小学读书活动经验总结

小学读书活动经验总结（精选10篇）

小学读书活动经验总结 篇1

——小学读书活动经验总结

叶圣陶先生说过：“没有课外阅读，就没有广博的知识和源泉，就没有灵活发达的思维和丰富深刻的思想。”《语文课程标准》明确提出：小学语文教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读书好，读整本的书。”还明确规定学生背诵优秀诗文不少于150篇，课外阅读总量不少于145万字。这就明确指出了课外阅读的重要性。我校积极参与区关工委开展的“美丽人生”读书活动，制定了开展读书活动的方案，并把每年的五月和十月定为学校的读书节，有声有色地开展起读书活动。

一、营造书香校园，创设读书氛围

少年儿童是未来事业的接班人。一个孩子的健康成长，离不开 “学校、家庭、社会”三位一体的德育工作网络，为孩子们提供健康的成长空间，成了大家非常关注的问题。我校十分重视书香校园文化环境建设，力争让每一面墙壁、每一个角落都能焕发出文化的韵味。校门口的宣传栏里贴有同学们的读书感言，标题鲜明的“阅读改变人生，读书就是希望”深深地吸引着学生；教学楼走廊分层设计并布置了名人读书格言和中外名人简介为内容的展牌。学校图书馆更是让人耳目一新，有中外名著简介、励志故事、读书格言、好书推荐、还有同学们的优秀读后感。每个班级积极创设富有特色的读书环境，班级学习园地里有好书推荐、我的读书故事、读后感言等。学习园地设计新颖、主题丰富，让学生沉浸在浓郁的读书氛围之中。

二、语文课堂向课外延伸，运用各种形式激发阅读兴趣

课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。教师指导学生阅读，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量首先从课堂延伸做起。教材中的课文都是编者精心选定的经典篇目，为课外阅读提供了很好的依据。

1、语文教师立足于教材，超越教材，努力构建课内外联系的语文教育体系。对低中年级学生，推荐一些图文并茂的童话、故事、科普作品等，对高年级学生广泛介绍情节曲折的小说、传记作品、科普作品等，让学生通过广泛阅读汲取全面的营养。比如学习《草船借箭》一文时，为同学讲《三国演义》的精彩故事；学习《景阳冈》一课时，将同学们带

入《水浒传》中；学习《猴王出世》时，又讲起《西游记》的故事。这样大大激发了学生阅读中国古典名著的愿望，使读书成为学生的自觉行动。除了结合课文的学习向学生推荐阅读有关的名著外，根据《语文课程标准》中“关于课外阅读的建议”，针对不同年级学生年龄特点向学生推荐精品少儿读物。如《格林童话》、《安徒生童话》、《爱的教育》、《钢铁是怎样炼成的》、《鲁滨逊漂流记》、《中小学生良好习惯养成ABC》等。还专门组织五年级阅读关工委赠阅的《人生》第二辑一书。

2、爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，所有的问题都迎刃而解。我们开展了丰富多彩的读书主题活动，把“读书”和“活动”紧密结合起来，活动的趣味性越强，读书就更富有吸引力。学生通过读书实践活动增长见识，陶冶性情。

（1）召开有关读书方面的主题队会，如“与好书交朋友”、“我读书我快乐”、“让我们读书吧”等等。给学生创设展示自我的舞台，让学生充分显示自己的才能，提供进行互相交流，彼此学习的机会，增进了解和友谊。

（2）举办读书成果展示活动。

以“爱国主义教育”“做个诚实的孩子”“做个有责任心的人”等为主题的读书演讲比赛活动，激发学生的读书热情，接受爱国主义教育的熏陶。

（3）开展“阅读小状元”“读书标兵”评选活动。

我们学校结合学生及班级的实际，开展读书心得交流、手抄报比赛、读书论坛、评选“阅读小状元”等活动，引导学生自觉读书。增强了知识积累，提高综合素质。读书活动强化了学生的自学能力，阅读能力和写作能力。奠定学生终生学习的基础。

三、凝聚家校教育合力，培养学生良好的阅读习惯

习惯是人长期形成的固定的不易改变的思想、行为和方式。叶圣陶说：“什么是教育?简单一句话，就是要养成习惯。”培养良好的阅读习惯对学生的健康成长、持续发展终身有益。课外阅读大多在课外完成，学生的课外阅读习惯并不只是学校的事情，还需要家长的配合，动员家长关心孩子的阅读情况，协助准备阅读材料，提供阅读时间，定期检查孩子的读书笔记，了解孩子阅读习惯、阅读兴趣、阅读缺陷，以制定相应的阅读措施、对策。我校以“与家长同读书，共成长”为主题开展了“书香家庭”的创建活动，组织家庭成员开展阅读活动，多读一些经典作品，记一些美文佳句，让家庭成员在丰富多彩的书海中，扩大知识源，亲近母语，促进学生语文学习效率，提高素养。每班还组建了家庭教育研究小组，定期进行研究交流，撰写家庭教育文章。通过这个活动，不少家长为孩子的学习创设了良好的环境，改变了从不读书看报的习惯，为孩子设立书房，购买书桌和书架，订阅

报纸和杂志，周末不再是打牌、打麻将，而是带小孩去书店或图书馆，享受文化知识的熏陶，为孩子树立良好的榜样，努力营造和谐的学习型家庭。

四、提供课外读物，丰富阅读内容。

1、不断增加学校图书馆的藏书，开放电子阅览平台。图书馆的藏书已达二万五千册，电子阅览平台有二万八千册。图书馆还设有开放时间表，专人管理，为学生的课外阅读提供了一个好场所。

2、发动学生踊跃订阅《现代中小学生报》，学校还规定每周五午读为读报时间，每周报纸一到，同学们都先睹为快。在老师的指导下，不少同学向该报投稿，文章还被刊登。我校被评为1—6届“广州市读报用报先进单位”。

3、利用校本课程时间组织学生阅读《中小学生良好习惯养成ABC》一书。通过学习“认真学习、勤于思考；自理自主，科学生活；文明礼貌，遵守公德；团结同学，待人真诚；热爱劳动，勤俭朴素；自尊自爱，自信自强”等内容，以儿歌、典型事例、名言警句、情境体验、知识竞答等形式引导学生在日常生活中自觉养成良好的习惯。形成日常行为规范。

4、学校参与中国青少年教育网络中心、中国少年儿童杂志社、北京科普发展中心共同举办的全国青少年“走进科学、自主创新”系列科普活动。引导学生阅读《走进科学世界》一书，开展“讲两个科技小故事，了解十个科学小知识，积极参加科普征文和科普知识竞赛”活动。

