简笔画在小学语文教学中的运用策略（精选8篇）
语文是一种文字艺术，多感官相结合的教学方式能够有效提高语文教学的质量。在小学语文教学中运用简笔画能够调动学生的视觉，引发学生思考，弥补传统语文教学课堂中的不足。语文教师在进行教学时，要注意合理运用简笔画来提高课堂效率。
一、在小学语文教学中运用简笔画的优点
1.课程导入更加生动
集中课堂注意力，有利于提高学生的学习热情。而要想提高学生的课堂注意力，则需要教师在课程的开始做好教学课程导入这个工作。课程刚开始的时候，学生对新课程的内容充满好奇，注意力比较集中，学习热情很高，教师应该抓住这个学习的最佳时机，做好课程导入。利用简笔画来进行课程导入符合小学生的性格特点，易于引起小学生的共鸣，营造出最佳的课堂气氛。因此教师在教学时应注意运用简笔画，使得课程导入这一环节更加成功。
2.营造良好教学情境
学生通过阅读文章的内容，在脑海中形成一段完整的画面，是语文学习的关键。优美的散文、精炼的古诗词，都需要学生多次阅读后才能在脑海中形成一幅清晰的画面，利用简笔画能够帮助学生理解文章所表达的内涵，营造出良好的教学情境。除此之外，原本画面复杂，层次多的文章通过简单的几笔就能清晰地表现出来，体现了深入浅出的教学理念。
3.促进师生之间交流
传统的小学语文课堂上，师生之间缺乏有效的交流，仅有的交流也局限在老师提问和学生回答这种简单的模式上。缺乏及时交流使得学生难以向教师寻求知识盲点的解答，教师也无法对学生的学习状态做一个准确的评估。在小学语文教学中运用简笔画教学需要教师和学生对文章进行探讨，学生在探讨的过程中能够表达出自己的看法，说出自己的疑问。因此简笔画在小学语文中的运用能够有效地促进师生之间的交流。
二、促进简笔画在小学语文教学中高效运用的策略
1.运用简笔画描绘重点内容
简笔画有利于学生理解文章内容，但是过度运用简笔画会导致学生课堂注意力分散，课程不紧凑，反而不利于语文教学的开展。把握住关键词句是在小学语文教学中的重点之一，能否理解文中的重点词语是学生感悟文章内涵成功与否的关键。因此，教师需要对重点内容运用简笔画描绘，将重点语句的意境表现出来，帮助学生理解文章内容。而把握住文章的重点。这需要教师做充足的备课准备，比如，教师在讲解苏教版小学二年级《语文》教材《蚂蚁与蝈蝈》一文时，就需要把握住文章的重点。这篇课文的一个重点就是通过文章的描述与教师的讲解，让学生分辨出蚂蚁与蝈蝈的形态、习惯上的不同，因此教师需要把画出蚂蚁与蝈蝈的简笔画作为课堂的一个重点。教师可以在学生对蚂蚁与蝈蝈之间的差别有一定理解后，通过画简笔画来加深学生的认识。
2.将简笔画与多媒体相结合
随着科技的发展，多媒体也逐渐在小学中普及，作为一种新兴的教学工具，多媒体能够调动学生不同的感官，帮助学生提高课堂学习效率。多媒体比简笔画更加具象，能够表现出更加复杂的场景，因此利用多媒体与简笔画相结合来进行语文教学逐渐成为小学语文教育的新趋势。教师在教学过程中需要根据二者的特点，巧妙地运用两种工具。比如，教师在讲解苏教版小学《语文》中《再见了，北京！》这篇文章的时候，就可以用多媒体投影出北京的风景与人情的照片，通过这些照片表现出作者离开北京时的不舍之情，而对于《小鹰学飞》这类场景比较简单的文章，就不需要太多复杂的图片，因此教师就可以用简笔画画出小鹰学飞时的场景来帮助学生理解小鹰学飞时的艰辛。复杂程度不同的场景需要不同的教学形式，教师需要把握住其中的区别，合理运用多媒体与简笔画。
3.将简笔画与文字板书相结合
语文教学中教师的教学思路非常重要，教学思路就体现在板书上，同时，板书也是教学内容的表现，板书的特点是将繁杂的文章精炼为要点，板书与教师的讲解相辅相成。但是长久以来，教师的板书存在着形式单一的问题，传统意义上的板书往往就是逻辑图示与文字的结合，这种形式的板书不可能吸引学生的注意，因此板书格式需要创新。而将简笔画与文字板书相结合的方式是板书格式创新的新方向。比如，教师在讲解《望庐山瀑布》这首古诗的时候，就可以采用板书与简笔画相结合的新格式。首先，教师先采用传统的逻辑图示与文字相结合的格式板书，然后在每句诗的后面配上一副简笔画，“日照香炉生紫烟”这句诗描写了阳光照耀下的香炉峰升起团团紫烟的画面，教师可以配上阳光下山峰的简笔画；“遥看瀑布挂前川”则是将画面转向了香炉峰上的瀑布，教师需要配上悬崖峭壁间泻下一道瀑布的画面；“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这两句诗则是运用了夸张的手法表现了瀑布的水流之急与山势之高，教师可以将两句诗综合，画出一幅一道瀑布从九天银河泻下，直落悬崖的配图。这种新格式板书使得板书内容更加丰富，有利于学生掌握课文。
