幼儿小班阅读区教案（共11篇）
1、理解故事内容和发展的情节，能够用自己的语言讲述出小松鼠帮助小鸟遮雨的过程、
2、初步学习细致观察图片，能够想象、猜测出小松鼠被雨淋湿的原因。
3、感受故事情趣，懂得帮助别人是快乐的。
活动准备：
经验：熟悉多种动物尾巴的外形特点，了解小松鼠尾巴的特征及作用。
物质：故事课件背景音乐
活动过程：
一、激趣导入，开展互动游戏“猜尾巴”。
通过出示动物尾巴的局部图片，猜测动物名称，激发幼儿参与兴趣。
二、分段赏析故事，学习理解作品内容。
引导幼儿在观察、讲述、猜测、表演的过程中，逐步感受故事情趣，理解作品内涵。
1、出示松鼠尾巴的图片，引发幼儿继续猜测，并围绕尾巴的外形及功能进行交流讲述。
重点提问：“你们知道这是谁的尾巴吗?它的尾巴有什么作用呢?”
2、讲述故事第一部分(2、3、4幅图片)，知道松鼠尾巴可以用来做伞遮雨。
3、讲述故事第二部分(5、6、7、8幅图片)，重点观察讲述松鼠淋雨后的样子及妈妈生气时的样子、动作和对话。
引导性提问：“小松鼠被雨淋成什么样子了?表情怎样?”
“你从哪里看出妈妈生气了?请你表演一下，妈妈生气时会说什么?
4、观察阅读图片(9、10幅图片)，鼓励幼儿猜测情节、讲述故事结尾，知道小松鼠被雨淋湿的原因。
启发性提问：“小松鼠为什么会被雨淋湿呢?”“刚才发生了什么事情?”
三、结合课件、背景音乐完整赏析故事，在轻松愉悦的氛围中感受作品的内涵，进一步懂得并体会帮助别人的快乐。
引导性提问：“为什么小松鼠被雨淋湿了，心里还美滋滋的?”
小结：帮助别人是快乐的。
四、活动延伸
你帮助过别人吗?帮助别人做了哪些事情?你的心情是怎样的?我们回教室说说吧。
附原教材选自《山东省幼儿园课程指导――教师用书》小班下册小松鼠的伞尾巴是小松鼠的伞。
你看见过雨天的松鼠吗?他们把蓬松的大尾巴竖起来遮在自己的头上和身上，像雨伞一样。等雨过去了，把尾巴上的雨水甩一甩就没事了。
可是，今天小松鼠回来的时候，从头到脚淋个精湿，水珠还顺着他的耳朵和鼻子尖往下滴答呢!
松鼠妈妈可生气了。她想：小松鼠准是把自己尾巴的用途忘记了。她大声责怪他说：“你真是一只笨极了的小松鼠!”“不!他是一只好极了的松鼠!”松鼠妈妈突然听见窗外有说话声，抬头一看，原来是只小百灵鸟。百灵鸟用他那好听的声音说：“我生病了，小松鼠哥哥就用它的大尾巴为我遮雨，我没淋湿，他全淋湿了。”
妈妈听了小百灵鸟的话，对小松鼠说：“对不起，妈妈错怪你了，你真是一只又聪明又善良的小松鼠。
1.幼儿时期的孩子与其他年龄段的孩子们有着很大的不同,他们的人生观、世界观、价值观还都没有形成,他们对整个世界的认知也处与萌芽的阶段。因此这个时期的孩子对于环境的认知也是出于萌芽阶段,因此利用幼儿园的区角可以对孩子在幼儿时期培养的是自身的各种生活习惯等等,这也是为日后的学习和生活打下坚实的基础。所以幼儿园教师利用幼儿教育的时候,必须要充分的考虑的幼儿的身心变化这样才能更好的去让孩子从幼儿园区角教育中得到进步。
2.因为幼儿时期的孩子对于世界的认识还都是要从教学的引导以及自身周围的环境去采集,所以教师可以课本上的内容,去进行幼儿园的区角创设,从而对孩子们进行形象化的教学,使孩子们能够感到课本上知识的真实性,这样对于学生的认识世界并塑造良好的生活习惯和学习习惯都有着积极的效果,现在的大部分幼儿园都有做游戏的环节,这个时候,教师可以通过幼儿园区角带领孩子们去通过做游戏进行学习。
3.目前幼儿园的教学方式大多都是古老的、死板的灌输式教学,也就是老师领这念,孩子们跟着读的方式,这样的教学方法对于孩子们学习知识以及身心的发育是毫无作用的,相反的,只会增加他们对学习的厌恶感。这时,幼儿园教师可以利用幼儿园区角的创设,去让孩子们增加其对学习的兴趣。譬如,通过幼儿园区角,添设一些课本上的内容。这对于强化幼儿园学习质量是有着很大的利处的。
4.现在大多数的教育部门都开设了多媒体的教学模式。这个时候幼儿园教师就可以抓住这一点,通过在幼儿园区角创设多媒体播放设备对孩子们进行教学,因为多媒体是一个可以将课本上死板的内容通过课前幼儿园教师的制作而活灵活现的展现还孩子的眼前的方式,这对于正处于身心发展的孩子们的学习是非常有帮助的,有些关系到课本故事的环节,教师可以通过从互联网上寻找一些相关的视频,然后给孩子们去放映。这样可以帮助孩子们通过课本上的知识进行举一反三。例如,在小红帽的故事里面,幼儿园教师可以通过下载互联网上的视频,给学生们放映,一般学生在学习课本内容的时候,好奇心都会驱使他们去联想其中所发生的情况,然而通过幼儿园教师所放映的视频之后,他们就会对整个课本知识的每个环节有着系统化的记忆,也对孩子们幼小的心灵有着非常深刻印象。所以幼儿园教师在区角创设多媒体教学对于提升多媒体教学是非常必要的。
二、幼儿园区角创设应孩子的兴趣入手
1.幼儿园的孩子们都处于幼儿时期,然而处于幼儿时期的孩子们都是玩心很重的,这时幼儿园教师就可以利用区角创设一些孩子们爱玩的而且还对孩子们成长有利的游戏。使孩子们在做游戏的同时又对学习产生浓厚的兴趣,从而逐渐的使孩子们树立起良好学习习惯和生活习惯,在幼儿园教师开展游戏的同时,还可以适当引导学生去对一些学习内容去进行探索。求知欲会促使孩子们对一些未知的事物进行探索。这样对于孩子们的培养是非常重要的。
2.幼儿园教师可以利用区角动画背景,去带领学生们做游戏,让后让孩子去准备相应的游戏道具,以更好的为孩子们开创更好的教学游戏环境。例如,幼儿园教师在利用课本上狼来了这一故事,让孩子们去进行游戏,幼儿园教师要实现准备好狼面具以及一些其他人物的必要道具等等,在游戏开始的时候,幼儿园教师让整个班级的学生们通过投票的方式谁来演配角、谁来演主角、谁来演反面人物、谁来演正面人物。在游戏人物拟定下之后,幼儿园教师可以对教室区角背景进行分配,例如这里是小明放羊的山坡,哪里是村庄等等。在确定游戏区域之后,幼儿园教师就可以让学生们通过按照课本上的进程去演了。
3.幼儿园教师利用区角背景开展游戏教学的时候,要正面解决孩子们的问题,例如,有的孩子会因区角的游戏背景向老师问道:老师!为什么小明在山坡上没见到狼就喊狼来了阿?教师不管忙闲与否都必须要对孩子们的提问第一时间做出正确的解释。这样才可以更好的利用区角背景帮助孩子们更好的认识。
