中学地理经典教学案例

中学地理经典教学案例（精选9篇）

中学地理经典教学案例 篇1

一图在手，天下我有

背景介绍

首先，当今应试教育的制度导致了学生的地理学习态度不端正，初中只要最后通过统一考试即可，根本就不作为考试科目，更有一部分地区并不进行地理考试，只在初一的时候学习一年，而到初三时学科多、知识多，许多学生已经忘记了所学过的地理知识，然而到了高中，学校又会开设地理教学，这使得学生的知识积累出现了断代，学生的基础知识就会非常不牢靠。而且大部分学生对地理课非常不重视，再加课时的不足，就造成了学生的地理知识贫乏，进而形成对地理教育的新一轮冲击。

其次，学生对地理学科缺少正确的认识，他们单纯地认为地理学习就是记住一些城市或者国家等一些地理事象的名称，错误地认为在实际生活中意义不大，并且他们不了解现代地理学科中的许多问题其实都是与每个人和整个社会有着非常密切的联系的。

最后，学生对地理学科自身的特点以及在学习的过程中存在的或多或少的问题缺少正确的认识和理解。在传统的教学方法中，以教师注入式的教授方式为主，确实令学生乏味。这些问题直接导致了学生缺乏对地理学科的认识和理解，从而失去了对地理学习的兴趣，然后影响了地理课堂活动教学的顺利进行。

为了让学生对地理感兴趣并把知识应用到生活中，在对他们讲解《地图》这一节时，我决定要让他们从这里开始喜欢上地理课堂。案例描述

上课以后我说：‚同学们，假期外出旅游的时候，除了带好必要的生活用品外，还有一件东西是必须要带，或者到了旅游景区必须要买的，因为它可以帮助你顺利而快乐的旅游。猜猜是什么？‛说完以后学生们说什么的都有，有的说指南针，有的说雨伞，竟然有一个人说零食。。。这是我看到罗泽胤想说又不敢说，就把他叫起来鼓励他说，‚没事，大胆说吧，错了也没关系。‛ ‚我，我觉得是地图。‛

‚同学们听到他说什么了吗，没错，就是地图，地图可以是我们足不出户就了解中国，了解世界，甚至了解整个宇宙。‛

听了我的话，学生们都很惊奇，觉得我是在说大话，于是我趁热打铁，展示了几幅地图，顺序依次是宇宙图——银河系图——太阳系图——世界地图——中国地图——保定市望都县航拍图，通过这几幅地图让大家不仅了解了自己现在所处的位臵，更是拓宽了自己的思维，认识到自己生活的地球是多么的渺小，还有更加广阔的世界等着他们去发现。趁热打铁，我让他们在最后一幅保定市望都县航拍图上去找自己熟悉的地方，例如自己的家、学校、医院等。看着这幅图，大家都热烈的讨论寻找，这一个发现了学校，那一个发现了自己的家……在大家找的不亦乐乎的时候我说，‚同学们，地图神奇不神奇？‛

一图在手，天下我有

‚神奇！！‛

‚正所谓一图在手，天下我有，那么大家想不想自己制作一幅地图？‛ ‚想！！‛

‚那么咱们先来学习一下制作地图的三件‘法宝’吧。第一个是比例尺，也就是表示图上距离比实地距离缩小的程度。第二个是地图上的方向，在地图上应该怎样辨别方向呢，通常是面对地图‚上北下南，左西右东‛。第三个是图例和注记，图例是地图上表示各种事物的符号，注记是地图上有文字说明的地理事物名称。‛

由于刚才同学们见识到了地图的‚神通广大‛，而且都迫不及待的想制作一幅属于自己的地图，所以在这节课剩下的时间里我讲的关于地图制作的方法和一些需要注意的地方大家都听得聚精会神，一些原来爱走神的同学也积极参与了进来，在这一节课快下课的时候，我留下了课下作业，‚希望大家下课以后可以画一幅咱们校园的地图，明天咱们来比一比谁画的最准确，最漂亮。‛

第二天作业收上来一看，发现大家都很棒，而且其中还有一部分的同学预习了下节课的内容，应用了等高线的知识来描绘学校的假山，虽然对等高线的取值有一些错误，但这种精神令我很感动。这也说明了学生的兴趣大小对于一节课成功与否有着巨大的作用。

案例反思

在地理课堂教学活动中，教师要给学生创造更多的机会去感受过程和经历，所以教师应对每一节课的内容都作精心准备和认真备课，再对学生认真指导。最好提前给学生布臵任务去查找相关的资料，这样在课堂上学生才有话可说。更要给学生精心指导，提供更多的教学信息，确保让学生使用已有经验参与到课堂活动教学当中。

而且教师要指导与鼓励学生主动地去参与地理课堂活动教学，以实现学生多方面能力的全面发展，进而促进学生整体素质全面提高。创设操作情境，以培养学生自主操作能力。创设问题情境，以培养学生的探究能力。创设交流情境，以培养学生合作精神。学生解决‚问题‛的过程就是学生去探究知识的过程，也是学生学会学习的过程。学生对问题的确认是去探究的起点，在问题确认后，开始对问题结果进行一系列的猜测预测等等，进而自然形成了‚探究式‛的学习。

为了能让学生在地理课堂活动教学中能做到想说、能说、会说，教师就必须要精心准备并且要对学生进行积极有效的提示与鼓励，这样学生才能感到有趣，才会有兴趣去学习去探究，才会积极参与进去，这样的一堂课才算成功。案例附件

一图在手，天下我有

宇宙图

银河系图

太阳系图 世界地图

一图在手，天下我有

中学地理经典教学案例 篇2

一、地理可以培养学生的抽象思维能力

心理学指出:“感性认识是思维的起点, 思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理, 上升到对事物的本质及规律的理性思考。”由于中学生的年龄特点, 他们的时空抽象能力还比较薄弱。地理教师必须重视实际情况, 在教学中充分运用形象思维的丰富材料, 用直观的形式来表达所学的地理事物和现象。在讲课中, 教师应该具有启发性、点拨性的语言, 讲究暗示的方法, 使语言丰富流畅。如在教学“黄河水系”时, 教师借助多媒体可使学生看到黄河中上游的流域面积明显比黄河下游的面积大。这样对训练学生的抽象思维能力非常有帮助, 在这种直观的视觉中, 抽象思维能力强的学生能够简略地叙说出其成因, 即黄河因中游经过了黄土高原, 在华北平原积淀了非常多的泥沙, “地上河”因河床抬高而形成, 也正因为它已经抬高了, 所以不可能接纳支流入黄河干道。

二、要利用现代化教学手段

利用现代化教学手段, 可以化难为易。比如说地理教学板书、板图、板画内容丰富, 复杂多样, 在有限的黑板上难以充分展示出来。因此, 教师利用多媒体教学手段来辅助教学, 就能提高教学的质量。这样能够提高学生的兴趣, 有利于学生认知发展过程的实现, 加深学习印象。美国著名教育家布鲁姆将教育目标中的认知领域分为:识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。采用多媒体教学以后, 上述六个教学目标能够轻松地完成。在多媒体教学中, 学生能主动获取知识, 他们的学习能力能够顺利得到培养。书本上机械的内容通过多媒体表达出来就变得具体形象、有声有色、生动活泼, 对增强学生的感知、加强学生的记忆、增进学生理解等诸多方面都有相当的帮助, 学习不再是枯燥, 而是在满足好奇心和求知欲的基础上轻松地完成学习任务。可以说, 在调动学习积极性方面, 多媒体功不可没。需要注意的是, 教师应根据教学的内容, 选择学习目的强的视频动画, 或者自己制作课件, 不能偏离学习轨道, 喧宾夺主, 这样才能充分激发学生的学习热情, 诱发学习动机, 调动学习积极性。通过采用多媒体教学, 可使学生集中观察、积极思维、相互探讨、作出反馈, 充分节约了上课的时间, 提高了学习效率。

三、地理教学要重视德育工作

在爱国主义教学方面, 地理学科有它的优势。因此, 教师应在地理教学中充分培养学生的爱国主义精神。在教学内容里面, 有许多国情教育和爱国主义教育的内容, 教师在上课之前应充分准备大量的材料, 也可让学生自己去查找。课堂上提问的时候, 教师可让到过名胜古迹的学生介绍一下他们的旅游经历。教师还要领着学生进行室外活动, 扩大学生的视野, 丰富学生的地理知识, 观赏室外的美丽风光, 指点江山, 展望未来, 这样学生的爱国之情油然而生。

