高效课堂构建

高效课堂构建（通用8篇）

高效课堂构建 篇1

单位：安阳市内黄县梁庄镇第四中心小学

姓名：苏 旗

电子邮箱：971229336@qq.com

联系电话：0372—7055689、*** 摘要：高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

探讨小学语文高效课堂构建策略:1)转变教学观念和教学方式，给学生足够的信任，提高课堂教学效率;2)提高备课实效，为高效课堂奠定基础;3)运用灵活的方法手段进行教学，构建务实高效的课堂;4)加强师生之间的合作教学，充分发挥好教师的主导性和学生的主体性作用;5)以趣结尾，余音缭绕。

关键词： 高效

备课

信任

引导

活跃 激励

在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，不少教师都在艰难地探索构建高效课堂的途径。那么，小学语文高效课堂如何构建呢? 转变教学观念和教学方式，给学生足够的信任。提高课堂教学效率

意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。教师的教学观念和教学方式直接影响一堂课是否高效。因此，教师要转变传统的教学观念和教学方式。笔者在语文课堂教学改革实践中开展“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的研究，推动自身观念的转变，进而转变教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步改变课堂上学生被动接受多、主动积极思维少的现象。教师的教学观念和教学方式有了较大的改变，课堂教学效率也有了一定的提高。

在课堂上教师既然把主动权还给了学生，必然要给予学生足够的空间。在自主学习和交流协作环节中，给学生以时间，让学生真正地利用起课堂上的时间，真正用读用写用思考走入课本中，开动思维。开头一段时间，难以掌控，但时间长了，学生形成一定的自学习惯，效率自然提高。值得注意的是小组展示激励环节，学生的发现探索学习肯定是有个过程的，他们不可能一下子就说得很照路，或说出问题的答案。也许会离题万里，也许会东拉西扯，这事就需要老师，我们 的耐心，用语言激励学生间展开讨论或辩论，然后因势就导，将孩子学习引到正途，当然，学生开始必然会摸不着头脑，成绩下降，但是，我相信，长此以往学生主动学习的的积极性提高了，成绩自然也会提高。因为我们的高校课堂毕竟是以培养学生学习习惯为主，让学生学会学习，学会自学，学会探究，学会合作，培养一名优秀的会学习的人。

提高备课实效，为高效课堂奠定基础

备课是教师积累知识和业务再提高的过程，提高备课实效是优化课堂教学的基础，也是打造高效课堂之关键。

笔者认为，首先，教师要学会分配精力，找准备课的黄金分割点。有资料表明:用80%的精力钻研教材，了解学情，20%的精力书写教案的教师，是善于成长的教师。优秀的教师在备课时往往是不急于动笔的，而是先放飞自己的思想，他会先思考从哪里着手。为了防止思维落入固定的模式，他们往往会尽力避免重复性的线性思考，而进不规则的“螺旋式”思维状态。他们在备课时，不仅关注教材，更会关注学生的实际，他们会不断地考虑:怎样使自己预设的目标最接近学生的思维发展区;搭建什么样的平台才会让学生最容易走近目标;如果学生在这里出现问题，用什么样的方式调整教学变数才会让学生走出困境。所以优秀教师在备课时，不是以物化的备课笔记来衡量自己的备课是否完成，而是以自己的储备是否能从容面对学生来作为标准。运用灵活的方法手段进行教学，构建务实高效的课堂

如何使课堂效果达到最佳?怎样的课堂才是务实高效的课堂?只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上尤为重要。

3.1 创设宽松的学习氛围

心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此，教师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中，让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。

3.2 将小组学习落实到位

小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此，设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。讨论的问题必须是高质量、有探究价值的。可以这样操作:请学生在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题;然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和教师一起讨论。这样在课堂上建立起一个师生交流、生生交流的模式。学生在小组学习中获得的知识无疑比通过教师讲解获得的印象更为深刻，从而为高效课堂提供有效的手段。

3.3 课堂提问要精当

课堂提问是为教学目的服务的，因此，它应紧扣教学重难点，依据学生的认知水平，以助学生走进文本，以便教师及时了解教学效果，及时调控教学进程，启发学生积极地投入学习。提问的目标明确了，去粗取精，努力使提问精当便是教师构建高效课堂的自觉行动。

例如，《五彩池》第一自然段长达180字，占全文篇幅的1/4，教学时教师可以作出多种设问，如:听到奶奶讲的神话传说，“我”的心情怎样?为什么要写奶奶讲神话传说?为什么“真的”看到五彩池是“我”没想到的?„„看到什么问什么，琐碎芜杂，不得要领。但是，如果直奔重点只设一问，却能够以一当十，以少胜多:这一自然段里可以删去“真的”和“没想到”吗?为什么?经过讨论，学生明白:不能删去，原以为五彩的水池是传说中神仙住的地方，人间不可能有，现在居然“真的”看到人间的五彩池，这是何等神奇!问题数量虽少，容量却很大，把其他几个问题都涵盖其中，一问多能，以约驭丰。当然，语文课堂教学中，教师提问并非问题越少容量越大越好，而宜根据学生的认知水平做到适当。

3.4 设计巩固拓展课堂练习

每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。加强师生之间的合作教学，充分发挥好教师的主导性和学生的主体性作

在合作教学中，教师作为教学的主导，学生作为教学的主体，两者地位是平等的。教师必须通过一定的教学方法，采用恰当的教学手段，引导学生主动参与学习、掌握应学知识、积极思维、提高能力。学生则完全以积极主动的心态参与学习，对所学知识主动探索，认真思考，深刻钻研，相互讨论，主动提问，质疑解疑，变过去的被动听讲为主动学习，充分发挥学生在学习过程中的主动性、灵活性，真正成为学习的主人。

例如在教《十六年前的回忆》一文时，笔者让学生给老师提问题，看谁提的问题有价值，能难倒老师。话音刚落，学生便忙着翻书，只一会儿工夫，他们便小手如林，提出一个个问题，如:“作者当时那么小，为什么胆量那么大?”“‘可怕的一天果然来了’，这句话为什么要用上‘果然’?”还有的学生问:“老师，你知道李大钊的大儿子到哪里去了?”听了学生的提问，笔者不但感受到他们对课文的理解正在深入，而且体会到他们与教师的距离正在缩短。现在，笔者深深地理解到:要想让学生真正成为课堂学习的主体，就要蹲下来和学生做朋友，共同去体验、发现、创造和享受语文之美。以趣结尾，余音缭绕

正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。

总之，构建小学语文高效课堂，教师必须转变教学观念和教学方式，提高备课实效，采用灵活的教学方式方法，加强师生合作教学，使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。同时，教师更要加强学习，进一步提高自身的业务素质和教学能力，真正发挥好教学主导作用，只有这样才能适应新的教育教学形势。

参考文献：刘金玉——《高效课堂八讲》

小学语文论文

《浅谈如何构建小学语文高效课堂》

单位：安阳市内黄县梁庄镇第四中心小学

姓名：苏 旗

电子邮箱：971229336@qq.com

高效课堂构建 篇2

一、要引导学生主动参与

余应源先生指出:“学习就是建构,所谓的‘建构’永远是在接受学习的前提下,只不过好的接受学习不是被动的灌输,而应是发挥主观能动性,自觉主动地学、自觉主动地形成自己的知识与技能体系,然后去创新。”所以语文高效课堂在积极为学生创造舞台的同时,要想方设法地去引导学生主动参与课堂,这样才能达到事半功倍的效果,那怎样才能引导学生主动参与呢?

