角色扮演在初中英语教学中的作用探究

角色扮演在初中英语教学中的作用探究（共9篇）

角色扮演在初中英语教学中的作用探究 篇1

【摘要】角色扮演是一种高效的教学方法，它不仅能激发学生学习的热情，还能给学生提供各种运用语言的情景，在实际运用中巩固所学知识。角色扮演是一种切实可行、丰富多彩的语言实践方法，它可以激发学生活动欲望、学习的动机和兴趣。角色扮演是把课堂还给学生，让学生有自我发展的空间。

【关键词】角色扮演英语教学教学法

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2014）04-106-02

初中英语新课程标准明确指出，英语的学习不仅是词汇、词组、句子的记忆和英语语法规则的学习，而是让学生通过英语的学习，发展自主学习能力，逐步形成并提高语言的运用能力。这就需要改变传统的“填鸭式”“说教式”的课堂教学模式，将课堂还给学生，保证“听”“说”先行，提高学生学习英语的信心和兴趣。为了达到这个目标，在初中英语教学中，我们应该全面调动学生学习积极性，为他们创造更多的真实情景，提高英语的实际应用能力。实践证明，角色扮演是一种高效的教学方法，尤其是在英语复习教学中，它不仅能再次激发学生的学习热情，还能给学生提供各种运用语言的情境，在实际运用中对巩固学过的知识起到更为明显的作用。以下是我在“What does your mother do ?”的复习课堂。

1.课前老师提出复习任务，要求学生根据老师提供的复习范围来确定目标，范围如下：

（1）复习本话题有关职业的词汇。

（2）搜集制作与职业词汇相关的图片资料。

（3）列出询问职业和工作地点的句型。也可根据自己家庭成员的生活实际或自己喜爱的人物和职业来确定词汇和话题目标，还可以用自己喜欢的方式来介绍自己喜爱的人物和职业，如用绘画、相片、图片等方式来角色扮演，道具自备。

2.角色扮演

2.1 角色扮演对话

学习语言的最终目的是为了交流，在没有真实语境的情况下，让学生通过模仿课文对话进行练习是最有效的教学方法。所以，课堂上我先组织学生分开两组角色朗读，再现本话题的内容。如：

Group1: What does your mother do?

Group2: She is a nurse.Group1: Where does she work?

Group2: She works in a hospital.Group1: And what does your father do?

Group2: He is a cook.Group1: Where does he work?

Group2: He works in a restaurant.课堂上全班同学大声表演，积极参与。角色扮演对话不仅能让学生在真实的情景中使用语言还可以让学生在此基础上进行再创造，转化为自己的语言能力。而且，角色扮演对话是一种合作学习活动（萧若瑜，2003），能激发学习热情，培养合作精神，让学生感受到集体的力量，提高学习成就感，从而培养团结合作精神，提倡同学共同进步。

2.2 角色扮演家庭成员

在学生对话内容有了进一步熟悉的情况下，继续引导学生小组表演。

T: Now,let’s review and act this topic“What does your mother do?”,are you ready?

Ss: OK!（第一小组先举手）

S1: Hello,this is my family.There are six people in my family.They are my father,my mother,my brother,my sister and I.S2:(手拿一幅医生的照片)Hello,I’m father.I’m a doctor.I work in a hospital.I can help you if you don’t feel well.S3:(举起自己的相片)Look at this beautiful girl.I am sister.I am a nurse.I work in a hospital,too.I can look after the sick people carefully.S4: Good morning!I am mother.I am a teacher.I work in No.9 Middle School.I like making friends with you.S5:...角色扮演家庭成员的实际生活，是让学生把知识融于现实生活。它不仅能激发学生学习的热情，还能给学生提供各种运用语言的情景，在实际运用中巩固所学知识。如该小组通过表演牢固掌握了有关职业和工作地方的词汇、句型。而且台下看表演的同学对这些词汇、句型的掌握也得到了加深。课堂上学生以浓厚的兴趣融入角色，体验职业生活，不但在角色扮演中学习知识，理解、巩固知识，并在此基础上进行了发挥创造，学到了课堂上学不到的知识。如：医生帮病人看病，照顾病人等句子的英语说法。

自己家庭成员的职业生活每个同学都非常熟悉，为使每个同学都有表演的机会，以达到共同进步，所以在小组表演后，我提供了一个介绍自己家庭成员的自由活动，下面是部分同学的表演：

T: OK.Group1 did a good job in the perform.Now,which group will try again?

(其他小组的同学纷纷举手，课堂气氛活跃，热烈)

T: How do you introduce your family members?

S7: I use a picture.(展示他的绘画作品)This is my father.What does my father do? He is a driver.Where does he work? He works in a TAX company.S8: I use a drawing.(展示他的简笔画)This is my mother.She is a teacher.She works in a middle school.S9: I use a photo.(展示她的相片)This is my uncle.What is he? He is a farmer.Where does he work? He works on a farm.S10: I use a photo.(展示她的相片)This is my sister.She is an office worker.She works in an office.S11:...全班同学积极参与表演，语音、语调准确，有关词汇句型掌握很好，学生激动、兴奋，课堂气氛活跃。

2.3 角色扮演理想人物

美国学者克斯雷指出：“能够引起学生英语最好的方法就是角色扮演。”良好的动机、浓厚的兴趣，是学生学习英语的最佳动力，学生学习英语的兴趣形成于语言实践中，中学生好动、好说，模仿性强，善于表演，角色扮演是一种切实可行、丰富多彩的语言实践方法，它可以激发学生活动欲望、学习动机和兴趣。复习课的最后是让学生表演自己喜欢或理想中的人物。课堂活动达到了高潮。

T: Which group want to try again?(学生高高举起相片和绘画作品，师生共同欣赏).Group3,please.S12：（戴上警察帽）I want to be a policeman.I like to work at a police station.I like working for the people.S13：（戴上憨豆的面具）I like to be an actor.I will make our lives funny.S14：（戴上医生听筒）My dream is to be a doctor.I like to work in a hospital.S15：（戴上厨师帽）I hope to be a cook.I like to work in a restaurant.S16：（拿着一个扫帚）I like the cleaners.They work in the street.They make our city clean and beautiful

S17：……

T：Wonderful!You all did very well.I’m proud of you.让学生选择自己喜欢或理想中的人物来进行角色扮演，充分调动了学生学习的主动性，使课堂气氛活跃，寓课堂内容于真实生活情景中。角色扮演首先继承和发扬了“交际法”，是“交际法”学科内所诞生的一种新的教学技巧（胡红辉，2004）。它要求教学活动中学生在特定的情景下各自扮演指定的角色，进行情景对话，用英语表达自己人的观点，从而充分发挥学生在语言表达式中的主动性格创造性，做到各尽所思，畅所欲言。在这个追求创新与个性发展的时代里把课堂还给学生，让学生有自我发展的空间以达到最佳的教学效果。

3.角色扮演的效果

“What does your mother do ?”的话题复习，通过角色的教学法进行，使学生走出了死记硬背的胡同。不但激发了学生学习英语的兴趣，也提高了学生学习英语的主动性。课后我还经常发现学生在课余时间里交换角色扮演各种人物以应用英语。由此可见，我们的角色扮演教学在英语课堂的应用，已经使学生认识到交换角色扮演能让大家有更多的尝试，不拘泥于一种表演模式。英语学习的课堂是开放式的，学生的角色是灵活多样的，在多样中体会到变化、体会到不同的人使用语言的不同的特点、差异。

综上所述，角色扮演在英语教学中是行之有效的教学技巧之一，运用此方法可以使学生把学到的英语运用到生活中，在我国缺少英语学习自然环境的情况下把英语口语化。它使学生从以前被动的听讲者转变为课堂活动的积极参与者，学生的主体意识在这个过程中得到了充分的尊重与强化，从而增强学生主动学习的意识，提高他们的学习成绩，使学生的能力多方面得到提高。

[ 参考文献 ]

角色扮演在初中英语教学中的作用探究 篇2

一、激起兴趣,诱发内在动力

初中生爱玩,好奇心很强,具象思维强于抽象思维,他们讨厌刻板、单调 的课堂,喜欢生动、灵 活的教学 方式。而历史则是一门相对严肃、乏味的学科,这些特点与中学生的心理特点存在一定的差异。那么,如何在两者之间架起一座沟通的桥梁呢?角色扮演就是一个好办法。运用角色扮演法,能令刻板的历史教学内容生动起来,符合学生的贪玩心理;运用角色扮演法,能让平面的文字立体起来,符合学生擅长形象思维的特点;运用角色扮演法,还能使课堂气氛活跃起来,激发学生的学习兴趣,诱发学生内在的学习动力。

