浅谈课堂教学中的感受

浅谈课堂教学中的感受（通用9篇）

浅谈课堂教学中的感受篇1

浅谈课堂教学中的感受

最近，我发现电视台“对话”节目很吸引人，那轻松自在、诙谐自然的交流方式，那真而激动、笑风生的感人场面，引起了我的思考。当我把这种思考带到课堂上，老师一举一动、一颦一笑，都在向学生传递信息，同时，学正呼唤这种对话，在对话中，可以谈古论今，纵横千里；可以畅所欲言，酣畅淋漓；可以旁征博引，引经据典；可以唇枪舌战，面红耳赤；那么，师生关系不在是简单的我讲、你听；我问、你答；我给、你收，形成平等、互相沟通的谈话方式，学习本身是一个人与其他人之间的交流过程，要实现与学生平等对话，就要学会：打通对话渠道前些天我讲了一节课，课题是《山中访友》，在教《山中访友》时，我的导语是：“请同学们随着我的手指向窗外看，你看到了什么？在这样好的天气里你们想不想去秋游？大自然的美丽令人神往，它是无声的朋友，你们喜欢它们吗？愿意到山中做客吗？”激发了学生的兴趣，此时同学们眼前出现云雾、溪泉、峡谷、高山这些画面，我抓住他们沉浸在大自然美景中，放一段《秋日的私语》曲，作为朗读的背景音乐，让他们不知不觉地进入“忘我”境界。“忘我”了，才能进入作者构筑的殿堂，“忘我”了，才能跨入那童话般的世界；“忘我”了，才能领略和享受作者的诉说，学生朗读一遍课文后就开始由学生针对课文提出问题，比较浅显的让学生在组内讨论，集中组内疑难问题，倾听学生思潮卷涌，激情四溢：“作者在山中拜访哪些朋友？作者为什么不骑车，不邀游伴，也不带什么礼物？”同学们议论纷纷，这时的学生成了分析者，判定者，充当阅读过程中的外科医生。高尔基说过：“书和人一样，也是有生命的一种现象，它也是活的，会说话的东西。”让学生真正地进入对话通道，使学生和课本进行交流，倾听学生的诉说，让他们进入作者的心田，为学生架起对话的桥梁，使他们的感情和心智融入到山水万物中，仿佛自己来到了山中，来拜访久违的朋友。听了学生与课本的对话，我也介入学生中间，说：“你们分别从山中的众朋友身上感悟到什么？得到了怎样的启示？他们与生活联系起来，提到了默默奉献的人和人际交往问题。在这节课，我学会倾听，关注学生的关注，惊奇学生的惊奇，感受学生的感受，在适当时候，肯定他们敢想，鼓励他们敢说，称赞他们能说。只有积极倾听他们诉说，才能捕捉到他们的需要与愿望，准确地找到解决问题的切入口，走进孩子的内心世界。这就对我们教师提出了更高的要求，要让学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，就必须学会：接纳学生独特感受以往教师对学生就是“传道、授业、解惑”。学生只是被传道、被授业、被解惑的对象，教师在课堂上总是滔滔不绝，讲个不停。当你滔滔不绝而孩子沉默不语或点头称是时，并不意味着问题的解决，这只不过是孩子想尽快逃脱你的喋喋不休的一种手段罢了。所以，教师要改变态度，采用孩子接受方式方法，从根本上解决问题。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。一切知识的学习都是从问中开始，记得在讲《白兔和月亮》文章时，引导学生感受理解课文，让学生发表各自的`看法，最后对课文达成一致的认识：白兔的慧心未泯，悟到拥有月亮并非好事，所以放弃了所有权，拥有巨大的利益会勾起无穷的得失之患。归纳过后，有一名学生站起来说道：“老师，我对这篇课文的理解和大家的理解不一样，照寓言这么说，难道一无所有，赤贫如洗才自在吗？”这名学生的话音落地，全班哗然，有人认为说的对，也有人认为说的不对，而我表现了充分的民主，认真看待了这名学生独特的感受，认为他说的有一定的道理，我愉快地接纳了他的观点。真诚地接纳学生的感受，与学生真诚交流，让学生才思泉涌，妙语连珠，真诚交流，让我看到了学生的闪光点。打通对话渠道和接纳学生独特感受还只是浅显的层次，最重要的是：欣赏学生小草被欣赏能变成盆景，山川被欣赏能成为名胜，滁州西涧受欣赏能化为美丽诗篇。每一个学生都渴望得到关注和赞赏，一个慈爱的眼神，一个善意的微笑，一句鼓励的话语都如同一切春雨，滋润向上的信心和生长的力量。因此，可以说，用发展的眼光来对待学生，你就会发现，其实每一个孩子都很努力。被老师欣赏是一种幸福，是一种被点起的信任之火，学生会在被欣赏的喜悦中得到体验、奋发、崛起。用欣赏理念去对待每一位学生，不管原来学习差的还是好的，都能成为优秀的学生。欣赏使学生找回自信，欣赏给学生无限的动力，欣赏让师生关系更融洽。付出爱心，激励他们把内在潜能发挥出来，在民主的氛围中自主探讨，学会学习，成为学习主人。“做学生的良师益友”，蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课，发现他们独特感受，让学生在这种平等，合谐的氛围中，个性得到张扬，形成师生互动的学习环境，促进学生的学习情趣。

浅谈课堂教学中的感受篇2

现代社会中, 学生的学习态度带有明显的“功利性”, 他们所学的都与将来升学、谋职、生活存在直接联系, 不管学生是否有兴趣, 与高考有关的科目都在有意识克制自己去努力学习, 而普通美术学习因为与高考无关 (专业美术除外) , 除了个别本身十分爱好美术的学生, 大多数学生对美术课程并不在意。因此, 激发学生学习的内心兴趣尤为重要。

要激发学生的兴趣, 从简单的直观形象欣赏入手, 了解作品的艺术风格特色, 还有作品相关的边缘内容, 包括艺术家的生平、爱好、传说、趣闻及当时的社会背景。以达芬奇的《蒙拉里莎》为例, 这幅作品是家喻户晓的, 但是它的内容极为丰富, 背后的故事鲜为人知:

