搭配教学设计与反思（精选10篇）
教学目标：
1．经历探索简单事物排列规律的过程，初步掌握排列的方法，培养有顺序的、全面地思考解决问题的意识。
2．通过猜测、比较、实践等数学活动，培养观察能力、分析能力、推理能力。3．使学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯，初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
教学重点：经历探索简单事物排列规律的过程，渗透“排列”的数学思想。
教学难点：引导学生发现和应用规律，做到不重复也不遗漏地找出事物的排列数。教学过程：
一 创设情境、导入新课：
师:“同学们，你们喜欢看动画片吗？”
师：请看大屏幕，这个动画片你们熟悉吗？（《喜羊羊与灰太狼》中懒羊羊被灰太狼抓走的图片）
师：发生了什么事情？ 生：懒羊羊被抓走了。
师：哦，懒羊羊又被抓走了，那怎么办呢？ 生：我们要救它。
师：喜羊羊、美羊羊和沸羊羊都想去救懒羊羊，老村长决定派三只羊中的两只羊去，你们猜一猜会选择谁呢？为什么？（出示图片）
生：„„（随便猜）
师：同学们有这么多种方法，那我们看看老村长到底选择了谁？
师：原来老村长决定派聪明的喜羊羊和勇敢的沸羊羊去救懒羊羊。你猜对了吗？
二、小组合作、自主探究：
师：它们来到狼堡前，发现狼堡的大门上有一把密码锁。（出示）：灰太郎说到：“我的大门可是有密码的，你们能破解吗？”
师：“要想进去救懒羊羊，必须打开密码锁”。
师：聪明的喜羊羊发现——锁的密码是由1、2、3这三个数字中的两个数字所组成的一个两位数，同学们猜一猜，密码可能是多少？
生：猜„„（随便说）
师：同学们猜出了这么多的两位数，非常棒！（课件出示）那么用1、2、3这三个数字到底一共可以组成几个两位数呢？（停止，让学生思考一会）我们一起来找一找、摆一摆吧。
（合作要求）师：请同学们先听清老师的要求：
1、以小组为单位，用数字卡片摆一摆，每摆一次小组长要在记录纸上做好记录。
2、一人操作时，要边操作边说你是怎样摆的，其他人要注意倾听和观察，随时给予补充或更正。
3、汇报时请选派2名人员，一人汇报介绍，一人动手操作。
师：喜羊羊为了奖励最有勇气的小组，给每个人准备了一颗勇敢之星！师：谁愿意勇敢的上来汇报你们组写出的两位数？ 生：„„
师：还有不同摆法吗？ 生：„„ 师：同学们用不同的方法都摆出了个数同样多的两位数，这是其中的3组，请同学们对比观察，他们摆出的有什么不同？
生：答
师：同学们都有一双善于观察的慧眼。
过渡：怎样摆才能不重复，不遗漏呢？仔细观察第一列数，这种方法好吗？它们有什么规律吗？（1）定位法
① 汇报说方法 ：先固定十位上的数字1和2、3分别搭配得到12、13；在十位上固定2，和1、3分别搭配得到21、23；最后把——）
师：小朋友们，听明白了他说的这种摆法了吗？他们是先固定十位上的数字，再选择个位上的数字。
师：这一组数是用固定十位的方法写出了几个——（6个）两位数，还有那些小组也是用这种方法摆出来的呢？
师：我们也可以先固定个位，再选择十位，方法是一样的。
师:看来这一组的同学非常聪明，他们按照的一定的规律，有顺序的来摆数，做到了不重复，也不遗漏。
（2）交换位置法
师：我们再来看看第二列数，它们又是按什么方法摆出来的呢？
生说方法：先选择1和2两个数字，组成一个两位数12；然后——（手势）交换数字的位置，又组成了一个新的两位数21。再选--------最后--------------）
小结：老师听明白了，这一组的同学是先确定第一个两位数，再交换位置就产生另一个新的两位数。他们也摆出了6个两位数，这也是一种好方法。还有哪些组是用这种方法摆的？（3）无序
师：再看第3列两位数，有前面两列数的特点吗？它虽然也找全了，但是会出现重复或遗漏的情况。
小结：通过刚才的数学活动，我们知道了，在写数的时候，要按照一定的规律，有顺序的来写（板书：有顺序），才能做到不重复不遗漏。（补充板书：有顺序、不重复、不遗漏）那你掌握了这些方法了吗？按照这些方法，你们在小组里再摆一摆，记录一下。
师 ：经过我们的努力，把可能出现的密码全都找出来了，一共有6个，那密码到底是哪一个呢？
（显示): 喜洋洋经过观察发现，密码十位上的数最大，但组成的又不是最大的两位数，你们知道是多少了吗？
生：31 师：刚才你们谁猜对了呀？
师：那到底是不是31呢。我们来看！（课件显示灰太狼恭喜过关）
三、实践应用
（一）涂色问题
师：狼堡的大门打开了，可是却怎么也找不到懒羊羊，怎么回事呀？（课件出示红太狼的问题）：“不行，大门打开了也不算，必须得过我这一关”用红、黄、蓝3种颜色给狼堡地图上北区和南区涂上不同的颜色，一共有多少种涂色方法？喜羊羊该怎样涂呢？
师：你们能发挥你们的聪明才智帮帮它吗？ 师：请同学们打开数学书第97页，利用做一做的表格，自己画一画、摆一摆、写一写，看一看到底有多少种涂色方法。
补充：我们可以把这3种颜色，分别用1、2、3来代替，如红色用1黄色用2蓝色用3！
学生独自完成，老师巡视（选取运用定位法和交换位置法的方法）师：谁愿意勇敢的展示你的方法？一共有多少种涂法？分别是？
生汇报一个后提问：你是用刚才学的哪种方法涂的？有哪些同学和他的方法一样？ 还有和他的方法不一样的吗？
小结：同学们好厉害！能够用刚刚学的方法解决了红太狼刁难我们的问题，这回，灰太狼和红太狼无计可施了，只能放了懒羊羊
（课件出示）：喜羊羊救出懒羊羊
师：我们帮喜羊羊、沸羊羊救出了懒羊羊，大家高兴吗？那我们一起来庆祝一下——耶（手指动作）
师：刚才解救懒羊羊所运用的知识就是我们今天学习的内容，搭配的问题。板书课题：搭配
（二）衣服搭配问题
师：小朋友们，搭配问题在我们的生活中无处不在，你们看喜羊羊、美羊羊他们为了庆祝解救懒羊羊成功，要举办一个晚会，但是美羊羊在选择衣服时候出现了问题，她想请同学们帮助她挑一套漂亮的衣服，（课件出示：上衣、下衣图片）你们愿意帮帮她吗？
生：边汇报边（课件演示）搭配方案
师：你太出色了，把所有的搭配方法都找出来了，你是用什么方法搭配的呀？ 生：答