5、五年级学生人手一册《人生》第二辑。区关工委送来《人生》一书，大大丰富了高年级学生的课外阅读内容，书中所蕴含的深刻的民族精神、时代精神和伦理道德对每个学生人格的塑造、灵魂的净化会产生巨大的影响。我们通过多种型式的读书活动，使学生们深入学习《人生》，受到民族精神的感染，伦理道德的熏陶，领悟人生的真谛，提高道德素养。发了《人生》一书，先让学生利用假期自己或与家长浏览了一遍，开学后老师重点指导学习了名人故事及生活哲理方面的内容，并组织学生开展了关于人生的论坛。指导学生写好读后感，利用中队活动，班队活动搞读书汇报、读书成果展示等。使读书活动在原有的基础上又上一个新台阶，通过生活哲理故事的熏陶，使学生豁然开朗，思想注入了一股股强有力的源头活水，为实现明天的梦想有了精神准备。同学们阅读《人生》写出了一篇篇优秀的读后感，如《让我们用心灵共同去谱写美丽的人生》、《走出自己精彩的人生》、《努力铸就美丽人生》等等，是同学们在书中领悟到的人生真谛有感而发。六年（2）班许**同学写道：“《人生》这本书让我受益匪浅，也让我明白了人生是一条漫长的路，充满荆棘与坎坷，如果说曲线比直线美，在于曲线是有转折的，富有流动的韵味，那么人生也就

正是因为荆棘而多彩，因为坎坷而美丽。” 陈**同学写道：“人生，究竟怎么样才称得上美丽？自从我读了《人生》这本书后，我有了很大的感触。”每个同学都获益非浅。书，成了他们最好的朋友。

五、读写结合，提高读写能力

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。’’写作是阅读的拓展和延伸，读写结合是促进阅读，提升阅读效率的良好措施。学生读的多了，语言和思维得到同步发展，就会把他们的见闻感受自然地倾诉于笔端。因此，指导学生在多读有益书籍的基础上鼓励学生写好日记、作文，以检验阅读能力的发展状况。好书美文如久旱甘霖，酷暑凉风，对人的心灵起着浸润、净化的作用，同时有力地促进了学生语文素养的形成。课堂上同学们争相发言，时而可见妙语连珠的现象；学生作文水平大大提高，精彩语段不断涌现，名人名言的巧妙运用如锦上添花，对事物的认识也日渐全面深刻。为给学生创设一个发展平台，展现学生作文水平。六年级在阅读了《人生》这本书后，共写了245篇读后感。在“全国民办中小学生作文竞赛”、“世界华人小学生作文赛”、“广东省‘粤星杯’小学生作文大赛”、“海珠区少先队诵读经典诗文，践行八荣八耻比赛”以及区“关爱朝阳”读书活动“理想责任”演讲比赛中，我校都有学生获奖。同学们踊跃争做读书标兵、阅读小状元、书香少年。吴*家庭被市妇联评为“广州市文明家庭”。学校被评为市第1——6届“百所读报用报先进学校”和“市书香校园”的光荣称号。同学们从中体会到了作文成功的快乐，从而更加喜爱给他们带来成功的课外阅读。

小学读书活动经验总结 篇2

一、认识小学数学基本活动经验

小学数学的基本活动经验既然是数学活动,首先应是与数学相关的,所开展和实践的活动都应有明确的数学目标,没有数学目标就不是数学活动。再者是经验,这是一种感性认识,它不仅包括得到经验的事物,也包括得到经验的过程。

小学数学的教学目标不单单在于让学生接受数学事实,而更多的要让学生通过感悟和理解数学的思考方法,总结和积累数学活动的经验来达到组织化“经验材料”、逻辑化“数学材料”的目的。数学知识不仅仅是公式、数学定义、定理和法则等客观性的知识,还有属于学生自己的主观性的理解和认识,即学生自己通过参与数学活动所积累的带有个性特征的经验和个人知识,其感性性质很强。值得注意的是,数学活动经验不像定理公式那样表述唯一,所以学生对数学活动经验的理解和认识带有个性特点,认识多种多样,由此决定不同学生有不同的发展。这就决定了数学教学要开放式组织活动,而不能封闭式灌输知识。教师要注意多给学生机会和空间,让其自由理解和思考,充分发挥自主性。

二、小学数学基本活动经验的特征

(1)体现了数学本质。小学数学活动经验和学生的日常生活所得到的经验不同,它是具有数学学习目标的一系列活动的结果。如作为数学活动实践的折纸,其活动目的是学习数学相关知识,包括轴对称、图形的运动以及不变特征等。所以,数学活动的实践体现了数学学习的本质,没有把数学知识学习作为活动目标的活动就不是数学活动。

(2)研究的对象与具体事物相关。数学活动的经验专指通过对具体的、形象的事物进行操作所获得的活动经验,有别于广义的数学思维上的经验。例如对自然数的学习和思考可以为分数、小数的学习提供经验,对长方形的学习又可以为平行四边形学习提供经验。值得注意的是,这里提到的数学活动是指纯粹的数学思维活动,即广义的数学活动,并非研究具体事物的基本数学活动。

(3)数学活动经验是多种多样的。不同的学习主体对于同样的数学对象,即使外部学习条件都相同,每个学生所得到的活动经验也不一样。因此,对于整个学习群体来讲,数学活动经验是多种多样的。而对于学生来说,数学活动方式多样,那么获得的经验也是多样的。

三、形成经验的小学数学活动的类型

(1)直接数学活动。小学数学贴近生活,其中的教学内容有很大一部分来自于生活现实,所以,源于生活的数学活动更能让学生体验到数学的趣味,并获得活动经验。例如“20以内的退位减法”,可以以“取杯子”的现实生活场景为活动背景,在实际操作过程中体验“13-6”,并获得20以内退位减法经验。

(2)间接教学活动。间接数学活动以模拟为特征,需要学生在抽象的模型中进行操作探索。如准备一张数位表,准备9颗棋子,让学生在数位表上摆数。依次实验3颗、4颗、5颗、6颗棋子都能摆出哪些数,在具体操作中积累经验,进而达到摆脱具体操作,将其提升为在头脑中的抽象操作,最终得出9颗棋子能摆出哪些数,并能随着活动经验的积累和提升,进而归纳总结出棋子的颗数和能摆出的数的个数之间的关系。