例如,笔者让全体学生提前一周在课外参与了周恩来特型演员的海选,从课文的任意角度切入进行表演,最后选出两人在课堂上PK,让其他学生以点评的方式进行冠军选举。结果一周以来,大家的兴趣全都围绕在这个内容上,从而引发了其历史学习的热情。扮演周恩来,不仅让学生了解这位伟人的历史,还能给学生通过代入他的思想,熟悉和理解新中国独立自主外交艰难的机会,并在角色扮演的过程中,受到其崇高品质的影响,燃起爱国热情。

二、身临其境,感受历史氛围

在选材设计时,教师要基于对学生 的了解,尽可能考虑到学生的参与度:有多少人会处于游离状态;有哪些学生不会感兴趣;需要什么样的补救或强化手段,他们才会被吸引进来等。表演前的功课做得越足,表演时的感染力才越强。在角色扮演活动中,引领所有学生穿越到人物所处的历史空间,感受那时那刻的情境氛围。历史的韵味、历史的沧桑、历史的风情全都萦绕在学生的周围,这恍如入史的感觉,会收到超越普通历史讲解课百倍的效果。

在七年级下册第6课《对外友好往来》中,一共有三个小标题:“遣唐使和鉴真东渡”、“唐与新罗的关系”以及“玄奘西游”。其中 鉴真的六 次东渡、十年 传播的经历,单靠教师讲是无法令学生深刻理解的;而玄奘,很多学生在假期必播的电视剧《西游记》中早就熟知了唐僧,但那并不是靠谱的历史。为了纠正学生的错误认识,还原一个真实的玄奘,并通过他和鉴真的事迹,让学生们感知唐朝对日本和天竺的政治文化影响力,培养其为追求真理不懈努力 的精神,笔者决定 将学生分 成两个大组,分别挑人在课堂上扮演鉴真和玄奘。为此两个小组的学生都进行了分工合作:有的负责搜集人物的生平经历,有的负责寻找唐朝相关的史料,有的负责根据史实进行表演编排,有的担任主角,还有的帮助主角挑选道具……总之,大组中分小组,小组里各 司其职。在这 个过程中,打破了文字教材的平淡,学生们走进了历史,知道了鉴真的艰辛、玄奘的博学,了解了他们的伟大之处。没有一个人开小差,大家全都聚精会神地品味着人物的一举一动,融入了浓浓的历史氛围中。

三、揣摩心理,体验人物情感

角色扮演最直接的任务,就是走进 历史人物 内心,感受其在当时历史环境下的种种心理活动:雄才大略安邦定国的君主背后的心思,足智多谋择木而栖的臣子私下的手腕,才华横溢历经磨难的史学家转身的伟大,风流倜傥经纶蕴藉的文学家名下的机警……这种换位体验,能十分有效地 促进学生 健康的价 值观世界 观的形成。

秦始皇在面临六国联军攻击时招贤纳才的冷静 和在大兴土木时的刚愎自用,需要学生深入他的角色才能深刻认识到;书生康有为三次上书时的慷慨和意气,要结合他的身世和游学经历方能很好地感受到;工业革命的关键人物瓦特,需了解他发明蒸汽机历时二十多年,方才理解他身上看似普通的谦虚好学、勤奋钻研精神所结出的硕果。

角色扮演,不仅可以演成教材中的历史人物,还可以扮成任何一种需要深入了解历史方能胜任的职业角色,如古迹导游、“档案”主持人、考古学家甚至盗墓贼。只要能让学生深入认识人类悠久的文明史,从中体会到历史人物的伟大,接受并能将他们的精神进行内化,那么,扮演谁和怎么扮演,大可放手让学生自己去设计和实践。

摘要：角色扮演是一种生动的历史教学法。让学生在课堂上扮演历史人物,能激发他们的学习兴趣,诱发他们的学习动力,使其身临其境地感受历史氛围,还能细细揣摩历史人物的心理,仿若自己就是古人一般地过一次短暂的古代生活。本文结合笔者的教学实践,围绕其作用展开论述。

角色扮演在初中英语教学中的作用探究 篇3

【关键词】角色扮演 兴趣 口语交际情景 理解与应用

引言

角色扮演通过表演来达到语言交际目的，对于激发学生内在的表演欲望和潜能，提高学生语言运用能力有着积极的作用。在初中英语教学中，教师不妨给学生创设一个贴近学生实际生活的交际场景，引导学生自由发挥想象力，改编课文或自编对话，进行角色扮演，让学生在编、导和演的过程中体验语言，运用语言，提高学生英语交际能力。

1角色扮演在初中英语教学中的重要作用

1.1 角色扮演是激发兴趣的有效手段

兴趣是求知的内在动力，角色扮演突破了传统讲授法的局限性、克服了语言学习的枯燥感，通过模拟真实情景，让学生身临其境，这样的学习氛围有助于激发学生的表演欲望和潜能，提高学生学习英语的积极性和主动性。

1.2角色扮演是情感交流的重要纽带

情感是求知的载体，缺乏情感意味着缺少求知的热情。英语教学的过程，在很大程度上受着师生之间的情感交流的影响，而角色扮演为师生在课堂活动中提供了情感交流的机会，有助于促进师生、生生之间积极的情感交流。

1.3 角色扮演是提升能力的重要渠道

角色扮演将英语课堂教学与学生实际生活巧妙地结合起来，通过角色演绎感知知识的变化和应用，不仅可以训练学生记忆、思维、口语、听力等方面的能力，而且在角色扮演过程中，为了顺利完成任务，需要相互帮助、合作交流克服困难，这样有助于培养学生的组织能力、合作能力、人际交往能力。

2如何使用角色扮演促进初中英语课堂教学

2.1紧扣教材，创设情景

教师应仔细认真设计角色扮演活动。“兴趣是最好的老师”。学生的兴趣是教师设计角色扮演首先应考虑的问题。内容在设定时应足够新颖以吸引学生。在话题的选择上优先那些学生关注时、感兴趣的和乐于分享的。其次内容应紧密联系学生的英语水平，不要太难更不要过易。难易不同的角色扮演还可以交替使用。有效的情景往往能够吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望和热情，诱发学生积极地参与教学活动。因此，在初中英语教学中开展角色扮演时，教师要在明确教学目标的基础上，结合学生的心理特点，紧扣教材内容，找到最佳的切入点进行情景创设，以激发学生内在的表演欲望，调动学生参与积极性和主动性。如针对购物这一主题，内容主要涉及到购物的场所和购物时的习惯用语等。在学习时，笔者围绕购物这一话题，将教室布置成一个大卖场，创设购物情景，先由教师扮演导购员，学生扮演顾客的角色，给学生一个示范，然后由学生两人一组自由搭档，自编对话，进行角色扮演，在演绎中加深学生对知识的理解和记忆，培养学生学习英语的兴趣，提高学生的英语交际能力

2.2选择角色，角色扮演

当教师预设好模拟情境后，教师可以根据学生的性格特点、兴趣爱好、表演能力等情况进行角色分配，或要求学生按照自己的意愿自由选择角色，自由组合搭配，这样小组里的成员大多兴趣、爱好相投，感情融洽，有利于实现最优化组合，产生最佳表演效果。角色扮演应有恰当的角色分配。学生既是参与的主体，又是影响最大的因素之一，教师必须考虑学生的个性特征和学生的英语水平给予恰当的角色分配或相关建议？一般来说，应选择一些性格相近的学生作为同一组以利于开展合作和对话。不同水平同学的搭配合作，两者的英语水平不要差距过大，有适度差距最好。在角色分派中，学生可以自行选择，但在不合理的地方，老师应给予积极的建议。

2.3鼓励学生多合作交流

鼓励不同学生间的合作和学习。合适的水平差矩可以促进学生间相互学习。初中英语教师应鼓励优秀学生主动和学习有困难的同学合作，也要鼓励学习有困难的同学勇敢地参与到优秀同学中，互帮互助。在合作中，学生应是平等的。每个学生都有不同的优点和缺点，应互补共进.在角色扮演中，教师应提倡无歧视的学生间的合作和学习。

2.4教师应明确自己在课堂教学中的角色

交际课堂教学强调老师不再是课堂的独裁控制者，而是一个监督指导者。在角色扮演中，教师不要过多干涉学生的活动，维持纪律，给出指令，观察指导，反馈建议是教师的主要任务。作为一个课堂的监督者，教师应组织好角色扮演活动并保持课堂纪律？作为一个观察者，教师应小心地观察活动中学生的表现，对学生的优缺点有大致的了解。作为一个指导者，教师应给予学生合理的建议，关注学生说的内容和说的方式，而不仅仅是语法。