小结：我们可以先固定上衣，再搭配下装，也可以先固定下装，再搭配上衣。
四、拓展延伸
师：你们看小羊他们玩的多开心啊，这个时候他们想合影留念！（出示课件）
排一排：3只小羊站成一横排照相，最多可以照出几张不同位置的照片？
师：你们想照吗？老师找2个小朋友来和我一起表演一下。请注意看。
师：你想站那个位置？另一个呢？都想站中间，那我们都站中间来照一照，一个人站中间可以照几张？怎么排？——噢，你们是说，他不动，这两个同学交换位置？
师：就两种排法吗？
师：刚才一共照了几张照片？我们能不能用前面所学的方法不重不漏的表示出来？
师：请你用自己的方式在本上表示出来，可以写字，也可以用符号，还可以画图。学生自己做，教师巡视，了解表示方法，进行个别指导。
交流整理的结果和表示方法。要给学生充分的交流不同表示方法的机会，使学生知道三个人照相可以照出6张不同位置的照片，并了解每一个人在同一位置上可以照2张照片小结：3个人一起照相，某个人站在一个位置时，其余2个人可以交换位置，所以每个人站同一个位置能照出2张不同的的照片，那么3个人就能照出6张不同的照片。
五、课堂总结
师：同学们，时间过的真快，马上就要下课了。今天的学习你们学得开心吗？那你们有什么收获呢？
生:汇报 师：今天，我们通过小组合作，相互配合，老师觉得同学们的表现都很好，都很出色。
师：今天我们学会了有顺序的思考问题并解决问题，其实在我们生活中，像这样有序搭配的问题无处不在，比如：电话号码，汽车牌照的的编排，照相排位置等等。只要我们掌握了一定的方法进行有序的排列，就一定能轻松的解决这些问题。
教学反思：
排列的思想方法在生活中有广泛的应用，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的有益载体。我的这节课把例题、“做一做”和练习等有关排列知识有机合, 以“解救美羊羊”为经线, 以“地图涂色、摆数字、拍合影、握手”为纬线, 构成情境串, 形成了一个完整的数学故事链, 将排列问题趣味化。通过观察、猜测、操作、交流等活动，让学生经历了数学思维的训练。学生逐步形成了有顺序、全面思考问题的意识，同时培养了他们探索数学问题的兴趣与欲望。
在整节课的时间内，同学们都表现一定的兴趣与热情，不论是在小组内摆卡片、三人互助的“照相”游戏，还是涂色搭配，同学们其实都是兴趣盎然。当他们自己解决一个个问题后，当发现自己的解答是正确时，同学们都会情不自禁鼓掌、欢呼。这种场面使我真正感到学生才是课堂学习的主人，教师是学生活动的组织者、引导者和参与者。为了充分发挥学生学习的主体性，照顾不同层次的学生，教师必须在课下花力气、动脑筋、设计既能符合学生年龄特征，又能符合课标要求的课堂预设，在课堂上也要适当的语言、辅助教学工具，调动学生学习的积极性，让学生在玩中学、在学中玩，获得成功的喜悦。
首先，学生思维层次的渐进深入思辨过程，实现了“ 广度”与“ 深度”的双重挖掘。其次，整堂课以生为本，降低了对话的重心，在亲历中积累“活动经验”。而这节课有不足的是学生积极性还没有完全发掘出来，学生因为在场老师较多有点拘束，还有很多细节没有挖掘出来，比如本来预想学生能很自然地出现多种解决问题方法：连线，用图形、符号、数字等标记代替，所以只能将引导学生从不同角度进行探究，进一步发展学生的符号意识，为后续学习提供积极的拓展任务再推后到下节课当中去完成。整堂课还是让学生循序渐进地经历了“审题→分析（猜想）→解决问题→反思与回顾→拓展”一个比较完整的过程，实现了数学思想的完美渗透，同时，从学生完成练习的反馈来看课堂教学的有效性较高，教学预设目标已经达到，只需要在接下来的学习中再次巩固深化，相信搭配第一阶段的教学将完成得非常圆满。
[关键词]语义学 语义场 语义成分分析 词语搭配
英语学习者在完成基础阶段进入高级阶段学习后，面临的主要问题之一是词汇问题——怎样扩大词汇量，怎样正确运用词语成了经常困扰学生的难题。通常，学生只是笼统地被告知只要阅读，就自然而然地会扩大词汇量。殊不知，通过阅读学生接触和认识了一些新词，懂得了词义，这仅仅是掌握新词的第一步。学生并没有积极地阅读，把读物中重点的词、短语和名子结构作深入的研究和学习。因此，一旦付诸应用，学生会出现各种各样的错误。其中最常见的是英语词语搭配错误。
学生为何常犯词语搭配错误？首先，母语负迁移导致词语搭配错误的产生，学生往往把英语单词翻译成母语中的对应词。如：to estimate the evidence(×)
还有，学生会因近义词词义辨别不清而导致搭配错误。如：
a. a good-looking view (×)
b. a good-looking girl
要解决上述问题，学生应建立一个正确的目的语系统，克服母语干扰；学生除了懂得单词的基本词义外，还应懂得这个单词与其同义词、近义词的关系怎样，存在哪些微小的差别，该词能与哪些单词搭配形成结伴关系，在怎样的上下文中才会出现，等等。
而传统的语言教学思想是以语法为纲，教学重点是语法知识。对词汇的传统教法仅仅是要求学生记住单词的发音、拼写、字面意思以及汉语释义；教师对学生输入的只是单个的字词和孤立的意义；教师在讲解近义词时，仍用近义词相互解释，导致语义循环，使学生无从辨别。
显然传统的词汇教学已经不能解决学生词汇学习中碰到的问题，教师除了改变传统的完全以语法为纲的教学思想，将教学重点部分地转移到以词汇为中心的英语教学上来，还应在相关的语言学理论的指导下进行成功的词汇教学。语义学理论的两个方面即语义场论（semantic field theory）和语义成份分析（componential analysis）为教师解决上述问题提供了可能性。
语义场论认为一种语言的词汇不是一个杂乱无章的单词的总和，而是由在意义上互相联系的词构成的一个完整的词汇系统，是词与词之间的相互关连的网络，这个网络系统称为语义场。说明语义场论的一个简单例子可用表亲属关系的一组词mother、father、daughter、son、brother、sister、aunt、uncle。很明显，所有这些词具有某种共同意思，那就是世系图。教师在教词汇时，可以把词汇分成不同的语义场，调强语言的整体输入，这样学生面对的就不是一个混乱无序的词汇表了，而是一个有规则的系统结构。此外，心理学家的研究证明，通过语义场论教词汇，学生的大脑会有意识地把语义相近的词排列成表，形成一个心理词汇（mental lexicon）。
