五年级语文慈母情深教案（精选11篇）
小学语文五年级《慈母情深》教案
《慈母情深》教案 教材分析： 本文是一篇记叙文，通过母亲两次给我钱买书这一件事，表现了母亲的慈祥、辛劳、通情达理与我对母亲深深的敬意与无比的热爱。课文语言浅显，描写了母亲的外貌、语言、动作和神态，抓住细节来表现“慈母情深”。 学情分析： 这篇略读课文，文字浅显易懂，有很多的东西可以去挖掘。可是在学习这篇课文之前，学生已经充分感受了父爱的伟大，另外本篇课文所发生的时间在1963年，学生并不是很清楚当时中国的国情，无法理解“书价一元多钱的青年近卫军是如此的昂贵”，可是文章中所传递着的深深地母爱却是相通的，学生也是能够感受到，因此本课的学习应该放手让学生自己去感受。 教学目标： 1.认识3个生字，理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。 2.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 3.通过阅读感受，能够联系自己有关母亲印象最深的场景、细节，说出自己的感受。 课时安排：2课时 教学过程： 一. 谈话导入 1. 出示“梁晓声与她母亲的照片” 2. 介绍梁晓声的生平，并向学生推荐一些梁晓声的文章 3. 引出课题“慈母情深” 二. 学习生字词，整体感知文章 (设计意图：对于一篇文章，首先需要让学生来整体感知文章，如果之间从细处着手，学生在思考问题时往往不能联系上下文，感受也不会深刻) 1.学生自由读课文，注意将生字词读准，将句子读通顺，并思考本文讲了一件什么事情 让学生说说本课的生字，并指导“攥”字的`写法，让学生书空这个字 (设计意图：虽然学生已经五年级了，这篇课文的生字也比较少，但是对于一些学生容易出错的字，教师依然要提醒学生注意) 2.让学生自己来说说本课讲了一件什么事 3.用文中的词语来填填下段文字 我一直想买一本《青年近卫军》，想得整天(失魂落魄)。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声(震耳欲聋)，我发现母亲极其瘦弱。当知道我是要钱买书，母亲用(龟裂)的手将钱塞给了我，立刻又陷入了(忙碌)，我鼻子一酸，(攥)着钱跑了出去…… 设计意图：这一段文字整体地概括了文章的主要内容，并且抓出了文中的重点词，当学生在填这些词的时侯，引起他们的注意，并且为下面的教学做好了铺垫) 三. 感受母亲形象 1. 从《青年近卫军》着手，让学生感知当时中国的国情 (过渡语)作者当时为了什么而失魂落魄?(《青年近卫军》)作者既然那么喜欢这本书，他干嘛不去买啊?(让学生从文中找出相关的句子，说出当时作家家境的窘迫，并提供补充材料)是的，对于拥有这样一本书虽然是非常喜欢，可是它又实在太贵了，因此“我”整天想得“失魂落魄”，处于想买又不想买这样的矛盾心理中，心神不定，这就是“失魂落魄”让学生带着失魂落魄的感情再来读读1-4自然段 的小学时代,中国处于连续的自然灾害年头。无论农村还是城市,大多数人家的生活都很困难。我自己的母亲是怎样的含辛茹苦,我的同学们的母亲们,甚至我这一代人的母亲们,几乎也全都是那样的 2. 抓住文中的重点词句，体会、交流 (过渡语)面对这样一本令我“失魂落魄”的书，我最终鼓起勇气去向妈妈要钱，作者得到钱了么?(让学生读读刚才出示的那段文字的最后一句) 1)“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……” 引发学生思考我得到买书的钱了，为什么还“鼻子一酸”，思考我当时到底看到了什么，思考我跑出去的时候心理想着什么 (设计意图：一连串的问题能够激起学生的兴趣与思考，让他们能够主动地再次投入到文本中寻找答案;同时也会更有益于学生走近作者，也会被“我”看到的那一幕幕画面所感动) 2)交流自己从文本中找到语句，感受母亲 a.母亲工作环境差 “七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”、“周围的几只灯泡烤着我的脸”以及人们在这样的环境中是“大声地说话、喊” (抓住“震耳欲聋”，通过让学生说说自己对震耳欲聋的感受;然后结合文中其他描述母亲工作环境的语句，来到母亲工作环境的恶劣) (教师总结)正是我亲眼目睹了母亲如此恶劣的工作环境，我“鼻子一酸，(攥)着钱跑了出去” b.母亲工作的艰辛 “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… (这一处时将一个完整的动作进行了一步步的分解，一方面表现出了当时我是用心在看着母亲，看到母亲这样的工作感到非常得吃惊，另一方面我也是深深地陷入了思考之中。 让学生，闭上眼睛，教师深情的朗读这一段，边听边让学生想象说说我看到了母亲怎样的“背”，看到了母亲怎样的“脸庞”，看到了母亲怎样的“眼睛”，最后一起深情地读读这一句话) “母亲说完，立刻又做下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……” (这一处与前一处形成了鲜明的对应，这一处也将动作进行了分解，但是却是快进头，表现出母亲在争分夺秒地工作，在不辞辛苦的劳作着) 反问学生母亲这样的工作不会感到劳累么?母亲如此拼命地干活是为了什么(出示补充材料) 我以为母亲天生成就是那样一个劳碌不停而又不觉累的女人。我以为母亲是累不垮的。其实母亲累垮过多次。在夜深人静的时候，在我们做梦的时候，好几回母亲瘫软在床上，暗暗恐惧于死神找到她的头上了。但第二天她总会连她自己也不可思议地挣扎了起来，又去上班…… (教师总结)拿着母亲辛苦赚来的钱，我“鼻子一酸，(攥)着钱跑了出去” c.母亲的同情达理 知道我是要钱买书，毫不犹豫地掏钱给我;面对其他人的劝说，母亲只说了一句“我挺兴他爱看书的” 让学生通过扮演角色来朗读这些语句，来感受母亲对我的“爱”，母亲的品质 d.感受“我”对看到这一幕的感触 (过渡语)我攥着钱跑出去那一瞬间，我在思考着什么呢? “那一天我第一次发现，我的母亲原来是那么瘦小!那一天我第一次觉得我长大了，应该是一个大人了。”(感受到“我”对母亲的体恤，让学生体会到要体谅父母) 教师介绍这篇文章的由来，让学生体会到这一件事给作者所留下的强烈印象和对作者的影响。 四. 拓展延伸 (过渡语)作者笔下的母亲是这样的，我的母亲，我们的母亲又何尝不是这样?总有一种爱，让我们内心震撼，那是母亲的爱;总有一种情，让我们泪流满面，那是慈母的情! 1. 让学生来说说自己的母亲，从一些细节中来感受母亲对自己的付出，体会到自己也要里体谅父母 2. 出示一些写母亲的名言，并让学生自己去收集更多的有关母亲的文章、诗歌等等 3. 阅读梁晓声的《母亲》这篇文章
母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的!”
