《掌声》的优秀教学设计（共20篇）
2、理解课文，品位课文，领会内涵，有感情地朗读课文。
3、懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励，正确看待自己。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
1、课前谈话，感受掌声的魅力。
2、揭示课题《掌声》
二、情境渲染，启动情感
1、这是一个感人的故事，让我们一起走进主人公英子。听课文第一自然段的录音。
2、读读议议第一自然段，感受残疾给英子带来的忧郁自卑。
（1）自由轻声读一读，读准字音。
（2）说说英子给你留下了什么印象，你是从哪些词句里体会到的？
（3）引导有感情地朗读这一自然段。
三、读中感悟，体验情感
1、这么自卑的英子后来怎么样了呢？翻开课本读全文。
2、组织交流，深入感悟
（1）说说英子后来怎样了？怎么会有这样的改变？
（2）创设情境，走进故事会。
●体会上讲台前的艰难选择
出示：
轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
指名读、指导朗读。
●感悟两次掌声里的浓浓情意，抒发情感。
说说写写：英子，——————————————————。
①把想对英子说的话写下来。
②、分男、女生读第四自然段。
③、放录音。
④、你们又想用这掌声告诉英子什么？
3、读读课文第四自然段，了解掌声给英子带来的巨大变化。
四、悟真情，升华情感
1、现在的英子自信而又开朗，而这一切归功于那两次热烈持久的掌声。
这掌声给了英子——————————————————————。
2、感悟掌声的真谛，其实，爱的表达方式有许许多多，拿起笔把心中涌起的话语记录下来。
爱是什么？
爱是（）。
一个偶然的教学情景, 使我对如何引导学生积极主动地转换语言, 进行创造性阅读有了一个深入的认识。
以下就是我在教学苏教版小学语文第五册第21课《掌声》这篇课文时的一个片段:
出示文字投影:
小英在大家的注视下, 终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻, 不知是在谁的带动下, 骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久, 小英感到得流下了眼泪。掌声渐渐平息, 小英也镇定了情绪, 开始讲述她童年的故事。故事十分动人, 她的普通话也很好。当她结束演讲的时候, 班里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬, 然后, 在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
师:默读有利于思考, 请大家拿起笔来, 把你们的感受及时记录下来。
生默读
师:当你在读书的过程当中如果有问题, 有想法的时候可以和同学交流一下, 他可以帮助你, 你可能从她的发言中受到启发。
学生读完后开始小声交流。
师:从两次掌声里你体会到了什么?
生:第一次掌声是鼓励, 第二次是赞扬。
生:第一次掌声说明同学们没有嘲笑她, 第二次掌声是对她的鼓励, 使她战胜了自卑心理。
生:小英终于鼓起勇气, 战胜了内心的缺点。
师:这不是普通的掌声, 这掌声里有同学们的爱心。爱心不仅仅是掌声, 在我们的生活中, 爱有很多, 请大家读这首小诗。
配乐朗诵:
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的讲话
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是寒冷严冬一杯温热的茶
爱是瓢泼大雨中一把小花伞
……
师:在你们的生活中, 爱还是什么呢?
生:爱是父母下班时的一句问候。
生:爱是给爷爷奶奶端茶送水。
生:爱是同学间的团结友爱。
生:爱是信任与关怀。
……
师:同学们对“爱”都有了自己深刻的体会。
投影出示:只要人人都献出一点爱, 世界变成美好的人间。
生齐读。
……
本教学片段帮助学生抓住了语言转换的枢纽, 激发了学生创造性阅读和表达的兴趣, 使学生在与教师、同伴、文本的对话中, 进行创造性阅读, 灵活自主地运用语言表达自己的理解和体会。
在语言转换训练时, 既要注意训练内容与课文内容、学生生活的整合, 也要注意知识、能力、情感态度价值观三维目标之间的整合, 力求达到一举多得的理想效果。在本课例中, 我以文本为范例, 以《课程标准》倡导的学习目标为导向, 以情与境的交融点为语言转换枢纽, 充分利用学生已有的生活实践经验, 引导学生进行创造性阅读, 让学生通过语言完成对语言的体验、感悟、积累和运用, 并激发了情感, 提高了活用语言的能力。
1.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的含义。
3.懂得人与人之间需要尊重和鼓励，学会主动关心身处困境的人。
教学流程
一、谈话导入，引出英子
1.你有过上讲台讲故事的经历吗?当时你有什么感受?
2.有个叫英子的同学，老师请她上讲台讲故事，她却犹豫了一儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。这究竟是怎么回事呢?答案尽在《掌声》一课中。
3.跟老师一起写课题，注意“声”的书写，上横长，下横短。读课题。
二、初读感知，走近英子
1.请说说，你们平时是怎么读书的?老师还要补充一点儿：第一遍可以读得稍快一点，对本文有个大致的了解；第二遍的时候要慢读，并把生字、新词画出来；读第三遍的时候，把难读的、难懂的、自己感动的地方多读几遍。听明白了吧?开始吧！
2.同桌互读互评，正音。
3.检查生字：“你指我猜”、“开火车”、“扩词”。
4.初读课文后，英子给你留下了什么印象?教师随机出示小儿麻痹症的相关资料。
三、对比研读，了解英子
1.同一个英子，不同的表现。我建议同学们默读第一段和第四段，相信大家对英子会有更深入的了解。
2.“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，从这句话中，你体会到了什么?是啊，她孤独地坐在教室的一角，高兴时没有人与她分享，伤心时没有人为她分担。
3.根据课文，我们还想象得到：
在体育课上，她 。她多么羡慕那些活蹦乱跳的同学。
在放学的路上，她 。她简直就是一只孤飞的大雁。
4.是的，英子很自卑，她的神情总是那么忧伤，内心总是那样的郁闷。课文中有一个词在讲英子是一个什么样的女孩，请同学们联系上下文找找。
联系上下文可以把词语理解得更准确。
5.在第四段的描写中，英子给你留下什么印象?认真读一读，试着用词语概括。
6.现在请你们来读读这两段，体会感觉有什么不一样。
在读书时，把自己想成英子就能读出那种感觉。谁能把自己的感觉融在声音里、呈现在脸上?