当一组词具有某种相似意义时，它们可以归属同一语义场，但同时它们又不可能在所有意义上都相同。如何使学生意识到同义词之间的差异和搭配限制，进而了解它们之间内涵的不同？教师可以应用语义学的另一个理论——成分分析论。一个词的整体意义可以被分解为几个不同的元素或组成成分，对这些组成成份的分析就是语义成分分析。以上文提到的错误搭配“a good-looking view”为例，分析与形容词good-looking有关的同义词在语义域格中的搭配。
在表中“+”号表示所列单词的语义成份（semantic component），也就是其搭配范围。从表中不难看出，“lovely”是几个同义词之中用法最广的，即可以用来形容人与物 ，又能描绘某种现象，状况，其余几个词各有其侧重面。“good-looking”与“view”之间没有搭配关系，它主要用来形容人，因此应改为“pretty view”或“lovely view”。通过以上的语义分析，可以得知：词汇搭配不是任意的，最受语义成份限制。这种语义成份分析法教学可以帮助学生对同义词的不同内涵及其搭配有较清楚的认识，避免犯词汇错误，做到在特定的语境下正确而熟练地使用语言。
“学生的数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、分析、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……”基于上述基本理念,在设计本课教学环节中,注重创设具体生动的生活情境（即从课前听《喜洋洋与灰太狼》引出美羊羊要去游乐园玩需要为自己精心挑选衣服的问题）,设计一些趣味题型（如游乐园中“足的游戏题、绘画涂色题、拍照等”）,既贯穿整节课，又让学生在一种愉悦欢畅的氛围中展开学习，教学反思《搭配问题教学反思》。
教学中，我注意处理了以下方面的问题：
1、实践操作——让学生体验“做数学”的过程。
教与学都要注重“做”为中心，在操作中体验数学，感悟数学。本节课设计了让学生用自己喜欢的方法画一画、连一连、算一算的实践活动，让学生学会清晰、有条理的有顺序的思考问题，体会有序思考的好处——不重复、不遗漏。同时有助于提高学生的学习兴趣和主动性，激发求知欲，在实践操作中让学生体验“做数学”的快乐，培养学生的观察能力，操作能力和分析推理能力。
2、合作交流——让学生体验“说数学”
《数学广角》是属于“综合与实践运用”领域的内容，本块知识的学习是学生前面已有知识的综合和运用，课堂上相对对学生的要求要高些。教学中，不难发现：一些孩子知道方法和答案，可表达就是一片空白，吱吱唔唔说不上一两句或是缺欠完整性等。为了锻炼学生的表达能力，在新授衣服搭配的汇报阶段，我让4个学生站到讲台前说一说自己的想法。
3、联系生活——让学生“用数学”。
《数学课程标准》指出：数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。本课通过美羊羊选衣服、吃早点的搭配等情境创设，引导学生从生活经验和已有的知识出发，学习有序思考问题的方法，注重引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既加深对数学知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体会到数学的价值和感受“用数学”的愉悦。
然而，本节课存在许多不足之处：
1、学生用同一种符号来表示上衣和下衣，其实这种情况在第一次试教时也出现
了，我就启发性地提问：“有什么办法能让别人看得更清楚？”学生立即就想到了用两种不同的符号。但赏析课时不管我怎么问学生还是认为用同一种符号上下两排，旁边写上上衣、下衣的文字也很清楚。学生是课堂的主人，既然他们觉得好，我也不能一味地反对了，期待下一秒会有转机。
2、在4位学生说完自己的想法后我让其他学生来说一说这几种方法的异同，在
我的预设中，希望学生能说出相同点是：都分成两类；都是确定上衣去搭配下衣；都是6种方法。不同点是：有的用连线，有的用文字。可发现学生不会说，导致方法优化很不突出，很多学生在解决搭配早餐的问题时还义无反顾地用画图连线或者文字法。
这几天，我发现了一个奇怪的现象，我班的孙红莹穿得特别奇怪：内穿长袖衬衫，外加夏季无袖裙，下穿宽松长裤、球鞋。
我本想，孩子们对同伴的衣着应该不是很在意的，但事出意料，任海苹悄悄告诉我：孙红莹穿得滑稽死了。我问她为什么这样说，她说：这条裙子是夏天的时候穿的。别看孩子们年纪小，对于衣服的`搭配也有自己的独特见解，孙红莹穿成这样，肯定也是自己的“精心设计”吧!
中午，吃过饭，孙红莹的妈妈打来电话，吐出了自己家教中的困惑：平时重视鼓励孙红莹自己的事情自己做，可是，能力是加强了，事事自己做主，乱搭配衣服穿，不听家长劝告，让妈妈头疼，希望老师想想办法。
挂了电话，我又陷入了沉思：鼓励幼儿多动手操作、有自己的主见是对的，但由于孩子缺乏基本的服装搭配知识，造成“不常规”的搭配也是很正常的，教师应在保护孩子自尊心的基础上，丰富幼儿服装搭配方面的知识。
第二天，我从家里拿来了我宝宝的许多衣服、袜子和鞋子，给幼儿上了一节生动的常识课，开始，我先请幼儿把宝宝的衣服按季节摆放，如：春天：毛衣、外套、长裤、皮鞋、球鞋等;夏天：短袖、短裤、连衣裙、凉鞋等;秋天：长袖、长裤、毛衣、皮鞋、球鞋等;冬天：棉衣、棉裤、棉鞋、手套、围巾等。然后，请幼儿再讨论不同的季节衣服怎样搭配：如：现在是秋季：长袖加外套配长裤、球鞋;毛衣配厚裙(半身或背带)、连裤袜、皮鞋等，这样的穿着都是很合理、美观的。
当然，服装不是一层不变的，它是瞬息万变的，所以，不管你怎样搭配衣服，只要符合合理、美观、大方这个准则就行了。还有就是服装颜色的搭配，比较复杂，幼儿只有随年龄的增长才能慢慢体会，这里我就不多讲了。
