，会更有效果。

例如：在班长的带领下，我们踏着青青的小草，闻着小道两旁花的清香，向活动地点进发。当听到流动的水声，我们知道，目的地到了，大家都很开心等。

总结，对于描写春天的句子来讲，大家也在书本上看到过好多，千万要记得，不要去过多地背诵或者是在自己的作文里写那些句子，因为那些句子，老师也知道，所以，过多地写在自己的作文里，即使只出现了这一句是摘抄的，也会让你的作文大打折扣，所以，不如所有的文字全用自己的亲身感受来写，是再实在不过的了。

一年级下册语文识字一教学反思13

饱含激情的语言可以让我们的语文课堂焕发新的光彩。

今天的识字课是上午第三节。我和孩子们在间操时间玩了老鹰捉小鸡的游戏，很是开心。孩子们很兴奋，我也很开心。接下来的语文识字课就是在这样的气氛中开始的：“同学们，我们这间教室里有一（）老师，有一（）学生，窗外有一（）柳树，天上有一（）云”说到这里，一阵凉风徐徐吹来。教室里安静极了。我突然改口问道：“孩子们，我们的生活幸福么？”同学们高声回答：“幸福！”“你感到了怎样的幸福呢？”我紧紧追问。孩子们先是愣了一下，接着举起小手大声说了起来。孩子们的思维是跳跃的。我任由孩子们随意去说。（这一环节的设计是为切入本单元教学主题而设计的）几分钟后，我的教学继续进行。我的语言饱含着幸福，快乐。孩子们学习的热情非常之高。由此我想到：自开学以来，我上了很多次识字课了。每一次都有不同的收获。但这一次的效果最好。看来上语文课的情绪很重要啊！饱含激情的语言可以让我们的语文课堂焕发新的光彩。

一年级下册语文识字一教学反思14

《识字７》是一年级下册的一篇识字课，学生通过“对子歌”的学习，不仅完成识字的任务，还要初步领悟“骄傲”、“虚心”、“热情”、“诚实”等词语的含义，从而学会一些做人的道理。但由于学生年龄尚小，对课文中所表现的情感，领悟起来有一些困难，只凭教师的说是不够的，所以在教学中我遵循低年级学生认识事物的规律，借助图片把学习语言同学生的生活实际紧密联系起来，并充分利用文本这个范例，让每一个学生在生活中去学生字、学语文。但这一点也需要自我反思，如果能"以读代讲"，可能比只看画面效果好些。

课中巩固生字的环节我采用了学生喜欢的“宠物小精灵”卡通图片（每个图片后面都有生字），让孩子们争卡片读生字，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，达到了预期效果。

教师是教学的组织者、引导者与合作者，我认为我对教材的把握还不太准确，学生对“骄傲”、“虚心”、“热情”、“诚实”等词语的含义还没能做到加深理解，在加深学生理解词语方面还需要加强努力，让学生成为学习的主人。

一年级下册语文识字一教学反思15

“识字１”是三组关于秋天的四字词语。这些词语既描绘了秋天的美丽景色，又描绘了秋天的气候特点和丰收景象。三组词语排列有序，读起来朗朗上口。但在备课时，我考虑到“层林尽染、叠翠流金、春华秋实”等词语学生不容易理解，但又不能给学生进行枯燥的讲解，于是就决定从网上下载几幅和课本上词语意思相近的图片，用找一找、说一说的形式帮助学生理解词语的意思。于是创设了这样一个让学生欣赏美丽的风景图片的情景，让学生在欣赏的过程中感受、理解、内化词语，进而理解词语的意思。但在实施中学生的反映是我始料未及的，也就是说我在备课的过程中没有考虑到学生的感受，只是单纯地想到利用媒体帮助学生理解词语。

