新教师网络培训总结

新教师网络培训总结（精选8篇）

新教师网络培训总结 篇1

不知不觉进入教师这个行业已经一个多学期了，在这段时间里，我一点一点地适应，一点一点地学习，一点一点地努力，慢慢步入正轨，很感谢一路上同幼儿园的领导和老师的指导和帮助，还有太仓市教育局给我们开设的这个网络学习的平台，让我把理论与实践相结合，更好地来做好老师这一份光荣的职业。

在第一单元中，我主要学习了教师的师德，包括师生关系中的师德、课堂教学中的师德、教师自我发展中的师德和教师职业道德的核心。在《教师职业道德的核心》里，我学习到了爱与责任是师德的核心、尊重学生是师德的重点、为人师表是师德的魅力。在《师生关系中的师德》里，我学习到了要公平地对待每一个幼儿、宽容对待幼儿的缺点、慎用惩戒、拒绝体罚。

在《课堂教学中的师德》里，我学到了要发挥幼儿主体作用、把学习过程还给幼儿、准确定位教师自身的角色。在《教师自我发展中的师德》里，我学到的是要淡泊名利、终身学习、做一个研究型的教师。并且在第一单元的选修学习中，我也重温了《幼儿园教育指导纲要》和幼儿身心发展特点，这对我的专业学习也是很有帮助的`。

第二单元中，我主要学习了如何做好班主任工作和《幼儿园教师专业标准》。在学习第二单元的时候我还没有做班主任，对于班主任的工作都不是十分的了解，但我从我搭班的班主任工作中能够了解到，班主任就像一个班集体的大家长，班级里的幼儿就是自己的宝贝，需要更多的耐心、细心和责任心，在学习了网络培训后我更加明白不管是在教育教学方面、保育方面，日常生活方面，环境创设方面，都要时时刻刻考虑到是要为自己班幼儿更好的发展做出努力。

《幼儿园教师专业标准》是我们每学期初都会在幼儿园年级组会议中学习的，在这次的网络培训中也有这个项目，不同的是培训中还介绍了《专业标准》研制的背景，包括研制的必要性、功能定位和其突出重点，这样了解了之后就更加明白了《专业标准》的重要性。《专业标准》中最重要的就是它的基本理念：幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习。只有牢记这四点，并朝着这个方向去努力，才能成为一个更加优秀的幼儿园教师。

在第三单元中，我主要学习了教学创新与教师专业成长。这个课程遵循“学生为中心”的教育理念，从教学设计、教学策略、教学评价三个方面来讨论教学与研究行为的改进与创新，并突出了行为改进的具体做法与教学案例，帮助教师做迁移，实现教育教学的改进与创新，并且通过第三单元的作业，对自己的一个教学活动做了这三方面的分析，使我对自己的教学有个更多的反思和想法。

新教师网络培训总结 篇2

首先, 我觉得教师所服务的对象是活泼可爱的学生, 对他们充满爱, 我们的研究才是有价值的、饱满的、有幸福感的。

1. 爱学生, 首先要尊重学生。

新课程理念中, 尊重每一个学生, 不根据成绩把他们分成三六九等, 是我们每个教师应该做到的。初三第一堂化学课上, 我把“诚实、勤劳”四个字写在黑板上, 告诉学生:只要你诚实、勤劳, 就是沈老师的好学生。让所有学生都知道学习成绩不是最重要的, 重要的是学习的过程。生物实验室的墙上挂着著名科学家法拉第的名言:要拼命去争取成功, 但不要期望一定会成功。我经常用这句话来鼓励他们, 激励他们。

爱学生, 不妨来点朋友之爱。朋友式的爱可以让教师赢得学生的信任。因为朋友之爱是平等的。我经常和学生像朋友一样谈生活, 谈学习, 谈未来, 谈做人, 那是最平等最具亲和力的思想, 学生认为那才是真正理解他, 真正站在他的角度为他着想。记得第一次模拟考试后的家长会上, 家长们说, 孩子回去跟他们说过, 他们很喜欢上沈老师的化学课, 她讲的话我们爱听。听到这样的评价, 好想再活一百年!

2.在课堂中创设和谐的教学氛围。学生每天在校学习的时间比较长, 也比较累。怎样使课堂45分钟不枯燥、不乏味?这也是我们每个教师经常思考的问题。每天上化学课时, 我从来都不急着进入化学内容。而会与学生们聊天, 聊他们感兴趣的事, 比如聊服装、聊科学、聊电视。这时候他们每个人都很开心, 都很自然。带着这种心情走进化学课堂, 他们学起来就相对主动了, 气氛就活跃起来。当然, 就这些是不能维持整整一节课的。我会时刻关注他们的情绪变化, 不时地用举例子、打比方等方法激活课堂气氛, 降低理解难度;用幽默诙谐的语言使他们哄堂大笑, 帮他们赶走瞌睡虫。我还经常组织学生进行小组讨论, 我穿梭在他们中间, 时而倾听, 时而与他们一起讨论。就这样, 一堂课很快就过去了。

其次, 教师必须注重专业发展, 对自己充满爱, 我们的研究才是真实的、发展的, 有成就感的。

1.备好课是关键。教师的一天首先是从备课开始的, 备教案、备学生。我觉得不管你是老教师还是新教师, 每一堂课都必须好好备课, 有了充分的的准备, 才会在课堂上游刃有余, 才会很好地解决学生在课堂上给你带来的生成性资源, 才会给学生发展创造的空间。这方面我觉得自己做得还是不错的。下面的一个教学片断, 是我在充分备课的情况下捕捉具有动态生成价值的节点, 理智地纳入课堂临场设计中, 创设新的教学情境, 促进学生探究, 引爆学生思维, 产生精彩的生成。