结束语:总而言之,幼儿园区角的创设对于幼儿时期的孩子们是非常重要的,所以说,目前情况下,创设好幼儿园区角,才是重中之重。
摘要：曾有一本关于小班幼儿教育的书籍中讲到:幼儿时期的学生,对于环境的感知和认识非常重要,因为幼儿时期的学生没有接触到过多的新鲜事物,所以说,幼儿时期的孩子身边的环境对于幼儿时期的孩子的影响来说,是不可低估的。然而在幼儿时期的孩子们所上的小班来说,其环境创设也是非常重要的,譬如说,幼儿园区角环境的创设,幼儿园的区角环境的创设应该在幼儿幼儿教育的基础下去创设,因为幼儿园区角环境的优良与否直接的影响到了幼儿园孩子们的本能感官,幼儿园区角环境的建设在幼儿的教育中占据着非常重要的地位,幼儿园区角环境的建设对于幼儿时期孩子的自我学习以及思想成长方面都有着非常重要的意义,因此说,幼儿园区角环境的建设在幼儿时期孩子的教育来讲是必须要得到重视的。
一、环境说话，让灵动的气息唤醒幼儿的语言兴趣
小班幼儿容易自言自语，语言讲述能力属于初级水平，注意力集中时间也比较短，所以要想在语言区中发展小班幼儿的语言能力，首先要让环境会说话。小班幼儿的生活环境，充满了童话生机，对于他们来说，花园宝宝的可爱，米奇米妮的活泼，海绵宝宝的有趣都是他们所喜欢的。小狗、小兔、小熊……都是富有生命气息的。我们在创设语言区域环境时要紧紧抓住小班幼儿的这一特点，创设让幼儿乐进的区域环境。我们可以在地上铺上两色间隔的海绵垫，也可以用生动的故事垫子，这样既可以增加温馨感，还潜在地为语言区划定了空间区域；我们可以在墙上贴上幼儿喜欢的卡通、动物形象，并组合成情境，唤醒幼儿已有的动画片经验；我们还可以运用吊饰营造温馨的氛围，如垂下的树叶营造树林的感觉，柔软的纱帘营造梦幻的感觉，透亮的珠帘营造神秘的感觉；最后我们可以投放开放式书架、地垫、靠垫、自制小桌、小沙发等，摆放一些形象可爱的毛绒玩具，吸引幼儿的参与，让幼儿产生乐进、乐玩的愿望。
二、材料说话，让互动的感官发展幼儿的语言能力
《指南》中指出：“我们应为幼儿创造说话的机会，并体验语言交往的乐趣。”小班幼儿的交往能力不高，所以幼儿之间的交往较少，那么如何为幼儿创设多说话的机会，我们认为在语言区要充分发挥材料的互动性，让幼儿和幼儿、幼儿和材料之间交流互动，在互动中发展语言能力。
1.生活性材料，让幼儿敢说
在小班初期，幼儿对于“图书”并不感兴趣，这时候她们对于图书往往是“不好看，不想看”，因为书中的形象人物距离她们太过遥远，不能唤起他们的共鸣，所以在这一阶段比较适合投放和幼儿生活经验相符合的材料，让幼儿在已有的生活情境中去说说，唤醒表达的欲望。如为了让幼儿互相熟悉彼此，我们可以在语言区的墙面上创设“我的一家”的照片墙背景，请幼儿把自己家的照片带来，在活动时互相介绍以下彼此的家庭，当然也可制成手工小书，让幼儿翻一翻，说一说。除了图片式的生活性材料，我们也可投一些生活中真实的材料，例如“魔法水果箱”，在一个密封不透明的盒子里，放进几种水果，请幼儿摸一摸，猜一猜，说一说各种水果的颜色、形状、样子，这样直观的幼儿熟悉的生活性材料更加激发了幼儿表达的欲望，让幼儿会说。
2.情境性材料，让幼儿想说
小班幼儿的年龄特点决定了他们的活动必须融于情境游戏，语言区更应注重情境性的创设，例如我们可以把娃娃家“打电话”的情境移植进语言区，投放一架电话机，请幼儿互相用电话来交流，也可以投放一些象征性材料，如领带、围裙、胡子等，让幼儿模仿爸爸、妈妈、长辈来通话交流。除了这种幼儿与幼儿通过材料来互动的形式，我们还可以创造幼儿与材料的情境，如情境“小动物们在哪里”，我们可以在墙面或者版面上设置一个情境，在草丛、房子、小桥等后面、里面藏一些动物图片，再利用指偶玩具，让幼儿置身于“捉迷藏”的游戏中，幼儿化身为一个小动物去找一找其他小动物在哪里，并边找边说一说，这样的一种情境创设含有丰富的语言环境，幼儿在找的过程中，不仅了解了方位名词，还发展了表达的完整性、生动性。
3.声动性材料，让幼儿会说
现在社会许多家长对孩子的宠爱导致幼儿不乐意听，不会听，因此在语言区创设一个相对安静的倾听区就十分必要。在初期可以投放有声挂图，让幼儿先在倾听中跟读单个的词，扩充幼儿的词汇量。慢慢地投放录音笔点读，运用手工小书点读，让幼儿边听边看。除此之外也可以利用录音机、复读机，请幼儿带上眼罩，听一听完整的故事，再跟着说一说，在听说中发展幼儿的听、看、读、说能力。
三、指导说话，让适宜的引导培养幼儿的语言习惯
教师在语言区中起着主导性的作用，如何有效引导幼儿，采用合适的引导方式，把握既不过分干预，又不错失教育时机，促进幼儿语言能力的发展，培养其良好语言习惯的养成，我们可以从以下几方面入手。
1.隐性指导自主简单
我们经常会发现每一个幼儿园的语言区都有一些规则指导，这些规则制作精美，图文并茂，赏心悦目，但是细细研究，我们会发现这些规则幼儿根本就不会去关注，更谈不上遵守，所以我们在制定这些隐形规则时，必须要和幼儿一起制定，在问题中求得，这样因为是幼儿自己制定的规则，在活动时他也会比较关注，也能看明白，也能自觉去遵守。我们制作的标志要简单醒目，让幼儿一看就明白，切忌用文字表示，教师可以运用隐形的指导去培养幼儿用适中的声音去说话的习惯、安静倾听的习惯。
2.参与指导适时适度
教师作为语言区域中的一员，常以平等的身份参与到活动中去，但是我们发现由于小班幼儿易产生冲突、注意力易分散等特点，教师通常表现出来的都是参与活动以指令性语言居多，直接介入为多，介入次数过多，导致幼儿活动的自由自主完全丧失。我们的参与时可以多样化的方式介入，比如对于幼儿违反规则的可以示范性介入，对于幼儿出现困难的可以角色性介入，这样既保障了幼儿的主体地位，又体现了教师的主导地位。
幼儿的语言能力、语言习惯不是一蹴而就的，我们应充分利用语言区域，让幼儿喜欢在语言区活动，在玩玩、说说中去感受语言的魅力，发展语言的能力，形成良好的语言习惯。
(一)内容简介
一个大雪纷飞的冬日，好心的老爷爷担心深山里的兔子没东西吃会饿坏，就将家里的胡萝卜送给兔子吃。可是，看到堆成山的胡萝卜，兔子们却你争我抢，乱成一团。最后，小兔子们能不能吃到萝卜呢?
