中小学骨干教师培养计划

中小学骨干教师培养计划（精选8篇）

中小学骨干教师培养计划 篇1

一、指导思想

以《国务院关于基础教育改革和发展的决定》为指导，围绕打造z区域“实力教育”、“幸福教育”和“数字教育”的目标，内部培养与重点引进相结合，尽快形成一支数量足、质量优、影响广的骨干教师队伍，全面提升我区教师队伍整体实力，适应区域教育事业发展的需要。

二、培养计划

到，我区已培养评选(含重点引进)了5名省特级教师、4名市名教师、13名市学科骨干教师、10名区名教师、100名区教坛新秀。

-将再培养评选1名正教授级中学高级教师、5名左右省特级教师、10名左右市名教师、30名左右市学科骨干教师、30名区教学名师、100名区学科骨干教师、200名区教坛新秀。其中区级骨干教师的培养计划是：培养评选区学科骨干教师50名;培养评选区教学名师10名、区教坛新秀100名;培养评选区学科骨干教师50名;20培养评选区教学名师10名、区教坛新秀100名。同时，积极选送我区教师参加省市级骨干教师培养，选送对象根据省市教育行政部门要求确定。

三、培养目标

通过培养，使各级培养对象在教育理念、教学理论、课堂教学能力、教育科研能力、教育教学业绩等方面分别达到更高层次的`目标要求。各层次骨干教师培养目标要求分别按照《浙江省特级教师管理暂行办法》、《市中小学骨干教师管理暂行办法》、《z区中小学骨干教师管理暂行办法》中规定的骨干教师相应职责确定。

四、培养形式、手段

1、业务培训。采取集中培训与分散培训相结合的办法，按照骨干教师的不同层次分批进行。集中培训由区教师培训中心负责组织实施，每学期一次，由区教师培训中心制订具体的培训计划，并列入当年度区教师继续教育工作;分散培训由培训者自行组织进行。业务培训突出指导性和实效性，注重方法指导和经验传授。

2、结对带徒，拜师学艺。由区教育局教研室负责区教坛新秀、区学科骨干教师、区名教师的拜师带徒工作，建立骨干教师拜师带徒工作档案。根据学科专业对口或相近的原则，由教师自行与更高层次的骨干教师结对，结对可以跨校、跨地区选择。教研室、所在学校及各级骨干教师应予以积极支持、配合。

3、学术经验交流。由区教育局教科所负责，每学期召开一次同层次培养对象的经验交流会，组织参加一次区教学名师教育论坛活动，开展一次外出考察活动。通过谈体会、摆问题、获经验、找差距、寻路子等形式或方法，不断提高骨干教师培养对象的学术水平。

五、培养管理

1、培养对象的确定。区教育局将已有的市名教师、区教学名师分别列为省特级教师、市名教师培养人选，区学科骨干教师、市学科骨干教师全部列为区教学名师培养对象，区教坛新秀全部列为区学科骨干教师培养对象，区教坛新秀的培养对象由各校自行确定。

2、实行动态管理。由区教育局人事科负责，建立定期考核、科学评估和动态竞争的管理机制，每学年对区骨干教师培养对象的培养情况进行考核和评估，并建立区骨干教师培养对象的业绩档案。在本培训周期内，对经考核达不到培养要求的实行淘汰制;对虽未列入培训对象，但又能脱颖而出的予以及时补充。

3、建立骨干教师培养对象联系制度。及时了解和掌握他们思想、工作和生活状况，切实解决实际困难，使他们能集中精力搞好工作。

4、建立“z区中小学骨干教师专项资金”，对骨干教师培养进行专项资助。

六、组织领导

区教育局成立z区名教师培养工作领导小组，分别由局领导及有关科室、区教师培训中心和教育专家组成，负责计划的组织实施、协调和评审工作。领导小组下设办公室，办公室设在局人事科，具体负责计划实施的监督、检查和总结工作。

教研室也要制订相应的计划，教研员要积极参加各级各类骨干教师的评选，率先垂范，引领全区各学科的骨干教师队伍跃上新台阶。

中小学骨干教师培养计划 篇2

在全面实施素质教育的今天,中小学骨干教师是推动基础教育改革、确保素质教育有效开展的主力军。进一步加强中小学骨干教师的培养,对于提高教师队伍的整体素质具有决定性的作用,而且会对培养具有创新精神和实践能力,适应现代社会需要的学生产生直接和深远的影响。本人一直从事骨干教师培训的组织管理工作,对中小学骨干教师培养模式进行了初步的研究,提出几点个人看法。