在上课的时候, 找出授课内容中的地理方位, 凡是那个地方出现过大奸臣大恶人, 我都特意说一下那个人的下场。比如说到南京时, 我就讲了出生于南京的秦桧的为人和得到的骂名。因为在任何年代, 道德都是教育的中心思想, 做人都是做事的主要内容。一个有高尚情操的人, 成功的机会非常多。知道这一点, 面临诱惑的时候, 就要降服自己的贪欲, 永远让自己的心灵纯净、健康。学坏容易学好难, 由高尚堕入下流, 只需私欲稍纵;从下流升华为高尚, 必须脱胎换骨。一个人在人生的路上必须小心谨慎, 时时刻刻严守自己的德操, 做自己良心的守门员, 不给贪欲任何可乘之机。历史上各个地区, 不知有多少人赫赫威名、能力超群, 就是因为一点贪欲身败名裂, 甚至死无葬身之地, 落得一世骂名。这些知识不仅让学生加深了地理知识, 还受到了爱国教育。

四、生活与地理学习紧密相连

在教学内容中, 有一些水产业和野生动物方面的内容, 如果硬性灌输给学生, 让他们死记硬背下来, 一定达不到相应的效果。这就需要教师把教学内容和生活联系起来。比如, 教师可让学生讲一讲自己吃过哪些鱼产品, 或者到过哪个海域地区, 见过哪些鱼类, 然后再根据自己在网上和书上见到的鱼类进行分类, 明白哪些是淡水鱼, 哪些是咸水鱼, 这样学生的学习热情被激发起来。再如, 在学习野生动物的分类时, 教师可以让学生说一说自己都到哪里旅游过, 都见过哪些珍稀动物。说起这些的时候, 学生热情高涨, 纷纷发言, 他们都把美好的回忆结合到学习中来, 使“枯燥”的学习变得有滋有味。如此一来, 学生就会对学习过的内容有深刻的印象。

五、让学习充满娱乐性

兴趣是学好一切知识的首要条件。兴趣甚至可以改变意志力, 提高学习的快感降低学习的压力, 增进学习效果, 强化心理认知。那么, 怎样提高学生的学习兴趣呢这就要看教师的引领了。同样的教学, 改变方式, 变换场地, 都会增进学生的兴趣。教学实质上是学生和教师智慧的交融, 是灵感的碰撞, 只有这样, 教学才能够紧跟时代, 符合学生个性的发展, 才能够教学相长。

中学地理经典教学案例 篇3

一、地理教师对学生课前地理学习习惯的培养

1 鼓励——预习课文

预习可以让学生上课做到心中有数，可以很好的接受新知识。地理内容有些比较抽象，学生不好接受，可以让学生通过预习来提高接受效果。学生学习时间紧张，教师开始应要求学生预习课文，并且落实，以养成良好的习惯。首先，布置预习课文的作业，明确要求将预习的提纲写到笔记本上：然后，检查学生的预习笔记，了解其预习的情况。教师针对预习的结果，给予指导。并将预习结果不错的学生给予表扬，以调动学生预习的积极性。在适当的时候，老师可让预习结果比较好的学生根据自己的预习讲一讲课，可提高他的预习兴趣，也让他自己发现预习的问题与不足，同时，也会促进其它学生预习的热情。这样要求时间长了的话。学生就会自己体会到预习的好处，并主动去预习课文，养成良好的习惯。

2 要求——课前几分钟的利用

课前几分钟的准备，可以让学生学会利用时间及提高听课效果。老师要在打上课铃前进入教室，观察学生做什么，告诉他可以准备下节课的课本、笔记本，可以复习前一节课的内容，或看一看下节课要讲的知识。老师在上课前一定要问学生“准备好了没？”，等所有的学生都准备好了才开始上课，并且要让学生知道老师是因为他个人而耽误时间。这样他就会引起注意，加以改正，以养成习惯。地理教师应该在每节课下课时要告诉学生下节课讲的内容，应该准备的书本，以便让学生做到心中有数，便于课前做好准备。对于一些没有做好准备的，或者没有养成习惯的学生，我们应该采取一些措施，如个别谈话、严格要求等。

二、地理教师对学生课堂地理学习习惯的培养

1 要求——认真听讲

上课认真听讲，可以有效的提高学生的学习效果。地理教师要使每一位学生都要认真听课，发现上课不认真听讲的学生一定要提醒、警告：如果学生有特殊问题。课后一定要帮助学生解决。我们知道，如果这堂课没有吸引力或吸引力不够。学生很难保持认真听课的状态，这就需要老师在备课上下功夫，提高课堂的吸引力。另外，要让学生积极参与到教学中来，使其主动的学习，主动的听讲，养成良好的听课习惯。在这一点上，我的做法是充分备课，使自己的课堂教学能够吸引学生的注意力，同时，要让学生充分的参与到课堂学习中。一般地说，不能集中注意听讲的学生主要是学习成绩较差的学生，地理教师对这样的学生应该多投入一些情感教育，从提高学生的学习兴趣入手，逐渐抓好课堂效果。

2 指导——做好笔记

一个好的笔记是书本的缩影，可以告诉学生学习的重点，可以帮助学生提高学习效率。有些学生上课根本不记地理笔记。认为没用，只要在书上勾住重点就行了，有些学生记地理笔记，可只记板书，别的就不会去记。这就需要地理教师去帮助学生养成一个良好的记笔记习惯。

3 鼓励——积极发言

在讲课的时候，教师要不断的启发学生的思维，使学生积极思考，给学生发言的机会。学生上课提出问题时，教师要很好的给予解决，切不可置之不理，打击学生的积极性。如果教师自己也不懂或不能解决的问题，也要实在的跟学生说“这个问题我也不懂”，而且要鼓励学生发问。目前提倡的案例教学法更是离不开学生的讨论，离不开学生上课积极发言。

三、地理教师对学生课后地理学习习惯的培养

1 要求——课后练习

地理跟别的课一样，都是必须通过考试来检验学生的学习效果的，所以，课后必须做相应的练习题。教师就应培养学生课后养成做练习的习惯。教师通过提出要求、检查等一般性的方法来督促学生做练习，另外，要不定时地提醒他们，使没做的学生觉得自己应该早点做了，使学生意识到自觉做练习的重要性，逐渐养成课后做练习的良好习惯。

2 讨论——地理话题

由于地理知识的普遍性，地理教师可以经常和学生课后聊一些生活中的地理话题，这样，一方面可以拓宽学生的地理知识面，一方面可以培养学生理论联系实际的习惯。

3 组织——地理活动

地理活动需要地理教师精心安排、组织。使活动有助于增长学生的地理知识，培养学生的地理基本技能、地理思维，增强学生的地理感知，提高学生学习地理的兴趣。

四、教师对学生复习和考试习惯的培养

1 指导——复习

由于考试的压力，地理知识应该进行系统的复习。地理教师不仅要自己在课堂上复习，而且要指导学生如何复习，要培养学生阶段性的进行复习的习惯。地理教师给学生复习时，可以先要求学生自己复习，要求将本单元的知识结构、重要的知识点展示出来，然后再通过自己的方式给学生复习。使学生感受到自己复习过程中的优点与缺点，以便提高复习能力：地理教师要让学生体验复习的好处，使学生自主的去复习所学内容，养成习惯。

2 指导——考试

考试是为了检验学生对知识掌握的程度。一般来说，学得好，就可以考得好。可是有些时候，学生会因没有良好的答题习惯而造成不必要的失分。为避免这些损失。地理教师要在学生考试良好习惯的培养上帮助学生。地理教师要经常灌输基本的考试习惯，另外，在课堂上要进行一些小测验。使学生培养考试习惯，发现不好的方面一定要指出，让其改正。

五、结语

地理教师应该认识到，学生地理学习习惯的好坏直接影响地理学习能力的高低。学生的地理学习习惯的培养不是学生个人的事，应尽自己最大的努力帮助学生培养。

地理教师要有意识的培养学生的地理学习习惯，在培养的过程中可能会有一些困难，但是一定要有耐性，要正确引导学生学习地理，使其养成良好的地理学习习惯。学生良好的地理学习习惯的培养，开始时需要地理教师多次强调，多次要求。当学生真正体会到良好的地理学习习惯可以提高自己学习地理的能力，可以取得更优异的成绩，可以学得轻松、自如时，学生就会自愿加强良好的学习习惯的培养。

中学地理经典教学案例 篇4

[摘要]地理学科具有较强的实践性，培养学生的动手能力和实践能力也一直以来是地理教师们追求的目标。而地理实验作为高中地理演示和模拟地理现象的直接途径，可以很好地帮助学生培养思维习惯和实践动手能力，让学生走近地理现象，感受地理现象。本文结合人教版高中地理教材，介绍了地理实验的内涵和价值，并结合实例提出了地理实验在高中地理中的应用策略以及注意事项。

[关键词]地理教学;地理实验

高中地理的课程标准指出要重视对地理问题的探究，开展各种实践活动。因此，教师要改变传统教学模式中对实验教学的忽视，将地理实验教学放在教学的重要位置，作为以实践探究问题的重要手段，以此来帮助学生直观地感受地理现象，增强地理实用技能。