有一次, 我在进行初中化学“燃烧与灭火”教学时, 演示白磷燃烧的实验过程中, 出现了意外。实验刚刚开始, 白磷就燃烧了起来, 学生中已经有了惊叹声, 等过一会儿我将白磷熄灭后继续往下讲课。突然, 有个学生大声说:“赶快灭火!”她这么一说, 我的思想立刻快速地反应“新奇的想法!灭不灭?为什么要灭?灭完了怎么办?……”还没有等我自己一一作答, 我已决定———灭!反正后面要讲灭火原理。我拿起一只烧杯向白磷罩了下去, 不一会儿白磷熄灭了, 学生们也很满足看到了一个“不同于教材”的实验, 我也很满意自己的这个决定, 于是我将烧杯拿开了, (由于刚才灭火时我就没有多想, 现在又被“成功蒙蔽了双眼”) , 正要往下讲时白磷又燃烧起来, 学生们一阵惊叹, 于是我又将它罩住, 白磷又熄灭了 (此时我已冷静下来) , 这样反复几次, 白磷终于全部消耗, 不再燃烧了。而这时学生的积极性被充分调动起来了, 他们急于想知道这个实验为什么被我“改造得如此‘好玩儿’”, 于是我们积极地探究了燃烧的条件, 同时也得到了灭火的其中一个原理, 当然也知道了白磷的着火点低在空气中可以自燃以及白磷要保存在水中等问题。

课后, 我为这次意外的收获而兴奋不已, 因为重视了学生的一句话, 不仅将预设的情境顺利地落实, 而且在师生互动过程中创设了新的情境, 是这次的课堂教学具有了灵活的生成性, 教师和学生都收获了成长。

2. 让反思成为习惯。

每节课上完以后, 我们都有或多或少的感受。张教授引导我们对每节课进行总结, 进行课后反思, 并记录下来。这样可以为以后的教学与发展积累一定的经验。通过一段时间的努力学习与教学实践, 学到了一些方法: (1) 要反思知识、能力、情感目标是否全面落实; (2) 要反思重点、难点是否把握准确; (3) 要反思教学技能的娴熟程度; (4) 要反思教学方法是否得当。

通过课后反思, 教师将从中学会教学和学习, 教师的定位就会发生变化, 从职业教师向研究型教师转变, 实现专业化的发展目标。课后反思是教师专业发展和自我成长的重要因素, 让我们每一位化学教师都在教学的课后反思中成长并成为习惯。

3. 广泛阅读, 勤写体会。

每天必须抽出时间进行阅读, 可以读专业方面的、也可以是自己的兴趣爱好、社科、教育心理等。读书可以明智, 多读书, 读好书对我们教育工作者有着非同寻常的意义。 (1) 读书可以增长职业智慧; (2) 读书可以充实生活, 怡养性情; (3) 为引导学生读书做好榜样。由此来扩大自己的视野, 提升自己的能力。经常把自己的心得体会写下来, 与同行交流。

新教师网络培训总结 篇3

关键词：高校教师 网络培训 教师专业发展

中图分类号：G250.73 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2009）07-0057-03

百年大计，教育为本。江泽民同志早就讲到：“高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件，新时期要采取有效措施，大力加强教师队伍建设，不断优化队伍结构和提高队伍素质。”信息时代如何对高校教师进行培训，促进高校教师队伍建设呢？加强和改革高校教师教育培训，通过网络形式开展国家精品课程师资培训以促进教师专业发展是一个有益的探索。

一、开展国家精品课程师资培训项目的背景

2007年1月，教育部和财政部启动了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，“质量工程”以提高高等学校本科教学质量为目标，以推进改革和实现优质资源共享为手段，按照“分类指导、鼓励特色、重在改革”的原则，加强内涵建设，提升我国高等教育的质量和整体实力。“质量工程”包括六个方面建设内容，其中有课程、教材建设与资源共享，还有教学团队和高水平教师队伍建设。[1] 在国家教育事业发展“十一五”规划纲要明确提出：“进一步完善培训制度，创新培训机制，加强教师培训，进一步提高教师专业水平和学历水平。”在这样的背景下，如何有效地利用培训促进资源共享和高校教师队伍建设，促进高校教师专业发展，教育部批准高等教育出版社承担“精品课程师资培训项目与系统”建设项目，并设立“教育部全国高校教师网络培训中心”（以下简称网培中心，网址:http://www.enetedu.com），具体承办在全国范围内开展以国家精品课程师资培训为主的通过网络的形式对高校教师进行培训。到目前为止全国有31个培训网点，至2008年9月底网培中心已经开展了26门精品课程的师资培训，取得了良好的效果。

二、培训内容、方式和目标

本项目以开展国家精品课程教学经验、理念、技术和方法为主要培训内容，依托“网培中心”和省级分中心、城市分中心（以下简称分中心）共同组成的全国高校教师网络培训体系，充分运用现代信息技术开展高校教师培训工作。

五年内，争取培训以基础课和专业（技术）基础课任课教师为主的高校教师10万人，推动建设成果的广泛应用和共享，整体提高高校教学水平。并在此基础上，构建覆盖全国的高校教师培训网络体系，形成高校教师终身学习的数字化资源平台，为高校教师的专业发展提供支持和服务。

三、国家精品课程师资培训模式及特点

1.国家精品课程师资培训的网络拓扑

国家精品课程师资培训项目是充分运用现代信息技术开展高校教师培训工作。国家中心设主播室，各省建立分中心，国家中心服务器通过“中国教育和科研计算机网”、“中国电信网”和“中国网通”与省份中心的服务器相连，各个网络培训室以无盘工作站方式连接组播代理服务器，从而实现各无盘工作终端都能访问国家中心的服务器。国家中心与各省分中心的连接如图1所示，各分中心网络培训室的拓扑图如图2所示。

图1网络培训系统拓扑

图2分中心网络课室拓扑

2.国家精品课程师资培训的模式

国家精品课程师资培训从国家中心到各省份中心完全是利用网络进行，在教育部全国高校教师网络培训中心的网络平台（http://www.enetedu.com）上实现整个培训过程，教育部全国高校教师网络培训中心的网络平台如图3所示。主要包括注册登记、培训前准备、培训课程、教学论坛、培训专题、培训教师和培训网点以及在线帮助等。培训模式如图4所示。