2.5及时评价，有效激励

准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用。当学生完成角色扮演任务后，教师要及时引导学生对自己在角色表演中的行为表现进行评价，以发现自身的不足之处，能够有针对性地去弥补、加强及完善。同时，还可以引导学生进行互评，让其他学生对表演者的台词设计、体态语言等发表自己的观点和看法，进而学会尊重、信任、理解以及欣赏他人，达到相互学习、相互促进、共同进步的目的。教师在进行总结性评价时，要尊重学生的个体差异，切忌苛求完美，在表演技巧上予以挑剔。要对每个学生的出色表现做出肯定和表扬，让学生体验成功的愉悦，之后再指出表演中的错误，予以纠正，增强学生学习信心。

3总结

总之，我们国家需要的是复合型人才，是否能掌握一门熟练的外语，尤其是英语已经成为衡量各类人才的基本标准。作为一名英语教师，我的愿望就是能让我的学生体会到学习英语的快乐，找到说好英语的捷径，帮助他们提高英语表达和交际能力。我认为角色扮演是一种行之有效的方式，可以激发学生学习英语的热情和潜能，帮助他们理解课本内容，还丰富了他们的想象力，角色扮演使学生克服自卑心理，在快乐中学习，在学习中成长。

【参考文献】

[1]张海英.角色扮演在英语教学中的应用[J].科技信息（学术研究），2008（16）.

交流与适应在角色中的重要作用 篇4

作者姓名：吴文蕾 指导老师姓名：关瀛

论文摘要：交流与适应是演员在创作中所要掌握的重要元素之一，也是演员有效地执行舞台行动，创造人物形象的基础，它能使演员在舞台上互相行动，相互影响，塑造出鲜活的人物性格、产生出真实的人物情感，有时还能激发出精彩的创作。从而使人物的表演不断丰富多彩而真实。这样的戏剧才会有感染力，才会使观众得到耳目的愉悦、情感的震撼、思想的撞击、审美的满足。因此，我们要在舞台上真实有机的交流与适应。

关键词：5个

交流；适应；角色创作；舞台行动；人物情感。

戏剧是一门历史悠久的艺术，它已有2000多年历史，作为演员，如何把作者笔下的人物活灵活现地展现在舞台上才是最为关键的，英国著名艺术家亨·欧文在论及什么是戏剧表演艺术，特别是最高境界的表演艺术时说：“这种艺术体现诗人的创作并赋予诗人的创造以血肉，它使剧里扣人心弦的形象活现在舞台上。”○1同样也说明了作为演员必须把作家虚构的人物，通过自己的“再创造”，赋予它“活”的生命，使角色成为立体的、行动着的、有血有肉的活的实体，那么演员就成功了。那我们如何把“死”的人物变成“活”的人物呢？当然，作为演员必须掌握许多的方法，但我觉得在创作中，演员同对手的交流方法与适应是我感受最深，最为重要的。在《演员与角色》书中曾说过，在表演艺术中，演员“总是借助于适应而尽量鲜明地表露出内在情感和心境的。”，因此，适应可以说是借以“体现和揭示人物思想、情感及一切的有助手段。”○2这一段也充分体现了交流与适应在舞台上的重要性。

那什么是交流与适应呢？它是演员在创作方法中所掌握的重要元素之一。所谓交流，是指演员在行动中与行动对象在思想、情感、目的和欲求上的相互给予、相互影响，也就是演员与行动对象之间的接受和给予、刺激和反应。所谓适应，则是在行动中与行动对象在思想、情感、目的和欲求上相互给予、相互作用和相互影响所采用的方式。它是演员创作的重要素质之一，具有很重要的地位和作用。适应伴随着交流而产生，没有适应也就看不到交流，适应是交流的表现方式，是执行有机行动的第二舞台行动。斯坦尼斯拉夫斯基对于适应曾指出“„„它是内心情感或思想的说明；有时，适应能帮助你吸引你要与之交流的对象的注意，使它听从你的支配；有时适应能把一种只能意会而不能言传的无形的东西传达给别人„„”○3总之，演员的适应能力在人物的塑造上起着至关重要的作用。因此，我们必须在舞台上进行真实、有机的交流与适应，才能把戏演好，把人物塑造好的重要一步。

（一）在舞台上真实的交流与适应，才能够是演员相互行动、相互影响。

在舞台上真实的交流与适应就是相互之间提供思想和情感上的信息，这是个不间断的过程，正是通过不间断交流的进行，演员的创作才能达到应有的表现。只有真正的交流了，才能看到对方心里的眼睛，其眼神也很重要，要学会从中去想，去发现，才能做出对此判断所产生的适应，就像斯坦尼斯拉夫斯基说：“同对象活的心灵去交流”。○4也准确地表达了其内涵。例如在独幕剧《别墅出让》中，有一位美国大明星，由于要到好莱坞发展，来购买附近的一套房子，当主人在了解“我”的来意之后，便开始吹捧他的房子，什么二十四小时都有热水，房子的构造十分的好，楼上是主卧和次卧，楼下还有佣人房，等等等等，一个大明星，很有钱，房主啰嗦这么多，无非是想要卖个好价钱，只要不过分，就买下，何况她的时间就是金钱，没闲工夫和他在这浪费，于是，明星走到他面前，直接问他，房子多少钱，房主把手一伸20万，明星便答应下来，马上写了张支票给了房主，可这样一做，她在舞台上的时间不长，买完房子就走了，一点也没有人物的特点，如果我们稍稍推敲一下，把有些东西改一下，那效果就大不一样了，比如：明星把手一挥，说了句：“好了。”眼睛不要看他，房主接受了明星的行为，马上又说：“小姐，你看，我这个小画可都是„„”没待他说完，便说：“你这个房子多少钱？”房主见状，马上陪上笑脸，走到明星的面前说：“您先请坐！”，因为他发现明星的举手投足之间不是一个一般人，肯定是个非常有钱之人，不敢怠慢。明星接着说：“不用，你开个价吧。”房主马上凑到她身边说了句：“二十万。”她马上写了支票给他，让房主下星期一搬走，房主满口答应，心里欢喜得不得了，到哪里去找这么爽快的人，连价格都没有还，于是笑眯眯地跟在明星后面，一直把她送到了门口。这样一来，我觉得就这几个动作，把明星的地位和人物的性格充分体现出来了，排练当中的房主说，明星看着我，问我价格的时候，我根本体会不到她是一个很有钱的人，可后来她的那手势，和简单的话语，甚至连正眼都没看我一眼，马上就让我感受到她是一个非常有钱而且不是一个一般的人，所以我马上迎了上去，来表示我的热情，好让房子买个好价钱。这足以证明在舞台上真正的交流、积极地适应对方，才能使演员相互行动，相互影响，才能够把戏演好。

（二）真实的交流与适应还可以塑造出鲜活的人物性格，在观众心里留下深刻的印象，难以忘记。

《外国剧作家论剧作》中曾说过：“真正的戏剧行动是性格的行动。”○5我们在舞台上要把角色的性格挖掘出来，再加上一系列的表现方式才能让观众了解这个人是一个什么样的人，他会做什么，想做什么，遇到了事情之后怎么做。一个人有了他的性格，才会有他的一系列言行，每一个人都会有他自己的性格，也就会有不同的处事方法。正如马克思所说“一个人物的性格不仅表现在做什么，而且表现他怎么做。”○6这些人的种种性格在生活当中是肯定有的，难免会让人有似曾相似的感觉，著名表演艺术家于是之谈自己的创作经验时说：“你创作的人物要使观众有似曾相似的感觉。”7我们在舞台上只是把他们有时归纳在了一○起，从而让观众与演员达到共鸣。例如在《青春禁忌游戏》中，最后叶莲娜老师十分的伤心，她看到了自己的学生竟是这样，他们狂妄、自大，自以为是，在他们的心目中，金钱、利益才是最高的目的，他们的心中，一点仁爱、道德都没有，他们甚至这样去说一个勤勤恳恳工作、善良又节俭的老师。她的心伤了，而且是被刀狠狠地伤了，在这些前提下，我的做法是，慢慢转过身去，呆滞的眼神，用手尽量地扶着椅子，怕自己摔倒，可每次都觉得总是少了一点点，又不知道少了什么，后来老师给我一排练，我开始用心和他们交流，我仔细看着学生的脸，听