四、积累小学数学活动经验的方式

(1)在“做数学”中体验、感悟数学。如在学习“乘”和“加”结合的两步计算时,通过类似“怎样数花儿比较方便”这样的活动使动作、符号、语言相对应起来,把实际操作活动转化成“乘加运算结合”。

(2)设计好的数学活动。数学基本活动的经验来源于活动的实践,所以学生要获得活动经验的关键是教师要提供好的活动。如此,才能给学生提供良好的思考基础和学习环境,使得每位学生都能参与进来,充分交流,进而达到积累数学活动经验,体会数学本质,学习数学知识的教学目标。

小学数学活动经验的积累 篇3

作为一线教师都明白，积累有效的数学基本活动经验不能指望通过一两次活动，而是要在教学中不断为学生提供“会想问题，会做事情”的机会，如果学生在学习不同内容时都有机会去想、去做，就会不断地积累相关经验。那么如何有效积累呢？

一、在示范中领悟，积累学习经验

数学教学要基于学生的学习实际，把生活经验进行“数学化”处理，在示范中领悟，促使学生思考数学，以生成新的数学学习经验。示范引领用于帮助经历、体验新知识的形成过程，不仅简单明了，而且生动形象，有利于学生的经验从一个水平上升到更高水平，实现经验的改造或重组。

如，教学“圆的认识”后，教师提问：你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？多媒体演示：小猴分别坐在车轮是方形和椭圆形的车上行走，很颠簸。这时，教师引导学生讨论：猴子为什么会感觉颠簸？有学生回答：因为车轮是方的、有棱有角。继续演示：猴子坐在车轮是圆形的车上行走，却十分平稳。“这又是为什么？”通过示范和教师的提问激活了学生的思维，学生经过热烈的讨论，运用所学知识明白“在同一个圆里，所有半径都相等”，车轮做成圆形的，在滚动时，车轴到地面的距离可以始终保持不变，这样车子在前进时，就会保持平衡。

二、在活动中体验，积累感性经验

基于数学学习内容的活动经历是学生“数学基本活动经验”形成的必备条件。数学操作活动是让学生直接接触学习对象，形成对活动过程的直接体验的重要方式。在活动中，学生对抽象的数学知识产生具体可感的物化形象，为数学化的感悟和联想积累感性经验。

如，教学“克和千克”时，我设计了五次体验活动：1.猜：呈现文具盒、书本，猜哪个物品比较重，重多少？学生对于物体轻重的感觉首先是基于大小的判断，大的重，小的轻，之后提升到大的未必重，小的未必轻，充分感知经验。2.称：到底是1斤、1千克还是1克呢？谁有办法解决？出示各种秤，用哪个来称比较合适？在介绍各种秤中，学生很有话说，呈现了已有的生活经验。3.验：呈现学生带来的1千克物品，比一比、验一验谁带的物品质量最准？这一活动将注意力从对物品种类的关注转移到对物品数量、大小等与质量相关属性的关注上，开始思考怎样的物品质量大约是1千克，积累了标准经验。4.掂：一掂1千克的物品，二掂多种物品，如200克冰糖、5千克哑铃、1千克黄豆、300克盐；三掂两种物品（1千克石头和1500克作业本），从中找出质量是1千克的物品。5.找：一找几颗黄豆的质量是1克，二找还有什么东西的质量是1克。5次体验活动不是简单的重复，不是同一水平上的多次体验，而是多样的、递进的、互补的，有通过观察集体体验的，有部分学生操作大家评估的，有全体学生多次感受、同桌验证的，有小组合作探究的。活动中学生经历感受、判断、验证、总结、再判断的过程，反复体验1千克物品的质量感，在丰富的活动中强化认知，并将数学活动的体验和经历自觉上升为经验。

三、在生活中感悟，激活生活经验

生活是数学教学的源泉。教学中，教师要善于为学生创设生活化的学习环境，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，将数学与生活密切联系，在生活中感悟，激活生活经验。

如，在认识东、南、西、北的教学中，我组织学生开展了5个与生活实际相联系的活动。1.先介绍前后左右的同学，再转身，发现前后左右的同学变了，引出前后左右表示方位的不确定性，从而引出东南西北，“变与不变”为后面的学习巧妙地埋下了伏笔。2.确认东方，找准支点；同学们坐在这个教室里，你能辨别哪个方向是东吗？说说你是怎样知道的？充分联系生活实际，从生活中最熟悉、最容易找到的“东”入手，给学生找到了一个支点，体现了教学的确定性。3.知道了东方，你一定还能知道哪个方向？为什么？借助已有的生活经验去探究问题，主动地参与到学习活动中。4.辨认教室中的4个方向，用东南西北介绍周围的同学。5.学当设计师，巧绘平面图：此时你站在升旗台，请你介绍下东南西北各有什么，并设计在平面图上。5个活动将数学与生活联系起来，有效地利用学生生活中看得见、摸得着的事物进行实际描述，学生已有的生活经验支撑起方位语言描述活动，为抽象的位置与方向知识提供可依托的数学事实。事实、经验、知识相互作用，有利于经验的逐步累积并顺利上升为数学学习经验。

四、在交流中顿悟，积累思考经验

学会数学交流是培养数学素养的一个重要方面。语言是思维的工具，是思维的外化过程。由于每个学生的表达能力、思维方式不同，教师要尊重每一位学生，让每一个稚嫩的想法都有它成长的空间和机会，体验由成功带来的快乐。

如，在“负数”教学时，我和同学们对话：你们听说过负数吗？（听说过呀，负数就是在一个数前面加上一个减号。）你能写一个负数给老师看看吗？（学生在复写板上写出并展示。）你会读这个数吗？（选取学生写的数-1，学生说当然会，负一。）你是在哪里看到它的？（电梯里）电梯里为什么会有-1？（学生大笑，这个你都不知道呀？因为有地下车库啊，有的电梯里还有-2，-1层是超市，-2层是停车场。）简短的语言交流，就让“负数”一课的教学脉络清晰地浮现在眼前：负数的读法、写法完全可以一带而过，对正负数的意义学生已有浅表性的生活经验。接着交流：除了电梯里，还有哪些场所也可能看到负数？从学生交流的素材中提炼出“地上与地下”“零上与零下”“输与赢”等，负数与正数的两种相对意义和0的界点作用在交流与思考中不攻而破。

五、在探索中领悟，积累探究经验

猜想、探究学习是数学新课标倡导的重要的学习方式之一，利于培养学生的探究精神。作为教师，应该为学生创设宽松、和谐、愉悦的环境，提供广阔的探索空间，促使学生数学能力的发展，有效积累猜想、探究活动经验。