围绕人教版五年级上册《慈母情深》一文中的这两句话,我三易教学设计,越上越觉得可研究的东西越多。尤其是对于如何运用文本外的资源,有了一些浅薄的体会。
第一版:浮于文字之上
师:孩子们,读到“母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:‘我挺高兴他爱看书的!’”这句话时,你读懂了什么?
生:我觉得母亲很爱自己的孩子。孩子要买书,她很高兴。
生:我觉得母亲很为儿子自豪。
师:你是怎么感受到母亲的自豪的?
生:母亲是大声对那个女人说的。
师:还有谁要说?没有了。那么我们带着刚才的体会再来读读这句话。
[反思]第一稿的教学设计,意图是通过品读“塞”“大声”“高兴”等词语,体会母亲对儿子的深情。但是从教学实际情况来看,学生对于这几个词语的品读还是停留在文字表面,所以发言学生比较少,感悟也不够深。
是这个句子本身不值得品读和研究吗?我抛开教学设计,再次细细品读起这句话……写得多好啊!慈母情深,不正体现在这个“塞”吗?为什么“塞”,不就怕孩子为了那脆弱的自尊不要这个钱吗?为什么说自己“高兴”,不就是怕孩子拿了钱以后有心理负担不去买书吗?
可是为什么是“大声”对那个女人说?真的是像学生说的那样,是因为母亲为儿子自豪吗?不是啊,因为母亲工作的地方七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。在这样一个嘈杂的环境下,无论谁讲话都得大声。
而这些,学生为什么都体会不到呢?只怕是我的设计有问题吧!对了,不如先看看那个女人讲了什么话。我又找到了这一段:
旁边一个女人停止踏缝纫机,向母亲探过身,喊道:“大姐,别给他!你供他们吃,供他们穿,供他们上学,还供他们看闲书哇!”接着又对着我喊:“你看你妈这是在怎么挣钱?你忍心朝你妈要钱买书哇?”
这个女人想说的话都是用反问句出现,改成陈述句就是:“你看你妈这样辛苦工作,你应该不忍心向妈妈要钱买书。”我反反复复读着这几句话,心里忽然冒出一个疑问:母亲一个月到底挣多少钱,以至于“我”向母亲要一元五角在这个女人看来都是很残忍的行为?
踏破铁鞋无觅处,得来全不费工夫。上网一搜,就发现了《慈母情深》原来选自梁晓声的作品《最深情的哺育》。细读原文,才发现了这样一句话:
母亲那一年被铁路工厂辞退了,为了每月27元的收入,又在一个街道小厂上班。
月收入是27元,则意味着每天的生活费用不到1元。那么1.5元差不多就是两天的生活费用。用两天的生活费给儿子买一本长篇小说,对于收入微薄的母亲来讲,是多么沉重的负担。然而“母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:‘我挺高兴他爱看书的!”再联系前文“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着”。这一个“塞”字,一个“掏”字,原本平凡的字眼,此时在我心里,觉得是如此意味深长:还有比这个更合适解释“慈母情深”的含义吗?
于是,有了我的第二稿。
第二版:走上歧途
师:我们来看这个句子,“母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:‘我挺高兴他爱看书的!’”母亲把什么塞在“我”的手心里?
生:母亲把1.5元钱塞进“我”的手里。
师:好一个“塞”字!你们知道母亲这个时候每个月挣多少钱吗?
生:不知道!
师出示句子:母亲那一年被铁路工厂辞退了,为了每月27元的收入,又在一个街道小厂上班。
师:母亲此时每个月只能够挣27元。只有27元哪!却舍得塞给“我”1.5元,大家联系全文,想想看母亲是怎么样地掏衣兜的。
生:母亲(慢吞吞地)掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
师:为什么母亲会慢吞吞地掏衣兜呢?
生:因为1.5元是比较多的钱了。
生:母亲(停了一会儿)掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
生:母亲(有点犹豫地)掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
师:母亲犹豫什么呢?
生:母亲在犹豫到底要不要给儿子1.5元钱。
生:母亲(想了想)掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
生:母亲(思考了一下)掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
[反思]第二版的设计思路是通过月收入27元和一本书1.5元两个数字的对比,让学生深受震撼,并且联系前文母亲掏钱的动作,感受“慈母情深”。
但是在执教过程中,我很快感觉到学生的理解感悟和文本表达之间存在偏离:母亲在面对孩子要1.5元的请求时,真的是像学生所说的“慢吞吞”“犹豫”“思考了一会儿”才掏出来吗?我们看课文上怎么说的:
“要钱干什么?”
“买书……”
“多少钱?”
“一元五角……”
母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
母亲只问了钱的用途和钱的数量,就直接掏钱包了。作家在描写时,连人物的对话提示语都直接省略掉了,不正为了要说明母亲的语言和动作之间是非常连贯、没有停顿的吗?
那么,是什么造成了学生理解上的偏差呢?细细回味我的这个片段教学,我在“想象母亲是怎么样掏钱包”之前,首先引入“母亲每个月挣27元”这一文本外资源。这样就给学生留下了一个印象:这1.5元是非常多的,对于母亲的生活非常重要,所以母亲在掏钱之前自然要掂量一番。
看样子,找到一些非常适用的资源当然好,但是这些资源如何在适合的时机用在适合的地方,还是需要好好斟酌的啊!
第三版:掂出1.5元那沉甸甸的分量
师:(出示句子:母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的!”)同学们,如果要读好这个句子,你认为在读的时候应该注意哪个词语?
生:要注意这个“塞”!
师:请你读一读。(生读,强调了“塞”)
生:要注意这个“大声”!
师:请你读一读。(生读,强调了“大声”)
师:母亲把这1.5元钱塞进“我”的手里,是大声对旁边的女人说话的。那么之前,母亲会怎么样掏衣兜呢?
生:母亲(毫不犹豫地)掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
生:母亲(飞快地)掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
生:母亲(二话不说就)掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
生:母亲(马上就)掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
师:同学们说得真好!可是同学们知道母亲那时每个月挣多少吗?(出示句子:母亲那一年被铁路工厂辞退了,为了每月27元的收入,又在一个街道小厂上班。)只有27元啊!老师数学不大好,我估计了一下,这1.5元,大概是母亲两天的家庭支出。两天全家的生活费,给自己孩子买那既不能吃、也不能穿的长篇小说,母亲是毫不犹豫、二话不说就掏出来塞进孩子的手里。(停顿片刻)同学们,母亲掏出来的,仅仅是1.5元吗?