(二)主题分析
故事讲述的是小兔们都想要得到胡萝卜，但大家互不相让，你争我抢，最后终于找到了分萝卜的好办法。
故事帮助孩子们知道，在集体中要遵守一定的规则和秩序，要学会谦让。
(三)情节分析
故事一开始，老爷爷打开窗，看到屋外漫山遍野的雪，他替山上的兔子担心起来，形象地描绘出了老爷爷的善良、慈爱之心。兔子们看到堆积如山的萝卜，都从四面八方跑过来，这张画面很好地刻画出了兔子们看到萝卜时欣喜的神情和急切地想得到萝卜的心理，这正好与故事开始部分老爷爷的想法相呼应。在一阵混乱中，兔宝宝的一句话成为故事的一个转折点，也是整个故事的灵魂。“排队拿东西真快啊!”最后，当兔子们有序地排队领萝卜，，时，小兔子们感受和体验到了排队拿东西的快速和快乐。
(四)角色分析
故事中的老爷爷慈眉善目，从他担忧的表情、惊喜的神态，我们可以感受到，这是一个充满爱心的老人。小兔的形象天真可爱，就像一群刚刚融入群体的娃娃。他们似乎只知道快乐地拥有，却不懂得顾及他人，不懂得分享与谦让，这正是生活中大多数幼儿的真实写照。
(五)图画分析
1、画面的构图和颜色
故事的画面色彩主要以白色为背景色，很好地凸显出了这是一个发生在寒冬的故事。整个画面除了白色以外，还运用了红色与咖啡色这两种主色调，分别显现萝卜和深山的景物，让人一目了然。
故事的构图简单而清晰，通篇以彩色铅笔勾勒出人物造型。画面充满童趣，很符合小年龄幼儿的欣赏特点。
2、图画中蕴藏的细节
故事中的兔子为了得到萝卜，上蹿下跳，吵吵闹闹，这张画面可以引导幼儿观察兔子们的动作，猜测此时兔子们的心理活动。当画面出现到最后一幅，老爷爷看到自己的推车上装满了暖茸茸的`兔毛时，他愣住了……看似简单的画面，却蕴含了很深的教育内涵。
(六)语言分析
本故事的语言简单精炼，易于被孩子们理解。而且，其中小兔的对话很符合小班年龄段孩子的语言发展特点。因此，可以让孩子模仿这些话。
小熊戴着粉红色的帽子出去玩，一阵风吹来，把小熊的帽子吹 跑了。小熊要去找帽子，正巧遇到小青蛙。
小熊说：“风把我的帽子吹跑了，你愿意帮我去找帽子吗？”
小青蛙说：“行啊，母鸡在孵小鸡，我正想给她送蘑菇去当点心，我们边走边找吧。”走啊走啊，他们遇见了小松鼠。
小熊说：“风把我的帽子吹走了，你愿意陪我去找帽子吗？
小松鼠说：“好啊，母鸡在孵小鸡，我正想给她送伞去呢，我们边走边找吧！”他们走啊走，突然小熊发现了粉红色的帽子。帽子在地上，两只小鸡住在帽子里。
鸡妈妈说：“多亏了这顶帽子，要不然，我的宝宝们会着凉的。
小熊采了一片叶子戴在头上。呵呵，小熊又有新帽子了。
活动目标：
1、通过观察、理解小熊寻找帽子的有关情节，知道帮助别人是一件快乐的事情。
2、能正确的翻阅图书，并愿意大胆的讲讲、演演故事中有趣的情节。评价：
第一条目标定位单独看比较的合理，既有故事情节的认知也有情感态度，比较的整合。但是从教师还想融合翻阅的学习和讲述表演的能力，那还需要上下调整。
第二条目标中“能正确的翻阅图书”在过程中涉及的不多，因为以大图书阅读为主，而且“正确”是指什么，不太明确。
调整：
1、学习有序翻阅图书，了解小熊寻找帽子的有关情节。
2、愿意在集体面前大胆的扮演角色，表演情节感知帮助别人是一件快乐的事情。
活动准备：大图书一本、幼儿人手一本小图书、角色头饰、录音故事比较的充足，也都是能为目标达成服务的。
录音：在孩子还没有能比较熟练的有序翻阅期老师可以调整为教师当场讲述故事，根据孩子的行为来调整翻阅的间隔速度。如果孩子能比较熟练的有序翻阅了，那么可以用录音来统一翻阅速度，这是个别的能力弱的孩子老师可以正对性的帮助了。
活动现场记录：
一、大图书阅读
（一）翻开第一幅：
师：你看到了什么？
幼1：小熊，小熊好像拿着帽子。
师：那帽子怎么了？
幼2：被风吹了。
幼3：他的帽子被风吹走了。
师：那怎么办？
幼4：买一个。
幼2：浪费钱的。
师：对，买一个浪费钱，那怎么办？
幼1：去找。
师：小熊的想法和你一样，他要却找帽子。
（二）翻开第二、三幅
师：小熊遇到了谁？会说什么呢？
幼：小青蛙。
师：会对小青蛙说什么？
幼1：你看到我的帽子了吗？
幼2：没有
师：小熊还会怎么说？（是自己接着说）你能帮我一起找吗？
幼：好的。
师拿出角色头饰，一个戴在自己头上，一个呆在幼儿头上，两人模仿对话。其他幼儿听、看。
（三）再翻开一页
师：小熊又遇到了谁？会怎么说？（接着直接请两名幼儿戴上头饰进行对话）
幼1：你看到我的帽子了吗？ 幼2：没有
幼：你愿意帮我一起找吗？ 幼2：好的（四）再翻开一页
幼：在小鸡的脚下
师：对，原来帽子肥仔在小鸡脚下呢。
（五）在翻开一页
师：鸡妈妈来了，会对小熊说什么？
幼：不知道
师：鸡妈妈说：小熊谢谢你的帽子，如果没有你的帽子我的小鸡会着凉的，现在有了你的帽子我的小鸡在你的帽子里很暖和。
师：鸡妈妈是怎么说的？
幼2：我不会说
幼1：忘记了
师：鸡妈妈说：谢谢小熊。小熊没了帽子该怎么办呢？
幼：买一个……做一个
（六）再翻开一页
幼：拿片叶子
师：对，那片叶子当什么呀？
幼：帽子
二、随录音听故事翻阅
播放录音故事，幼儿人手一本书按录音逐页翻阅。
三、延伸：你有没有帮助过别人，是怎么帮的？
即时感受和反思：
1、开头太直接了。
调整：（封面的阅读，介绍主要的角色和情节中关键的事物）有一只小熊，头上戴了一顶漂亮的帽子，有一天他高高兴兴的带着他漂亮的帽子外出散步了，多神气呀！
价值：虽然这段话故事中没有，老师需要去创编，突出：帽子的漂亮、小熊对帽子的喜欢。价值：和接下来帽子被风吹走了，小熊应为喜欢舍不得，才会去找；最后它把自己喜欢的东西送给了别人，给孩子放大帮助别人的珍重好品质的情感。
2、老师和孩子的对话，邀请孩子参与的人数
（1）一对一的个别问答太多，参与的人数少
（2）老师的回应过于去重复孩子的回答，应该追问一些有特别别想法的孩子。