四、创境品读，拥抱英子
1.是啊，为什么同一个英子给我们留下了不同的印象?事情还得从一节语文课说起。自读课文，看这节语文课上出现了怎样的情景，思考英子为什么会发生变化。
学生回答预设：因为那一阵掌声使英子发生了变化。
2.那一阵掌声就能改变一个人的命运吗?古人告诉我们，读书要“熟读精思”。想体会文章的内涵，一定要精心地去读去想。让我们一起来品味咀嚼第三段。
3.这一段的第一句很耐人寻味，请同学们默读两遍，把自己化作英子，设身处地的为她想一想。
她在犹豫什么?“慢吞吞地站了起来”，她是多么难为情啊：“英子啊英子， 。”
她是多么不情愿啊：“同学们， 。”她是多么无奈啊：“老师， 。”
3.想到这里，她的眼圈红红的。你能把英子的内心话读出来吗?
4.无奈之下，英子慢吞吞地站了起来，1秒钟，2秒钟，3秒钟……1分钟，2分钟，3分钟……英子始终没有挪开一步，她觉得双脚有千斤重啊!默默中，刚抬起脚，又慌慌张张地收了回去。教室里静悄悄的，静得英子能够听到自己的喘气声。终于，英子迈开了一小步，她紧张得几乎全身都在颤抖，她把头低了又低，觉得同学们的目光如同刀剑一般刺了过来，她害怕得几乎闭上了眼睛。从座位到讲台不过几米的距离，她也许一摇一晃地走了几分钟。
英子踏着你们的目光，终于艰难地走上了讲台。也许，这是你们第一次如此专注地看她走路；也许，这是你们第一次见她走上讲台；也许，这是你们第一次端详她的面孔；也许，这是你们第一次打量她的红裙子……你在心底不停的说着：“英子， 。”让我们把对英子的尊重、鼓励、支持化作掌声送给她吧！
5.你能把你看到的和想到的读出来吗?
6.也许直到今天为止，我们才听到英子讲的故事，而且故事很生动；也许直到今天为止，我们才听到英子的普通话，标准而动听；也许直到今天为止，我们才看清她明亮而会说话的眼睛……我们要用掌声恭贺她： ；我们要用掌声赞扬她： ；我们要用掌声祝福她： 。
在掌声中，英子一摇一晃地走下了讲台。虽然步伐未曾改变，但英子还是原来那个英子吗?不一样在哪儿?是啊，人不可能改变自己某些天然的条件，如容貌与残疾，但可以改变对生活的态度。所以英子在给“我”的来信中写道——学生朗读最后一段。
7.让我们一起给英子写封回信，好吗?老师在黑板上写，你们在草稿纸上写。
知识与技能：会认10个生字，会写13各生字词，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、麻痹症、鼓励”等词语。指
过程与方法：联系上下文理解关键词句的意思，有感情地朗读课文，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。以学生自学为主，小组合作探究，老师做适当指导。
情感、态度与价值观：
⑴换位感受，理解课文人物复杂的感情变化。
⑵在自学、交流、探究中激发学生关爱别人的美好感情。
教学过程：
一、谈话导入，引出课题
1、同学们，今天有这么多老师来我们班欣赏同学们上课，作为主人你们想用什么行动来欢迎老师们的到来。(全班鼓掌)板书课题。(掌字上面是变形的尚，高尚的行为表现在手上，那就是掌声)
2、掌声代表欢迎，包含着热情，它还曾改变了英子的生活。今天啊，老师收到了一封英子的来信。
二、研读课文，感悟爱
课件出示：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，他早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”
“从那以后英子像变了一个人似的，不像在以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
1、品读感悟，指导朗读：
男生读第一句，感知英子的“胆小、自卑”。
a、男生的朗读像我们展现了一个怎样的英子?(自卑、忧郁、孤独、害羞)
b、同学们从哪些词感受到的?
c、看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，，多么可怜!让我们一起来读读课文的第一自然段，体会下英子的痛苦和孤独吧?
过渡：那时的英子是痛苦的，对生活也失去了信心，那现在的她呢?
2、赏读第2句，体验英子的“活泼、开朗”。
(1)请女生读第2句，看看现在的英子是怎样的?指名说。
(2)真替英子的变化感到高兴，带着你的感受一齐读，读出她的快乐、活泼。
(3)英子原来那么痛苦，现在如此快乐，前后发生了这么大的变化，能通过你的朗读表现出来吗?
过渡：读到这，在你们心中有没有留下疑问?(是什么让英子产生这么大的变化?)下面就让我们和英子一起走进那次难忘的故事会中。
三、品句析段，体验爱
1、认真默读课文2、3自然段，边读边用笔画出描写英子动作、神态的句子，细细品味，从这些句子中你体会到了什么?
2、汇报交流：(大屏幕出示句子)
(1)轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
a、从这句话，你读出了什么?(紧张、害怕)?
b、句子中哪里最能体现?
(2)英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
a、英子害怕同学们嘲笑她走路的姿势，不愿意站起来，但老师的要求又不能不做，英子拿不定主意，从这句话中的哪个词可以看出来?(犹豫)哪个词也说明她内心的犹豫?
b、从这句话，你还体会到什么?
c、最理解英子的就是你们了，你们能把她的痛苦和无奈读出来吗?
(3)在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
a、引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——(学生接读)
b、她的每一步都像她的心情一样沉重，大家再一齐读这三句话，读出英子内心的自卑、痛苦和无奈。
c、假如她就是我们班中的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说什么?
e、你们的话语中流露出了热情的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情谊化作了———掌声。
3、聚焦第一次掌声：
大屏幕出示：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”
a、这是怎样的掌声?(鼓励)让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧!
b、孩子们，你们的掌声就是对英子最好的鼓励!把你要表达的情感融进朗读中，再读一读。
c、英子一定听懂了你们掌声中的话语，此时此刻，英子是多么激动啊!让咱们一起读，再次回顾这感人的一幕!
4、聚焦第二次掌声：
a、在同学们的鼓励下，英子留下了感动的泪水，开始讲述她的童年故事。当故事讲完——教室里又响起了热烈的掌声。
大屏幕出示：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”
b、那透过这热烈的掌声，你们又想告诉英子什么?这一次的掌声又是什么掌声?(赞扬)
c、是啊，掌声是鼓励，是夸奖，然而这掌声包含的仅仅是鼓励和夸奖吗?更多的是同学们对他的(爱)。
d、掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起，透过掌声，我仿佛看到了英子那久违而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感动的心，让我们再次回到难忘的故事会中，请大声读课文第3自然段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。
e、多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励，充满夸奖，充满爱的掌声，使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中，让我们再一次去感受英子的感动——大屏幕出示来信，齐读。
四、拓展延伸，升华爱
过渡：学到这，面对这样的掌声，这样的信，同学们有什么感受?