图3全国高校教师网络培训中心的网络平台

图4培训模式

（1）发布精品课程师资培训信息

教育部每半年根据培训计划向全国高校发文，公布培训的课程、主讲教师、报名点和培训时间等。同时在全国高校教师网络培训中心的网络平台上也发布同样的信息。

（2）网上注册报名

想接受培训的教师登录全国高校教师网络培训中心的网络平台的会员登录区进行注册，注册过程简单、一经注册后教师就享有一个独立的网络空间，而且一经注册后再学习其他课程不需要另行注册。

（3）在线实时培训

在培训期间，教师到国家中心和省份中心通过网络视频会议系统接受培训，培训时有主讲教师的视频、有主讲教师的教学课件，可以在线实时和主讲教师进行讨论、答疑，同时也可以和全国其他地方的学习进行讨论。

（4）讨论、评价

在培训期间，就该门精品课程的建设、教学内容、教学方法等提出讨论。通过听名师讲和教师之间的讨论，使教师们进一步明确了教学过程中重、难点的剖析方法，解决了教学的一些困惑，使学员了解了学科的前沿，拓宽了视野，对课程的教学和研究有了更深入的体会。同时，加强了同行间的讨论与交流，在教学方法和经验方面取长补短。尤其是对教学中如何培养学生的学习兴趣、如何教学生分析问题、解决问题等方面加深认识，对教师的教学和教学研究意识有进一步提高和加强。

（5）学习共同体的建立、网上讨论、学术沙龙

教师注册以后，在整个项目实施过程内都享有个人独立网络空间，如图5所示。包含个人资料修改、我的培训课程信息管理、站内短消息、我的培训内容、班级通讯录、班级论坛、我的培训状态跟踪、提交作业等。实际上个人空间和班论坛的开通，为培训的教师们建立了一个学习共同体，同一期的学员可以不限时间、不限空间、不限地点地进行相互交流、学习与研讨，并且可以互为教师开设讲座，根据教学、科研中的一些实际问题举办专业课程沙龙和研讨，各位学员在相互学习、讨论中各种思想进行碰撞，擦出火花，促进专业发展与创新。

图5个人独立网络空间

四、培训教师的专业发展

从本质上说，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断地学习与探索来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的水平。[2]

1．国家精品课程师资培训项目是专业技能培训

专业化的教师必须具备从事教育教学工作的基本技能和能力，20世纪80年代以来，教师的专业化发展成了教师专业化的方向和主题，人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。教师专业化过程是一个不断实践、探究、反思、提升的过程，此次教育部举办的国家精品课程师资培训项目是真正意义上的专业培训，是以某一门具体的课程集中几天进行培训，每门培训的课程是已经取得了该门课程的国家级精品课程，并由主持本门精品的老师来做主讲教师，精品课程的取得本身就说明了该门课程在全国高校中的地位和该门课程的教学团队的实力。在培训期间主要是主讲人把该门课程的教学理念、教学方法、教学重点难点的处理，本人对该门课程的建设以及对这门课程的资料的占有、对该门课程的外延和内涵等等都和学员作深刻的阐述，使培训教师结合自己的专业实践在此基础有一个深刻的反思，即对工作的成功与不足进行反思性的总结，使已有的经验得到升华，在此基础上确定自己的研究方向，超越自己并向专家型教师发展，建设自己的“精品课程”。

2.名师的治学精神是培训教师专业态度的催化剂

专业态度要比一般心理意义上愿意、喜欢、向往的态度有更深的含义和更高的境界，这是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上，形成的奋斗不息、追求不止的精神。国家精品课程网络培训的主讲教师都是国家级名师，在人格魅力、教学艺术、学术水平上无不显示出大师的风范，大师们在课堂上表现出的敬业精神和一丝不苟的治学态度，让人肃然起敬。大师们高超的教学艺术和水平、忘我的献身精神和意志、高尚的人格品质和修养、严谨的治学精神、渊博的专业知识、教学的深刻体会、驾驭教材的能力，尤其是深入浅出、化难为易、化繁为简、丰富的科研成果无不感染着每一个培训的教师。使培训的教师深深感到作为一个合格教师首先需要的是一种人格魅力和职业精神，在专业思想上与名师们产生了强烈的认同感和投入感，对教学抱有强烈的责任感，努力提升专业才能及专业服务水准。

3.现场讨论与网络平台和空间持续影响教师专业的发展

教师的专业成熟无疑是一个长期的发展过程，需要经历一系列的发展阶段。每个教师在教书生涯中，总是处在某一个发展阶段，对于青年教师来讲，总体上处于成长阶段，在成长的阶段，除了自身努力使自己的专业化程度进一步提高之外，更多是需要和名师、同行之间进行与专业方面有关的沟通来进一步完善自己的专业水平。

在课堂讨论环节中，老师们个个争先恐后发言，大家相互之间交流培训心得体会，广泛探讨各种问题，相互学习，相互启发，极大地丰富了培训的内容。其中既有根据主讲老师要求提出的问题讨论，又有自己在教学过程中的体会经验，以及所在学校的有关精品课程的建设做法等等，有的观点和论述很有深度和独到之处，经过讨论后每个教师的专业有了进一步的提升和超越。

国家精品课程师资培训项目从一开始培训，就建立了自己的个人网络平台，在这个平台上，通过教学论坛、QQ群和培训班级在项目开展期间或更长的时间内与本专业的名师和同仁建立了相互对话、取长补短、资源共享、互通有无一系列促进专业发展的事实。从一个个帖子的内容来看，就会发现有许多的培训教师从名师那儿学到了教学治学的方法；有把自己教学的困惑坦露出来希望得到大家的帮助；有毫不保留把自己对某一个教学环节的处理拿出来与大家共享；有把自己积累的优秀资源拿出来与其他老师分享等等。在老师们的参与下一起分享大家的宝贵经验，共同成长，共同发展，因此使不同阶段的教师都能从中受益，持续影响着教师的专业发展。[3]

五、总结

国家精品课程师资培训项目从去年实施以来，通过网络的形式开展全国高校教师培训，无疑是一次如何利用网络来促进教师专业发展的有益尝试，虽然只进行了五次培训，但从成效来看，明显地对教师的专业化发展有所帮助。经过五年的专业培养，相信对高校整体素质有一个极大提高，这也正是此项目的目的所在。

参考文献：

[1]教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见，教高[2007]1号.