“搭配中的学问”一课并非传统意义上的数学课，而是“数学好玩”版块中的一节课。初次看到这个课题，我就在想“搭配中的学问”这个“学问”指什么？学生通过这节课的学习，要学到搭配中的哪些“学问”？带着这些思考，我认真研读教材，我理解这节课的“学问”应体现在“有序”和“简洁”两个方面。因此在教学设计中，我主要从“思考方法”、“记录方式”、“语言表达”来落实“有序”和“简洁”。
“思考方法”上的“有序”体现在让学生借助摆学具、连线来找出所有的搭配方法，在动手操作与相互交流中，学生学生初步感受到“不重复、不遗漏地找到所有的搭配方法，应按照一定的顺序进行思考；“思考方法”上的“简洁”体现在在“搭配服装”时是先摆再抽象成符号表示，到“营养配餐”时直接让学生用符号表示，最后到“搭配路线”时学生已能用计算来直接解决问题，体现了思维方式上的一步步简洁。
“记录方式”上的“有序”体现在学生能用“连线”这种非常有用的数学方法来清楚地表示搭配过程；“记录方式”上的“简洁”体现在在学生有了多种记录方法后，我有意识地按文字、图画、图形、字母这样的顺序呈现，让学生在观察、对比、交流中经历符号化、数学化的过程，初步感受借助符号表示的简洁性。
“语言表达”上的“有序”体现在学生在汇报搭配方法时先说清自己是用什么方式记录的，每个符号所代表的意思，再讲清具体的搭配过程；“语言表达”的“简洁”体现在在开始的时候学生是一一对应这样说，如蓝帽子配红裤子、蓝帽子配绿裤子、蓝帽子配粉裤子，到后来可以一对多的描述，用上“分别”这个词，如蓝帽子分别和三条裤子搭配，逐步优化自己的语言。
中国流行色协会色资深讲师
大干世界数以万计的商品，我们如何从中选择自己真正喜欢、适合的东西？厂家又如何把握住自己忠实的消费者、生产出符合本公司风格的产品？站在消费者的角度来看，有人喜欢冲动性消费，冷静下来则后悔不已；有人憧憬偶像明星，频繁山寨名人造型，却忘记展现属于自己的风姿。只有那些真正清楚自己爱好与品位的消费者，才能理智而正确的选择最合适的商品。站在企业的角度来看，有些厂家或凭着感觉走，或为了短期利益只顾跟风、追求流行，而忽略了自身产品的定位，这就如同空中楼阁，只见雕龙画凤而没有坚固地基，一个没有自己固定顾客群的企业如何能够在激烈的竞争中立于不败之地呢。因此无论个人还是企业都应了解自身的定位，而这个主题就是从定位入手来分析在不同风格之下的色彩特点。
定位说起来比较抽象，如果把它换成另一个比较形象的词，就是风格。虽然商品有千千万万让人眼花缭乱，但将这些商品按风格来划分的话就会一目了然，直接抓住其最根本的特点。为了进行准确的风格定位需要导入色彩的三属性，即色相、明度、纯度，它们是描述一个颜色最基本的三个要素。
如图所示，我们可以把明度、纯度共同影响的区域划分成九块形成了一个九宫格的形状。当纯度较低的时候，最左边这列按照明度的低、中、高划分成三个区域。同样的道理，纯度居中的时候，按照明度的低、中、高再分成三个区域。最后高纯度的时候，还是按照明度的低、中、高划分，这样一共得到了九个色彩区域。通过观察下图的配色能够清楚地了解到这九个区域的特点。当纯度非常低的时候变化明度，明度高的配色具有纤细、有气质的感觉。适当降低明度得到中明度低纯度的配色感觉典雅而温和。将明度降至最低后形成了整齐而又格调的效果。然后将纯度整体调整至中纯度再看不同明度区间的配色，最上面是可爱清纯的，中间是自然中庸的，下面是讲究厚重的。最后看最右边高纯度的三组配色，上边一组明快活泼，注意这里使用了一个“明”字，明字突出了高明度带来的效果。中间是明朗跃动的，这里面同样有一个“明”字，但是与“朗”字相结合，所以这种动感里面加入了力量性。最后明度最低时是一种成熟、大胆、张扬的颜色。从这九个版块的配色中可以体现出“上则轻，下则重，左则静，右则动”的色彩特性，并且这九个板块实际上代表了最典型的九种风格。众所周知色彩应用在各行各业，大致可分为服饰色彩、工业色彩和环境色彩，那这种风格定位的思路同样能够落实到具体的行业上。例如蓝色既有冷静、智慧、信赖的层面，也有忧郁和阴冷的负面效果。但是在实际的色彩设计当中仅仅掌握这些是不够的，还需要将色相放到实际的风格板块中，体会一下相同的色相在不同板块中的感觉，这对于实际的色彩搭配有很大帮助，因此接下来再简单解释一下色相和定位的关系。了解色相需要使用色相环这个工具，无论哪种体系的色相环都包含了暖色和冷色，蓝色是最典型的冷色，红橙黄是最典型的暖色，剩下既非暖色也非冷色的称为中性色，例如紫色和绿色。暖色顾名思义，感觉温暖、积极、有活力。冷色感觉凉爽，宁静、知性而富于理智。中性色的冷暖不明导致其暖昧、费解、颇为神秘的印象。前面提到了把相同的色相放到九宫格的不同区间里也会产生不同的印象。以红色为例，高纯度的红色鲜艳奔放，动感十足，还与补充能量、提示危险等心理效果相关。但如果是中纯度中明度的红色则多了几分古朴与稳重，少了鲜艳红色的动感与张扬。如果是暗红色并且与金色、黑色相搭配则会展现红色复古与高级的一面。
说到配色的思路可以简单分为两个大方向——统一和变化，所有的配色无外乎就是在这两个方向当中不断地转换，或统一或变化，或者是统一与变化相结合，所以我们需要先掌握如何很好的实现统一与变化的搭配。使用调整色调或者调整色相的方法都可以达到统一或者变化的效果。首先从色相来分析，有两种方法可以达到统一的关系，一是让色相保持相同的关系，二是让色相保持类似或者是接近的关系。如下图，左边的第一幅作品色相的选择都是蓝绿色，色相一致，而且上衣和裙子的明度纯度也都极为接近，统一感非常强。左边第二幅和第三幅作品色相稍微加入一些变化，但是这个变化的幅度很小并且纯度也是相同的，所以整体的统一效果也是非常明显的。
那么如何用色相来营造变化的效果呢？方法很简单，就是拉大色相差，这个差拉到多大呢？首先第一个叫做中对比关系（下图左数第四幅作品）。中对比实际上就是在类似和对照之间，变化不大不小，既能明显地看出色相不同也不会觉得太过跳跃，例如红色与黄色的组合或者黄绿色与蓝绿色、蓝色的组合都属于中对比的关系范围。如果继续增大色相差的话就变成了对照或者补色关系（下图右数第一幅和第二幅作品），这个时候就能明显地看出来色相之间的差异了，例如黄色与蓝色或者蓝紫色的组合，对比明显，单从色相上看具有很强烈的动感。