浅谈一年级语文教学的拓展 篇6

在整个人生的学习过程中, 一年级是基础, 万丈高楼平地起, 只有在一年级时打下扎实的基础, 形成良好的学习习惯, 才能在今后的学习上有更好的发展。要想打好基础, 教好课本知识固然重要, 但是, 只有充分运用教材进行有效的拓展, 才能更好的实现课改目标, 改变教师就书教书状况;改变学生死读书的局面;改变学生成绩服务于老师个人利益之用;从而, 更好地激发学生兴趣, 放飞学生心灵, 展示学生个性;更好地体现关注差异, 分层教学的理念。更好地发挥教材功能。因此, 我在教学过程中, 对教材进行了以下几方面拓展:

一、识字写字教学的拓展

对于一年级语文教学来说, 识字和写字教学是教学任务的重点。一年级语文一学年要求会认的生字有950个, 会写的生字有350个。在识字教学中, 我会把握时机选择合理的字进行拓展。如:在一年级上册《14、自己去吧》教“自己”的“己”字时, 我便将“己”“已”和“巳”同时出现, (因为这三个字生活中很常见, 而又最易混淆。) 引导学生比较三个字, 说说他们的不同, 在什么地方见过, 教师再逐一帮助学生分清这三个字:“己”是自己的, 不出来;“已”是“已经”的“已”, 已经出头了;“巳”是指上午九点到十一点, 太阳已经升得很高了。又如:在平时做作业时, 要求学生用文字书写作业, 抄一抄会认的字, 有效的拓展了写字内容。

二、情感教育的拓展

一年级语文课文的选择编排上偏重情感态度性强的文章。学生通过这些课文的学习, 情感上很自然的能得到相应的洗涤、升华, 但是, 有的课文除了直白表达出某一情感外, 教师还可将这一情感迁移、延伸到另一情感中。如:一年级上册《5、爷爷和小树》, 这一课主要是想让学生通过课文的学习, 懂得树木是人类的朋友, 人人都要爱护它, 提升学生爱树木的情感。在教学时, 我将冬天爷爷爱护小树, 夏天小树给爷爷撑伞迁移到人与人之间的相互帮助、相互关爱上, 让学生在生活中像爷爷和小树那样, 去对待生活中的每一个人。

三、类似课文的拓展

语文书是学生学习语文知识的范本, 每一篇课文的选择都有其的作用, 不可能将所有的好文章都编入到课本中, 课本只能起到抛砖引玉的作用, 让学生通过课本的学习得到启发, 唤起学文的兴趣。教师要充分利用范文, 有意思的向学生推荐课外读物, 扩大学生的阅读量。

如:教过下册《柳树醒了》和《春雨的色彩》之后, 我便引导学生读朱自清的《春》和巴金的《春天里的秋天》片段, 增强学生对春天的感受。

四、语言表达的拓展

陈毅曾经说过:学习的目的是为了实践。学而不用枉费工夫。语言的学习就是为了在生活中与人友好交往。如:一年级下册《棉花姑娘》一课的教学中, 我抓住文中的对话, 对学生进行生活语言表达的拓展, 学习运用“请你帮我……。”和“对不起, 我……”句式语言表达方式, 强调学生生活中运用这个句式与人交流。

五、知识技能的拓展

新课标指出:要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系, 关注学生的学习兴趣和经验, 精选终身学习必备的基础知识和技能。纲要明确指出:改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

如:一年级下册《地球爷爷的手》, 在教之前, 我先引导学生观察自由落体物的运动方向, 让学生自己收集有关地球的资料, 课中交流, 理解文意, 欣赏利用地心引力发明的高科技的产品;课后引导学生想象, 如果没有地心引力, 世界将是怎样的?你想发明有关地心引力的什么产品呢?

