草原课堂实录窦桂梅

草原课堂实录窦桂梅（精选5篇）

草原课堂实录窦桂梅 篇1

师：同学们，今年是二千年。六十六年前，也是这个时候，九月二十六号，红军准备开始万里长征。在万里长征这个征途上，有许许多多可歌可泣的故事，有许许多多无数的英雄甘洒热血。我们在以前讲过的课文里，一定学过很多有关长征的故事。有没有? 师：谁能说一说?

师：你说说讲的是什么内容?

师：还有一篇课文《倔强的小红军》。也讲的是一位小红军为了不拖累陈庚将军——生：也被饿死了。

师：牺牲在茫茫的草地上。那么，同学们刚才讲的都是课文用故事的记叙性写出来，今天我们要学篇课文，它是以诗歌的形式来写的。作者是谁? 师：我们把课题齐读一遍。

师：作为一个六年级的同学，我觉得很多的内容，包括这首诗的意思，不应该老师给你讲，要靠自己来学。

师：昨天老师印了资料发给同学们，要让你们调动自己的潜能来充分的自学。师：现在先检查课文读得怎么样。

师：有一个发音不准确，“磅纭保痢? 师：这个“磅礴”还没读好。我就当老师了，读。

师：读得真不错，还有一些内容，比如知识啦等等各方面的内容，自由汇报自学情况。

师：从此长征有了一个转折。(师挂挂图)

师：同学们，你们刚才讲了那么多有关毛泽东的内容。真要介绍毛泽东的事例，你讲一个月也讲不完。伟大的领袖毛泽东，活在我们亿万人民心中，包括我们的爸爸、妈妈对毛泽东在心目中的崇拜地位是至高无上的。那个时代，包括我们现在对毛泽东的认识很多很多，由于时间的关系，我们就先介绍到这。

师：我发现刚才同学在介绍毛主席生平时，有一个特点就是注意围绕课文有关的问题介绍作者，这很好。今后我们一定要注意要围绕课文有关的介绍，继续汇报。生：这篇文章有两个生字是“逶迤”。“逶迤‟‟在这首诗中的意思是山连绵起伏的样子。

师：好，这个生字老师没有讲过，谁能就这两个生字再补充一下。

师：很好，同学们齐读一遍这两个字。

师：形容山是什么样。

师：非常好。现在你慢点讲，老师也听听学学。

师：停。帮你翻译一下，一句有几个字。

师：一共有——

师：56个字，七八五十六。

生：双句押韵，五六两句对仗。“律”是按一定格律来写的．也称律体诗。

师：非常好。他说的是要押韵，怎么押韵?1、2、4、6、8一般押韵，大家看看这首诗，在哪押韵?生：第一句的“难”．第二句的“闲”．第四句的“丸”，第六句的“寒”，第八句的“颜”。

师：七律一般靓是一、二．四：六句押韵，笫句也押韵，有时候可以不押韵，其中有一句可以不押韵，但是一般情况：也可以形容水，都用这个词。所以我们今后写作文不妨用一用。

师：注意写法，先里后外，写一下。

生：(写二字)

师：好，还有没有要汇报的?

师：也就是你通过自学，认识了这篇课文的一个多音宇，非常好。你再强调一下，让同学们印象深刻些。

师：停。这位同学，你是知道这首诗的体裁形式是什么?

师：你看这位领袖虚心的接受了别人的意见，一看重复了是应该换下，这个人是位教授，山西的一个教授，改得好。这个知识你是怎么获得的?

师：非常好，这是一种能力。同学们，就这首诗的背景、作者，以及这首诗的特点、体裁、格律，讲的都很好，有没有同学说我自学后，知道这首诗的大概意思?生：通过预习我知道了第一句诗的意思。就是说红军不怕长征的困难，不管是万水千山。“只等闲”说明他们什么困难也不怕。

师：有一个词，意思没有说出来。(出示小黑板)大家看，“等闲”是什么意思?生：平平常常。

师：那么“只等闲”，老师把“只”的意思写了下来，大家看看在这里应该是选择哪个?

师：就是这万水千山，长征的困难，在我们红军的眼里仅仅是件平平常常的事。同桌之间互相讲讲。

师：能不能讲一讲“五岭”指的是哪五岭? 师：说对了，到底是哪几岭? 师：非常好，是说这个岭怎么样? 师：用自己的话说是?

师：非常好。谁能到黑板上画一下，这五岭，怎么叫连绵起伏? 师：同学们，你们看，她画这个“岭”，是岭还是山?

师：这可不是“五岭逶迤”，这是陡峭林立。谁能来画一下，五岭连绵起伏，你是怎么理解的，把抽象的文字变成画面。

师：这是一座岭，不是五岭。(笑声)

师：这是摞起的，不是“连绵起伏”。(笑声)师：经过同学们的补充，有点意思了。大家看看我画的，我画的也不一定对，我又不是画家。(师画)“五岭”是说山—座连着一座，远远看去连在一起，起伏不平，连绵起伏。

师：看下句“乌蒙磅礴走泥丸”。刚才这位同学讲的时候，没有讲“磅礴”指的是什么? 师：哪座山?、师：在哪?

师：你知道这座山海拔多少吗?你知道吗?

师：我知道，可我不告诉你，谁预习后知道了? 师：是盘旋七十余里。我问你多高? 师：不准确。

师：对了。2000多米，乌蒙山高不高? 师：险不险?

师：前面的五岭连绵起伏，乌蒙山气势磅礴，应该怎么表示，想不想再试试? 师：像丘陵，还是山包。不过有点意思了。

师：有点意思了，我帮你补充一下，实际上就是说山高。(师画)雄伟不雄伟?

师：这一句同学们理解的差不多了，我们做个小练习。(出示练习题)你看，前半句把什么比作翻着细小浪花?

师：这五岭那么大，连绵起伏，在红军的眼里只不过是眼前翻着的什么? 师：第二句，把什么比作什么?

师：把乌蒙山比作脚下滚动着的小泥丸。天哪，2000多米高的山，在红军的眼里就感觉是脚下的一个什么? 师：继续汇报。

师：你说天很热，战士们喝了金沙江水，有这种可能，但是大家看“水拍云崖暖”给人感觉怎么样?

师：还有你说没费枪炮，挺好，能在诗歌里理解。后面说“大渡桥横铁索寒”，就她的发言你满意吗?

师：谁想来补充?

师：你能不能说说当时的情况，当时桥上就剩什么了? 师：多少根?

师：只剩13根铁索了。大家想想，当时桥下河水湍急，这13根铁索要攀沿过去难不难? 师：对。

师：大家读这两句。“金沙”和“大渡”——刚才那个同学说格律时，以分成两联。上面叫首联，这个叫颔联，劲联，尾联。大家看上面写“红……闲”，能不能把我们走过的千山，涉过的万水都写出来。只选了两个代表。千山的代表的是什么? 师：万水写的是什么?

师：我们感到五岭这么多，乌山这么陡，长征真难呀!可在红军人眼里变成了什么?

师：什么事情都没有完美的。你就有一点没讲，“三军”的意思，你说的古时候，左、中、右三军，那么这里的“三军”指什么?