如，教学“圆锥的体积”时，我设计了如下的问题系列：问题1：要想得到圆锥的体积，你准备如何做？问题2：猜想圆锥的体积与什么有关？问题3：验证你的猜想。（提供“空心圆锥学具和与它等底等高的圆柱学具、细沙”，学生将细沙装入圆锥中，再倒入等底等高的圆柱中，要3次才能倒满。）问题4：提出进一步的问题。（学生提出：装水也需3次吗？为什么圆锥的体积要用圆柱的体积来乘三分之一，而不是乘二分之一呢？这样的“思维链”可以是教师通过问题系列加以引导，如果是学生能够自我形成就更好了，当然这需要长期的实践。在整个过程中，学生自己猜想、自主操作、主动思考、交流互动，积累了数学地思维的经验和推理的经验，真正经历了有效的探究过程。

学生学习时认知参与的过程越充分，获得的体验就越深刻，就越便于探究意识的形成与提取。因此在活动中，教师应注重让学生大胆猜想、推理、验证。除了注重课堂教学以外，课外的活动也不能忽视。每当节假日，商场、超市总会搞一些促销活动，教师可以适时引导学生去比较几种不同的促销方式，为家里提供一份比较划算的购买方案，从中培养学生的探究精神。

小学活动经验总结 篇4

本次同课异构教研活动有别与以往同课异构活动，不仅要现场作课，还在现场作课前进行教材分析。为了提高本次活动的实效性，按照吴忠市教研教培中心整体要求，给每位参赛教师三天的准备时间，每天有六所学校的六位教师参加角逐，每组的6位教师都围绕一个相同的课题分别从教材分析、现场作课两个环节进行展示。

本次活动三天共有18所学校都派出了最优秀的教师参加展示活动，18位教师，对本组给定的教学内容，从不同的角度阐述了自己不同的思考，围绕每组的同一教学内容进行为时40分钟新颖高效、富有创意、注重实效的现场作课，引发了参会老师的深入思考，展示出吴忠市区小学数学教师扎实的研究功底和浓厚的研究氛围展示了我们吴忠小学数学教师的亮丽风采！

为保证活动的有效开展，吴忠市教研室副主任、小学数学教研员胡明老师全程参与，适时就一些教学中的问题现场解答，通过观摩学习，各位老师对教材的解读更加的透彻，对课堂的把握更加精准，同时对教法学法也有了新的理解。各校以主管教学副校长或教务主任领衔的专家智囊团全程参与，保证本次活动顺利有序的开展，确保了每一节参赛交流课的质量。

本次活动为我们营造了良好的校本教研氛围，强化了教师之间的互动和经验交流、达到优势互补、相互切磋与共同提高的目的。同时，本次活动还体现现出一下些特点：

一、优化教学模式，构建高效课堂的有效尝试。

精彩的高效课堂辩论会刚刚结束不久，辩论会所激起大家对于“优化教学模式，构建高效课堂”思想的交锋和智慧的碰撞让我们忍不住在这样的比赛中拭目以待。本次参赛的18位教师中，有8位教师在自己的整堂课或是某个环节上尝试采用“先学后教，当堂训练”，取得了很大的成功，我们也再一次印证了：在我们的数学课堂上，根据不同课型、不同的内容，应该采取更适合于自己学生实际和教材内容的教学模式，没有一种“万能的教学模式”通用于我们所有的小学数学课型，因此结合我们小学数学课堂教学，针对不同的课型、不同的内容应该灵活采取教学模式。

二、各级单位高度重视，是活动顺利开展的基础。

吴忠市教研教培中心把同课异构活动作为本学期最重要的一项工作来抓；各学校高度重视，都抽调出最强的教研团队成立研究团队，与参加说教材、上课教师一起研究；本次活动是在各学校开展“校级同课异构活动”，基础上推选产生参评教师，促进了学校教研活动的有效开展，提升了教师教学业务素质。

三、各位教师尽心尽力，是活动顺利开展的保证。

小学读书活动总结 篇5

假寒暑假既是教师身心调整的好时间，也是教师抓住机遇提升自我的好机会。2月和6月底，放寒暑假时，学校教科室都要为教师布置“寒暑假作业”：阅读一本教育书籍并撰写一篇高质量的读后感，以充实教师的假期生活和提高教师的理论素养。

2。读书交流

3月17日，我校利用校本培训时间在教科室的组织下又一次进行了教师读书交流会。《心平气和的一年级》、《。班主任工作漫谈》、《给教师的一百条建议》、《给我一个班，我就心满意足了》一篇篇优秀而朴实的读书心得娓娓叙来，老师们用ppt的形式图文并茂地畅谈了自己在寒假中读书的感悟、体会、收获、思考，给聆听的老师带来了一场心灵盛宴。

“阅读无法延长人生的长度，但绝对可以拓展人生的宽度和厚度。”20xx年，我校老师将继续沐浴在书香世界里，让书香润泽心灵！

9月15日，组织教师进行了《教师20项修炼》读书心得交流。读书交流活动中老师们以主题的形式诠释了教师的服饰、微笑、语言、习惯、宽容、德性、智慧、情感、规划、阅读、研究、反思、写作、幸福、以生为本、课程意识、跨越边界、教学艺术、寻找声音、教育之梦等二十个 篇章；几位老师谈了自己的心得和体会，表达了各自在读书活动中的收获和努力的方向；副校长朱克卫对本次读书活动给予了高度评价，对大家在活动中的付出表示感谢，对所得到的收获表示祝贺，他鼓励大家要加强自我修养、强化自觉学习、善于开拓创新，养成终身读书的习惯。

3。师生共读活动

读书节活动题的主题是：师生共读，幸福成长。读书活动内容分为教师和学生两大部分。教师读书活动内容有：教师读书沙龙、“我与学生共同读书”教师读书征文比赛和教师朗诵比赛；学生读书内容有：七彩晨读、亲子阅读、书签设计大赛、读书小报、优秀读书笔记评选等。读书节宣传的口号是“让读书成为习惯，让书香充满校园”。