生:不是。母亲还把自己的爱心掏给了儿子。
师:这个爱就是母爱。
生:母亲还掏给儿子一份甜蜜的生活。
生:母亲还掏给儿子未来的希望。
生:母亲还掏给儿子读书的快乐。
师:那生活的压力和痛苦,母亲是情愿自己一个人承受的,对吗?
[反思]同样是引入关于母亲月收入的课外资源,不过是把27元这个数字晚了一步引入课堂,学生对文本语言形式的领悟、对文本人文内涵的感悟就有了天壤之别,这不由得让我产生了很多的思考。
一、教学目标
1.认识“魄、抑”等11个生字，读准多音字“龟”，会写“辞、抑”等15个字，会写“连续、广播”等20个词语。
2.默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”，体会文中反复出现的词语的表达效果。
3.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。
二、教学重、难点
（一）教学重点
默读课文，想象描写的场景、细节中蕴含的“慈母情深”。
（二）教学难点
体会文中反复出现的词语的表达效果。
三、教学过程
（一）导入
同学们，大家好，五年级上册第六单元以“舐犊情深”为主题，本单元我们主要体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。
ppt1:
出示第六单元语文要素
今天，我们一起学习第十八课《慈母情深》。
ppt2:
出示课文题目
通过题目我们就能感受到一位慈祥的母亲对子女深深的爱，也能感受到作者对母亲的爱和感激之情。请同学们和老师一起读课题：《慈母情深》。
我们先了解一下这篇文章的作者。
ppt3:
出示作者简介
梁晓声，原名梁绍生，中国现当代以知青文学成名的代表作家之一。曾创作出版过大量有影响的小说、散文、随笔及影视作品。主要作品有短篇小说《父亲》、中篇小说《今夜有暴风雪》、长篇小说《雪城》《年轮》等。
文中作者是通过哪些场景、细节来表现慈母情深的呢？让我们走进课文去了解一下。
（二）默读课文，了解内容
ppt4:
出示
请你快速默读课文，思考：课文围绕“慈母情深”写了哪些内容？（停留5秒钟）
阅读之后，你一定了解了课文写了三部分内容。
ppt5:
出示三部分内容
梳理课文内容
起因
（第1-5自然段）
“我”想买一本一元多钱的书，但家境贫寒，愿望难以实现。可是对于书的强烈渴望还是让“我”走进了母亲工作的小工厂。
经过
（第6-34自然段）
在小工厂里，“我”看到了母亲劳苦的工作状态，但是当“我”提出要买一本书的时候，母亲却毫不犹豫地把钱给了“我”。
结果
（第35-38自然段）
交代了事情的结果。“我”拿到钱没有买书，却给母亲买了水果罐头。但是母亲又给“我”凑足钱买了书。
了解了课文每一部分的内容，我们按照事情发展的起因、经过、结果的顺序，把这三部分内容合并起来就是课文的主要内容。请你试着说一说。（停留3秒钟）
（三）学习生字
课前同学们预习了本课的生字词，老师来检查一下大家的学习情况。
1.认读词语
ppt6:
出示本课词语
跟老师一起读一读这些词语：
忙碌
酷暑
噪声
压抑
辞退
权利
连续
广播
机械
脊背
数落
龟裂
最后一组词语注意：“机械”的“械”字读“xiè”，“脊背”的“脊”读三声，“数落”的“落”读轻声。
ppt7:出示多音字
“龟”字有两个读音：
当形容裂开许多缝子，呈现出许多裂纹时，这个字读jūn，组词：龟裂
当指爬行动物龟类时，这个字读ɡuī，组词：乌龟
ppt8:
出示本课词语
请同学们把这组词再读一遍。
2.学写生字
ppt9:
出示生字
本课要求会写的字有15个（出示生字表），其中有三个字难写易错。老师特别提醒大家要注意以下问题：
“抑”字的中间部分是两笔：撇-竖提。
“酷”和“酸”字是“酉”字旁，不要写成“西”。
请同学们在作业本上每个字写两个，注意做到书写正确、美观。
（四）研读课文，体会场景、细节描写蕴含的感情
1.体会一元钱的重要
学完字词，让我们再次走进课文，感受慈母情深。
ppt10:
出示第一自然段
作者一直想买一本长篇小说。书价一元多钱。对于今天的我们来说，买一本书价只有一元多钱的书很容易做到。但在作者生活的年代却是相当困难的。
ppt11:
出示资料
六十年代初期，老百姓家庭都不富裕。有些劳动者工资收入很低，辛辛苦苦从早干到晚，一天的工资只有几角钱。一元五角，相当于有的家庭几天的生活费。
（师读资料）结合资料，我们知道了在60年代初期，有些劳动者家庭收入很低，生活非常贫穷。一元多钱，也许今天在我们看来微不足道，但在当时对于作者一家人来说却非常重要。
ppt12:
出示相关语句
母亲那一年被铁路工厂辞退了，为了每月二十七元的收入，又在一个加工棉胶鞋帮的街道小厂上班。
那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进了肚子里。
（师读句子）一元多钱相当于母亲两天的工资了。买一本小说意味着我们一家人两天的口粮就没有了。在这个连收音机都被卖了换生活费的家庭里，“一元多钱”是一笔不小的开支呢。
这一元多钱母亲是怎样辛苦挣来的呢？她又是怎样给我的？让我们结合课文中“进工厂找母亲”和“母亲给钱买书”这两个场景寻找答案吧。
3.体会一元钱的“得”
ppt13：出示
请同学们快速默读课文，边读边想象当时的场景，思考：哪些地方体现了“慈母情深”？
同学们可以在书上圈画重点词句，标注自己的理解和感受。（停留5秒钟）
大家是不是找到了这几处场景的描写：
ppt
14：梳理场景
初到厂房——寻找母亲——向母亲要钱——母亲塞钱给我听老师读这段话，边听边想象画面。（师范读）
ppt
15：场景一（初到厂房）
空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量,使我感到犹如身在蒸笼。
七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
通过这一处场景描写，你体会到了什么？
认真阅读的你一定感受到了母亲工作环境的恶劣。那个地方不足二百平米，如此“低矮”、“潮湿颓败”，在这么狭小的空间里挤着“七八十台”破缝纫机、七八十个女人，热得像“蒸笼”，噪声“震耳欲聋”。想不到母亲竟然是在这样的环境里工作的，作者内心充满了震惊，又无比地心疼母亲。
带着自己的感受再读读这段话，体会作者内心的震惊和对母亲的心疼。
ppt
16：场景二（寻找母亲）
我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。
在一个角落里，我看到了母亲，看见她“极其瘦弱的脊背弯曲着”，“头凑到缝纫机板上”艰难工作的身影。简短的几句话，寥寥几笔细节勾勒出一个瘦弱的母亲，一个为了养家糊口，在恶劣环境中辛勤劳作的母亲。