同学们说得真好，都说到老师的心坎里去了，正如作者董保刚说的：
大屏幕出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
2、拓展延伸：但我们的生活中，掌声不仅仅是鼓励，是夸奖，他还是——课件出示小诗。
五、实践活动，书写爱
掌声是最美的语言，在我们的生活中，我们也一定接受过他人的掌声，不妨让我们把这份最美的语言凝聚笔端，跃然纸上。
那是一次语文课，语文老师在上课铃打响后，精神抖擞地走进教室，开始了语文课，老师首先把课件打开，开始讲课，只见一张美丽的图片展现在我们面前，图片上有几枝桃花，几只鸭子，还有一片 竹林。老师慢慢给我们讲述这幅画是谁画的，原来是宋朝一名有名的和尚惠崇画的.，紧接着，老师让我们来描述一下这幅画，前面的几个同学说得都不错，老师微笑着说：“谁能说得更生动一些呢？” 我心里暗暗的想：“我一定比他们说得好。”于是，我大胆地举起了手，老师用手示意我站起来说，我不慌不忙地说：“春天来了，春暖花开，桃花像一个害羞的小姑娘一样在微风中跳起优美的舞蹈， 竹子穿上了新的绿衣，直立在岸边，像保卫佳缘的勇士一样，鸭子们一摇一摆地游进水里，嬉戏玩闹，把身上的污垢洗得干干净净，好像要迎接这美丽的春天。，正说着，”啪啪啪 啪啪啪……“一阵 激昂的掌声传来，穿过我的心灵，温暖我的全身，让我陶醉。
老师微笑着说：”党艺馨同学没说完同学们都鼓掌了，真棒呀！“顿时，心中涌起了一种从来没有过的喜悦。
从那次以后，我明白了掌声的重要。当别人成功时，我也会献上掌声对他们表示祝贺。当别人胆小缺少信心时，我也会为他们献上掌声。
记得去年2月份，我们小区举办了一次“成长之路”的写作比赛。评委就是观众：听的人觉得好，就鼓掌表示，不好呢，就不鼓掌。当时一共有24名参赛选手，我也是其中之一。当我走上台，台下一阵热烈的掌声，我很开心，希望我念完作文时，也可以获得这样的掌声。
可是，事情并不是我想的那样。我忐忑地读完我的作文后，台下一片寂静，我居然还听见：“这是什么啊!真不咋的”“怎么这样啊!”“一点都不好!”那时，我第一次受到这么沉重的打击。不知不觉中，我的眼泪流了下来……下台时，我像一个没有灵魂的人，慢悠悠地晃回到了家，耳边回响着各种的不满与批评。
妈妈鼓励我说：“孩子，失败了并不一定是件坏事，你要找找失败的原因，并不懈努力，只有这样，你才能再次站起来!”在妈妈的鼓励与帮助下，我重整信心，开始努力。今年的2月份，我们小区再次举行了一次，这次主题是“在我的心中，你的地位。”虽然这次，我鼓起了勇气再次报名参加。可是，比赛那一天，我的“勇气”，当起了一个丢脸的逃兵，而“失落”又重新回到了我的心灵。
比赛那天是阴天，代表着我的心情。我上了台，低着头看着我的作文，根本不敢用正眼看听众。我的朋友在一边为我呐喊：“加油!”妈妈也在旁边对我说：“孩子，抬起头!”我静了静心，开始念我的作文了。
念完作文后，我本以为还是像以前那次一样，又一阵冷场。可是，让我意想不到的事情发生了!一阵阵热烈的掌声，一次又一次的回响在我的耳边!我的泪水再次落下，这次是激动的泪水!是欢乐的泪水!
这次，我获得了冠军的头衔!
一、激活生活经验, 促进学生认知发展
理解和运用语言的能力与学生的认知能力紧密相关, 而认知能力是与生活经验联系在一起的。语文的外延就是生活的外延。当语文教材呈现的内容与学生的生活经验高度统一的时候, 语文学习才能变得更加容易, 语文教学才能更有成效。在《掌声》教学的初始阶段, 我将教师、学生、听课者作为教学资源, 唤起学生已有的和生成的生活经验, 为教学的步步深入展开奠基铺路。课前我与学生聊天, 让学生从谈对自己的了解开始, 谈姓氏, 谈待人接物的礼节, 当学生把热烈的掌声送给“你”“我”“他”的时候, 我引导学生说说掌声的含义。学生在现场的交际情境中对掌声的含义有了感性的理解, 为学习课文奠定了基础。
二、选点展开想象, 促进学生语言发展
发展学生的语言要以一篇篇教材中的具体语言因素为凭借, 通过教师的精心设计, 引导学生细心揣摩作者遣词造句的用意, 悉心体会词句所要表达的思想感情。在教学过程中, 我紧扣精心筛选出的语言训练点引导学生想象, 丰富感受, 发展语言。在本课教学中, 我选择了“默默地坐”“立刻低下去”“慢吞吞站起来”“热烈持久”“经久不息”等关键词语作为教学的重点和线索。先引导学生找到小英“坐”和“站”等动作的词语, 体会如此普通动作的独特之处, 再联系“默默地”“立刻”“慢吞吞”等词语体会小英当时自卑、忧郁、感伤、孤独等心情, 进而感受小英向往健康、向往优秀但又自卑忧郁的复杂心情。这样既紧扣文中的关键词语激发了学生的想象, 又使学生深入体会了小英的内心世界, 准确理解了课文内容, 帮助学生领悟到了运用语言表情达意的方法。
三、强化主体感受, 促进学生情感发展
阅读活动实际上是读者通过与作者和文本的对话, 达到对作者和自我的双重发现, 最终达到知识的传递、情感的生发、精神的升华。因此, 成功的阅读教学应该高度重视学生在与文本对话以后产生的主体感受。主体感受的生发需要一个学生与文本中的人物同位思考乃至换位思考的过程。引导学生“设身处地”是实现同位或换位思考的有效途径。课上, 我引导学生读懂“掌声”, 设身处地体悟:“假如我们就是小英班上的同学, 当小英刚刚站定的那一刻, 骤然间响起了一阵掌声, 你想通过掌声告诉小英什么呢?”“当小英结束演讲的时候班里又响起了经久不息的掌声。如果你就是小英班上的同学, 你想通过掌声告诉小英什么呢?”这样, 学生们与小英班上的同学进行“同位思考”和“换位思考”, 读到了掌声背后包含着的对小英的肯定、鼓励、尊重、关爱、赞美等丰富的内涵。
四、沟通课堂内外, 促进学生行为发展