1.作者的身份, 列奥纳多·达芬奇是一位意大利文艺复兴时期的多项领域博学者, 其同时也是建筑师、解剖学者、艺术家、工程师、数学家、发明家。他与米开朗基罗和拉斐尔并称“文艺复兴三杰”。2.画中的主人公, 是当时的新贵乔孔多的年轻的妻子蒙娜·丽莎, 这幅画画了4年。那时, 蒙娜丽莎的幼子刚刚夭折, 她一直处于哀痛之中, 闷闷不乐。为了让女主人高兴起来, 达芬奇在作画时请来音乐家和喜剧演员, 想尽办法让蒙娜丽莎高兴起来。3.《蒙娜丽莎》神秘的微笑:500年来, 人们一直对《蒙娜丽莎》神秘的微笑莫衷一是。不同的观者或在不同的时间去看, 感受似乎都不同。有时觉得她笑得舒畅温柔, 有时又显得严肃, 有时像是略含哀伤, 有时甚至显出讥嘲和揶揄。在一幅画中, 光线的变化不可能像在雕塑中产生那样大的差别。人的笑容主要表现在眼角和嘴角上, 达·芬奇却把这些部位画得若隐若现, 没有明确的界线, 因此才会有这令人捉摸不定的“神秘的微笑”。学生通过上述描绘, 既丰富了对作品的认识, 也激发了进一步学习的兴趣。学生如果通过基础教育阶段的美术学习, 能够培养对美术的终生兴趣, 那将是美术教育极大的成功。

二、充分利用多媒体技术, 让学生在学习过程中体会乐趣

高中学生具有强烈的求知欲和好奇心, 面对21世纪的互联网时代, 电脑等数码产品已经极为普及, 现代信息技术更新速度相当快, 信息量也非常大。如何充分发挥教师正确的指导作用, 以网络为平台, 充分利用现代信息技术把信息资源经过分析、归纳、整理、提炼, 重新组合成极具价值的学习成果, 师生共享。进而充分调动了学生学习的积极性。

达芬奇的作品《最后的晚餐》在电影《达芬奇密码》中有了详尽的介绍, 可以通过播放这部电影的VCR片段形象的了解这个作品的内容, 更加生动。其中关于耶稣等13人的座次介绍的很有趣味, 耶酥在全部人物中占着最重要最明显的位置, 正处于画面各条透视线的焦点处。他将12位门徒平均分配, 左右各置6人, 这12人又被分成4组, 各自之间由相互的动作和姿势联系在一起。由于耶酥说出的话具有一定的震动性, 12个人必然有所动作, 但这些动作设计非常自然, 画面上毫无杂乱之处。它们完全是根据每个门徒不同的性格完成的!其中在耶稣右边第一个是他的门徒圣约翰, 电影中描述她是个女子, 讲她现在画面上的位置向右平移到耶稣的左边, 我们惊讶的发现她的姿势像是靠在耶稣的左肩上, 轮廓拼接的非常契合。不论这个资料真实与否, 至少我们通过影视的角度, 多维的看到了另一个赏析作品的角度。

当今社会是多元的社会, 学生学习的方法和途径也应是多元化的。为了更好的组织教学, 让学生在学习过程中充分享受乐趣, 把先进的现代化信息技术运用到学生的学习活动中, 是教育发展的必经途径。

三、认识美术与生活的关系, 提高生活质量

审美现象比比皆是, 我们生活中的衣、食、住、行都有着丰富的审美因素, 在我们基本生活方式中必不可少。学生会问:“这种无处不在, 无时不在的审美活动, 我们没有进行美术学习也会啊?”回答是肯定的。但是学生认为的这种认知是十分肤浅的一种本能, 没有任何复杂的思考在里面。如果人类的认知水平只停留在这个层面, 一个民族, 乃至整个世界将会停滞不前。

在无数次的审美活动背后, 积蓄了大量的素材, 用作我们的创造性想象, 这就是我们所强调的创新教育。在每一次审美活动中, 都伴随着情感体验这一心理过程, 无数次的心理过程储存, 产生了一种由已有物象创造新的形象的能力, 即为“举一反三”。

想象是创新的前提, 想象只有在丰富的已有物象中才能产生, 所以培养丰富的想象力, 在审美活动中积累大量素材尤为关键。

终上所述, 欣赏教学是一个复杂的综合性活动, 尽管教学活动各章节有着不同的教学目标和要求, 但必须围绕着以提高学生的审美能力为宗旨, 对实际作品进行多方位多层次的审美评价。美术教育的发展在新的形势促进下, 要求我们作出种种思考和应对。

摘要：21世纪我国课改有了新一轮的推广, 高中美术课程改革迎来了新的曙光。如何培养学生在美术学习中的兴趣, 运用多维的教学途径, 进行创新教学, 在前进发展中不断总结经验并反思、研究。

浅谈幼儿与童话中的美的感受篇3

童话中蕴含着许多美的元素，当幼儿通过阅读、理解、表演等的方式走入童话后，他们纯真的心灵往往能与童话中的美相互对话，在被唤醒自身美的感受时，也激发出童话新的生命力。

关键词

幼儿童话美感表演

“好美啊！就像进入了童话王国一般。”看到美的事物时，人们往往会不自觉地发出这样的感叹，这也许因为在潜意识中，我们就把美和童话画上了等号。而得到大多数人认同的潜意识又应该是源自于童年时接触到的童话故事留下的美好而又深刻的烙印吧。其实细细想来，又何尝不是呢？在童话中，我们会遇到美丽的公主、仙女，会看见美轮美奂的城堡、森林，会发生美妙的奇遇、历险，会收获美好的友情、爱情。在实践活动中，我们也发现，当童话与孩子的理解、情感、想象相碰撞时，又焕发出了一种别样的美。

一、理解上——共鸣的美

美的语言，美的形象，美的意境，美的情节等等，这些都是优秀的童话向我们所展示的美。所以当我们的孩子与童话相遇时，他们往往会陶醉在这个美丽的世界中，与童话中的人物同悲同喜，产生强烈的共鸣。

在安徒生童话《小意达的花》中，描述了这样一场盛大的“花儿舞会”：最先进来的是两朵鲜艳的玫瑰花。他们都戴着一顶金皇冠——原来他们就是花王和花后……蓝色的堇菜花、粉红的樱草花、雏菊花、铃兰花都来了，这些花儿互相拥抱接吻，他们看起来真是美极了！如临其境的生动描写，使孩子们仿佛已经听到了那美妙的舞曲，看到了花儿们翩翩起舞的舞姿，或许他们此刻也已经是舞会中的一员了！

凡是熟悉《卖火柴的小女孩》这个童话的人都不会忘记，小女孩每燃起一根火柴暖和自己冻僵的小手，都会幻想到的各种奇妙景象。于是每当讲到卖火柴的小女孩又冷又饿时，孩子们很安静、严肃；当出现熊熊燃烧的大火炉时，孩子们的表情一下子也明亮了起来，似乎也看到了火柴发出的明亮的火光；当知道小女孩是被她的祖母接去了天堂时，孩子们揪着的心也放了下来。其实孩子们知道她死了，但是他们善良、柔软的心不愿承认这一切，所以他们为小女孩找到了一个好的归宿，那就是在天堂里和祖母幸福地生活在一起，就如他们现在一般地幸福。