1 中小学骨干教师培养目标

通过培训,使中小学骨干教师进一步增强职业道德意识,牢固树立教书育人的教育思想,熟悉有关教育政策和法规;了解现代教育的有关思想、理论和流派,掌握教育教学规律,拓展学科知识领域,提高教育教学研究能力,掌握一定的现代教育技术,学科教育教学形成独特风格;能独立承担教育教学科研课题,成为在全省中小学教育教学工作中起示范作用的核心力量乃至学科教育带头人、教育教学专家。

2 中小学骨干教师培养原则

2.1 主体性原则:

突出参培教师的主体作用,将参培教师作为重要的培训资源,充分发挥他们的优势,交流经验、取长补短,为形成特色和专长奠定基础。

2.2 专家引领原则:

注重学科素养养成的培训,加深学员的学科功底。

2.3 研究性原则:

以课题研究为引领,提高教育科研能力,成为高水平的研究型的骨干教师。

2.4 名师示范原则:

名师将自身的专业发展之路作为现身说法,为参训教师的发展提供有效示范。

3 中小学骨干教师培养管理

3.1 教育行政主管部门应依据教育政策法规,从基础教育均衡发展的角度出发,借鉴国内外、省内外先进的管理经验,立足现实,着眼未来,制定出本地区切实可行的骨干教师队伍建设目标和发展规划,同时要建立建全加强骨干教师队伍建设的有效机制,使这项工作科学、有序地进行。

3.2 承担骨干教师培训任务的培训机构和院校要根据骨干教师成长具有明显的阶段性特征,即经历了学习、实践、提高、再学习、再实践、再提高的复杂过程,科学合理的设计培训方案,并采取多形式、多渠道、多规格的骨干教师培养方式,在实践中总结出骨干教师培养的目标体系和评估体系,努力达到培训效果的实用性、有效性和长效性。

3.3 充分发挥学校、培训单位、教育主管部门的管理作用。参训教师所在学校要作为培养管理的主体,培训单位要当好培训管理的主体,各级教育行政部门要做好骨干教师的使用管理,努力将培养、培训、使用各个层面有机结合,使培养工作更具有目的性、层次性和整体性。

3.4 抓好中小学骨干教师的培养与使用环节的结合,促使骨干教师的教育理念、学科教学、班级管理、教育科研形成独特的风格,更要充分发挥骨干教师的带头作用和辐射作用,促进一般教师迅速成长,使中小学教师队伍整体素质有效提升。

4 中小学骨干教师培养模式

骨干教师的培养可以分为以下三种类型。

4.1 中小学学科骨干教师的培养

首先要考虑以更新教育观念为先导,以贯彻落实新课程为突破口,以提升教师业务能力与专业水平为重点,以全面提高创新精神与实践能力为目标的培养指导思想。

第二要明确中小学学科骨干教师的培养要达到以下目标。一是能够自觉贯彻国家教育方针,提高政治素养、师德修养和人文素养;增强责任感和使命感;具有健康的心理,高尚的人格;为人师表、爱岗敬业、教书育人。二是掌握现代教育理论,转变教育思想,更新教育观念,提升文化素养;增强学术能力和自我反思、自我发展能力,提高学术水平。三是了解本学科课程改革与发展的动态,更新知识结构,拓宽知识视野,提升专业素养,为专业持续发展打下坚实基础。四是了解国内外基础教育课程改革的现状和发展趋势,把握新一轮基础教育课程改革的指导思想和基本观念;深入研究学科课程标准,提高对新课程目标、结构、内容、教学评价等的认识,进一步形成新课程条件下的个性化教学风格和教学特色。五是把握基础教育科研动态,具备从事教育科研的知识和能力,善于发现、研究、解决教育教学中的问题;善于把教育教学实践的经验升华为理论;善于发现和掌握教育教学规律,在教育教学改革中发挥引领、示范和辐射作用,推动本学科教育教学的改革和发展。

第三要采取灵活多样的培训形式,如校本培训、远程培训、委托集中面授等,实施针对性、系统性、自主性、开放性和实效性相结合的培训,最终形成一批有教学特色,在课改理论与实践中有一定教科研能力的现代化、专业化、研究型教师。

4.2 中小学骨干班主任的培养

班级作为学校教育发展的最基层、最有效的单位,班主任又是班级的管理者和组织者,是实施学校教育的主体,其工作的到位程度和工作质量关系到学校的校风和教育质量的提升,关系到学校的可持续发展。

一是班主任素养和专业化培训。班主任的素养直接影响到班级管理目标能否实现以及目标实现的速度和质量;直接影响到班级单位的氛围、人际关系的和谐、文明习惯的养成和共同努力的方向,并对学生个体的人格发展和心理健康发生潜移默化的影响。