[2]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.4.

教师网络培训学习总结 篇4

商城县余集镇一中

冯

枚

我有幸参加了“河南省中小学教师网络培训”，这次远程培训，使我受益匪浅，在认真聆听了专家讲座的同时，也和同行们对研修内容的进行了交流研讨，其中有很多理念和经验都是值得我学习和借鉴的。通过学习，让我深刻地认识到：随着教师专业化的发展，对教师专业的要求也越来越高。现代教师不仅要具有较高的职业道德、敬业爱生的思想，而且要具备相应的本体知识、教育科研知识以及广博的文化知识，要具备一定的教育能力、教学能力、反思能力以及教育科研能力。因此，作为教师的我们，必须树立终身学习的意识，不断完善自己的知识结构，提升自己的文化素养和品位，使自己成长为一名适应现代教育的优秀教师。

通过培训学习和与学员们进行研讨交流，收获很大，同时也认识到了自己教学中的不足。作为一线教师的我深深感到学习的重要性，在培训中，每一个老师都流露出积极、乐观、向上的心态，这种心态将深深地影响着我、激励着我对今后工作的态度。下面就以我的培训实践来谈谈自己的体会。

首先、要认真参加网络培训： 在培训中，我认真地聆听并阅读了专家的讲座以及案例分析。我将用先进的教育思想和教学理念来指导自己的教学，同时还要树立高尚的师德，倡导“没有爱就没有教育”、“没有教不好的孩子”的理念。以高尚的师德支撑自己的教育人生，用真诚的心去关爱每一位学生，用全部的爱去点燃这“红烛”的事业。

其次、要深刻反思教学工作： 通过这次的培训，使我深刻意识到：自己的知识、能力还有一定差距，在今后的教学中，我将立足于自己的本职工作，继续运用网络资源，加强理论学习，转变教育教学观念，积极实践新课改，不断地提高自身的价值，为教育事业发挥自己的作用。在培训过程中，不光学到了许多关于心理健康的知识，更大的收获是懂得今后在开展工作的过程中一定要遵循心理发展特点。通过和其他学员交流，我不断思量着自己在工作中的不足之处。努力提高自己的业务水平，继续向优秀的教师学习，来更好地适应现在的教学工作。

通过培训学习，我进一步了解了“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式的内涵。这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，为课堂注入了新的生机与活力，体现了以生为本的理念。在今后的教学中我会自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃，师生关系融洽，充分体现素质教育的宗旨。

最后、要在实践中提升能力： 课堂是教师体现自身价值的主阵地，今后我会本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，将自己的爱全身心地融入到学生中。今后的教学中，我将努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求。

教师网络培训学习总结 篇5

一、认识教师职业道德解读与实践导行

通过这次远程学习，使我深刻的意识到教师职业也是“最能为人类福利而劳动的职业”，因而是崇高的职业。人民教师肩负着崇高的历史使命，在人类社会发展和青少年的成才中起着巨大的作用，选择教师职业是非常光荣的。而在这个过程中，自己也得到了升华和完善。时代对教育寄以厚望，对教师赋予重任，教师要以国家、社会的大业为己任，珍视自己所承担的职责，要求我们像她霍懋征老师那样爱岗敬业，乐于为教育事业奉献自己的宝贵年华。

二、生活课堂理念

老师的教学应该紧密的联系学生的生活实际，联系他的生活状态。这样教学中的很多问题，就可以特别顺畅的得到解决。我们每天的教学都面对着各种各样不同层次的学生：有农民工子弟校的，有皇庄的孩子。中国这样的教育状况是普遍的，到处都是这样的孩子群体。那么，应该采用什么样的方式进行我们的教学?课程的信息量大，知识点多，二声部教学难，学会歌曲同时还要有创造活动。这么多的东西，要在这么短的时间当中，要学生获得、掌握以及创造。所以我们现在倡导生活课堂。正像所说的“教的好，不如问的好”。总结起来就是我们教学之中要以学生为主体，教师为主导。在课堂上一直是用提问的方式，用很多的鼓励性语言让学生得到很好的想象力发挥，尊重多元的学生。老师的审美价值观，并不一定是一个标准，让学子发挥自己多元审美价值观，也是他们个性得到一个发挥的条件。学科中和，在课堂上看到了我们新课标提倡的，学科中和理念。把绘画舞蹈简单的相加，但没有一个内部的联系，终用围绕“柳树姑娘”主题，用绘画的方式，用舞蹈的方式，用诗歌文学的方式，很好的进行一个学科中和。用其他的艺术表现形式，让学生很好的体会了我们音乐本体的内核，为主线服务，点到而止即可。一定要恰到好处的放进去，一定是为你的教学目标服务。在每一个环节中，在音乐中解决问题。

三、教师的专业化素质提升通过培训我认为有效课堂好多教师现在都在做，但大多都感觉比较不像是自己专业课，像是副业课。大家听完以后，都觉得很水。什么样子的老师都可以。其实我们说好课并不是教学的时间长就是上好了一门课，大多时候是深层的东西。在上课时候，开始设计只是框架。在上课的过程中，会有很多东西补充进去，这个是备课没法确定的，是一个积累的内容。李存老师曾经说过：“一个老师上一节好课，是怎么上出来的，积累又是从哪儿来的，他就说了三个字“一辈子”。教师的积累是没有边界的。一个好的课堂，一个好的作品，学生是会沉浸在音乐里。这就是教师们所要的，音乐课堂所追求的。