随着读书节活动的不断深入开展，书香气息正如清泉般浸润着校园的每一处，如花儿般盛开在每一位师生的心底。

4。存在问题

读书笔记过于简洁。

部分老师的读书笔记很简单，只是提纲形式的。阅读不够详细。

小学读书写字活动总结 篇6

读书写字是小学阶段一项重要的基本功训练，教育主要包括读书写字习惯的培养以及教育与学生自主性的关系。抓好小学阶段的读书写字教学，能促进学生形成良好的读书写字习惯。本学期，我校在县教体局的领导下，在学校领导的支持下，认真贯彻落实读书写字教育实施方案以及学校的读书写字工作计划，现总结如下：

一、学校领导高度重视读书写字教育

读书写字教育是学校教学中一项重要内容，它与其他学科有着密不可分的联系，而且其他学科不可代替。把字写好书读好是一件不容易的事，需要长期不懈的努力。我校从校长到老师都充分认识到重要性，成立了读书写字领导小组，制订了切实可行的工作计划，明确了本期读书写字教学的工作重点，开设了读书写字课，配备专职教师，要求专时专用，学校不定期检查，并规定每天上午课前20分钟为每天的读书时间下午课前20分钟为写字时间，由班主任监督执行。同时为每位教师配备了字帖、书本等，保证了读书写字经费的投入。

二、重视读书写字教育师资队伍建设，确保质量。

加强读书写字教师队伍建设，是提高读书写字教学效率的关键，没有一支高素质的读书写字教师队伍就不可能正常、有效地开展学校各项读书写字教育活动，我校请擅长书法的老师为全体教师举办讲座，进行培训，要求教师每周练习毛笔字15个、钢笔字200个、粉笔字每天4个，每两周交一次，由写字领导小组负责检查评比，督促教师自觉练习三笔字，树立“提

笔就是练字时”的思想。

三、深钻教材、认真备课、优化教学、提高效益。

读书写字的教学过程不仅是知识、技能的传授和训练，更重要的是要引导学生在对读书写字美的感受、认识、理解的过程中，产生一种情感体验。因此，在备课时，充分发挥写读书字备课组的作用，结合不同年龄段学生的实际和各班的特点，传授写字的基本知识和基本技能，有机结合读书写字教学渗透德育、审美教育。写字教师切实做到既要重视学生读好书写好字，更要重视学生如何做人，在教学过程中落实“规规距距写字，堂堂正正做人”的指导思想，因材施教，使学生在原有基础上有一个质的飞跃。调动学生的积极性，引导主动参与，大面积提高学生的书写水平。

四、以活动为载体，做好评比表彰工作。

小学数学活动经验的积累 篇7

作为一线教师都明白, 积累有效的数学基本活动经验不能指望通过一两次活动, 而是要在教学中不断为学生提供“会想问题, 会做事情”的机会, 如果学生在学习不同内容时都有机会去想、去做, 就会不断地积累相关经验。那么如何有效积累呢?

一、在示范中领悟, 积累学习经验

数学教学要基于学生的学习实际, 把生活经验进行“数学化”处理, 在示范中领悟, 促使学生思考数学, 以生成新的数学学习经验。示范引领用于帮助经历、体验新知识的形成过程, 不仅简单明了, 而且生动形象, 有利于学生的经验从一个水平上升到更高水平, 实现经验的改造或重组。

如, 教学“圆的认识”后, 教师提问:你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗?多媒体演示:小猴分别坐在车轮是方形和椭圆形的车上行走, 很颠簸。这时, 教师引导学生讨论:猴子为什么会感觉颠簸?有学生回答:因为车轮是方的、有棱有角。继续演示:猴子坐在车轮是圆形的车上行走, 却十分平稳。“这又是为什么?”通过示范和教师的提问激活了学生的思维, 学生经过热烈的讨论, 运用所学知识明白“在同一个圆里, 所有半径都相等”, 车轮做成圆形的, 在滚动时, 车轴到地面的距离可以始终保持不变, 这样车子在前进时, 就会保持平衡。

二、在活动中体验, 积累感性经验

基于数学学习内容的活动经历是学生“数学基本活动经验”形成的必备条件。数学操作活动是让学生直接接触学习对象, 形成对活动过程的直接体验的重要方式。在活动中, 学生对抽象的数学知识产生具体可感的物化形象, 为数学化的感悟和联想积累感性经验。

如, 教学“克和千克”时, 我设计了五次体验活动:1.猜:呈现文具盒、书本, 猜哪个物品比较重, 重多少?学生对于物体轻重的感觉首先是基于大小的判断, 大的重, 小的轻, 之后提升到大的未必重, 小的未必轻, 充分感知经验。2.称:到底是1斤、1千克还是1克呢?谁有办法解决?出示各种秤, 用哪个来称比较合适?在介绍各种秤中, 学生很有话说, 呈现了已有的生活经验。3.验:呈现学生带来的1千克物品, 比一比、验一验谁带的物品质量最准?这一活动将注意力从对物品种类的关注转移到对物品数量、大小等与质量相关属性的关注上, 开始思考怎样的物品质量大约是1千克, 积累了标准经验。4.掂:一掂1千克的物品, 二掂多种物品, 如200克冰糖、5千克哑铃、1千克黄豆、300克盐;三掂两种物品 (1千克石头和1500克作业本) , 从中找出质量是1千克的物品。5.找:一找几颗黄豆的质量是1克, 二找还有什么东西的质量是1克。5次体验活动不是简单的重复, 不是同一水平上的多次体验, 而是多样的、递进的、互补的, 有通过观察集体体验的, 有部分学生操作大家评估的, 有全体学生多次感受、同桌验证的, 有小组合作探究的。活动中学生经历感受、判断、验证、总结、再判断的过程, 反复体验1千克物品的质量感, 在丰富的活动中强化认知, 并将数学活动的体验和经历自觉上升为经验。

三、在生活中感悟, 激活生活经验

生活是数学教学的源泉。教学中, 教师要善于为学生创设生活化的学习环境, 捕捉生活中的数学现象, 挖掘数学知识的生活内涵, 将数学与生活密切联系, 在生活中感悟, 激活生活经验。

如, 在认识东、南、西、北的教学中, 我组织学生开展了5个与生活实际相联系的活动。1.先介绍前后左右的同学, 再转身, 发现前后左右的同学变了, 引出前后左右表示方位的不确定性, 从而引出东南西北, “变与不变”为后面的学习巧妙地埋下了伏笔。2.确认东方, 找准支点;同学们坐在这个教室里, 你能辨别哪个方向是东吗?说说你是怎样知道的?充分联系生活实际, 从生活中最熟悉、最容易找到的“东”入手, 给学生找到了一个支点, 体现了教学的确定性。3.知道了东方, 你一定还能知道哪个方向?为什么?借助已有的生活经验去探究问题, 主动地参与到学习活动中。4.辨认教室中的4个方向, 用东南西北介绍周围的同学。5.学当设计师, 巧绘平面图:此时你站在升旗台, 请你介绍下东南西北各有什么, 并设计在平面图上。5个活动将数学与生活联系起来, 有效地利用学生生活中看得见、摸得着的事物进行实际描述, 学生已有的生活经验支撑起方位语言描述活动, 为抽象的位置与方向知识提供可依托的数学事实。事实、经验、知识相互作用, 有利于经验的逐步累积并顺利上升为数学学习经验。