再来看《吹牛大王历险记》全书开篇的第一个故事《拉着辫子跳出泥潭》中的人和马深深陷入了泥潭，在千钧一发之际“我用双腿紧紧地夹住骏马，再用空着的右手一把抓住了自己的辫子，连人带马拉向空中……怎么样，这下你们不用再怀疑我那时候惊人的力量了吧！”对这类充满童趣的“吹牛”，成人读者自会哑然失笑，孩子们则不仅感到有趣，还会感到一种深入心田的亲切，因为他们曾经或至今仍有着与此相像的神奇联想。

无论是《海的女儿》中的悲伤，《狐狸爸爸鸭儿子》中的幽默，《猜猜我有多爱你》中母子之间的深爱，还是《你大，我小》中的温情，《石头汤》中的分享、信任，都会在孩子们的心底激起层层涟漪。固然他们有时不能以成人的方式感受童话背后的意义，但随着他们的成长，随着他们对生活的感悟越来越多，曾经的领略迟早会从他们的心底浮起并荡漾开来。

二、情感上——丰富的美

人们通常认为幼儿的情绪情感体验比较少，比较肤浅，其实不然。当我们观察幼儿听赏童话的情绪表现时，孩子们的反应让我们吃惊，孩子的情感世界竟是那样敏感而丰富。他们既感受着童话故事中角色的各种情感变化，也体验着听赏过程带给他们的快乐——这是求知欲得到满足而产生的愉悦；同时，童话本身——或诙谐、或幽默、或惊险、或温馨、或悲哀的故事情节——也引起孩子情绪情感的激荡。

虽然有时候幼儿的情绪情感会在心底隐藏一段时间，但一旦外露.幼儿就显得十分激动，眉飞色舞，手舞足蹈，幼儿特有的那种天真和娇嗔的神态暴露无遗。你看，《白雪公主》童话剧表演中，“王子”号召大家一起唤醒昏迷的“白雪公主”，于是“白雪公主”的呼喊声一声比一声响，就连扮演“坏皇后”的孩子也在边上大声呼喊，这一刻没有一个孩子吝啬自己的声音；听《老虎外婆》时，孩子们都是把小眼睛瞪得溜圆，“老虎”是个坏蛋，孩子们不仅用手指着他骂“坏蛋”，更有甚者一次打开这本书时，我发现里面有“老虎”出现的地方都被黑色蜡笔涂没了，“吓”得我赶紧说：“这不是真的。”

听完《三个强盗》的故事后，一向胆小的轩轩指着画面说：“其实这3个强盗一点也不凶，他们总是帮助小朋友的。”沁沁让我给她读《白雪公主》，她指着皇后说：“这个皇后一点也不漂亮。”后来她又补充说：“尽管她长得漂亮，但是她的心不好。”这说明幼儿已经能开始区分内在美和外在美，并懂得内在美比外在美更重要。其实，每一个创作童话者的初衷都是希望把真、善、美展示给孩子，并希望他们耳濡目染，潜移默化地求真、求善、求美，丰富情感体验。

童话是一个想象的世界，也是一个充满人世间各种复杂情感体验的世界，幼儿在一个个童话故事中见识了人生百态，也品尝着各种酸甜苦辣的滋味，慢慢地他们的情感体验也逐渐得到分化、丰富。

三、想象上——创新的美

孩子阅读和欣赏童话的过程不是被动接受的过程，而是主动参与创造的过程。在实践中，我们发现童话对孩子最终的影响不是听过了这个故事，而在于他在多大程度上接受了作者所表达的美的意识、美的格调和美的技巧，在于他在多大程度上把这些美的信息变成了他自己的体验，并用他自己的再创造的想象延伸到生活当中去。

《小象的大便》是孩子非常喜爱的一个童话故事，每次讲到“河马说天空不拉大便，鳄鱼说天空有时拉小便，小猴子说也许有时会拉大便”，孩子们就会想象天空的大小便是什么样子的。朵朵说：“小便就是小雨，大便就是……冰雹。”小宇说：“天空下的大便有我的头那么大。”小轩说：“没有。”“那你说有多大？”“大概就有皮球那么大。”孩子们不仅不会质疑天空会不会大小便，反而将现实生活中的雨、冰雹想象成了小便、大便，他们这种奇思妙想的补充给这个童话故事增添了更多的童趣。

在《一只与众不同的乌鸦》故事中，有这样一幅画面：唯一一只彩色的乌鸦因为找不到同类接纳自己，钻进了白雾中。配套的文字是：如果你不知道哪里是你的归宿，那你也不会迷途了。它张开双翅，飞进那可以接纳它的浓浓的白雾中去。而孩子们看了这幅画后，却说出了这样的话：彩色乌鸦飞进了白云，想让白云把它变白，这样它们（海鸥）就喜欢它了。看，孩子们的说法是不是比原作还要好？在他的眼里，彩色乌鸦永远都是那样积极乐观，哪怕遭到了许多其他鸟类的排斥，还是想到白云可以把它变白，而不是消极地躲避到白雾中去。这就是孩子的童心世界呀！

表演区的孩子正在表演童话《白雪公主》，在演到坏皇后要用丝带去害白雪公主的时候，那根原本准备好的丝带就怎么也找不到了，正在有人提议就直接跳到卖苹果的时候，扮演皇后的佳佳说：“这次我就卖项链，有毒的项链一戴白雪公主就晕过去了，小矮人把项链取下来就好了。”大家对她的想法一致通过，而在后来的表演中孩子们就不再局限于故事中原来的梳子、丝带、苹果了，他们有了更多来自于生活中的道具：手链、头箍、耳环、口红……是呀，在孩子们看来只要是能够让自己看起来更美的物品，对于白雪公主这样的女孩子来说就都是有诱惑力的，他们这样的改编不是也非常合理吗？

童话的美丽就在于理解的非标准化，每个人都可以去揣摩其中的奥妙。大家可以有相同、相近的理解，也可以有更为独特的欣赏角度。正因为如此，童话让我们的想象力始终保持活力。