调整：即是个别孩子的回答已经是老师需要的回答，还应该给其他孩子观察和表达的机会。鼓励孩子再来说说；不要过多的去重复孩子的回答，在她们的表达上老师要自然的提升一些东西。如：一个孩子说再买一个浪费钱，老师应该：你可真是个节约用钱的好孩子，那你有什么更好的办法呢？
1、从老师和孩子的互动里看出，老师在听到孩子的回答已经符合文本规定的内容时，老师就不再为孩子提出再想一想，在猜一猜的平台了。尤其是在（五），孩子们出现了不知道。忘记了的语言表达。说明孩子太过于依赖老师先说而他们来模仿，老师一旦不说了，他们就自己也不想了，不会说了。
调整：在平时的活动中不要局限于文本文字所局限的表达内容让孩子根据画面和前情节大胆猜猜讲讲，给孩子发散思维的空间和表达的空间，只要是合理的都可以想，都可以表达。但是心中要装着目标，如：本次活动中有“知道帮助别人是一件快乐的事情”的目标，那么有的话是必须引导孩子说的如：我来帮你一起找吧！
2、情感的认知和体验不够。老师没有理清故事中到底有谁在帮谁，怎样让孩子来感知体验呢？故事中小熊当然在帮助小鸡和母鸡，但是不能忘了，小青蛙和小松鼠都在帮助小熊找帽子呢，也在帮助别人。那么这种帮助别人的快乐感怎样体验？
调整：用不同的形式扮演角色，进行对话同时要突出：快乐的感知和体验。如：老是扮演小青蛙，同时请其他孩子也一起扮演小青蛙，1名孩子可以扮演小熊。老师领着孩子一起说到：“让我们一起帮你找帽子吧”时，还可以和其他小青蛙讨论一下：“你们觉得帮小熊一起来找帽子心里怎么样呢，为什么？”还可以引：我现在在帮助别人，心里觉得真开心，你们呢？。接着以动情的语调对小青蛙们说：那我们一起来帮助小熊吧，出发！调动帮助别人心里舒服激动地情感。
3、头饰教具没有充分的利用，因为老师给孩子表演对话和扮演角色的机会少。
与老师的交流：
一、对本次活动总的反思
孙：今天的活动自己对目标定位和总的实施过程有何想法？
任：第二条目标的讲讲演演不多，故事内容比较的简单，好像不知道怎样去挖；情感的目标好像活动里也没达成，虽然情感的目标达成有一个过程，但是本次活动也应该让孩子感受一下。
分析，结合具体
二、对具体活动流程中突出问题的交流
1、这次活动很文雅、很安静（孩子过于的安静），问题在哪里？
孙：常规很好，听、翻阅都很好，但是整个活动却给人过于安静的感受？
任：自己的语调比较的平缓；没有及时把讲评融合情感
具体分析结合流程
2、你觉得情感中“帮助别人是快乐的”应该在环节中哪些的地方运用哪些策略可以来放大法情感，让情感子让的融合进去？
任：（没有思考清楚）
3、你对自己的教具在使用方面（针对教具有没有充分利用，为目标达成起了什么作用？）进行思考？
孙：教具与目标比较的匹配。但是使用的情况，使用率？
任：大图书是看的，小图书人手一本也是看的……
孙：不要从焦距本身的功用谈功能，从具体的孩子的行为来讲。
任：头饰没有充分的用，用和不用好像也没区别。用的话就是角色区分，不用的话也没什么特别的。
给任老师的建议：
1、注重平时语言活动中多给幼儿创设观察、表达的机会。在组织故事教学、早期阅读教学中，不要让文本框限教师自己的思路，更不能框限孩子想象和表达的思路。孩子的解读是靠画面的，甚至带有想象，不是局限于文本文字的。给孩子一些时间，只要老师为他们创造了表达的机会，哪怕孩子一开始甚至一段时间里出现去模仿另一个孩子的语言，只要老师肯定了外加鼓励孩子再想想、猜猜多说说，慢慢地会有转变和变化的。
2、在表演和学说对话师要注意不同的形式，尽量调动所有的孩子都来参与。
3、情感虽然是一种隐形的内在的东西，但是通过语言、动作、表情、语调是可以外显的。需要自己不断去摸索应该以怎样的方式去引导孩子感受、体验。
4、自己设计的问一个提问要想想，是什么价值？
5、活泼起来，让自己变得活泼，调动孩子的积极活泼。这与放任不是一回事。
6、相信自己能做的更好，只要不断的反思和调整，成长是一种过程，量变到质变，加油!文档仅供参考
小班语言
逗蚂蚁
活动目标
1、引导幼儿有节奏地朗诵，理解儿歌内容。
2、指导幼儿用一问一答的形式练习作品中间段的内容，并能根据自己的生活经验，仿编儿歌的中间部分。
3、激发幼儿参与情境表演的兴趣。
活动准备
1、依据诗歌内容，编排一个情境表演。
2、表演用的道具：
（1）画有蚂蚁的小图片若干，并用绳子系上。
（2）用黄色绉纸剪成碎片作黄米饭，用绿色绉纸剪出长条作青菜。
（3）一双筷子，一只用油泥做成的碗。
3、幼儿操作材料“逗蚂蚁”。
活动过程
1、借助幼儿操作材料，先让幼儿猜猜“老师要请谁到班上来做客”。再请三四个幼儿扮作小蚂蚁，老师做招呼的人。
2、请幼儿根据儿歌内容，进行表演。
3、请幼儿说一说看到的是什么。
（1）师：你们看见谁来了？我是怎么招呼它们的？
（2）小蚂蚁来了以后，对我说了些什么？
（3）我给它们准备的食物太多了，小蚂蚁吃不完怎么办？
4、让幼儿再次观看情境表演，然后学说其中的对话部分。
5、引导幼儿扩展想象，仿编对话部分的内容。
（1）师：如果你请小蚂蚁吃饭请它吃什么饭？
（2）什么菜？
（3）用什么筷？
（4）用什么碗？
6、请每位幼儿从椅子下面，拿出预先放好的蚂蚁图片，戴在脖子上，表演儿歌，念到最后两句“吃不了，往回搬，哼哟哼哟搬得欢”时，小朋友做出搬米或搬菜，或搬运其他食物的动作，要求幼儿的动作夸张一些。
1、根据常见动物的某一特征猜动物，并大胆说出小动物的名称以及自己的想法。
2、学说“XX动物的XX长长的”“请进”，体验和好朋友在一起的快乐。
教学准备：
生日歌音乐、FLASH动画、PPT
教学重点与难点：
1、能通过猜想正确说出小动物的名称
2、学会说短句并能完整表达。
教学方法与手段：
方法：观察法、讨论法手段：多媒体教学
教学过程：
一、开始部分
1、播放PPT：神秘的礼物盒，请幼儿猜猜里面会是什么礼物?师：生日蛋糕是在我们过生日的时候吃的，那么你们都是和谁一起过的呢?
2、今天也有一个小朋友要过生日,我们一起来看一看他是怎么过生日的!