培训内容包括专业理念培训:符合以学生为本,为学生的终身幸福奠定基础的教育观、学习观、人才观、教育评价观等等;专业精神培训:关爱精神、敬业乐业精神、学而不厌精神、教育创新精神等等;专业道德培训:爱岗敬业,团结协作,热爱学生,促进发展,言传身教,为人师表等等;专业知识培训:现代班级体建设、学生的心理指导和学习指导、班主任的自我修养等等;专业能力培训:学习能力、交流能力、组织能力、创新能力、自我发展能力、团结协作能力等等。

培训形式可采用系统学习、课题研讨、案例剖析、教育释疑、热点问题讨论等方式。尤其要重视校本培训过程中的班、团例会的研讨观摩,让例会成为班主任学习、交流、分享的载体,成为班主任进步、提高的源泉。

二是班主任教育科研能力的培训。课题研究的过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。课题研究应以案例(问题)研究为主,班主任带着工作中出现的问题去学习、反思、研究,寻求解决办法,积极撰写发表论文,培养和锻炼改革意识、创新意识。通过教育科研能力培训和课题研究的锻炼,班主任自觉形成研究意识、结合自己工作实际和教育理论开展教育科研,更深地认识自己,更好的发展自己,从而也更胜任班主任的工作。

4.3 中小学教师培训者的培养

中小学教师培训工作越来越受到了重视,培训的效果直接影响了中小学教师的教育教学水平,而影响培训效果的重要因素之一就是培训者的素质。目前,中小学教师的培训者主要由以下三类人员组成,一类是教师培训机构的教学研究人员,一类是师范院校的教师,一类是从骨干教师中遴选。前两类培训者在进行培训时多是采用讲课的方式,培训内容多为抽象高深的理论知识,对教学一线的了解和把握不足,实际培训针对性不强,很难调动听课者的积极性。因此,在骨干教师中遴选出那些专家、学者型的中小学教师作为培训者进行再培训就尤为重要,因为他们熟悉中小学教育教学规律,掌握了大量来自教育教学活动中真实而生动的案例。他们不仅能从理论上,更能从实践中对中小学教师进行有效的指导,可以充实培训者队伍、提高培训者素质。

培养目标与内容:培训者要树立现代教育理念,具有分析判断教育发展趋势的能力;不断提高教育教学理论水平,始终站在教育改革的前沿,引领教育改革的发展方向;不断提升教学研究能力,熟悉教师教育与教学研究的特点、规律,增强教学指导的科学性和实效性;更新拓展学科专业知识,实现知识的快速更新和提升学术品位;注重实践向理论的转化,提高科学研究能力;掌握教师教育的规律和特点,胜任中小学教师培训工作。要求他们在掌握现代教育理论、了解教育信息方面要先于中小学教师,在教育教学能力、教育技术应用上要精于中小学教师,在师德修养、品德情操上要高于中小学教师,使他们真正成为学习者、研究者、培训教学的指导者、培训课程的开发者与实践者、优秀的培训管理者。

培训方式:个体研修与集体研讨相结合,激发培训者内在的自我需求、自我发展和自我激励机制,创造群体合作向上、个体积极主动的学习氛围。可以采用针对教育教学过程的热点问题、难点问题和焦点问题为中心的小组协作学习;以自我知识和素质提高为主的自主学习;以案例内涵的把握和理论的提升为主的专家引领;以课题研究为主的任务驱动式培训;以教育教学的心得与感悟,经验的借鉴和交流为主的网上研修。

5 中小学骨干教师培养中应注意的问题

5.1 为了提高教师继续教育的效益,满足社会对教育发展的需要和学校对教学工作的需要,以及教师自身提高的需要,骨干教师培养要立足于本职、本岗、立足于学校工作实际,立足于教师的职业要求,培训活动要与学校工作过程紧密结合,尽量减少“工学矛盾”。

5.2 骨干教师培养要直接针对学校的教育教学实际需求,教育行政部门、施训单位、学校要协调联动,有效解决“管用不能训”、“管训不管用”的问题,迅速地将培训成果转化为教师的教学效益,大力提高学校的教育教学工作质量。

5.3 要充分发挥中小学教师培训者的作用。教师是具有自主选择、自我学习、自我教育能力的培训主体。没有教师积极参与,培训活动不可能取得很好的效益。培训者主要来自于学校内部,可以选择最需要的内容进行培训,会更贴近教师的工作实际,教师参与培训的积极性会更高。

参考文献

[1]王大藏.什么样的培训者最受教师欢迎?[N].中国教育报,2007,05.