浅谈我的语文教学感受篇4

摘要：语文学习要有自信心，要在合作探究中进行，还要关键词：自信心兴趣互助

一、培养学生的自信心

所谓自信心，就是学生有勇气，有胆量地面对某种现实。当一名学生充满自信心后，他在课下便不会隐藏自己，而是踊跃参加小朋友们所玩的游戏或进行娱乐活动；在课上会积极思考问题，努力回答教师的提问。总之，拥有了自信心，对一名成长中的孩子来说是非常重要的。可现实实际中，却有一些学生显得很自卑。我班级中的一名学生，因自己的父母在外面打工，只好和奶奶住在一起，她在周记中告诉我，她的奶奶一点都不喜欢她，就连他生病了，奶奶也不愿意带她去看医生。不但这样，有时做事做不好，还动手打她。所有这些，在她幼小的心中，留下了难以抹去的伤痛。但小小孩子的她，却把这一切都归根于她的外表——丑，她简单地认为自己丑，所以奶奶才那么对她。得不到父母的爱，又渴望不到奶奶的关怀，内心很是寂寞，不主动和别的学生接近，总喜欢孤独地把自己放在这个班级群体之外，和低年级的孩子玩，当我知道了这件事后，内心为之一惊，没想到一个外表不但不丑，而且还很甜美的她，竟有这么一个孤寂的内心世界。

我想她是信任我的，才会对我敞开她的内心世界，那么这时的我，只有采取正确的教育方式引导她，才能拂去她心中的阴影，从而逐渐的培养了她的自信心。我总是微笑的对他说：“你笑起来真漂亮，你那深酒窝，就可以盛下所有的美。”“但你孤独时，何不主动和别的同学玩呢，驱逐一个人的失落；要不做自己喜欢做的事，忘记所有的不快。”我发现她听了我的话后，有了很大的变化。早读课时，再也不捧着一本书发呆，而是按我的要求，认真地背读着；上课时，她的眼神没有了恍惚，总是专心地听讲，对我课堂上提出的问题，她总是积极地思考；课下时，在班级里，能看到她和别的同学一起玩耍的身影。看到一个从自卑的低谷，逐步走上自信道路的小女孩，我的心中充满了喜悦与欣慰。

在我们这个班级，学生对作文普遍不感兴趣。他们说：“作文，作文，见到头就疼。”要知道作文是一个学生综合能力的体现，它的好坏直接影响一个学生对语文感兴趣的程度。可现在他们却不感兴趣，这让我担忧。如何让他们对作文有好感？我想首先应让他们多写自己感兴趣或经历的事，这样就会有话可写了，从而写的内容就多了。同时是自己感兴趣或经历的事，那感受就深切了，因此，所写的内容就不在空洞和不着边际。其次，教师批改作文时一定要认真，小到标点符号，打到句子的调整，而对写的好的语句，要重点的画出来，评一评，在总评中，一定要有鼓励的话，这会让学生明白自己在作文上还有某种优势。只要教师坚持让学生用自己的手写自己的事，并认真对待每一篇作文，他们会对作文逐渐产生兴趣，从而有了写作的自信心。比如，有一次我布置了一篇作文，要求他们写自己的想写的话。

结果令我大吃一惊，结果令我大吃一惊，班里许多同学的作文情真意浓，深深地触动了我。其中一个叫张某的同学，他写了一篇发生在他身上关于同学之间矛盾的文章。我看后，泪水在眼眶里打转，因为，他让我看到还是孩子的他已经学会了宽容，这是多么难得啊！于是我在最后的评语中，给了他很多很多的评语，并告诉他：你的宽容一定会得到真挚的友谊的。这件事过去了，但在某天的早读课上，我无意中看见张同学在看我给他的评语。他发现我在看他是，什么也没说只是暗笑着把作文本收起来了。此时无声胜有声，我想这个学生在内心一定会有写好作文的信心。

每个班上都有后进生，且他们在学习上肯定存在着薄弱点。那么教师如何去做，让他们迎赶上？首先老师要避免课堂上的 “忌语”，千万不要说一些伤害学生自尊心的话，如，“怎么了，委屈你了？要老师向你道歉啊？”这种挖苦挑衅的语气，凌驾于人的态度，表现畸形的师道尊严，无理可讲的霸气。作为教师，对后进生一定要采取鼓励的教育方式，让他们树立自信心。如在一次阅读中，我请一名在班级成绩并不起色且不愿主动自我表现的女生站起来读。也许是紧张的缘故，她把“干旱魔王”读成“干早魔王”，这让全班同学哄堂大笑，而那位女生却窘得脸都红透了。见到此情景，我立刻制止了同学们的笑声，笑着对那位学生说：“每一个人都有读错的可能，只要我们下次读正确，就是一种进步。”这些话，解了那位女生的围，她自然而流利地读完剩下的部分。当读完后，我发现她的脸已不在红了。以后，只要我请人站起来阅读，总会看到她举手。是啊，一次鼓励，也有可

能让一位学生找到学好语文的自信心。

二、在合作探究中学习

《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导合作探究的学习方法，有利于学生在感兴趣的学习活动中全面提高自己的语文素养。如我在教学苏教版六年级下册《山谷中的谜底》时，先引导学生联系课文中描写雪松“弯曲”“反弹”和不屈不挠生长的有关语句，谈谈自己读了这段话后的感悟。再由雪松这种植物的特征、品格延伸开，组织学生进行四人小组的合作交流：由雪松“弯曲”和“反弹”的品性，你想起了什么人，什么事？引导学生联系阅读过的名人的故事、看见过的身边人的故事、亲身经历过的自己的故事······用具体的人和事来真切地感悟这段话的含义。通过这样的合作探究，就使得学生对这段话的解读，从具体的“物象”——雪松，联想到具体的人与事，从而明白了人在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进取得最后胜利的人生哲理。

三、培养学习语文的兴趣

兴趣是最好的老师。对于处于青少年时期的学生来说更是如此。如果哪门课学得好，学生就会产生浓厚的兴趣。语文课更是如此，如果学得顺利，他们就会感兴趣，如果学得吃力，就会讨厌它，甚至放弃它。那么我们该如何激发学生的兴趣？我是利用“情境教学法”这一先进的、可行的和优化的教学方法来激发学生学习语文兴趣的。具体做法有：

1、歇后语法。歇后语法就是利用歇后语幽默风趣的特点，把教学的词语放在歇后语的后半部分——解说词里，通过前半部分生动形象的比喻，促进学生对新词的理解、记忆和运用，如十五根树干——横七竖八；