请同学们读一读这段话。
ppt
17：场景三（寻找母亲）
听到了我的呼唤，背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……
同学们有什么发现？
细心的你一定发现了，句中“我的母亲”反复出现（批注强调），作者看到了母亲直起了弯曲的脊背，看到了母亲吃惊而又疲惫的眼神，作者的心情随之而变化：震惊-心疼-感恩，一句句“我的母亲”，是作者的内心一次次被触动，是作者在内心深处一次次对母亲的呼唤，“我的母亲”反复出现，让感情表达得越来越强烈。
请同学们带着自己的感受读一读这段话，想象母亲的样子，体会作者的内心情感。
课文中还有反复出现的语句，请同学们快速浏览课文，找出来读一读，体会表达效果。（停留3秒钟）
对照小伙伴找到的语句，看和你找的一样吗？
ppt
18：出示（圈画反复出现的语句）
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……
“立刻”一词反复出现四次，让作者和我们看到了争分夺秒拼命工作的母亲形象，母亲的辛劳不言而喻。由此，作者对母亲的崇敬之情油然而生。
请同学们带着自己的感受再读一读这段话。
ppt19：出示语句
那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小!那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。
大家再看这个语句，“那一天我第一次”反复出现，强调了作者感受到这一天的特殊意义，在浓浓母爱中意识到了自己的成长和责任。
ppt20：梳理总结
作者通过反复出现的词语，在不断强调中强烈表达出对母亲的感情。
4.体会一元钱的“给”
为了这个家，为了孩子们的生活，母亲每日辛苦工作。她默默地表达着对儿女的爱意。
ppt21：出示我和母亲的对话部分
仔细听小伙伴的朗读，从这段内容你体会到什么？（播放学生朗读音频）
这是母子间朴素简短的对话，你是不是听出了作者的吞吞吐吐，母亲的慷慨慈爱。
ppt22：出示语句
母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
“皱皱的毛票”、“龟裂的手指”，这两个细节写出了母亲的贫寒，赚钱的不易。“掏”和“数”这两个动作让我们感受到母亲挣得的钱格外珍贵。
细节的描绘使场景更加清晰形象，好像电影中的特写镜头冲击着我们的视觉，震撼着我们的心灵。
贫寒的家境，艰辛的工作，母亲为什么给钱却这样慷慨？
ppt23：出示语句1
母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人:“谁叫我们是当妈的呀!我挺高兴他爱看书的!”
一个“塞”字，把母亲的内心情感表现得淋漓尽致。母亲宁可劳苦、宁愿贫穷，也要让孩子读书，多么了不起的胸襟和远见啊。
ppt23：出示语句2
“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的!不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢!
”
那一天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了买《青年近卫军》的钱。
一个“数落”，一个“凑足”的细节，更让我们看到母亲对自己是吝啬的，对孩子却是无私的。多么深沉伟大的母爱啊！
请同学们读一读这段话，体会母亲的心甘情愿，体会母亲的伟大无私。
（五）体会作者的感情
当我再次拿到母亲给的钱，什么话也说不出来了。
ppt24：出示：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……
简短的一句话写出了作者复杂的心情。对母亲的愧疚，对母亲的心疼让“我”鼻子一酸，“攥”字更写出了母亲给的钱在“我”心中的份量。就这样，我有了第一本长篇小说……
请同学们读文章的结尾，作者交代了故事的结果“我有了一本长篇小说”为什么不用句号而用省略号呢？是的，一个省略号意味深长，蕴含了作者对母亲难以言尽的感情，母子真挚的情感在作者人生的时间长河中缓缓流淌。
ppt25：出示语句
我一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》。书价一元多钱。
就这样，我有了第一本长篇小说……
文章开头写到“我”一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》，对书的渴望是后文向母亲要钱买书的原因。结尾交代了故事的结局，母亲的爱让“我”如愿以偿买到了这本书。首尾照应，结构严谨。
（七）总结全文
一本一元多钱的书，承载着母亲对孩子深深的爱。
ppt26：梳理总结
这篇课文作者通过对场景、细节的描写，生动刻画了一位辛劳、无私的母亲形象。运用反复出现的词语，强烈表达了自己对母亲的敬重、感激之情。
（八）布置作业
课后请同学们完成以下作业：
ppt27：出示作业
1.抄写本课的生词和喜欢的语段。
2.预习第19课《父爱之舟》。
我像竹笋一样开始长大。开始淘气，开始恶作剧……摔破的盆碗、拆毁的玩具、遗失的钱币、污脏的衣着……母亲都不曾揪过我。对于一个正常而活泼的儿童，可以像走路会跌跤一样应该原谅。只要我犯了有些严重的错误，母亲无论在什么地方，都要揪我，就这样，我对母亲有了一些看法。
我上了小学后，母亲再也没有揪过我，但是，由揪转到了吵。
一天，母亲检查我做的数学题，发现一道前几天讲过的题有做错了，脸上的晴天变成了满天乌云，对着我吵：“前几天才将过的题怎么又做错了?”“粗……心……”“你这粗心的毛病什么时候才改得掉呀?”“……”
有一天，我得了重感冒，母亲赶快把我背起来，送到了医院。打了一针后，感冒好了许多，过了一个晚上，我看见母亲得黑眼圈，知道母亲一个晚上都没睡觉，累得不行了。
看完视频你想说点什么?
二、板书课题
三、出示学习目标
1、认识本课的生字，理解词语。
2、通过阅读对母亲外貌、动作、语言描写的句段，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱、崇敬。
初读课文，想一想，课文讲了一件什么事?
(3分钟后我们来交流交流)
四、检查学生自学的情况
再读课文，思考下列问题：
1、画出描写母亲工作环境的句子，并思考其工作环境有什么特点?
2、作者是如何通过外貌、语言、动作等描写刻画母亲这一人物形象的?
(3分钟后，比一比谁说得好!)
(1)、找出相关的句子
(2)、有感情地朗读
3、通过对母亲的描写,表达了我对母亲什么样的情感?