一、地理实验的内涵和价值

地理实验从本质上看，是一种模拟实际地理现象和过程的教学活动。地理实验教学指的是在地理教学过程中，借助教具或者相关器材，把真实的地理现象的过程还原到课堂之中，具有科学性、客观性和合理性。地理实验改变了传统的教学方法，让地理教学的过程变得更加形象和直观，而且地理实验的启发性较强，学生在观察教师的演示实验和自己动手做实验的过程中，可以改变传统的认知方式，扩展科学思维，提高创造能力和动手能力。地理实验还可以让学生在最短的时间内，理解地理规律以及原理，从而使教学效率得到显著提高。

二、地理实验在高中地理教学中的应用策略

地理实验教学的程序包含以下几个步骤：确定地理实验主题、选择地理实验器材、设计实验方案、实施实验方案和完善修改实验方案。教师需要对每个环节都认真准备、精心设计，只有这样才可以让地理实验在地理教学中发挥最大的作用。下面结合人教版高中地理必修1第一章行星地球为例，具体阐述地理实验的应用策略。

(一)集体备课，就地取材。在传统的备课过程中，基本上都是教师独立完成备课。而在实验的备课过程中，可以采取集体备课的方式，集思广益。教师首先对教材内容以及当地的实际情况进行分析，分析该节课程的重难点，以便确定实验的主题。通过集体研讨的方法，可以充分发挥集体的智慧，保证所选择的实验方案更加全面，有利于教师的地理实验开发能力的提高。在地理实验项目器材的选择上，要坚持简单、安全、绿色和环保的原则，学会就地取材。例如在必修1第一章第三节《地球的运动》的课堂教学之前，学科组的地理教师可以一起对这节课的内容进行分析，教师们通过研讨可以发现本节课的重难点是角速度与线速度、时差的计算、日界线、地转偏向力、昼夜长短的变化和正午太阳高度角的变化。教师们通过讨论发现角速度与线速度等知识点使用实验教学并不能提高效率，其中地转偏向力对学生而言，理解起来较为困难，不能仅仅依靠讲解就让学生掌握。因此教师们经过讨论，将地转偏向力的验证作为实验的`主题。紧接着，教师们对实验器材进行讨论，目前现有的教具有地球仪，其他的实验器材可以就地取材，如选择办公室常见的红墨水。

(二)明确主体，设计方案。实验方案是对整个实验的总体设计。一个优秀的实验方案需要满足目的明确、科学组织和现象明显的要求。实验方案的设计首先需要紧紧围绕所选择的主题，确定实验的类型;其次要以学生的认知规律为脉络，以启发引导学生为目的进行设计。教师在设计实验方案时，还需要明确学生的主体位置，让学生能参与到质疑、验证等各个环节当中。例如：根据本节课的内容和选择的主题，首先确定本次实验的类型为操作性课堂实验。开展的方式是教师演示实验与学生动手操作实验相结合，这样可以最大限度地发挥学生的主观能动性。实验步骤如下：首先，教师将地球仪北极点竖直朝上放置，教师使用红墨水笔在地球仪的北半球上滴下一滴红墨水，然后请学生观察墨水流动的状况。紧接着，教师请一名学生自西向东旋转地球仪，采取同样的方式滴下红墨水，然后再观察墨水的痕迹。最后，教师让学生们自主探究南极点朝上，自东向西旋转地球仪以后出现的现象。随后，教师将学生分成小组，进行讨论，给出实验结论。

(三)实施实验，完善方案。在完成方案的设计之后，紧接着就是实验的实施。教师需要根据实验实施过程中学生们的状态进行提问，引导学生观察实验，发现规律。同时教师需要对学生的回答进行总结，找出其中的问题，对于重点知识，随后进行针对性讲解。在整个实验教学结束之后，教师需要做好总结工作，对实验的可行性、科学性、实验达到的效果等各方面做综合评估，对不足的地方进行修改完善。例如：在《地球的运动》的课堂上，教师根据所设计的实验方案开展实验教学。在实验开始之前，教师可以提问：“大家看到我手上的地球仪，假如我现在滴一滴水在上面，大家觉得水会往哪里流?”学生们根据自己的生活经验，争先恐后地说出了答案。教师开始进行实验，在每一步实验开始之前，教师引导学生对实验现象进行猜测，实验结束之后，教师鼓励学生采取小组讨论的方式，对实验现象进行总结。讨论结束，教师趁热打铁，将地球偏向力的知识引入到现实问题中。教师提问：“大家都已经明白了地球偏向力的规律了。老师有个问题，想请大家来解决一下：在北半球，有一条自西向东流的河流，大家觉得河流哪一块侵蚀最厉害?”通过问题串的形式将实验串接起来，让学生的思维始终保持在活跃的状态下。实验结束之后，教师认真分析了整个实验课堂，发现实验仍然有需要改进的地方，例如墨水痕迹不明显，观察略有困难等。教师可以在以后的教学中，对这些问题进行改进。

三、地理实验在中学地理教学中应用的注意事项

(一)学校应该完善制度，保证实验教学日常化。经过调查可以发现，在目前的高中地理课堂教学中，地理实验的应用较少。一方面，地理教师接触到的专业地理实验知识较少;另一方面，学校的硬件、软件条件较弱等。这些因素都制约着地理实验的实际应用。因此，为了让实验教学发挥应有的作用，需要学校层面给予大力支持，如学校可以建立联盟，共享教学资源，同时定期对地理教师进行培训等。

(二)注重学生的参与度，引导学生独立思考。在整个实验教学过程中，学生的参与度对整个实验的效果起着至关重要的作用。教师需要在实验开展的过程中，随时关注学生的动态，应用自己丰富的教学经验和教学手段，让学生把注意力集中在实验上。通过提问等方式，引导学生进行独立思考，让学生在思考中感受乐趣。

(三)提升自身的专业素养，解决实验突发问题。为了更好地应对实验中的突发问题，需要教师具备较强的专业素养和应变能力。例如在上述实验中，有学生说现象观察不明显，教师需要帮助学生找到问题，引导学生思考是否是转速太快或者墨水滴的太少，鼓励学生，重新开始实验。

总之，将地理实验应用在中学地理教学当中，可以促进地理课堂朝着多样化的方向发展，提高教学效率，而学生在愉快的氛围下学习地理知识，实践能力也能得到培养。

参考文献：

[1]汪清,章彦芳.高中地理实验教学策略的实践研究[J].教育实践与研究(B),,(1):55―56.

中学地理实验教学设计 篇5

摘要：“科学发现者”丛书是美国麦克劳-希尔公司依据《美国国家科学教育标准》编写的美国主流的地理教材，供9-12年级的学生使用。“科学发现者”各分册按顺序每章都配有大量的实验，可以说在实验与实践活动的教学设计方面，这套教材称得上是地理教材编制的范本。本文就这套教材中的实验教学设计特点展开分析，希望给我国中学地理教材的实验设计带来一些启示。

关键词：“科学发现者” 实验设计

特点

1、“科学发现者”中实验教学设计的组成结构

“科学发现者”由上、中、下三册组成，每一章都配有大量的实验，以适应不同级别和类型学生的口味。以本书的上册《地质学、环境与宇宙》为例，这本书由三十一章构成，每章都配有各种类型的实验，具体分为以下几类：①迷你实验。这些简短的实验，使用的材料非常简单，可以在家或者在老师的帮助下完成。②地学实验。每一章都包含2页的地学实验，共有4种类型，包括地学实验、网络实验、地学制图实验和设计实验。③探索实验。每章都设有一个探索实验，实验的内容用来介绍这一章的内容。④技能实验。每章都有一个技能实验，实验的内容以数学为基础的练习，通常需要解释数据并作图。这四个栏目层次分明，构成了完整的实验设计系统，有利于学生循序渐进学习。

2、“科学发现者”中实验教学设计的特点

⑴实验设计注重学习的层次性，满足不同学生的需求。

教材中实验设计应该遵循循序渐进，逐步深入的原则。《地质学、环境与宇宙》在这方面做得比较好。如在第一章中：迷你实验为“土壤和水怎样吸收和释放热量”，学生只需要用一只温度计，测量土壤和水的温度即可。这个实验比较简单，学生在老师讲解后自己独立操作即可完成。地学实验为“用国际单位制测量”，学生需要测量不同岩石的属性，并用测量结果解释不同属性之间的关系。在这次试验中，要用到烧杯、天平、弹簧秤以及岩石样品，需要测量岩石的面积、质量、密度并尝试解释这些度量间的关系。这个实验较为复杂，需要几个同学协作才可以完成。探索实验为“科学交流”，需要学生用一句话准确的描述老师提供的物体，这对学生的素质提出了更高的要求。技能实验为“制作并使用图表”，用表格的形式来表示地表的年平均温度在过去500年中的变化。这不仅需要学生有较好的地理素养，还必须具有较强的数学思维能力。根据第一章的实验设计，我们可以发现，这些实验的设计基本遵循从易到难的原则，针对不同的学生的能力作了不同的要求，能够满足不同水平学生的需要。