学生完成了对语言形象的感受, 还只是停留在对事物表面的了解, 接下来的目标就是要体会作者或作品的“言外之意”, 领悟作者透过作品传递出来的立场观点、思想感情, 并努力将正确的思想观点引向生活, 指导实践, 促进行为的发展。《掌声》教学接近尾声的时候, 我播放了一首《爱的奉献》, 引导学生思考:除了用掌声把爱送给别人, 还可以用怎样的方式表达?学生的回答丰富而生动:鲜花、笑脸、拥抱、美好的语言、友爱的双手……他们在交流的过程中分享着自己对爱的理解与感悟。
教材分析：《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，从此变得乐观开朗。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。
2.引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。
3.领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。
教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：通过语言和动作的描写来体会小英的心理变化。
教学准备：课件。
教学过程：
一、 谈话导入，初读课文
师：今天老师和大家一起上一堂语文课，你们欢迎我吗？可以用什么样的方式欢迎我呢？谢谢同学们！你们的掌声给了老师莫大的鼓励和信心。希望我们这节课上得充实、快乐。
师：今天我们学习第15课《掌声》。注意掌字上面要写得宽一点、扁一点，下面的手字第一横稍长，第二横稍短，弯钩要写得舒展一些。好，齐读课题。
师：请同学们轻轻地翻开语文书，自由地读课文，希望你能读准字音、读通句子。
师：本课的生字你都认识吗？ 开火车读生字。
师：生字都认识了，相信大家课文会读得更熟练。标自然段了吗？几个？现在请一组同学分自然段读课文，其他同学边听边思考，本文主要写了一件什么事情。
二、 感受两次掌声
师：课文以“掌声”为题，快看课文，哪个自然段具体描写了掌声？同学们认真读一读课文第4自然段，文中写了几次掌声？边读边画出句子。
师：找到了吗？几次掌声？（手势）第一次？（师接：热烈持久的掌声能不能用你们的掌声表示出来？）
师：第二次呢？这次的掌声是经久不息的，再用你们的掌声表示出这经久不息的掌声。如果老师不阻止你们，我想你们会一直鼓下去。这就是经久不息。
师：为什么一个小女孩能得到同学们热烈、持久又经久不息的掌声？让我们一起来看看同学们给予她掌声之前，小英是一个什么样的小女孩。请同学们默读课文的1和3自然段。画出描写小英动作、神态的句子。
师：谁来汇报？小英怎样坐在那里？（课件出示想象。）当同学们进行拔河比赛时，她默默地坐在那里……
师：无论同学们做什么，她——
师：这些活动是小英不想参加吗？
师：腿脚不好是身体上的疾病，而“不愿让人看到走路的样子”却是心灵上的问题。
师：我们从这普普通通的动作中看到了怎样的小英？（板书：自卑。）
师：我们接着汇报，她此时的心情怎么样？（害怕，紧张。）你从哪个词看出来的？你抓住了小英细微的动作描写，你真了不起！
师：如果你有机会上讲台给大家讲故事，你高不高兴？小英却低下了头。同学们，你能体会到小英此刻的心情吗？（不好意思，难过。）
师：你还从哪看到了小英的自卑？（第三段。）她犹豫什么？（课件出示：小英犹豫着……）
师：可是这样一个自卑的小英，在全班同学的注视下，终于（课件出示：一摇一晃地走上了讲台）。这时班级想起了热烈、持久的掌声。你知道这掌声的含义吗？（鼓励。）这掌声想告诉小英什么？如果你是她的同学你想用这鼓励的掌声告诉她什么？
师：听着你的鼓励，小英不再紧张了，听了你的鼓励，小英会自信的！那这一次，同学们为什么给小英经久不息的掌声呢？同学们又想通过这经久不息的掌声告诉小英什么呢？（赞美，肯定。）
师：小英不但完成了这次演讲，而且完成得很出色，同学们把肯定、赞扬的掌声送给了小英，那场面多么感人啊！如果说第一次掌声给了小英勇气的话，那这一次同学们的掌声又带给小英什么呢？（自信。）那课文中哪个自然段描写了小英不再自卑了，变得自信了？（第5自然段）请一名同学读读。
师：这是多么神奇的掌声啊，它可以改变一个人，使她重新树立生活的勇气迈出成功的一步。难怪小英在给我们的来信说——（课件出示。）
师：是啊，生活中人人都需要爱，人人都需要掌声，人人都离不开掌声，反过来也一样，在别人需要鼓励、安慰、帮助的时候我们也不要忘记把掌声送给别人。所以，课文最后这样说：齐读课文最后一个自然段。
三、课堂总结：
师：在生活中你会把掌声送给谁？同学们，伸出你们的小手把掌声也送给自己。这是赞扬的掌声，因为你们每一个人在这节课上都能积极思考。这也是希望的掌声，希望在今后的学习、生活中，让掌声陪伴我们快乐地成长，自信地生活！这节上到这儿，下课。
（作者单位：哈尔滨市经纬小学）
记得上三年级的时候，我们学校有一个一年级的女孩痛失了母亲。后来她变得自卑，她经常一个人站在墙角边。她在学校里没有一个朋友，每次看到她时，她都是孤单一人。但她不可能永远自卑下去。所以学校召开了一个演讲比赛，学校想让她去参加比赛，让她变得自信。
那位女孩叫王小婷，她口才特别好。但她自从失去母亲后，她就没怎么说过话。那天她们的班主任来找她谈话，问她想不想参加演讲比赛。她望了望老师那满怀期待的脸，吞吞吐吐地说：“好…好吧!”
演讲比赛很快就到了，我们全体师生都到场看了比赛。王小婷是最后一个上场的，她一上场，老师就连忙叫我们安静。她的演讲开始了，首先她向我们做了自我介绍。这时，老师们忽然带头鼓起掌来，我们见老师们鼓掌，所以我们也鼓起了掌。这个掌声似乎有一种把人从深渊中拉起的力量!掌声停息后，她就开始了自己的演讲。她讲得抑扬顿挫，她似乎把自卑、恐惧、黑暗全都丢在脑后，取而代之的是自信、勇敢、光明。她讲得很生动，使我们全都沉醉在其中。不久她的演讲结束了，我们全都听呆了!