师：对了，是海、陆、空三军吗?(笑声)

师：同学们，你们非常了不起，我觉得你们自学能力非常强。你看我一点也没讲，只是稍微的搀扶了一下，同学们就把这首请的作者，背景基础知识，诗的意思基本上了解了。你们真了不起，现在给一点时间，你就看刚才同学汇报没有，你认为哪里你薄弱，你没有复习到或者哪个地方的意思不准，还需要再查一查，你自己就抓紧时间补习一下。另外，还有哪些不懂的地方可以提出来。

师：这个问题在上课时那个同学已经说过了，可能还没有太深的理解。下课后同学、老师再帮你，好吗?

师：这个问题那个同学也讲了，不过我们课文还没学完，一会儿，进一步体会时，请再仔细琢磨。

师：是呀，为什么他们还喜欢呢?雪山多高?

师：我看的资料是3咖米，总之雪山是非常高，比乌蒙山更高，这里却用“更喜”，这个问题提的太好了，咱们一会儿帮她解决。

第二课时

师：同学们，上堂课，你们第一次实现了自我超越，很了不起，同时，你们也向窦老师提出了很多难题。窦老师在读书时也像你们那样，总问“为什么”。你比如说，老师在学这首诗时，“红……难”，我想这个“难”字指过山难过水难吗?不如把这个问题也加入你们的问题当中，来研究研究，好不好。

师：你们说我们单学这首诗，把诗里的宇、词、句子弄清楚了，就到此为止了，行不行? 师：应该怎么办?

师：对了，深入的理解，进一步体会课文也就是这首诗所要表达的感情呀!这是最重要的。我们读诗是为了什么，读它是为了感受它，提升我们自己。我们应该深入的来领会这首诗所要表达的内涵以及表达的丰富的感情。同学们，怎

么做，我们才能达到刚才上堂课和这堂课所要表达的两个不同的境界呢?你们说，刚才这首诗的内容都理解了，这还不够，要想往高层次走，领会课文内容，我们应该怎么办? 师：可以，对了。

师：可以反复去朗读，反复的去吟诵。还有没有? 师：要联系当时当地的情景，设身处地进入场景去体会、感受。把你的心放在课文中去体会，这样，一边想一边会出现电影画面。还可以获得真实的作者感受。很好。同学们，老师没告诉，你们就自己体会出了，我们再归纳一下：要深入地体会感情，体会文章的中心，我们可以把心放在情景中去设身处地的去联想。你就是当时红军中的一个人，与作者心相通，与文中人物相通；第二，我们还可以抓住重点的词去体会。第三种我们反复的去吟诵去朗读来感受文中所要表达的思想感情。现在怎么办，你就在下面小组合作或自己也可以读一读，找找资料，你看看有没有新的感受，一会儿找同学讲讲，好不好? 师：有感受吗?想要说话吗?

师：不要着急，再读这首诗，一会再说。

师：也就是说你着重体会了这个„„难‟‟字，就这个问题，还有谁有所理解。

师：停。党中央内部的难，说的挺好的，说中央内部的难怎么难? 师：排斥谁? 师：还有补充吗?

师：太好了。同学们这一个“难”就如同学们刚才讲的那样天上有蒋介石的飞机在轰炸，地上有蒋介石的步兵在围追堵截。我们的红军历经“千山万水”，再有党中央的分裂，真是难上加难。但是，同学们，红军的回答是什么?

师：红军的回答多么坚定，谁来试试读一下。

师：往下谈。

师：说得太好了，读一读，把这句话再读一遍。

师：多么乐观的红军队伍啊，诗中用了多么新颖的比喻，想象也非常的奇特，把红军的藐视困难具体的形象化。(指腾细浪)再读这一句。

师：刚才有个同学不明白“更喜”是什么意思?听了她的发言，你明白点没有? 师：哪不难呀19阳F常难呀!不是很轻

师：太好了。

师：全班再读一遍。

师：谁能讲讲巧渡金沙江的故事。

师：这个“暖”既指当时的自然环境，暖。谁来读读这句诗?

师：这个“寒”字，我们先观看电影放录像)一场恶战，终于以我们，我们回过头做一个练习：1

铁索桥上—————桥下——

——那场面真叫人——

师：桥下呢?

师：桥头的敌人怎么样? 师：红军怎么样? 师：场面怎么样?

师：同学们，这是一场艰苦卓绝的激战，一场恶战。刚才看写像，已经看到了实际上铁索寒光闪，杀声震天响。当毛主席率领大部队走过泸定桥的时候，弥漫的硝烟还没有散去，铁索上还滴着战士们的鲜血。毛主席凝视着根根铁索，回忆着战士们夺桥时悲壮的场面，摘下军帽，向牺牲的战士低头默哀。此时的毛主席，心情多么沉重，强渡大渡河的胜利，万里长征的胜利，正是红军战士用一条条生命铺就的道路!你们再次吟诵这首诗时，你们的感受一定很深很深。

师：“大渡桥横铁索寒”现在让我们回忆起来，都有点心惊胆寒。这个寒是我们强渡大渡河时，气温那么冷，感觉到了吗?是我们看到了13根铁索的寒吗?

师：还有我们战士的鲜血流在那里，我们战士的生命随着湍急的河水流走了，但是红军战士没有白白的牺牲，人民永远不会忘记他们，二万五千里长征人民会永远记住的，这些在大渡河上牺牲的这些战士们。我们再读这一句。

师：现在看整首诗，有一句还没有谈。“万水千山只等闲”。所有的困难，所有的山和水，在红军的眼里算得了什么呢？一个“不怕”一个“只等闲”．两个不同的角度，表现了红军那种藐视敌人，那种革命的乐观的、向上的态度，一个顶天立地的高大红军形象。这一句该怎么读? 师：下面的话已经作了充分的说明，通过刚才的感受和体会，我们确确实实感受到了，长征不愧是一首伟大的革命英雄主义、伟大的革命乐观主义的颂歌。你们一定能背下来。下面就带着你的感受，朗诵这首诗。

师：看得出，这节课同学们感受确实比上堂课深。同学们，你们很了不起，你们实现了自己的第二次超越，现在你再读一读这首诗，看看你还有没有新的感受，新的发现，新的见解，新的信息，看谁有第三次超越。

师：那个同学明白了?我还有一种感觉，更喜岷山千里雪”他不说“更喜千里大草地”。这雪呀，有一种意境，洁白高旷，代表一种象征，这里用“千里雪”不单单写因为马上到六盘山。这里还有一种意境，展示红军的辉煌前景，一望无垠，一片洁白，也象征我们的胜利勇往直前。

师：随着人生经历的成长，你一定会感悟的更深。

师：同学们，历时一年的二万五千里长征有多少内容要写，可作者只用了八句，就非常概括、气势磅礴的将军队长征的经历浓缩于一首诗，具有非常高的艺术概括力。而且本诗主题非常鲜明，结构也非常严谨，“尽开颜”和“只等闲”“不怕”和“更喜”照应，运用了夸张比喻，非常传神，使人们通过这堂课的学习，自始至终心里洋溢着豪迈的情感，令人振奋的情怀。不过最后老师还要送给大家一首词，这是在红军登上了岷山之后，最后一座山，毛泽东写的。大家试着读。

清乎乐·六盘山

天高云淡，望断南飞雁。

不到长城非好汉，屈指行程二万。

六盘山上高峰，红旗漫卷西风。

今日长缨在手，何时缚住苍龙。

师：今天回去，就请同学们再次自学这首词，然后搜集信息，去体会这长征中最后一次过山时，毛泽东的心情。还是用我们这堂课学习的方法，你深入进行体会。现在全体起立，让我们再一次饱含深情地背诵这首诗，给在座的老师。久久的回味和更深的鼓舞。生：红军不怕远征难，万水千山只等闲。

五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

草原课堂实录窦桂梅 篇2

课快要开始了, 窦校长一直都在喝茶, 看来精神状态不是很好。上课伊始, 窦校长声音小小的, 但随着她那略带沙哑声音的引领, 渐渐进入佳境, 我仿佛随着孩子们一起步入了牛郎织女那美丽的民间故事中。

两个小时的语文课, 在窦校长看似随意而自然的引领下, 孩子们的表现让现场的观众时而深思, 时而开怀大笑, 没有一个人觉得厌烦, 没有一个人觉得时间漫长, 真是一波未平, 一波又起。我叹为观止, 如此厚实、如此诗意的课堂, 背后该凝聚着窦校长多少年的苦读与研究啊!