简笔画能为语文教学创造轻松的课堂环境，同时也可以调动学生多种感官，增强学生对文章内容的理解。在小学语文教学中运用简笔画是小学语文教学的新趋势，教师在教学中要注意根据课本知识与课堂内容，合理使用简笔画，促进小学语文教学质量的提高，使语文教学更加丰富多彩。
一、巧用简笔画,可以有效激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。对于语文课堂来说,只有激发了学生兴趣,才能有效提升学生课堂主动参与率,活跃课堂氛围,在提升学生能力的同时生成课堂精彩。具体来说,对于课堂中激趣有很多种方法,下面简要列举:
在导入中激趣。比如针对《黄河的主人》一课,笔者先在黑板上用简笔画勾画出一条奔腾的黄河,并且嘴里还在吟诵着“黄河之水天上来,奔流到海不复返”。接着让学生说说黄河怎样,可以引导他们联系文本说说,并且找出相应词语,比如“万马奔腾”等等,从而给学生直接形象的感官。
在过程中激趣。针对过程教学,有些内容比较抽象,而且不太好理解,这时教师可以结合简笔画来帮助学生理解。这种比较形象的做法一般适用低中年级。比如针对《苹果里的五角星》这一课,对于课文中横切,还是竖切,用文字叙述比较啰嗦,或者学生听多了,容易混淆。这时教师可以直接用简笔画来展现,画一个苹果,再画一条线,竖切就是竖画,横切就是横画,不仅内容形象,有助于学生理解,而且还能激发学生兴趣,有利于学生创造力的培养。
在结尾中激趣。兴趣不仅仅是导入过程,更需要在结尾中激趣。毕竟对于小学生来说,一堂课30~40分钟,时间长,学生注意力不够集中,甚至还可能产生注意力疲劳。因而在结尾中教师尤其要重视激趣,以便让课堂精彩延续到课后。比如针对《九寨沟》这一课,不仅景色优美,而且动物居多。如果用文字叙述,无法让学生想象一个童话世界。这里教师可以用不同颜色的简笔画进行描述,不仅描述景色,还可以中间穿插动物,从而激发学生的想象力,激发学生对九寨沟的喜爱。这时在结尾中,教师就可以引导学生根据简笔画简要复述课文内容,这样在帮助学生深入理解文本、复述内容的同时,还能进一步激发学生对九寨沟的喜爱,从而为课后继续学习奠定基础。
二、巧用简笔画,可以帮助学生理清课文内容
对于小学生来说,学习课文,前提是了解文本内容,然后才能对文本内容重新整合。比如针对《人类的老师》这一课,为了帮助学生迅速理解课文,掌握其中的重点,以及人类从动物中学到了什么,笔者在学生初步感知课文后继续提问,课文写了哪些动物?(这里教师需要根据学生回答相应用简笔画板书)它们身上有哪些优点值得人类学习?(找出来,用不同颜色的粉笔表示出来)人类从它们身上学到了什么?(用一根横线画出人类所发明的物品)。
这样,教师就可以用简笔画直接把文本的相应内容以及重点,都用简笔画的形式勾画出来。从蜻蜓到飞机,从鸡蛋到建筑,从空中到水中,学生不仅可以欣赏到各种动物,而且还可以了解人类发明的进程,在给学生留下深刻影响的同时,还帮助学生顺利了解了课文内容以及相应的人类所学到的知识,一举两得。
三、巧用简笔画,可以有效攻破难点
儿童思维是直接的,对视觉艺术形象非常敏感。而对于文本来说,一些内容过于抽象,或者无法理解,但是这些恰恰是课堂突破的重点或者难点。因而教师如果有效运用简笔画,把抽象的化为简明的图像,不仅可以激发学生兴趣,而且还能帮助学生理解文本。
比如,针对《桂花雨》这一篇课文,一般情况下,学生初接触课文,对于题目就很难理解,是在下雨天开的桂花,还是怎样?而这恰恰是难点,一个“雨”不仅形象地写出了“摇”的力度,还写出了童年的快乐。这里教师在数数几笔画出桂花的同时,为了让学生体验“雨”的感觉,可以直接用粉笔“刷刷”地画出桂花飘落的样子,在激发学生兴趣的同时帮助他们对文本内容进行理解。
四、巧用简笔画,可以丰富学生想象,巩固文本内容
想象力是学生创新思维培养的前提。通过简笔画,在激发学生想象力的同时,还能有效巩固课文与练习。相对而言,对于课堂来说,一般情况下,都有一定的训练,笔者就曾积极通过简笔画,不仅改变了常规训练形式,而且还激发了学生的想象力。