中小学骨干教师培养计划 篇3

关键词：中小学骨干教师 教师培养 示范引领

中图分类号：G635.1

1引言

国家不断加大基础教育事业的重视和投入，我国的基础教育事业正蓬勃发展。中小学教师队伍整体素质也在不断提高。我国的教育事业发展状况并不能满足人们对高素质教育的需求的增加。我国的当务之急就是为人民提供更多的优质教育资源。要想有更多的教育资源就要拥有高素质的教师队伍。

2骨干教师的特质分析

2.1崇高的道德品质

教师作为一种脑力劳动工作者，在教学时承受着巨大的压力。首先，拥有一个健康的体魄是骨干教师的最基本条件，骨干教师所承受的压力要比普通教师还要大。他们甚至牺牲休息的时间来找一些可以提高教学质量的方法。其次，拥有一个良好的人格魅力也是骨干教师的最起码条件，便能得到群众的公认和推举。骨干教师作为未来人才的培育者，是学校发展的主要力量，一定要保持一颗积极进取的心态，只有爱业才能敬业，所以骨干教师首先要热爱自己的职业，有一颗服务教育事业发展的决心，才能在实践中不断进步成长。

2.2较强的教学能力和改革创新意识

教学能力是完成教育任务的最基本能力，而骨干教师与普通教师最大的区别就是教学能力的不同。骨干教师的教学能力要比普通教师强，骨干教师善于分析钻研教材，能做到对专业知识的更深入理解，并且根据不同学生特点，运用不同的方法，使学生的潜能得到开发。骨干教师的教学用语也要比普通教师规范，具有专业性。其次，骨干教师有着超强的创新意识，骨干教师善于在教学中不断探索创新、对教学中的新情况进行探索与发现。在探索中不断提升自己的专业素养。

3影响骨干教师成长的因素分析

正确认识影响骨干教师成长的因素，对于骨干教师的成长与发展有着重要的作用，影响教师成长的因素既有外因又有内因。

3.1内因（教师自身）

首先，教师缺乏自我发展意识，没有进取心，也就对自身的潜能得不到挖掘，教师也不能快速的成长发展。其次，教师对职业的认同也影响着教师的成长，教师只有对自己的职业认同，明确自己的目标和职责，才能产生责任感，教师才能更好地思考，不断的完善自己的专业素质。再次，成就感是教师成长的动力，一旦教师有了很强的成就感他们就会不断的主动要求发展，不断的寻求进步。

3.2外因（外界环境）

一个学校的办学思想、风气、文化氛围、人际关系都与教师的成长有着密不可分的关系。社会因素对教师的专业成长也有很大的影响，随着社会经济文化的

不断发展，教育改革和发展对学校和老师的要求，社会对于教师的认识何看法等种种因素影响着教师的成长，所以，拥有一个良好的经济发展水平、全社会对老师的认同、教育部门的重视等这些将促进教师的发展与成长，反之，则阻碍教师的成长。不同的家庭文化背景、经济实力等因素也会影响教师的专业成长。

4骨干教师的培养建议

4.1营造良好的学校环境

学校的环境影响骨干教师的成长，骨干教师的成长离不开学校的重视、同事的关心、科研水平等因素。学校要营造一个利于教师成长的良好氛围，积极组织各老师进行教研科研活动，通过教研科研来增进老师之间的凝聚力，提升教师的专业水平；定期邀请国内外的知名教授与教师进行交流，学习他们先进的教育理念与方法。

4.2开展不同的培训计划

根据《宁波市北仑区人民政府关于印发北仑区培育与引进优秀教育人才若干意见的通知》（仑政〔2013〕23号）精神，制订本实施办法。开展“千帆计划”、“百舸计划”、“领航计划”，促进区内不同层面教师专业成长。“千帆计划”是面向的是全体教师，通过培养激励来促进各种素质的全面提升。“百舸计划”的对象是各类名优骨干教师，通过培育与引进，提升区域优秀教育人才的数量和骨干层次。“领航计划”是培育与引进一批师德、学校管理、学科教学等方面领航的优秀教师，充分发挥这些教师的领航作用，带动骨干教师进一步成长。

5关于骨干教师示范引领作用措施与建议

骨干教师培养是加强教师队伍建设、优化教师队伍整体素质、提升整体教育教学质量、加快推进素质教育的重要举措。

5.1建立教师共同成长团队

由于处于胜任期的教师在追求更高层次的发展是容易出现瓶颈，所以骨干教师要对这些老师进行指导，学校可以建立有骨干教师组成的成长团队，在团队中进行教学中的探讨交流，共同解决在教学中出现的问题，从而使全体教师的教学水平更好更快发展。。

5.2鼓励骨干教师积极进行科研教研

教育行政部门要积极对骨干教师进行培训，组织各种教研活动。并且给予骨干教师在进行教研科研所需的资金和技术支持，积极参与教研科研的教师将在评优、评定等级时给予优先考虑。

5.3深入课堂改革

骨干教师要投身于教学改革，不断的学习新的教学方法和理念，在工作中总结成功和失败的经验，不计较个人的得失，做好教师的带头作用，通过听课、评课增加与其他老师间的信息交流，在北仑区打造一个高效率课堂。