六、学习地点的拓展

塞 (湿) 卡:我们的学习不只是在学校里, 也在生活上。在识字教学过程中, 我极力鼓励孩子在家中识字;在路上看店名、招牌识字;在超市看商品识字;在书店看注音读物进行识字活动等等

小学一年级语文阅读教学论文 篇7

中图分类号：G623.23 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0296-02

涉身于教育赋心于教育，才可发现教育这行之乐。灌育蓓蕾，使其沐受古今之精華汲取中外之养分，于数年后茁壮立于天地，其乐何穷。入行便着手带着一群可爱的精灵，探身于教育这一趣味无穷的天地。但要真正做到教之乐学之愉却也不易。

根据《小学语文新课程标准》的理念，小学生语文素养的培养要做到培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。另外还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。其实也不外乎听、说、读、写、看、感这几方面。但针对于小学一年级学生年龄小、好动、自制力较差等特点要培养其多方面的能力便要从课堂内外，生活中挖掘一些可用的有意义的资源。而教材本身就包含者无尽的资源，需要每位任课教师去探究挖掘以带领孩子们去感受去汲取营养。

阅读教学不论在任何一个学段都是一个重点，我个人认为小学低段也一样，在侧重识字写字教学的同时，教师也应努力在阅读教学中渗透一些感知性的乐趣，从低段就培养孩子们对于语言的热爱之情。《新课标》中在小学低段的阅读目标中提及要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣；能够借助读物中的图画阅读；能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并且乐于与人交流；能够展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。此外还有一些知识和技能方面的目标。因此教师因特别重视阅读教学的教授，以从小培养学生这种最基本和最必须的语文素养。

苏教版小学语文一年级下册安排六大单元的阅读教学，分别从景物、童话故事，生活场景、名人史事方面渗透语文素养的理念。结合孩子们的特点，兴趣是一切学习的源泉及动力，一定要让孩子们主动去发现乐趣主动去学。

在课堂教学三步导学模式中首先和必要的便是激情导课，这个导课模式不是教师一个人的表演，而且以学生为主体的课前师生基之于课本的互动过程。结合阅读教学就是一定要让孩子们愿意走进去一同探究与欣赏文本的美。很多优秀的教师之所以吸引学生，就是因为他们善于在学生意愿与文本内容的之间搭建一座桥梁，他们只作为引路人，桥梁的另一端便是孩子们自主探索的乐园！三步导学的第二阶段便是民主导学，学生是学习的主体，在阅读中怎样引导孩子们去或自主或合作学习呢？在阅读中怎样让孩子们去感悟与欣赏呢？质疑--探疑--解疑--归疑；发现--感受--鼓励--总结这是我个人总结的两种阅读教学的方法，前者适用于读事明理型，后者适用于看景悟情型，或者在一些文章中这两种方法也是可以相互参用的。例如在第八单元中有一课《司马光》，一篇让大人小孩都受益颇多的经典课文。拿来给小孩子讲，除了在知识和技能方面的目标要求外，在过程与方法以及情感态度与价值观方面还有很大的教学容量可以给老师发挥，还有很大的学习空间可以给学生自主学习。而学生是主体不妨让他们自由一点去探索，看看他们在某一危险环境当中的自我保护意识，听听他们在同一危急情况下的处理方式，说说他们自己的理由。这就是质疑--发现，之后老师要进行鼓励--总结。阅读阅读，让孩子们自己乐意去读，读出乐趣读出知识才是主旨所在。本册还有一些贴近生活的文章比如《奶奶的白发》、《好学的爸爸》，从生活贴入学习，在课文与生活实际中寻找契合点，让孩子们从生活感悟中读出奶奶的辛劳与不易；读出爸爸的好学与上进，在文本中激发孩子们对于长辈的敬爱之情体贴之情；激发孩子们乐学向上的主动之意。在引导读的过程中，教师可采用多种方法，比如引导换词感悟，情景模拟对话读，反面假设推导读，设身处地感悟读等等。方法永远服务于效果，只有让孩子们好读，多读，读好，读出感情，这节阅读课才上的才算是大致达标。