五、检查学生自学的情况
六、拓展延伸，升华感情
作者笔下的母亲是这样的伟大，我们的母亲又何尝不是这样呢?请大家看这些图片。
七、用“心灵”对话
此刻，你肯定有很多话要跟你的妈妈诉说，那么，用你的心，告诉妈妈，你有多感激她，感激她给了你生命;感激她给了你关爱;感激她陪伴你走过的每一天。
一、谈话导入
1、师：一提到“慈母”这个词，我相信你的脑海里一定会浮现出一首诗——（生背诵《游子吟》）
今天让我们跟随当代大作家梁晓声一起走进1964年，记住，是1964年——一个全国上下都很贫困的年代。让我们去认识一位普普通通的母亲。请读课题——
2、检查词语（师出示幻灯片）相机正音。
3、课文中的母亲是怎样的一位母亲呢？有查找资料的吗？（生补充资料）师出示资料。生默读。再读课题。
二、自由读文，走近“母亲”
1、自由朗读课文，思考：课文写了“我”与“母亲”之间的什么事？
2、（幻灯片出示 词语）请把这些词语试着填到下面的括号里。
3、上节课学习了《地震中的父与子》，我们学习了抓住人物的语言、外貌、动作等描写体会文章，这节课继续运用这种方法再加上自己平时掌握的其他方法来学习这篇文章。
生默读课文，做批注。
4、交流。
“穿过一排排缝纫机，我走到最里面的角落……”——瘦弱的母亲
“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲……”——疲惫的母亲 “母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”——辛劳的母亲 生交流自己划的句子，谈体会。师给予点拨。重点交流第二句“背直起来了，我的母亲……”。
师：你们发现这句话和平时我们看到的句子有什么不同之处？（句子里有三个“我的母亲”）那么作者还可以这样写：“我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。”（出示课件）生读两个句子，体会那种写法更好。谈理由。师创设情境引读，有感情朗读。师：每一次的重复都包含着我对母亲深深的崇敬和感激啊！课文中还有重复使用词语的句子吗？
“母亲立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”你从中读出了什么？
铜仁市万山区大坪民族小学
赵婵娟
教学目标：
1、理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。
2、初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重难点
1、体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。
2、初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。
教学方法：教师指引，学生自悟
教学用具：生字卡片 教学课时：一课时
教学过程
一、导入
同学们，你们的妈妈爱你吗？（生：爱）你们爱自己的妈妈吗？（生：爱）今天我们上课之前唱一首《世上只有妈妈好》送给妈妈，预备起！
有妈妈的孩子像块宝，可见妈妈给我们多少的爱是如此的深切，那么今天我们一起来学习第18课，慈母情深。
板题：慈母情深
让我们带着对母亲的敬意一起读课题----慈母情深
二、自读课文
1、自读课文完成题卡。
出示：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用（）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（）。我鼻子一酸，（）着钱跑了出去。
检测完成情况，出示答案并让生读一遍
①理解词语龟裂，龟裂的手你看见过吗？
②理解“攥”的意思。（把自己的小手攥起来，学生会知道“攥”的时候要用力，紧紧地握着生怕一不小心就会掉出来）
③质疑：同学们都向妈妈要过钱，有没有鼻子一酸的感觉呢？（说一说鼻子一酸的感觉，为什么作者会觉得鼻子一酸呢？让我们用心来研读课文感受一下作者的心情。）
三、研读课文，品读词句
1、母亲是在什么样的环境中工作的？课文中哪些词句能表现“慈母情深”？你从中体会到什么？
出示：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。①理解“震耳欲聋”的意思。
②你有过这种经历吗？噪声只响了一会儿？马上消失了吗？（答案在文中找一下）③假如是你，你看到母亲在这样的环境下工作，你怎样的感受？（回答问题的同学带着感情读句子，然后全班同学齐读句子）
2.我们的母亲为了我们的生活，如此艰辛的工作，那么文章当中还有那些句子描写了母亲工作的艰辛与疲惫？同学们自读课文，在文章当中找一找。请同学起来回答
出示：背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„（教师读句子，学生闭上眼睛感受情景）
①仔细观察句子，你发现了什么特别之处？（有四个我的母亲，而且都是在句子的后面）②了解句子是倒装句，排比句（强调我亲眼目睹了母亲的辛苦），教师与学生交替读句品味。③这一组句子是对母亲动作的描写，那这些动作是快还是慢呢？（慢），那么再让我们来找找一组描写母亲动作相当快的句子吧！
3、学生回答，教师出示：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„
①读句子你发现了什么？（排比句、写出了母亲的辛劳和忙碌。四个立刻）②说说立刻的近义词有哪些？ ③读句子说说哪一句好、为什么？
出示：母亲说完，迅速又坐了下去，立即又弯曲了背，马上又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„（教师读句子，学生表演）
4、当我向母亲要钱时，母亲怎样的表现？当旁边的女人大声呵斥我时，母亲怎样说、怎样做的？
出示：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“我挺高兴他爱看书的！” ①哪个动作让你特别有感触？（感受“塞”）
②这是怎么的一塞？塞的只是钱吗？（爱、期盼、辛勤的汗水、生命）
6、文章写“ 慈母情深”，干嘛写“我长大了？
（母亲对儿子深厚的情正是天下父母对孩子的情，使我懂得了以后要做一个孝顺父母的人，齐读课题）
四、精要总结，朗读课文后的诗