二、基本部分
1、播放多媒体。
师：今天是谁的生日?达达在家里等朋友，你们猜猜达达的朋友会是谁呢?(让幼儿自由猜测)
2、播放课件图片这是什么?长长的耳朵会是谁呢?说出长长的朋友的特征，依次出示课件图片小猴子、长颈鹿、小象，并学说短句“XX动物的XX长长的”和礼貌用语“请进”
3、猜一猜达达会请好朋友吃什么呢?还有那些食物也是长长的呢?过生日要唱什么歌呢?(集体唱生日歌)
4、完整欣赏故事并学说故事，帮助幼儿梳理长长的朋友都有谁?它们哪里是长长的?
5、除了这些动物来给达达过生日，还会有哪些身体上有长的长长特征的动物来给达达过生日呢?(和自己边上的小朋友讨论讨论)
6、请幼儿用完整的话说出讨论的结果(XX动物的XX长长的)
三、结束部分带幼儿一起去给达达过生日(播放生日歌离场)，师：你们真棒!那我们现在赶快去给达达过生日吧。(播放生日歌离场)。
活动反思：
近几年来, 我对小班幼儿开展早期阅读指导方法的探索方面, 初步积累起了有关小班年龄段早期阅读中三种较为科学合理的指导方法。
一、目的字渗透法
在每首儿歌中挑选几个较简单的名词作为目的字, 并让目的字渗透到一日活动中去。如字卡放入语言阅读区域中, 让幼儿自由地取放, 与认识的“字宝宝”做朋友, 来增加对字型、字音的整体印象。还自制了可以取放于每本图书的小型字卡, 人手一份, 使他们与字宝宝亲密接触。利用每天十分钟晨读, 在游戏情境中充分练习, 加深理解。这种方法在情境性、可迁移性的场景中重复运用, 使幼儿不觉厌倦、易学乐学。
二、象声词及多种感官综合运用法
对于小班年龄段的幼儿, 在教幼儿认字的过程中, 适当增加一些形象生动的象声词, 利用象声词和多种感官的参与, 激发幼儿学习的乐趣, 形成最初的阅读识字。如各种小动物形态各异的叫声, 最能引起幼儿的共鸣。此法能吸引幼儿善于观察、乐于表达, 兴趣盎然、乐此不疲。
三、情景利用、联想拓展法
将散步、参观、游玩时好看的风景, 有趣的事件变成定格的画面, 成为幼儿讲述的材料。如春游去的照片, 散步时的花草图片, 参观后的观赏门票等。或者可以将画面、照片图片等部分隐藏, 利用幼儿在餐前三、五分钟的时间, 开展“想到什么就说”、“看到什么就讲”的智力游戏, 让幼儿积极地参与, 可以一个人讲给大家听, 也可以三三两两地对话, 还可以几个人小组畅谈。将智力游戏与讲述融于阅读活动之中, 有效地调动了幼儿说话的兴趣, 使幼儿觉得“说”是一件有趣的事情, “阅读”是一件高兴的事情, 孩子们乐于说、敢于说、勤于阅读。
四、早期阅读教育中文字环境的创设
“在促进幼儿早期教育方面, 最有效的做法是创造良好的环境” (心理学家怀特) 。幼儿的发展是其个体因素与周围环境主动、积极地相互作用的结果。环境因素是影响幼儿发展的不可缺少的外界因素, 故早期阅读教育中文字环境的创设非常重要。
1. 将文字融入班级环境中
在幼儿园的教室、走廊、楼道的环境布置中, 都可以将文字自然地融入其中。教室里, 老师把幼儿学过的儿歌张贴在墙上, 供幼儿课后自发地阅读和辨认;开辟“字宝宝”专栏, 给幼儿提供已经认识或将要认识的文字, 让孩子们看看、读读, 及时巩固;在“小书架”上投放一些适合幼儿阅读的图书, 如“娃娃画报”、“幼儿画报”、“幼儿智力世界”等;在“天天读句”栏里不时写上幼儿熟悉或喜欢的话, 如“秋天到了, 千姿百态的菊花开放了。”
楼道上, 画上幼儿喜欢的故事图画, 再配上文字, 幼儿可以拾级而上, 边走边讲故事。还可以把幼儿园的常规要求以图画和文字的形式展示在楼道上, 提醒孩子们注意并按要求去做。
2. 将文字融入教学活动
在教学活动之前, 老师不直接告诉幼儿具体内容, 而让幼儿看一看文字提示。如讲故事时, 老师一边讲, 一边把一些常用字写在黑板上, 故事讲完之后, 再让幼儿认一认、读一读。唱歌时, 可以把歌词写出来, 孩子们歌会唱了, 字也认了不少。体育活动中, 出示“立正”、“向前看齐”、“变大圆”等文字口令, 让幼儿照字行事, 做队列队形训练, 出示“拍手”、“踢腿”、“弯腰”、“向前走”、“往后退”等指示幼儿做基本动作。
3. 将文字融入生活活动
在生活活动中, 幼儿“洗手”、“吃饭”、“大小便”、“睡觉”、“吃点心”时都用字卡作提示。在幼儿用品上贴上“碗”、“匙”、“茶杯”、“毛巾”等字卡, 在洗手间里写上“节约用水”、“小心滑倒”, 在寝室里写上“闭上小眼睛”、“保持安静”。
4. 将文字融入游戏活动
幼儿园的许多游戏活动和游戏材料都能将文字有机地渗透进去。如“钓鱼”, 可在“鱼”的身上写上文字;“采果子”, 在“果子”上贴上文字。在“字宝宝乐园”里可以玩文字配对、拼接句子等文字游戏, 在游戏区域里, 文字更是随处可见:“建构乐园”、“开心花店”、“宝贝眼睛行”、“快乐超市”等。
关键词：小班 创意 益智区 材料投放 适时指导
【分类号】G610
课题编号：黑龙江省十二五重点课题《“乐学、趣玩”背景下开展益智区创意活动，提高幼儿幸福感的实践研究》课题编号JJB1213029
自我园《“乐学、趣玩”背景下开展益智区创意活动，提高幼儿幸福感实践研究》（课题编号JJB1213029）课题开展以来，班级教师在小班益智区如何开展创意活动，提升幼儿幸福感措施方面进行了相关研究，积累了一些小经验。
一、巧妙布局创设区角
小班幼儿年龄小，有着强烈的好奇心，喜欢去探索，去挖掘。0-6岁的孩子都会经历一个敏感期叫做：空间敏感期。在这期间他们对空间感知能力逐渐加强，喜欢体验更多的空间快感，并且孩子对这个世界本身就充满着许多好奇，他们想有所体验。最明显一个特点就是钻犄角旮旯。教师可以抓住幼儿的这个特点，充分利用教室、走廊每一个角落，有封闭的、半封闭的和开放活动空间，将室内有限空间，来进行无限创意。
小班幼儿都是刚步入幼儿园生活的孩子，她们又有很强的亲子依恋。他们从一个熟悉、安全的家来到了一个陌生的大家庭，不免有恐惧、胆怯的心理。为了能让幼儿消除这种心理，在娃娃家的材料投放中，我们将室内的一个角铺上地垫，用桌椅、柜子和小床、小凳子创设出了幼儿最感兴趣的娃娃家。当然类似的各种小调羹、小碗之类的家具是比不可少的。在这样的环境下，使幼儿满足了对家庭的依恋，找到了家的感觉，情感上也得到很好的满足。
二、材料运用，幼儿做主。