很多学校在推进教学改革的探索中,都使用了导学案,对于导学案的使用赞扬者有之,批评者也有之,由此产生了不小的纷扰。导学案的最大功用应体现在学生的预习环节上。从前语文的预习大多是画好小节和字词、熟悉一下课文内容、研讨几个小问题,老师布置的预习任务是粗糙的,学生的预习情况当然更粗糙。中学阶段的文章信息容量较大,学生如果课前对课文没有较好的感知,那么,课堂上师生对文本的解读自然就是囫囵吞枣了。而导学案可以把学习的任务细化,能更好地引导学生去感知课文。在设计导学案时,我们要把需要解决的具体问题设计出来,使学习任务更具备可操作性;要提供一些解决问题的方法,授学生以“渔”。学生在导学案的指引下,能够较充分地预习文本,为高校课堂的构建做好了必要的课前准备。

二、创设愉悦有趣的语文学习环境,激发学生学习语文的兴趣

兴趣是学习的动力,当你对某件事感兴趣的时候,你就会自然而然地投入其中,所以要建构高效的语文课堂,激发学生的语文学习兴趣至关重要。

前段时间我去香港考察时,发现香港的语文教育方式跟内地的教育方式还是有比较大的区别的,香港的教育更多地注重学生各方面能力的培养,更多地把课堂交给学生。除此之外,语文课外活动也丰富多彩,有戏剧表演课、辩论课、演讲课,等等,特别是戏剧表演课,深受学生的喜爱。也许是受精彩的语文课外活动的影响,香港的学生一听到语文课时,都会非常激动。所以在调动学生学习语文的兴趣方面,我建议多向香港学习,尽量开展不同形式的语文活动课,如辩论赛、演讲比赛、诗歌朗诵等。对戏剧表演课,我建议大胆尝试一下,因为它不仅能锻炼学生的口头表达能力和表演能力,还有利于弘扬中国的传统戏剧文化。

除了通过丰富多彩的语文课外活动调动学生学习语文的兴趣之外,老师的语文课堂表演能力也是不容忽视的。作为一名初中的语文老师,不仅要具备渊博的知识,还应该有高超的课堂艺术。其实教学本身就是一门艺术,作为一名初中语文老师,首先要用自己拥有的文化内涵打造出个性课堂。这种个性课堂就是这位老师的精、气、神,就是语文课的语文味。个性的语文课堂要求老师的语言富有个性,是慷慨激昂、豪放洒脱的语言,还是引经据典、妙语连珠的语言,是民主商量的语言还是幽默风趣的语言……老师在教学中尽显机智的有个性的课堂语言,不仅能使课堂更富有生机和活力,而且能使学生在一种愉悦的认同中增强对语文学习的兴趣。

三、构建和谐的师生关系

一节课能否顺利完成,并达到高效,和谐的师生关系是一个不容忽视的环节。可是在现实教学中,仍然存在师生关系紧张的现象,老师与学生之间好像隔着一堵厚厚的墙,学生对老师更多的是一种畏惧感,甚至厌恶感。研究表明老师和学生相互交流的时间和机会越多,学生参与学习的时间就越多,有效教学的可能性就越大。可见有效教学必须营造一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围,最大限度地实施快乐教育、愉悦教学,使学生的身心始终处于最佳状态。那么如何才能营造出一种民主、平等、和谐的教学氛围,赢得学生的信任与爱戴呢?

首先必须做到关心和尊重每一位学生,因为这是创设良好教学环境、发挥学生主体作用、提高教学质量的前提,也只有在师生互相尊重的和谐的环境中,学生才敢于发表自己的见解,将个人的主体力量充分释放。其次要用心和学生沟通,用爱和学生交流。关怀是一种联系情感的方式,而不是一套特殊的行为,无论是什么样的学生,都需要尊重,需要经常沟通和交流,因此老师如果能在具有较高的教学素质的基础上,投入情感,用心和学生沟通,用爱和学生交流,采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法,建立良好、和谐的师生关系,那么民主、平等的教学气氛自然会水到渠成。最后,要学会欣赏学生,特别是那些学习基础差、纪律松散的学生,更要努力发现他们身上的闪光点,并把这个闪光点放大,让每个学生都有展示自己才华的机会,让每个学生都获得自信。正如陶行知先生所说:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生。”所以当你面对“恨铁不成钢”的学生时,当你面对来自家庭和社会的烦恼时,一定要冷静。如果我们把指责、批评、抱怨换成启发、表扬、激励,我相信课堂将会呈现另一番景象。

优化课堂练习 构建高效课堂 篇3

【关键词】有效；课堂练习；教学质量

在小学数学教学中，课堂练习是学生进行数学学习的最基本的活动形式，学生数学概念的形成、知识的掌握、方法与技能的获得以及学生智力的发展和创新意识的培养，都离不开课堂练习这一基本活动。随着新课程的深入实验，课堂的教学观念，课堂的教学形式和教学评价等都发生了质的变化。然而，如何以新课程标准为依据，扎实开展有效训练，促进教学质量的全面提升，这是我们广大的一线教师必须认真研究的课题。下面根据自身教学实践及研究，谈谈对课堂练习的几点看法。

一、课堂练习要有基础性

基础性练习是为了让学生加深理解并牢固掌握已学知识而设计的练习，这类习题可以是基本题或分散难点的单一题。基础性练习的目的是巩固新知，他们是拓展、深化知识的基础，学生必须熟练掌握，才能进一步深入学习，因此这类习题是练习中必不可少的。