比如,针对《燕子》这一课,为了让学生对燕子有个形象的了解,笔者针对第一小节,先引导学生进行朗读,接着根据学生朗读,教师开始用简笔画对燕子的外形进行勾勒,还边说边画,不仅画出尾巴,还画出翅膀,接着引导学生对生活中的燕子进行回忆,并且对照文本说说燕子外形的样子,以及停歇在电线杆上的样子。这样通过简笔画以及学生生活实际,对照文本内容,在培养学生想象力的同时加深他们对文本内容的理解。
一、运用简笔画，激发学生学习的兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”笔者认为，语文课堂上老师运用简笔画，不仅能激发学生的兴趣，而且是对学生进行素质教育的方法之一。例如笔者在教学《看月食》一文中，通过简笔画把月食时月亮的变化演示给学生，使学生对月亮的变化一目了然。然后再让学生把月食发生的过程画出来。在对学生进行较长时间的语言训练后，简笔画能改“动口动脑”为动手，以“画一画”的新颖形式激发学生的兴趣，把识记的抽象文字转换成了具体的图像，有利于儿童记忆理解，同时也有机地让学生运用多种器官参与活动，培养了学生的审美素质。
二、运用简笔画，解决教材中的重点、难点
每篇课文都有突出中心和可以用来体现训练重点的词、句、段，也有意思比较深或内容离学生实际生活比较远的词、句、段。在课堂上，当教师向学生提出问题，学生“启而不发”时，而教材中的重点、难点或关键点需要学生理解掌握时，教师适当地运用简笔画，能起到事半功倍的效果。例如《院子里的悄悄话》这篇课文，通过教学要让学生掌握树木是怎样以年轮记录年龄、指示方向和记录气候的。为了解决这一重点，教学时我在黑板上画了几道圆圈，告诉学生密集这边是北，稀疏那边是南，并在简笔画旁标出原因。再看树桩内的圈数，几圈就表示几年。通过画图，形象、直观地让学生知道了什么是年轮及年轮的作用。最后，让学生根据老师画的图再画一遍，并标出密集、稀疏、南、北、干旱少雨、温暖多雨等词语。通过画图，将整篇课文的内容全部概括了出来，学生很快掌握了这篇课文的内容。又如《我要的是葫芦》中写葫芦长势好的句子，刚开始教时有一部分学生对葫芦先长什么后长什么搞不清楚，不清楚葫芦的生长规律。经过我在黑板上简单地一画，学生一下子就明白了。这样就激发了学生的学习兴趣，课堂气氛非常活跃。因而，对描写事物形状的课文和重点段落，教师可边讲边画。
总之，在小学语文教学中，恰当地运用简笔画，可以有效地提高课堂教学效果，提高学生的审美能力，陶冶学生的情操，培养学生各方面的能力。
【内容摘要】 简笔画是一种运用简洁洗练的笔法，简略概括地状物造型，简明扼要地表情达意的绘画形式，把它与教学内容结合起来是适应儿童的心理特征和审美情趣，备受儿童欢迎的教学手段。简笔画在小学语文教学中有着不可低估的作用，可以运用它开掘乐学因素，激发识字、学词的兴趣；可以在阅读教学中运用它 描景入境，浓缩精华；还可以在写作（听说教学）中运用简笔画寓教于乐。
【关键词】开掘乐学因素；描景入境，浓缩精华；寓教于乐。生命是美丽的。语文课能很好地引导学生发现美，感受美。而简笔画所营造的形象、鲜活、美妙的广阔世界即与学生的认知理解能解能力相吻合。
所谓简笔画，就是一种运用简洁洗练的笔法，简略概括地状物造型，简明扼要地表情达意的绘画形式，把它与教学内容有机结合起来是适应儿童的心理特征和审美情趣，备受儿童欢迎的教学手段。在课堂教学中，教师使用简笔画既可以展现教师的艺术才华，又能激发学生的学习兴趣。因此，合理、巧妙地运用简笔画，在小学语文教学中有着不可低估的作用。
一．运用简笔画开掘乐学因素，激发识字、学词的兴趣
托尔斯泰曾经说过：“我的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，就是培养了学生的主动性、积极性。在课堂教学中，教师以简笔画助讲，能使原本难记的字，不易理解的词一下子变得明白易晓而又富于情趣，从而加深了理解和记忆，激发了识字、学词的兴趣。
1．运用简笔画学习汉字
汉字和图画有着密切的关系。课堂上，教师把要学的字变成一幅幅相关的、有趣的图画。例如：“伞”（见图1）就像是一把撑开的伞，“飞”（见图2）就像一只展
开双翅飞翔的鸽子，“山”（见图3）像群山连绵，“笔”（见图4）是根据毛笔上面是竹子和下面是毛这样组成的，“休”（见图5）是一个人靠着大树休息，等等。图画在学生的头脑中形成相对应的形象，这样，学生就能把对字形的感性认识结合在一起，大大的发挥了学生的观察想象能力，促使其思维得到生动活泼的发展，从而事倍功半地收到识字教学的效果。