每次区角活动老师们都是忙了这边顾不了那边，孩子们却对自己布置的材料不感兴趣，比如：让孩子们用饮料瓶做五彩瓶，他们却摆弄瓶子玩；你想让他们用筷子夹花生，孩子们却用手拿...开展一次区角活动，老师们都要忙大半天。为了解决这个问题，我们组织孩子们进行讨论，生活中的废旧材料哪些可以再用，哪些不可用，孩子们想出了许多：如废旧纸箱可以做成小房子、小车子；瓶盖印画、摆图形；废旧纸杯用来摆城墙、楼房，做吊饰；废旧纸板可以做脸谱、拼图形...孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣，也增加了想象力、合作能力和审美能力。
三、更新材料玩法及投放新材料。
当材料经过幼儿一段时间的反复操作后，我们发现一些损坏的材料应该及时的进行更换，另外，孩子经常操作这一材料，时间一长，就都掌握了材料的用法，对材料失去了新鲜感，这就需要为幼儿投放新的材料，适当加强材料的难度，以调动幼儿操作的积极性，引发幼儿新的探索、新的活动。例如：在益智区里，我为幼儿投放了发展触觉能力的“神秘袋”、“摸箱”、“给小猫围围巾”、“给小鱼穿衣服”；发展嗅觉能力的“嗅觉瓶”，发展听觉能力的“发声筒”“会唱歌的瓶子”；提高分类配色能力的“插彩旗”“分扣子”“分水果”等。每个孩子都可以根据自己的兴趣自由选择、摆弄玩耍。这样又进一步引起了幼儿探索的兴趣。
还要注意的是材料的投放应尽量多些半成品。因为半成品的材料更能激发幼儿的思维发展.对于游戏的进展来说也是有意义的。在角色游戏过程中.当没有顾客光临的时候.如医生、营业员等角色就显得无事可做。在游戏里，我们提供一些半成品材料，供幼儿在无事可做的情况下做一些顾客需要的材料，丰富游戏的情节。
四、利用家长资源，丰富区角材料。
区角材料丰富性，今年我们坚持环保，变“废”为宝的原则，收集许多废旧材料，教师首先以身作则，带来许多瓶瓶罐罐，再发动幼儿和家长带一些来，经过一段时间的收集，我们收集了许多纸盒，正好用作分类盒，把材料放进去，整齐又美观。最后，区角动态化，无限地变化和创意，不断地挑战，是长久吸引幼儿的关键，今年区角创设我们都采用了活动区角，为每个区角预留了发展和调整的空间。可以随着主题和幼儿的兴趣点不断变化，让区角成为发展幼儿各类智能的自主学习方式，成为集体教育的有效补充。
我们还设有“变废为宝”专栏，定期组织幼儿展评自己的作品，可以是自己做的，也可以是请家长帮忙做的，看看谁的作品最有创意，请全班小朋友做裁判。
五、把握时机，适时指导。
小班幼儿年龄小，在区域活动时，如果能得到老师适时指导就能将活动顺利开展下去。
1.当幼儿遇到难以解决的问题即将放弃活动时，教师应参与其中引导幼儿找到解决的方法。例如：甜甜因为“娃娃家”人数已满不能进入而苦恼，又不想去其他游戏区玩的时候，教师可引导他：“你想一想怎样才能进去？”当他想出“当一名客人”的时候，孩子终于以“小姐姐”的身份成功地进入了“娃娃家”。
2.当幼儿之间发生冲突，教师应引导幼儿解决冲突。活动中同伴间常常因为意见不一致而发生冲突，这是因为幼儿处于自我中心阶段，一般从自己的角度考虑问题，不理解他人，教师应引导幼儿协商解决冲突的办法，促进幼儿间的交往。
3.当幼儿无目的摆弄活动材料时，需要教师即使引导，促使幼儿的无意行为变为有意行为，对幼儿来说，区域活动并非完全是自发活动，同样需要学习，教师应适时指导激发幼儿运用材料丰富活动的内容和情节，使幼儿对材料的无意义摆弄转变为有意义的行为。记得有一次，当老师看到“娃娃家”的孩子无所事事，老师马上以“客人”的身份进入“娃娃家”，原来孩子们觉得每天都是做饭、抱娃娃、收拾房间，太无聊了，于是老师马上说：今天小舞台有一场非常精彩的表演。孩子们就忙着抱好娃娃去车站坐车到剧院看表演了，看完表演后，又到超市里买食品，参观建筑角的建筑，游戏的内容又丰富了起来。
总之，在区域活动的创设时，更多应该考虑现阶段幼儿的需要，并不断调整区域活动内容，加上老师引导者角色更能使我们小班的小朋友更醉心于他们喜欢的活动，同时也使幼儿建立了自信，有机会把自己的优势充分发挥出来，逐步形成了健康的个性和健全的人格，使其在原有的水平上得到了较大的提高。
参考文献：
[1]李淑贤，姚伟.幼儿游戏理论与指导，东北师范大学出版社，1999
1.让幼儿了解正确的坐姿及传书、收书、划指的方法。
2.引导幼儿初步对文字的兴趣。
3.理解儿歌：幼儿园里真快乐。
4.认读：哥哥、姐姐。
二、活动准备
1.《幼儿听读游戏识字》第一册(人手一本)、录音机、磁带。
2.字条“跟读”、“手指字、耳朵听、眼睛看书读出声”、“手指字、耳朵听、眼睛看书不出声”。
3.《幼儿园里真快乐》的大范例。
4.“哥哥”“姐姐”大字卡各一张，小字卡若干张。
三、活动过程
1.常规训练：
(1)复习1-6课重点字、词。
(2)听音乐传书，跟读1-6课。
2.学习儿歌：
(1)观看大班两位小朋友的情景表演《幼儿园里真快乐》。
(2)出示挂图及大范例，帮助幼儿理解儿歌。
(3)欣赏儿歌。 (4)跟读儿歌。
(5)听音乐收书。
(6)认读“哥哥”、“姐姐”。
3.送字卡：
每位幼儿从椅子底下拿出字卡说说你拿到什么字卡，并把相应的字卡送给哥哥、姐姐，并能说礼貌用语“哥哥好”“姐姐好”。
4.游戏：“摘星星”。
四、区角活动
动动脑：4以内的数量
巧巧手：拓印花、帮娃娃穿衣穿袜
变变变：我让小花转起来
小舞台：唱一唱、跳一跳
通过简单的“绕迷宫”游戏活动，引导幼儿进行初步的运笔练习。鼓励幼儿积极活动，体验参与活动的乐趣和走出迷宫（帮助动物回家）后的成功感。
材料设计：
1、各种动物、植物、交通工具等种类的迷宫贴在墙上和柜门上。
2、将迷宫图放在可以自由取放的塑料袋中，以便教师根据主题而随时更换袋中的内容。
玩法提示：
1、引导幼儿从入口进去，沿着右边直走，一直走到出口。
2、鼓励幼儿用手指肚进行运笔。
指导要点：
1、教师用语言情境和示范操作，引发幼儿操作兴趣。
【关键词】阅读兴趣 小班幼儿 培养
引言
爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师。”兴趣是幼儿参与活动的原动力，更是幼儿发展的前提。培养幼儿的阅读兴趣，是指导幼儿阅读的关键所在。由于小班幼儿的年龄特点，他们的意志力比较薄弱，自控能力还比较差，因而阅读兴趣的培养就显得非常重要。而幼儿阅读兴趣的产生、发展与老师、家长的引导和培养是分不开的。那么，对于小班幼儿来说，我们应该如何培养他们的阅读兴趣呢？
一、小班幼儿阅读兴趣培养的重要性