通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱是慈祥的，母爱是深沉的，母爱也是伟大、无私的。她如此艰辛的为我们付出，你想对母亲说什么话呢？每一个小组抽以为发言代表说出自己相对母亲说的话。
五、作业
教学目标：
1、结合阅读提示，引导学生通过对母亲外貌、语言描写的重点句、段，体会母亲的深情。
2、运用‚抓住人物的语言、外貌、动作、神态描写的语句，体会情感‛这个方法，拓展阅读其他篇目。
教学重点：
学习方法的迁移，运用‚抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子，体会情感‛的方法学习课文及拓展篇目，体会父母之爱。
学习难点：
运用方法学习阅读课外篇目，感受到父母之爱的伟大。
教学准备：
多媒体课件、课外阅读链接的篇目 课时安排：
一课时
教学过程：
一、回顾导入，明确方法。
1、《地震中的父与子》这篇课文，让我们认识了一位了不起的父亲。同学们回想一下，上节课我们是通过对父亲的哪些描写感受到了父爱的伟大呢？
2、这节课我们就继续运用这种方法（抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子，体会情感。）来感受梁晓声笔下的慈母情深。
3、板书课题，齐读课题。
4、抓住题眼，齐读课题。
二、运用方法，学习课文。
1、这是一篇略读课文，咱们就先来看看阅读提示给我们提出了哪些要求？
2、学生自读阅读提示。
3、指名说要求。
4、师：在细细品读课文之前，咱们还要先去了解这篇课文的主要内容。
5、课件出示自学要求，学生认真默读学习要求。自学要求：
(1）、自读课文，想想课文主要讲了什么内容？
(2)、细读课文，画出描写母亲外貌和语言的句子，体会课文是怎样表现母亲的深情的。试着用一两个关键词批注自己的感受。
（3）、在小组内交流自己的感受。
6、学生运用方法自学课文，小组交流。
7、学生汇报。教师相机指导，随机板书。
8、作者梁晓声从拥有第一本长篇小说到创作多部作品，他最大的精神动力就是这永远难以忘记的——慈母情深（学生再读课题。）
9、难忘那时——（生接读课文中描写母亲外貌、语言、动作的语句。）引导学生说出‚慈母情深深几许，深藏在。‛
10、教师小结。
三、运用方法，拓展阅读。
（一）阅读链接《秋天的怀念》。
（二）阅读课文‚阅读链接‛中的《纸船——寄母亲》，感受儿女对母亲的爱。
师：请大家一起恭恭敬敬的读课题。(齐读课题。)师：当“慈母”两字映入你眼帘的时候，你的脑海中会闪出一幅怎样的画面？
生：在昏暗的灯光下缝衣服。
生：一早起床为我烧早饭。
„„
师：把自己的想象、感受放进去读。
生：再读课题。
师：为什么老师在“深”字下加着重号师：再读课题，对这个深字有什么要问的吗？
生：慈母的情到底有多深，慈母的情为什么是深深的？ 师：来，我们大声地问一次（再读课题）
二、检查预习，学习生字，了解课文主要内容。
师：请大家拿出你们在预习时做的练习题，看着大屏幕，自己校对、修改。（生自己校对）。
师：现在，我请一个孩子来读一读这段文字。（生读）
师：读得非常正确。这段文字里面有一个怪字，对，是““龟”，刚才这个孩子读得非常正确，来，我们也一起来把这个词语读两遍。生：齐读词语。
师：谁见过龟裂的手？
生：妈妈冬天洗衣服，手裂开了一道道口子
„„
师：这里面还有一个安的字形特别烦——攥，不知道大家数过没有，这个字整整有23划，自己伸出手用食指写写。确认自己已经牢牢记住它的，请把手攥紧。师：现在，我们一起来读读这段话。（生齐读）
师：孩子们，这鼻子一酸是什么感觉？
生：快要哭的感觉
生：眼泪快流出来了
师：根据我们的预习，我们知道，我向母亲要钱，母亲给了吗？（给了）给了多少？（一元五角）母亲责怪我了吗？（没有）那按理我应该感到怎么样？
生：感到开心
师：但此刻的我没有快乐，只有四个字“鼻子一酸”，为什么？（生再读——再读）
师：这是为什么呀？请大家默读课文，用心体会，文中哪些地方写出了我为什么鼻子一酸，用波浪线画出来。
生默读，勾画。师巡视。
二、体会慈母情深
1、体会：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”。师：文中哪些地方写出了我为什么鼻子一酸，现在，我们来交流交流。刚才我在巡视的时候，发现有一位同学找了一句话，很特别，我们来听一听，他找的是哪一句。请
把你画的那句话读一读。生：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”。师：（出示这句话）你为什么要找这一句? 生：从这句话中可以看出母亲工作的环境非常差。
师：我们一起来读一读这句话。生：齐读句子。
师：什么是震耳欲聋？欲是什么意思？（将要，马上）。
师：那孩子们，假如是你置身在这震耳欲聋的噪声里，你会有什么反应呀？
生：呆不下去、捂住耳朵、感觉难受、烦躁、叫他们停下来、马上离开„„ 生：但是，那是你们，我的母亲呢？她能这样做吗？她只能继续在这—— 生：齐读
师：孩子们，在这震耳欲聋的噪声里面，人与人之间会怎样说话呢？在书上，对这样的描述比比皆是，请大家找一找。
生：母亲大声地问。师：为什么？生读，因为七八十台——
师：还有
生：旁边的女的大声喊道是因为七八十台——
生：接着又对我喊是因为七八十台——
„„
师：没错，孩子们，这一次又一次大声地喊，一次又一次大声地说，一次又一次大声地问，那都是因为——
师：孩子们，其实这只是在今天，在我进入工厂到离开工厂这短短的一会儿工夫。大家完全可以想象，师：昨天的母亲在怎样的环境中工作？（生读）
去年的母亲将要在怎样的环境中工作？（生读）
那明天、明年、后年、大后年，我的母亲又将在怎样的环境中工作？（生读）
日复一日，年复一年，母亲就在这样的环境中工作，所以，当我第一次看到母亲在这样的环境中工作，我的鼻子怎能不为之一酸呢？让我们带上这样的感受，再读这句话——
师：为了表达慈母情深，这句话能少吗？这一次次的大声说能少吗？这就叫做语文意识（板书）
师：我们继续交流，还有哪些地方让我“鼻子一酸”呢? 生：背直起来了，我的母亲。转过身来了，„„我的母亲，师：（出示句子）你为什么要找出这一句？ 生：：这段话很特别，让我看到了一们疲惫的母亲。师：我们一起来读读这句话。生：齐读句子。
师：你们读了后，一定有一种感觉，觉得这句话很特别。哪儿特别呢？ 生：我的母亲几个字出现多次.而且都是反过来说的。
师：我们再来读读这个句子，体会一下这三次出现的我的母亲。生：齐读句子。