除了色相以外调整色调也是一个非常重要的配色思路。色调可以理解为是明度和纯度的复合概念，在这里与九宫格相对应。首先如果想要实现统一的效果，需要在九宫格中同一个格子里选取颜色。举九宫格左边低纯度中明度温雅区域的例子来说（下图灰色区域代表温雅区域），如果想体现相同的关系那么色相都在这个区域里面选取就可以了。但是如果想稍微带来一些变化，就让这个区域和相邻的区域相搭配。至于具体相邻多少并没有一个严格的规定，可以根据自己的感觉符合类似的关系就可以了。如图就是灰色区域和橙色区域的搭配，动静相宜。如果想让变化达到最大，那就尽量拉大调子，如图就是灰色区域和蓝色区域相搭配，而且调子离得越远变化就越强烈。
关于九个区域最为合适的配色方法可以做如下概括：越向右靠近越要增加色数营造变化和动感，越向左靠近则需要通过减少色数来达到统一或安静。另外左边展现安静感的区域同样可以做一些颜色上的变化。并不是说左边的区域安静颜色就只能是一个不能有变化。例如配色中常见的渐变配色（下图左），因为其变化有规律可循，与变化规律稍微不太明显的反复配色（下图中）相比更适合营造左边区域的特点。而反复配色与渐变配色相比动感强了一些。如果让这个规律性再混乱一些，只是单纯的多色配色（下图右），那么所展现的变化则是最强的。
（二）》教学反思
新课程理念主张让学生动手“做”数学，而不是用耳朵“听”数学。教师在课堂中留给学生足够的时间、空间，使学生在操作中思考，在思考中操作，注重通过学生亲自实践探索去发现规律、总结方法。由于排列组合知识的抽象性，让学生动手摆一摆，连一连，在活动中感受排列组合的思考方法，同时注意引导学生小组内分工合作，即使学生在相互交流中提高，又培养了学生团队合作的精神。
1、本节课通过数字排列、组合等情境，激发了学生的探究欲望，各教学环节紧密联系生活实际，体现了数学在生活中的应用价值。使学生在轻松愉快中学习数学，并在数学学习中享受到了快乐。为了使同学们不被特殊数字“0”迷惑，特意在开始先用一个没有0的四个数字进行排列。然后再过渡到教材例题。
2、本节课的教学设计是以“活动”为主线，让学生通过
自己的观察、操作、探索、交流等形式，经历知识的发生、形成与应用的全过程，更重要的是让学生在活动中探索。充分发挥了学生的主动性。
3、本节课通过组织学生参与“摆一摆，记一记，说一说”的教学活动，充分调动了学生的多种感官协调合作，感悟了新知，发展了数感，体验了成功，获取了数学活动的经验，真正体现了学生在课堂教学中的主体地位。
不足之处：
1、在第一个例题，“1、3、7、9四个数字能组成多少个没有重复数字的两位数”时，开始有个别同学没能按顺序排列搭配，最好在学生动手之前提示下。
——数学活动课
新课程标准提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的”“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识运用到现实中去，去体会数学在现实生活中的应用价值” “提倡以‘问题情境—建立模型—解释、应用与拓展’的模式呈现知识内容，让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解。”
本节课我从贴近学生生活实际的饮食中的搭配问题入手，让学生凭借生活经验，主动地进行观察、猜测、探索和交流等数学活动，形成解决问题的一些基本策略，体验了解决问题策略的多样性，学会了用数学的眼光分析问题、解决问题，培养了学生的数学应用意识和探索精神，使学生感受到数学与人类社会的密切联系，凸显了数学的人文价值。
但对于本课的教学还是觉得遗憾颇多：
1、新授讲得过急，才10分钟的进间便完成，其间缺少让学生小组说一说搭配方法，从而巩固其思路的过程。
圣骑士
推荐加点A：全体 ★★★★★加点B：1力1体 ★★★★☆
纯粹是一个前期辅助职业，在杀Boss、群怪时期，需要他拉怪和吸仇恨，但在后期的话，这个职业就有点鸡肋的感觉，比较中庸的角色，也就是副本坦克的作用比较突出，团战的话是挺悲剧的一个人物，职业炮灰。圣骑士物理攻击超低，加点方面再怎么加点，都比不上战士，再加上准确率确实低了点，基本上满屏的Miss，特别是被刺客、牧师控制后，即便再多的血量，但是也顶不住一群狼一样的对手，黑屏是迟早的事，所以圣骑士加点一般都是全加血，这样会比较能抗一点，团战中也能站得更久一点。
众所周知圣骑士拥有着最高的物理防御，所以在装备强化只在7的情况下在武器、手和首饰上打上物攻、元素和命中，这个不用说大家都知道（打暴击的话，意义不大，效果不是很明显），防具方面的话，个人认为在神鬼世界更加注重元素的穿透性，所以圣骑士要上物防，抗性和血（最好是选3种，每种打2块，或者更加极端的只选择两种，每种打3块），躲避和魔防效果一般，作用没有上面3种效果好。
角斗士
推荐加点A：全力 ★★★★★加点B：1力1体 ★★★☆☆
高攻物理职业，技能方面比较给力，单体输出攻击高，但攻速上太慢，暴击率低，后期大家宝石强化都差不多的情况下，优势渐渐埋没，自身比其他职业高出的攻击，是上不了场的，特别后期的战士，随着远程输出类职业的渐渐崛起，攻击上的优势也被逐渐削弱，所以如今《神鬼世界》里，依然坚持着这份有前途职业的人已经少了很多。
《神鬼世界》里的角斗士也就相当于传统网游里的战士，输出已经成为不二的选择，宝石镶嵌上和圣骑士基本上类似，唯一不一样的就是武器、手和首饰上的区别，因为角斗士可以把命中换成暴
击，当然依个人的实际情况而言。
魔导师
推荐加点A：全智 ★★★★★
法师的群控技能好，但如果算上装备的强化和宝石的增加方面，法师的输出和防御就明显呈现劣势，再加上本身血少防低的职业特性，那么群P中一定是最先挂掉的职业。但是在升级打怪、单P上，那神乎其技的风筝流给人感觉是不错的，一般的副本只需要带个品质不错的宝宝单刷足矣。魔导师主要是魔法输出，再加上贫血，基本上就是一台暴力输出的炮台，所以加智是无二的选择。
大祭师
推荐加点A：全精 ★★★★★加点B：全智 ★★★★★
加点C：1智1精 ★★★☆☆