要从阅读教学中提高学生的语文素养光靠提高学生的学习兴趣是远远不够的。还应在平常的教学中教授一些方法。让孩子们知道该怎样读书，对于低段要给出一些基本的目标，让学生清楚自己要干什么。除了读通读顺读准确读流利不错读漏读读断句这些最基本的要求外，还应该在这些基础上读出感情！或者针对于文章让孩子们读出一些信息，从文字背后捕捉一些明显的信息，这样日复一日的提高孩子们对于语言的感受力和敏锐力。比如第四课《春到梅花山》：一到休息日，通往梅花山的大道上便涌动着看花的人流，梅花山成了欢乐的海洋。“人流”是什么样子的？欢乐的海洋又是怎么的局面？通过有感情的多次朗读，应该努力引导孩子们通过字面看到画面，通过画面悟到情面。又比如第十五课《放小鸟》：我听到窗外有一只小鸟在焦急的叫唤，这只小鸟同被我“关”起来的那只可爱的小鸟有什么关系？它在叫什么？它为什么叫得那么焦急？我最后为什么决定放小鸟？读文章我们不仅要读出字面交待的信息，还要看到人和动物和谐共处的融洽美好。又比如《司马光》：公园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。从这句话你知道了公园里置放的一些东西，除此之外，还能感受到什么呢？老师应该善于去引导孩子们质疑探究主动发现，如果没有假山，没有水缸还会发生什么事情。

一年级下册语文园地一教学反思 篇8

激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力。长期以来，语文课堂只是教师的讲坛，学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的`激活入手，培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。像这一节课中，学生主动提出老师让我们四人小组表演，好吗?这就是我们新课程所追求的，不是吗?

保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。

但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下师道尊严的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。

一年级语文教学课例 篇9

1.通过声调的叛音，扩词和短语，复习巩固生字，增加语言积累。

2.熟读背诵儿歌，增加学生的文化积累。

3.通过展示在数学课中认识的词语，丰富语文学习的途径。

教学重点：通过声调的叛音，扩词和短语，复习巩固生字，增加语言积累。

教学难点：通过展示在数学课中认识的词语，丰富语文学习的途径。

教学过程：

一，复习导入

1.师：上节课同学们背诵了一首儿歌，谁愿意展示？ 学生背诵，老师评价。

2.过渡：有一个小姑娘，可真了不起，她在数学课上认识了很多词语，想展示给大家！

二，教学展示

1.课件出示词语。

2.学生读词语，说说在哪里见过这些词语。

3.4人小组合作认读词语，小组长检测认读情况。

4.指名汇报。

5.全班交流，自己在其他课程中认识的词语。

6.动手制作词语卡片。

三，课堂小结：通过今天的课你学到了那些词语？ 组织学生说一说。

寻求更适合一年级的语文教学 篇10

[关键词]语文教学 第一学段 实录 评析

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）07-006

【课前活动】

师：小朋友，知道现在是什么季节吗？

生：冬天。

师：冬天到了，天气越来越冷。上课前，我们先做个小游戏，活动活动身体。

（教师出示一种小动物，小朋友用声音或者动作来表示。教师依次板贴小鸡、小狗、小鸭、小马）

【教学过程】

一、情境识字

师：小朋友们，冬天到了，北风呼呼地吹呀吹，把一朵朵小雪花吹进了我们的教室。仔细看，小雪花上面还坐着字宝宝。如果你认识他们就叫出他们的名字吧！

（在优美的音乐中，课件出示生字雪花一朵一朵飘落的情景。学生盯着一朵一朵雪花，尝试读出上面的生字）

■

师：这些生字，老师都还没有教过，你们是怎么认识的？挑其中一个来和大家说一说吧！

生1：我早就认识了“加”，就是我们做加法的“加”。

生2：这是“加油站”的“加”，我陪爸爸去给汽车加油的时候就看到过这个字。

师：这个“加”字能和上面哪一个字手拉手组成一个词语呢？

（学生纷纷喊“参加”）

师：（手举“参加”词卡）这个词谁愿意领着大家读？

师：你在学校参加过什么活动呢？

生：我参加过画画比赛，得了二等奖。

师：老师发现，“参加”这个词语你读得特别准确，尤其是平舌音，你带着大家读一读吧。

【评析：此处生字、新词不再是抽象的书面字符，而是和儿童的生活经验发生了联系和建构。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。”】