5.4对教师实行专业成长量化考核

为了促进全体教师的成长，发挥名优骨干教师的示范引领作用，增强教育实力，2015年开始实施对全体教师进行专业成长量化考核，北仑区采用积分制管理，根据教师的业务竞赛获奖、单项业务竞赛（如基本功竞赛、优质课竞赛等）、教师的科研成果获奖（论文、课题、论文或教学经验发表奖）这些标准进行计分。经过审议进行发放。通过这种方法来奖励立足课堂、在提高教育教学质量方面有良好成效的教师。

6结论

骨干教师决定学校质量的重要因素，所以骨干教师身上肩负着巨大的责任，作为骨干教师要充分发挥自己的职能，使北仑区的教学质量节节高升。

参考文献

【1】如何充分发挥骨干教师的示范引领作用 工作总结/汇报

中心小学新学年骨干教师培养计划 篇4

一、培养目标：

通过理论学习、教学实践、教育科学研究等形式，使培养对象在教育理念、职业道德、专业知识、教育教学与教育科研等方面具有一定能力，能在本镇范围内起示范带头作用，逐步形成自己的教育教学风格和特色，为高一级骨干教师评选储备人选。

二、具体目标：

1、师德：教书育人，为人师表、敬业爱生、依法执教，具有五种精神：终身从教的献身精神、认真执教的敬业精神、互相合作的团队精神、不甘落后的拼搏精神、不计得失的奉献精神。

2、教育观念：理论学习成为教师的自觉行为，关注课程改革，并能用现代教育理论指导教学教育实践。

3、教育教学能力：具有扎实的学科专业知识基础，娴熟的教学基本功，较好的教学业绩，具有较强的教育科研能力，积极主持或参与课题研究，独立撰写教育教学论文。

4、反思与发展：有自我发展目标与计划，在教育教学实践中善于反思、勇于改进，自我发展意识强。

三、培养方式：

主要采用帮扶结对、组内研修、自我培训等途径，充分发挥教育资源的整合与共享,注重教师之间的观摩、交流和研讨，注重教师边学习、边研究、边实践、边总结、边提高。

1、为骨干教师培养对象搭建舞台，创造参与各类学习、进修、研究和实践的条件和机会。

2、请有经验的教师定期培养、指导，结成交流对子，并制定相应的培养计划。

3、定期安排培养对象参加校级以上公开教学、学科竞赛和课题研究等活动，并给予悉心指导。

4、定期对培养对象的发展情况做出评价，提出进一步发展目标。同时针对薄弱环节，对培养对象提出要求，明确目标。

5、成立骨干教师管理领导小组，建立公开、公平、公正的.评选制度，每两年选拔调整一次。

四、保障措施：

1、提高认识。把建设骨干教师队伍的工作重点放在培养上，把对骨干教师的培养作为学校发展的关键。

2、明确职责。校长为第一责任人，教导处具体负责实施工作。

骨干教师培养计划 篇5

教育在提高国民素质，推动社会各方面发展将发挥越来越重要的作用。教师在教育教学中必须教会学生学习、学会生活、学会合作、学会创新，以适应未来社会科技发展对人才的需要。要实现这些，加强教师队伍建设十分重要，因此培养一支师德修养高，教育教学经验丰富的骨干教师队伍是刻不容缓的大事，为培养出一批高水平的骨干教师，使他们成为学校教育教学的带头人，带动全校教育教学工作的整体发展，特制定我校骨干教师培养计划：

一、现状分析：

学校现有在职教职工10人，35岁以下青年教师有6人，市级骨干教师1人。教职工队伍稳定，人心思进，教师教学经验比较丰富，工作能力比较强，特别是教师们的敬业爱岗，无私奉献的精神很强，是学校培养大批骨干教师的强大后盾。但同时，存在着学科结构不合理，青年骨干教师支撑点少，尤其是教改科研意识较弱等问题。

二、培养目标：

1、通过实施骨干教师培养工程，使培养对象在政治思想、职业道德、理论素养、专业知识、教育教学实践、教育教学科学研究等方面具有较高素养和水平，在创新精神和实施能力方面有较大的提高。

2、通过约三年的努力，培养一支由学科带头人、教学能手、教坛新秀等优秀骨干教师组成的骨干教师队伍，使骨干教师的比例超过镇平均水平，使骨干教师的学科覆盖更均衡。

三、主要举措：

1、校内创设积极向上的文化氛围，营造你追我赶的良好态势。领导深入课堂教学第一线，善于发现人才，有计划地加以培养。创造条件让想学、肯学、会学的多一点学习机会，让想干、肯干、能干的人多一点实践的机会，为他们搭建成长的平台、展示的舞台，让优秀的教师脱颖而出。