教师全员网络培训学习总结 篇6

2012年11月，我参加了“三亚市中小学及幼儿教师全员网络培训”，在这次网络培训的科目有《小学教师专业标准（试行）解读》、《义务教育音乐课程标准（2011年版）课程结构与内容解读》、《义务教育音乐课程标准（2011年版）修订背景与课程综述》、《教师职业道德解读与实践导行》、《小学音乐课程教学实施与策略——表现、创造、音乐与相关文化》、《小学音乐课程教学实施与策略——感受与欣赏》六门课程。每一门课程我都认真聆听了专家和名师的讲座并且观摩了优秀课例，还参与了学员之间的互动讨论。通过这次学习，我深深的知道做为一名教师我们要要学习的东西还很多，所以我们要不断的学习不断的追求进步才不被社会淘汰，在学习中我看到了自己与他人的差距，明确了自己在教学上的奋斗目标，同时，进一步反思了以往工作中的不足。特别是一些教育教学工作很有见解的专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到了更新，真是受益匪浅。现将这次培训总结如下：

一、认识教师职业道德解读与实践导行

通过这次远程学习，使我深刻的意识到教师职业也是“最能为人类福利而劳动的职业”，因而是崇高的职业。人民教师肩负着崇高的历史使命，在人类社会发展和青少年的成才中起着巨大的作用，选择教师职业是非常光荣的。而在这个过程中，自己也得到了升华和完善。时代对教育寄以厚望，对教师赋予重任，教师要以国家、社会的大业为己任，珍视自己所承担的职责，要求我们像她 霍懋征老师那样爱岗敬业，乐于为教育事业奉献自己的宝贵年华。

二、生活课堂理念

老师的教学应该紧密的联系学生的生活实际，联系他的生活状态。这样教学中的很多问题，就可以特别顺畅的得到解决。我们每天的教学都面对着各种各样不同层次的学生：有农民工子弟校的，有皇庄的孩子。中国这样的教育状况是普遍的，到处都是这样的孩子群体。那么，应该采用什么样的方式进行我们的教学？课程的信息量大，知识点多，二声部教学难，学会歌曲同时还要有创造活动。这么多的东西，要在这么短的时间当中，要学生获得、掌握以及创造。所以我们现在倡导生活课堂。正像所说的“教的好，不如问的好”。总结起来就是我们教学之中要以学生为主体，教师为主导。在课堂上一直是用提问的方式，用很多的鼓励性语言让学生得到很好的想象力发挥，尊重多元的学生。老师的审美价值观，并不一定是一个标准，让学子发挥自己多元审美价值观，也是他们个性得到一个发挥的条件。学科中和，在课堂上看到了我们新课标提倡的，学科中和理念。把绘画舞蹈简单的相加，但没有一个内部的联系，终用围绕“柳树姑娘”主题，用绘画的方式，用舞蹈的方式，用诗歌文学的方式，很好的进行一个学科中和。用其他的艺术表现形式，让学生很好的体会了我们音乐本体的内核，为主线服务，点到而止即可。一定要恰到好处的放进去，一定是为你的教学目标服务。在每一个环节中，在音乐中解决问题。

三、教师的专业化素质提升 通过培训我认为有效课堂好多教师现在都在做，但大多都感觉比较不像是自己专业课，像是副业课。大家听完以后，都觉得很水。什么样子的老师都可以。其实我们说好课并不是教学的时间长就是上好了一门课，大多时候是深层的东西。在上课时候，开始设计只是框架。在上课的过程中，会有很多东西补充进去，这个是备课没法确定的，是一个积累的内容。李存 老师曾经说过：“一个老师上一节好课，是怎么上出来的，积累又是从哪儿来的，他就说了三个字“一辈子”。教师的积累是没有边界的。一个好的课堂，一个好的作品，学生是会沉浸在音乐里。这就是教师们所要的，音乐课堂所追求的。

网络环境下教师校本培训问题探讨 篇7

在新课改背景下, 教师的校本培训活动己经越来越受到各级教育行政部门和各级各类学校的重视, 但基于传统的教师培训方式某些弊端日趋明显, 也暴露出了一些问题。针对这些问题, 本文充分利用现有的校园网络资源对教师开展校本培训进行研究, 扬长避短, 探索一些适用的培训模式、反馈交流方式以及评价手段, 促进我国校本培训的健康发展, 提高教师的专业素养。

一、网络环境下教师校本培训的内涵与任务

(一) 网络环境下教师校本培训的内涵

本文认为, 网络环境下的教师校本培训是指以中小学校为培训基地, 以促进教师专业化发展为目标, 以学校和教师的发展需求为导向, 在校本培训组织机构和咨询机构的指导和帮助下, 由校长、教师、学生共同参与, 充分利用网络以及校内外培训资源而进行的教师培训活动。

(二) 网络环境下教师校本培训的任务

网络环境下教师校本培训当前的任务应以基础教育新课程改革为出发点, 在总目标的框架下, 结合学校的具体实际, 以校园网络为依托, 来确定相应的培训任务, 以促进基础教育课程改革的顺利进行。

二、网络环境下中小学教师校本培训的主要模式

培训内容的完成要有相应的培训模式作为载体。在网络环境下中小学教师校本培训中可以选择的模式很多, 笔者就相关的网络环境下校本培训模式进行了归纳整理, 就每种模式的基本内涵、实施步骤加以说明, 并对其功能列表进行比较, 以便使用时更好地选择。

(一) 辅导性学习式

网络环境下的辅导性学习是以学科教师组织的课堂教学活动为主, 同时利用开放的网络环境、丰富的网络资源、多样化的知识呈现方式、方便的人际交互环境和工具, 力求突破课堂环境在时间和空间方面所受到的限制, 针对不同个体的学习特征, 引导学习者进行主动、自由的课外学习活动, 并引入互动讨论、分组协作机制, 学生的学习活动将延伸到不受时空限制的网络环境。网络环境下的辅导性学习校本培训模式的实施步骤一般为:

(1) 教师先设计课堂教学活动, 学习者在课堂上学习基础知识、方法和基本技能。

(2) 教师以课堂教学内容和目标为起点, 设计组织网上的学习活动, 开展探索研究, 指导学习者在课外搜寻、整理和掌握更多的相关材料, 以此拓展学习内容, 并合理分配学习时间, 获得比课堂上所学知识更深层次、更广视角的认识和理解;同时网上探究的问题及收获还可以在课内集中交流。

(3) 通过搜集、整理、丰富网站的资源, 进行更广泛的探究活动, 以更有效地推动学科教学、信息技术和学习三者的整合, 即整合课堂教学和网上探究, 实施拓展学习。

(二) 自主学习式

自主学习是实现教师终身教育的关键。网络环境下的自主学习校本培训模式是指学习者利用计算机网络提供的学习支持服务系统, 自主性选择认知工具、确定学习目标、内容, 通过多种交互方式主动探究学习过程, 实现有意义知识建构的学习方式。自主学习网络环境下校本培训模式的实施步骤一般为:

(1) 学习者制定出可行的学习计划, 包括学习进程和时间安排。

(2) 在单元内容学习完后, 提示学习者对学习材料提出质疑, 概括和回顾学习材料的要点, 回答所估计的后读内容, 提交到数据库的个人学习档案中。

(三) 基于问题的协作学习式

基于问题的协作学习 (Collaborative Problem一Based Learning, CPBL) 是协作学习的一种具体学习方式, 它对于促进学习者开展各种高级认知活动和提高学生解决与处理问题的能力具有明显的作用, 这种学习方式强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中, 通过学习者合作解决问题, 来学习隐含于问题背后的科学知识, 形成解决问题的技能, 发展自主学习和终生学习的能力;成为有效的合作者, 并培养学习的内部动机。基于问题的协作学习校本培训模式的实施步骤一般为:

(l) 分析学习内容, 确立学习目标。 (2) 建立学习小组。 (3) 设计学习环境。 (4) 设计信息资源。 (5) 设计和组织协作活动。 (6) 评价学习成果。

(四) 研究性学习式

研究性学习网络环境下中小学教师校本培训模式是指学习者在教师的指导下, 将网上研究性学习支持平台作为最基本的学习工具, 围绕研究课题展开学习活动。研究性学习网络环境下校本培训模式实施步骤一般是: (1) 设计学习任务。 (2) 设计学习组织形式。 (3) 设计学习基本步骤。设计学习基本步骤包括:激发兴趣, 确定研究的范围;进一步收集信息, 澄清问题;制定课题方案;实施课题研究;撰写结题报告;结题与总结评价。 (4) 设计指导策略。

(五) 专题培训式

专题培训网络环境下中小学师校本培训模式是根据本校教师状况和教育改革与发展中的难点、热点问题, 确定专题进行培训的教师校本培训模式。专题培训校本培训模式可以从三个层面展开: (1) 专题性理论辅导。 (2) 专题性技术培训。 (3) 专题性讨论。

结语

任何一种培训体系的构建, 都需要在理论与实践之间反复修正、补充、完善, 才能更具科学性、可行性。以上网络环境下中小学教师培训体系构建的提出, 笔者在实践中开展教师校本培训经验的提炼, 期待能对具体实践有所裨益。

参考文献

[1]杨秀清.中小学“教师校本”培训模式探微[J].福州师专学报 (社会科学版) , 2000

新教师网络培训总结 篇8

摘 要：教师专业化是新时代教师必须具备的素质，在网络技术迅速发展，知识经济已见端倪的今天，网络环境下的校本培训为教师专业化的培养提供了新的途径。本文从导、问、思、研四个方面探讨了网络环境下的中小学教师校本培训模式，力图寻找一种新的综合化、一体化的培训模式来促进中小学教师综合素质的全面提高。

关键词：网络环境；校本培训；中小学教师；培训模式

中图分类号：G451.2 文献标识码：A文章编号：1673-8454（2009）04-0086-04

新一轮基础教育课程改革的出现，以其“概念重建”、“队伍重整”、“文化重塑”等课题给教育界带来新的挑战。教师作为课程的实施者，教育理论与实践的转化者，在新课程改革中起着至关重要的作用。因此，新课程改革带来的最大挑战，归根结底，莫过于对“教师专业化”的挑战。如何让教师拥有较高的专业素养去引领新课程的发展，是整个教育界，甚至是整个社会共同关注的话题。校本培训克服了传统教师培训，如学历教育、脱产进修、在职进修等的不足，以其三大特点：“基于学校、在学校中、为了学校”而成为当前教师培训的主流。在现代网络的冲击下，网络化的校本培训是必然趋势。

一、网络环境下的校本培训概述

随着21世纪计算机技术和网络通讯技术的发展，以及传统师资培训的不足，网络环境下的校本培训逐步开展起来。网络校本培训是基于学校实际情况而建立的一种基于网络环境的，运用超文本、超媒体等网络技术来实现个性化学习的新型师资培训模式。这种新的培训模式在传统校本培训的基础上，充分利用网络资源，以建构主义理论为支撑，考虑到受训者的个体差异，对本校教师进行全面培训和指导，促进教师专业能力的发展，提高教育教学质量，解决学校发展过程中亟待解决的问题。

利用网络开展校本培训，有其独特的优势：网络的开放性有助于教师自主学习，减轻工作与学习之间的矛盾；网络的互动性为教师提供多种继续教育方式，扩大了教师学习方式的可选择性；网络的快捷性有助于提高教师学习的实效。因此，在中小学开展网络环境下的校本培训是提高教师继续教育实效的有效途径。