师：再说说认识的别的字吧。

生：我认识了“洞”，三点水加“同学”的“同”就是洞，山洞的洞。

师：小朋友，你们看山里的洞叫——

生：山洞。

（课件出示图片山洞）

师：那么树上的洞叫——

生：树洞。

师：它是小松鼠的家。

（课件出示图片树洞）

……

师：小朋友，“洞”这个字我们要读好后鼻音。上面还有一个字也读后鼻音，你找到了吗？

（教师手举“成”字卡片，指名多人读）

师：我们班有一个小朋友的名字中就有这个字，这个小朋友是谁呢？请站起来。

师：戴成俊，你领着大家读读这个生字吧！

师：小朋友的名字中也藏着好多生字朋友呀，以后大家可要多留个心。

生：我知道这是“沉睡”的“成”。

师：哦，“沉睡”的“沉”是这样写的。（教师板书“沉”）这个字读前鼻音。我们汉字中有很多字音相同、相近的字，所以我们一定要有火眼金眼，把它读准了。

师：我们还可以在这些词语中看到这个生字，一起来读读吧。

（课件出示：成长、成语、成绩、成熟）

生：老师我认识了“睡”，妈妈每天晚上要给我讲《睡前故事》。

师：你能再读一读这个生字吗？读准翘舌音。

（学生很认真地拼读一遍。全班学生拼读一遍）

师：小朋友，很早以前，睡的意思并不是躺着睡觉，而是 “坐着打瞌睡”。 （课件出示图片）后来，慢慢地“睡”的意思才跟我们今天的意思相同了。中国的文字，在不同时代，意义往往存在着一些小小的差别，是不是很有趣呀？来我们学一学古人是怎么睡的。

（学生学着图片的样子坐着打瞌睡）

师：小朋友，不管是躺着睡觉，还是坐着打瞌睡，睡觉的时候，我们都要把眼睛闭起来，所以这个字是目字旁。睡觉的时候眼皮就垂下来了，这个就是“垂”字。眼皮垂下来就是睡。你瞧，我们中国的汉字多有趣呀！

【评析：这里体现了字理逻辑和学生学习心理逻辑的契合。】

师：最后这个字，有孩子认识吗？

生：蛙，青蛙的蛙。

师：说说看，青蛙的“蛙”字为什么这样造呢？

……

二、感知全文

师：小朋友，你们看，小雪花一直飘呀飘，雪越来越厚了。这个时候，你最喜欢干什么呢？

生1：我喜欢堆雪人。

生2：打雪仗。

……

师：是呀，下雪可真是让人高兴呀！那谁愿意宣布这个好消息呢？

（课件出示句子：“下雪啦，下雪啦！”）

生：（大声读）“下雪啦，下雪啦！”

师：你真是一个喜爱雪的孩子。你想把这个好消息告诉给所有的朋友听，你来！

生：（很有表情地朗读）“下雪啦，下雪啦！”

师：你读的时候，脸上笑眯眯的，一定也是一个特别爱雪的孩子。你读得这么好，看，感叹号跑来给你鼓掌了。他说有他在这里，就是要读出特别高兴、特别兴奋的语气。（课件将句子中的感叹号变大变红）你能加上动作再读一遍吗？

生：（将两手拢在嘴边，朝着大家表演读）“下雪啦，下雪啦！”