着他们这种种的言语，终于我受不了了，大叫一声，蹲在地上，哭了起来，这个哭声是真诚的，是发自内心的，如果我不真的接受学生前面种种的言词，我是做不到的。也就是这一哭，把叶莲娜老师的人物性格表现的淋漓尽致，她不相信自己的学生会这样，她是多么的善良，多么的热爱生活，可学生们的行为已经让她彻底的绝望，最后实在承受不了，抱头痛哭。而观众正是通过她的一系列行为方式来来领悟角色的性格的。可见，真实的交流与适应，可以把人物性格准确地表现出来，给观众留下深刻的印象。

（三）在舞台上进行真实的交流与适应，能产生出真实的人物情感。

我们要让观众觉得你不是在做戏，而是在舞台上真真正正的去创造生活。因为表演艺术是情感的艺术，真实是艺术的生命，是舞台上人物形象具有审美价值的基础。没有真情实感，就无法深入到人物内心世界，更谈不上展现人物精神面貌。例如台词练习《雷雨》中有一段对话，其中我饰演蘩漪，一开始我们只顾着台词，只是想着把台词说好，可怎么说都觉得空洞，人物也干巴巴的，自己也排练了许多次，可总是不明白为什么，后来，仔细琢磨后，才发现我们只顾着台词，把在舞台上真实有机的交流与适应给忽略了，难怪怎么做都做不好呢！带着这个，我们再进行排练，一切都变样了，比如我说:“这不是原谅不原谅的问题，我已经预备好棺材，安安静静地等死。一个人偏又把我救活了又不理我，撇得我枯死，慢慢的渴死，让你说，我该怎么半？”这我才体会到她这句话是发自内心的，因为周萍只想请求原谅，却不负任何责任，她实在没办法，不能死死相逼，只有半倾诉着想让周萍回心转意，哪怕只有一丝希望也要争取，因为这是她活在世界上唯一的感情了。可到了后来，周萍坚定地要走，要结束他们之间的关系，蘩漪一阵狂笑，这笑声里有爱、有恨、有对这个家庭的厌恶、有对人性的憎恨，都交织着缠在一起。这段感情细腻、真挚而又鲜活，都自然地表达了出来，如果不是真实的交流与适应，我就不会体会到这么多的东西，情感的流露也不会这么自然，还会像前面排练那样不知道如何是好。

（四）在舞台上真实的交流与适应，能激发出精彩的创作。

真听，真看，真感觉。看，要看到人家心里去，听，要听出舌里的味道来，4

才能够真正的发现和真实的感觉到环境与同演者所给予的刺激，从而引发出自己心灵的感受，并且产生出相应的心理和外部的适应。没有交流，就没有想象，也没有体验，也就是没有精彩的创作，它就是无生命的，干瘪的。演员在舞台上，永远是一种此时、此地的即兴创作，要不断地进行思考，对不断出现的情感变化产生判断，才能够有精彩的创作。它不是僵死、刻板的，瞬间的思考和判断，似种结晶，那一刻的思想像闪电一般飞速运转着，带动着体验，产生着情感，创造出精彩。例如在京剧《断桥》中，梅兰芳饰演白蛇，此时，许仙得知夫人是蛇精，但有怀了孕，心里很难过，很乱，他爱娘子，可又恨她是蛇精，虽生活在一起却从未伤害过自己，心里还在嘀咕会生下一条蛇还是个孩子，甚是复杂，当在断桥上两个碰面，白蛇边唱边用手点了一下许仙的头，许仙不小心后仰，白蛇马上过去扶起他，许仙见状马上把白蛇的手推开，这原本是一次意外，可从中可见白蛇虽是在骂许仙，但见他要跌倒又马上上去扶他，心里还是疼他的，只恨他自己没主见，太懦弱，听别人胡言乱语的，许仙被白蛇扶了起来，但心里还是很怕，马上又把她给推开了，可见他到现在还没想清楚是怎么一回事，这是次意外，但因为这一摔，更加体现了双方的心里此时的状态，又爱又恨，不知如何是好。于是，从此留了下来，也是因为双方是在真实地交流，积极地适应了对方，才获得了这精彩的瞬间，反之，如果我们在舞台上不真实地交流，不积极地适应对手，那么演出来的戏，就会觉得虚假、无力，没有震撼心灵的那一击了。因为真实的交流能激起我们行动的欲望，还能够以行动表现出来，这些行动有时就是精彩的创作。就像别林斯基说的：“„„戏剧就是由许许多多的动作和反应构成的。”○8

（五）真实的交流与适应，能使人物获得真实、丰富的心理感受。

适应是演员体现的揭示人物内心世界的有利手段，演员缺乏它，表演就会苍白、刻板、落入俗套，人物也就不生动了。书上也这么说：“角色在创造中不断深化、丰富人物形象日渐鲜明，生动的在演员身上体现出来了。”○9也就是想角色之所想，思角色之所思。因而所产生出来的人物鲜活流动、灵敏多彩，细腻而又微妙。例如独幕剧《鸳鸯谱》中，我饰演一个乖巧懂事、听话的小姐，当爹爹在与我谈及婚事的时候，我心里十分不好意思，特意躲到了爹爹的身旁，低下了

头去，其实心里有点喜悦但很羞涩，当爹爹说给我找个好人家，情不自禁地说了句：“爹爹！”把手轻轻一甩，更加突显了小姐的身份。这其间有撒娇、有高兴，更有些不舍，有很丰富的心里感受，自然也就很真实，不会让人觉得有做作的感觉，这是在与爹爹真实的交流了之后，我才能做出的反应，它很细腻，也很微妙，表现出一个少女的情怀。可在刚开始的时候，我只知道呆呆地站在爹爹的身边，说着自己的台词，没有以情去带动自己的情绪，而要产生情就必须真实地与对手交流，不交流就会演得干涩，也不会带动心里这份对爹爹的情感，观众看了也就不会为之而感动，这场戏也就算白演了。像在《吉卜赛女巫中》，我饰演一个女护士，去找女巫给我施法，让我获得朗诵比赛第一名，不仅拿来了许多的东西送给她，而却对她是言听计从，我看到她前后左右地给我施法，盯着她的眼睛，深信不疑，生怕破坏，动都不敢动一下，让站着就站着，让坐着就坐着，生怕有半点闪失，把我的第一名给丢了。当听见她说她看到了我得第一名的时候，我高兴得手舞足蹈，蹦蹦跳跳地就回家去了。虽然只有几分钟，却让观众看到一个胆小、迷信、怕事、无知的小护士，也让我获得了真实、丰富的心理感受，才能把这个人物演得活灵活现的。这一切也得归功于真实有机的交流与适应。

交流与适应要通过有目的的培养与训练，才能够获得的，我们从大一开始就有许许多多的练习，最基本的是从一句话开始的练习，就是老师说一句话，然后甲同学从这句话开始，和乙同学展开有机合理的相互行动。比如甲同学说：“你上哪去了？”乙同学说：“出去一会儿。”也有可能什么都不说，还有许多的回答的方式，那要看当时的环境和甲同学的语气等等。这也就是即兴的交流与适应对方。还要进行注意力的训练、松弛与控制的练习，感觉与信念的练习，培养想象力的练习，无实物练习等等，这些都是需要培养与训练的。接下来是观察生活练习，把生活中所见到的一些事经过自己的创造，在进行排练，组织成一个个小品。再到后来的小说片段练习、剧本片段练习，独幕剧和毕业大戏等等等等，都是在培养我们交流与适应的能力，作为一个演员，它会是跟随我们一辈子的，是一个必不可少的好朋友。

演员扮演角色，创造人物形象，这是表演艺术的共同目的，是表演艺术赋予演员的使命，而活生生的人才能使戏剧有感染力，我们演戏是为了服务于观众，动之以情，晓之以理，是观众从我们的表演中领会生活的真谛，获得对人生有益 6 的启示，而不仅仅是耳目的愉悦，而且在艺术上修养上有所提高，在情感上受到震撼，在思想上受到撞击，最终能获得审美上的满足。我们做演员的目的也就达到了，所以，一定要在舞台上真实、有机的交流与适应！

1亨利·欧文《表演的艺术》第256页 上海文艺出版社1963年版 ○2严正·张婷乙《演员与角色》第18页 山西人民出版社1984年版 ○3《斯坦尼斯拉夫斯基体系精华》（【前苏联】阿·弗列齐阿诺娃编）中国○电影出版社1990年版 第297页

4《斯坦尼斯拉夫斯基全集》第二卷 第312页 中国电影出版社1959年 ○5《外国剧作家论剧作》第52页 文化艺术出版社1986年版 ○ ○6《马克思恩格斯选集》第四卷 第344页 人民出版社1972年版