在中小学时，我是一个可能淘汰的小孩，任何人都那么觉得，连爸爸妈妈也那样毫无疑问了，由于考试成绩很差，最多只有及个格，可因为一个人我的命运更改了。
那时新的数学课老师，由于是刚来的，大家都提前准备给老师一个好印像。我授课全神贯注，可能是靠太后边，数学课老师]有看到我的主要表现。等老师写了一道题在教室黑板处时，大家都感觉现在机会来了，因此都举起了双手，唯有我低着头。老师在名单表上读过自己的名字，我快速站了起恚接着就传出一声取笑，我低着头]有讲出回答，老师也因而讲过班里一节课，我忽然觉得一丝嘏。下课，老师了解了我的缘故后。讲过一句：不必气馁，你也有期待！我听到这句话忽然激发了我的自信心。
之后，一次数学教学上，老师出了一道难以的题型，我一下举起了手，这到题是要上教室黑板的，因此我慢慢地离开了上来。我每走一步都是会有笑声。并且我都听到那样一句话：废弃物便是废弃物，装哪些聪慧。听到这句话我笑了一下，随后踏入了演讲台。笑声直至老师发布回答是恰当的情况下，学生们才停下来了笑声，由于这到题]有一个人会做。忽然老师里传来了雷星的欢呼声！
设计理念
《掌声》是苏教版小学三年级上册第五单元中的一篇精读课文,课文生动地记叙了身患残疾的小英,在一次偶然的演讲课上,不得不面对全班同学的目光,无奈地走上讲台并讲述了自己童年的故事。令小英意想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声,就因为这掌声,从此改变了小英面对人生的态度,由内向、自卑变成一个活泼开朗的小女孩。纵观全文,作者以饱蘸深情的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重、学会关心的主题寓于这个生动的故事之中,把少年儿童纯真善良、关心别人的美好心灵生动地表现了出来,读来十分感人。教育学生如何正确地看待自己,看待别人,《掌声》一文是一篇很好的教育题材。
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵课文最后一段。
2.通过对课文的学习,懂得人与人之间要相互尊重、鼓励,要主动关爱别人,特别是对身处困境的人,同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己。
教学过程
一、复习导入
上节课,我们初步了解了《掌声》一文的大体内容,课文以小英的感情变化为主线贯穿全文,多次写到小英的神态与动作,下面,谁来说一说这些神态与动作?(如:“小英立刻把头低了下去”、“小英犹豫了一会儿”、“慢慢地站了起来”、“小英的眼圈儿红了”、“向大家深深地鞠了一躬”等)通过这些句子的叙述,进一步深入课文理解小英感情的变化。
二、细读课文,体验小英感情的变化,感悟“掌声”的内涵
1.让学生自读第1~4自然段,并思考、讨论以下问题。
(1)当老师请小英上讲台时,猜想此时小英的心情怎样?她又是怎样做的?
(2)小英走上讲台时,同学们为什么热烈鼓掌?这时小英心里又会怎样想?
(3)在小英演讲完后,同学们的掌声表示什么?此时心里又会产生哪些想法?
2.师生共同探讨。(要求:精读课文,抓住关键词句理解)
第(1)个小问题,可以这样理解:文中写道,“轮到小英演讲时她立刻把头低了下去”,从这里不难看出,小英既紧张又害怕,另外,她平时“总是默默地坐在教室的一角”,说明她很少发言,现在要站在讲台上,所以很紧张,更担心、更害怕的是怕新来的老师及同学们看到她走路的样子,而现在全班同学都把目光投向了她,不知道同学们会怎样看待她,心里难受的滋味表现在“她眼含泪水,眼圈都红了”,另外,在文中这样写道:“但小英犹豫一下后,还是慢吞吞地,一摇一晃地走上了讲台。”从这里看出小英还是很有勇气的,还是很自信的。当小英走上讲台刚站定的那一刻,同学们的掌声是对小英勇敢、自信走上讲台的赞扬和鼓励,是同学们自发的掌声,由此可进一步往下深入讨论第(2)个小问题,在同学们的鼓励和赞扬下,小英感到同学们不但没有取笑她,反而给以热烈、持久的掌声,所以激动得流下了眼泪,而在小英镇定情绪、讲完童年的故事后,同学们是怎样做的?从而进入第(3)个小问题的思考,此时同学们的掌声是对小英演讲成功的肯定和能战胜自我的那种自信的鼓励,面对这种情境,小英也非常感动,为表示谢意,她深深地向大家鞠了一躬,她看到同学们这样热情地鼓励自己,同时也为自己的演讲成功而感到高兴,所以她微笑着走下了讲台。通过此次成功的体验,小英在未来的生活有了什么样的转变?带着这个问题让学生精读5~6自然段。
三、精读课文5~6自然段
思考:自那次演讲完后,小英有了什么变化?为什么会有这样的变化?(提示:在文中勾画出关键句子加以理解)在此,让学生展开充分的讨论,并联系自己的生活实际谈谈体验与感受。结合课文第一自然段与5~6自然段,对比小英前后的变化,从而进一步理解小英在信中说的话,是掌声使她鼓起了生活的勇气,使她了解了同学、战胜了自我,克服了自卑,开始了新的生活。
小结:总之,“人人都需要掌声”,这里的掌声,不仅仅是“掌声”,还包含有鼓励、帮助、关心、支持,现实中,每一个人都可能遇到困境,会遇到需要别人帮助的时候,想想自己是怎么想的,又是怎么做的,为此,我们应该做到,要珍惜别人的掌声,同时,也要把自己的掌声献给别人,从而更深刻地理解小英变化的原因,即“掌声改变了她的生活”。(播放歌曲《爱的奉献》,让学生在轻松愉快的气氛中结束本节教学)
四、拓展延伸
1.通过背诵课文最后一段,加深“人人都需要掌声”的理解。
2.联系生活实际,说说未来自己将怎样面对自己与他人。
关键词：课堂,不要随意,鼓掌