师：让我们一起来宣布这个开心的消息吧！

【评析：孩子天生会被任何愉悦的形式所吸引。这样的朗读教学充分体现教师对一年级儿童心理的准确把握。】

师：小朋友，你们的呼喊声引来了一群爱雪的小动物。他们要在雪地上画画呢。让我们打开课本翻到123页去读一读课文，看看他们都画了什么吧。

（学生自由朗读全文，读准字音、读通句子）

师：小朋友，读了课文你知道雪地里的小动物会画什么吗？

生：知道。

师：好，请完成课文后面的连线题。

■

（学生自主完成作业）

【评析：从常见的一问一答转向自主完成书面连线实作，关注的是适度提升学生的阅读理解层级，避免了文本信息提取的零敲碎打。】

师：谁来说一说你是怎么连的？

生：小鸡画的是竹叶，小鸭画的是枫叶，小狗画的是月牙，小马画的是梅花。

师：月牙是什么呢？

生：月牙就是月亮。

师：圆圆的月亮也叫月牙吗？

生：弯弯的、尖尖的月亮叫月牙。

师：（拉着一位小姑娘上台）恩，弯弯的、细细的月亮才叫月牙。你们看这个小姑娘，她的眉毛呀，也是弯弯的，细细的，我们可以说她的眉毛像月牙。

【评析：好的教学要善于联系。这里体现了很好的课程资源意识。】

师：你们看到过梅花吗？

生：看到过，爸爸妈妈带我去看过梅花。

师：你知道梅花是什么时候开放的呢？

生：春天，冬天……

师：梅花一般在冬天开放，越冷越开得鲜艳。我们来看一看梅花吧。

（课件出示梅花图。齐读“梅花”）

三、边读边悟

师：小朋友，把刚才这位小朋友说的话写下来，就变成了长长的一句话。

（课件出示：“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”指名读）

（一个学生读，读得比较流利，但显得比较拖沓）

师：如果把小动物名字连起来读，就会更好听。再试一次。

（学生读，但进步不太明显）

师：来，听老师读。

（教师范读后，请学生再读，学生读得有明显的进步）

师：竹叶、梅花、枫叶、月牙都是大自然中很美的事物。想象着这些事物，我们再来读一读吧。我们男女生比赛读，比一比谁读得流利、好听、不拖沓。

（男女生比赛读，教师以掌声的数量来评价读的质量）

师：小朋友，小动物们在雪地上画画，多有意思呀！让我们也来当一回小动物去雪地上跑一跑吧。

（音乐《铃儿响叮当》响起，学生跟着老师一起律动）

师：（教师一边做骑马的动作，一边念）小马嗒嗒跑得快。

生：（学着老师的样子一起念）小马嗒嗒跑得快。

师：（一边做骑马的动作，一边问）小马小马画什么？

生：（一边做骑马的动作，一边说）小马小马画月牙。

师：小鸭嘎嘎摆一摆，小鸭小鸭画什么？

生：小鸭嘎嘎摆一摆，小鸭小鸭画枫叶。

师：小鸡小鸡轻轻走，小鸡小鸡画什么？

生：小鸡小鸡轻轻走，小鸡小鸡画竹叶。

师：小狗汪汪跳一跳，小狗小狗画什么？

生：小狗汪汪跳一跳，小狗小狗画梅花。

（学生从一开始的不适应到逐渐熟练、放开，尤其是学做小狗的时候，显得非常快活）

师：（指着板贴的动物）你最喜欢什么动物，就学它在雪地上跑一跑吧！

（此时，教室里更热闹了，孩子们有的离开座位学小马跑，有的学小狗边叫边跑。音乐停）

师：小动物们，快回来，别跑了，要不雪地上的画都要糊了，不好看了。

（学生一下子都回到座位上，安静下来）

【评析：基于文本内容的课中操运用是本课的一大亮点，既调节了学生的有意注意，又推进了教学进程。】

（教师随机采访学生）

师：你好，刚才你扮演的是谁？

生：小狗。

师：小狗，你好！你刚才在雪地上画了什么呀？

生：我画了梅花。

师：哦，梅花很美。那你会画月牙吗？

生：（想了一会儿）不会。

师：谁会画月牙？