在我国，随着学前教育理论和实践研究的不断深入，人们也越来越重视幼儿的阅读。阅读是幼儿增长知识、开拓眼界、陶冶情操的有效途径，它帮助幼儿尽早打开认识世界的窗口。据美国心理学家推孟在天才发生的研究成果中指出：44%的天才男童和46%的天才女童，是在5岁以前开始阅读的①。而一些国内的学者认为，幼儿阅读经验与其以后在学校学习生活的成功有着非常密切的因果关系。一些研究已表明，缺乏良好的阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，阅读能力差、计算能力差等。
幼儿期是语言发展的关键期，对于才入园的小班幼儿而言，阅读兴趣的培养是基本也是关键。若能在这一阶段的有利时机及时进行适当的培养他们的兴趣就能收到事半功倍的效果。
二、小班幼儿阅读兴趣的培养设想
（一）从幼儿园角度出发，培养幼儿阅读的兴趣
1.为幼儿提供喜欢的阅读材料
“书籍是人类知识的宝库。”对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。选择适合幼儿阅读的材料，是培养其阅读兴趣的关键。新《纲要》指出要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。现代图书市场上幼儿读物种类繁多、良莠不齐。选择一本好书将影响孩子的一生。所以，教师应根据幼儿的年龄特点、语言发展水平及幼儿阅读的实际需要，有目的地为幼儿选择合适的图书。
（1）以图为主，图文并茂的单页单幅图书
首先，小班幼儿的思维是以具体形象为主，他们不识字或识字甚少，不能像成人一样凭借文字进行阅读，他们只能借助感知画面来阅读。其次，小班幼儿的注意以无意注意为主，他们往往被形象大、色彩鲜艳的对象所吸引。所以为幼儿提供的图书应选择色彩鲜艳、人物形象突出、单页单幅画面、文字简单短小、图文并茂的图书，因为这比较容易引起幼儿的注意，激发幼儿的阅读兴趣。这样的图书如《幼儿画报》、《天使宝宝》等，都能深受幼儿的喜爱，都能满足小班幼儿的阅读需要。
（2）内容积极乐观，轻松愉快
由于小班幼儿稚嫩的心理，他们一般不容易接受内容紧张、悲伤的阅读材料，而积极乐观，轻松愉快的阅读材料往往容易被孩子们所接受。
记得笔者在见实习期间，幼儿园组织幼儿观看动画片《三毛流浪记》，中大班的孩子看得津津有味，目不转睛，而小班孩子则看到里面老爷爷被枪杀了竟然哇哇大哭，吵着找妈妈。倘若长此以往，小班幼儿将会对阅读产生厌恶惧怕的心理，从而对阅读失去兴趣。所以在选择小班幼儿阅读材料时应考虑幼儿的心理特点，选取一些生动有趣，情节浅显，角色在2～3位之间，较可爱的小动物等，以便使幼儿在情感上感到亲切，更乐于接受，让幼儿在整个阅读中始终保持愉快的心理，始终充满着自信。久而久之，幼儿会对阅读产生更大的兴趣。
2.创设丰富多彩的阅读环境，唤起幼儿的阅读兴趣
《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”《纲要》还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，因此在创设环境时，尽量为幼儿提供适宜的、有趣味性的、含有较多阅读信息的环境，让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读兴趣。
（1）布置新颖的阅读区角
小班幼儿更注意感官上的需求，因而布置新颖的画面，会激发幼儿阅读的欲望，从而使他们积极主动地去学习，而不会觉得枯燥乏味。
首先，在图书角的入口，我们可以贴着一幅提示幼儿安静阅读的装饰画。例如图上画两位小朋友在专心看图书，树上的小鸟停止了歌唱在看他们。图书角的四周贴着漂亮的图书广告画，如美丽的白雪公主，活泼可爱的小白兔等，以此来调动幼儿看书的兴趣。
其次，在室内精心地设置书柜和书架以便于幼儿取放图书。因为幼儿年龄比较小，生理和心理的限制会阻碍幼儿阅读兴趣的发展。因此，为幼儿提供的书架上应摆放不同种类的图书，并且适时地进行更换、添置。另外还要注意继续保留一些幼儿特别喜欢的图书，每种图书要有复本，因为小班幼儿爱模仿，同样的书要多准备，避免幼儿争抢。
最后，将学过的汉字贴在墙上或贴上适合幼儿的日常用语，例如“请你让一让，好吗？”“谢谢。”“不客气！”等等。
（2）为幼儿创设自由阅读空间
在阅读活动中，教师提供自由阅读的机会，让幼儿自由地选择材料，自主地进行感知，体验阅读的乐趣。同时，教师根据幼儿不同的发展水平，有的放矢地指导他们阅读。如：请幼儿把认识的字宝宝组词，或编成一句话，或配上相应的简单的图画，使幼儿置于图文并茂的阅读环境中。同时，提供机会让幼儿将自己喜欢的东西与大家一起交流，激发幼儿阅读的欲望。
3.将阅读渗透于幼儿在园一日生活的各个环节中，培养幼儿的阅读兴趣
“教育无处不在。”将阅读渗透于一日生活的各个环节之中，让阅读自然地成为幼儿每天必不可少的活动内容。如：晨间活动、区域活动、游戏活动中的自由阅读，利用餐前或餐后时间让幼儿听儿歌、故事、诗歌、歌曲等。把幼儿的日常生活与阅读活动相结合，让幼儿充分享受书面语言，在潜移默化中通过不断的感知内化积累初步的阅读经验，培养其阅读兴趣。
我们还可以将幼儿参观、游玩时好看的风景，有趣的事件变成定格的画面，组织幼儿欣赏并成为幼儿讲述的材料，如旅游时的照片，参观后的观赏门票等。教师向其他幼儿讲解、引入图片，丰富幼儿的视野，或者可以将画面、照片、图片等部分隐藏，利用幼儿在餐前四、五分钟的时间，开展“想到什么就说”，“看到什么就讲”的智力游戏，让幼儿积极地参与。幼儿可以一个人讲给大家听，也可以三三两两地对话，还可以几个人进行小组畅谈。将智力游戏与讲述蕴于阅读活动之中，有效地调动幼儿说话的兴趣，使幼儿觉得“说”是一件有趣的事情，“阅读”是一件高兴的事情，孩子们乐于说、敢于说、勤于阅读。
4.以游戏为基本活动，激发幼儿的阅读兴趣
游戏是幼儿喜爱的活动，游戏活动最适合幼儿的年龄特点和心理特点。教师在组织幼儿认书时，可以把一本书比作是一座房子，封面是前门，封底是后门，页码是小房间，里面装着许多故事和字宝宝，如果小朋友们想认识这些小宝宝，我们只要把前门打开，走进小房间，就可以和这些小宝宝打招呼了，然后从后门走出来，最后把门关上。这种方式既生动又充满乐趣，不仅让幼儿习得正确的翻书方法，而且唤起了幼儿的好奇心。