2、强化学习，更新观念，不断提高自身理论水平。人的意识、观念的更新比行为更重要。对骨干教师的培养着重学习，尤其是教育、教学理念，相关理论知识的学习，及时把握教育发展的时代脉搏，新课改对教师的要求等方面的宣传，从而增强教师认识问题、分析问题、解决问题的能力。为此，要求骨干教师培养对象每人自订一份报刊杂志，每月交一份读书心得体会，每学期精读一本教育专著，每学期交1篇较高质量的论文。

3、加强校内传、帮、带活动，以课堂为载体，切实提高培养对象的专业水平。骨干教师不能等、靠、要，教师的成长主阵地在校内。为此，在校内坚持学校领导或骨干教师与培养对象的结对子活动，从思想交流、课前的学情分析、教材分析到教学过程设计、课后反思均进行随时对话、跟踪听课、重点强化示范课、随堂课、诊断课，切实抓好“一课三议”和“三课一评”的有效开展，让培养对象先定格，再入格，直至跳出模式逐步形成自身的教学特色和风格。为体现校内的骨干教师的培养成果，学校每学年举行一次骨干教师培养对象的赛课活动。

4、压担子促使培养对象更稳定、持续发展。骨干教师的稳定、持续发展、自我成长的需要是内因，是主要动力，但外部环境起着巨大的推动作用。为此，在学校工作中，对培养对象适时加压工作担子，如各级各类公开课、评优课、基本功竞赛要让他们积极参加，让教研组长等优秀教师充分感受到成长的体验和赏识的愉悦，进一步激发培养对象自我成长的需要。并进一步适时提出新的工作要求，促使其沿着优秀青年教师、教坛新秀、教学能手、学科带头人、名教师的轨迹发展。

5、学校建立骨干教师培养对象档案，跟踪培养对象的发展情况，发现问题，及时反馈。

教师队伍建设，尤其是骨干教师的培养直接制约和影响着学校的长远发展，我校将坚持以青年骨干教师的培养为龙头，扎实抓好教师队伍建设，争创人民满意的教育，办家长满意的学校，做学生满意的教师，让孩子快乐成长。

名师骨干教师培养计划 篇6

建设一支高素质、高水平的具有高尚师德、正确的教育思想，广博渊深的文化科学知识，在实施素质教育中起示范、指导、影响作用的骨干教师队伍，是我校“十一五”师资工作的重点。骨干教师及名师的培养是教师队伍建设的重要环节，为了骨干教师及名师的队伍做到有序、有质的发展，特制定本学期培养计划。一：骨干教师及名师的培养目标：

（一）总目标：

1、“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”为培养目标，遵循骨干教师成长的规律，采取全方位、多途径的培养措施，建设一支具有现代教师素质和创新精神的新型骨干教师队伍，为学校教育教学的持续发展奠定基础。

2、使其成为具有现代教育观念，具有合理的知识结构，具有一定的教育教学研究能力，能够在本地区、本校、本学科范围内起指导、示范、带头作用。为高一级骨干教师评选储备人选。

（二）具体目标

1、师德要求：

（1）热爱教育事业，遵纪守法，为人师表。

（2）关心爱护学生，教书育人，面向全体学生，不厌弃后进生，有奉献精神。

（3）遵循教育规律，科学育人。

2、教学要求：

（1）善学乐思，努力钻研业务，做到对所教学课具有扎实的理论和专业知识，独立掌握所教学科的教学标准、教材、教学原则和教学方法，准确传授知识。学科教学业务水平扎实。

（2）具有丰富的教学经验，熟练的教学技能，能为教师上示范课，并承担教学研究任务。

（3）积极开展教研活动，提高课堂教学效率，形成自己的教学特色。每学期有一次校级以上的研讨课。

（4）教学效果好，教学质量抽查中在本校名列前茅。

3、教科研要求：

（1）努力学习，提高教育教学理论水平，结合教育教学实践，积极参与专题讨论和研究。

（2）加强课堂教学的研究，并能随时作好研究成果的积累。（3）具有较强的科研意识，能积极承担校级以上科研课题，并能取得一定的成果。

三、主要措施：

1、结对拜师，互相促进。

通过新教师与资深教师结对拜师，使新教师通过对资深教师教学实践的观察、模仿和资深教师的具体指导，不断掌握专业技能，提高能力和水平。

2、加强业务学习，要求培养骨干教师坚持自学记好业务学习笔记。

3、实行跟踪听课。对新培养骨干教师进行跟踪听课，每周一至二节，听必评、必导。

4、规定骨干教师听课任务，要求每周听课不少于1节。

5、强化教学反思，每两周写出一份教学反思或案例。

6、根据“注重能力，讲求实效，发展专长，形成特色”的原则安排培训内容，使学科教学、课题研究与教育教学实践相结合。

7、学校要大力支持外出听课、学习。学校要为培养对象创造各种学习、研究和实践的条件，为其成材提供舞台。

中小学骨干教师培养计划 篇7

一、名校办学思路清晰,教学成果显著

西北师范大学第二附属中学创建于1978年,坐落于具有百年历史的著名高等学府———西北师范大学校园内,环境优美、整洁、典雅,是西北师范大学的教育教学改革实验基地和教育实习基地。现有15个教学班,近800名学生。学校师资力量雄厚,有教职工45人;有10名教师获得过全国、省、市(地)级优秀教师、教学新秀、学科带头人、先进教育工作者等荣誉称号,老师扎实的工作作风,让我们很受感动。