○7于是之《生活、心象、形象》第一期 第248页 1982年版

○8别林斯基《艺术的特征论》第35页 文化艺术出版社1986年版

角色扮演在初中英语教学中的作用探究 篇5

【关键词】朗读、兴趣、记忆、背诵

中国人学习汉语要朗读，中国人学习英语更要朗读。朗读是我国传统教学中一种常用且行之有效的教学方法，因缺少使用英语的环境，除了多听外，很重要的学习手段就是多读，高声朗读，阅读，进而熟练至背诵。

朗读有助于激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力。声情并茂地朗读，给人以美的享受，能陶冶人的情操，使原文的主题思想、感情色彩、艺术风格等在朗读中得到体现，在朗读中得到升华。使学生的听觉能力和思维能力在朗读中得到培养，在朗读中得到发展。

朗读有助于学生对单词、短语的识记。由于英语不是中国学生的本族语言，我们的初中生除了英语课之外，平时接触英语的机会并不多，学英语的遗忘率也相对较高。孤立地、死记硬背地记下来的单词、短语很容易遗忘。而把单词、短语放在句子里、课文中，联系上、下文认真学习，反复朗读，有利于学生识记、便于掌握，便于运用。

朗读有助于学生对课文的理解和背诵。当学生认真朗读、琅琅上口以后，理解课文、背诵课文就不再是一件困难的事，犹如蓄势待发，水到渠成。

可是，现在绝大多数初中学生只是默读，而不愿或不敢大声地朗读英语。众所周知，英语作为一种语言，其本质是交际。而交际的本质便是口语。口语作为语言的第一性，一直是英语教学中最重要的组成部分。让每个学生开口学英语不但是我们英语教学的首要任务，也是英语教学的最终目标。作为一个初级中学英语教学者，我一直在探寻造成学生“聋子英语”和“哑巴英语”的根本原因。通过多年来在一线的英语教学经验，我的出了一个结论，那就是要想每一个学生用英语开口讲话，得从一开始就注重学生英语朗读能力的培养，使学生养成“天天读，大声读”的良好习惯，为今后“听说读写”的全面发展打下扎实基础，从而不断提高学生的综合素质。如果在英语教学中忽视英语朗读就会产生听力差、口语表达差、阅读能力差等负面影响。那么，在教学中应该怎样培养学生的朗读能力呢Q195方管 无铅锡线 PJ-258耳机插座 TV-060轻触开关 防水密闭门 防火栅栏门？

一、让学生知道朗读的重要性

作为英语教师，应该从一开始就让每一位学生都知道“朗读”的重要性，使他们从思想上重视“朗读”并及早养成大声朗读英语的良好习惯。

1、朗读能够提高学生听英语的能力

学生在英语学习过程中，获得的语言听力材料是短时记忆，如果仅仅依靠听，他们就很难准确无误地辨别出听到的文字材料，从而影响了对听力材料的领会和理解；反过来，如果在英语教学过程中始终贯穿朗读教学，学生将会把学得的词汇，长短句乃至整篇文章通过朗读牢牢地记忆在脑海里，遇到听力重现时，就能迅速提取出有用的信息，从而更好地提高听英语的效率。而且学生大声朗读时口中发出的声音传到自己的耳朵，大脑就会做出反应，表明学生不仅在读，同时也在听自己读，经过反复不断地朗读训练，从而锻炼了听力。

2、朗读有助于培养学生良好的英语语感和提高口语水平

学生正值身体生长发育期间，大声的朗读有助于他们发音、听觉、呼吸等器官的生长发育，经常的、持之以恒的英语朗读有利于学生获得牢固的英语整体知识，更能培养其语感。朗读是说的前提，只有读得通畅，才会有说得流利。学生如能坚持经常朗读文章，到需要说的时候就能脱口而出。朗读对口语表达有着显而易见的功效，它能培养学生讲一口标准的、流利的英语口语，不会朗读，肯定难以说出好的英语。

3、朗读可以增强学生的记忆力和提升学生的英语写作水平。

由于在朗读的同时做到了眼见、口说、耳听着三个步骤，所记的东西当然要比看或写所记的东西牢固得多。用朗读的方式记单词和句子会收到事半功倍的效果，例如句子：It’stimetoplaywithmyfriends.IambusystudyingnowbecauseIwanttocatchupwithotherstudentsinourclass.若这个句子读熟了，学生就会记住句型It’stimetodosomething.和短语bebusydoingsomething及catchupwith.而且只有记得多才能为以后的写作和翻译打下良好的基础。作为学生，多朗读英语范文（尤其是背诵）对写作是十分有益的。

二、培养学生朗读的兴趣

1、创设良好环境，诱发朗读情趣。

英语作为外语，课堂是学生学习的主要语言环境，教师应该以满腔的热情，采用新颖多样的教学手段，创设生动活泼的教学情景，营造轻松愉快的课堂气氛，使每一位学生都敢于朗读、乐于朗读，教师还应努力为他们提供朗读英语的机会，给予学生及时充分的肯定和鼓励，培养学生学习英语的自信心。

2、变换多种情境，激发朗读兴趣

在朗读教学过程中，教师可变换多种情境，让学生在变换中体味朗读的快乐，激发学生朗读的兴趣。也可根据作品体裁，风格特点，通过提示朗读、分组朗读、采取个别与个别、集体与个别、集体与集体等多种朗读情境。如教学OxfordEnglish广州版初三上Unit6ReadingA时，教师可让学生A扮成背景音或旁白，站在教室前面的一旁，而另两个同学则分别扮演成爱因斯坦和小女孩，学生A进行朗读，其他两位学生则到时进行相应的对话；也可以采取集体与个别的方式进行表演，如几组同学一齐扮演背景音或旁白，另两个同学则分别扮演成爱因斯坦和小女孩；也可以采取集体与集体进行对话的形式，如，三组同学扮演背景音或旁白，两组同学扮演爱因斯坦，而另两组同学则扮演成小女孩等。总之，集体朗读有利于学生独立进行朗读的自我实践，也便于教师对学生朗读过程中出现的问题进行及时地纠正；个别或分角色朗读，有利于教师检查和督促学生朗读时出现的问题。

3、布置教室舞台，展现学生才华

每个学生都有学习表现的欲望，并且希望得到教师或家长的肯定。教师可以利用学生这一心理特点，让学生自由布置舞台，尽情展示自己的才华，进一步激发学生的朗读热情。

1）朗读比赛。教师可以预先列出部分课文或让学生寻找自己最喜欢的童话、寓言、诗歌或课文等读物作品。让学生在班级选定的时间内进行比赛，这样可以充分展现学生的能力，并得到师生肯定，朗读积极性会更高，学习兴趣会更浓。

2）朗读表演。学生自己改编话剧、寓言、故事，一边朗读，一边表演，从而广阔地激发学生的朗读兴趣，学生在愉悦、轻松、和谐的环境下学习，锻炼自己的英语技能。

三、培养学生的朗读技巧

“授人以鱼，不如授人以渔”，我们除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外，更重要的还在于启发学生学习掌握朗读的技能，在英语教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。

1）强调汉语与英语音、节奏之差异。汉语讲究各种字调的搭配，而英语讲究轻重音节的搭配。因此我们教师在指导学生朗读时，要强调发音到位、掌握好词的重音和句重音、用好升降调、注意适当停顿、掌握连读技巧及意群的把握等。

2）培养学生独立拼读英语单词的能力。指导学生识别音标符号、拼读以及英语单词的重读音节和读音规则等几个方面。

3）培养学生独立朗读整句（长、短句）的能力。在英语朗读教学中，教师应首先引导学生注意词组的意义，要求他们记住词组的意思。

4）培养学生独立朗读段落、篇章的能力。单独看几遍不懂的句子，放在英语段落篇章中朗读几遍就豁然开朗了。

朗读是阅读的不同形式，在英语学习中起着不可低估的作用。叶圣陶先生认为：“国文和英文一样，是语文学科，不该只用心与眼来学习；须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”由此可见，无论是学习母语还是学习外语，朗读都是一种可以借助的重要学习方法和手段。

情感教育在初中数学教学中的作用 篇6

情感教育在初中数学教学中的作用

文/吴宝容

摘 要：没有情感，就没有教育。情感教育是全面教育过程的重要组成部分，通过在教育过程中培养学生健康的情感品质，培养他们的自我情感调控能力，促使他们对学习周围的一切事物产生积极的情感体验，促进学生知、情的协调发展。结合自身多年的教学实践经验，对情感教育在数学教学中的作用进行了分析和阐述。