②

①

⑵实验设计挖掘生活中的问题，提高学生解决现实问题的能力。

“科学发现者”实验设计非常生活化，表现在实验的题目、材料等各方面。实验的题目与将要学习的内容密切相关，大部分来源于生活，与学生的生活经验密不可分,比如露的形成、水的运动等。实验中所需的材料一般是学生所熟悉的生活用具，如泥土、粉笔、水盆、雨伞、直尺、量筒等。在《地质学、环境与宇宙》第六章的探索实验“沉积岩与变质岩”中，需要模拟沉积岩的分层。这个实验的用具及操作都很简单，在老师指定的地点收集100ml的土壤，放在矿泉水瓶中，来回摇晃几次，使土壤和水充分的混合，然后迅速的将矿泉水瓶竖直将其放在平面上，然后观察产生的现象。在这个实验中，用到的是我们平时都会见到的土壤和随处可见的矿泉水瓶，通过这个简单的操作，我们可以将地表沉积岩分层成千上万年的演变形象的展示出来，把原来抽象的东西具体的表现出来，能够提高学生学习的兴趣，以及由此提高解决现实问题的能力。

⑶实验设计可操作性强，培养学生的基本地理技能。

“科学发现者”中实验设计在实验进行之前有指导语，简单介绍实验内容，明确学生任务，实验的指向性强；随后详细列出了实验的每个步骤，难度适中，大部分学生都可以独立完成；在实验步骤之后还设有观察与推断、分析与结论等内容，为学生的分析留有空间，引导学生进一步思考，主动探究知识的形成过程；在文字内容旁边一般还附有某一学生做实验的图片，既可以引发学生的兴趣，又可以指导学生模仿图片内容进行实验。在《地质学、环境与宇宙》第七章的迷你实验“模拟岩石的风化”中，首先提到的是“要求”：模拟岩石暴露在周围的环境中并缓慢的被风化的过程。然后提到的是“操作步骤”：先用牙签在肥皂快上深深地刻上文字，再称出肥皂的重量，测量并记录肥皂上被刻文字的深度，然后打开水龙头，让水滴在肥皂上，直到可以观察到被刻文字深度的变动，测量并记录被刻文字的深度。最后是“分析与结论”：被刻入肥皂块里的文字深度是如何变化的？失踪的肥皂到哪里去了？以及你还能想出其他的方法来确定肥皂损耗的情况么？在整个的实验设计中，实验的目的性很强，具有较强的可操作性，学生可以通过操作这个实验大体了解大自然中岩石风化的过程，能够提高学生的分析推断能力，培养学生的基本地理技能。⑷实验设计面向学生，体现学生的主体性。

“科学发现者”中的实验教学设计体现了学生的主体性。所有的实验基本不需要教师的指导和监督，由于难度适中，学生可以在学习新知识前独立或者合作完成。实验中的具体内容全部以第二人称“你”描述，在实验中学生是主体，是实施者。“科学发现者”中的实验语言比较生活化，与正文中讲述知识的严肃语言形成鲜明对比。需用到实验器材的内容都单

④③

独列出“安全警示”，提醒学生要佩戴护目镜、系好围裙，处处体现对学生的人文关怀。如在《地质学、环境与宇宙》第四章设计实验“制作矿物图鉴”中，实验要求如何来鉴别矿物，并检测这些矿物的物理和化学性质。在这个实验中，学生要对矿物进行观察，观察它们的形状和颜色，用小刀对矿物进行刻画检测矿物的硬度，用磁铁检测矿物是否具有磁性，还要在矿物上滴稀盐酸来观察其化学性质。这个实验的大部分环节都是需要学生自己完成，老师只需在一旁观察指导即可，这很好的体现了以学生为实验设计主体的特点。需要注意的是，在这一实验中需要用到稀盐酸，实验特别在关键位置给出了安全警示，要求学生要佩戴好护眼罩和围裙等，这就充分考虑到学生安全，体现了对学生的关怀。

3、“科学发现者”对我国地理教学实验设计的启示 ⑴在每章中设置实验设计类栏目

在每章新内容前设置“实验探索”栏目，可以激发学生的学习兴趣，同化新知识，是进行教学的先行组织者。设置实验为主的探索栏目符合我国新课程改革“倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理实验等实践活动”的课程理念，可以促进我国以“授—受”为主的教学方式的变革。中国地图出版社2004年出版的《普通高中课程标准试验教科书·地理》中，每章之前设置了“实验探索”栏目，这是良好的开端，但是“实验探索”栏目存在一些问题，还需要进一步改进和优化。我国的地理教材实验设计中存在的显著问题是实验内容脱离教学实际，实验不易操作，教师讲解起来比较困难，学生实际操作起来有一定难度，造成地理教学仍以书本教学为主，地理课本中的实验设计因为不能有效地展开而失去了其实际存在的意义。我国教材中涉及的概念图极少，如中图版必修第6页的天体系统概念图、人教版地理选修Ⅲ第15页的旅游资源概念图。这些概念图基本上只出现在正文部分，把它作为概念表述的一种呈现方式，对学生是否掌握地理概念及其表述的方式没有作出具体要求。“科学发现者”教材在每册书中都设置一个“实验探索”专栏，开篇写到：“概念图在对一些概念较多的主题进行整理时是十分有用的。它从总的概念出发，逐步展开，显示出大概念是如何被分析成一个个小概念的，教材仔细地介绍了概念图的定义、作用和组成，最后还附上一个实例说明。这对我国地理教学实验设计，是一个很好的借鉴。⑵注意密切联系学生生活经验

人的认知不是被动接受，而是通过自己的经验主动建构的。《地理：地质学、环境与宇宙》中的“探索实验”栏目充分注意到了这一点，注重学生的动手操作，从学生的生活经验出发，引导学生主动探究，构建自己的知识体系。因而，在设计“探索实验”栏目时，要注重从学生的生活经验出发，设计符合学生认知水平的实验，帮助学生从自身经验出发同化新地理知

⑤

识，学习对生活有用的地理。例如“科学发现者”在介绍地壳的厚度时就运用了类比模型：与下面的圈层相比，地壳很薄，就像洋葱表面的纸状表皮。通过洋葱表面的形象描述来说明地壳的厚度。在介绍褶皱概念之前也先建立了类比模型：你是否曾用脚蹭地毯，而把地毯蹭得皱起来？与地毯类似，岩石被挤压后也可以慢慢弯曲并且不断裂。让学生通过脚蹭地毯的生活经验来理解褶皱。“类比模型”在“科学发现者”中得以大量运用，教材通过用学生比较熟悉的具体模型或实例为中介，形象说明了抽象的地理概念，与学生的已有知识经验相联系，以此来减少新概念带来的陌生感，促进理解的达成。反观我国的中学地理教材，对于运用“类比模型”这种概念表述的方式还缺乏尝试，这是今后研究值得关注的焦点。⑶实验安排具有先行组织者作用

“科学发现者”中的《地理：地质学、环境与宇宙》“探索实验”栏目安排在每章内容之前，起到先行组织者的作用。通过让学生动手做实验，学生对将要学习的新知识有一定的感性认识和初步的理性分析，对难以看到的重力、水的下渗、沉积岩的分层等知识进行了同化，为后面新内容的学习打下基础。如在第9章“地表水”中，通过前文所述“模拟水的运动”探索实验，学生对水在不同物质中的下渗和流速有基本的认识，学习地表水的运动和下渗时难度就会降低。而在我国的高中地理教材中，每章的内容开始仍以概念性的讲解为主，而没有足够的引起学生学习兴趣的实验操作类栏目，这样教学的效果将会有所降低。这对我国的地理教材设计，提出了一个新的思路。

参考文献：

[1]张建,江辉.美国《地质学、环境与宇宙》教材中习题的编写特点[J].中学地理教学参考,2010(8).[2]F.豪斯等著.美国《地质学、环境与宇宙》[M]浙江教育出版社,2009(5).[3]王春芬.美国高中地理教材“探索实验”栏目的特点及启示[J].地理教育,2010(12).[4]陆敏.美国地理教材“世界和居民”评介[J].地理教育,2005(5)[5]叶松林,仇奔波.美国中小学地理教材特色简析[J].中学地理教学参考,2006(7)[6]吴圆媛,李家清.中美地理教材中概念表述的比较[J].内蒙古师范大学学报,2007（4）

中学地理经典教学案例 篇6

沈家门第一初级中学社会组吕碧文 一口气读完《初中地理优秀教师说课经典案例》，作为青年教师，我感到受益匪浅，感慨颇多。现一一分享如下：

首先，该书让我再次深深认识到,以生为本，突出课堂中学生主体性地位对于教学工作的开展和提高教学质量来说是至关重要的。这是一本非常朴素的书，里面的说课设计思路基本上是常规课，没有花里胡哨的作秀，也没有某些公开课设计中“里应外合”的双簧。设计的每一个环节、每一个情节，都蕴蓄着丰富的日常教学智慧，同时高度体现了以生为本的教学理念。