二、课堂练习要有层次性

建构主义认为，学习不是被动接收信息的刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而建立自己的知识体系。教师指定习题，学生统一进行指令性书面练习，容易使学生的知识“窄化”、思维“僵化”、情绪“淡化”。因此，在作业设计上，我们要努力改变传统作业中“千人一面”的做法，要设计出难易不同、能满足不同层次的学生要求的作业。练习有了层次，学生就有了选择，有了知识的过渡，教学也就有了针对性。这样，不同的学生有着不同的练习重点，能有效实现“不同的人在数学上得到不同的发展”，不同的学生都获得成功的情感体验，促进学生想学、会做、善创造。

三、课堂练习要有综合性

综合性是指练习的内容能涉及多门学科，包含多种知识，以利于学科之间的整合。综合性练习通过相关学科的整合，能促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野与方法，有利于学生综合能力的提高。综合练习是学生较好地掌握了基本原理和一般规律之后，与原有知识的横向沟通、有机结合的练习。是对各种知识与能力的全面考察与深化提高，它是练习中不可缺少的环节。他要求教师吃透教材，深挖其底蕴，把章节甚至全册教材的知识，有条理的予以归纳、概括。在综合练习中，教师要把握好难度，要及时获取信息，作必要的点拨，从而达到深化知识、提高能力、点燃学生智慧火花的目的。

四、课堂练习要有趣味性

“兴趣师最好的老师”，《数学课程标准》指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……” 学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新颖、有趣。如果结合教材的重难点，设计富有创意、形式新颖、内容丰富并有一定趣味的练习，就能充分调动学生的求知欲，不仅促进了学生积极思考，而且让学生体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。这样不但可以巩固学生的知识，更可以启发他们的思维，培养他们的创新力。

五、课堂练习要有对比性

小学生学习数学，往往会产生思维定势，今天学习乘法应用题，往往认为所有题目都用乘法做，明天学习除法应用题，又会认为题目都是除法题。因此，设计练习时，要设计一些有对比性的题目，做到新旧知识不断交替，让学生在辨别、比较、判断、分析中揭示它们的相同之处和不同之处，加深认识，防止产生思维定势及干扰，使知识达到内化的程度。

六、课堂练习要有开放性

1.解题策略开放，培养学生思维的独创性。解决问题的知识长期以来对每一位数学教师来说都是一个头痛的知识点，因为这里要求学生要有开阔的视野、灵活的思维能力和综合运用所学知识的能力。所以我们平时的练习训练时要充分挖掘教材中多解的因素，结合学生的认知水平和已有经验，设计一些策略开放型的练习形式，引导学生进行多角度、多渠道和多式样的尝试，寻求新颖独特、有创造性的解法，培养学生自主探索的能力和思维的灵活性。

2.题目答案开放，培养学生思维的灵活性。传统的练习题多注重解题的结果，练习的答案是唯一的，学生的抽象思维空间受到局限，缺乏对学生发散思维的培养。而结论开放型练习，给出一定的条件，而满足条件的答案不是唯一的。解题时，慢慢诱“敌”深入、浅入深出，学生必须全面的分析思考，才能探索出不同的答案，使学生经历生动有趣的学习过程，从而培养学生的自主探索的能力和思维的广阔性。

3.所求问题开放，培养学生思维的灵活性。给出已知条件，让学生自主提问，并探求其结果的可能性。在教学中加强对习题拓展延伸，引导学生进行多向思维练习，可培养学生灵活的思维品质和良好的认知习惯。

七、课堂练习要有探究性

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以，教师要利用学生的这种进行研究的可贵动力和心理资源，根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考为主的练习，发挥他们的主动性和创造性，使学生成为一个问题的发现者和探索者。

构建高效课堂 篇4

一、“潜心读文本”――构建务实高效课堂的前提。什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。

（一）用心解读文本首先要做到正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来。

（二）用心解读文本还应做到多元化地解读文本。文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该以一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。

（三）用心解读文本更应做到超越性地解读文本。著名特级教师窦桂梅说：“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实。

二、“精心巧设计”――构建务实高效课堂的关键。全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真、简单实用，提倡简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，而是要改变那种繁琐的，或面面俱到地分析课文内容，或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，实现了教师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。

三、“灵活用方法”――构建务实高效课堂的保障。只有学生感兴趣、学得轻松、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法、手段进行教学尤为重要。

（一）创设宽松的学习氛围。心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，使学生以一种自由、放松的心态投入到学习中。

（二）激发学生的思考欲望。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”高效的课堂必然是思考的课堂。在课堂上教师要充分利用课堂资源，创设浓厚思考的氛围，让学生一直处在一种积极的思考状态中，让他们在充分思考的基础上，发表自己的观点，教师加以适时点拨，无疑对学习效率的提高大有

好处。

（三）课堂练习巩固拓展。每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。

总之，只有构建起高效的语文课堂，才能真正提高学生学习兴趣，开阔学生视野，锻炼学生能力，从而获得最优的学习效果。

参考资料：山东省微山县夏镇街道爱国小学蔡淑萍

深化课堂改革 构建高效课堂

http:// 2010年6月14日18:32 来源：中国新教育网

今年是河北省沧州市“运河区教育年”，是“推进教育三年大变样”的起始年、关键年。育红小学紧紧把握“推进教育均衡发展，促进教育公平；全力打造高效课堂，提升教育质量”的两个核心，全面推进素质教育，全力打造独具特色的育红教育品牌。在运河区文教局提出的高效课堂教学模式的基础上，学校进行了深化课堂教学改革的尝试，探索中构建了适于学校自身特点的高效课堂模式。

从系统培训教师入手，加快教育理念的更新

新课程理念下的课堂教学改革模式，对于一线教师来说,无疑是一场教育教学思想理念的革命，新模式就意味着教师要不断地学习和思考，在实践中探索新方法，寻找新途径，积极主动地去适应课堂改革。自上学期运河区“进一步深化校教研制度建设，主力打造高效课堂”的研讨活动后，校长在全体教师会上反复解

读高效课堂的内涵和构建高校课堂的意义，亲自带领全体教师对高效课堂的相关理论进行系统的学习。有了正确的认识，达成共识后，对全体教师进行“深化课堂改革构建高效课堂”的总动员。

随后，领导班子深入各个年级、各个学科，分析钻研教材，掌握教材在编排结构，知识分布等方面的特点，和老师们一道结合班级现状，研讨自己教学中实施高效课堂的可行性，并就备课要求与磨课流程、作业编制、课堂教学模式的改革、教案的运用等方面进行了深入的探讨。各年级、各学科结合自己课堂的实际情况，分块落实，反复求证，经过几轮的修改，在上学期末制定出了《育红小学高效课堂的实施草案》和《育红小学2010年工作安排》。