四、在交流中顿悟, 积累思考经验

学会数学交流是培养数学素养的一个重要方面。语言是思维的工具, 是思维的外化过程。由于每个学生的表达能力、思维方式不同, 教师要尊重每一位学生, 让每一个稚嫩的想法都有它成长的空间和机会, 体验由成功带来的快乐。

如, 在“负数”教学时, 我和同学们对话:你们听说过负数吗? (听说过呀, 负数就是在一个数前面加上一个减号。) 你能写一个负数给老师看看吗? (学生在复写板上写出并展示。) 你会读这个数吗? (选取学生写的数-1, 学生说当然会, 负一。) 你是在哪里看到它的? (电梯里) 电梯里为什么会有-1? (学生大笑, 这个你都不知道呀?因为有地下车库啊, 有的电梯里还有-2, -1层是超市, -2层是停车场。) 简短的语言交流, 就让“负数”一课的教学脉络清晰地浮现在眼前:负数的读法、写法完全可以一带而过, 对正负数的意义学生已有浅表性的生活经验。接着交流:除了电梯里, 还有哪些场所也可能看到负数?从学生交流的素材中提炼出“地上与地下”“零上与零下”“输与赢”等, 负数与正数的两种相对意义和0的界点作用在交流与思考中不攻而破。

五、在探索中领悟, 积累探究经验

猜想、探究学习是数学新课标倡导的重要的学习方式之一, 利于培养学生的探究精神。作为教师, 应该为学生创设宽松、和谐、愉悦的环境, 提供广阔的探索空间, 促使学生数学能力的发展, 有效积累猜想、探究活动经验。

如, 教学“圆锥的体积”时, 我设计了如下的问题系列:问题1:要想得到圆锥的体积, 你准备如何做?问题2:猜想圆锥的体积与什么有关?问题3:验证你的猜想。 (提供“空心圆锥学具和与它等底等高的圆柱学具、细沙”, 学生将细沙装入圆锥中, 再倒入等底等高的圆柱中, 要3次才能倒满。) 问题4:提出进一步的问题。 (学生提出:装水也需3次吗?为什么圆锥的体积要用圆柱的体积来乘三分之一, 而不是乘二分之一呢?这样的“思维链”可以是教师通过问题系列加以引导, 如果是学生能够自我形成就更好了, 当然这需要长期的实践。在整个过程中, 学生自己猜想、自主操作、主动思考、交流互动, 积累了数学地思维的经验和推理的经验, 真正经历了有效的探究过程。

学生学习时认知参与的过程越充分, 获得的体验就越深刻, 就越便于探究意识的形成与提取。因此在活动中, 教师应注重让学生大胆猜想、推理、验证。除了注重课堂教学以外, 课外的活动也不能忽视。每当节假日, 商场、超市总会搞一些促销活动, 教师可以适时引导学生去比较几种不同的促销方式, 为家里提供一份比较划算的购买方案, 从中培养学生的探究精神。

小学数学基本活动经验的有效积累 篇8

一、数学活动经验的实质

数学活动经验，较早出现于1989年曹才翰、蔡金法教授所著的《数学教育学概论》一书，直到2001年才在《数学课程标准（实验稿）》中明确地提出来，逐渐被大家所熟知。随着时间的推移以及新课改的加速推进，数学活动经验成为数学教育研究的热点话题，不论是教育专家、学者、教育研究人员，还是我们一线教师，都在理念上、实践上探索数学活动经验。有的认为数学经验是一种认识，特别是感性认识；有的认为数学活动经验是体验，是经历；有的认为数学活动经验既是知识，也是过程；还有的认为数学活动经验是组合性的整体概念，是指学习者在参与活动的过程中所形成的感性认识、情绪体验和应用意识······但《标准》仍旧没有对这个概念加以界定。

究竟什么是数学活动经验？笔者认为，它不像数学事实那样“看得见，摸得着”，它是学生个体在经历数学活动的基础上获得的经验，是学生经历数学活动的过程与结果的有机统一体，既包括经历数学活动所获得的经验本身，也包括经历数学活动获得经验的过程。因此，在小学阶段，小学生的数学活动经验是在经历了数学学习活动后能动的反映，是内化了的知识。这种知识产生于数学学习活动，又在数学学习活动体现与发展，“经验是活动的过程和结果，活动是经验的源泉，没有亲历的实践活动就根本谈不上什么经验”，活动与经验是一个有机的统一体。

二、数学活动经验的有效积累

《标准》的教学实施建议里这样写道：“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，是在数学学习活动中逐渐积累的。”仔细品读这一段文字，我们可以感悟到数学活动经验所包含的两大内容，即学生的“做”和学生的“思”。在小学阶段，“做”主要体现在摆一摆、搭一搭、拼一拼、剪一剪、制作模型等，这些都属于动手操作的活动经验，而“思”主要体现在探究、推理等方面，这些都属于观察思考的活动经验。

由此可见，随着学生知识的掌握，数学活动经验的逐步积累，以及学生的不断成熟，学习数学，并能最大限度地运用数学，这才是学生学习数学的价值所在。所以动手操作的经验、探究的经验、观察思考的经验是学生在小学阶段主要积累的经验。

1.经历操作过程，培养操作的经验

行为操作是进行抽象的直接素材，学生在实际的外显操作活动中可以获得来自感官、知觉的直接感受、体验等经验。但让学生动手“做”数学，并非意味着数学教学仅满足于让学生获得直接经验。如果学生的思维仅停留于感性活动经验的层面上，不能在感性认识中揭示、获取理性的活动经验，那么他们对数学问题的思考就无法摆脱具体、直观的感性经验的束缚，数学抽象思维能力就不能得到训练与发展。因此，教师要让学生在充分感知的基础上，适时地引导学生观察、交流、比较、回味，揭示出感性经验背后的理性、抽象的数学活动经验，从而积累有效的操作性经验。