2．运用简笔画理解词语
有些词语仅凭语言文字的注释说明，学生的理解往往是机械的，仍处于“模糊状态”。而借助图画理解词义是最基本、也是最简便的方法，它可以帮助学生形象直观地理解词语。例如：“陡峭”一词可以用简笔画表示（见图6），画一座陡峭的山峰，学生一下子就能理解了。再如：“中点”和“终点”对于低年级学生要准确区分还是有一定难度的，可以用简笔画表示（见图7），画一条笔直的跑道，并为这条跑道加上了起点、中点和终点，这样不难区分了吧。
二．阅读教学中运用简笔画描景入境，浓缩精华
阅读教学是小学语文教学的一个重要环节，在阅读教学中适当运用简笔画往往能收到“一图穷千言”的效果。课文中的文字表述，常常会使人觉得信息奔涌，头绪纷繁，以致在阅读理解时学生往往不易抓住主要信息，摒弃次要信息，对于这种情况有时候可以用简笔画轻松解决。在阅读教学中使用简笔画可以理解句子，再现情境，理清文章脉络，释疑解难，还可以复述课文以及指导背诵。
1．运用简笔画理解句子
阅读教学中，某些句子意思比较含蓄，或离学生的实际很远，教师单纯讲解，学生品味不足，语感不强。恰当使用简笔画教学，则能很快领会，印象深刻。例如《瀑布》一文中有这样一句话：“千丈青山衬着一道白银”，学生难以把握，我用简笔画表示（见图8），用绿粉笔画出青山，再用白粉笔画出一道白练，直观的画面使学生非常准确地理解了文本的意思，把学生引进画的意境，使他们感到身临其境，悟出了瀑布的美丽景象。
2．运用简笔画再现课文情境
“情随境生”，一定的情境往往是激发情感的催化剂。某些课文，可适当运用简笔画创设情境，为语言文字训练铺桥引路。
在《卖火柴的小女孩》中，每一次的火柴能使小女孩幻想出不同的情境、感受。一次一次递增，更加激发了学生的兴趣，以简笔画为基点（见图9），火红的火焰照亮了学生纯洁的心灵，触发了学生的情弦。“情随境生”，学生能够深刻地感受到小女
孩的悲惨与渴望。
3．运用简笔画理清文章脉络
在课堂板书中运用简笔画有利于帮助学生理清课文的脉络，找到课文的线索。比如《一个苹果》一课的教学中，我让学生边读边想：这个苹果传递了几次？每次传递的顺序如何？结果怎样？根据学生的回答，我用简笔画表示（见图10）这个苹果共传递了两次:第一次的顺序是：火线运输员—连长—步话机员小李—伤员小蓝—司号员—卫生员—连长。结果谁也没有吃，苹果又回到了连长的手里。第二次的顺序是：连长—步话机员小李—小胡—小张……结果苹果还剩下大半个。这样一来，苹果传递的顺序在学生的脑海中清楚而又有条理了。并能从中体会到这个苹果的来之不易，以及战士们在几天几夜没喝水的情况下对水的渴望，使学生初步感知战友之间的深厚情感。
4．运用简笔画释疑解难
小学生年龄小，知识、经验积累也少，在理解教材内容时难免遇到“拦路虎”，运用简笔画就是突破难点的有效方法之一。如《小马过河》一课，关于河水的深浅问题，老牛、松鼠、小马各有不同的说法，这是为什么？它们谁说得对？对于低年级学生来说是理解上大的难点，可是利用简笔画就能轻而易举地突破这一难点（见图11）。我先画出老牛和松鼠，再在它们之间画出小马，然后让学生观察比较，说说自己明白了什么？这时，学生恍然大悟：老牛的个子高、腿长，所以它说河水很浅；松鼠个子矮，因此它说河水深；而小马的个子不高也不矮，它当然认为河水既不深也不浅了。至此，难点迎刃而解。
再如《田忌赛马》中最后一句话“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”这句话是文章理解的难点。借助简笔画（见图12）就可以帮助学生理解田忌赛马转败为胜的因由。
5．运用简笔画复述课文
复述是进行口头语言训练的一种重要方式。有些课文，可以利用简笔画理清文章线索，帮助复述。
如《狼牙山五壮士》一文，在熟读课文、理解文章思想感情的基础上，我用简笔画画出狼牙山（见图13），可以加深学生对课文的理解，学生可参照旁边的文字板书进行复述。
6．运用简笔画指导背诵
背诵是积累并内化语言的一个基本途径。有些课文，可以根据要背诵的内容画出一些简单的示意图，让学生看图，按教师的指点循序背诵相应的内容。比如杜甫的《绝句》，我根据诗的内容板画出两个黄鹂、翠柳、一行白鹭、青天、西岭、岭上积雪、船只等（见图14），板画条理清楚，学生印象深刻，背诵时脑海中浮现相应的画面，背诵起来自然是水到渠成，朗朗上口。