以生为本的教育理念，很大程度上体现在把教育看做一种情怀的表达和传递，看做是一个生命对一个生命的关怀。不管多么专业的内容，都离不开“情感交流“和“爱心。在地理教学过程中，适当地得体地渗透和传递教师的爱心和情感，融入一些幽默的方法，将大大提升蓄热生对独立科学知识的兴趣，从而使教学工作事半功倍。例如，在《初中地理优秀教师说课经典案例》中《地形图的判读》里，周玉成老师安排了一个非常引人入胜的导入片段：红河谷里的藏族人抓住了两个勘探地形的英国人，搜出来的就是等高线地形图，但是他们撒谎说是捉蝴蝶的，藏族人真的相信了他们图上画的是一只只蝴蝶（画面展示等高线地形图并停留片刻，让学生心生疑问：谁会相信有这样的蝴蝶吗？），收留了这两个英国人在族里，并且和他们成了朋友。然而这几张“蝴蝶图”却带到了英国军队„„。我相信这样的设计，一定能深深地用一种使命感把孩子们的心给抓牢，并激发他们的学习热情，自然就引出了精彩的一课。

罗丹曾经说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。在地理教学中，我们也需要这种慧眼去寻找学生身上的优点。往往由于老师巧妙设计和赏识，师生，把师生之间的情感就仿佛架起了一座桥梁一样联结在一起了，这样一来对很多令人头疼的问题生、后进生的教育感化也就“不令而行”了。

其次，此书编写案例共45个说课案例,讲述基本不同的内容，囊括了有不同的说课方法和教学方法。可以每一个教学案例都有它的独到之处，值得我们去再次深思和挖掘。例如，在“地球的公转”和“地球的自转”两节说课内容里面，均采用的启发探究式教学法，以启发诱导为主（如导入就是一个对很多学生来说

非常容易但是又无从作答的想象：到底是天在转还是地在转？），让学生多读图，多思考、多讨论、多想象，让学生真正感受到了 “我在学习对生活有用的地理”，从而真正成为了课堂的主人。这样的设计方法，将充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，从而使我们的教育真正成为“人的教育”，而不能是使人适应教育的教育。

教无定法。不同的教学方法在一定程度上使相同的知识内容展示了教师不同的教学风格和对知识驾驭的功底。也为我们的同课异构教学探索提供了很多有益尝试的经验。例如，在本书安排的《海陆的变迁》和《多变的天气》中，分别给出了两种完全不同的说课思路。其中在《海陆的变迁》中，一种是基本上按照教材下来，主要突出了知识的系统性完整性；一种是层层悬疑下来，问题一个个解决一个个又出现，知识点一个个蹦出被学生接住，接下来又跳出新的知识点来，让他们目不暇接，忙得不亦乐乎，最后峰回路转，庐山面目毕现，全体恍然大悟海陆变迁的过程，并终生难忘。不同教学风格的教师，不同知识结构层次的教师，在设计相同内容的过程中，都面临很多种教法选择，选择最适合自己发挥和驾驭得住的是最重要的。

第三，把专业知识和丰富多彩的生活阅历结合起来会应用到教学过程中。在《初中地理优秀教师说课经典案例》中，很多案例的专业性比较突出，这是地理教学的一个特色。从这些优秀的案例中，我们不难看出，上好一节地理课，对地理知识的驾驭、准确的专业术语和措辞，是这节课的关键所在。然而，丰富多彩的生活阅历，是对专业知识的有益补充，这些都会潜移默化影响到孩子们对知识的接受。例如，在《世界地形》中设计中，语言幽默，学生活动较多，整个思路活泼直观，又突出较强的专业性。在这个案例设计中，既有陆地地形又有海底地形，还要涉及到大学教材里面的基本概念：等深线、大陆坡、还够、洋盆、大洋中脊等，因此说课的老师设计从等高线与等深线入手，逐步展开，并且游刃有余地一节课完成了《世界地形》教学！从这个案例可以看出，时常注意丰富自己的专业知识，同时做一个生活的有心人，做一个热爱生活的地理教育者，多游历，多观察，把专业和生活结合起来进行教育，也是我们教学的一个有益促进。总之，加强阅读，不断丰富和提高自己，不仅仅是一次次自我的成长，同时也是一个个学会帮助和教育学生更好地成长的过程，不知不觉照亮学生的人生。

中学地理教学ABC 篇7

现在, 地理教学却面临着许多困难。自从1994年高考取消了《地理》这门学科起, 许多高中生产生厌学情绪, 当然也波及到了初中, 这在实行3+X考试制度以后才有所好转。现行的地图出版社出版的中学地理教材优点很多, 但是知识的系统性不强, 这也对我们中学地理教师提出了较高的要求。那么, 我们怎样进行地理教学呢?

首先是常规教学, 培养、激发学生学习地理这门学科的兴趣。在新形势下, 地理教学受到教学内容与时代要求的双重制约。同时, 素质教育取代应试教育又是社会发展的一大趋势, 要求我们以素质教育为准绳, 以多种教学方法和先进的教学理念为依托, 恰如其分地展现地理教学内容。要面向全体学生, 全方位地提高学生多方面的素质和能力, 使学生会学、好学、学好, 用地理知识和原理解决现实生活中的问题, 建立起正确的地理观, 以适应现代社会的要求。

中学生受知识水平、课程设置和考试分值的影响, 对地理学科的学习热情普遍不高。但是, 教师要充分利用他们的好奇心和好胜心, 使他们对所学知识探究到底, 对所学知识知道其用途, 另一方面又要让他们显示自己的才能, 使之个个跃跃欲试。这就为我们设计好新课导言提出了要求。我们必须通过对教材进行挖掘整理, 使新课导言生动诱人有悬念, 一上课就将学生的注意力都集中到新知识的探究上来, 而兴趣和好奇会促使学生积极主动地学习。至于导语的选择, 可以放在与新课内容密切相关的地理热点问题、最新地理事件、历史渊源、乡土内容、科学探究等方面, 但导言不宜过长, 更不能哗众取宠, 喧宾夺主。

地理教学还应图文并茂, 以图释文, 形象逼真, 突出其地理味。浓郁的地理味体现在地理教学中, 最主要有:人地关系、空间概念、地图教学。

课堂教学中, 地图教学是关键。要建立正确的空间概念, 就必须灵活自如地运用地图, 正确地分析和说明地理问题, 这是地理教学的主要任务之一。而教师运用地图进行教学, 则是完成这一教学任务的主要途径, 也是地理教学的独特风格和魅力之所在。可以这样说:“如果没有地图, 那么就无法进行地理教学。”许多复杂抽象的地理现象, 往往我们可以用一幅或几幅地图, 便能够生动直观、清晰明了地展示出来, 使学生一目了然, 留下深刻的印象。进行地理教学, 首先从识图开始。教师应引导学生观察图的结构, 然后再逐项逐条紧扣教学内容启发设问, 让学生通过位置及相关物象进行分析, 读出其中的地理内容和特点。对于地图的展示, 根据条件和需要, 可采用挂图、板图、投影、幻灯等多种方式。进行学生识图、拼图、填图、绘图、解图等方面的训练时, 要以适应社会发展的需要和学生本身的发展需要为前提来进行。

课后, 教师还应当结合当地实际和学生实际, 将课堂知识迁移到课外, 寓教于实, 激发学生学习地理的兴趣。那么, 可从哪些方面提高学生学习地理的兴趣呢?

首先, 结合当今社会变化发展的需要来激发学生学习的兴趣, 以达到提高学生学习兴趣之目的。在地理教学中, 要将课本内容与社会变革联系起来, 使地理具有生命力, 让学生知道学好地理的价值。例如我们在上绪论和各课导言时, 可引用科学家钱学森的话:“建设有中国特色的社会主义, 需要有一门新的科学大部门, 那就是地理科学。”现在我们强调人口资源, 环境的协调、和谐, 讲究环境的保护和可持续发展, 所有这些, 哪一样能离得开地理学知识?要使学生明白, 他们所学的地理知识是非常有用的, 生活中处处有地理知识, 以使他们产生学习地理这一门学科的动力。

其次, 通过提高学生的记忆能力来增加学习的兴趣。兴趣是最好的老师, 这句话实在。培养兴趣的方法中, 对于地理教学来说, 提高记忆力我认为是首选。要提高学生的记忆力, 可以这样说:物象是记忆的根本, 联想是记忆的关键, 理解是记忆的向导, 谐音是记忆的窍门。另外, 适当使用一些谜语、诗歌传说等, 也可提高学生的记忆能力, 以达到激发学生学习地理的兴趣的目的。