2.开展探究学习，培养探究的经验

探究是指围绕已有问题的解决而展开的数学活动，它的最大优点是尊重学生的主体地位，体现“生本位”的教学理念。在探究学习的过程中学生能够直面问题情境，获得刺激后能主动去思考、尝试，学习场面是互动、互激的，并且学生能够学会合作，向同桌学习，向伙伴学习，向小组学习。在开展探究学习的时候，探究的经验的获得不是老师教给的，而是在观看、模仿别人的时候突然发现，立刻顿悟的经验。

3.提供思考机会，培养思维的经验

《学生是如何学习的》一书中指出“一个错误的答案通常有一部分是正确的，它反映了学生的一些数学理解。”当学生在学习探索的过程中出现了错误，如果能够及时给学生提供观察与思考的机会，学生可以通过自己的努力，同伴的交流与合作，互相了解了彼此间观察思考的方法，进而形成一种观察思考的经验，内化在学生自己的脑海中，形成一种储备知识，在需要时可以提取。

数学教学应致力于学生数学活动经验的获得，让学生体验学习的过程，从而获得最具价值、最能体现数学本质的数学活动经验。就如陶行知先生所做的比喻：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识才能接上去，别人的知识方能成为我们知识有机体的一部分。”因此，要让学生从“经历”走向“经验”，经验的“根”才会长得更深。

中心小学读书活动总结 篇9

在新课程改革的背景下,开展读书活动，也是提高教育教学质量的有效途径。为了扩大学生阅读量，增加学生的语言积累，活跃校园文化，促进学生的个性发展，让每一位学生与书为伴，养成爱读书、读好书、读好书的习惯，我校积极开展快乐读书活动。

1、搞好宣传发动。充分利用黑板报、手抄报、班队课等多种手段，加强对学生“校园溢满书香，好书伴我成长”读书活动的宣传发动，努力营造良好的课外阅读氛围。

2、做好班级图书推荐工作。班级依据读书活动的要求，结合实际，为班级学生推荐一批好书。要充分利用现有资源，发动学生借阅、传阅、网上阅读、有条件的家庭自己购买等，确保读书活动的顺利进行。同时建立班级图书角，发动学生捐书，并管理好图书角。

3、加强对学生的读书指导。教师的指导要建立在共同阅读的基础上，要教给学生读书方法，使学生在读书中增长知识，明理懂事、陶冶情操，享受成长，学会做人、处事、交往，从而在班级、年级内形成好读书、读好书的浓厚文化氛围。

5、深入开展读书活动。按照计划组织学生开展读书活动，写读书笔记、摘录卡等，也可以采取主题班会和进行社会调查等形式，多角度地开展读书活动。还可以开展形式多样的竞赛活动，如读书征文比赛、演讲比赛、知识竞赛、诗歌朗诵、歌咏比赛等。

6、班级每个学生制订自己的读书计划，并请老师家长负责监督计划的执行情况。

7、合理安排读书时间，保证定时、定量完成读书任务。平时一般每天读书不少于１小时（在学校利用课余时间自由读不少于半小时，在家庭挤时间读不少于半小时），引导学生正确处理好课内学习与课外阅读的关系。

通过读书活动的开展，推进书香班级、书香校园建设，在校园内形成热爱读书的良好风气，不断提升了我校的办学品位。

中心小学开展规范汉字书写活动总结

为弘扬中华民族传统文化，促使本校教师重视写字教学，激发学生写字练字的兴趣，培养学生良好的写字习惯，整体提高学生写字水平。我校开展规范汉字书写系列活动。

1、改善环境，营造汉字育人氛围。

营造浓浓的规范汉字育人氛围。学校里墙壁上的“写好规范字，讲好普通话”的宣传牌，把学生带到了一个优雅整洁的书香校园。走道里的宣传用语，教室门上的温馨提示，教室后墙精美的黑板报，一个个规范的汉字，一句句至理名言，一幅幅彩色的插图，都让人清新爽目。

2、举行书写比赛，提高教师汉字素养。

学校为了提高全体教师书写规范汉字的能力，高度重视教师规范汉字书写基本功的训练，举行规范汉字书写比赛活动。这样，教师对规范汉字的了解更加深入全面，做到规范书写，为学生做好表率。

3、落实写字训练，培养学生写字能力。

学校为了大面积提高学生书写规范汉字的能力，主要开展以下四项工作：

首先是保证训练时间。每天上午上课前十分钟为学生自由练习写字的时间，老师并对学生进行专项写字辅导，通过每天的写字训练，培养学生天天练字的良好习惯。

第二是指导到位。在写字课堂上，语文教师讲授规范汉字的书写要点，用亲身的书写进行示范练习，用严格的要求训练学生的写字姿势。

第三是学校督查到位。在写字课上，学校教务处到各班进行巡查，并对班上学生的写字姿势、写字的正确规范进行评价记载，真正做到了“上一节写字课、见一次成效”，充分保证了学生的练字效果。

第四是把规范汉字的书写融入到教学的方方面面。为全方位提升师生的规范书写意识，全校老师在备课、给学生的作业批语及课堂教学的板书中均要做到规范书写，为学生的认真书写起到榜样示范作用。在一个熏陶渐染的过程中，帮助学生找到打开规范汉字书写大门的钥匙。

4、开展各项活动，激发学生写字兴趣。

学校除了在课堂上训练学生正确书写规范汉字以外，还可以通过各种各样的活动来激发学生的写字兴趣。

一是开展书写规范汉字比赛活动。

小学生读书活动总结 篇10

腹有诗书气自华。读书能积累语言，丰富知识，而且能陶冶情操，受益终生。为进一步推动我校教育工作，激发学生读书热情，活跃校园文化，树立正气，营造良好的读书氛围，我校一直坚持开展校园读书活动。我们精心设计积极可行的读书活动，让学生在活动中体验读书的乐趣；进一步提高了学生的思想觉悟和文化底蕴，营造清风缕缕满校园的书香氛围。具体从以下几个方面去做：

一、指导思想

以科学发展观为指针，以创建“书香校园”为导向，为了全面提高学生的语文素养，培养综合实践能力，激发学生课外读书的兴趣，养成良好的阅读习惯，在校园内形成热爱读书的良好风气，促进学生的可持续发展；为了贯彻落实《义务教育语文课程标准》要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”的新课程理念。