关键词：初中数学;情感教育;素养提高

情感教学，顾名思义是指教师在结合学生实际特点的基础之上，对教材中一切可用的情感教育因素进行挖掘，并通过这一方式最大程度地调动学生的积极情感力量，使其始终处于最佳的情绪状态，进而积极、热情地投入到具体知识的学习中去。笔者从事初中数学教育多年，在开展情感教育方面也形成了一定的认识与看法，现结合自身的教学实践经验对这一教学理念进行详细的分析与阐述。

一、实施情感教育有利于改变学生的被动学习状态

传统初中数学课堂学习模式，往往由教师牢牢占据着绝对的中心地位，学生却自始至终都处于一个非常被动的学习状态。很多学生都形成了“老师讲什么，我就学什么”的学习观点，严重制约了学习的积极性与主动性。情感教育会更加关注学生在学习过程中态度、情绪、情感以及信念的点滴变化，激发学生的学习动机以及学习热情，促使其在积极、昂扬的精神状态下主动完成对数学知识的学习与掌握，很大程度上改变了他们以往被动的学习状态，实现了“要我学”向“我要学”状态的积极转变。

如在学“平行四边形的性质”这部分知识时，我没有将教材上的相关结论直接灌输给学生，而是带领学生动手裁剪平行四边形，并根据裁剪出来的平行四边形大胆推测其可能存在的性质与规律，这样一来学生就能自主对这部分知识进行深入的分析与探究，他们的自主学习能力得到提高，实现了“我要学”的学习状态。

二、实施情感教育有利于提高学生数学知识的实践应用能力

纵观当今的数学教育现状，我们不难发现，有的学生即使掌握了系统而扎实的数学理论知识，但是在现实生活中，却并不能很好地解决一些基本的数学问题，这就是典型的“高分低能”畸形人才。导致这一现象的出现，除了学生自身的原因之外，与教师在数学教学过程中“只重理论知识传授、忽视学生实践运用能力”的教学理念也有着密切的关系。

数学来源于生活，又服务于生活。这就要求教师在日常的教学过程中牢牢抓住学生的情感运用需求，对他们实施充分的数学实际运用教育。

如在学习了“数据的描述”这部分知识之后，我就鼓励学生以小组为单位，利用节假日对周边社区居民的生活用水情况做一个调查。学生平时大都很少进行这类型的社会调查活动，因此听到我布置的这个任务之后，个个都是摩拳擦掌、跃跃欲试，并以小组为单位将调查结果以不同类型图表的形式表现了出来。通过这一社会实践活动，学生不但认识到初中数学知识与日常生活的密切联系，更重要的是还在调查与图表绘制的过程中进一步加深了对于“数据与图表”这部分知识的理解与认识，为逐渐提高其自身的知识实践运用能力以及日后更好地开展数学知识的学习等都做好了充分的准备。

三、实施情感教育有利于改变落后的教学模式

受到应试教育思想的深刻影响，追求学生考试成绩的最高化，教师更倾向于在课堂上向学生大量灌输既成的理论知识，并片面地认为自己灌输给学生的知识越多，学生的数学视野范围与最终的考试成绩也才能得到更高的保障。殊不知，这样导致很多学生只学会教师在课堂上讲解到的一些浅显知识，除此之外的广阔知识体系他们却未能很好地涉及。情感教育符合素质教育的优秀教学理念，提倡教师要自我发现、自我分析以及最后的自我总结，不断改进教学模式。

如在信息化迅速发展的今天，讲解“正方体的截面”这节内容时，基于学生对网络信息的好奇与迷恋，教师可利用《几何画板》软件进行三维图像的演示，并教会学生进行操作。在正方体上任意切割，切割的位置和切割的角度可以任意改变，同时对切割面设置突出的效果，得到不同的截面，使得分析正方体的截面更全面、更直观，从而弥补了苹果模型、萝卜模型只能切割一次，而橡皮泥太软，容易变形，存在分析不全面的缺点。

四、挖掘数学教材中的情感教育素材，有利于促使学生个人品质的培养与发展

很多教师认为数学中仅仅存在着数学定理以及公式，不像语文、政治等人文学科具备足够的情感因素可用来对学生施情感教育。其实，这是对数学这门学科的一种错误认识。不可否认，数学具有严谨、抽象等学科特点，但是这并不代表它就不具备积极的`情感因素。如结合我国数学的发展史以及我国数学家在研究领域取得的众多伟大成就对学生实施爱国主义情感教育，这样一来就能很容易引发学生的情感共鸣，有利于激发他们强烈的民族自豪感。只要认识与挖掘数学教材中的积极情感教育因素，并创造性地加以利用，就能很好地促使学生个人品质的培养与发展。

五、结合不同层次学生的情感需要进行教学，有利于促进学生更好地学习数学

研究表明，平等、和谐、融洽的课堂氛围有利于激发学生积极、主动地进行数学知识的兴趣以及探究欲望，而要想做到这一点，需要教师在尊重学生主体地位的基础之上，给予他们更多的肯定与鼓励。这样既能激发学生在学习上的求知欲望以及上进心，又可促使他们将这一短暂的情感冲动无限转化成积极而持久的情感因素，进而对数学知识产生强烈的求知欲望及学习兴趣。传统教学理念下存在着“优等生”与“后进生”的区别。但是，情感教育理念却认为，不管是优等生还是后进生都有着各自的情感优势与不利的情感因素，提倡教师在实际教学中必须结合学生的实际情况给予其不同程度、不同内容的情感关注，力求实现“教育面向全体，促进全体学生共同发展”的这一教学目的。

后进生因为学习成绩较差，在情感上更倾向于“缺乏自信”“害怕他人嘲笑”“沉默而消极”等表现形式，对于这部分学生，教师除了要不断更正自身的教学理念，逐渐改变对他们的态度之外，同时还应当对他们进行充分的激励与肯定，让他们感受到来自老师的真诚关心与呵护，这样有利于他们逐渐由“厌学”“畏学”的情绪调整为“爱学”“乐学”的学习状态，为推动他们数学成绩的进一步提高打下了坚实的基础。

优等生因为学习成绩较好，可能一直都享受着来自老师和同学的关爱与羡慕，这就很容易滋生骄傲、自满、自我炫耀等浮躁心理，所以作为一名优秀的教师，需要对他们在知识的学习上进行更高层次的要求，同时还应实施情感上的教育，教导他们学会虚怀若谷。

师生心与心之间的沟通会带动学生普遍对数学知识的学习产生浓厚的学习兴趣，这就为更好地开展情感教育、实施初中数学教学工作提供了有利条件。

著名学者罗增儒教授曾说：“知识插上了情感的翅膀而更加富有趣味性的幽默与魅力。”所以作为一名新世纪的优秀教师，必须对情感教育在教学中的重要地位及作用形成深刻的认识，并灵活运用到自身的教学实践当中，只有这样才能真正为数学教学注入无限的“艺术风光”，也只有这样才能真正提高数学课堂的教学效率以及教学质量，从而提高学生的数学素养。

参考文献：

[1]王汝发。数学课堂教学中的情感教育[J]。数学通报，(02)。

[2]张建红。浅谈在初中数学教学中渗透情感教育[J]。中国农村教育，(03)。

[3]贺兵。初中数学教学中实施情感教育的思考[J]。科学咨询，2011(02)。

[4]嵇宽庆。初中数学教学情感教育策略探讨[J]。新课程，2011(01)。

角色扮演在初中英语教学中的作用探究 篇7

一、如何设计高水平的导学案

初中物理教学导学案的设计不仅要依据课程本身的特点,而且要考虑到中考的终极目标,因此,设计导学案要符合科学的流程和步骤,还要循序渐进,逐一攻克。设计过程中,一般包含以下几个部分:理清知识脉络、知识点深度解析、加强课后练习。

1.理清知识 脉络 : 设计导学案必须全面理清初中物理教学的相关知识点,将知识点之间的关系有机串联起来,才能更加清晰地开展教学工作。学生在接受知识的过程中,比较容易去除知识盲区,加深记忆。

2.知识点深 度解析 : 深度解析知识点的过程包括发现规律、实例分析和强化练习。发现规律要把知识内容形象化地展示给学生,比如流程图、表格等,通过一切科学的、有效的方式提高教学效率。实例分析是列举具有典型性的物理习题,引导学生掌握知识点并熟练解决相关问题。强化练习便是要使学生加强习题训练,增强对知识点的理解应用能力。

3.加强课后练 习 :这个环节是对第二阶段的具体分析 ,主要明确课后练习的广度与深度。广度主要是指课堂练习和课后练习的延伸,深度主要是指练习内容的质量,这是由所要考查的知识点的难易程度确定的。