在一次县级初中语文优质课比赛中, 我有幸听了八位老师执教的梁衡先生的《夏感》。八位参赛老师精巧的教学设计, 精美的多媒体课件, 高超的调控能力, 活跃的课堂气氛令笔者折服。授课老师尊重学生, 赞赏学生, 启发学生鼓掌, 以致课堂上学生的掌声此起彼伏, 其中有一节课掌声多达六次。难道学生的发言真的有那么精彩?真的需要不断用掌声鼓励?静下来细细思量, 觉得未必尽然, 而是觉得老师对学生的赞美有点言过其实, 掌声似乎有蛇足之嫌。本文摘录几个掌声响起来的教学片断, 并据此谈一些个人感受, 以期引起老师们的注意。
片段一:朗读有错处的掌声。有一位老师请学生朗读全文, 朗读的学生将“田间那挑着七八片绿叶的棉苗”中的“挑”读成第一声, 在此应读第三声, 将字音读错了, 将最后一句“我却想大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”读成“金黄的夏季”, 把语序读错了。然而学生读完后, 老师紧接着就说“这位同学读得非常好, 给点掌声。”于是教室里面响起了热烈的掌声。老师接着进行下一环节的教学。在此老师对学生朗读出错处没有适时纠正, 对生成的很好的教学资源没有运用, 反而要求全体学生用掌声鼓励朗读的同学, 这种虚假的热闹, 不仅掩盖了学生朗读中的错误, 而且会使朗读出错的学生沾沾自喜, 对培养学生严谨的学风有害无益。
片段二:仿写雷同处的掌声。有一位老师在仿写训练中, 要求学生仿照“冷的绿, 如碧波, 如嫩竹, 贮满希望之情;秋之色为热的赤, 如夕阳, 如红叶, 标志着事物的终极。”的格式写“夏之色”“冬之色”。学生一见到这个训练内容发言踊跃, 举手者众多, 其中一个学生朗声答道:“冬之色, 如冰雪、如云天, 孕育着新的生机。”执教老师一听喜形于色, 大声说:“写得太美了, 掌声鼓励!”于是教室里面又是掌声一片。这位老师接着问:“有没有其他同学愿意将自己仿写的句子, 读给同学们听听?”这时教室里再也没有一个同学举手发言。我心中疑惑, 刚才那么多同学举手, 现在为何却一片寂然。第二节第三节课, 不同执教老师的课堂上竟然出现同样的场景, 令人费解。课间我问一同听课的老师才知道, 原来学生回答的是《教材全解》中的例句, 而《教材全解》中只有这一个例句, 大部分学生手中都有这一本书, 不知授课老师对此种情况是否了解, 如果知道学生的这种做法, 却只是为了追求课堂的热闹, 仍用掌声鼓励, 对受表扬的学生来说, 尽管会得到一时的“欢喜”, 但长此以往对于没有付出多少努力就换来的掌声, 他就会习以为常, 对没受到表扬的学生来说, 会让他们感到心理不平衡, 甚至助长学生弄虚作假之风。
片段三:回答一致处的的掌声。有一位老师设计了一个课堂练习, 大屏幕显示“给加点字注音, 看拼音写词语”。老师给学生两分钟, 要求学生当堂完成, 学生在做练习时, 老师只是站在讲台上, 并没有到学生中巡视检查, 两分钟后老师直接在屏幕上展示正确答案, 然后老师说:“请写全对的同学举手。”班上所有同学都齐刷刷举起了手。这时老师说:“很不错!请用掌声给自己鼓励一下!”于是教室里面掌声又响起来。到底学生写得怎么样?是否每个学生的练习都全部正确?有没有滥竽充数的学生?真实情况不得而知, 我坐在学生边上, 就看到有一个 学生将“ 贮”注音 成“chǔ”。俗话说, 没有调查就没有发言权, 在这个教学环节这位老师没有调查就笼统鼓励, 这种简单的流于形式的掌声在笔者看来是无效的, 也许还会滋生一些新的南郭先生。
美国著名教育心理学家吉诺特说过:“赞美具有摧毁性!赞美具有建设性!”告诉我们言过其实的赞赏, 具有摧毁性, 适度的赞美具有建设性。赞赏是一门艺术, 它讲究运用的方式、方法、场合, 更需要赞赏者在付出赞赏的同时能有真情实感, 而非言过其实或空洞无物。课堂上教师对学生的适度赞赏和鼓励对激发学生学习兴趣和信心, 带动课堂学习气氛的确能起到很好的作用。
“啪啪……”一阵震耳欲聋的鼓掌声从班级里传出。原来，我们是在进行班干部竞选。
这一次，我要竞选的职位是副班长。前面同学的发言都非常精彩，娓娓动听。台下掌声雷动，非常激烈。到我了，我走上讲台，没有拿稿子，因为事前我已做好了充足的准备！可万事不如意，走上台后，脑子里一片空白，好似什么也不记得了。那一刻，我不知所措，低下了头。
突然，台下阵阵掌声响起，目光对峙的是老师以及同学们鼓励的眼神。那响亮的掌声好像使我重拾自信，把原先背过的竞选稿娓娓道来。
虽然我这次并没有竞选成功，但却让我受益匪浅，记忆犹新。
人生是一条小船，掌舵者则是我们自己。无论在什么时候，都要给予自己信心，让我们用掌声伴奏，让掌声响起来！
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声是一种对别人赞赏、肯定的最好方式。在生活中，我们观看了一场美妙的演出，当谢幕时，我们由衷发出的掌声是对演员最好的鼓励，当我们听了一次激昂的演讲，我们也会不由自主 的举起手噼里啪啦的送上最真挚的肯定。
曾经有这样一件关于掌声的故事，朱莉亚罗伯茨是美国非常著名的女演员，一生得过无数的掌声和赞美，在有一界著名的奥斯卡颁奖典礼上，朱莉亚罗伯茨有幸当选了最佳女演员的称号，当她接过奖杯时，人们洗耳恭听准备这位已经获得多项荣誉的大嘴美人说出自己的得奖致辞，而这时的朱莉亚罗伯茨因为十分激动，嘴巴根本说不出流利的语言，她那支离破碎的语言使她眼中噙着泪水，当所有人都为她着急的时候，台下爆发出了震天的经久不息的掌声，这掌声使朱莉亚罗伯茨的脸上重新有了
笑容。
人生得一知己足矣!而人生中你那寻寻觅觅的知音就是那个为你鼓掌的人。当你失意落魄时，掌声能使你忘记过去展望未 来。一场没有掌声的演出是可怕的，谁能忍受哪死一般的寂静?一场没有掌声的演说是失败的，谁能应付哪一张张冷漠的脸?不要吝啬你的掌声，别人成功时，给予他赞美的掌声，别人失败时，给予他鼓励的.掌声。