（学生把手举得高高的）

师：（指名一个小男孩）你是谁？

生：我是一匹小马。我会画月牙。

师：那你会画竹叶吗？

生：不会。

师：你会画枫叶吗？

……

师：那你是怎么画的呀？

生：我只要在雪地上踩一下，就画出来了。

师：哦，踩一下就是一朵梅花，再踩一下又是一朵梅花。原来你画的梅花，就是你的——

生：（齐声答）脚印。

（教师完成板贴，引导学生说：“小鸡的脚印像竹叶，小狗的脚印像梅花，小鸭的脚印像枫叶，小马的脚印像月牙。”）

师：原来小动物们在雪地上的画画方式是这样的。谁来读给大家听？”

（出示句子：“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”）

（学生读）

师：这种画画方式好奇特、好轻松呀！

……

师：（疑惑地说）奇怪，这么热闹的场面，我们的青蛙怎么没有参加呀？

生：（七嘴八舌）他冬眠了。

（出示句子：“青蛙为什么没参加？他在洞里睡着了。”）

师：你们都知道呀！那老师问，你们来回答吧！

师：“青蛙为什么没参加？”

生：“他在洞里睡着了。”

师：你们问，让陈老师也来回答一下吧！

生：“青蛙为什么没参加？”（学生没有读好疑问句）

师：你们问得一点也不奇怪，我不告诉你们。

生：“青蛙为什么没参加？”

（学生读好了疑问句，尤其读好了“为什么”）

师：“他在洞里睡着了。”

师：你还知道哪些小动物也要冬眠，来问问大家吧。

（出示句式： 为什么没参加？他在洞里睡着了。）

生：狗熊为什么没参加？

生（齐）：他在洞里睡着了。

……

师：小朋友，不知不觉中，我们已经把课文学完了，让我们拿起课文，一起读一读吧！

（师生一起读课文）

【评析：合宜的情境创设，让朗读教学轻松自然，使学生在不知不觉间习得相关的语文能力。】

四、指导书写

师：小朋友们读得真好。你们看，调皮的生字宝宝躲到了另一首儿歌中，你还能认出他们吗？

（出示儿歌，同桌互读）

下雪啦，下雪啦，

大地一片白茫茫。

院子里，梅花开，

一朵两朵十几朵。

操场上，同学笑，

参加活动身体棒。

小青蛙，最怕冷，

躲在洞里睡大觉。

师：小动物们在雪地上画下美丽的图画，我们也要在洁白的纸上留下美丽的铅笔字。

（课件出示：“几”字）

师：（教师一边示范写，一边说）第一笔竖撇，要写得直直的，第二笔横折弯钩的折也要直直的，字的两脚要一样高低，这样这个字就能写端正了。

师：（出示课件）要把这个字写得漂亮，还要注意这两个圆圈的大小哦，“横折弯钩”要写得圆润。

（学生开始书写。教师巡视，发现问题及时指导）

（教师实物投影点评两位学生的书写，再让学生书写）

师：今天这节课上，我们认识了四位雪地里的小画家，请大家课后观察其他小动物的脚爪，想一想他们会画什么。下节课，我们大家自己编儿歌。

评析：

最近，有幸听了“第五届华东六省一市小学语文教学交流观摩活动”特等奖获得者、绍兴市学科带头人陈凤老师的《雪地里的小画家》（人教版一年级上册）一课，觉得对于当下的第一学段语文教学，特别是起始学期的语文教学，有着很好的借鉴价值。因此，做一些简要评述，以期共享。

一、识字教学基于学情证据，体现了对精准教学的追求

与课中学情的多变复杂、把握难度较大不同，课前学情相对稳定静态，因此教师进行课前学情分析和应对更具有确定性。这样通过解读具体的学情，使得教学预设更加精准。

陈老师的做法无疑值得称道。她在教学前先对学生的生字掌握情况进行前测，确定本节课生字教学的重点为“参、洞、睡、蛙、成”等字。对大都数学生已经认识的高频字“几、加、为、啦”等则不再展开，而是通过儿歌复现的方式引导学生学习。