二、设计导学案遇到的问题

设计导学案不是一项简单的工程, 而是要综合考查物理学科特点、学生学习情况和教学目标完成情况等要素。面对如此高规格的要求,物理教师在探索中遇到了不少典型问题。

1.导学案在实 际教学过 程中并未 发挥作用。 教师深受传统教育观念的影响,仍然采用“满堂灌”的方式讲述知识点,并且讲述过程不够细致化。课堂教学中师生关系并未发生实质性改变。

2.导学案成 了学生手 中的一叠材 料 , 并没有最 大限度地发挥强化复习效果的作用。 导学案中大多是教师罗列出的各种习题和讲解,加之新的教学手段的引入,教师本身对导学案并未引起足够重视。

3.导学案内 容过于注 重理论知 识教学 , 脱离实际 生活。随着社会生活的日益丰富, 中学考试越来越注重联系社会实际,注重考查学生解决实际问题的能力。然而,教师设计物理导学案时对社会生活的关注不够, 只是机械照搬书本知识并加以梳理, 导致学生在考试时遇到实际问题就变得一筹莫展。

4.练习强度 过大 ,学生的创 造性受到 打击。虽然加强习题练习有利于强化知识点的记忆, 提高学生灵活运用知识点的能力, 但是过犹不及, 超负荷的练习只会造成学生积极性受挫,影响创新思维的培养。

综上所述,初中物理导学案设计遵循其自有的规律,我们必须善于发现这个规律并加以利用,使其成为提高教学质量、增强学生学习效果的推动力。

三、导学案在初中物理教学中的实际应用

1.极大程度 地激发学生 的学习动力。导学案在进行课程教学前对教学内容从形式、内容和最终效果方面作出了一系列设计与规定, 可以很好地预测学生在学习过程中的反应,进而实时调节教学节奏和方法。例如在讲解“声音的传播”实验时,教师在导学案中设计了声音通过固体、液体和空气三种介质传播而产生的速度变化的实验,学生在具体操作此项实验时由于无法准确获知声音到达的时间,因此导致实验难以进行下去。此时,教师通过延长声音传播路径的长度,对传播介质进行调整,从而使学生通过合作顺利计算出声音传播的时间。学生在参与课堂互动过程中时刻保持思考的习惯,形成了对课堂学习的持续性关注。这从侧面证明了初中物理导学案呈现的是使学生高度集中、更好地激发兴趣和思考力进行课程学习的教学模式。由于导学案在物理教学中发挥的独特作用,教学质量实现了质的飞跃,学生的综合能力得到了显著提高。

2.极大程度地 发挥学生 的主观能动 性。导学案的设计初衷是提倡以学生为主, 发挥学生在学习过程中的主观能动性,进一步融洽师生关系,更好地凸显师生在教育教学中的地位。这就要求教师在设计导学案时不是“抛出答案”,而是“抛出问题”,引导学生积极调动思维、主动学习。例如在讲解“ 凸透镜成像”原理时 , 由于此原理较为抽象 , 教师需要一步步引导学生进行探索,首先要引导学生了解凸透镜的结构特征,“中间厚、边缘薄”的特点表明凸透镜成像呈现的是正立、倒立的像,也可以呈现虚像、实像,还能呈现放大、等大、缩小等状态, 这样就能帮助学生正确区分凸透镜成像与凹透镜成像的异同。

3.极大程度地 开展针对 性教学。导学案要注重发挥学生的主体性,更要关注针对性,开展具有特色的教学工作。教师在设计导学案时虽然不能顾及到所有学生的实际情况, 但应在综合考查学生学习实际的前提下提出具有科学性的方案。要发挥学生的主体性,教师就要清楚每个学生的优势和劣势,针对普遍存在的劣势安排一定课时进行特别指导, 针对个别实际,教师课后对学生进行帮助指导,这是导学案设计的一个重要原则,即“少数服从多数,同时兼顾少数”。

四、掌握科学应用初中物理导学案的一般方法

1.结合实际 案例引导 学生使用 导学案。 学生对科学使用导学案存在一定误区,教师应加以正确指导,让学生带着问题领会教学案的精髓,对教材中出现的重难点等内容加以标记和理解,进而引导学生找寻解决问题的方法,开展广泛而深刻的讨论、合作式学习,并从中再发现新问题,如此循环往复,加深对导学案的认识与应用。例如在讲解“物体的惯性”实验时,教师可安排学生按照导学案的规定划分小组进行独立实验,将4个棋子叠成一摞,用尺子迅速打出下面的棋子,观察其他棋子是否也被打出? 上面的棋子正好落在正下方,这个现象说明了什么? 学生通过小组合作、探究,最后得出结论:一切物体在任何时候、任何状态下都有惯性,惯性是物体保持原来的运动状态的性质。

2.利用导学 案生成高效 的课堂教 学形式。 导学案设计遵循一定的流程,主要从学生不同的学习阶段加以考察。首先是课前预习阶段, 学生应按照导学案的要求完成预习阶段的自学任务,将重难点问题记录下来。其次是讨论阶段,教师应有效组织学生对这些重难点问题加以讨论, 让学生在讨论中分享经验、解决疑问。最后对讨论的结果进行分析并得出一般结论。教师在引导学生参与讨论过程中的主要任务是有效控制节奏,以免讨论内容偏离主要方向,这就是一种值得引用的课堂教学模式。以讲解“匀变速运动”为例,在预习阶段,学生可以通过观察实际生活中的相关现象亲身体验其规律。在讨论阶段,主要是通过实验方式探究这种运动的变化,并结合书中知识点的相关描述。在最后阶段,学生可通过分析实验数据得出计算匀变速运动的一般公式。

五、结语

角色扮演在初中英语教学中的作用探究 篇8

关键词：探究式教学；初中化学；教学模式

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-367-01

随着社会的快速发展，教育事业的改革步伐也越来越快，探究式教学在初中化学教学中的应用也越来越广泛。探究式教学法是指课堂上教师在教学中起主导作用和学生独立自主学习的教学模式。

一、提高学生自主学习积极性

传统课堂的教学大都采用灌输式的教学模式。课堂的教学以教师教导为主，教学内容大多是教师教授学生应付考试的知识，学生在课堂中的学习状态就是被动的听课和记录。这忽视了学生为教学主体的地位，忽视了教材与实际生活的紧密联系，学生的学习积极性得不到提高，教师的课堂教学效率得不到提升。因此，教师有必要充分意识到这些问题存在，并针对这些问题结合化学学科自身的特色和设计合理的教学方案，在初中化学课堂上进行合理运用探究式教学模式。课堂教学效率的高低与课前教师的认真备课密切相关，课堂的教学过程中需要体现教学内容、教学目标、教学重点与难点，并且需要在课堂中进行教学方法和教学理念的灵活运用和展现。

初中化学进行探究式教学的目的就是未了突出学生作为主体的地位，学生在教师的正确指导下运用所学的知识和方法，自主进行对化学知识的探索和发现。学生根据自身兴趣爱好，设计一套自主学习和探究的方案，使学生自己在完成教学任务的基础上还能够进行对新知识的探索活动。另外，化学学科本身又是一门具备贴近现实生活特色的课程，学科的灵活教学模式很容易引起学生学习的注意，容易激发学生学习的积极性。初中化学又是一门以实验为基础的学科，化学的教学设计就必须展现化学学科实验为基础的特点。化学课堂的教学模式要多运用实验教学的探究式教学模式，有条件的学校可运用多媒体教育资源进行对学生思维创新能力的培养和锻炼，教师注意引导学生紧密联系实际生活，营造学习化学知识的浓厚氛围。

例如：教师在讲到氧气的制法和具体的实验操作时，学生对催化剂的理解是本次课程学习的难点。在制取氧气的课程中，其教学目标是了解实验室制取氧气的方法和原理、联系仪器连接的操作、检查仪器的气密性、认识分解反应和催化剂。在实验中学生需要将5%的过氧化氢溶液加入到试管中，然后将带火星的木条深入到试管，观察木条的复燃情况。继续加入二氧化锰，再次观察木条的复燃情况，此时教师提问学生二氧化锰在反应中的作用，帮助学生分析和归纳出催化剂及其作用。教师通过继续提问学生制取氧气的其他方法提高学生学习新知识和实验的积极性。实验式的探究模式帮助学生讲抽象的思维知识转变为实际的事物，从而使学生将对知识认识的高度从感性的认识上升到理性的认识，增强学生的理解能力和创新能力，帮助学生巩固基础知识和获取新知识。