开展网络化校本培训，必须有相应的培训模式作为载体才能有效地达到培训目的。反观我国现行的教师校本培训，网络化的学习模式已纳入培训之列，可供选择的模式也很多，如辅导性学习式，自主学习式，基于问题的协作学习式等。但在实际应用中，通常是单独使用其中一种或两种来进行培训，单方面提高了教师的信息接受能力，或者独立作业的能力，或者解决实际问题的能力，以至于达到一定的培训效果， 却很难促进教师各方面综合发展。在信息冲击与新课改的强烈攻势下，惟有构建一个导、问、思、研一体化的网络校本培训模式，缔造多元化学习组织，弥补单一模式的不足，最大限度地发挥教师的自主性和创新性。

二、导、问、思、研一体化模式的构建

在中小学开展网络校本培训，首先要搭建网络学习平台。根据不同学校的现有条件，利用校园网提供丰富的学习内容。在网站上提供包括课改、教学、教科研、信息技术、视野拓展等多方面的内容，学习者根据自己的专业发展需求选择不同的培训项目。

1.培训者引导学习者进行学习，提高中小学教师现代教育技术能力和知识水平

网络环境下的校本培训是在教师的自主学习下展开的，却又不是随意、无组织的，需要培训者的引导和帮助。

（1）为何需要引导。现代信息社会，谁接收的信息更多，谁就具有驾驭、处理信息的先决权。网络化校本培训是以网络为基础的，开放的网络环境、丰富的网络资源、多样的知识呈现方式给教师专业水平的提高提供新的途径，同时也带来困惑与迷茫。网络工具的使用，学习内容的选择与组织都需要引导。特别是大多数学校教师的年龄、学历、经历等都有很大的差异，使用网络技术的能力、接收信息的能力都不一样，需要培训者给予因材施教的引导。校本培训的培训者既可以是教育专家、学校校长，也可以是本学科优秀教师。

（2）引导什么以及怎样引导。网络资源丰富多样，培训者必须对信息资源进行整合、设计并提供相关的信息资源和搜索方法，指导学习者围绕学习目标去查阅、整理相关信息，在信息杂堆中寻找“黄金”；帮助学习者解决在学习、交流过程中出现的问题，通过必要的指导，有效地促进学习者对知识的建构，提高学习效率。

网上学习活动的开展，不是随意性的，而是要根据一定的教学内容和教学目标来设计的。在培训中，首先要引导中小学教师不断地对各种教育观念、资料现象等进行价值判断，培养学习者的自主学习意识、反思意识与科研意识。其次，要引导学习者如何使用网络工具，处理教育技术方面的问题。还必须指导学习者收集、整理相关资料，让学习者围绕问题来选择学习内容，安排学习时间。在研究课题确立之后，培训者要努力为学习者创设一个宽松自由、活泼开放的对话环境，既要引导学习者积极发表意见，又要及时调节话语的轨道，使其不偏离主题。

此外，要引导教师进行理论知识的学习，提高教师的理论素养。校本培训是以教育教学中的实际问题为出发点的，而实际问题的解决又离不开理论知识的指导。“理论是实践的指挥棒。”只有将理论知识与实际问题联系起来，才能将“死”的理论变成“活”的教研。因此，围绕问题与课题在网上设置相关的理论栏目呈现理论知识是必要之举。

在网络化校本培训下，培训者对学习者的学习加以引导，能够提高学习者对网络信息技术的兴趣和主动学习的积极性。只有具备了信息技术能力，才能完成规定的任务。学习积极性的提高，是中小学教师积累知识、提高能力的催化剂。

2.设置问题情境，培养中小学教师解决问题的能力、自主学习和协作学习的能力

教师校本培训的开展，是为了满足学校发展的需要，解决教师在工作中所面临的实际问题。在中小学开展网络化教师培训，可以就教师在实际教学中遇到的问题为出发点，将学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，让学习者从鲜活的教育案例中学会分析问题、解决问题。网络化校本培训，在网络工具的帮助下，打破时空限制，让教师能够在任何时间任何地点学习交流，及时发现问题、解决问题。

（1）以问题为起点，学习者围绕问题收集、整理资料，剖析问题本身到探索、吸纳隐藏在问题背后的科学知识，从浅层次的现象层面过渡到深度的理论研究。借助计算机和网络通讯技术，学习者以问题激发内在需要，主动建构知识，通过自主探索和网上交流合作解决问题。以问题为起点，将实际教学中的问题与理论知识联系起来，打破传统培训中理论与实际脱离的局面。这样一来，教师解决问题的能力得到提高，在实际教学中就更加有经验应对、处理课堂教学中的突发事件。

（2）基于问题的协作学习是一种新型的体现网络交互性的学习方式。针对培训中设立的问题进行网上讨论、教育会诊是提升教师智慧的高效过程。在这个过程中教师互相尊重与合作，发展了协作能力，促进了开展各种高级认知活动和解决与处理问题的能力。在问题情境中，学习者通过自我表达和相互讨论，相互启发、彼此纠正，有效地利用知识的共享与智慧的共振，促进学习者智慧的开启。培训者与学习者之间、学习者与学习者之间都可通过人机对话、公告板、聊天室、E-mail等网络平台进行交流和讨论，跨越了时空的界限，让学习者之间的互动更为频繁，加快了中小学教师之间思想的碰撞与融合。

（3）自主学习是终身教育的关键。网络环境下的学习主要是通过学习者的自主学习方式进行。学习者利用计算机网络提供的学习支持服务系统自主地选择认知工具，确定学习目标、内容，以多种交互方式主动探究学习过程，并结合培训者的辅导，学习者之间的讨论，提高自身的思维敏捷程度，将所学知识活学活用。在职教师要工作学习两不误，就要制定可行的学习计划，包括学习内容和学习时间。要使学习达到应有效果，学习者的自主学习能力是关键。在网络化培训中，借助网络服务系统，加强学习者的自我管理意识，以问题激发学习者的内在需要，通过激活学习者已有的知识经验，对新的学习活动产生同化，促进学习者内在涵养的提高。