兰州交通大学附属中学其前身是成立于1970年的兰州铁道学院子弟中学,1999年更名为兰州铁道学院附属中学。2003年4月兰州铁道学院更名为兰州交通大学,铁院附中也随其更名为兰州交通大学附属中学,简称交大附中。附中拥有一支高素质的教师队伍,受高校文化的熏陶浓厚,学生很有礼貌,在见到老师或同学时能主动问好,在进出校门时特别有礼貌,让参观的老师记忆犹新。

中国科学院兰州分院中学在长期的办学实践中,学校坚持以明晰的办学思路为前提,以科学的管理理念为统揽,以高素质的教师队伍为根本,以高效的课堂教学为保证,以完善的办学设施为保障,教育教学质量得到了较好保持。建校迄今,共培养初、高中毕业生一万多名,高考、中考质量近年来一直位于兰州市前列。

二、授课教师准备充分,课堂实用高效

2015年12月25日,全体学员观摩了中科院兰州分院中学陈丽娟老师的“CO2和CO”(第1课时)课堂教学。陈老师在教学过程中能抓住学生的心理特点,利用猜谜创设情境,激发学生的求知欲,并且敢于大胆放手让学生设计实验方案,对培养学生的学习思维有很大帮助。另外,陈老师在教授新知识时循循善诱,让学生学起来毫不费力,同时还引导学生体会化学与生活的密切联系。学生踊跃参与,在轻松、愉快的氛围中完成了本节课的学习。

12月26日,我们在交大附中观摩了李丽老师“燃料的合理利用与开发”一节示范课,李老师复习知识全面、准确、系统性强,尤其是酸雨对环境的影响视频很直观,让学生充分感知酸雨其实就在我们身边,它在时时刻刻影响着我们的生活。通过观看视频,让学生归纳酸雨的危害和防止措施,充分发挥了学生在课堂上的主体地位。另外,李老师归纳、总结及时,对教材的处理得当,重难点把握准确,课件制作精美,内容全面,实用性很强。

12月28日,我们观摩了师大第二附中张艺娣老师的“燃烧和灭火”课堂教学,张老师通过复习燃烧的条件并让学生观看火灾视频,很自然地引出新课,衔接紧凑,过渡流畅。在讲解逃生知识时,播放的视频很及时,给学生上了一节很好的安全教育课。

三、专家教授学识渊博,讲解催人奋进

培训期间,我们很荣幸地听到了北京师范大学化学学院教授、博士研究生导师刘克文老师《对化学科学的本质及化学教学中的几个学科问题》的讲座,河南省郑州市教育局教学研究室副主任、河南师范大学化学教育硕士生导师孙红保老师的《积极发挥学业评价的诊断与发展功能》讲座以及科学院中学高级教师王彦强校长《谈新课程下中学化学教师专业发展》的报告。专家们的报告给我们一线教师指明了方向,从全球科技发展的高度以及社会日新月异的发展变化出发,指出教师不应是“蜡烛”,要有可持续的文化知识储备,那就要学会做研究,成为专业化的教师。而研究应该来自教育教学实践,又要回归课堂、服务课堂。今天的教师角色应该转变,由教学主体向学习伙伴转变、由知识传授向导学转变。

四、培训学员积极参与,精神难能可贵

面对每天繁重的培训任务,自始至终几乎没有一个人请假,每天都能按时听课、观摩、撰写培训日志和班级简报,认真聆听各位专家教授的讲解,用心做好学习笔记,随时随地和各位学员讨论学习中遇到的困惑及今后的改进措施。我们通过这次培训,进一步明确了教师专业化成长对教师个人成长的作用。我们很多时候考虑问题时都是说学生的多,很少能够从自身出发,多问问自己究竟做了些什么,哪些还需要改进等等。

总之,这次培训收获颇多,为我们一线化学教师的专业发展提供了帮助,引领我们成长为专家型教师。在今后的教学中,我相信我会将老师的理论付诸实践,在这些专家的指导下,我相信我会有更大的进步,会取得更大的成绩。

参考文献

多渠道培养骨干教师初探 篇8

培养个性教师

开发丰富实在的选修课程和“研究性学习” 选修课程和“研究性学习” 尽管与学生的升学无直接关系，却为教师提供了展示才华的舞台，提供了专业特长发挥的空间，涌现出一批“复合型教师”，使学科的发展实现了科学与人文的相互交融.