中学地理经典教学案例 篇8

间计算时的方位的判断。为此，笔者结合多年的高三地理教学实

践，在这一方面进行了一些探索，积累了点滴经验和方法，现与广大同仁共飨。

一、地图上的方向

地图上的基本方向有：东、西、南、北；东南、西南、东北、西北八个方位，在地图上的表示方法有：

1.一般指向法

面对地图，上方为北，下方为南，左方为西，右方为东。如图1。

2.经纬线指向法

经线指示南北方向，纬线指示东西方向。如图2。

3.指向标指向法

在无经纬线指向的地图上，常用指向标法。指向标的箭头一般指向正北方向。常见的指向标如下图：

二、经纬网图上方向的判断

1.在有指向标的地图上，按指向标确定各个方向

在定向时，如果指向标的正北方向不是指向正上方时，可将整幅地图旋转成指向标朝正上方，这样正上方为正北，下方为正南，左为西，右为东。如果在没有指向标的地图上可直接按“上北下南，左西右东”的一般规律确定方向。

2.在经纬网图上确定两点相互方位的判断

（1）同一经线上的两点为正南、正北关系，同一纬线上的两点为正东、正西的关系。如图4，乙在丁的正北方向，丁在乙的正南方向。甲在丙的正东方向，丙在甲的正西方向。

（2）若两点既不在同一条经线上，又不在同一条纬线上时，在判断两点方位时，既要判定两点的东西方位，又要判定两点的南北方位。在这里，可以用叠加法来确定两点的方位，即先分别确定两点的东西方位和南北方位，然后再叠加在一起，判断出来的方位一般有“东南、西南、东北、西北”四种。如图4，在判断甲点在乙点的方位时，可先判断出甲在乙的东方，甲在乙的南方，叠加在一起甲在乙的东南方。当然在平面经纬网图和地球侧视经纬网图上，由于方位为“上北下南，左西右东”，判断时可直接得出两点的相对

方位。

但若是在地球极点上空俯视经纬网图上（图5），方位判断就不是很容易了，判断方法可用叠加法和地球自转方向法。首先分别判断南北方向和东西方向，在判断南北方向时，可根据距极点的远近来判断，如图5中，A点离北极点比B点近，故A在B的北方； B点离南极点比A点近，故B在A的南方。在东西方向判断时，可用地球自转方向法，如图5中，判断A、B两点的东西方位时，可在A、B所在经线处用箭头画出地球自转方向（北逆南顺），然后在箭尾标注“西”，在箭头标注“东”，A在B的东西方位看A所在经线上的“西”字，即A在B的西边，B在A的东边。地球上东西方位是相对的，理论上讲地球上没有最东的地点，也没有最西的地点，判断东西方位时，首先要选择劣弧段（两点间的弧度小于180°的弧段），再按地球自转方向法确定方位。

■

（3）利用经纬度判断方向，应注意数值变化与方位的关系：北纬度增大的方向为北，南纬度增大的方向为南，东经度增大的方向为东，西经度增大的方向为西。两地分别为东西经度时，若经度数之和小于180°，则东经度在东，西经度在西。若两地经度数之和大于180°，则相反。

三、地理方位判断的应用

地理方位的应用十分广泛，主要有地球表面物体运动朝向的判断、地球表面两点距离的计算、时间的计算、日出日落方位的判断和影子朝向的判断等等。

下面就以地球表面物体运动朝向的判断为例，来说明这个问题。

1.若沿着纬线走，不是朝正东走，就是朝正西走；若沿着经线走不是朝正南走，就是朝正北走。判断方法主要看目的地在出发地的什么方位就朝什么方向走。

2.若不沿着一条经线或者一条纬线走，那么在行走过程中朝向会发生变化。如图6。

例1.沿着弧ABC从A到C走向为 。

分析：因行走线路不是沿着经线走，所以在行走过程中，朝向发生了变化。该段线路朝向变化主要是东西向有了变化，南北向未发生变化，从A到C一直朝南，在行走线路中，B点最靠东，故行走朝向在B点发生变化，由于B在A点的东南方，故这段朝东南走，由于C点在B点的西南方，故后半段朝西南走，最终答案为先朝东南走，后朝西南走。

例2.沿着弧ADE从A到E走向为 。

分析：同样行走线路也不是沿着纬线走，所以在行走过程中，朝向也发生了变化。该段线路朝向变化主要是南北方向有了变化，东西向未发生变化，从A到E一直朝东，在行走线路中，D点最靠东，故行走朝向在D点发生变化，由于D在A点的东北方，故这段朝东北走，由于E点在D点的东南方，故后半段朝东南走，最终答案为先朝东北走，后朝东南走。

参考文献：

[1]刘本培，蔡运龙.地球科学导论.1版.高等教育出版社，2000-04.

[2]金祖孟，陈自悟.地球概论.1版.高等教育出版社，1978-03.

中学地理课程教学现状分析1 篇9

（毕业论文）

题 目＿中学地理课程教学现状分析＿ 专 业＿＿＿＿＿教育学＿＿＿＿＿＿ 年 级＿＿＿2008级太原班＿＿＿＿＿ 指导教师＿＿＿＿＿杜老师＿＿＿＿＿＿ 学员姓名＿＿＿＿＿于红云＿＿＿＿＿＿ 学 号＿＿2008级＿太原班811116＿＿＿

2010年10月18日

中学地理课程教学现状分析

摘要

本文先从三个方面就中学地理课程教学现状特征进行了较充分的论述，接着从基层教育工作者的角度就中学地理课程教学的学科地位认知现状、中学地理课程教学的师资队伍素质和师资队伍建设现状、中学地理课程教学的教学管理现状、中学地理课程教学的教学评价现状进行了全面、系统的分析、阐述，最后对提高中学地理课程教学水平提出了非常具有现实意义的对策建议。

【关键词】 地理； 教学； 分析

Teaching in the school geography curriculum

ABSTRACP

The paper first three terms on the corrent charateritics of high school geography instruction was fully discussed, and then from the perspective of grassroots educators, academic status of geography teaching cognitive status.Secordary school geography teachers the quality of teaching and teacher staff development secondary school.geography teaching situation of teaching management, teaching high school geography teaching of evaluation of a comprehen sive.systematic analysis.daborated ,and finally to improve the standard of teaching in secondary school geography curriculum is of practical significance is proposed countermeasures.[KEYWORD] GEOGRAPHY；TEACHING；ANALYSIS

目 录

一、引言.................................................4

二、中学地理课程教学现状特征.............................4

（一）图式教学是地理教学的独特方式.......................4

（二）学生参与教学过程是地理教学成功的重要基础条件........5

（三）电教媒体运用是提高地理教学质量的重要手段............6

三、中学地理课堂教学存在的问题...........................6

（一）师资力量薄弱.......................................6

（二）教师对新课程教学要求极不适应......................8

（三）教学资源不足.......................................9

（四）、乡镇初级中学不重视地理教学的现象表现突出..........10

四、提高中学地理教学水平的建议..........................11

（一）增加地理师资的培养力度............................11

（二）改善地理教育的硬件环境............................12

（三）更新地理教育理念、方法............................12

五、结束语..............................................16 【参考文献】............................................17 致谢....................................................18

一、引言

新课程改革下的中学地理课程教学，要求突出“有趣、多能、重情、务实、高效”的特点，通过其课堂教学的艺术魅力，吸引学生，引导学生，培养学生，教育学生，以达到培养人才，适应社会，适应未来需要的目的。历史是在不断改革中向前发展的，就地理课程教学来说，不仅面对着社会的改革发展，地理学的不断更新发展，同样也要求教学本身进行改革。西南师范大学文星跃老师在其“我国中学地理教学中存在的问题及对策研究”在“剖析”中学地理教学体系中的“问题”的同时，还“对中学地理教学过程中出现的问题也进行了一定的探讨”，笔者受教颇多。笔者是基层地理教研工作者，是从基层角度去观察、归纳、分析中学地理课程教学现状，再加学识、能力有限，难免有失偏颇，不当之处，敬请各位老师、同仁批评、帮助！就中学地理课程教学现状而言，笔者认为，较之未纳入高考时的状况来说的确是取得了长足的进步，但就新课程改革下的中学地理课程教学要求来说，确实是问题多多，不用忽视！本文就我所知道的中学地理课程教学的主要现状略作分析，与同行共同切磋。

二、中学地理课程教学现状特征

（一）图式教学是地理教学的独特方式

重视图式教学,创造学生身临其境的氛围和情境,是地理课堂教学改革的一个显著特点。现行高中地理教材包括实物实地照片、模式图、结构图、过程图、示意图、分布图、剖面图等,教师可根据教学需要,引导学生通过读图分析得出相关结论。如在讲“季风形成”原理时,让学生读“亚洲1月、7月冬夏季风图”和“地球上气压带、风带的季节变化图”。通过对图中地理现象的观察、分析和理解,使学生得出东亚季风和南亚季风的成因及其差异。从地理课堂教学的实践看,多种形式的图式教学,在中学教学中起着重要的作用。首先,使地理课堂教学更加生动、活泼、直观,提高知识传授的深度和广度。其次,能在很大程度上改变教师照本宣科、机械复述教材的被动局面。第三,通过读图、拼图等,可以锻炼、提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力,进一步激发学生的学习兴趣,培养学生探询知识的热情,改变他们被动接受知识的状况。