三．写作（听说教学）中运用简笔画寓教于乐
著名的心理学家洛克曾经说过：“教导儿童的主要技能是把儿童应做的是都变成一种游戏似的。”因此，对于低年级的说话、写话训练，教师必须采用灵活多样的教学方法引导学生，使学生乐说，会说，乐学，会学。简笔画教学能吸引小学生的注意力，教师在上课时可以引导学生参与其中，一起来画，学生一定觉得十分有趣，积极参与的。
例如《日出》，我先画出日头露出半边脸（见图15），让学生边看我画边仔细观察画的内容，然后引导学生想象日出前后海边的美丽的景色是怎样的？仿照我刚才画的简笔画，学生自己动手上来画出心中的图画。我再播放海上日出的录像，让学生根据录像修改画面不合理的地方，这时再让学生进行看图说话，学生就能说得既
有一定的顺序，又能捉住特点。这样运用简笔画，融观察、思维、想象、表达为一体，而且还锻炼了学生的动手能力，学生学得轻松、愉快。
再如我从学生的兴趣出发，结合简笔画进行看图说话训练。（见图16）我先用简笔画画出“主人公”，让学生观察小白兔后说一句话。然后以小白兔为主体，依次画出草地、蘑菇和太阳，小燕子，大灰狼，兔妈妈等，让学生展开想象，试说几句话。这样既愉悦了学生的性情，又表现了学生的个性，达到了培养想象力、创造力，发展智力的目的。
摘 要：简笔画，是用直观形象地诉诸学生的视觉感官，把抽象的内容以直观的形式变成愉悦性的形象，启发学生思维，增强学生在学生头脑中留下深刻的长久的印迹，从而提高语言文字训练的效果。在小学语文教学中运用简笔画这种教学手段，是遵循小学生以形象思维为主的客观规律。在小学语文教学中将简笔画巧妙地运用到课堂教学中，从而创造出的一种内容简练、活泼、形象、直观的教学手段。是教师在课堂教学中根据教学的需要，配合教学内容的讲解而创作的一种教学绘画符号，是教师口头讲述和文字板书的有益补充，与教学语言融为一体，它不在于写实，而在于传神。
关键词：简笔画
语文教学
运用
简笔画是采用最简单的线条、平面形概括地勾画出物象的主要特征，它具有概括、形象、幽默、简练、成形迅速等特点，便于教师在教学中运用。在新课程背景下和经济不发达、教学设施简陋的广大农村小学，我们语文教师要想跟上时代步伐，走进新课程，就必须多动脑筋，在现有条件下进行创新，把简笔画引入小学语文课堂。笔者在小学语文教学实践中，运用简笔画手段进行语文教学中的几点做法。
一、运用简笔画开掘乐学因素，激发识字、学词的兴趣
托尔斯泰曾经说过：“我的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，就是培养了学生的主动性、积极性。在课堂教学中，教师以简笔画助讲，能使原本难记的字，不易理解的词一下子变得明白易晓而又富于情趣，从而加深了理解和记忆，激发了识字、学词的兴趣。
1、运用简笔画学习汉字
汉字和图画有着密切的关系。课堂上把要学的字变成一幅幅相关的、有趣的图画。例如：“伞”运用简笔画展现一把撑开的伞，“山”运用简笔画展示像群山连绵，“笔”是根据毛笔上面是竹子和下面是毛这样组成的，“休”是一个人靠着大树休息，等等。简笔画在学生的头脑中形成相对应的形象，这样，学生就能把对字形的感性认识结合在一起，大大的发挥了学生的观察想象能力，促使其思维得到生动活泼的发展，从而事倍功半地收到识字教学的效果。
2、运用简笔画理解词语
有些词语单凭文字注释说明，学生的理解往往是机械的，仍处于“模糊状态”。而借助图画理解词义是最基本、也是最简便的方法，它可以帮助学生形象直观地理解词语。例如：“开门”一词可以用简笔画表示，画一扇开着的门，学生一下子就能理解了。再如：“火苗”和“禾苗”对于低年级学生要准确区分还是有一定难度的，可以用简笔画表示，用简笔画分别画出火苗和禾苗，这样学生就不难区分了。
二、运用简笔画理解句子。
阅读教学中，某些句子意思比较含蓄，或离学生的实际很远，教师单纯讲解，学生品味不足，语感不强。恰当使用简笔画教学，就能很快领会，印象深刻。《燕子》中最好一段写几对燕子飞倦了，落在电线上的情形：“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符，谱出了一支正待演奏的春天的赞歌。”这段话中，作者匠心独具，用词精妙传神，可是对于小学生来说，还是难以体会的。教学时，我手拿粉笔，先提醒学生：注意看，高远处的电线个你什么感觉？接着用粉笔勾出几条模糊的电线，学生立即直观地感觉到电线隐约可见的特点，从而体会到“痕”字的运用准确、贴切。随后点出电线上停歇的小燕子，设疑而问：“作者把燕子比作什么？把燕子和电线比作什么？”学生纷纷举手回答，是把燕子比作音符，把燕子落在电线上比喻成五线谱。最后让学生体会到“音符”与“五线谱”珠联璧合的朦胧美，从而感受到比喻句的贴切和生动。