很多人认为牧师才是真正的王者，虽然是奶妈职业，又喜欢打魔法攻击，但根据技能特点，大多数人认为打光攻（现在是元素总合）和命中、暴击，才是最好。元素攻击关系到加血技能，打命中是因为，后期各职业尤其是刺客的回避值，没有命中几乎寸步难行，牧师最大的好处是一边攻击一边给自己加血，所以单P最后死在牧师的手下，是正常不过的。做一个称职的医生，那就全精。做一个中庸的单练者，就随便你了。
诗舞者
推荐加点A：全智 ★★★★★
一个全新的职业，官方曰：只提供给女性玩家，男人不行，人妖也不行！她拥有靓丽的外表，内心更是狂浪风骚，若见此女子，世上还有几个男人能迈开半步？其技能足以证明：扭扭臀、抛个媚眼、洒个飞吻，就能毙敌于裙下，实在是雷人至极。在酷炫的攻击同时也具备治疗和控制、免控技能，其技能对精神没有特殊要求，所以智力才是其最应加强的。在后期应是一个吃香的职业，若与牧师相比，就不知孰轻孰重了。
大祭祀、诗舞者和魔导师：武器、手和首饰：魔攻、元素和命中（有经济能力的上暴击）；防具：血、物防和魔防。他们的打法基本一样不做多余介绍，大祭司和魔导师没有那么高的躲避，上躲避石头效果不大，唯有诗舞者，这个职业有不错的躲避，技能里也有加躲避的，所以这个职业可以打上躲避石头。
潜伏者
推荐加点A：全敏 ★★★★★
传说中秒杀类职业，《神鬼世界》里成型的刺客，最高攻击有六千多，70+的暴击，30+幸运，这样的属性下，刀刀暴击也不是没有可能，加上三个控制技能的配合，狭路相逢，谁能称雄？当然这是属于RMB玩家的玩法，暴击、幸运宝石，本来游戏中暴率就低，高暴高幸运属性下的投入，那不是一般人能承受的。其独特的属性点分配，除了加敏，一般人还真没可能加智。
玩潜伏者的人不在少数，首先我说下一武器、手和首饰的打法。个人认为潜伏者本身的暴击还算高的，如果要是没有一定的经济能力的可以试试我这样的打法第一：物攻、元素和命中；第二：物攻、元素和幸运，有些人可能问为什么会是幸运，幸运在游戏里起到的是忽视物理和魔法防御给予最高伤害。想一下潜伏者本身就有不低的暴击再加上24%的幸运将是个什么样的伤害？而且这里的潜伏者上限攻击和下限攻击差距非常大。
魔剑士
推荐加点A：全智 ★★★★★加点B：1智1体 ★★★☆☆
这是挺热门的职业之一，官方的宣传也是以魔剑士为主题，一手魔剑，一手钢爪，够炫够拉风，初期以为是一个介乎于肉和输出职业之间的一个消耗职业，谁知道看了人物初始属性后，与想像中相差大了，作为一个近身魔攻职业，居然也是智力为主，无论是技能、潜力点，都是注重的智力。
魔剑士宝石选择方式很多，首先是武器类经济打法，主要是加魔攻、元素和命中，反之则是魔攻、元素和暴击，防具类中庸打法血、物防和魔防，极端打法血、魔防和抗性（最好是选3种，每种打2块，或者更加极端的只选择两种，每种打3块），跟骑士正好相反。
神射手
推荐加点A：全敏 ★★★★★加点B：全力 ★★★★☆
这是目前最吃香的职业了，一把45级的弓都能卖3~5W金币。有不少朋友讨论说神射应该加力，因为加1属性点=1攻击+1命中，这个方法也挺不错，攻击上去，命中也上了。但是感觉没有加敏划算，10属性点就是1暴击，从20级到100级，一共80*2属性点，如果加攻击和命中，就是上限攻击+80*2（注意是上限），命中+80*2，但如果+15左右的暴击，抛开具体效果，单看宝石的价格，加敏划算得多。
石头打法基本和潜伏者差不多，看个人喜好。只有一处不同，神射手的命中很重要，所以个人认为在不是很有钱的情况下武器、手和首饰还是打物攻、元素和命中。
結语
《神鬼世界》里任何职业都有各自的特点，但发展到一定阶段后，其自身特点也会逐渐被埋没。当然，个人的操作也是很有关系的，如果技术够好，操作足够风骚，那么什么职业都可以一试身手，也未必输他人半分，尤其适当的金钱投入，再烂的职业，都可以笑傲江湖，不过按目前玩家比例和可玩性看来，神射手、魔剑士、潜伏者、大祭师（或诗舞者）这几个职业应该是《神鬼世界》在未来一段时间内的主流。
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在《搭配中的学问》教学设计中，力图体现“尊重学生，注重学生”，使学生建立“做数学”的理念，使学生在轻松愉快的氛围中，培养学生学习数学的主动性、实效性。1．以学生的活动为主线。
我通过让学生给小丑配衣服这个活动，了解什么叫搭配，再紧紧围绕给餐馆配盒饭这一情境，通过让学生配菜，了解到配菜的方法和策略。在活动中，为了调动学生学习的积极性，整个课堂气氛活跃，通过摆一摆，配一配、连一连、让学生在独立尝试解决的基础上进行小组讨论交流、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。2．注重层次性和思考性。
活动设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。如“营养配餐”，由易到难，重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。本节课我尽量设计些让学生体验数学的价值，这些教学内容很具有层次性和思考性。如：服装搭配、设计动物园参观的路线、朋友握手，都是学生身边经常发生的事情。通过这几个活动，不但巩固了所学的知识，而且联系生活实际，使学生体会学习数学的意义，体现了数学的应用价值。
3．注重数学与现实生活的联系。
数学教学与生活是密切联系的，培养学生应用数学知识解决生活中的数学问题的能力是新课程的教学目标。因此，我有意识地将数学知识与学生的生活实践联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，使抽象的数学知识以直观丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学。用现实的生活情景激活了学生的记忆，巩固了所学知识。从学生平时生活中看得见、摸得着的事物开始，积极地创设情境，营造氛围，引导学生积极动手开展实践活动，让学生于数学实践活动中探索发现、验证巩固、延伸拓展。
4、注重培养学生用数学眼光去观察问题和有序思考问题的能力。