小班幼儿最喜欢手指游戏了，在幼儿右手食指背上贴上小红点当“火车头”，告诉幼儿书中的“字宝宝”都等着坐小朋友的火车，通过“开火车”游戏，让幼儿的“火车头”经过每个“字宝宝”下面，使幼儿在有趣的情景中不知不觉学会了指读的方法，习得了阅读的乐趣。
（二）从家庭角度，培养幼儿的阅读兴趣
家庭，是人一生教育的起点；父母，是孩子一生教育的第一位老师。小班幼儿阅读兴趣的培养不仅需要幼儿园的努力，也需要家庭的共同参与。家庭是幼儿阅读的理想环境，父母是幼儿阅读最好的启蒙教师，其优势在于父母可以通过融洽的亲情关系，为孩子提供较早的阅读经验。
张杏如认为：“要让孩子爱读书，先要让他在读书之前爱上读书的气氛。”在家庭中营造读书的气氛，让孩子对于读书有一种快乐感。
1.创设温馨的家庭阅读环境，唤起幼儿的阅读兴趣
家长在家中选择安静的一角为孩子开辟阅读区，摆放小桌子、小椅子，地上铺上卡通地毯，放上几个软垫看书。让孩子可以在桌前看书，也可以坐在地上，背靠在软垫上看书。家长把孩子所有的图书整齐地摆放在便于取放的书桌上，孩子多一个机会拿书，就多一个机会和书建立感情。在如此舒适、有趣、丰富的阅读环境中孩子自然会主动地去阅读图书。
同时，家长在家庭中的物品上做一些名称标记，如“妈妈的房间”、“宝宝的毛巾”、“可爱的玩具狗”、“美丽的鲜花”等。家长还可以让幼儿观察不同的印刷品来帮助幼儿了解文字的功能和重要意义，如查看账单、信件、报纸或购物单。
幼儿的见识范围狭小，家长可以带领幼儿参加一些阅读活动。当孩子两、三岁的时候，可以带他们到阅览室，浏览书架上摆放的那些五彩缤纷的画报，书刊，并让孩子注意观察阅览室里读者的表情，使孩子知道，书里有许多好看的故事，大家都喜欢看书。这时，家长还可以选择一本画报，轻声地讲给孩子听，使孩子接触一下书籍，感受书里精彩的故事。
2.从亲子阅读活动中，提高幼儿的阅读兴趣
亲子阅读是指幼儿的主要教养者即父母，参与到幼儿的阅读活动中来，并在阅读活动中与幼儿进行有效沟通和互动的过程。亲子阅读是沟通父母和孩子之间感情的重要途径，也是幼儿感受父母之爱的重要途径。因此，即使家长为幼儿提供再多的图书也没有多大的用处，因为幼儿的阅读并不只是单方面的，必须有父母的引导和参与才能真正体现图书对幼儿语言发展的价值。
（1）家长参与到孩子的阅读中，激发幼儿阅读兴趣
孩子们天生就爱听故事，故事都是他们的最爱。故事里的小动物、小宝宝都可以成为他们喜爱的对象。由于小班幼儿识字少甚至不识字，听故事就成了他们最爱的事情了。家长每天抽出时间与幼儿一同翻阅图书，看看电视，为幼儿讲讲故事，不仅满足幼儿的求知欲，丰富幼儿的视野，而且拉近了亲子之间的感情。
家长与幼儿共同阅读时，家长可以向幼儿“抛”出一个问题，一个谜语或者是一段故事的开头，以引起幼儿的兴趣。当幼儿很想知道答案或结果时，就可以引导幼儿去看图，看看书中是怎么说的？让幼儿猜猜发生了什么事情，后来怎么样了？等等。幼儿带着悬念去看故事，萌发了幼儿想看完图书，看懂图书的愿望，从而增强阅读的目的性。而家长除了有目的地幼儿选择图书之外，还要让幼儿有机会选择一些自己喜欢的书，这样也有助于激发其兴趣。有了兴趣，幼儿往往会保持较长时间专心地阅读。
（2）让孩子时刻体验“成就感”
“成就感”永远是孩子最大的支持力。为了让孩子时刻保持阅读兴趣，家长就应该经常提供一些方式，让孩子体验成功。如父母先把一篇小故事分成几个角色，在讲完故事之后，和孩子一道进行角色对话，在家庭里演绎一台“小话剧”，这样不仅孩子的兴趣浓，也加深了父母与孩子之间的感情。孩子故事听的多了，看的多了，慢慢地就有了自编故事的欲望。这时，家长应耐心地听孩子讲述他们的小故事，对孩子的进步及时给予肯定和奖励，以便让幼儿从阅读中获得成就感和愉快感，从而激发幼儿阅读兴趣。
（三）家园共携，巩固幼儿的阅读兴趣
《纲要》指出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。”“家园配合，使幼儿在园中获得的学习经验能够在家庭中得到延续巩固和发展。”家长对幼儿阅读教育的理解和认识，决定了阅读教育能否顺利地开展。他们的态度也影响着幼儿对阅读活动的兴趣。阅读作为幼儿园的一项重要教育活动，理应得到幼儿家长的支持与配合，方能取得明显成效。因此，教师要经常与家长沟通，向他们宣传有关幼儿阅读的先进教育理念、科学阅读方法，提高家长的育儿水平；要定期召开家长会或开展家访，指导家长为幼儿选购适合他们阅读的图书资料，为幼儿创设温馨的家庭阅读环境。另外，教师还可以安排有关幼儿阅读的半日活动，请家长观摩，引导家长经常与幼儿共同阅读，并适当地鼓励孩子。通过这样，为孩子提供一个“双优”的环境，让孩子没有压力和负担地进行阅读。
结束语
小班幼儿阅读兴趣的培养是个循序渐进的过程。老师和家长要根据幼儿的身心特点，把握幼儿的内在动机、心理需求，创设良好的家园阅读环境，并运用灵活多变、活泼有趣的阅读方式方法，让幼儿把阅读和一切愉快的情绪体验连接起来，在潜移默化中培养幼儿的阅读兴趣，为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。
【注释】
① 王莉娅.《幼儿语言教育活动指导》，北京师范大学出版社，2002年版，第180页.
【参考文献】
[1] 陈帼眉.《幼儿心理学》，北京：北京师范大学出版社，1999，8.
[2] 王莉娅.《幼儿语言教育活动指导》，北京：北京师范大学出版社，2002.
[3] 周稽裘.《从理念到行为——幼儿园教育指导纲要（试行）行动指南》，江苏少年儿童出版社，2003.
[4] 张明红.《学前儿童语言教育》，上海：华东师范大学出版社，2001.
[5] 王伟伟.《如何在关键期培养幼儿的阅读兴趣》，http：//blog.cersp.com/ userlog/24731/archives/2006/93120.shtml
[6] 唐翠萍.《浅谈小班幼儿阅读的特点与教师指导策略》，http：//www.jsjjyy. cn/bbcz/ShowArticle.Asp？ArticleID=1577
[7] 林娟娣.《初探培养小班幼儿的阅读兴趣》，http：//yejy.jyjy.net.cn/Article/ ShowArticle.asp？ArticleID=11620
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