师：谁的背直起来了——
谁的身体转过来了——
谁的眼睛吃惊的望着我——
师：那么，这句话可以写成这个样子。出示句子比较：
“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上放，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我„„
师：能写成这个样子吗？请大家自由地读一读这两句，体会体会这两句话带给你怎样的不同
感受。
生：自由读，体会
师：谁来说说？
生：第一句：强调，感情深
第二句：平淡、平常
师：是呀，孩子们，我想问一下，你们看电视时见过慢镜头吗？你们知道慢镜头干嘛的？ 生：使人看得更清楚，让事情更强化。
师：那么这两句话中哪句话给你强烈的慢镜头的感觉？ 生：第一句。
师：现在，我们就来清清楚楚、真真切切地来看一看我的母亲这个慢镜头。师：读第一句
师：你看到的是一个怎样的背？
生：弯曲的背，生：瘦弱的背
生：脊椎骨突出的背（瘦骨嶙峋的背）
师：不对呀，孩子们，在我的记忆中，母亲的背是什么样子的？
生：结实
生：高大
师：闭上眼睛，师范读第二句
你看到了母亲的脸，那是怎样的脸？
生：憔悴
生：布满皱纹的脸
师：这是我的母亲吗？这是我的母亲吗？我的母亲曾经拥有什么样的脸？
生：光洁
生：红润
师读一二三句，你看到了怎么样的眼睛？
生：疲惫
生：布满血丝
师：记忆中的母亲有着怎样的眼睛？
生：清澈
生：炯炯有神
师：这一双清澈、水灵灵、炯炯有神的眼睛没有了，师：孩子们，带上你们的感受，再来读这句话。师：母亲啊，你曾经挺直的背到哪里去了？你曾经光洁的面容到哪里去了？你曾经水灵灵的眼睛到哪里去了„„
生：工作淹没了
生：岁月消磨了
师：孩子们，当我第一次发现母亲变成这个分店时候，我的心怎能不为之一酸呢？让我们带上这样的感受，再来读读这句话。生：再读——
师：为了表达慈母情深，这句话能少吗?这几处我的母亲能少吗？这就叫做语文意识。
3、母亲说完，立刻又坐了下去„„立刻又陷入了忙碌
师：我们继续交流，除了这两句，还有什么地方令我鼻子一酸？
生：母亲说完，立刻又坐了下去„„立刻又陷入了忙碌。师:你为什么要选择这一句？
生：这句话体现了母亲工作节奏非常快。
师：出示句子
师：刚才那个句子带给我们的是强烈的慢镜头，现在这外句子很明显带给你什么样的感觉？ 生：快镜头。
师：我们来读一读，注意读出快镜头的感觉。生：齐读。
师：请问：是其中的哪个词语带给你强烈的快镜头的感觉？（立刻）。几个？（四个）
师：谁单独来读一读，读出那四个“立刻”合在一起，一气呵成、不能停顿的感觉。
（指名读，）
师：母亲，你已经那么劳累了，那么憔悴了，难道就不能喘一口气让自己休息休息？ 生：因为我要多挣些钱养家糊口、因为我要抚养我的儿女。师：这就是我的母亲，我的母亲就是这样挣钱的，读——
师：看到自己的母亲如此的拼命，如此地劳累、如此地挣钱，作为儿子的我，鼻子怎能不为之一酸呢？
师：所以，为了表达慈母情深，这句话能少吗？
4、体会：母亲却已将钱塞再哦手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！师：出示“母亲却已将钱塞再哦手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！’”）师：我的母亲已经这样疲惫，但是，当我伸手向母亲要钱买书的是后。母亲又是怎么说的，怎么做的？ 读——
生：母亲却已将钱塞再哦手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！
师：孩子们，如果把母亲给钱看成一个特写镜头的话，此时此刻，你的目光会停留在母亲给钱的哪个细节上？ 生：塞
师：母亲塞钱，是怎样的塞？ 请你用一个词来形容。生：使劲，生读
生：迅速，生读
生：坚定，生读
生：毫不犹豫，生读
师：这是毫不犹豫的一塞，这是迅速的一塞，一起读
师：母亲塞到我手里的只是钱吗？
生：还是母亲对我的爱和期待
生：包含着母亲对我的希望
生：母亲的心血
师：这一切的一切汇成四个字——慈母情深
齐读课题
5、练笔
（1）师：配乐
就这样，我攥着母亲的心血，也攥着母亲的爱，跑了出去——
我心中一遍遍对母亲说，孩子们，请拿起笔，把我此时此刻内心的想法写到练习纸上，你可以写自己的惭愧，自己的内疚，幸福、感触，也可以写自己的决心。但是，不管你写什么，在你的这句话里边，“母亲”这个词语至少不少于出现3次。
（2）孩子们，请停下你手中的笔，写没写完不重要，重要的是，此时此刻，你动了真感情，你的心里真有话要说，来，我们来听听（抽生说）
（3）孩子们，你们是在用自己的真心与真情在和母亲诉说呀！当千言万语我们都把它汇聚在一起的时候，我们怎能不在自己的心里深情地说一声——（读课题）
四、总结
1、在这个世界上，有一种爱，总让我们内心震撼，那是慈母的爱，(板书)，有一总情，那是慈母的情，总让我们泪流满面，那是慈母的情。（板书）慈母情深深几许，慈母情深深似海呀，让我们再一次深情地说一声——慈母情深。
教学目标
（一）有感情地朗读课文，感受慈母情深，体会亲情无价。
（二）初步了解环境描写对于表现人物思想感情的作用。
（三）初步感受迭宕情节的魅力。教学重点：感受慈母情深，体会亲情无价。教学难点：
（一）环境描写在表现人物思想感情中的作用。
（二）感受迭宕情节的魅力。预习要求：
（一）通过工具书解决生字生词。
（二）找出自己感受最深的句子，并加以评析。教学过程： 第一课时
（一）诵读诗句，激发情感
1.老师深情诵读英国诗人玛格利特·魏德玛的《妈妈的牵挂》片断。她是我们的守望人，冬天在窗边，夏天在门旁，她会为我们的晚归而焦虑不安。她从不会忘记，在我们身上倾注全部的爱，因此，我确信，无论我们在哪里，身上都系着她的牵挂。
诗中的她就是母亲，她就是世界上最爱你的人，母亲的爱，纯纯若水，绵绵如溪，沉沉似海。今天，就让我们一起走近一位普通的母亲，去感受那博大的慈母情怀。
2.学生深情地齐读课题——慈母情深。
（二）自读课文，整体感知 1.疏通字词。
2.思考：课文写了哪两个故事，请用简洁的语言概括出来。明确：（1）讨回小人书。（2）向母亲要钱买书。
（三）细读课文第一部分（第一个故事）。思考讨论以下问题，学生相互交流，教师归纳： 1.母亲为什么要如此坚定地帮我要回小人书？
明确：因为小人书是我巨大的财富，失去它我就觉得“破产了”，我绝望得不想活，而母亲她爱我，要维护孩子利益。