用数学眼光去观察问题是培养学生的一种数感、一种生活问题数学化的感悟。有序思考问题的能力培养则是检验学生思维的有序性。
搭配要按一定的顺序，才能不重复、不遗漏。教学中力求做到问题的提出具体、明确、到位。有效的引导学生思维有具体逐步过渡到抽象。抓住学生的认知起点，为学生提供了充分探索与交流的空间，水到渠成的让学生掌握了搭配的规律并提升归纳了解决此类问题的策略。在教学过程中主要存在的问题是：
1、问题的提出不够明确。
2、课堂的教学语言不够严谨。
3、课堂教学的评价有待进一步改进。
总之，这节《搭配中的学问》的课堂教学，虽然关注了让学生从熟悉的生活走进课堂，使数学教学更具体；让学生学会用数学的眼光观察世界，有助于提出有价值的数学问题，培养创新思维。但是，课堂教学总是有许多的遗憾、许多的瑕疵，在许多的细节中一定还存在着很多的问题，还请各位老师指正和帮助。篇二：《搭配中的学问》教学设计[1] 搭配中的学问
余永凤
教学目标
1、学生通过观察、动手操作、合作交流等活动，掌握搭配的方法。
2、联系学生的生活实际，训练学生的有序思考能力和全面思考问题的习惯。
3、培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。
教学重点
结合具体情境，能够进行有序的思考，掌握搭配的方法。教学难点
学会分析有序思考的方法，使思维更加富有条理性。
教学程序
课前准备：
1、图片8张（4套）装入信封。
2、作业纸每人一张。
3、前后4人一小组，选出一个小组长，把信封发给组长。
上课之前谈话、活动：今天余老师要给大家上的是三年级的内容，我们二年级的同学有信心学会吗？余老师适当地降低了一点难度，只要我们认真思考一定能学会，我们一起认真学习，好不好？趁现在没有上课，我们来握个手交个朋友吧，（师生握手）如果老师要和我们班的每一个同学握一次手要握多少次呀？
一、创设情境，引入新课
师：这节课余老师还给大家带来了一位新朋友，她叫芳芳。芳芳的生日到了，在这特别的日子里，芳芳想把自己打扮得漂亮些去电影院看电影。可在穿衣服的时候遇到了一个难题，想让你们给她出出主意，你们愿意吗？
二、探索学习
情境一：穿什么衣服？
1、初步感知生活中的搭配
师：芳芳从衣柜里拿出一件上衣、两件下装，穿哪一套好看呢？
师：“一套”是指什么？
生1：一件衣服和一条裤子就配成了一套。
生2：一件衣服和一条裙子也可以配成一套。
师：也就是说一件上衣和一件下装就是一套。
所以，一件上衣和两件下装可以搭配出2套衣服。
芳芳试了后，觉得不是很好看，接着从衣柜里拿出一件黄色的上衣，现在又有几种穿法呢，可以搭配成几套？猜一猜。
生1：
生2：?? 到底有几种穿法呢？我们就动手摆一摆，在摆之前请听清楚要求。
1、前后4人为一小组。
2、小组长拿出信封里的图片。
3、互相讨论搭配的穿法，小组长把搭配的穿法摆出来。
摆好的请举手。哪个小组长来说说你们的结果？哪件上衣和哪件下装配成一套？ 学生说，老师投影展示。（引导学生有顺序地摆一摆）
1、余老师发现他们的摆法很有顺序，你能发现他们按什么顺序摆的吗？
2、余老师觉得他们摆的有点乱，你们能不能把他们调调位置有顺序地摆放呢？（按照顺序摆放）
如果没有图片摆一摆，该怎么样进行搭配呢？请小组长把图片放入信封，然后把信封放进抽屉，比比哪个小组长最能干。
恩，都非常能干，图片没有了该怎么办呢？（写字、画图、连线）
连线该怎么连呢？请小朋友拿出老师给你的纸，动手连一连。
连好的请举手。（教师选取2、3份作业纸，正确的、错误的）
展示错误的：他连对了吗？哪里不对？（漏掉了）
漏掉哪套呢？
哪位小朋友来说说，帮他找出来。
这位同学呢？他的呢？对不对？他也犯了什么错误？（漏掉了）帮他一把。
在搭配的时候我们不能漏掉。板书：不遗漏。刚才有小朋友在连线的时候漏掉了，那我们该怎么连线才能不漏掉呢？
我想请连正确的小朋友说一说你是怎么连线的？（红上衣和红裤子，红上衣和红裙子，黄上衣和红裤子，黄上衣和红裙子）说的真好，先确定一件上衣，再选择下装。我们把刚才的连线过程在大屏幕上在来一遍。
确定红上衣，红上衣配红裤子，红上衣配红裙子。一件红上衣，可以搭配（2）件
下装，有（2）种搭配。
红上衣的已经搭配好了。再来确定谁呢？（黄上衣）。黄上衣可以怎么配？谁来说一说？黄上衣配红裤子，黄上衣配红裙子。一件黄上衣，也可以搭配（2）件下装，有（2）种搭配。
一共是（4）种搭配。
连线是一种很好的方法。没有图片了我们还可以把文字和连线一起用。
写好后再来连线。我们一起说一遍连线过程。确定红上衣，红上衣连红裤子，红上衣连红裙子。确定黄上衣，黄上衣连红裤子、黄上衣连红裙子。
这些方法你喜欢哪一种？（连线）
师：连线的时候我们一定要注意有顺序，不重复、不遗漏。
芳芳看了4种搭配还是不满意，又从她的衣柜里拿出了一条蓝裙子，现在又可以怎样搭配？又有几种不同的搭配方法？
师：请你拿出作业纸连一连。
师：谁愿意把你的连线过程说一说。
确定上衣：红上衣，可以搭配（3）件下装，有（3）种搭配。
黄上衣，也可以搭配（3）件下装，有（3）种搭配。
一共是（6）种搭配。
师：同学们真了不起，已经学会了搭配衣服。其实搭配它是一门学问，只要找到了正确的搭配方法，很多问题都可以解决了。这就是我们今天学习的搭配中的学问。（板书课题：搭配中的学问）
情境二： 配早餐
师：芳芳通过大家的帮助，终于选好了一套衣服。她穿着漂亮的衣服来到了早餐店，早餐店里的早餐可丰富了，都有些什么呢？
（课件出示：2种饮品、3种主食）
师：芳芳想选一种饮品和一种主食作为早餐，有多少种不同的搭配方法？请拿出作业纸，连一连。
师：谁来说说怎样连的？有几种不同的配法？
生：6种。（生说师连）
情境三：游乐园路线搭配
师：吃完了早餐，芳芳就要去电影院看电影了。
师：瞧！这是去电影院的路线图，请同学们仔细观察，能看懂这幅图吗？(学生说图意)为了区别这些路，我们可以给他们起个名字，就叫a路b路c路d路和e路吧。也就是，从早餐店到少年宫有a路b路2种走法，从少年宫到电影院有c路d路和e路3种走法。那么从早餐店到电影院，有几种不同的走法？拿出你们的作业纸可以用手指指或者画一画。
（孩子们仔细地观察着游乐园的路线图，并用小手指伸出来一条一条的指着）师：谁来说说。