但在某些场合，我们却被逼迫的发出掌声。当某些职位大点的领导在台上讲写某某精神，几荣几耻时，虽然演说无聊，普通话有时也不怎么准，但是又有谁在他们演讲后不鼓掌呢?这种掌声比起那些有感情的掌声，是那么显得没有一点生机，大家虽然都在鼓掌，但脸上没有一点高兴的样子，而台上的人也似乎对这种掌声不以未然，一副骄傲自满的脸色，且没有一丝感谢的言语，让人看起来是多么的无礼。
人们不应该吝啬自己的掌声，但有时却在浪费自己的掌声。
走进教室, 就感到安静里好像潜伏着一种与平日不同的气氛, 但我还是平静地走上讲台。师生相互问好后, 我还没开口讲课, 就发现全班五十多个学生都直勾勾地盯着我身后的黑板。
为了把学生的注意力吸引到我的讲课中, 我立即以平静的语调导入新课:
“同学们, 今天, 我们上———”
我一边说一边转身准备往黑板上板书。
班上的女学生王娜娜边站边喊道:“报告老师, 你看黑板上———”
我一下子惊呆了, 原来黑板上有一行清晰 (xī) 的粉笔字:“高老师是个———”后边还有一个不太清晰的“坏”字。
这是我教学近十年来从未碰到过的情况, 过去我每次上语文课时, 黑板总是擦得干干净净。这几个字, 显然是我有什么地方得罪了学生, 他们在公开向我挑战。
我仔细一看, 这字体像是我昨天批评过的李晓写的。
我心里的火一下子蹿得老高, 感到头皮都“啪啪”炸响。但是瞬 (shùn) 间我就控制住了自己, 并决定改变教学内容。
我面带微笑地说道:“同学们, 今天, 我们上说话课, 题目有些同学已经知道, 并替我写在了黑板上, 谢谢这位同学。”
尽管我的话语里透着真诚, 很多同学还是一脸的不安。
我用粉笔把不太清晰的“坏”字重描了一下, 并添上了“老师吗”。
许多学生这才发出了善意的笑声, 课堂气氛已转入正常。
我立即一口气说了下去:“我, 就是你们的高老师, 是个坏老师吗?今天, 我愿意把一个真实的我向同学们介绍一下。”
接着, 我详细地介绍了我的生活和工作情况, 也坦诚地承认了一些弱点和缺点。
由于是说自己, 我说得非常流畅, 一句多余的话也没有, 口才比平常显得更好。
我说完了, 教室里一片沉静。我感到, 同学们都被我的真诚感动了。果然, 一阵热烈的掌声响了起来, 全班同学都在热烈地鼓掌。连李晓眼中也有点晶莹, 他的手拍得非常起劲。
上课是从来不兴鼓掌的, 这在我的教学生涯中是第一次。
我心中为自己即兴设计的教学方案陶醉了。
我潇洒地将“高老师”三个字底下画上了一道横线, 擦掉了“高老师”三个字, 将题目改成“________是个________吗”, 要求:“请各位同学考虑一下, 补全题目, 并以这个题目说一段话。”
李晓第一个举起了手, 我让他站了起来。
他说:“我的题目是———李晓是那个写‘高老师是个坏’这几个字的学生吗?”
我心中一惊, 学生的眼光是多么犀 (xī) 利啊!尽管我自认为表现得很潇洒, 但还是被学生一眼看穿了。
李晓讲得也非常流畅, 否定了黑板上的字是他写的。尽管我心中不相信他的话, 但对他的说话艺术还是赞许的。学生们又鼓起掌来, 这掌声似乎比给我的更热烈。
掌声一落, 女学生王娜娜举起了手, 她说:“我说话的题目是‘王娜娜是个坏学生吗’。”王娜娜承认, 那行字是她写的, 主要是想看一下老师是否有雅量, 到底有多大的雅量。她说她不是个坏学生, 高老师也不是一个坏老师。今天, 她感到老师的形象更加高大了。
我非常惊喜, 为她的大胆活泼而高兴, 更为她的说话水平而高兴。全班学生的掌声又一次热烈地响了起来。
此事过去快十年了。如今, 李晓已成为一位著名作家;王娜娜在法国留学, 已获得博士学位, 正在读博士后。这个班的学生见到我或者来信时, 说最佩服的是我处理这节课的方式, 这节课是他们印象中最深刻的一堂语文课。
其实, 近十年来, 这三次掌声也仍然时时回响在我的耳边。
演员微笑着跑步上台。四个男人抬着两根竹杠,后面跟着一男一女两名演员。礼节性地亮相后,男演员纵身一跃,上了竹杠,娇小的女演员燕子一般飞上竹杠。
竹杠抖动幅度越来越大,两名演员被抛到令人揪心的高度。演员开始在空中翻跟头。一个接一个的跟头在竹杠上翻飞,两名演员就像跳动的蜻蜓,在竹杠间飞旋。抖动幅度逐渐变大,跟头也逐步增加,一个、两个、三个……两名演员灵巧地飘下竹杠,臺下响起热烈的掌声。
弯腰道谢后,两人再次跳上竹杠。女演员随竹杠抖动的幅度明显加大,突然一个倒翻,稳稳骑坐在另外一根竹杠上的男演员肩上。
大家都屏住气,不敢出声,生怕会影响演员情绪,发生意外。
竹杠再次抖动,猛地一个高耸,男女演员一起翻了个跟头,现场空气凝固……两人又连续翻了两个跟头,完美地跃下竹杠。全场掌声雷动。
我的位子正好挨着舞台。等演员下来,我本来以为他们该是一脸汗水,可他们的神情静若止水。
我疑惑地问男演员:“你咋这么镇定?”他说:“在台上表演,耳中塞着棉花,我根本就听不见掌声。”
我很奇怪。他一语道破天机:“时时听到掌声,就会干扰正常发挥。做学徒的时候,师傅说:‘只有听不到掌声,才能赢得掌声。’”
讽刺的掌声
记得上小学时，有一次上数学课，老师让做了一道奥数题，十分钏后，老师问谁做完了，全班除了我一个人全都举起了手，老师看了一眼看到我没有举手就让大家一起拍手鼓励我，看到全班都鼓倒掌，我顿时心灰意冷，下定决心要好好学习，不要再听到这种带有讽刺的掌声，经过我的发奋努力，我考到了班里前几名，就再也没有听到那带有讽刺的掌声了。
不要总想着这种讽刺的掌声是不好的，或许你可以试一下听一听这种掌声，因为带有讽刺的掌声可以激发你的斗志来实现你的目标。
鼓励的掌声
小学时，一次学校开运动全，我们班一个女生遥遥领先跑在最前面，等到最后一圈时，也实在是跑不动了，于是班里战出一个人说我们跟着她一起跑边跑边鼓掌，于是全班人都跑了起来，边跑边鼓掌嘴里还喊着加油，坚持就是胜利。