2.警察为什么会叫一辆小车把我们送到家门口？
明确：（1）本来，对于孩子来说，小人书已经是生命了，可是在和警察对抗的情况下，孩子觉得可能不得不认输了。但是，并不把小人书当作生命的母亲却比孩子坚定。因为，小人书固然是由于在自己孩子的心目中重要，才在她的心目中重要，但是，一旦进入当下的情境，小人书在自己就多了一份含义：做人的尊严。这是一个自尊心很强的女人，她疼爱自己的孩子，为了孩子挺身而出，代替孩子说了许多好话，可是无效；于是她就不再罗嗦，不再说任何话。这表现她很自尊，她不再求人，不因为疼爱孩子就委曲自己，作可怜相。她惟一的抗争姿态就是坚定地静坐，不达目的，决不罢休。“而母亲失去的是被极端轻蔑了的尊严。一个自尊的女人的尊严。”警察为这位富有尊严的母亲所感动。（2）被这无所畏惧维护孩子利益的母爱所打动。
3.找出文中的比喻句并体会其表达效果。
结合课后“词句品味·积累”，品味语言。学生交流，教师点拨、补充： “一条条小胡同仿佛烟鬼的黑牙缝。一片片低矮的破房子仿佛是一片片疥疮。” 这句比喻形象地写出了当时居住环境的恶劣，突出家境的贫穷。
（四）分角色朗读
朗读第一部分，体会母亲的爱和母亲的人格魅力。第二课时
（一）精读课文
细读第二部分，思考以下问题并做好阅读批注。1.第二个故事连续出现几处动人的转折，请找出来。交流，明确：
a.母亲的劳动环境如此恶劣，我打消要钱。b.母亲却爽快地给我买书的钱。
c.女工劝阻，母亲不理会。
d.为未能体察母亲的艰辛感到羞愧，为母亲买来水果罐头。e.母亲生气，再次给钱买书。f.“我”没有权力买别的东西。
教师归纳：作者是谙于传统的现实主义笔法的著名小说家，善于塑造情节和人物个性的优长也突出地表现在这篇文章中，结果使得他描写的母爱也有了特别感人之处。这是该文和《背影》很大不同的独特之处。
2.描写母亲她们的工作环境和劳动场景，对表现人物和主题有什么作用？
教师引导：详细描写母亲她们的工作环境异常艰苦、工作条件极端恶劣、劳动场景高度紧张，说明母亲挣钱十分不易，以至“我”本已不想开口要钱买书。但母亲毫不犹豫给了，还给了两次，旁边的女工痛心地劝阻也无济于事。这更加突出了地表现母亲对子女的爱是无私的、是充满牺牲和奉献情神的，也更突出表现了母亲是非分明、办事果决，很有主见的个性，这个性与第一个故事中所表现的母亲个性是一种相承的。也更加突出了歌颂母爱，尤其是歌颂爱得正确的母爱（母亲支持孩子看书，几乎不惜一切代价，两个故事在这一点上也一脉相承）的主题。这样的工作环境、劳动场景的详细描写对表现人物的情感、思想、品性以及表现文章的主题具有很好的衬托作用、强化作用和补充说明的作用。
3.试比较文中的“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„”，这与朱自清被父亲的“背影”感动得流泪比较，你觉得哪一个更精彩，更动人？
两篇文章的写法不一样。《慈母情深》是着力展开情节中的矛盾冲突和转折（不敢要钱，女工阻止给钱，母亲却痛快地给了），展开我的心理活动和思想升华（我对一生奉献给家庭的母亲的感觉，我羞愧难当，无地自容），在这样渲染得充分饱和后，自然而然写出了“我鼻子一酸„„”。《背影》是不事渲染的白描，那个感性场景所蕴含的动人的情感力量是一般读者可以直接感受到的。也许认为前者更动人，也许认为后者更精彩。可以让学生讨论。一是对上述表现手法不同的把握、偏好导致的。二是可能对这两种父母之爱的具体内容的体验、感受不同，包括可能存在的历史时代的隔膜。
4.“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。”为什么为母亲也不能买“任何别的东西”？
因为不能再伤害母亲，伤害这高尚的母爱，辜负这充满着动人母爱的母亲的期望。
（二）再读全文
请大家再仔仔细细地读一遍全文，然后合上书本。读了课文，深深地刻在你脑海里的，是哪一幅画面，用笔划出相关句子来，反复读读。
1.同学们，如果你们对母亲当时的处境有更详尽的了解，我相信你们对母亲会有更深一层的体悟，你敏感的心灵会深深地为她感动的。
出示补充文本：
母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。
——节选自梁晓声《母亲》
2.学生自由读后谈感受，充分融入自己的体验，再读重点句子。
（三）品读语言，感悟深情 1．品读母子对话，体会母亲之爱。2．品读母亲的话：“我挺高兴他爱看书的！”
读出母亲的话外之音，言外之意。个性化感悟母亲的纯粹朴实之情，忘我无私之情，博大深沉之情，满怀期待之情和无比骄傲之情。
（四）写话训练
播放《世上只有妈妈好》乐曲：请说说你对母爱感受最深的一次经历。
（五）交流写话内容，对话互动。
（六）课外延伸，升华情感
1．“也就是从那一天起，我有了第一本长篇小说，也就在那一天以后，我再也没有向母亲要过一分零花钱，也就在那一年，我有了几十本长篇小说。这，都是我自己挣钱买的。这是一个母亲给予一个儿子的力量。”
“母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时给我力量，催我奋进，终于我成了作家。”
（出示梁晓声简介）
2．反复读母亲的话：“我挺高兴他爱看书的！”
“这是我今生今世听到的最美的声音，这是母亲给我的一股无穷的力量，这是滋润我生命的清澈的甘泉，这是普天下母亲共同的心声。”
我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。
我边跑边想：是啊!阿姨们说的对，母亲为了让我们吃饱穿暖，学习好，自己在那样恶劣的环境下工作，整天听着那震耳欲聋的声音，我都受不了，更何况妈妈呢?母亲的脸上显得十分憔悴，脊背一天都弯曲着，头一直俯在缝纫机板上，就这么辛苦地在工作着。我还忍心去问妈妈要钱。全家六口人，爸爸长年在外打工，家里就靠妈妈这个临时工来养活我们，我怎敢忍心问妈妈要钱呢?妈妈穿着破烂不堪的衣服，我却穿着比妈妈好几倍的衣服，我不敢问妈妈要钱了，无论为我还是为了妈妈。
于是我买了一听水果罐头给妈妈吃。
【五年级语文慈母情深教案】推荐阅读：
慈母情深五年级上05-24
五年级语文上教案06-05
五年级下册语文教案06-11
五年级语文下册练习教案07-14
五年级语文梅花魂教案10-24
五年级语文上26天窗教案06-03
《生活作文》五年级语文下册教案06-23
五年级语文古诗词教案07-03
小学五年级语文教案文稿07-10
五年级上册语文的课堂教案07-27