教学一开始，让学生尝试齐读屏幕中伴着雪花飘落下来的字。事实上，每个班级中总有一部分孩子是“识字先进户”。这个环节就是他们展示的平台。通过“你早就认识了哪个字，是怎样认识的？”的教学衔接，达到“同伴教学”的目的。学生认识一个字，并不代表掌握这个汉字。陈老师对此有着清醒的认识。在教学过程中，教师不仅引导孩子读准字音，还“因字施教”，进行多种识字方法的渗透。在教学“参”时，重在平舌音矫治，让学生在“我参加过什么活动”的说话训练中，巩固正确的读音；教学“洞”时，采用扩词的方法，通过相应图片的出示，调动学生的生活经验；教学“睡”时，则通过欣赏“睡”的小篆体，了解“睡”的本义，感知“睡”的会意构字法，重在感受汉字文化；教学“蛙”时，重点在字形，让学生通过自己的方法来识记。这样“因字施教”的灵动教学，让学生兴致盎然，学习增量明显。

另外，在识字教学过程中，还体现了较强的课堂生成意识。如，学生在给“成”组词时，说出了“沉睡”一词。这时，教师将“沉”写在黑板上，并告诉孩子，这个字读前鼻音；同时还告诉他们，汉字中有许多读音相似或相同的现象，所以一定要读准字音、看清字形。

二、积极创设情境，体现第一学段教学的游戏精神

基于文本的课中操设计是本课的一大亮点。本课的课中操设计基于文本内容，让学生在音乐声中学小动物跑跑跳跳，并通过有趣的师生对答“小马小马画什么？小鸭小鸭画什么？小鸡小鸡画什么？小狗小狗画什么？”对前一个环节的内容进行复习小结。而后，教师的一句“大家快坐下来吧，再跳下去，雪地上的画就乱了”，让学生从玩闹中迅速安静。教师通过情景采访：“小马，你画了什么？你会画别的画吗？”使得学生顿悟：原来小动物们在雪地上画的画是他们脚印。这样的教学充分体现了游戏精神的“自由”和“愉悦”，而学习的目的又隐含其中，可谓十分高明。

这堂课的游戏精神还体现在整体的情境设计上，踏雪无痕。如，一开始，陈老师创设大雪纷飞的情景，唤醒学生的生活经验，调动学生喜爱玩雪的积极情绪，然后让学生带着这样的情绪来朗读“下雪啦，下雪啦！”这样学生的感情朗读就水到渠成。又如，感叹号的教学，也创设了相应的朗读情境，使学生对感叹语气的朗读十分到位。

三、写字教学从严要求，指导设计形象生动

一年级上册的写字教学不在数量，而重在笔画和结体的质量。每堂课教师一定要选择有代表性的字进行抛锚式教学，以期每位学生都能写端正、写到位，不留死角。这样的缓慢等待是为了未来更好的发展。无疑，陈凤老师对此有着敏锐的洞悉。本节课作为第一课时，陈凤老师以近10分钟时间，指导孩子书写 “几”字，有着其合理性。特别是陈老师发现孩子书写存在两个困难：一是“竖撇”不够直，字的落脚处不够平，从而导致整个字不够端正；二是“横折弯钩”弯钩的转弯处不够圆润，不够舒展。根据低年级学生以形象思维为主的特点，教师在指导书写时，主要借助画辅助线和辅助图的方式来突破上面的难点。在随后的书写评价时，教师紧紧围绕“竖撇写直”“两脚平放”“横折弯钩舒展”进行评价，收到了十分好的效果。

一堂课的容量是极其有限的，但作为一位第一学段语文教师，一定要让自己成为成人世界派往儿童世界的语文天使，让孩子在愉悦的氛围中，不知不觉地熏陶、享受语文带来的美和力量。