她看到了我们几乎疯狂的举动，最后咬了咬牙冲向了终点，并且拿得了第一名的宝座。
在生活中遇到困难和挫折时不要想着过不去，或许你可以想想那些鼓励你的掌声，也许会让你有冲沛的精神来对抗这些困难。
引以为傲的掌声
哥哥上初中时爸爸把他送去学了柔道，一次比赛中，哥哥一连赢了好几场，爸爸高兴坏了，逢人就说我儿子有出息都赢了好几场。
到了决赛时，哥哥每次打赢爸爸都会高声喝采，并且发出引经为傲的掌声。
最后一场了，哥哥体力不支，到在地上，但是他想到了爸爸那引以为傲的掌声又立马站起来继续，终于赢了这声决赛。
生活中，你偶尔真的太累了想放松一下，但时间不能太长，因为你会让你的家人担心你，也会辜负那些引以为傲的掌声。
在生活中，你可以去尝试一下去听各种掌声，不管是讽刺的掌声、鼓励的掌声还是引以为傲的掌场……因为这样掌声有时会激发你的斗志，使你力量充沛，能继续斗争下去，另外，要记信生活需要各种掌声！
掌声有着不同的作用，它可以让一个失去信心的人恢复自信，也可以让人更加有勇气。当你听到掌声时，你的心里肯定会暖暖的。
今天上午，我们最后一节开的是故事会，老师为了让同学们有勇气都上台，特地带头鼓掌，那“啪啪啪”的声音是那么悦耳。
故事会开始了，老师以悦耳的掌声迎接我的同桌李光皓上台，我大吃一惊——李光皓不知哪来的.勇气，竟大大方方的站在台上，流利的讲起了故事。我也不甘示弱，我心想：他都不害怕，我为什么要害怕。于是我便想好了，要去台上讲故事，可当李光皓笑容满面的回来时，我的决心动摇了，刚想抬起的手垂了下来。
同学们一个个的上去了，我刚想举起的手一次次的垂下来，心里总想着，反正也有人也没讲啊，可想完后，没讲的同学走到了讲台讲起了故事，最后，连马红洁都上去了。起初，看得出她并不是信心满满，可她站好后，同学们的掌声响了起来，她正享受我们的掌声，变得自信起来，流利的讲起了故事。我心想：战胜别人，首先要战胜自己，我不能懦弱，尽管讲的不好，但我努力了。我战胜了自己举起手来。当我回到座位上时，教室里响起了热烈的掌声，那掌声在我心中回荡，久久不能散去。
名校校长或持异议者总以为，“名校”之所以成为“名校”，靠的是“学校文化”，靠的是这所学校的“名教师”和这所学校的“名校长”，教师和校长轮岗了，“名校”也随将不复存在!
这一观点听起来似乎很有道理，其实不然，因而我并不赞同。“名校”之所以成为“名校”确实如上所述，靠的是“几代人，数十年，甚至上百年积淀而成的健康向上的学校文化”，靠的是一批批“名师”和富有先进理念和创新能力的校长。
正因如此，“名校”的形成，并非依靠的是一代人———一代教师、一任校长……那么名校靠的是什么?靠的是一代代人的“积淀”和一任任校长的“传承”。如果一所“名校”仅仅依靠一代人，那也不能称之为“名校”了。因而，我们的关注点不应放在校长(教师)该不该轮岗的问题上，而应关注的是轮岗后的校长(教师)能否“传承”和“创新”一所学校的文化，六年的时间足可以让一位有责任心的校长“继往开来”。
“名校”的校长或持异议者不用担心，离开了“我”或一批教师，这所学校就不“名”了，试想，“你”没来之前学校不是也很“名”吗?其实，你也只是一个“继承者”，那么，未来你就不用去担心了，如果“你”真的很“名”，换个岗位，那你又可以“名”了一所学校，我们的教育又会向高质量、均衡化迈进了一步。
美国总统四年一届，执政理念并不相同的民主党、共和党轮番登台，也未见美国文化的丧失，美国依然是美国。可见，“校长轮岗”并非不可“轮”，而是“怎么轮”的问题。
“校长轮岗”，我们应该给点掌声，因为这一制度的实行是利大于弊，它能让校长从岗位的变化中促进自身更好地成长，又能防止校长自身惰性的增强，出现管理的下滑。
社会历史研究表明，一个人如果在一个固定的社会氛围之下生存，时间呆得越长，思想受到的禁锢就越大。岗位的轮换，可以使一个校长在新的环境中接受新的挑战，在新的环境中丰富自己的办学理念，不断完善自己的管理水平，重新审视自己的管理方略，改变和弥补自身的不足。
校长岗位的轮换，可以消除校长的倦怠，继续激活校长的管理潜能，面对新的学校，新的教师，新的环境和目标，让校长不敢有丝毫的懈怠。
校长岗位的轮换，可以祛除校长本位的思想，可以解决久而久之形成的“管理顺从”的现象，这样学校的民主化管理的进程就会加快，迫使着校长不断强化自己的岗位责任意识。
校长轮岗好处多多，在当前的教育状况下，一个好校长确实就是一所好学校，这就告诉我们，首要的是要选择“好校长”，在这样的基础上，个性与风格不同的好校长轮岗，不但不可能让“名校”文化流失，反而可以为“名校”的文化注入新的元素与活力，丰富和发展“名校”的内涵。当然，这其中的关键是要抓好校长队伍的培养、选拔和任用的机制。
校长轮岗制度一旦形成，教师六年内轮岗也就不难解决，那些名师可以为一般的学校带去清新的学术之风，一般的教师进入名校之后，逐步地接受名校文化的浸润，可以促进自身专业的发展和文化素养的提升。
“我们一定要把你们埋葬！”赫鲁晓夫对英国言辞激烈，显然忘记了场合。此时，翻译官特罗扬诺夫斯基本该将赫鲁晓夫的讲话当场翻译，可他深知这带来的负面影响，面色凝重地思考起来。赫鲁晓夫捅了捅他，提醒道：“快译！”翻译官犹豫了一下，然后拿出事先准备的讲稿译文，照着翻译起来。赫鲁晓夫继续痛骂对方，翻译官不管这些，仍照着原稿翻译。庆幸的是，英国代表中没人懂俄语，而赫鲁晓夫的训骂被“翻译”后，竟引来阵阵赞许的掌声。
会谈结束后，翻译官正担心“篡改”讲话要被问罪。这时，赫鲁晓夫走过来问：“我似乎说了些不妥的话？”翻译官诚惶诚恐地答：“是，您没按准备的文稿发言。”他把赫鲁晓夫刚才的话复述了一遍，紧张地说：“我担心英国人不能正确理解，所以还是按事先的文稿作了翻译。”
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