2、表演法。表演法是学生理解课文内容及人物感情的检验，也是进一步加深对思想内容及人物感情的理解。表演有场景的角色和情节，人物的动作表情、对话，富有强烈的直观性，能极大地激发学生的学习兴趣，如我在教学《陶罐和铁罐》时，先让两个学生佩戴头饰，惟妙惟肖地扮演了“陶罐”和“铁罐”。“铁罐”昂着头一会儿双手叉腰，一会儿手指着“陶罐”的鼻子，一副骄傲蛮横的样子，惹着大家哈哈大笑。通过这些情境教学，用生动、形象、真实、具体的事和物去感染学生，让学生对语文的学习产生了浓厚的兴趣。

除了以上两点外，教师还应培养学生的审美能力，让他们体会到语文教学中蕴含着美的因素。

当然，作为教师，不能忽视与学生的沟通，应多与他们交流，听取他们对语文教学的意见和建议，以便更好地把语文教好。

参考文献：

1、《语文课程标注》

感受语文教学中的点滴篇5

语

文

学

科

论

文

佛山市顺德区均安镇顺峰小学李丽华电话：*** 25512013

感受语文教学中的点滴

摘要：我不是专门研究教育的专家，也不是出口成文的教授，我不会堆砌许多华丽的词句、自作多情的风华雪月的文字，我只是用真情实感、十分质朴、显浅的字词记下语文教与学中快乐的片段，体会教语文快乐、感受学语文快乐、享受喜欢语文的乐趣—— 关键词：把课堂上“活” 放飞想象好读书读书好读好书

我知道我只是一个平凡的教师。说句实话在小学生教育，的确繁琐又细致的事情，所以有些老师会觉得苦恼，但我却深深的体会到当中的美妙：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道友先后，术业有专攻。因为与学生心灵上的碰撞，让我燃起从教的积极，体会到教学的幸福与快乐。很多时候上完课下来，感觉一身都放轻松，心情舒畅，足以说明这课老师在讲台上淋漓尽致；相反，当走出教室的时候，你若有所思，这表示还有些地方要深思研读。我知道想心情舒畅，我一定要做足功课，对老师的功课比学生的还要面面俱到，所以我致力于备课，实践起来才能迎接学生的挑战。

一、把课堂上“活”

镜头

一、作为语文教师我觉得每天都是忙碌而充实的，不知道为什么，我总觉得自己带的学生是懂事的、有感情的的活生生的个体。我爱语文，我怎样才能让我的学生爱上语文、在语文中乐起来呢？我想我一定要让学生觉得学语文是快乐的一门科目。在教学中我除了让学生和作者对话、故事中的人物对话，我还让学生实践起来，例如：在备《唱脸谱》这一课时，我知道这诗歌虽简短，但学生都处于南方，很难体会京剧的韵味，怎么办呢？后来我想学生必须亲身体会才能这脸谱唱活，于是我除了搜集唱得资料教学生唱，还让学生做脸谱。布置了下去交上了的是栩栩如生、色彩缤纷的“大花脸”我还让他们带上唱上几句，让他们乐一乐。并且，开了一个“花脸”展览会，把学生的作品在班级上展览。这让学生在无论是听觉还是视觉都饱餐一顿，看到他们心满意足的，作为老师的我真的别无所求了。课后一个叫茂兰的学生笑着走到的身边说：“老师这节课真有意思，以后还会这样吧？”我也笑着回答：“好啊！”就这样我带着轻松的脚步走出了课室。

镜头

二、从这以后，我的语文课不再是口头上的说教，我还又很多“标新立异” 最大限度地调动他们主动探求知识、发表独立见解的积极性，在参与中动手、动口、动脑，增长智慧和能力。又例如：在“龙“这单元其中要欣赏书法，我就觉得欣赏只是太表面了，只有让学生动手感受才是最真实的。于是我就要求学生写书法，就一“龙”字，学生听了目瞪口呆，有的说:老师我不会啊；有的说：我读到五年级一个大字也没写过;其中一个说：老师你在为难我们，你也写一个啊！站在教坛上的我真是一想不到学生们会不愿意。为了实行我只有加入这行列,我说：“老师其实想大家来感受书法不简单，好我和大家一起写。”学生们才安静下来！

说就轻松，回到家以后我就动手做作业了，一副书法家的架势，结果发现我抬起笔的时候，手拼命的斗，写出来的不是“龙”而是一条条的“八足”墨水散开了。后了花了九牛二虎的力气才写好了，但不知怎的，还是觉得像一条“虫”。想到明天肯定丢死了！！一大早学生的作业收上来了,我的口是“O”字形的!学生简直成了书法家，把我的一比我的只有往“垃圾桶”。但我也要献丑啊，这下我对学生说：“这下证明了一句话’ 弟子不必不如师，师不必贤于弟子。’这下你让我叫一声‘老师’指点我这‘孺子’吧”学生们都哈哈的笑。后来，我还把好的贴堂。同时，在学生的周记中有完全体会到我写书法的感受，其中一个学生写着：老师让我感受到书法的难，但也让我知道了写书法就要放开杂念，专注当中，放胆挥笔，做人不也一样吗？老师谢谢您！我爱语文！这时，我心中好像在“放烟花”冲击着我的心，久久不能平静。就是因为实践，使我看到学生们作文的真情实感。

二、放飞想象

意境美，不只是意会，还可以用主观情感和客观事物相结合而产生的富有立体感的话生生的画面，更现实深刻作者的思想感情。教师可以利用多媒体教学、可以利用学生把想象的画面画下来、还可以让学生角色扮演等。如：《东施效颦》把东施带进课堂，激发学生的兴趣，和学生共同品味。要求：读懂课文，对照注释自悟文意。

1、自己边读句子边看课后译文，揣摩句子意思。

2、同桌合作学习，联系说句意。

3、根据你的理解用讲故事的方式复述课文。可由于学生都是有思想的个体，所以可能用现代语言表达古文的意思的时候，不必强求说法一致，句子形式可以灵活一些，只要意思不错即可，还可适当的穿插有关的背景资料。在适当的时候，教师还可以出示从网上搜索的资料如动画演绎。在讲故事时还可以要求学生注意身体语言，西施怎样捧；东施又是啥样的；其里人又有什么反应等。都能给学生的加深理解，也只有领悟了才可以声情并藐。

三、好读书、读书好、读好书

由于现在的学生都是较聪明，知识面较广阔，所以作为新时代的教师，特别是语文教师看书自我增值更是必不可少的。教师要不断地刷新知识，才能与时俱进。所以我们要好读书、读书好、读好书。

如最近我读了《上下五千年》这本书，说来看这本书冲动的原因有二:

一、看古装片《康熙王朝》，觉得人物、时代背景一知半解，到底孝庄皇后的身份，康熙的建事等等，很多个不解，很想寻根问底，所以想自己能穿越时空了解当时五千年的文明史；

二、是因为自己师一名语文教师，传授知识时我必须有这方面的认知和了解，才可以滔滔不绝。记得自己读书时，历史是最差的，往往时代年份和人物一塌糊涂，所以只有恶补。于是我这本书，追随历史发展轨迹，触摸五千年文明脉搏，讲述了我国五千年的巨大变化 „„

《上下五千年》是将一个个历史场景串联起来，带我们一步步走进中华五千年的文明史。这本书不仅使我能够进一步了解历史事件，还可以领会到中国古代文学的精华。《上下五千年》让我了解到了许多历史故事，还让我懂得了一个个道理。对历史事件、历史人物的评价，不能离开具体的历史条件，也不能轻易地全盘肯定或者全盘否定。不能一说好人，就什么都好；一提坏人，就坏到底。本书里的每则历史故事，只反映事件或人物的一个侧面，一个片断，不能凭它来对某一事件或者人物作全面的评价。不同朝代有不同的将相，文人，比如：唐朝，书本会提到有关的帝皇（李世民、武则天、安禄山）、大臣（颜真卿、郭子仪）、文人雅士（李白、杜甫、白居易）分别对他们有一章节讲解，所以看完后你会觉得豁然开朗的感觉，对历史人物更是走进了一步。第244章，徐霞客远游探险讲述了徐霞客的德一生传奇故事，在五年级语文有一课《阅读大地的徐霞客》要求学生查找他的其他故事，胜好我看了关于他的这一章节，说起话来头头是道，学生也听得津津有味。

《上下五千年》让我在看古装片的时候，对其历史背景有所了解，这故事的现实历史依据等。同时它对我的教学提高了一个台阶，在上课之前，如果关于历史人物和事件的时候我可以先打开某时代的章节进行了解，老师不再一知半解，含糊不清，不懂装懂了对学生传授。

浅谈课堂教学中的感受篇6

——有感于“中小学教师国家级培训计划”活动

我于2010年11月有幸参加教育部组织的“中小学教师国家级培训计划” 活动的地理学科的学习，经过近5个月“国培计划”的学习，通过网络这个平台和全国许许多多教师一起听课，一起讨论交流，一起研究教法学法，收获颇丰。聆听了多位教育专家的精彩讲座，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领；观摩了名师们各具特色的教学风格，丰富了自己的教学实践；根据专家们布置作业的完成（按时完成每门课程的学习和网上研修活动），通过专家们的批改评语，提升了自己的专业理论水平；在论坛（发帖、回帖62个）里，专家、名师、同行就当前地理教学中遇到的各种问题进行了深层次的交流，解决了许多实际问题，澄清了一些模糊认识。这次“国培计划”培训，在一次次的感悟中，颇感自己的责任重大，进一步认识到了不断更新自己知识结构的必要性。下面是我通过国培结合《地理课程标准》谈谈地理教学中的几点感受。

一、更新了教育观念：

《地理课程标准》指出：地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。学习对生活有用的地理是地理课改中最强调的理念之一，它表明义务教育阶段中的地理课程将从纯粹的科学世界重新回到学生的生活世界。经过这次国培，特别是听了北京市第 11 中学王者春教师的关于《初中地理“中国政区”教学研究》的专题讲座和教学案例，通过分组合作学习，设置适当问题引导学生自学有关行政区划的相关内容；创设活动情境，在活动中使每位学生都参与到教学过程中，有效地突破学生思维和教学难点；利用评价方案，调动学生学习中国政区的积极性，激发了学生的学习兴趣，突出教学重点，比较好地完成了地理课程标准要求。体现了“ 学习对生活有用的地理 ”、“ 学习对终身发展有用的地理 ”、“ 改变地理学习方式 ”、“建立学习结果与学习过程并重的评价机制”、“ 构建基于现代信息技术的地理课程 ”等新课程理念。我觉得自己的教育思想有了根本的转变。我深深的感受到，在以后的地理教学中应更新了教育观念，改变地理学习方式，学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理，注重学习过程的评价。

二、拓展了视野，把握最新教学动态：

这次听了很多教授和老师的讲座，例如北京市文汇中学张净老师的《地球仪》，北京市第十一中学地理教师王者春教师的《中国政区》、《初中地理课堂教学评价》，北京市汇文中学殷培红老师的《俄罗斯》等等精彩授课，感受到了新课程理念引导下的全新的地理教学模式，在教育科学理论方面的阐述简要精辟，为我们的教学实践起了提纲挈领的作用，为我们的教育科学理论注入了源头活水。他们精辟的评价和指点，更给我们的地理课堂教学指明了明确的方向，个人觉得是感受很深，受益非浅。其次鼓励和指导我们要学会反思，也使我熟悉到教学反思本身就是一种创造性再学习，是自我矫正，不断提高的过程。教师学会自我反思，就会以特定的眼光给自己在教学中的位置定位，就会站在素质教育的高度审阅自己的教学行为，从而不断提高自己的素质，教学水平和教学效率。

三、对《地理课程标准》和地理教材有了更全面的认识：

通过这次《国培计划》培训，学习和听专家讲座《初中地理课堂教学评价》、《初中地理试题的命制与讲评》、《教育研究课题的选择》等环节，对新课程背景下的教学设计与思考进行了深入的探讨，并对初中地理试题进行了细致的分析。使我对《地理课程标准》和地理教材有了更全面的认识。重新认识了新课程标准教学理念与传统教学模式的区别，我体会到新课程和教材教学最大的本质特性是加强了探究学习和动手实践能力的培养，应该是：“学生是学习的主体，他们应该在老师的指导下，通过自己亲自去体验、尝试，来逐渐学会生活、学会学习，从而达到从学会到会学的目的，教师要从各个方面来培养学生探究事物的兴趣和积极的态度，让他们不以学为苦，而做到以学为乐。

四、更加坚定了从事教育教学工作的信念

这次国培中我折服的是各位授课老师和辅导老师强烈的敬业精神，用精彩的授课方式为我们讲解和指导，表现出了极强的事业心和责任感，这些无不让我们钦佩。我深刻领受到，身为一名人民教师要进行不断地学习，不断地自我提升，提升自己的专业理论水平，在今后的教学过程中，自己要好好地应用这些理论和技巧，丰富自己的文化底蕴，加强师德修养建设，向专家们好好学习，并且我全部保留这次培训的材料，准备今后再进一步的研究学习。通过这次国培，对自己的心态作了一个很好的调适，使我对教师的角色也有了全新的认识，从而坚定了我从事教育教学工作的信念，树立了新的正确的教育观，只有这样，我们才能对得起我们所教的每个学生，才能配得上“教师”这个光荣称号。