从规范课堂流程入手，促进课堂教学的高效

规范教学流程是教学内容顺利实施、实现课堂高效的重要保障。在先学后教，当堂训练的思想指导下，结合自身特点，学校设计了新授课的基本流程：“基本训练---出示学习目标——自主学习——交流释疑——达标检测”，并规定每周除新授课外，必须有一节整理课和复习课，培养学生的学习习惯和自学的能力。教师可以根据教学内容灵活掌握时间，但不管是新授课还是整理课、复习课，每个环节要向学生明确所需时间。

课堂改革每个学科都在草案确定后，先有各组的骨干教师上引领课，全组老师从不同角度记录、分析预设在课上的效果，并完善草案内容，再有本组老师在集体备课的基础上，同课异构，跟进探究草案中各环节实效，验证可行后，学校以学科组为单位，全面铺开，开展听课，评课，说课，力求以新的教育规范指导教学行为。每位教师每学期力争在邀请课上、同课异构中，通过同伴互助解决自己的课堂困惑，在验收课上展示自己的教学成果，达到展示课水平。

在推进高效课堂实施过程中，育红小学还建立了课改领导小组，成立了学科指导小组，教导处人员按学科负责到人，组织、检查、验收、督导本组的各项工

作，从备课要求、课堂模式及量化考核方案、学生达标测试方法、各学科活动实施方案和验收标准等都做了详细的部署。从规范课堂流程到讲求科学授课，虽然只有短短的几个月时间，但大家欣喜地看到了课堂教学发生的变化：课堂上有疑问、有猜想、有争议、有沉思、有笑声，学生的求知欲、参与欲、表现欲明显增强，出现了“三多三少”的可喜局面，即参与课堂教学的学生多了、溜号的学生少了；主动提出问题的学生多了、被动接受知识的学生少了；“小老师”多了、一言不发的学生少了，课堂教学焕发出了勃勃的生机。

从改革作业形式入手，提升基础教育的质量

由于教案有效地服务于课堂教学，课堂效率提高了，学校明确规定课上教师指导学生完成常规作业，课下时间让学生完成一些趣味性作业、操作性作业、自主性作业、开放性作业，并有家长监督执行，这样提高了学生的学习兴趣，也提高了学生的技能。“当堂训练”及时将课内练习练在课堂，当堂的知识及时消化，形成能力。久而久之，学生的课业负担减轻了。因而，改革作业形式，势在必行。数学作业的变化由原来的大作业本改为整理本、纠错本、检测本。语文作业避免以往的机械抄写，从提高学生能力入手，增添积累型作业（好词好句、精彩片段、格言、课后感悟„„）；重视学生自主实践，增设实践型作业（搜集、调查研究、采访„„）；除此之外，引导学生自主参与，与同学合作完成一项语文活动，自主设计一项作业等。这学期设计的语文必备的作业改为采蜜集、小笔头、整理本、自测检测本、当堂检测本。总之，从关注学生的发展来讲，要让作业成为促进学生发展的工具，而不是让学生成为作业的工具。正是由于学生们作业的改革，孩子们有了更充裕的时间参于社会实践。开学初，六八班率先参与了《沧州晚报》组织的“我的同学我的班”作文大赛。文章刊登后，六八班全体学生借升旗仪式给即将毕业的同学们加油，鼓励学生们创设机会搭建展示自己的平台。这学期，我校东墙又新开辟的10多块专栏，现在各班

都积极预约校内专栏，展示学生的作品。办专栏、看专栏成了孩子们的乐趣。

从学科均衡发展入手，加强薄弱学科的建设

近年来，育红小学一直本着对学生终身发展负责的态度，充分认识到教育均衡发展的必要性，因而切实采取有力措施，购买大量图书、配备实验仪器、教学挂图、教学软件等加强薄弱学科的建设，促进学科均衡发展。

阅读课：自2000年学校就增设了阅读课，就不断总结经验、改革创新。为了让学生满意又符合课标要求，校长亲自带领班子成员考察了沧州大大小小的书店，既多买书，买好书，又要最省钱。一个星期，为学生们配齐了相应的书目，做好图书阅览的前期准备工作。

本学期阅读课也做了调整，每个月有4节，第一节自由阅读；第二节班级统一阅读；第三节聊书课,并交流阅读图书的体会；第四节阅读课为好书推荐,读书感悟交流。这样既便于老师的指导，又能激发学生阅览的兴趣，积淀学生的文化底蕴，提高学生的文化修养，让学生在阅读中进行思维训练，养成阅读的好习惯。

四月份，我们学生进行了学生阅读报、小书签比赛，亲子共读活动，让读书成为学生的一道“美餐课”。

诵读课：“诵千古美文，做少年君子”，一句简短的话语体现了学校几年来在诗词诵读方面的学生方面的主要目的，这学期根据学生成长特点，与心理健康教育合并专门开设了一节诵读课。诵读课各年级有相应的篇目，循序渐进，大量的古诗词诵读，陶冶学生的情操，潜移默化的提高了学生诵读的能力。

美术课：每周的两节美术课连上，将欣赏、授课、创作、评析环节一气呵成。每月有全员参与的一次作业展示，上星期美术组与大队部活动整合，进行了全校学生参与的“我爱科学”美术展，一下课孩子们就围在展区兴致勃勃的欣赏。

音乐课：开发校本课程，添加学生们喜欢的儿童歌曲，让歌声唱响校园，我们老师自编大型团体操的《三字经》《弟子规》成为孩子们喜欢的课间操，在演

唱中潜移默化的受到传统文化的熏陶。

科学课：充分利用实验室，通过分组实验、演示实验培养学生的动手能力和创新意识，这学期家庭实验室的开通，提高了学生探究自然奥秘的兴趣„„

总之，教师充分利用小科自身的特点或优势对学生进行针对性的教学，大大促进了全校教学整体工作的发展。

从整合教育资源入手，推进课程改革的进度

学生的素质是在活动中综合生成的，少先队与新课程的教育目标有着高度的一致性，少先队教育应该投入课程改革中，与少年儿童精神世界的成长整合。本学期，经过全体教师的研究讨论，最终形成将少先队活动与学科教学整合的新型教育模式，延伸课堂的教学内容，把学科教学与少先队活动充分的结合起来，激发学生的学习积极性，培养学生的实践能力。我们在每个月设置一项主题内容，所有的学科教学和少先队活动内容紧紧围绕这一主题进行。