创建“东川大讲坛” 两年前创建，该讲坛至今已成功举办了19期，请到了孙健、韩立福、冯恩洪、余映潮等全国著名专家和学者来校讲座，培养教师的人文精神和感知前沿信息的能力；同时也推荐本校教师登上讲座进行交流，分享研究成果，培养其独立的探究精神，营造了自由、民主的学术氛围。

成立“名师工作室” 可以充分利用学校研究员、特级教师等师资资源，加强对课堂改革的视导和分层对教师的指导，从中发现问题、提出问题，为教师的专业成长提供研究性问题，也为教师专业发展建言献策。

培养骨干教师 学校可以广泛推荐教师参加由国家级或省市级教育行政部门组织的骨干教师培训。培训要涉及所有学科，以中青年教师为主要培训对象，不仅能帮助他们开阔视野，提高理论水平，更能更新教育教学观念。比如，笔者所在学校2012年有7名教师申报市、区级骨干教师，并通过了评审，取得了市、区级骨干教师资格；目前学校有20名教师已获得市级骨干教师的荣誉称号，有32名教师获得区级骨干教师及学科带头人的称号。此外，学校近两年来外出培训考察的教师达到30多批，人数近一百，占教师总人数的三分之一。

聚集课堂，开展学本式研究

课堂是教师专业成长的主途径。为提高课堂教学效率，改变教师的教学方式，提升教师的实践智慧，学校以“为未来育人，育未来有用之人”的办学理念为指导，围绕“168问题导学”学习模式开展了多层面的课例观摩研究活动。如：行政会成员展示课，教研组长示范课，市、区级骨干教师研究课，青年教师优质课比赛，党员优质课比赛，高一年级分层教学展示课，学科备课组每学年一人一次组内研讨课，市、区学科专家视导课。

在这些课例观摩研究活动中，学校倡导：一评“常态课”，关注原始教学问题，寻找个人经验与团队智慧的差距；二评“改进课”，关注教学问题的行为改进，寻求理念的内化与教育效果外显的差距；三评“提高课”，最终进行全程反思，写出反思总结，提出改进的措施，在反思中提高自己的认识，感悟教育智慧，改善教学行为，把研与教融为一体，实现专业提升。

开展校本教研

根据课堂教学实际，学校长期坚持开展学科教学研究。学科教研活动立足“校本”，研究七中的课堂教学中存在的问题，提出改进的意见和措施。在常态的教研活动的基础之上，学校经常承担区级和市级以上的教研活动，在活动中教师们得到了锻炼和提高。特别是课改中，结合课改中凸显的问题，开展研究和探讨。例如，初中物理组根据学校推行的“168问题导学学习模式”的课改，结合物理学科特色，在沙坪坝区进修学院专家的指导下，开展“三助式”教学的课改探索，并进行研讨活动，收到了很好的效果，学校对兄弟学校起到了区域性的“引领”和正向的辐射作用。值得一提的是，学校语文教研组聘请湖北省语文特级教师余映潮来校观摩我们的课堂，并作了《语文阅读教学10味》的专题讲座，和教研组的全体教师一起进行了“中学语文学科特点教学研讨会”。这种结合学校课堂教学作学科专题研讨的教研活动，提高了教师们的专业素养，达到了锻炼教师队伍、培养和提高教师教学技能的目的。

近两年以来，还开展了形式多样、内容切合实际的教学研究几十次。如市区级教研员深入课堂之后的共同教学研究、针对高考中考的专题研究和指导、学校课改结合沙坪坝区进修学院“卓越课堂”的联合体的教学研究等。

引导教师心理发展

关注教师心理发展是学校长期研究的一个问题。在新课程背景下，在旧的教学方式受到挑战的情形下，如何帮助教师顺利度过这个交替期呢？结合学校课程改革的进程，先后对部分教师进行了《教师课程心态》问卷调查，问卷涉及对课改的认识、对课改的感受、在自己教学行为中所采取的改革措施、在新旧教学模式下教师心理冲击等方面的问题。问卷有助于学校了解一线教师的心理变化，寻找一些有效的途径和方式，帮助学校教师在课改行动中平稳过渡，调整好自己的心态，解决在实际教学中遇到的问题和困惑。

同时，学校还针对个别教师进行了校级课题“教师课程心态”的访谈记录，跟踪个体教师，研究他们的心理发展历程，关注他们的心理健康，从而使其在课改过程中健康积极地迎接各种挑战。在此基础之上，形成《新课改背景下中学教师课程心态调查研究》的阶段性总结。