三、运用简笔画指导背诵。
背诵是积累并内化语言的一个基本途径。有些课文，可以根据要背诵的内容画出一些简单的示意图，让学生看图，按教师的指点循序背诵相应的内容。
如《记金华的双龙洞》一文，可利用图提示，看图背诵从外洞进内洞的内容。
运用简笔画指导学生背诵古诗《泊船瓜洲》，可用绿色粉笔涂抹大地，黄色粉笔画月亮。
四、利用简笔画领悟表达方法
我们知道，作家搞创作要靠形象思维，形象在整部作品创作过程中始终贯穿着。学生在学习作品时通过作品中的形象进行联想、想象，才能深入理解作品中的方方面面，从而揭示作品中蕴含的哲思。面对多情节问题，我们首先给故事的主角设计可能出现的形象，再用一组简笔画就可以把“如果太骄傲，就会被弱小的对手追上”的意思和“骄傲使人落后，虚心使人进步”的寓意表达清楚。在连环画的提示下，学生不但很快地理解了寓言故事的内容、含义，还能复述“龟兔赛跑”的故事。这样独具匠心的简笔画，既有利于我们传授知识，又能发展学生的智力。
总之，在语文教学中采用简笔画这种教学手段，使学生在语文字教学中，被形象美所吸引，审美注意力高度集中，形象思维就会随之活跃而得到发展，为儿童的形象思维向抽象思维过渡架设了桥梁，放缓了坡度，有利于全面发展学生的思维能力，提高思维水平。
采用简笔画教学手段，有利于实行教学气氛的最佳调控。教学气氛，是学生接受信息的外部条件，也是影响学生情绪环境因素。简笔画直观形象，色彩鲜艳，刺激多种感官，能产生抗疲劳性，为学生创设一个新奇夺人、寓教于乐的教学环境，激发学生的兴趣，能使注意力集中，实行对教学气氛的最佳调控。
教学目的：
通过本节课的学习使学生们了解简笔画在教育教学中发挥作用和简笔画的表现形式，通过练习及欣赏有趣的范画从而激发学生们对绘画的兴趣。教学重难点：
重点：理解简笔画的特点及作用。难点：对简笔画中单线式、廓线式、混合式三种表现形式的理解及运用。
教学准备：素描纸、绘画工具、简笔画范画 教学课时：2课时 教学内容：
一、导入新课
1、组织教学
2、范图欣赏，导入新课
二、讲授新课
1、简笔画在幼儿教学中所发挥的作用
简笔画也称简笔造型，使用相对简单的笔法、色彩、造型形象概括地画出物象的主要特征，是幼儿园教师在各科教学中广为应用的形象语言。
所谓简笔画就是用简练的笔法概括或夸张地勾画出物象主要特征的画种。（1）简笔画浅显易懂、幼儿容易理解
在幼儿教学中教师要教幼儿认识植物、生活用品、交通工具、人物建筑，了解生活常识、科学知识。
通过浅显易懂、形象生动可爱的简笔画可以将幼儿带入轻松愉快寓教于乐的教学氛围中，增强教育教学的趣味性提高教育教学质量。（2）简笔画的笔法色彩和造型有利于幼儿掌握
幼儿教育是启蒙教育，幼儿绘画处于涂鸦期与象征期，因此，简笔画适合幼儿学习。幼儿的控制能力较差，所以无法用流畅和多种的线条画出复杂的形象，简笔画的表现特点就弥补了这方面的不足。
（3）简笔画的连续表现性有利于儿童情感的抒发（连环画）
幼儿的思维是活跃的，天真的，想象是丰富的，他们经常喜欢用图解方法（即简笔画）来表达自己的内心情感和记录生活。
总之简笔画具有浅显易懂，表现手法简单的特点，因而对幼儿无论是从生理上还是心理上来说都是一种较为理想的教育教学手段。
二、简笔画的表现形式
简笔画之所以能在幼儿教学中发挥作用，除了它具有浅显易懂和易于掌握特点外其表现形式灵活多样也颇受欢迎的因素之一。简笔画表现形式，一般可归纳为单线式、廓线式和混合式三种。
1、单线式
2、廓线式
3、混合式
三、教师总结
（1）作用：浅显易懂
笔法、色彩、造型有利于掌握
有利于情感的抒发（2）特点：浅显易懂，表现手法简单（3）表现形式：单线式、廓线式和混合式
四、布置作业
一、巧用简笔画, 单词巧记忆
词汇是英语坚实的基础, 也是最让学生头痛的地方, 尤其对于年龄还小的小学生来说, 单词不光难记还难读。因此, 在英语课堂上, 教师常常要在让学生跟读、背诵单词上花不少的精力。然而, 如果教师简单地带领学生听听、读读、背背、写写, 学生就会觉得索然无味。这一系列的工作也就变成了不过脑子的“机械式作业”, 效果自然是事倍功半。