（1）语文学科在班内进行手抄报、小书签制作，辩论会、故事会，然后推选优秀学生，少先队再进行校级比赛和展示。

（2）音乐学科结合少先队五月的主题“感恩”教授《感恩的心》手语表演，少先队最后组织比赛与展示。

（3）美术学科为便于创作，将每周的两节课合并到一起上，结合少先队主题每月进行一次美术作品展。

（4）科学课，与少先队合作开展“科技作品比赛”、“家庭实验室”。（5）综合实践方面，课任老师负责在课内指导，少先队负责进行号召、宣传、展示与评奖总结。如４月“孝亲”月中，教师组织学生搜集、整理孝亲故事、典型事例，还在所教班级开展为父母做一件事情的活动，孩子们为父母做一次饭，讲一个故事，洗一次脚等等，在活动中亲身感悟和父辈间的亲情。

（6）信息技术的与大队部安全教育整合，上个月是安全月，信息技术老师在

大队部发出安全倡议后，发动学生搜集安全知识，播放安全教育影片，课上邀请大队辅导员讲解安全的重要性，学生在利用自己学到的知识，制作安全宣传标语、警示语、宣传画，安全知识小报等，再有大队部评选优胜者。

少先队活动与学科整合，既为少先队活动的开展提供了契机，开辟了少先队活动的新天地；又推进课程改革的进度，让课内与课外相结合、学科与活动相结合、继承与创新相结合、智育与德育相结合，提升学生各方面的能力。

深化课堂改革、构建高效课堂，是一项长期艰巨的任务，是一项系统工程，育红人会以此为契机，创新管理制度，创新工作方式，寻求教育教学新思路、新方法，促进教师进一步优化课堂、深化教学改革，全面提高教学质量。

如何构建高效课堂 篇5

素质教育的开展和实施对我们提出了新的要求,要想在有限的时间内更好地完成教学任务,我们必须打造高校课堂,提高教学和学习效率。所谓“高效”，应该是学生不仅学得多，而且要学得快、学得轻松！

打造高效的小学英语课堂，需要英语教师有敬业爱岗的责任心，有扎实过硬的专业知识，有关爱学生的师德素质。教师要能够利用一切的优质资源，融洽师生关系，吸引学生喜欢重视英语学科，提高课堂四十分钟的效率。结合我的学习和教学实际来谈几点打造高效课堂的看法:

一.严明课堂管理

1.明确课堂指令

指令明确，高效，才能保证教学各环节顺利进行，节省时间，提高效率。例如停止，安静信号：老师说stop或者Be quite.听和做动作：老师说listen and do等。这样节省了解释活动规则的时间，使整节课紧凑，高效。

2.严肃课堂纪律

听讲规则：有同学发言时，其他学生必须认真倾听，有不同意见要举手，不能打断。

朗读规则：跟读时，书本放桌上，用手指指着读，以便老师检查是否人人都开口读，指读可加强学生对字形的识记。

发言规则：先举手，再发言，发言时声音响亮。

互助原则：当同伴有问题（开小差或看不清，不会记录时）要及时提醒，帮助。

3.实施奖惩制度 对于课堂表现优秀的学生要大力表扬，对于不认真听讲的学生也要适当处罚，如取消参与课堂游戏的资格，更不允许有破坏课堂纪律的行为。同时，在奖惩过程中，应主要以小组，集体为单位，尽量避免对于个人的惩罚。

4.引进竞争机制

在教学各个环节开展各种形式的竞赛作为学生学习的催化剂，让学生比学习、比纪律，既激起了他们高涨的学习情绪，又维持了良好的课堂秩序。

二、创设真实有效的情境

英语中的情境是指一种生活场面。在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。

1.把握情境的实用性

只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。

2.注意情境的趣味性

创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。故我们所创设的情境就应该符合儿童的心理特征，突出童趣。但同时也应该注意到任何情境在初始出现时都是新鲜的、有趣的。

三．优化课堂教学活动设计

教师要从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种活动的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。因此在设计活动是要注意以下几个方面： 1．活动设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合

英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。2.活动设计所要完成的任务要有层次性

通过活动所要完成的任务越容易，参加活动的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计活动时应考虑到所要完成的任务要循序渐进，由易到难。3.活动要重兴趣，贴近生活

学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。

例如：在教授 cake、bread、milk、juice等单词和句子时，教师在设计活动时可根据本课教学内容和要求把教室布置成肯德基快餐店，让学生犹如置身在肯德基快餐店里，所设计的活动都围绕着肯德基快餐店里的顾客和服务员之间可能会发生的事情。几乎每位学生都有去过肯德基快餐店的经历，而且85％的学生都喜欢吃肯德基。所以在学习新授知识时，学生会表现出很浓厚的兴趣。在整个教学过程中学生是主角，通过亲身参与活动，使其口头表达能力有较大的提高。

构建高效课堂 篇6

学习是进步：不知道学习的人是不会进步的，我们学习先进教育理念，学习先进经验、典型事迹和榜样，就是要从中得到启发和感染，使我们少走弯路、歧路，从而使我们走快走好。学习、学习、再学习是永恒的主题，要闭门学，还要走出去，请进来。感谢我县的教育环境，感谢每次学习的机会。

反思是发现：在我们向着那梦想的地方努力奋进时，要不时的回头看看我们走过的路，是否我们还在日复一日地重复着昨天的错误，尽管我们很努力，可转了一圈又回到了原地。反思是发现问题、解决的前提，是前进中的激光制导，是最好的前行。

研讨是解决：问题是改革的前提，改革离不开问题，改革就是要解决问题。而问题的解决不是一个两个人的事，要靠集思广益、靠群策群力。这就要把大家组织起来博采众长去解决课堂改革中遇到的新问题，制定出新策略、新方案，充分体现教师的主人翁地位，因为他们是真正的课改实践者。分学科集体教研、集体备课，捆绷式的管理方式都有利于课改问题的解决。

沟通是基础：课改不是一人、一科的事，是集体行为，要有一个团队来实践探索。这个团队必须有一个“共同愿景”，这就须要进行沟通交流。“共同愿景”是强制不来的，沟通就显得尤为重要。

行动是关键：行胜于言，再好的想法，离开行，都是了无空空。更何况课改本身就是实践，它需要在实践中去完善。滔滔不绝的争论解决不了问题，行动才是解决问题的根本。

构建高效课堂优质课堂浅谈 篇7

关键词：高效课堂,三维目标,观念技术技巧,教学细节,备课元素,师生互动

长期以来, 教学实践过程中的低效课堂或无效课堂, 是严重困扰教学界的一大难题。究其原因, 教师认为:学生学习习惯不好、预习没有跟上, 学生家庭复杂、缺少监管、没有学习氛围, 社会价值取向扭曲、鄙视勤奋精神。学生和家长认为:教师教学水平不高。这样的分析, 都是把责任推给别人, 相互埋怨, 缺少自我反省, 从而导致学生厌学和教师厌教的尴尬局面。要改变这种状况, 教师首先要解决态度问题和胸怀问题, 课堂效果不好时, 想一想, 教师把哪一个环节没有处理好?即使是学生的问题、家长的问题, 教师也要把责任揽到身上。严以律己, 宽以待人, 这是为人师表, 构建有效高效课堂的前提。有了正确的态度和宽阔的胸怀, 教学观念、技术、技巧方面的研究和实施才有可能。