窦校长点评时风趣的说:“这堂课真的只是一堂观摩课, 所谓观摩课, 是指只能观, 不能摩, 因为这堂课里面有一些不合常规课的东西, 比如时间。我想通过这堂课, 传达的是我的一种教育理念, 一种课程观以及学生观。”

窦校长一直都在研究主题教学, 这堂课很鲜明地体现了这一点, 不仅仅为学一篇课文而教, 而是带领着学生学这一类文章。《牛郎织女》这一课指向的就是民间故事这个主题, 从民间故事的特点到解读方法, 再扩展到同类文章《白蛇传》、《梁山伯与祝英台》、《孟姜女》的读书报告单, 以及主要人物素描, 内容涵盖之深, 教材挖掘之深, 以及大雪无痕般的爱情观的引领, 都让我惊叹不已。

从这堂课上, 更让我感受颇深的是学生学习方式的转变。附小的每一间教室的课桌摆放均是按小组摆放的, 4人一小组, 从以前的学生看黑板, 到现在的学生看同学。小组合作化学习, 让孩子们学会了倾听, 学会了相互补充。此外, 窦校长一直倡导的“先学后教, 以学定教”也在这堂课中得到了完美体现。上课初, 窦校长就检查学生的自学报告单, 每一个孩子都提出了自己疑惑的问题, 紧接着便小组内交流, 看看小组内能解决哪些问题, 又生成了什么新问题。窦校长从容自如地对应着学生五花八门的答案与生成, 引导学生从“写了什么”, “怎么写的”, “为什么写”的角度一边聊, 一边进一步思考。从根据人物关系来概括故事梗概, 再到民间故事的写作特点, 从语言、情节、人物、线索、悬念、情感等多个方面、多个角度来解读。那么多的内容, 居然就在窦校长微笑吟吟间, 就在老师和学生随意的聊天中, 收放自如, 让我如痴如醉啊。

窦桂梅课堂实录观后感 篇3

所以我有一个大胆的设想,为了孩子们快乐的七彩童年，我要打造理想中的完美课堂。或许我单身力薄，但我想尝试。我理想中的课堂想与大家共同分享，若有不足敬请指点：

一、把微笑带进课堂

为了营造良好的课堂氛围，教师应用表情调节自己，把微笑带进课堂，用教师的

微笑唤起学生心灵的微笑!共同营造轻松的愉悦课堂氛围。

二、让孩子成为主角

孩子的潜力是无穷的，在班级管理和教学中都应该做到让孩子们成为主角，只因

为你觉得他(她)不行，是因为你没有给孩子锻炼的能力，这既是从窦老师身上

所学，也是从李彩虹身上所学到的，不要害怕失败，俗话说得好：“失败乃是成

功之母”这是千古不变的道理，让孩子体验自己是主角的成功感，你会有意想不

到的收获!

三、教师做长大的儿童

所谓长大的儿童就是心态永远年轻，每天和孩子一样上课投入，共同吸吮知识的

甘霖，下课和孩子们共同玩耍，用平等的角度看待每个孩子，和孩子们成为朋友，输了一样挨罚。我相信你和孩子们的情感会更加牢固，孩子们会更加喜欢你，你

可以尝试一下，就如冯丽雪老师一样。

四、做个有才艺的老师

我们作为一名教师不仅要会教你所教的学科，还要会教其它学科，甚至是音体美，说书，唱戏，讲故事等，让孩子们对你产生崇拜，更加的贴服与你。或许这是不

可能，甚至不太现实，但我相信有心的教师会超追求多艺方面来努力，我们为了孩子们，什么都可以改变。我们经常教育孩子要相信自己，我觉得做为老师更应该相信自己!

窦桂梅课堂实录《圆明园的毁灭》 篇4

师：亲爱的同学们，我来自清华大学附属小学，是一名语文教师。我的家就在清华园里，我住的地方离一个特别的地方只有50米，你们猜猜是哪儿？有时候我会到那里去散散步，猜猜这是一个什么地方？

生：圆明园。

师：来，我们一起写写这三个字。（师范写，生书空）

师：看到这三个字，你的眼前会有怎样的画面？

生1：想起了当时火烧圆明园的故事。

生2：看到了金碧辉煌的宫殿。

生3：我看到了圆明园仿造的各处名胜古迹。

师：读了这两篇文章你又有怎样的感受？可长、可短、一句话也行、一个词也行。

生1：我觉得圆明园是我们的名胜古迹。却被烧掉了，很可惜。

生2：我觉得英法联军他们太坏了，他们把能拿走的都拿走，不能拿走的就烧掉。

生3：我恨透了英法联军和八国联军，圆明园本来就是我们中国的名胜古迹，却被他们破坏了，太可惜了。

生4：我感到很惋惜，因为圆明园是两代皇帝的心血，可就在三天之内就被英法联军化为灰烬。

生5：我想用一个词来代替，就是毁于一旦。

师：听出来了，同学们读书读出了自己的感受和情感。说明同学们会读书，说明同学们在读书的时候已经走近了圆明园。有的时候我们读书不能只停留在感受和情感上，更重要的是我们透过这种恨、惋惜、毁于一旦的这个滋味,沉淀在我们心中的应该是一份思考。这可能是我们读书、学习语文的最重要的目的。比如同学们刚才说的那种感受，我们可能会想，圆明园被毁灭了，毁灭的究竟是什么？不应该毁灭的是什么？永远也毁灭不了的又是什么呢？如果我们要是这样的去思考，我们就会把我们的情感沉淀在我们心中，变成一种最理性的姿态。

所以我愿意用两堂课领着同学们再次走进圆明园。

（课件：走近圆明园——走进圆明园）

师：同学们看。这个“进”和刚才的“近”有什么不同？

生：一个“近”是离圆明园不远了，另一个“进”是已经到达了圆明园。

师：你准备怎样走进去？

生：用心走进去。

师：听他的，用我们的心，带着咱们的感受和体会我们一起走进去，走一趟，体会一次，看看两堂课后我们又有怎样新的体会和思考？

师：我们打开文章，先看《圆明园的毁灭》，相信刚升入高年级的同学有这个自学能力，老师要和你们做一个测试，实话实说，你觉得自己能否流利、通顺地读一遍课文吗？如果行，你就用个动作、眼神告诉老师。