（二）学生参与教学过程是地理教学成功的重要基础条件 实行参与式教学有助于使学生投身到整个教学过程之中,发挥了不同层次学生的潜能,使学生真正体会到教学是教师与学生之间的双边活动,有利于学生个性全面和谐的发展。学生厌烦教师的“满堂灌”,迫切希望自己在地理课上“多说说”,教学参与意识非常强烈。学生参与式课堂教学主要有以下两种形式:a、地理模型制作。教师在教学中,引导学生结合所学内容,有选择地制作地理实物模型,使学生在“学与做”中学地理。如地球仪、等高线、省级政区拼图游戏等,促进学生的地理感知,并激发其学习兴趣。通过参与模型制作,动手又动脑。b、设疑问答。教师通过提出具有思考价值的问题,创设问题情境,引导学生参与教学过程。如有的教师在讲授高中地理第一部分中的四季成因 问题时,引导学生运用已学过的知识,层层设问,循循诱导,分析和归纳出四季变化的原因。参与式教育,形式多样,不拘泥于以上两种,但使用时应注意做到“三多”:多给学生提供自我选择、设计的机会;多给学生提供表达独特性思想和感情的机会;多给学生提供自我评价的机会。

（三）电教媒体运用是提高地理教学质量的重要手段

电教媒体进入课堂教学,有效地改进了教与学的活动方式,使教学信息传递方式更加生动活泼,教学内容更加形象具体,学生心理更加协调,思维活动更加积极活跃,大大激发了学生的学习热情,也有力地促进了学生智力的发展和提高。电教媒体在地理课堂教学中虽然具有突出的优势,若使用不当,不但其优势难以体现,而且还会影响教学任务的完成。在课堂教学中,应从教学目标、教学内容、学生实际出发选择电教媒体,设计教学过程。例如:在高中地理《地球的公转》一课教学中,让学生理解“地球公转的地理意义”既是重点,又是难点。在电教媒体未进入课堂前,教师在教学中颇感困难,无论是用挂图、板图,还是让学生看教材中的插图,由于图式单一,难以使学生在感知上形成完整的认识。县教研室地理组教师自行设计了多媒体教学软件,在屏幕上,先展示黄赤交角,再模拟演示地球绕日公转过程及太阳直射点、昼夜长短的周年变化,使学生形象直观地理解这一地理现象。电教媒体凭借其优势,为教师讲解地理,为学生感知地理开辟了广阔的空间。

三、中学地理课堂教学存在的问题

（一）师资力量薄弱近年来许多中学地理课不受重视，地理课时自行减少，地理统考成绩大幅度滑坡，地理教师改行或流失现象也非常严重。导致师资力量薄弱，表现如下：

1、专职教师少，兼职地理教师多。中学地理课不受重视,地理课时自行减少,地理统考成绩大幅度滑坡,地理教师改行或流失现象也非常严重。

兼职地理教师又存在如下种种情况：[a]大都是把地理课作为“搭头课”来任教。他们中有主教语文的、数 学的、政治的、生物的等，甚至有的学校连搞后勤事务的同志也来兼教两节地理课；[b]更换频繁，有的学校一年更换一个地理教师，个别学校一学期更换一个；[c]兼职地理教师业务水平不高，缺乏地理基础知识。

2、课堂教学水平不高

a、教学方法呆板。大多数教师上课采用的还是传统的灌输式教学法，不能充分体现地理这门学科的特色,不会用地图，不会在黑板上绘图用图讲解。尤其是初级中学的地理教师，上课只是把课本内容复述一遍或照抄一遍。教师照本宣科，学生学习兴趣不浓，课堂气氛不活跃。

b、钻研教材不深。大多数教师上课都只是就书本讲了教材上的一些内容，对与理解教材有意义的其他地理知识很少涉及，也没有认真钻研教材，没有弄清教材各部分之间的内在联系,很难使学生牢固掌握地理知识,更谈不上对学生能力的培养。

c、知识传授错误。少数教师由于地理基础知识不扎实，课堂教学中出现知识性错误。

(3)教研气氛不浓师资理论联系实际能力较弱，理论应用水平及解决实际问题的能力不强

教研活动开展少。从教育主管部门来看,对教研活动比较重视,但缺乏系统的组织、实施和监督机制,把教研活动看作是检查的手段,有的开展了教研,但没总结,不了了之;有的教研活动没有深度、广度。其次是承担教育教研的工作者、教师也对教研意义认识模糊,认为教研出不了成绩,只要自己把好大纲、看好教参、做好实验、管好仪器设备,按本授课就万事大吉;或者认为开一、二次公开课、听评课,外出一、二次听课或开会就可以充作教研,缺乏研究精神;有时教师虽然进行了教研活动,但教研活动的质量、内容及形式等层次低、比较肤浅和单一,没有深入下去,使教研本身的功能发挥不出来,从而进一步影响到整个教育教学水平的提高及其改革与发展。所以县教研室要求各区成立地理教研联组,有的区教研联组虽然成立了。但是教研活动开展次数太少,甚至好几年都没有召开过地理教研会。有的区连地地理教研联组也没有成立,教研活动基本上为“零”。

（二）教师对新课程教学要求极不适应

新课程标准要求地理构建开放式课程,这是地理教师面临的新课题。有的教师习惯了以往的课程模式,总感觉“如今的课程及教学无章法可循,无法开展有效的教学活动”,有的教师意识到开放式地理课程对学生发展非常有利,但不知如何把握,因此在教学过程中显得无 所适从。比如一些教师在使用义务教育课程标准试验教科书时,感到这套教材是“学生好学,教师难教”。这正好说明,该地理教材的着眼点和着力点已由教师转向了学生,由“教”转向了“学”。如何指导好学生自学已成为该地理教材教法改革的核心问题。也就是说,要适应该地理教材的变革,教师备课、上课的着眼点和着力点就不应再是考虑如何把教材内容“讲”清楚,“讲”生动,“讲”透彻,而是应当考虑和研究如何使学生“学”懂、“学”会、会“学”,如何教会学生自学的方法,从而让学生达到增知、长智、练能的学习目标。要实现这一教学目标,从根本上讲,就是要变“教师教,学生学”为“教师教学生学”,对教师自身的教学技艺和素养就提出了更高的要求。

（三）教学资源不足

1、地理教育教学资源的严重不足，教学理念和教学方法陈旧落后,以电子计算机应用为核心的现代化教育体系还没有完全应用到地理教育教学中。导致一些优秀的、有用的地理教育教学资源并没有完全应用于教育教学中。现代教育技术的促进学生空间概念的培养、提高学生对环境的认识、帮助学生积极发展地理思维能力、提高学生自主学习地理知识的能力等方面的积极作用并没有完全显现出来。

2、教学设施配置差，大部分中学教学硬件设施薄弱,教学仪器设备短缺,使得教师课堂教学手段单调,缺乏灵活性和多样性。由于教育投入不足,经费有限,大多数学校无法添置齐全必需的教学仪器设备,许多农村中学欠缺教学挂图、资料、模型、标本,不少学校未能配备完整图书室、实验室,大多只是因陋就简;教师备课时手头上只有课本和教 参,要讲解知识没有挂图,要实物展示没有标本模型。因而教师靠板书,学生靠笔记,就此进行教学。教师无法借助各种教学辅助手段来很好地完成课堂教学任务,教学效果和教学质量就不用谈了,即使有一些地图、挂图,也是多年以前的,不能跟上时代的变化。

3、地理教学设施除了配置差，还有一个突出的问题，就是缺乏完善的专门管理。由于地理教师替换频繁，上一任地理教师不能如数地移交地理教学用具（地图、挂图、仪器等），结果是越移越少。平常学校和地理教师对地理教学用具也没有认真保管，故地理教学用具损坏的现象也严重。常常是一套完整的教学挂图用不了两年就破烂不堪，一只新的地球仪用不了一年就层层剥落。有的教学用的地图被教师拿去当作装饰画，地理教学仪器被当作装饰品。还有的学校，地理教学用具买来后，长期藏在保管室。

（四）、乡镇初级中学不重视地理教学的现象表现突出

由于受现行高中招生考试制度政策影响,现在地理科的会考在初二年级完成,学生进入初三后就与地理知识相处陌路。学生学地理随便,教师教地理随便,部分学校对地理学科的教与学的监督也完全处于“真空”地带。即使有的学校教师上地理课,在功利主义影响下,也是根据大纲要求考什么教什么,学生机械的背什么、不求甚解,师生决不越雷池半步。初中学业完成升入高中后,地理基础知识较好的学生极少,高中地理教师普遍反映地理难教。本来初中地理与高中地理是一个有机的整体,初中地理知识脱节势必加重高中地理教学的负担,影响了整个中学地理教学质量的提高。