高效课堂概念的界定:自主是内容, 指的是学生在教师的指导下能够自己做主和自觉主动的学习、探究、合作、交流;高效是标志, 指的是课堂教学的一切活动都围绕着学生的发展和思维活动展开, 删除无用的教学环节, 加强课堂落实和反馈, 真正实现课堂教学高效率、高质量、高效益;优质是目标, 指的是以现代教育思想为指导, 以素质教育为载体, 以德育为灵魂, 以培养创新精神和实践能力为核心, 更加重视人性化潜能更大发展的完善教育, 它追求全面品质的提升和注重过程绩效与附加价值, 其外现为“卓越、绩效和创新”。在教学理念上, 要高举素质教育的大旗, 落实学生的主体地位, 实现课堂教学的高效益、高质量、高水平;在教学设计上, 既考虑到教学目标的预设, 同时也要研究教学目标的即时生成性;在课堂结构上, 以整体板块结构为主, 力求灵活多变, 符合学生的认知规律;在教学组织形式上, 要倡导小组合作和个体学习相结合、教师引导帮助和学生自主探究相结合, 将新课程的三维目标落到实处;在课堂教学评价上, 更加注重过程性评价和发展性评价, 既要评价教师的教, 更要评价学生的学, 既要评价学生对知识的掌握和能力的发展, 更要评价学生情感态度的提升和学习智慧的生成。概括起来说, 课堂教与学的一切活动都必须建立在学生的认知水平、心理特点和学科规律的基础上, 学生的主体地位得到充分的尊重和发扬, 学生的道德情感和价值追求得到充分的升华和提高, 学生的创造能力和智力潜能得到充分的挖掘和发挥, 学生的个性特点和认知差异得到充分的关注和满足, 学生的合作探究得到充分的发展和展现, 与此同时, 教师的劳动也更加显现出创造的光辉和人性的魅力, 课堂从而真正成为师生共同感受幸福、体验成功、发展思维并且生动活泼的有价值的生命过程。“当教学不只是与科学, 而且是与哲学、艺术相关时, 才会体现出育人的本质”。

高效课堂的特点是: (1) 高效率、高效益、高效果; (2) 师生身动、心动、神动; (3) 学生的思维量、信息量、训练量达到教学目标; (4) 课堂上学生由肯学到想学, 再到学会; (5) 以班或组为单位开展教学活动, 教师关注困难学生, 整体提高, 整体推进; (6) 精讲多练; (7) 师生精神饱满, 课堂氛围活跃; (8) 教师关注学生的学习方法及过程。

从教师角度来说, 高效课堂应具备以下三个条件:一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况, 科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为, 教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合, 这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整, 最大限度地面向全体学生。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程, 这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性, 能否积极引导学生积极思维, 能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示, 使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解, 以多种方式巩固学生的学习成果, 使三维教学目标的达成度更高。

从学生角度来讲, 高效课堂应具备以下两个条件:一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中, 学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说, 高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂, 是学生充分自主学习的课堂, 是师生互动、生生互动的课堂, 是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

在具体的教学过程中, 学校教务部门应该抓住以下几个方面的细节, 来实施总的目标, 丰富高效课堂的理论。

第一, 抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事, 必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变, 进而转变教师的教学方式, 以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题, 逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二, 开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现, 在很多情况下, 课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的, 而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力, 课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三, 要求教案中具有完整的备课元素。

(1) 备教材。教材是学生学习学科知识、技能的载体, 教师更要考虑的是如何用教材。从备课的流程来看, 教学设计必须源于对教材的正确理解和把握。教师只有认真细致的研究教材, 对教材有一个全面的、正确的理解和把握, 才能设计一个比较合理的教学设计。弄清所备课的内容在本册, 本章节的地位和作用, 本节课或本单元的重点, 难点和关键, 就此设计教学的三维目标, 设计突破重点、难点的方法, 设计突破关键点的思路;思考是不是设计了切合实际的、贴近学情的教学方法, 教学思路以及创新点、德育点;是不是设计了合理的习题、考点、板书、课堂检测和课后作业;从而把课上得扎实有效, 脉络清晰。深钻教材, 有效挖掘利用教材是有效备课的重要环节。教学的过程是教师“用教科书教”的过程, 而不是“教教科书”的过程。一方面教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时, 教师要钻进教材之中, 有自己的钻研、解读和思考, 但同时必须有自己的思考, 讲出新意和深意。否则教师的思想必然僵化, 学生必然厌学。另一方面教师要跳出教材, 超越教材。教材无非是个文本案例。灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容, 及时关注时代发展的新动向, 吸收生活中鲜活的素材, 把它及时地整理、融合到自己的教学中。总之, 把自己变成教材的主人, 教师才能充分发挥教材的功能, 使学生得到充分的发展。凡事预则立, 不预则废。教师的备课要备而能用, 既要有利于教, 也要有利于学生的学。

(2) 备学生。学生不是白纸, 他们接受着来自不同渠道的信息, 已经具备了一定的积淀, 我们在备课时, 要考虑到学生的实际水平来备课, 提高课堂的教学效率。上课时, 再对学生进行指导和矫正, 让学会的学生去教不会的学生, 让他们体会到做教师的乐趣与辛苦, 有助于师生之间的感情交流。以往的教学以传授知识为中心, 因而备课的重点往往放在知识的习得, 技能的训练上。在新课程的课堂教学中, 教师认为备课的重点应转移到学生的发展上来, 教师不仅要考虑课堂上让学生学什么, 怎样学, 更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用, 要时时把学生的需要放在首位。如对教材的处理是否能吸引学生学习;问题的设计是否能激活学生的思维;教学方式是否有利于学生主动探究:教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。总之, 要从学生的发展着眼, 真正在备课的每一环节都想着学生的发展, 想着为学生的健康成长服务, 那么教师的课堂教学就会在真情的涌动下, 回归教育的本质, 回归生命发展的自然。