总之，作为这次国培的我，以此为契机，接受了课改新理念，端正教学思想，感受课改新思维，努力改变传统的、单纯的传授知识的作法，明白了如何进行地理课堂有效教学转变教学观念，并注意引导学生积极参与协调人类与环境关系的实践活动，我相信：随着新国培的春风，我们有信心，有能力将我们的地理教育教学水平提高到一个新的高度，一定会迈向成功教育的彼岸。

铜川矿务局二中：郝建英联系电话：*** 邮箱：hjkl1962@126.com

“国培计划”项目：陕西省农村中小学教师远程培训（2010年）

浅谈课堂教学中的感受篇7

小学数学文化的渗透就是指在小学数学教学中, 通过适当的方式方法, 让学生在学习数学知识的同时接受到数学文化的熏陶, 感受数学的魅力, 从心底里喜欢上数学, 爱上数学。

一、在数学历史中沉淀数学文化

历史可以揭示数学知识的来源和应用, 可以帮助学生感受到数学在文化长河中的地位及影响, 从而使学生认识到数学的作用。因此, 在数学课堂上, 教师可通过介绍与数学内容相关的历史资料、数学典故、人物故事等, 增加数学课堂的文化底蕴。

首先, 要充分利用课本资源。教材中有许多数学文化的内容, 需要我们教师去挖掘、去引导。数学课本上的“你知道吗”介绍了一些数学小知识。在认识了24时计时法后, 课本上用连环画的形式呈现了计时工具的演变过程, 使学生明白用钟表表示时间经历了一个漫长的过程:古人最初只知道用“日”和“夜”表示时间, 后来开始用“日晷”和“沙漏”, 最后才用钟表来表示。让学生体验到这个演变过程聚集了许多祖先的聪明才智, 从而激发学生的自豪感。

其次, 要利用教学资源适时穿插一些数学家的故事, 让学生体会到生活中处处都藏着数学智慧。数学是严密的, 它的每一个公式、定理都有一个美好的故事, 数学课上可以讲一些数学家的故事。例如:学习加法交换律、结合律时, 讲解高斯的故事, 让学生在故事中更加深入地了解凑整和配对的来源;学习圆周率后, 向学生介绍祖冲之研究圆周率的故事, 让学生在了解祖冲之在圆周率方面取得的杰出成绩的同时, 了解祖冲之取得这项成绩的艰辛历程, 敬佩他那孜孜不倦的科研态度、永不言弃的精神。通过数学家故事的介绍, 让学生知道数学对我们人类的贡献, 并受到数学家勤奋、善思、执着精神的激励, 体会到数学有着丰富的人文内涵。

二、利用数学的美展示数学文化

开普勒说过:“数学是这个世界之美的原型。”确实如此, 数学从图片、文字到公式, 无一不透着自然美、对称美、简洁美……作为教师, 我们在数学课堂上要善于引导学生去发现美、欣赏美、创造美, 以陶冶学生的情操, 提高他们的审美能力。

一位教师在教学《轴对称图形》时, 首先让学生剪出一幅自己喜欢的作品, 贴在黑板上, 让学生对这些作品进行分类, 通过初步的分类, 让学生感受到对称美。在感知了对称美, 了解这些图形的特点后, 再利用课件展示一些从优美生活场景中抽象出来的各种对称图形, 如翩翩起舞的蝴蝶, 勤劳的蜜蜂, 0、3、8、A、C、X、O等数字和字母, 一些交通标志的图片, 历史悠久的黄鹤楼, 庄严的中山陵, 美丽的埃菲尔铁塔、中国结、树叶等, 通过美丽面画的不断更换, 让学生真真切切地感受到轴对称图形无处不在, 并从中理解对称的美。正当学生沉浸在美的享受中时, 教师开始引导:“我们欣赏了那么多美丽的图片, 你能利用手上的工具也来创造一个轴对称图形吗?”学生兴趣盎然, 跃跃欲试。我们在学习了圆后, 可让学生欣赏各种自然现象中的圆, 体会数学的和谐美;在学习了素数和合数后, 向学生介绍完美数的知识, 让他们体会自然美;在学习用字母表示数时, 让他们体会数学的简洁美……这样的数学学习, 能让学生感受到数学的美, 为数学的魅力倾倒, 激起学生学习、探索数学的兴趣。

三、借助生活现象推广数学文化

数学是严谨的, 其背后藏着许多像“回文算式”、“数学黑洞”等有趣的现象。作为一线的数学教师, 要善于利用这些奇特的现象, 引导学生有效地去探究, 让他们感受数学的奇妙。

在多位数减多位数的练习课上, 便可这样设计教学:首先教师问学生, 你们知道黑洞吗?在学生议论中介绍黑洞, 并告诉学生数学中也有黑洞。学生有的诧异, 有的怀疑, 这时让学生带着问题去探索。设问:任意写三个数字, 数字不要重复, 将这三个数字分别从大到小、从小到大排列组成两个不同的三位数, 再将两数相减, 依次类推, 看你能发现什么?学生计算后便会兴奋地发现, 不管取哪几个数字, 通过几次排列、相减, 最后的得数都是495。让学生通过计算交流, 知道495就是数学黑洞;通过借助生活中的现象, 让原本很枯燥乏味的计算教学变得有声有色。学生在探索数学黑洞的过程中, 也巩固了多位数的减法。这样的教学设计能凸显数学的独特魅力, 调动学生的学习兴趣, 拓展学生的视野, 使学生们享受到成功的喜悦。

浅谈小学数学新课程教学的感受篇8

一、教学理念——与《数学课程标准》相适应

在新课程改革中，需要数学教师先改变自己的观念，才能在教学过程中把这些新观念和新理念注入教学设计中。所以，让小学生在数学学习中发挥主体作用的同时，教师要进行教学模式的创新，为学生的独立发展提供条件。

（一）转变教师和学生的地位，激发他们学习的乐趣

教师在教学活动中起到的作用是学习活动的组织者，学生在教师的指导和组织下，才能在课堂学习中沿着教学目标不断进步。在新的教学观念中，教师从对知识的精心讲述中脱离出来，成为对学生自主学习的指导者。教师不是不参与教学活动，而是在教学活动中对学生进行引导。学生成为了学习的主体，他们用自己的思考方式和学习方法进行学习，在这个过程中学生的思维动了起来，只要有思考，就能获得进步。在学习中通过自己的努力获得的进步能使学生感到巨大的乐趣和激情，引发他们更深地学习数学的信心。