（生示意会读）

师：不读了，相信你们，一起读读课文的第一段。

（生齐读）

师：既然成了不可估量的损失，（读词并板书：不可估量）我们走进圆明园，先走进这片废墟，（多媒体出示废墟图片）。

师：圆明园有多大呢？

生：347公顷。

师：一公顷相当于多少平方米？

生：10000平方米。

师：你算一下有多少万平方米？

生：3470000平方米。

师：估算一下我们听课的教室有多大？

生：200多平方米。

师：你说这么大一个圆明园相当于多大一个教室？

生：大约10000多个。

师：圆明园大不大？可我们刚才看到的废墟只是几处啊，可是圆明园的冰山一角呀！

师：孩子们，这么大的一片废墟，请同学们带着刚才看的感受和估算的感受送到教材里，再读这段话。

师：再体会它就不一样了。现在请同学们看这句话：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

用上了一个连接词叫“是„„也是„„”，把两个意思连起来了。既然有不可估量的损失，必然有不估量的价值。

请同学们挑战自己，也用这个句式，说它有不可估量的价值。

（小组讨论）

交流，得出：圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的！

师：互相学习、互相提醒多好呀！那我们一起来读读这句话，这属于你们的创造。

（生齐读）

师：既然它有不可估量的价值，我们必须先要走进去看看，它究竟有些什么？

细读课文的2、3、4自然段，读读、说说圆明园里有些什么？

（生自读）

（生交流圆明园中曾有的景物）

师：选择一处，谈谈感受

这“瑰宝”，你说这“精华”都是源于谁的创造？一起说，谁的创造？

生：都是源于古代劳动人民的创造。

师：人的创造。

生齐读。

师，原来，不管刚才那个同学讲的是属于皇家园林，岁月沉淀，最终的结果，他是属于人类的。透过这些我们明白了，在圆明园里拥有的是人的——

生：心血

师：还可以说是

生：结晶。

师：还可以说是

生：智慧。

师：还可以说是

生：劳动

师：等等，等等。把这些都用加法，你看到的这些，你概括出的这些，得出人类智慧、汗水、劳动、结晶，所有的这些加上之后，最后可以浓缩成一个词，圆明园里拥有的究竟是什么呢？

生接：文化。

生接：文化史。

师：哎呀！这回，我亲爱的同学们，你再读这句话你该怎么读呀？恩！谁来？（出示）

生1读。：圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。

师：理直——

生1接：气壮。

师：谁再来，注意，这句话不要为了朗读而朗读，你把它告诉别人，你该怎么读？

师：这不可估量的价值，这样的文化史变成了不可估量的损失，生：再读1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西统统拿走，拿不动的就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。

（出示句子：英法联军烧毁圆明园的借口）

生读。

师：我们刚才说他是强盗，我们就是恨也得有个借口，在那个时代在欧洲已经诞生了比如：贝多芬、歌德那些大师，如果西方产生了文明的话，为什么在中国他们成了强盗？我想，我们还小，但我们也应该知道他们也找到了借口，原于我们在外交上的失败，可能还有很多很多值得我们思考的。

（出示句子：焚毁前）

师读。

师：同学们，这些都原于老师看的一些文章，我愿与同学们透过刚才的词条回到下面的课文里去，而不单单就学这两篇文章，去读更多的文字。

（出示推荐书名、作者目录）

师：我要问问同学们，如果说课前我们看到这三个字的时候，请问，现在我再问你，你还能像课前那样你的眼前只是一片大火，一片雄伟的建筑，你的眼前只是风景迷人的景观吗？我再问，圆明园这三个字我们在走近的时候体会的它拥有着世界中国文化使，我们又知道它剩下来的是你的恨，你的这样的滋味，难过，现在就要离开圆明园，要离开它，请问，这三个字，在你心中化作了什么呢？你的心中的情感难道仅仅停留在我自豪那是中国的文化史，是世界的文化史，浓缩的全是精华，我恨，恨的咬牙切齿，你还仅仅停留在一个自豪上，一个恨上吗？请问，现在你的感情会化作一种怎样的滋味，留给你的最后沉淀在你心中的圆明园是什么？

生：是失望。悲痛的失望，对龚自珍儿子行为的失望。

生：我认为圆明园这字眼它成了一个警钟，它让我们知道了祖国一定要大力发展。

师：那耻辱的柱敲响的是你心中的警钟，你的失望换一个词就是你觉得有一种？

生：耻辱。

生：我也是一种失望，对咸亨皇帝和慈禧太后的失望，他们没有尽全力保卫圆明园，而是逃跑，而且后来也没有意识到要把自己的国家变的更强大，而是发动老百姓去抵抗，又损失了一百五十万平方公里的土地。

师：一句话，这圆明园三个字成了压在你心头上的？

生：圆明园三个字成了压在我心头的一块石头。

师：这就是你的失望，对过去的失望，但我从你的眼神里，看出你对今天和未来充满？

生：希望。（掌声）

草原课堂实录窦桂梅 篇5

热 窦桂梅《丑小鸭》课堂实录

作者：窦桂梅

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更新时间：2009-8-3 16:57:30

教学主题：

高贵。(注：该语词出自改编本及原译文中)所谓高贵不是天赋的智愚贵贱．而是苦难中追求梦想，幸福中怀有谦卑。

教学理念：

通过教材的二次开发，把三年级教材《丑小鸭》变成高年级的课程资源。基于童话这一体裁，不仅引领学生体会语言表达的艺术，还要品味童话中的文学味道。

教学步骤：走进《丑小鸭》

师：有位作家说，生活就是童话。这位作家写《枞树》《红鞋子》《丑小鸭》(板书)„„他爱好旅游，到过很多国家．对中国一直很向往。他曾幻想能从花园挖个隧道。通到地球另一端的中国。可惜他生前没能造访中国，成为一大憾事。他在1843年写的童话《夜莺》就是发生在中国。你们一定知道他是谁——

生：他是安徒生。(师板书)师：对。三年级的时候我们学过这篇童话《丑小鸭》。《丑小鸭》原译文有近七千字，但是在课本里被压缩成不到500字了。(学生打开课文，发出了“嘘”的惊奇声。)与译文比，课文就像一个故事梗概。既然像个故事梗概。那么请同学们尽情发挥想象，说说文中可能缩写或删掉了哪些内容。

生：我认为会删掉一些环境描写。生：可能会删掉一些故事情节„„

生：再有，丑小鸭遭受的欺负，课文没有具体写，只是一句话。我想，具体的情节很多。

师：同学们多会推想啊。既然如此，你们说这节课。我们是只学课文还是回到原译文中读这个故事呢?(学生齐答要学原译文)师：那就让我们一起走进原译文，读出童话语言的——味道。你怎么理解这句话? 生：我认为“味道”也就是理解语言的不同滋味。(哪些不同滋味?老师紧跟追问)好比生活中的“酸、甜、苦、辣”，就是说童话语言表达的意思啦，感情啦，等等。

师：你们说的这些，不就是语言的味道嘛。一节课．我们不可能把那六千多字的译文逐字逐句地品读。下面我们就选取几个镜头，品读语言的味道吧。

一、出生

师：我们先来一起走进丑小鸭的“出生”(老师先出示教材中的课文，学生读——)“太阳暖烘烘的。鸭妈妈卧在稻草堆里，等它的孩子出世。” 师：课文是这样写的。译文又是怎样写的呢?(出示原译文)乡下真是非常美丽。那时正是夏天，小麦是黄澄澄的，燕麦是绿油油的：干草在绿色的牧场上堆成垛．鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步，喋喋不休地讲着埃及话„„