(3) 备教学方法。教师在备课中更要精心设计教学方法。好的教学方法不仅可以使课堂通畅有序, 也可以充分发挥学生学习的主动性, 挖掘出学生自主学习的潜力, 从而创造出高效率的教学。如, 对于一些理论性较强的知识, 想办法构建理论知识的建立过程, 层层渐进, 逐步突破。或是给学生一个任务驱动学生自主去探索, 学生必须通过自主地探索、不断地分析最终才能自己解决问题。从而, 体现学生的自主参与, 锻炼学生的能力, 提高学生的学习效率。教师在选用教学方法时, 首先要把握教学目的和任务, 要选择和运用与教学目的和任务相适应的能够实现教学目的和任务的教学方法。例如, 传授新知识时, 要充分发挥讲授法、谈话法、讨论法的效用;培养技能技巧时, 则要选用练习法、实验法等。其次, 教学方法的选择还要把握好不同教学内容的不同性质和特点, 把握好每节课的重点和难点。例如, 重要概念理论性总结的知识内容多采用讲授法, 而重要过程探索性的知识内容则采用实验、演示与讲解相结合的方法。各种教学方法都是在一定的教学实践中产生的, 都是为一定的教学目的和教学内容服务的, 因而都有自己的特点和局限性。例如, 讲授法能在短时间内传递信息, 促进学生抽象思维的发展, 但片面使用这种方法, 就会妨碍学生直观记忆能力的发展, 不能充分形成学生的技能。因此, 教师在运用教学方法时不能单一化, 必须在正确的教学思想的指导下, 从教材的需要出发, 采用多种多样的教学方法, 并根据自己的实际情况进行优化组合, 以长克短, 灵活地设计教学过程, 充分发挥创造性, 以取得优质、高效的课堂教学效果。

(4) 备习题设计。古人云, 讲之功有限, 习之功无已。练习是教学中不可缺少的链条, 练习设计是教学过程中的重要一环, 它起着监控、巩固、反馈的作用。在备课时教师要重视习题的设计, 避免机械、重复、单调, 应该有目标, 有层次, 有重点, 有拓展。具体就是要目的明确, 必须服务于教学目标, 必须与教学内容相关, 数量要适当, 难易要适度, 要有变化性, 多样性, 丰富学生的学习体验, 引导学生的兴趣, 激发学生完成练习的内在动机。例如, 在设计课堂练习时, 一般采用分层练习, 一些基础知识要求学生全做, 对于一些较难的练习让学生选做;在家庭作业设计上, 最后笔者一般设计开放性作业, 鼓励学生用学过的知识与家人和朋友进行交流。

(5) 备课堂情绪调控。积极的情绪可增强人的活动能力, 消极的情绪会降低人的活动能力。情绪因素, 是备课环节中一个重要成分, 教师的任务是为学生发展服务, 因此, 作为教师要采用多种途径和方法, 在与学生接触中, 了解、分析、记录学生们的情绪变化, 调整方法、制定相应措施, 千方百计激发学生学习兴趣, 调动学生学习动力, 在教学设计中, 把学生的学习情绪调整到比较理想的、十分高涨的情绪状态。新课程教师要必须营造一个宽松、和谐、民主、自由、安全、人文的教学情境, 才能提高教学效益。在教学设计中, 教师要根据不同的课程内容、教学对象来选择和创设不同的教学情境。通过创设不同教学情境, 激发学生学习兴趣, 使“苦学”变成“乐学”, 从而调动学生的学习主动性和积极性, 提高教学效益。苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”创设问题情境是指创设与教学目的内容、学生认知结构有关的事物, 以激起学生发现问题, 引导学生提出问题, 使学生进入思维、探究的理想状态。教师要通过创设比较性问题情境、过程性问题情境、思维性问题情境、兴趣性问题情境、经验性问题情境等, 创设各种新颖的、灵活的、巧妙的、有趣的、针对性强的问题情境, 并要逐步地提高创设问题情境的层次, 不断吸引和刺激学生的学习兴趣。创设能够激起学生思维“高峰”的条件与机会, 以激起学生思维的高度兴奋, 激起学生思维的主动性、开放性、多向性、流畅性、灵活性与独创性, 目的是使学生的思维进入一个最佳的灵感状态或准灵感状态, 期待“奇迹”的发生, 以便探寻课堂教学的高效。以演示创设情境、以多感官参与创设情境等活动创设情境, 理解现实内涵, 增强学生学习欲望, 提高学习乐趣。要充分利用多媒体技术, 根据学科内容、课程特点、教学环境等因素, 创设声情并茂的教学情境, 有效调动起学生的学习热情。

(6) 备课后反思。教师根据上课情况自我检查。首先, 每次上完课后, 教师都要抽出一段时间来回忆一下课上讲的内容、学生的听课情况, 从中找出成功与失败的原因, 然后记录下来, 作为课后总结的基础材料, 以备在以后的教学中应用;其次, 教师间的交流, 即上完课后教师之间互相交换信息, 介绍各自的经验和发现的问题, 共同总结出规律性的东西并记录下来作为资料。要从学生的作业中发现带有普遍性的问题, 找出上课过程中的不足, 给以后的教学提供经验和借鉴, 避免重复性错误的发生。再次, 开好学生座谈会。教师有时不能准确地找出自己在教学过程中的缺点和不足之处, 通过座谈会这种方法请学生来提意见, 可以发现一定的情况。须注意的是教师不可讳疾忌医, 应以求教者的身份虚心请学生发言, 少听赞扬, 多听批评, 尽量不为自己辩解。这样做不但不会降低教师在学生心目中的地位, 反而会密切师生关系, 听到学生对自己教学的真实意见, 有助于自己教学水平和教学质量的提高。最后, 对教学过程的各基本要素进行全面的综合分析和比较, 找出存在的问题和不足, 订出改进方案。

第四, 研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中, 笔者常常发现教师所提的问题本身就有问题, 无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂, 教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间, 影响了课堂教学效率的提高。因此, 教师要高效地完成课堂教学任务, 就必须注重对课堂提问的研究, 所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的, 整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上, 有的教师刚给学生提出问题, 学生还没来得及思考, 就马上要求其回答, 这样不仅浪费了学生课堂思考的时间, 而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂, 严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等, 不提任何时间和标准的要求, 学生漫无目的地阅读与交流, 课堂组织松散, 时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求, 学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干, 这样, 学生就失去了教师的有效指导。因此, 要给学生一定的思考时间和思维空间, 要减少“讲与听”, 增加“说与做”, 尝试“教与评”。

第五, 积极实施小组互助学习制。现阶段, 大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下, 在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点, 可以把学生划分为若干个学习小组, 发挥优秀学生的优势, 积极推行学生互助机制, 同时, 教师通过对小组的学法指导和激励性评价, 进一步提高学习小组的自主学习效果。这样, 可以最大限度地面向全体学生, 做到因材施教, 以促进课堂教学效率的提高。