二、深入宣传，营造良好氛围。

根据学校工作计划，教务处读书节活动的具体方案。按照活动方案，我们迅速在全校开展了读书活动的动员工作。校园内张贴标语，随后各班召开主题班会、出主题黑板报、制作格言精心布置教室的读书角，多渠道、深层次宣传读书、学习的重要意义，通过强势宣传营造校园文化氛围，提高广大师生的思想认识，为深入落实读书节方案的各项活动奠定了坚实的基础。

三、教师以身作则，带头读书

要想要学生爱读书，我们的老师就必须先爱读书。因此，我校老师利用寒暑假的时间加强学习，至少每人读完一本教育专著，并写下自己的心得体会，为我们的学生树立了榜样。

四、建立保障机制

1、固定阅读时段，校专门为学生准备了至少一节阅读课，旨在引导学生能有选择地阅读自己喜爱的书籍，并且在读书中学会思考，在思考中成长，这节课在语文教师指导下进行，主要形式有自由阅读、阅读指导、阅读交流、阅读汇报等。

2、各年级认真研究课外阅读指导的规律和方法。把激发学生的阅读兴趣和培养良好的阅读习惯作为研究的重点，引导学生选择适合自己年龄阶段的有益读物，从读书中获得身心的愉悦感，从不断提高的阅读能力中获得持久稳定的阅读兴趣。

3、努力创造适应学生阅读要求的物质条件。学校积极充实学生读物，规范学校图书室、阅览室的管理，充分利用、积极开发学校现有阅读资源，为学生创造良好阅读环境，学校图书、阅览室全天向学生、教师开放；班级建立图书

角，学生互相交流个人图书，实现班级图书资源共享；向学生推荐优秀书、报、刊，鼓励学生积极购书读书，指导学生进行网上阅读。

4、学校利用阅报栏、黑板报、红领巾广播站等，营造良好的课外阅读氛围。积极开展评选 “读书之星”、举办“阅读知识竞赛”等活动；举办班级读书会，充分利用好语文课堂主阵地，由语文教师主导，读书节期间每班上1节阅读汇报课或交流课。内容有演讲交流、古诗诵读、课文故事演说、名言名句赏析等。交流会上，同学们畅所欲言，气氛活跃。他们谈到了开展活动以来阅读的收获，并向大家推荐怎样选择好书，选择适合自己阅读的好书；怎样合理利用课余时间，有序读书；并介绍了自己在家庭中是怎样带动父母阅读的实际行动。通过此些交流会，同学们互取所长，学到了更多读书知识和方法，加深了爱书、用书的思想认识，同时又促进了同学间读书竞赛活动的自觉形成；开展征文比赛，在指导学生大量阅读的基础上，认真组织了征文比赛：如《庆祝建国60周年》，《读书伴我成长》，《我与家长共读一本书》等。全校同学热情高涨，参与面广，文章质量高，有很多同学获得不同级别的奖项，同时也涌现出一大批喜爱写作的小明星，极大地丰富了校园生活，也促进了学生学习语文的热情。举办语文古诗词、名著知识竞赛活动。由各班安排举办高年级名著知识竞赛，中低年级举办古诗词背诵竞赛。其中各年级设一等奖3名，二等奖6，三等奖9名，并设班级优胜奖。

五、营造阅读氛围

学校氛围也是一种语言，是一种传递信息的独特的交往形式，蕴含着巨大的潜在的教育意义。各班根据实情制定切实可行的活动计划，落实三个“一”，即读好一本书——师生携手共读一本书，读完、读懂；做好一件事——教师引领学生一同做，边读边记；树好一榜样——树立一个读书好榜样，实践一种读书精神。充分利用黑板报，适当布置些有关读书的名言、方法等，渲染读书的气氛。

1、开放学校阅览室：学校图书室向学生提供丰富优质的藏书。学生可以按照规定的时间到图书室借阅，或以班级为单位集体借阅，图书也可开架借阅，供学生自由选择，进行自主性阅读。

2、设立班级图书角：以学生捐赠为主，加上由学校统一给各班借阅的图书,每隔一周同年级各班互相调换,每 周语文老师可以从学校图书室为学生借阅新书,提高图书的流通率。每班一橱，并在使用过程中不断更新、交换、补充，每个班相当于都有一个“小小图书室”。

3、布置美化书香校园 ：学校加强校园阅读氛围的创设，精心布置美化校园，使校园也具有“书香气”。在校园内开辟阅读长廊、张贴有关读书的名人名言，把学生浸润在书香中。学校定期开展各类读书竞赛活动，如阅读考级、读书郎竞赛等；举行各类阅读之星评比。各班根据“小学生课外阅读推荐书目”中的书籍作为

晨读教材，通过开展“读一读，赛一赛，讲一讲”等方式，加强晨读晨背，熟读背诵加以积累，为学生的成长打好底色。上好每周的阅读课，以保证学生“会读”。办好校报《闾河圃》，每月一期，发表教师和学生的文章，鼓励师生阅读，体现阅读成果。

六、抓好读书活动

“读书”两字，关键在于“读”，书的价值也在“读”中体现，指导学生学会读书，是我们的目标所在。我们主要做了一下几方面的工作：

（1）上好阅读课 ：充分用好早读和阅读课，在校本课程中教会学生阅读的方法：像如何查工具书，如何学会提问，如何学会圈点评注等，帮助学生学会阅读，提高阅读效率。采用“教师、家长、学生”三方联系的形式，形成大阅读氛围。

（2）做好读书笔记 ：中、高年级学生读书笔记，语文老师予以检查、指导、评估，学校不定期开展读书笔记评比活动。在教给学生读书笔记方法(摘录式、提问式、心得体会式)的基础上，培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

（3）抓好经典诵读：中华民族源远流长、博大精深的传统文化给子孙后代留下了宝贵的精神遗产，其中那些积淀着智慧的结晶、映射着理性光辉的经典著作，那些浓缩着丰富情感、蕴涵着优美意象的诗词曲赋，就像灿烂的星河，熠熠生辉。这些古诗文经典，对于治学修身、陶冶性灵、引导价值判断、提升审美品位以及培养语文能力等方面所具有的功能和作用，是怎么估价也不过分的。

（4）出好读书小报 ：每个班级的学生在老师或家长的帮助下，收集有关报刊小资料、格言和读书的心得体会等，各班将学生的这些资料集中整理，分类编辑，学校要求学生每学期出两期读手抄报，学校定期评比展示。

（5）开展读书活动 ：我校于5月份组织开展了“校园读书月”活动。在“读书月”活动中，学校开展了一系列的读书活动，如“诗文朗诵会”、“我和书的故事”征文比赛、“读书之星”评选、演讲比赛等等。