师：你读出了什么味道? 生：我觉得小鸭出生的地方非常宁静，非常美丽。师：是怎样的美丽呢? 生：小麦是黄澄澄的，燕麦是绿油油的。师：真好，你读出了一幅幅宁静美丽的图画。

有一幅是小麦——黄澄澄的。一幅是燕麦——绿油油的。这“黄澄澄”，这“绿油油”，多美的叠词，多美的画面，这是生命的色彩，是暖暖的，甜甜的。就这两幅画? 生：还有，“干草在绿色的牧场上堆成垛”，远远看上去，像一朵朵大花点缀在绿色里呢!(老师点评“点缀”用得好)生：还有呢，“鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步，喋喋不休地讲着埃及话。”这鹳鸟很好玩，可以想象它迈着又长又红的腿散步的样子。还没完没了地说着埃及话，估计就它会说埃及话，所以喋喋不休地显示自己了不起。

师：在丹麦的传说中，鹳鸟是从埃及飞过来的，所以安徒生就想象他们这样说着埃及话。

师：你们说的这些，不就是一幅幅动态的、神奇的画面吗?正如你们感受的，它们好有情调，好浪漫呢!师：还是这段文字，我们把它纵向排列，再读读，看你还读出了什么味道。(生读)那时正是夏天、小麦是黄澄澄的 燕麦是绿油油的

干草在绿色的牧场上堆成垛 鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步 喋喋不休地讲着埃及话

这是它从母亲那里学到的一种语言 在田野和牧场的周围 有些大森林

森林里有一些很深的池塘„„

生：我觉得这就是一首诗啊，特有意境。师：“意境”一词用得好啊。这意境，是一种什么味道? 生：就是诗的味道啊。一幅一幅的画组合在一起，很美。

师：安徒生就是诗人，所以写出的语言都是诗。然而，这浓浓的诗意不是刻意寻求，而是如同呼吸一样，自然而然地弥漫在字里行间，充满了一种情调，用一个成语，那就是——(引导说出“诗情画意”)师：既有情调也有意境，这才叫诗意呢!(板书“诗意”)好，带着感受再读这段!(生读)师：听着你们的朗读，感觉就像潺潺的小溪滋润着我们的心。这诗的味道那么纯净，那么美好，让我们深深地感动。童话的诗意就这样播撒在心田，仿佛我们的心灵世界有了水，有了阳光，于是就引我们到亮堂堂的故事里去了——瞧，“噼!噼!”几声后．鸭妈妈的最后一个小宝宝诞生了——(学生齐读)它的毛灰灰的，嘴巴大大的。

身子瘦瘦的，大家都叫它“丑小鸭”。

师：这是课文里写的，译文只有5个字(出示译文，学生读)——“他又大又丑”。

二、童年

师：既然大家都叫他丑小鸭，可以想象，小鸭的童年是什么样的了。让我们走进小鸭的“童年”。

(仍然首先出示教材中的课文内容，学生读——)丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈疼爱它．谁都欺负它。哥哥、姐姐咬它，公鸡啄它，猫吓唬它。

师：刚才同学们猜想这一段的时候．提到可能删掉小鸭怎样被欺负的细节。下面我们就看看译文中的三个片断。

(课件出示三段原译文，分别让学生读。)生读片断一：“„„呸!瞧那只小鸭的一副样儿!我们看不惯他!”——于是马上就有一只鸭子飞过去，在他的颈上啄了一下„„“对．不过他太庞大、太特别了．”啄过他的那只鸭子说．

“因此他必须挨啄!”

生读片断二：小鸭是那么丑陋。他处处挨啄，被排挤，被讪笑，不仅在鸭群中是如此，连在鸡群中也是这样。“他实在太大!”大家都说。„„

·

师：这是头一天的情形。后来一天比一天更糟——

生读片断三：大家都要赶走这只可怜的小鸭；连他自己的兄弟姊妹也对他生起气来。他们老是说：“你这个丑妖怪。但愿猫儿把你抓去才好!”„„鸭儿们啄他。小鸡们打他。喂鸡鸭的那个女佣人也用脚踢他。

师：这三个片断描写鸭子对小鸭的欺负都用了一个“啄”字。与课文中的“啄”相比，说说译文中哪些“啄”让你感受得更具体? 生：我觉得第一个“啄”能够让我感觉到丑小鸭被啄的滋味很难受。你看这只鸭子啄小鸭是在颈上啄，那个地方羽毛最少。还有，啄小鸭的理由也写出来了，感觉很具体。

生：我觉得第二个“啄”更让人感觉小鸭可怜。“处处挨啄”，就是说走到哪里都被啄。

(老师及时点评学生读书细心，抓住了“处处”。)生：还有片断三中，“鸭儿们啄他”。这就是说，不只是一只鸭子，是一群鸭子都啄他„„ 师：好在，鸭妈妈疼爱他。课文没有具体描述．原译文是这样写的—— 鸭妈妈说：“„„他是我亲生的孩子!如果你仔细看他的话。他长得还满漂亮呢。我想他的身体很结实，将来他自己总会有办法的。嘎!嘎!跟我一块儿来吧，我把你们带到广大的世界里去．把那个养鸡场介绍给你们看看„„”于是鸭妈妈在丑小鸭的颈上啄了一下，把他的羽毛理了一理。

师：这里重复用了一个“啄”。和前面提到的“啄”一样吗?(学生纷纷举手)把你的理解，送到下面的句式中去。(出示两个句式，学生填空。)(1）于是马上就有一只鸭子飞过去，在他的颈上()啄了一下。(生填“狠狠地”)(2)于是鸭妈妈在他的颈上（）啄了一下．把他的羽毛理了一理。(生填“温柔地”)师：说得不错，前面用“狠狠地”，后面用“温柔地”也可以，如果讲究一点对仗，看看还可以填什么? 生：填“轻轻地”感觉更好一些(生读)——于是鸭妈妈在他的颈上(轻轻地)啄了一下，把他的羽毛理了一理。

师：这同一个“啄”，带给你的感受一样吗? 生：不一样。第一个啄感觉是疼的，体现的是他们对丑小鸭的讨厌。第二个感觉是舒服的，体现的是鸭妈妈对小鸭的“疼爱”。

师：同一个“啄”，却让我们有不同的感觉，从中体会到了不同的感情。在原译文中，这感觉不像课文一样是直接告诉我们的。人家安徒生是藏在“啄”里的。看似用词简单、重复，但内涵却是——

生：挺深的。

师：也可以说是“丰富”(板书)的。下面就把你们品味的丰富内涵送到“啄”里去，再次感觉“啄”的不同。

(生去掉括号，再读刚才的两句话，富有动作和表情。读得很形象，很有味道。)师：尽管有妈妈的疼爱，但毕竟太有限。刚才我们读到，一只鸭子啄就那么疼，可小鸭处处挨啄．鸡也啄，鸭也啄，甚至连那个女佣人也用脚踢他．走到哪里都被排挤、被讥笑。小鸭的童年怎样啊?(学生们说出以下语词：可怜——悲惨——孤单——苦难„„)师：是啊，有苦也有难，真是“苦难”(板书)的童年。