第六, 推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时, 必须充分考虑不同学生的学习水平, 做到“不布置死记硬背、机械训练作业, 布置启发性、思考性作业;不布置重复性作业, 布置可选择性、层次性作业;不布置繁难偏旧作业, 布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少, 质量要高, 要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环, 消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象, 从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此, 加强作业的管理与指导, 避免超负荷、重复性、低水平的作业, 给每个学生留有充分自主发展的余地, 是提高课堂教学效率之必需。

第七, 教师要不断学习, 提升理论素养。“我觉得人类的各种知识中最有用而又最不完备的, 就是关于‘人’的知识”。这句话从哲学的角度, 深刻地强调了人做为人要充分认识自己的重要性和必要性。教师要虚心学习和研究前人的研究成果, 尤其要多读一些经典的人文著作, 提升理论修养, 站在高处看别人、看自己, 以“终极关怀”的教育本真, 解读教育和教学。不断超越自己, 创设出高效的、优质的精品课堂。

参考文献

[1]赵徽, 荆秀红.解密高效课堂[M].北京:教育科学出版社, 2009.

[2]肯尼斯.莫尔, 刘静译.课堂教学技巧[M].北京:人民教育出版社, 2008.

[3]达林.哈蒙德, 冯锐译.高效学习——我所知道的理解性教学[M].上海:华东师大出版社, 2010.

[4]索尔纳.快乐教学:如何让学生积极与你互动[M].北京:中国青年出版社, 2007.

优化课堂提问，构建高效课堂 篇8

【关键词】小学语文 课堂提问 高效课堂

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0126-01

课堂提问是一门艺术，运用得好，能激发学生学习的兴趣，使他们成为学习的主人。能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从而提高学生的综合素质。怎样进行提问，尤其是在新课程中如何进行启发式提问就成为我们亟待解决的问题，下面我谈谈在教学中的肤浅认识。

一、摸清学生，面向全体

在教学过程中，要求教师对学生的情况了如指掌。为此，教师必须深入实际，调查研究了解和掌握学生的思想动向，知识基础，接受能力，思维习惯动机情绪及学习中的困难和问题等。有了这些方面的基础，教师方有可能有针对性提问启发，既做到面对全体学生，又做到面对个别学生，基于因材施教的原则，教师对课堂提问做出层次设计以后，到课堂上实施时，应注意把较难问题安排给“优生”答，或在合作学习时讨论解决。把容易的问题安排给“差生”答，这样可以激发“差生”的学习积极性，启发和培养他们的思维能力。同时，老师在提出问题后，还要随机点拨，为学生的思考“架桥”，降低问题的坡度，以利于逐步接近“目标”，达到预期的教学效果。从学生的实际出发，面向全体，让每个学生都成为课堂的主人、学习的主体，使得班内各层次的学生都得到发展。

二、把握情景，适时提问

注意把学生带到课文所描述的世界里，让学生去体验、感悟作者的思想，达到与文本、与作者的对话。例如教学课文《鸟的天堂》文章写得十分优美，课堂上借学生的质疑：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“新的生命在颤动”指的是什么？鼓励学生大胆表达自己的见解，积极地各抒己见。让学生联系上下文，联系生活实际和平时的感受，看看自己有什么见解。学生通过朗读，大胆想象是风吹、鸟动、新发的嫩芽、阳光的照耀、绿叶本身蕴育的无限生机……该篇文章用词优美，语句精辟、简练，教师用提问的方法，引导学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感。例如：关于“真是一株大树”一句，学生读时习惯强调句中的“大”字，实际上作者强调的是“一”株大树，所以要启发学生朗读时读出“一”株大树。读好这句话，读出榕树的大，鼓励学生相互交流朗读的感受，说说为什么这样或那样读。在学生置入文章的情境中时，就是体会作者的思想感情的最佳时机。

三、难易适度、因材施教。

一节成功的课堂教学，教学任务的落实不应只是针对班级的中上等生，而是要面向班级的全体学生。由于学困生有各种差异，所以在课堂教学时应考虑他们的接受能力，尽量设置一些适合他们回答的问题，当然简单并不意味着没有价值，没有内涵，而是在探讨的时候容易找到答案，这样他们就不会觉得学习对他们来说是遥不可及的事情，从而坚定他们对学习的自信心，从而自觉地参与到学习中来。比如在教学《田忌赛马》一课，在课堂安排实战演习，让每名同学都有机会参与表演，并且适时的向学困生提出：为什么第一场比赛田忌会输给齐威王？为什么同样的马被孙膑重新安排顺序就会赢呢？通过演练，学生会很快给出准确的答案。另外也要同样关注优等生，不要让这部分人觉得所有问题对于他们过于简单，而掉以轻心，不注意听讲，慢慢地失去了学习的兴趣。同样是这一课，可以给优等生设置这样的问题：孙膑是通过观看比赛才给田忌出的计策，那么孙膑到底看到了什么才有重新赛一场的想法的？这个问题就需要开动脑筋，没有现成的答案，需要联系上下文，找到关键词与句子。这样的问题比较具有挑战性，也是比较符合优等生们的学习愿望，这样可以充分调动他们的思考能力。所以提问要面向全体学生，问题设置要有针对性，多角度，多层次，这样才能满足各个层面学生的需求。

四、妙抓节点，激发兴趣

小学阶段的学生活泼好动，思维活跃，勇于探索事物的根源，对新鲜事物特别敏感，且容易接受，教师在设计问题时应该根据学生的心理因素、知识结构等特点，适当考虑趣味性的必要。而且课堂的生动与活泼，很多时候是由问题的趣味性激发的，这也就是所谓的“四两拨千斤”。学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，一些灵感火花往往就在这样的提问中产生。通过提问，学生讨论，寓教于乐，激发兴趣，把有些学生“要我学”的情绪迅速扭转过来，变成“我要学”的认知内驱力，从而消除了学生对学习的内心疲劳，唤起学生强烈的求知欲，并能紧紧吸引学生注意力。记得我在教学《清平乐。村居》时，针对“最喜小儿无赖”一句，如果问“无赖”是什么意思，必然索然无味，而我绕道迂回，问：“小儿是个无赖，怎么还会讨人喜欢呢？”，问在此，意在彼，使提问别具一格，新颖有趣，寓于启发性。促使学生积极动脑思考、讨论，使学生理解了这里的“无赖”不是指“游手好闲，品质不好”而是“顽皮”的意思。因此，在教学设计中抓住学生感兴趣的“趣味点”提问是课堂提问艺术性的一个要点。