二、培养学生思考和解决问题的能力

探究式教学鼓励学生积极思考问题、分析问题和解决问题。学生经常惧怕去思考和解决问题，而问题是思维创新的动力。科学的探究需要学生引导学生发现问题、提出问题和思考问题，鼓励学生培养查询资料、分析资料、探究假设和研究验证的问题意识。教师在课堂上运用探究式教学模式，积极鼓励学生引起对问题的思考，激发学生主动学习的积极性。学生在教师的引导下，主动查询相关信息和处理问题，并且在假设和验证的过程中不断探寻实验验证方法的途径，然后寻找出一条适合自己的方案来解决问题。探究式的教学极大的提升学生的自主探究性，使学生在解决问题的过程中切身体验这一过程的快乐和收获努力付出的成果，学生形成问题的意识和解决问题的能力会得到更高程度的提高。

三、培养课内师生外交流意识

课堂中，探究式教学模式有利于师生之间的互动交流。师生之间的信息交流有利于提高课堂教学的效率，有利于提升学生课堂学习兴趣。在师生的互动环节中，教师积极鼓励学生大胆的提出自己的问题和假设，同时也鼓励学生对其他同学所做的解释进行客观的评价，鼓励学生提出自身与他人不同的观点，让学生之间思想的火花发生碰撞绽放更多知识的火焰。教师在教学过程中有意识的营造学生之间化学问题思维碰撞的探索环境，积极鼓励学生主动提出自身的看法和思考问题的思路。学生在激烈的相互讨论中会产生并且提出更多的新问题，有利于学生紧密联系已学的理论知识、各个的理解与解释和实验验证加深对化学知识的理解和掌握。在学生的讨论过程中，教师再加以良好的指导，帮助学生完善抽象思维和加深对基本概念的理解。这使得学生在今后的学习过程中，学生遇到自主进行记录和整理，并且主动创建研讨小组，通过相互交流获得正确的答案。

探究式教学模式在课外的应用也体现出其更大的作用。探究式的教学模式不但可以化学课堂上运用，还可以运用于课外辅导。例如，在课堂教学过程中，教师作为教学的实施者发挥引导的作用，学生是教学的承受者起到主体作用。教师上课效率的高低、学生课程知识的理解程度都需要由学生做出主体客观的评价。教师想要了解这些情况就需要在教学课程完成之后，及时与学生进行讨论交流。教师通过和学生的交流与讨论从而了解学生的情况和存在的问题，并且进行探究式的辅导学生的课后作业与帮助学生解决问题，这样有利于培养学生的积极性和创造性。现在的学生存在很少主动和教师交流的现象，教师需要在这种现象产生时积极主动地和学生进行交谈与沟通，正确引导学生积极讨论和帮助学生解决问题。

探究式教学在初中化学教学中的作用非常重要。初中教学运用探究式教学有利于提高学生学习的主动性和创新性，有利于学生充分地发挥主观能动性和挖掘自身的潜力。探究式的教学使现代课堂教学效率远远高于传统课堂教学模式的课堂效率，教师也需要结合其他的教学方法和理念，培养学生学习的积极性，让学生把对学习的兴趣转化成学习的动力。

参考文献：

[1] 杜慧蓉.实验探究式教学在初中化学教学中的理论与实践之研究[D].华中师范大学，2007.

[2] 徐东方.初中化学新课程科学探究的方法和案例研究[D].苏州大学，2008.

角色扮演在初中英语教学中的作用探究 篇9

许昌市第十中学

宋义珍

对于某些任务，多媒体的合理运用提供并超越了传统方法无法替代的独特的优势。经常使用多媒体的听力练习，不仅声音，但也为学生提供更多的上下文线索的视觉输入。与计算机交互的学生使用运动技能以及身体动作（点击，打字），并达到预期的结果，它可以大大加强对学习过程的影响。允许学生更好地掌控自己的学习过程，学生可以根据自己的学习进度及计划来调整自己的学习内容.一.英语学习也是学生主动与所学内容互动、与他人交流合作的过程，因此多媒体能服务于让学生更好地理解学习内容。可以通过虚拟日常生活场景、通过远程技术与以英语为母语的人交流等方式让学生感受和体验英语，但要留给学生一定的语言想象空间和一定的自我思考空间，以及练习和应用英语的时间和空间。

二.也许在课堂环境中使用多媒体最强的论据是，学生的自我掌控。尤其是在发音方面，学生可以采用计算机来记录自己的发音把自己的发音与目标发音相比较。通过不断重复，直到学生对他/她的结果感到满意。这些发音练习往往是直观教具（如语调图）相结合，帮助学生领会他/她的发音与较目标发音的区别。常用的工具，如拼写检查，也可以提供学生宝贵的自我剖析指令.三.教给学生学习方法，培养学生的自学能力。教师不仅要向学生传授知识，而且还要注意传授自学方法。比如教under和above时 ,教师可以提供一个图片上面画有三个不同的实物,教师可以根据课件中的图片问where is…? It is under/above..? 教数词时,我们可以利用多媒体课件中准备的不同数量的东西,让学生猜测数量等.四.有利于突出重点，突破难点，提高学生的学习效率

学生学习、掌握知识，一般是从感知开始的。感知丰富，就能为进一步形成概念、理解知识和掌握学习的规律打好基础。

在课堂教学中，我们只要遵循学生的这一认知规律，利用好电化多媒体这一有效的教学手段，就不仅避免了英语课堂教学中一些重点、难点教学用语言表达较为困难的矛盾，而且预先制作好的多媒体课件也节省了较多的教学时间，并且把复杂的内容简单化，把抽象的内容通俗化，把枯燥的操练情境化，使学生学习起来有一种一目了然、豁然开朗的感觉。

英语课堂教学中，短文的理解的掌握对培养学生的交际能力是至关重要的，如果一味要求学生去死记硬背课文、句型那是大多数学生感到头痛和吃力的事情，实践证明，电化多媒体教学手段的运用，使学生感到这种认知过程更加趣味化，从而成为课堂教学中强化感知，突出重点，突破难点的一个较为有效教学手段。因为计算机能进行动态的演示，利用多媒体教学手段不仅能化抽象为形象，还可创设出丰富多彩、活泼融洽的教学气氛，将难以表达的语言文字通过模仿仿真手段形象地表达出来，让学生积极地参与。比如：如：在新授train, bus,car等交通工具时，运用多媒体点击一下，屏幕上就出现了一个形象逼真、色彩鲜艳的画面并伴随声音, 学生的注意力一下就被吸引住了。这时，教师就趁机教学What’s this? It’s a train.在不知不觉中学生不仅掌握单词拼读，理解了词义，还掌握了What’s this? It’s…的句型。通过多媒体教学，学习由抽象到具体，由枯燥到形象直观，从而提高了学生的听说水平。

五.教学实践表明，在七年级英语教学中有计划地使用英语组织课堂教学，不仅是必要的，而且也是可能的。因为七年级只要使用简单的英语进行交流就能满足教学要求，而且七年级的教学内容浅显易懂，易于采用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译。当然，对于抽象意义的单词和结构比较复杂的句子，适当用母语点拨一下，不仅是允许的，而且也是必要的。

六.学生有兴趣并愿意持续地学习英语是整合的出发点。一开始，教师可以利用信息技术提供的生动的声像吸引学生的注意力，引发学习动机，如英语配音的动画、英语歌曲等，然而更重要的是让学生能够持续注意英语语言的表达特点与场景。教师通过引导或鼓励学生认识并掌握这些内容，为有难度的学习奠定基础。英语学习是一个积累的的过程。培养学生英语学习的方法，促使他们养成对自己学习加以总结和自我评价的习惯特别重要。教师可以鼓励学生对自己学到的内容加以分析和归类，特别是对常犯的错误、印象深刻的文章片断、需要探究的主题等等采用电子学习日志或档案袋等形式加以整理和储存，这样不容易丢失，易于查询和比较，使英语学习成为一个日积月累、自我管理的过程。

七.利用多媒体有助于学生总结归纳,例如本节课的目的是把重点放在对语调的理解和产生。一个典型的实例，开始问学生各种问题，用不同的语调接收各方的反应，就在多媒体课件上写了最基本的一句话:例如：

When did Jack drink 3 cups of milk ? 杰克什么时候喝了3杯咖啡？ Jack drank 3 cups of milk this morning.杰克今天早晨喝了3杯咖啡。

Who drank 3 cups of milk this morning？ 谁今天早晨喝了3杯咖啡？ Jack drank 3 cups of milk this morning.杰克今天早晨喝了3杯咖啡。

How many cups of milk did Jack drink this morning ？ 杰克今天早晨喝了几杯咖啡？ Jack drank 3 cups of milk this morning.今天早晨杰克喝了3杯咖啡。

学生归纳在这次练习学习的语调的重要性。其次，还可以讨论语调的重要性的区别，它可以在使用中理解。