3.反思教育教学与自我学习过程，培养中小学教师的自我反思与评价能力

反思是指主体立足于自我之外而对自己的言行举止做出批判性考察的过程。教学反思受到关注始于舍恩提出“反思性实践”这个概念。至此以后，教学反思得到进一步研究并产生了多种观点。综观而言，教学反思主要是指教师为了使教育教学有效，而对已经发生或正在发生的教育教学活动以及这些活动背后的理论、假设等进行的一种积极的认知加工过程。[6] 教学反思是现代教师必备的一种能力。这里所说的反思，不仅指教师对日常教学的反思，也指教师在培训过程中对自我学习过程与结果的反思。

教师能力的发展，教学质量的提高，新课程的顺利实施，都离不开教学工作者的反思。美国学者波斯纳说：“教师成长=经验+反思。”然而，教师在进行教学活动时，未必能理解自己的教学行为，理解专家所讲授的理论如何在实践中得到应用。

另外，中小学教师的日常教学工作繁琐，往往导致教师们勤于耕耘而荒于思考，容易使教学过程变得程序化、机械化。因此，在网络环境下的培训中，对教师的培训就不能只停留在接受层面，还要培养教师能够做出实践性反思，才能不断发展。无论是培训者还是受训教师，在培训过程中都应该认真进行总结和反思。可以通过以下几种途径来进行反思：

（1）在培训过程中，受训教师应该对所学的理论知识或是培训者所传授的知识有自己的思考，提出自己的意见或建议，而不是纯粹地接受。培训者应该根据受训者提出的问题做出反思，吸纳好的建议。

（2）通过定期撰写网络反思日记，对培训期间的学习进行经常性的自我回顾与自我小结，叙写个人学习的体会和收获，剖析学习心得与困惑，并通过网络链接与其它学员或培训者相互学习借鉴。

（3）进行网上行动研究，反思自己在日常教学过程中的行为，对自己的教育教学工作包括思想与实践进行经常性总结，在总结的过程中形成自己新的教育思想并改进教育的实践。

在教师学习的整个过程中都应该贯穿着教师的自我反思，这种自我反思，不仅是一种自我学习的过程，也是教师找到针对日常教学的即时情境问题的解决方案的有效途径。通过一系列的问题讨论与反思，促使教师树立在教育情境中的反思意识，使教师获得一种能够直面教学的实践性智慧，形成从理论的角度审视和评价自己的行动，并在行动中深入地理解理论的良性互动模式，从而达到改进和完善自己教育教学的目的。

4.科研兴师，提高中小学教师的教学和教科研能力

网络环境下的中小学教师校本培训，可以根据学校改革与发展的需要，请专家在对教学实际问题进行诊断与总结的前提下设计课题或者是在校教师共同研讨选择课题，使每一位教师在课题中承担一定的任务，让教师在自主学习与相互探讨的过程中得到素质与能力的提高。

一名优秀的教师，面对新时代的要求，只教书不育人不行，只教书不搞科研也是不行的。美国心理学家斯腾豪斯说：“教师应成为批判地系统地考察自己实践的研究者，以便更好地理解自己的课堂和改善自己的教学实践。”在网络校本培训中，树立教师的科研意识，以一种新的方式及时帮助教师分析教育工作中的教育现象，树立以教带研，以研促教的思想显得尤为重要。

教师的科研活动不同于教育科研工作者的科研，它主要的目的是沟通教育理论与实践的联系，并创造性地运用理论去指导教学实践。在网络化校本培训中，首先要组织全体教师学习教育科研的理论知识，让教师了解如何确定研究课题。要本着“基于学校、为了学校”的精神，使课题研究与教学实际问题相联系，与学校发展、教师进步同步。要熟悉科研流程，懂得如何进行教育实验设计，如何实施研究计划，如何写研究总结，如何鉴定科研成果等。其次，按照教师现有水平与特长，将大的课题分成若干小课题，并分配给各位教师，教师从自己的教育教学活动入手，结合教学过程中存在的问题，与课题研究相结合，寻找相关的教育教学思想，在培训者的引导与监督下，在与专家的指导、同事的合作中，教师通过自己的探索，运用恰当的方法完成研究任务。通过现象分析、收集资料、理论研究到科研论文的撰写，提高自身教育研究水平，由“经验型”教师向“科研型”教师过渡。教师在课题探索中创造性地学习新的教学思想、教学方法，随时检讨，不断修正，持续不断地对教育教学行为进行有意识的、系统的、持续不断的探究反思，深化课堂教学改革，转变教师和学生的学习方式，从而汇总自己的教育智慧，提升自己的教育教学水平。

通过对教师科研能力的培训，使绝大多数教师能够做到会选择科研课题，会设计科研计划，会运用基本的科研方法来进行教育研究，并通过撰写科研论文来展示自己的研究成果。教师科研能力的提高，不仅是对教师自身素质的提升，更是促使教学实践与教学理论完美融合的渠道。

三、结语

从以上分析可以看出，导、问、思、研四个方面并不是孤立分开的，而是互相联系，彼此融合的，思中有导，研中有问，是具有综合性的。实践这种综合化的师资培养模式是可以收到实效的，它从中小学教师们日常遇到和亟待解决的实践问题出发，主动容纳和利用各种有助于解决问题的经验、知识、方法、技术和理论，能够提高中小学教师教育实践与理论水平。一方面，实际问题的解决有利用教育改革实践的迅速开展，另一方面，结合了第一手教学改革信息的教育理论成果更容易被中小学教师接受，从而能够更好的促进教学实践。

在中小学开展导、问、思、研一体化的网络教师校本培训有一定的实施困难，特别是在教育资源贫乏地区。这需要在教育有关部门的支持与帮助下完善学校软硬件设施；并需要学校领导者与教师的主动积极参与。在已有条件的学校可以渐进地尝试。

参考文献：

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