三、成长

师：面对这苦难，如果是你，该怎么办? 生：依我看，最好的办法就是选择离家出走。

师：呵呵，不是离家出走，是到外面寻求出路。改变不了别人，就要改变自己。小鸭也是这样想的，他离开家寻找出路去了。让我们走进丑小鸭的“成长”镜头。看，教材中的课文是这样概括丑小鸭的成长的——

丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑它，猎狗追赶它。它没有朋友，只好继续流浪。秋风瑟瑟地吹着．树叶飘落在丑小鸭身上，它孤零零地走着，走着．泪珠扑嗒扑嗒往下掉。

’

有一天，丑小鸭看见一个大湖，它跑过去，在湖水中自由自在地游起来。虽然湖水很凉，但丑小鸭却游得十分高兴，忘记了烦恼。忽然，它看见一群雪白的天鹅掠过湖面，向南方飞去。它们的样子那么高贵，姿态那么优雅，丑小鸭又惊奇又羡慕。

冬天到了．湖面上结了厚厚的冰。丑小鸭不能再游泳了，它又冷又饿，趴在湖边的芦苇丛中，昏睡过去。被一个农民救走了。

师：课文就是用这三个自然段概括小鸭的成长的。其实一个人的成长，绝不是这么简单。里面的情节正如同学们刚才猜测的那样，一定很多。让我们读读原译文，认识一下小鸭成长路上遇到的几个人。

师：离家一路奔跑的小鸭，最先遇见了野鸭——(学生自由读)“你真是丑得厉害，”野鸭们说，“不过只要你不跟我们族里任何人结婚，这对我们倒也没有什么大关系。”

师：接着又遇到了大雁(生读)—— “听着．朋友，”大雁们说，“你丑得可爱，连我都禁不住要喜欢你了„„离这儿很近的另一块沼泽地里．有好几只甜蜜可爱的雁儿。她们都是小姐．都会说：

‘嘎!’你可以跟她们碰碰你的运气!” 师：在他们的话中，你听出了什么味道? 生：我从第一段中读出了野鸭们对小鸭的轻蔑。(该生带着轻蔑的口气读野鸭们的话)生：我听出的是好笑。就好像野鸭多高贵似的，还担心小鸭和他们家族的鸭子结婚，太搞笑了。要是我哦．我会这样读。(该生读出好笑的语气)生：我觉得大雁的语气比野鸭好些。她说“你丑得可爱”，而且还给小鸭提供交朋友的路子。

(该生读出相应的语气)师：谢谢你们多维的理解，这段对话安徒生写得如何? 生：我觉得很幽默。特别是这句话：

“她们都是小姐，都会说：

‘嘎!’你可以跟她们碰碰你的运气!”读这段的时候，我都忍不住要笑起来。

师：是啊，安徒生的语言多幽默啊。这人物一出场．笔墨不多，只说一句话，就给我们留下这么深的印象。可没等大雁说完，砰!砰!两声枪响，两只大雁被猎人开枪打死了。这时，猎人带着的猎狗扑通扑通逼近了丑小鸭(课件出示文字描写片断)。注意

这个“藏”字，怎么藏的，为什么藏?想想小鸭会怎么说最后的这句话?(学生读)猎犬都扑通扑通地从烂泥里跳过来„„对于那只可怜的小鸭说来，这真是可怕的事情!他把头掉过来，藏在翅膀里。正在这时候，一只骇人的大猎犬逼近他的身边。它的舌头从嘴里伸出来．伸得很长，一双眼睛发出丑恶而可怕的光。它把鼻子顶在小鸭身上，露出它的尖牙齿，却又——扑通!扑通!——跑开了，并没有把他抓走。“啊。谢谢老天爷!”小鸭舒了一口气。“我是这样的丑。连猎犬也不要咬我了!”

师：注意，小鸭是舒了一口气，可不是叹了一口气，小鸭的话该怎么读?只读小鸭的话。

(让学生练习“舒”气)(三学生分别读小鸭的话。一生读出了庆幸：一生读出了难过；一生读出了自嘲。)师：小鸭的童年多磨难，可小鸭的幽默。让我们心疼中又有会心的一笑。幽默带来阳光，这，也是一种优雅的表达方式啊。

师：天黑的时候，丑小鸭来到一间歪歪扭扭的小屋门前。这里住着一个老太婆，她有一只公猫和一只母鸡。于是在这间屋子里。又发生了有趣的对话，请同学们扮演不同角色读一读．看看你又读出了什么味道。

(学生分角色朗读)那只猫儿是这家的绅士，那只母鸡是这家的太太，所以他们一开口就说：“我们和这世界!”因为他们以为他们就是半个世界，而且还是最好的那一半呢。小鸭觉得一个人也可以有相反的意见。但是这一点母鸡却忍受不了。

“你能够生蛋吗?”母鸡问。“不能!”

“那么就请你不要发表意见。” 于是雄猫说：“你能拱起背，发出咪咪的叫声，和进出火花吗?” “不能!”

“那么，当聪明人在讲话的时候，你就没有发表意见的必要!” “我想我还是走到广大的世界里去好。”小鸭说。师：又是一段幽默的对话。

(采访朗读“丑小鸭”的同学)你为什么对母鸡说“不能”? 生：因为我是公的，不能下蛋。

(学生大笑)师：哈哈，那公猫要求你，为什么你也说“不能”? 生：因为我是一只鸭子，不是一只猫。他要求我做的，我根本就做不了。

师：哦，我明白了。他们总是按自己的生活方式要求丑小鸭，他们是想让小鸭成为他们，那是违背了小鸭本性的，小鸭只是他自己，所以说“不能”，语言简单，语气也平静，你倒有绅士风度呢!(笑声)那你“能”的是什么? 生：到广大的世界里去，去游泳，去飞。师：请注意，小鸭说的“世界”。让我们把这句话放大。

(老师对着刚才的“公猫”和“母鸡”)你俩开口就说，我们和这个世界!那么你(公猫)的世界是什么? 生：我们的世界是属于我的那间小屋子。而且我还会发出咪咪的叫声。并进出火花。师：这就是你自认为最好的世界啊。你真的挺可爱。那“母鸡”你的世界呢? 生：我可以生很多很多的蛋，老太婆就对我很好。(笑声)生：(扮演“小鸭”的学生)我根本就不属于他们的世界，不属于那个歪歪扭扭的小屋子的世界．而是“广大的世界”。

师：正如安徒生所说，幽默是他童话里的盐．有了这幽默的“盐”，才让童话有了别样的味道。

这味道不是调侃，不是简单的逗乐，而是包含着不同的人生态度，蕴含着丰富的内涵，这。又是多么智慧的表达啊。

师：正因为要到广大的世界!小鸭想起了新鲜的空气和阳光。他感觉自己有一种奇怪的渴望．想到水上去游游。这下，丑小鸭看到了什么?(出示课文中的文字)丑小鸭看见一个大湖，它跑过去，在湖水中自由自在地游起来。虽然湖水很凉．但丑小鸭却游得十分高兴，忘记了烦恼。忽然，它看见一群雪白的天鹅掠过湖面，向南方飞去。它们的样子那么高贵，姿态那么优雅，丑小鸭又惊奇又羡慕。