那么, 怎样让活泼好动的学生边开动脑筋, 边饶有兴趣地读呢?根据小学生认知事物从具体到抽象的特点, 我将形象生动的简笔画运用到单词教学中来, 呆板无聊的英文单词一下子“活”了起来, 给学生一种近在眼前的“立体形象”, 学生热情高涨, 单词也更容易记住了。如在教授文具这些单词时, 我发现这一课不仅单词量大, 个别单词的发音也很复杂, 比如crayon这个单词对学生来说就要反复读才能掌握正确的发音。为了让他们不厌其烦地跟我读, 跟磁带读, 每学到一个关于文具的单词, 我就在黑板上画出相应的简笔画。学生觉得有趣, 自然愿意反复跟读。
在单词教学中, 我们还常常碰到近义词、反义词的教学, 学生常常会把它们的意思记混淆。尽管我们也可以为了让学生记住而反复强调中文意思, 但是我想这并不利于为学生营造英语的氛围。为了解决这个问题, 我也常常以简笔画的形式代替中文解释。如smile和laugh这对近义词, 都有“笑”的含义, 一个表示“微笑”, 一个表示“大笑”。但是学生往往只记得它们的相同之处, 却忽略了它们不同的地方, 导致有的学生在造句、写作文时会用错词。简单的中文解释, 不一定能给学生留下深刻的印象。而如果我们应用简笔画, 只需简单的几笔, 就胜过“千言万语”。我在黑板上画上两张笑脸, smile对应的是一张抿嘴微笑的图片, 而laugh则对应一张咧嘴大笑的图片。学生一看就立刻明白两者的区别, 而且印象深刻。
二、巧用简笔画, 句型易掌握
英语课堂上的词汇教学是为了让学生自由地用英语交流, 因此光掌握词汇是远远不够的, 句型教学也是英语课堂上一个非常重要的组成部分。但是, 在实际教学过程中, 我发现学生常常无法发挥想象力自由地表达。他们往往只能说出跟我给的例句雷同的句子, 这样就造成说的学生觉得说来说去都差不多, 索性不说了, 而听的学生更是觉得无趣至极, 干脆不听了。我认为造成这种学生不踊跃地“说”、不积极地“听”的原因在于他们没有处在一定的情境下。可见, 教师的首要任务在于营造生动活泼的教学气氛, 重视学生的内心体验与主动参与, 通过创设与教材内容有关的情境, 利用各种条件, 把学生带入情境, 让他们在情境中实地捕捉各种信息, 引导他们在亲身体验中探求新知, 开发潜能。为了让学生“开口说”, 我发现运用简笔画可以组织生动活泼的具有实际内容的语言交际活动, 化枯燥无味的句型为直观的、具体形象的语言交际活动, 从而充分调动学生的学习兴趣, 使学生通过观察、思考, 自然地去学习语言。如在教授比较级时, 我在黑板上依次从矮到高画出三个卡通人物形象。学生可以根据我给出的简笔画, 自由地运用比较级造句。又如, 在教授表示方位的句型时, 教师通常会利用地图来辅助教学工作。但是, 我发现真实的地图太复杂, 学生不一定能很快地找到相应的地点, 并迅速组织语言来表达句型。在这种情况下, 只求写意、不求写实的简笔画成了我无声的道具。我寥寥数笔, 简单地勾勒出建筑物、街道等。学生看着图就开始运用各种介词来表达位置关系。在个别学生表演展示时, 其他学生也能很清晰地看到图片中各个建筑物的位置。
三、巧用简笔画, 语法好理解
相比词汇和句型的教学, 语法教学无论对学生来说, 还是对教师来说, 都是一个更大的难题。尤其是英语中的某些语法与其在中文中的用法大相径庭。例如, “时态”这个语法概念在英语中体现在be动词和动词上, 而在中文中则体现在一些虚词上。因此, 单纯地用语言将“时态”给学生解释清楚是一件困难的事情。怎样才能排除母语的干扰, 让学生更好地理解英语中“时态”的问题呢?我最常借助的力量还是简单易行的简笔画。如在比较“一般过去时、一般现在时和一般将来时”的时候, 我在黑板上画出三幅画:奔跑的小男孩、强壮的青年和拄着拐杖的老人, 告诉学生这是同一个人物在不同时期的样子, 再依次给出对应的句子:He was a boy.He is a man.He will be an old man.这样学生通过对比就能很快发现这三句话分别用了“was、is、will be”。借此, 我再进一步解释“was用在过去, is用在现在, will be用在将来”就水到渠成了。