四、提高中学地理教学水平的建议

（一）增加地理师资的培养力度

1、政府加强文化、教育职能和加大宏观管理和投资力度,加强中学地理师资的培养和培训,高校在政府教育部门的宏观调控下，开设一系列地理教育专业，改进师范大专院校地理专业的课程设置及内容，突出应用技术课程比重，增加实习、实验比重，提高师资理论联系实际的水平与能力。培养具有高度自觉能动性教育人才，使之有利于人的自主性、探索性和创造性潜能的发挥，确实使地理学科的教学者适应于素质教育模式的转移，将素质教育落实到今后具体的教学中去，使地理教育发挥其应有的重要作用。

2、各级教育部门和学校的领导，应在努力转变观念，提高认识的前提下，采取切实可行的措施，解决好当前中学地理教学方面存在的突出性问题。要督促学校严格按照中学课程计划和地理教学大纲的要求进行教学，坚决制止有些学校滥砍、滥占、滥挤地理课时和压缩地理教学投入的不良倾向；要有效地制止中学地理教师的流失，稳定教师队伍；应迅速纠正少数学校对地理教师的不公正待遇，不得在评职、晋级、奖金、住房等方面人为地压低地理教师，而妨害他们的切身利益，也不能在业务进修、教学研讨、外出学习考察等方面，剥夺地理教师正当的工作权利。在师资队伍建设方面，各省地市，为适应新形势要求，组织好现任教师师资培训工作，重点是提高对新教材的授课能力，理论联系实际和实验、实践活动的能力。在地理教师任职资格方面切实落实教师法所规定的要求，非师范地理专业毕业的地理教师 均属不合格的师资，这部分人应通过进修达到符合要求的水平。加强和鼓励现任教师的继续教育和再次提高。建立一套与培养目标相适应的考核体系，包括知识的考核与能力的考核，要知识与能力并重。

（二）改善地理教育的硬件环境

1、加强地理学科建设。课程设置方面初中以世界地理、中国地理为主，高中以自然地理、人文地理为主较为适宜，应保证时数不得随意删减，加强对统考的严格管理，保证其严肃性，把好质量关，更应当恢复地理在高考中的原有地位。面向结果的教学与面向过程的教学并重；智力因素与非智力因素并重；一般能力培养与创造品质形成并重；知识的形成与品德的培养并重；教师指导与学生学会学习并重；传统教学方法与现代教学手段并重；统一要求与因材施教并重；学科课程与活动课程并重；必修课与选修课并重；教材改革和教法改革并重，努力使中学地理教育成为提高民族素质的重要途径。

2、在教学设备方面要建立以电子计算机应用为核心的现代化教育体系，要满足教材内容和实验、实习的要求，建立电化教室，将录像、幻灯、投影作为重要的教学手段。全国统一编制地理图片、录像片、幻灯片、投影片，及时与教材同时配套出版发行，供应。充分发挥直观教具和现代化教学手段的作用，易化教学难度，提高学习效率，减轻学生负担。

3、各地应建立自己的乡土地理实习基地，编写相应实习指导书发给学生使用。加强学生理论联系实际的能力培养和德育培养。

（三）更新地理教育理念、方法 教师要更新教学理念，通过一系列灵活生动的教学方式，探索出培养具有高度自觉能动性人才的途径和模式，使之有利于人的自主性、探索性和创造性潜能的发挥，确实使地理学科的教学适应于素质教育模式的转移，将素质教育落实到具体的教学中去，使地理教育发挥其应有的重要作用。根据新课标所提出的基本理念，要求学习对终生发展有用的地理，学习生活中有用的地理，改变地理教学方式、方法，构建开放式的地理课程，构建基于现代信息技术的地理课程，构建学习结果与学习过程并重的评价机制，确立新的人才培养模式。这对地理教学提出了新的和更高的要求，给地理教学工作带来了新的生机。地理教学活动不但要适合初中学生的心理与智力特点，还要着力于人的全面发展和个性发展，这就使得实际能力的培养比传授知识更重要。为此，教师必须更新教育观念，把握机遇，深入钻研地理教材，灵活地采用并创新多种生动的教学模式，充分发挥地理教学在素质教育中的作用，充分弘扬学生的个性，以满足时代对人才的需要。在教学中，落实技能训练，注重培养学生认识和掌握自然与经济规律的能力，使学生获取探求知识的能力；加强科学思维方式，使学生获得智力与能力的全面发展；培养学生科学的创新精神、求实精神和造福人类的责任感，加强非智力品质的培养，这些应作为改进地理教学活动的重点。素质教育中以学生为主体的教学方法和有效的教学手段，可以增强同学们的学习兴趣，达到事半功倍的教学效果。素质教育在教学中，必须充分发挥教师的主导地位和学生的主体作用，让学生们学会动脑、动手，培养观察、阅读、分析问题和解决问题的能力，发展学生的个 性和创造性。发展智能和进行审美教育，加强竞争意识教育，让素质教育真正在地理教学中得以延伸。

素质教育要求对地理教学环境精心设计，周到安排，它要求内容上求“实”，训练上求“活”，方法上求“趣”。让学生在轻松愉快的地理课堂上学到知识技能，培养他们的高尚情操和文明素质。作为中学地理教师,必须在实践中不断地自我教育、自我反思、自我充实、自我提高。在课堂教学过程中,不能墨守成规,只凭经验办事,一张嘴巴讲到底,而应开动脑筋,勇于接受新事物新观点,创造性地进行工作。教师要不断改革教法，激发学生学习兴趣。

地理教育工作者应大力提高自身地理教育素质,加强学习新的教学理念和教学方法.积极创新,因地制宜,充分发挥本地区的资源优势,紧密结合学生的实际情况,加强和提高地理教育教学水平.积极深入新课程改革,学习以电子计算机应用为核心的现代化教育方式,为学生的全面发展和地理课程教育教学水平的提高而努力.1、丰富课堂教学，培养学生兴趣。

“兴趣是最好的老师”，好的教学效果，很大程度上取决于浓厚的学习兴趣，浓厚的学习兴趣又往往来自于良好的教学方法。长期的应试教育导致了今天课堂教学的畸形发展，满堂灌，一言堂，题海战术经久不衰。学生处于学习上的被动地位，被支配地位，忽视了学生的主体作用，严重束缚了学生的思维。应该用能激发学生求知欲，在轻松、活泼而又热烈的气氛中学到知识、技能的方式。“没有兴趣的地方就没有智慧的灵感”，因此，必须优化教学模式，变“注入式” 教学为“启发式”，转变学生在课堂中的地位，充分体现学生在教学中的主体意识，调动学生的主动性和积极性，让学生通过对新知识的探索去体会其中的乐趣。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好这者不如乐之者”。学生只有对知识感兴趣，才会爱学、乐学，才能诱发学生的内部动力，变“要我学”为“我要学”。

2、培养创新精神，发展学生想象能力。

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。创新精神是素质教育的核心，农村中学设备简陋，这就首先因地制宜，因时制宜，创造性的进行教学。因此，地理老师若能结合学生实际，培养学生学习地理的良好兴趣，必将收到事半功倍的教学效果。

“想象力是创新的翅膀。”在地理教学中不断的创设情景和开展假想性实验，是培养学生想象力的最佳途径。

3、善于质疑，培养学生的探究品质

“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”地理教学中，教师应注意培养学生的探究品质。学生的思维能力得到锻练，分析问题和解决问题的能力得通过质疑，通过探究，学生对所学知识触类旁通，能够举一反三，我们就能够学到更多的知识，而且学的更加灵活，更加丰富。

4、结合乡土地理，渗透德育思想

地理教育担当对学生进行爱国主义教育的责任。地理教育除了细心的挖掘教材中的德育思想外，更重要的是要“生活即教育合一”的 15 思想引领，不唯书、不唯本，做到学校、社会、家庭三结合。奉自然为宗师，以社会为大课堂，加强社会实践环节，渗透德育。

著名科学家钱学森教授指出：“地理科学是关系到社会主义建设的大问题，国家必须重视地理学科，建立“地理科学体系，发展地理科学。”地理学在国民经济和人民生活乃至全人类生存和发展中的作用为愈来愈多的 人所重视，许多有识之士认识到：“21世纪将是地理科学的时代。”我相信，随着教育改革的不断深入、不断完善，中学地理学科教育，必然会随着国家的振兴、社会的进步、经济和文化建设发展的需要，显示它无可争辩的育人活力。

五、结束语

综上所述，中学地理课程教学现状，无论是学科地位认知问题，还是师资队伍素质问题、师资队伍建设问题、教学管理问题、教学评价问题，核心问题只有一个，就是教育决策者和教育管理者对地理课程教学的学科认知观念问题。如果教育决策者和教育管理者能站在经济建设的高度，站在国家民族振兴的高度去认识地理课程教学的重要性，客观地摆正地理课程教学的学科地位，上述诸多问题则可迎刃而解。

【参考文献】

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[5] 褚亚平.中学地理教学法[J].高等教育出版社，1985年第二版 [6] 刘盛佳.地理学思想史[M].华中师范大学出版社，1990年第一版 [7] 方 明.陶行知教育名篇[M].教育科学出版社，2005年第一版

致谢