师：这里用了一个词形容天鹅的样子．是高贵。这是课文里写的，让我们再来看看原译文。说说这是一只怎样高贵的天鹅?(板书“高贵”)(出示译文，学生读)一天晚上．正当美丽的太阳下落的时候，有一群漂亮的巨鸟从灌木林里飞出来。小鸭从来没有看到过这样美丽的东西。它们白得发亮，它们的颈又长又柔软。这是一群天鹅。它们发出一种奇异的叫声。它们展开美丽的长翅膀，从寒冷的地带，向温暖的国度．向不结冰的湖泊飞去。

生：我觉得这段写得很诗意!它的羽毛白得——发亮，它的颈——又长又柔软，它的翅膀是——长长的，好美丽的鸟啊。

师：想亲眼看看天鹅吗?(播放天鹅飞翔录像，学生静看，沉浸其中。)还想再看一眼吗?闭上眼睛．让我们再一次用心体会天鹅那高贵的形象。

(老师配乐读描写天鹅的部分，学生在音乐声中想象画面。)师：小鸭怎能按捺住内心的兴奋?快睁开眼睛看啊——(出示原译文，生读)他在水上像车轮那样不停地旋转，同时把自己的颈高高地向它们伸着，发出了一种那么奇异、那么响亮的叫声!他再也忘记不了这些美丽的鸟儿，这些幸福的乌儿。他不知道这些鸟儿的名字，也不知道它们要飞到什么地方。不过他爱他们，好像他从来还没有爱过什么东西似的。我要飞向他们，飞向这些高贵的乌儿!师：我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿!这高贵的鸟，成了小鸭心中的什么? 生：成了小鸭心中的梦想!(也有说偶像的，老师引导不用生活中的语言，换上文学意味的词，最后学生说是“梦想”。)师：安徒生再一次用他诗意的语言，描绘了天鹅的形象，让天鹅活了起来，飞了起来，成就了小鸭诗意的梦想!这怎么能是课文中一个“既惊奇又羡慕”就概括得了的呢?此刻，如果用上“苦难”和“梦想”，让你给成长中的丑小鸭题词。你想说什么? 生：丑小鸭啊带着梦想，从苦难中走出来。

生：丑小鸭没有被苦难打到，而是始终怀有美好的梦想。师：把她们的话浓缩成一句话，那就是——(生：“苦难中拥有梦想。”)(板书)师：有意思的是，译文中对于丑小鸭的描写却只有一句话“他又大又丑”!安徒生为什么没有像课文那样着力写丑小鸭的丑? 生：安徒生是不忍心写丑小鸭“丑”啊，在安徒生的眼里，丑小鸭能在苦难中拥有梦想，他是高贵的!(掌声)师：因拥有梦想，而显示精神的高贵!在安徒生的眼里．丑小鸭只是特别，所以原译文中他一直称呼“小鸭”。安徒生诗意的语言魅力就在于此，有时候泼墨如雨，有时惜墨如金。

四、飞翔

师：然而，冬天来了，那些让丑小鸭拥有梦想的天鹅飞走了，飞向那温暖的国度去了。在这寒冷的冬天，快要冻僵的小鸭，又会发生什么故事?(学生想象可能发生的故事)终于熬到了第二年的春天．又一次从农夫家出走的小鸭来到湖边，这次．他飞翔了起来!(课件)让我们走进这一乐章。(出示课文内容)湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛，长长的脖子。原来自己变成了一只美丽的天鹅!周围的几只天鹅起飞了．丑小鸭也张开宽阔的翅膀，向远方发出“呜——呜——”的呜叫，跟着自己的同伴，飞向高高的天空„„

师：课文用这168个字的内容概括了小鸭飞翔前后的情节。可译文却有1100字。压缩了这样一些情节。(课件出示)(1)他飞进一座大花园；(2)他看见三只美丽的天鹅；(3)他飞向白天鹅；

(4)丑小鸭变成白天鹅得到幸福，包括白天鹅为他梳理羽毛、人们对他的赞美；(5)丑小鸭变成白天鹅后的快乐心情和幸福感受。师：如果让你改编，你认为哪些内容是不能删掉的? 生：第五个情节不能删掉，因为前面写了小鸭在艰苦条件下的心情，现在应该写小鸭在幸福中的心情．和以前形成对比。

生：第三个情节不能删掉。因为整个经过突出了小鸭梦想成为白天鹅的决心。如果删掉这部分，也就不能体现小鸭为实现梦想所付出的努力了。

师：谢谢你们的建议。听同学们的，咱们就选两处品一品。(出示情节3)“他们会把我弄死的．我是这样丑陋，还居然敢接近他们。不过这没有什么关系!被他们弄死总比被鸭子咬。被鸡群啄，被看管养鸡场的那个女佣人踢，和在冬天受苦好得多!”于是他就飞到水里．向美丽的天鹅游去„„“请你们弄死我吧!”可怜的小鸭说。他低低地把头低垂到水上．只等着一死。但，他在这清澈的水上看到了什么?他看到了自己的倒影，那不再是一只粗笨的、深灰色的、令人讨厌的鸭子了．他是一只天鹅!师：(继续采访剐才朗读的“小鸭”)小鸭，这些天鹅，可能会像鸭子、公鸡那样欺负你．甚至弄死你，你为什么说“没有关系”，而要决心成为天鹅呢? ’

生：我认为以前那些鸭子、鸡群、女佣人都是很平庸的，当我见到天鹅的时候，我认为天鹅是最高贵的。哪怕是死，也比被鸭子咬，被鸡群啄，被看管养鸡场的那个女佣人踢好得多!师：听着小鸭的话，面对小鸭的决心，送给他一句话—— 生：为了梦想，执著地追求。(掌声)师：正因小鸭有着执著追求，走着走着梦想的花就开了，走着走着就来到广大的世界．走着走着就飞了起来，成为飞翔的高贵的天鹅!此时小鸭是什么心情呢?(出示情节“5”)他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面，不知怎么办才好。他感到太幸福了，但他一点也不骄傲．因为一颗好的心是永远不会骄傲的„„他竖起羽毛。伸直细长的颈．从内心发出一个快乐的声音：“当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到会有这么幸福!”

师：如果说丑小鸭的过去是苦难的。那现在就是—— 生：幸福的!丑小鸭经受那么多苦难。终于获得了幸福。

师：是的!可丑小鸭却难为情了，把头“藏”在翅膀底下。从心底发出快乐的声音(引读)——“当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到会有这么幸福!”