低年级学生非常显著的年龄特点是他们在课堂上的注意力不够持久，不够集中，识字、写字、朗读、阅读、写话、背诵对他们而言是特别枯燥乏味的。因此，在低年级语文教学中，教师总是挖空心思采用各种教学手段来吸引学生的注意力，于是一张张美轮美奂的教学课件，一幅幅精美绝伦的画面，就呈现在学生眼前。然而，我们冥思苦想设计课件时，却忘了我们可以用手中的粉笔在课堂上给学生简单而快捷地献上生动形象的画面，那就是被我们遗忘在角落的简笔画。寥寥几笔，简单方便，易于操作，只要精心设计，恰当使用，在低年级语文教学中就能起到不可忽视的作用。
一、运用简笔画板书的作用
1.有利于教师讲解课文内容
新课标指出要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。低年级学生在字、词等方面的知识掌握还远远不足，而这一点也是教师的主要任务，但作为他们的启蒙老师不应该单纯教授其识字的本领，还应该适当地指导学生学习理解课文，这就有一个困难，怎样才能在只能运用简单词语的情况下让学生明白课文内容呢？最简单的办法就是运用简笔画，即进行简笔画板书，达到“字+图”的完美结合。
2.有利于学生理解课文内容
正如上面所讲，老师讲解的难点也正是学生学习的难点，低年级小学生正处于大量掌握字、词、句的阶段，学习、记忆生字词本身就有困难，更何况是理解课文？如果教师在讲解课文，教他们识字学词学句的同时配上鲜明易懂的图画，那么他们掌握字词，理解课文就容易多了。
3.能够激发学生的学习兴趣
低年级小学生正是从蹦蹦跳跳的幼儿园升到规规矩矩，必须坐得端端正正的小学，要求他们40分钟坐在教室里学习枯燥无味的字词，在管理教导上未免有些困难，但若在上课时适当增加他们所熟悉的图画，那效果就完全不一样了，生动形象的图画吸引了学生的注意力，使他们对学习字词不再畏惧，而是会产生浓厚的兴趣。
例如，教学《谁的本领大》一课，导入时我先在黑板上画了风和太阳的简笔画，学生立刻就被这生动有趣的画面吸引住了。我再问他们：“风和太阳各有哪些本领？”学生根据自己的生活经验很容易就能作出回答，小小的成功的喜悦便能激发学生学习课文的兴趣。这时我再问：“那么风和太阳，究竟谁的本领大呢？”板书的课题，同时在风和太阳的简笔画之间画上一个大拇指和一个大大的问号，说：“这个大拇指应该表扬谁呢？”学生对大拇指非常熟悉，都喜欢可爱又光荣的大拇指，当然很关心风和太阳谁能得到大拇指的表扬，很自然地进入学习课文的情境中，仿佛自己成了风或太阳，饶有兴趣地去朗读课文，学习课文，理解课文，寻找答案。
二、低年级语文教学中，可以针对一些课文中的重点、难点、新点、盲点来画简笔画
1.突出重点，加深学生的印象，做到“绘声绘色”
如：课文《比尾巴》，是一篇以儿歌形式出现的课文，很受学生的喜爱，但是对于一年级的小学生而言，他们对猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子和孔雀这些小动物并不全具有具体的概念，只停留在书本、字典的抽象字眼上，所以教学时我抓住猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子和孔雀尾巴的特点并进行夸张来画简笔画，把抽象的字句转换成具体的图画，具有直观性、趣味性，使学生一目了然，不仅掌握了这些小动物尾巴的特点，还加深了对长、短、弯、扁等词语的理解。
2.图字结合，创设意境、氛围，引导学生展开想象
如：课文《小小的船》，对于这篇课文，我抓住月儿和小船的外形都是弯的特点来进行简笔画，突出这二者之间的对比关系，使学生更能理解诗歌的比喻手法，在讲解的时候也更容易引导学生想象，使之更深刻地体会到诗歌的含义和想象的魅力，充分展开想象的翅膀，遨游于诗歌的境界。
弯弯的月儿小小的船
小小的船儿两头尖
我在小小的船上坐
只看见闪闪的星星蓝蓝的天
3.创造“动画”式简笔画，有连贯性、趣味性、故事性，帮助学生理解课文
如：课文《三只白鹤》，这是一则寓言故事，为了让学生明白找鱼的结果及其原因，我在教学时采用动画式简笔画，让学生看白鹤怎样飞去，再让学生看一天当中太阳的变动轨迹，白云的变化情况。通过用图画演示来引导学生发挥学习的积极性，在观察、分析、思考的过程中明白为什么只有第三只白鶴才能找到鱼。
像这样在课堂上有选择地使用简笔画板书，不但易于教学，使学生更能吸收课文知识，提高素质，而且符合低年级小学生的年龄特点，使他们感受到学习语文的乐趣，从而愿学、乐学。
参考文献：
[1]张大地.浅谈简笔画在语文教学中的运用[J].教育革新，2012（2）.