（二）使学生的学习方式由被动转变成主动

教学观念的改变引起教学方式的改变，而在不同的教学方式下，学生的学习方式也发生了根本性的转变。在传统教学中，学生被动接受的是解题的经验，他们在记忆和模仿的过程中进行学习，思维得不到发展，在对待较难问题时会使学生感到无从下手。在新的教学模式下，学生主动地走进数学，探索数学的本质，使他们能通过思考来解决问题，通过分析数学问题得到其中蕴含的实质，使他们的数学思维获得主动发展。

（三）对学生进行全方位评价

单一的教学评价针对的是传统教学，在新课改实施中，评价针对学生表现的多个方面进行，实施多元化的评价。在这个评价过程中，学生在学习中的情感和价值观，与同学之间的交流，学生的学习成绩等都要作为评价的内容，对学生的评价更全面，更有利于激发他们在教学活动中的积极性，使教师更全面地了解学生，针对学生的优点和缺点进行有效教学。

二、教学目标——强调以学生发展为本

新课程提出的教学目标改变了传统教育中只重视学生成绩的教学，对学生提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的教学目标。这个目标体现了教学过程既要让学生通过学习提高对知识的理解，还要使学生具有用数学知识解决问题的能力，发展他们的数学思维。体会数学与人类社会生活的密切联系，体验数学的价值，加强对数学的理解，对学习数学产生浓厚的兴趣，从而树立学好数学的信心和决心。例如，我在教学“10的认识”时，运用多媒体工具制作了几幅图，让学生通过仔细观察，，数出10个人、10只鸽子，通过比一比、填一填等数学实践活动，学生感受10的组成，培养数感，形成和建立数l0的概念。让学生在充分地感性认识的基础上完成学习，让不同水平的学生都有所发现，有所认识与提高，使学生对数学产生浓厚兴趣，体会数学语言的简洁美、数的抽象美。

三、创造教学情境，激发学生学习兴趣

小学生的注意力和兴趣不能保持持久性，因此，在数学课堂学习中，教师要高效率对学生分配学习任务。在让学生接触新学的知识时，为了提高他们的注意力，教师要创设一定的教学情境，让学生融入到其中，把自己放到创设的情境中来分析问题，使他们对问题的敏感性更强，能找到问题的入手点进行解决。在小学数学教教材中也为学生提供了很多和生活有关的情境，使他们联系生活的同时加深了对数学知识的理解。

四、加强数学知识和生活的联系

教学互动是师生互动的双边活动，在这个活动中缺少了任何一方的参与都是不成功的教学。在进行师生互动过程中，他们针对的是教材内容的探讨。在课堂学习之前，教师要对教材内容进行深入研究，不能按照教材一成不变地进行教学，而是要根据学生的水平适当地扩充教材的内涵和外延。所以，教师在课堂教学中要“用好”教材，而不能“教好”教材，单纯地讲教材中的内容对学生思维的创新能力没有促进作用，不能开发学生思维的创造性。所以，在教学中，教师要把生活中的数学知识引入到课堂中，使学生在熟悉的情境下对数学的学习充满兴趣。在数学教学过程中，提高学生的分类思想，使他们具备把一大堆物品进行分类的能力。在这个过程中，教师可以给出一些生活物品、玩具、学习用品等让学生进行分类，从而从实际动手中增强对分类思想的理解。通过在学习中渗透分类思想，让学生在学习和生活中把物品进行分类，把教师的教具、卫生物品、杂物进行分类，使教室保持整洁。在生活中加入所学知识，在数学知识中体会其在生活中的运用，增加数学学习和生活实际的联系，能使学生对数学知识存在的奥秘充满探索精神，使他们不断地为了提高自己的能力努力学习。

总之，在让小学生进行数学学习时，教师要考虑到他们的心理因素。小学生的思维主要是直观思维，所以要让他们从直观上感受数学知识的作用，通过分析生活中的数学问题来提高学习数学的兴趣，促使他们发展独立学习的能力，使数学学习不断进步。

浅谈课堂教学中的感受篇9

从去年秋季开始，我省也实行了普通高中新课程改革，在多半年的新课程教学中，如何落实新课标，怎样根据教学中的问题进行反思与调整，是我们高一数学组一直困惑的问题。下面谈谈高一数学组在教学过程中发现的问题、困惑以及几点建议：

一、新教材体现了新课标的全新思路和理念首先是定位准确。

新教材的定位着眼于新世纪人才素质的需求，体现鲜明的时代特色，重视教材的整体性，综合发挥数学课程的育人功能；重视学生的主体性，引导学生积极主动的学习；重视高中数学在培养学生的认识论、方法论、世界观、自然观等方面的重要作用，在此基础上使学生认识数学的应用性、工具性；培养学生的思维与发展学生的身心并进；传授知识和技能与培养能力和创新意识并重；使学生认识数学在人类历史发展中的重要作用，更重视理性和精神。其次是理念全新。

1、打好不同的基础，让不同的学生各获最佳发展。在设计必修课以满足所有高中生的共同需求的同时，充分关注不同学生的在数学上得到不同发展的需求而设计了选修课。

2.新教材在强调师生的信息交流的同时，十分重视学生间的信息交流，让师与生、生与生之间建立起平等、和谐、民主的关系，相互取长补短，培养合作精神。3.改变封闭式教学，提倡教学的开放性、学习空间的开放性、教学内容的开放性、思维活动的开放性，以培养学生的创新精神和创新能力。

4.突出数学的人文价值，强化人文内涵，使学生树立辨证唯物主义的世界观 5.提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的教学内容，实现信息技术与数学课程的有机结合。

二、新教材实践中的困惑和问题

下面是我们高一数学组在多半年来的教学实践中遇到的困惑和问题，和同行们商讨并望得到指正。

1、课堂教学课时紧张，每节课的容量大，课堂进度较难把握。

2、教材中的定义应该相对准确。例如在《三角函数》中对正弦，余弦，正切函数的定义，应该用角和比值的对应进行定义，然后利用终边上点的任意性，给出单位圆上的定义，这样就是由一般到特殊的过程，同时也方便后面一些习题的处理。还有正弦线，余弦线，正切线的定义，正弦线，余弦线，正切线都是有向线段，而不是线段。

3、教材内容跨度太大，知识结构不好衔接。

4、教材内容与习题的搭配应该合理一些。

5、新课程实施中，多利用课件，可以给学生一定的讨论和思考时间。

6、新课程教学中，应注重集体备课，使用打印教案，这样可以给老师一定的时间钻研教材，探讨教法，制作整理课件。

7、硬件设施需完善。