师：那么，“当我是一只白天鹅的时候．我心底究竟是怎么想的呢?”译文没有写，不过。全藏在这段文字里了。注意，这里有个“藏”。前面小鸭遇到猎狗时的藏，那是躲避厄运，那么在这个天鹅的世界里，小鸭为什么藏，藏的究竟是什么呢?把小鸭藏着的心里话用这个句式说给我们听听。

(课件出示：“当我是一只白天鹅的时候．我————。)生：当我是一只白天鹅的时候，我甚至不敢相信自己就是白天鹅，我还觉得我是丑小鸭。

师：是啊，尽管已经是天鹅，可你依然觉得自己是渺小的，卑微的。

生：当我是一只白天鹅的时候，我还是将自己的头藏起来。因为我知道，一颗好的心是永远不会骄傲的。

师：你们多么了不起，发现了小鸭藏着的一颗谦虚的心，把自己放得很低的心。真好，读出了语言里藏着的味道。接着读，看看你还读到了什么? 师：看来，他的藏，不仅是一个动作，更是一种姿态。此时幸福的小鸭，藏在心中的是他成功后的谦虚和卑微。“谦虚、卑微”合起来，可以用一个词概括——

生：大概叫“谦卑”吧。(掌声，并板书“谦卑”。)师：当这两个字连在一起的时候，已经不仅仅是谦虚和卑微的两个意思了。我相信，随着年龄的增长，你会对“谦卑”有着更深层意义的理解与感悟。此刻，请你用上这“幸福”和“谦卑”两个词，再给幸福的小鸭诗意地题词吧。

生：小鸭啊，你是多么幸福啊，可你却是谦卑的。生：既然上半句是“苦难中追求梦想”，我想这句应该是“幸福中怀有谦卑”。

师：你们在这句话里品味出这么深的内涵．祝贺你们!那么，安徒生是这样直接表白的吗? 生：不是的，他把丑小鸭的内心藏在文字里，不是外露的。师：是啊，这是一种怎么样的表达? 生：含蓄。(教师板书“含蓄”，并给掌声。)师：是啊，这么丰富而深刻的内涵，却是含蓄地表达出来的。到此，你一定对译文中这句含蓄的话有更深的理解——

“只要你是一只天鹅蛋，就算你是生在养鸭场里也没有什么关系。” 生：这句话

意思是说，只要出身高贵，就能成为白天鹅。

师：照你的理解，就算生在养鸭场里，只要你是一个天鹅蛋，就一定能拥有天鹅的高贵吗? 生：不可以，还要有对梦想的执著追求，才能实现梦想。

师：就算实现了梦想，可幸福的你没有心怀谦卑，算得上真正的高贵吗? 生：不算。假如没有谦虚的心，没有高贵的心灵．也就仅仅是外表上高贵。生：我明白了，真正的高贵，应该是心灵上的高贵。师：现在我们回过头来，说说这天鹅蛋指的究竟是什么? 生：是一颗高贵的心。

师：原来诗意的高贵，不仅仅是天鹅的外在形象，更是天鹅的内在形象。那么，我们是怎样品味到了高贵的内涵?

’

’

生：是通过安徒生的语言!师：这语言可以看，可以听，可以感受，可以想象!在诗意的叙述中不乏幽默，幽默中不乏诗意：内涵丰富却又含蓄地表达，含蓄中却能感受到丰富的内涵，(和学生一起看着黑板说这句话)从而给我们带来心灵的启迪。

师：你看，六千多字的《丑小鸭》我们只是选择片断做了对比，就发现了这么多语言密码，是那么曼妙和美丽，亲切和迷人。

(出示课件)带着这些感受，再回去完整地细细地品味《丑小鸭》吧，相信你品出的味道会更多。

走近安徒生

师：安徒生曾说(出示课件，学生默读)：“我这一辈子是一个美好而曲折的童话故事，既幸运又坎坷。我一生的经历，将是我作品的最好诠释。”

师：安徒生究竟要说明什么呢?下面，结合安徒生的一本自传《我生命的童话故事》，也像刚才学习《丑小鸭》那样，选几个镜头读读。再次猜想，《丑小鸭》这篇童话的后面还可能藏着什么语言密码?下面，就让我们“读出童话背后的味道”。(在音乐声中，学生默读安徒生的“出生”“童年„‘成长„‘飞翔”四个乐章。)

一、出生

(课件出示，学生默读)“在丹麦欧登塞的一间矮小破旧的平房里．住着一对心心相印的新婚夫妇„„1805牟4月的一天．一个活生生的、哇哇大哭的婴儿诞生了．那就是我，汉斯·克里斯蒂安·安徒生„„”

二、童年

(课件出示，学生默读)“街上的少年发颠地一大群追我过街．嘲笑我，并且高喊，看哪!戏剧家在跑哪!人们对我的奇特总是口伐有加，似乎对我古怪的行为深恶痛绝。我躲在家里的角落里，哭泣着向上帝祈祷„„”

三、成长

师：同丑小鸭一样，安徒生不满足于家乡的生活．到外面寻找出路。他是怎样追求梦想的?(课件出示，学生默读)四年的离乡奋斗，我深刻感受了这个广大、充满悲欢离合的世界„„我阅读了莎士比亚、歌德等人的名著．以及丹麦的古典作品。拜访过雨果、巴尔扎克、门德尔松„„我知道我所追求的“神灯”是什么了——那就是“文学”。只要有百折不回的勇气和一颗真诚易感的心灵，就一定能够攀上文学的顶峰。

师：你看，成长中的他，不也和小鸭一样，有着苦难和梦想的追求吗?他的梦想是文学。

四、飞翔

师：安徒生34岁时，生命中真正的春天开始了。他终于成功了!他的名字传遍全世界。让我们看看飞翔起来的安徒生的心灵独白：(课件出示，全班学生读)我一生的童话故事展现在眼前的，一直是情节丰富动人，这让我无比欣慰。厄运中包含着好运，痛苦中也能划出欢乐。那些曾经对我的不公，终究都为我带来了美好的结局。善良与尊重，坦诚与正直．我对人类的信任从来不曾让我失望过。对于所有高贵的好人而言，一生的童话故事总带有忏悔的神圣意味。所有的痛苦和艰辛都将消失，留下的是美丽的东西„„

五、对比

师：读了安徒生自传的片断，你有什么发现? 生：我发现安徒生和丑小鸭一样，都经历了出生、童年、成长、飞翔。作者借丑小鸭写自己呢。

(课件出示表格，以下发言学生说哪组，教师就点击哪组课件，同时要与丑小鸭的“苦难、梦想、幸福、谦卑”紧密相扣。)生：我发现，丑小鸭出生是又大又丑的；安徒生呢．出生在矮小破旧的平房里，出身也是卑微的，而且长相特别，大家也认为他是丑的。

师：贫穷的家境，再加上与别人极不一样的长相，有点像——丑小鸭了。

师：大家说得真好!(课件出示，学生读)“我所描写的几乎全在影射自己的人生．而所有登场的人物，也都是我一生中遇到的。”

师：高贵是最富有诗意的童话。这“高贵”不就是安徒生的人生追求吗?我们应该把这句话送给安徒生(指板书)——

生：

“苦难中追求梦想，幸福中怀有谦卑”。师：人生多丰富，童话就有多丰富。童话里有你也有我。今天，丑小鸭已经成为一个情结．不仅仅是安徒生，你们，包括老师我，也读到了自己。

每一个人的成长，不都是“丑小鸭”的经历吗?相信你再次捧起《安徒生童话全集》的时候．不仅会细读《丑小鸭》，你们还会细读——

生：

《小伊达的花儿》《豌豆上的公主》《打火匣》„„(教师出示文章目录，学生依次读出。)师：我也相信，你一定也会学着这堂课比较阅读的方法，来阅读安徒生的另一部自传《我的一生》，你一定会发现，每一个童话都有安徒生的影子，或许还有你的影子，你获得的不仅是语言的味道，你会发现，你的人生也可以是诗意的．幽默的，丰富的，含蓄的(和学生看着板书一起说出)。

而且你的人生也会向高贵走去，并对自己说——

生：