三、总结：
师：芳芳开开心心地去电影院看电影了，我们的一节课也快结束了。同学们，在这节课中你学会了什么？ 其实，搭配在我们生活中处处可见，希望同学们遇到这样的问题能够有顺序、不重复、不遗漏地思考。
最后余老师给大家留一个思考题：芳芳从电影院回到家有几种方法呢？ [教学反思] “搭配中的学问”是北师大版小学数学三年级上册的内容，是一节实践活动课。这次我是给二年级的学生上的，因此我根据学生的生活实际，学习经验改换了课本中配菜的情境，而是采用了学生生活中”配衣服“的情境引入新知，使抽象的数学具有丰富的现实背景，为学生的数学学习提供生动活泼的材料和与环境。整节课，我主要通过配衣服——配早餐——去电影院三个活动，来展现学生有顺序的思维方法,培养学生全面考虑问题的意识和渗透有序思考的数学思想。搭配对二年级的学生来说有点难度，特别在不重复、不遗漏，也就是有顺序的思考。所以整节课，我从学生独立思考再现学生的已有知识经验出发，通过学生在同伴交流、全班交流中，逐步了解和掌握有顺序思考的数学方法。通过交流，学生已经知道了自己为什么重复、遗漏的原因，也了解了有顺序思考问题的方法。同时注重在练习中学生交流，发现错误，寻找原因，再次感受有顺序思考的重要性。
本节课的不足之处：
1、教学设计不够大胆，放手学生不够。学生自主探索2件上衣2件下装共搭配几套衣服这个问题，我为学生准备了4套图片，其实应该大胆尝试从这4张图片中让学生自主探索，寻找方法，使得学生的学生更体现自主性。
2、时间安排不尽合理。练习时间比较仓促，原先设计的一些练习未能全部呈现，一些应有的拓展没能展开，无论是练习的量度还是深度都还不够。
3、学生的主体性还不明确。有时为了顺利进入下一环节的教学，而无视学生要求发表意见的愿望，终止讨论，也许错过了许多精彩生成，同时也显得不够尊重学生。
4、课堂语言不够精炼。篇三：搭配中的学问教学设计
《搭配中的学问》教学设计
教学目标
1.知识技能：结合“搭配服装”等现实情境，探索并掌握简单的搭配方法，能用适当的方式表示各种搭配方法。
2.数学思考与问题解决：在尝试、展示、交流过程中，逐步学会按一定的顺序思考和解决问题。
3.情感态度：在探索用不同方式表示搭配方法的过程中，初步培养符号意识。教学重点：联系实际，通过“搭配服装”等现实情境，训练学生有序思考的能力，掌握搭配的方法。
教学难点：让学生自主探索、合作交流中学会搭配中蕴涵的规律。
教学准备
课件，学生每人一袋服装学具。
教学过程
一、创设情境 1.情境：“搭配服装”。
（1）谈话：今天老师给同学们带来了一位小客人，你们想看看是谁吗？（出示马戏团小丑图片），这是马戏团的小丑奇奇，他今天来这边是想请咱班的同学给他帮帮忙，事情是这样的，小丑奇奇接到动物园的邀请要去作表演，他可高兴了，难题出现了，他有一堆服装（出示服装图片），他想搭配一套服装去演出，他该怎样穿呢？他有多少种穿法呢？咱们帮帮他，好吗？咱们先来给这些服装分分类，你想怎么分？（分类帽子和裤子两类）
（2）学生回答。
师：奇奇想从这些服装中选一顶帽子和一条裤子该怎样搭配呢？在你们桌面上有老师给你们准备的服装的图片，现在就请你们把它拿出来，我们来动手操作一下，看怎样搭配？ 生动手操作。
师：看看你们都能搭配出几种方法呢？现在请大家来说说你搭配了几种方法呢？ 生：6种。
2.揭题：有这么多搭配的方法，看来搭配里有很大的学问。这节课我们一起研究“搭配中的学问”。（板书课题：搭配中的学问）
二、自主探究
1.设疑。刚才同学们在帮助奇奇解决穿的问题，大家搭配出了那么多的方法，现在如果没有这些图片，你们该怎样把自己的搭配方法展示给大家呢？
2.操作探究 师：下面请大家在老师发的纸张上写一写、画一画，注意老师是有要求的，你的方法不但要自己看得懂，而且要让别人也看得懂。（这句话是有指向性的，一定要说。）3.展示交流
学生展示搭配的过程，教师组织学生认真观察、倾听，引导学生开展反思、评价，了解不同方法的特点。（在活动中要注意关注学生的学习习惯的培养。）
展示学生作品从无序搭配到有序搭配，引导学生体会无序搭配（少、缺、乱、重复）和有序搭配（好、全）的特点，强调搭配中有序的原则。(这是本课的一个重点，需要你在巡视时有意识的去发现，最好能和你的目的有关：少、缺、乱、实物、文字、符号等。)无论我们用什么方法，只要我们按照有序的原则，就会将所有的搭配方法都找全，变成好的、全的。（这句话有点不通顺不严谨，“有序”是让我们在搭配时做到不重复不遗漏。）
4、符号化表达（这也应该在展示环节中吧）
展示图形搭配和符号搭配，教师引导学生对出现的方法进行比较与评价，在学生的比较与评价中体会各种方法的特点，体会符号化的优越性，进一步感受有序思想。
通过提问“你还想用什么来代替呢？”让学生动手操作，学会用符号表达搭配方法。
5、归纳：图形和字母的作用还真大。（活动后，先让学生来总结，教师认真倾听，找出说的好的与不完整的，然后老师来总结，一定要注意语言的准确性，最好把这句话写在你的教学设计中，记住这样不容易出错。）
1、营养搭配
师：我们为奇奇搭配了6种漂亮的服装，奇奇可高兴了，可是在去动物园之前，他可得先填饱肚子，你们看，他去了哪？饭店里有哪些好吃的呀。
在添加一种主食，又有几种方法呢？
2、去动物园的路线。
奇奇吃饱了，要去动物园了，去动物园的路线，你看得懂吗？奇奇从学校到动物园，一共有几种走法呢？
学生回答 师：同学们，刚才我们已经有那么多种方法表示你的搭配方法了，现在咱们在来动笔搭配一下去动物园的路线吧，动笔吧。
为何这个搭配方法跟刚才搭配服装的图是一样的？和同桌说说说说想法。师：这两个图表示的意思是不一样的，但是他们所表达的两个种类的个数是一样的。所以连接起来是一样的。
现在咱们帮奇奇解决了行的问题。
四、回忆总结。
师：我们来回忆一下，以后在遇到搭配的问题，我们要注意什么呢？ 生：要有序。
师：大家要遵循有序的原则，可以采用很多种方法来解决搭配中的问题。我们帮奇奇解决了这么多问题，他在谢谢大家了，这节课就上到这。
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