青年教师培养规划实施方案（精选8篇）
近年来，大批青年教师走上教坛，青年教师（35周岁以下）所占的比例逐年增加。加快青年教师的培养，迅速提高他们的思想素质、教育教学水平和管理能力，已成为我校教育事业可持续发展的重中之重。为此，我校拟订本实施方案。
（一）组织领导
教务处为了把对青年教师培养的规划落实到实处，学校成立青年教师培养领导小组。领导小组由校长室、德育处、教务处、年级组正、副主任组成。
（二）培养目标
对青年教师实施目标管理，并采取阶段目标考核和综合考核相结合的方法。阶段目标分三步，即“一年要入门，三年能称职，六年成骨干”。所谓“入门”，就是要求青年教师有良好的师表形象，初步具有适应四星级高中教育教学需要的能力与水平；所谓“称职”，就是要求青年教师具有比较扎实的专业知识和较强的业务能力，教育教学质量较高；所谓“骨干”，就是要求青年教师在教育工作中表现突出，在学科教学与教科研中有一定见解，并取得优异成绩，有一定的知名度。对骨干青年教师，学校可推荐为市级教学能手或学科带头人。
综合考核是指建立青年教师培养档案，在阶段目标考核的基础上，实行全过程管理。
（三）具体措施
1． 帮助青年教师把握方向，乐业敬业。
帮助青年教师树立正确的世界观、人生观和价值观；引导青年教师，学习名教师优秀的教育教学经验，立志为人民的教育事业奋斗终身；指导青年教师加强教育理论学习，提高自身的思想水平与业务修养，理论与实践相结合，不断提高教育教学能力。在青年教师中开展“爱业、爱校、爱生”活动。
2． 设立青年教师导师制度。
（1）邀请校内外特级教师和专家给青年教师作讲座，开办读书班，每学期安排1~2次。
（2）为教龄不足三年的青年教师聘请师德高尚、经验丰富的优秀教师（市级教学能手、学科带头人）担任指导老师，指导期一般为三年，由学校向指导老师颁发聘书。指导教师本着热情关心、细心指点、严格要求的原则，帮助青年教师准确把握所授学科的教学大纲、教学原则和教材体系，指导青年教师学习现代理论，严格执行教学工作“五认真”规定，引导青年教师树立良好的师德和严谨的治学精神。指导教师听青年教师课每学期不少于20节，每学期帮助青年教师“磨出”1~2节“优秀汇报课”。对培养出优秀青年教师的指导教师，学校将给予表彰奖励。
3． 工作上压担子
（1）青年教师均应担任班主任或实习班主任。通过开展班级工作，使青年教师了解和熟悉学生管理的基本内容，重视对学生进行思想品德教育，关心学生生活和身心健康，培养良好的学习习惯，增强育人责任感。
（2）青年教师原则上均参加高中三年循环教学。
（3）学校安排青年教师参与选修课、第二课堂活动和学生管理等各项中心活动。
（四）工作要求
按教学年限与年龄，将青年教师分成两组，实施分层管理，分级培养。第一组为教学年限不足三年的青年教师；第二组为教学年限三年以上，年龄在35周岁以下的青年教师。
1． 第一组青年教师的工作要求：
教学年限不足三年的青年教师必须做到：
（1）做好班主任或实习班主任工作。所带班级要班风正，学风浓，纪律严，成绩好，学校三项评比全优，评为校优秀班集体。
（2）超周备课，备出详案，及时写好“教学反思”。
（3）每学期听指导教师的课不少于30节，并做好听课笔记，写好听课心得。（4）在指导教师的指导下，每学期要拟出一份有一定质量的单元练习卷或期中（期末）试卷，提高自己的解题与评估能力。
（5）凡布置给学生做的作业，自己都必须事先做一遍，完成该所教学科的高考卷的解答，参与学校组织的青年教师随高三统考的活动。
（6）认真做好学生选修课、兴趣小组、基础班辅导课的教学工作，做到有计划、有教案、有记录、有成效。
（7）能熟练应用幻灯机、录相机、投影仪和计算机等电教手段进行教学。
（8）每学期要上好1~2节汇报课，写出一份优秀教案，上交一份教学工作总结。认真做好期中、期末的考查工作、认真监考，认真阅卷、认真讲评，认真写好质量分析表。
（9）积极参加教研活动，主动完成教研组安排的工作；积极开展教科研活动，每学期读好一本教育理论专著，用好一本业务杂志，每学年能写出1篇达到一定水平的教学总结或教科研论文。
2． 第二组青年教师的教学评比要求：
教学年限三年以上，年龄在35周岁以下的青年教师，必须参加学校组织的教育教学评比工作。具体要求是：
（1）做好班主任或实习班主任工作。班级管理要井然有序，学生精神风貌蓬勃向上，德智体美劳要协调发展，成为本年级或学校的模范班级。任课教师要主动协助班主任做好学生思想工作，注重提高教学效率，师生关系融洽和谐，赢得学生、家长和社会的选赞誉。
（2）每学年要上一堂评优性质的公开课，同时要勇于承担对外的实践课任务，要写出该课的详案与简案，课堂教学要运用启发式，要适当地运用电化手段，要方法灵活，知识扎实，安排合理，富有特色，有较强的驾驭课堂教学的能力
（3）参加学校分期举行的普通话朗诵、书法（毛笔、钢笔或粉笔）说课和计算机辅助教学等四项基本功比赛。
（4）备课笔记分教时安排，突出教学的重点和难点，详略适当；作业批改有布置就有批改，有错误就有订正，不出现漏批错批现象，重视评讲分析。
（5）每学年写一篇教育或教学论文。论文要求切合高中教育教学实际，观点鲜明，论证充足，有一定的理论深度与推广价值。
（6）教学工作效果明显，成绩突出。
（五）考核和激励机制
学校领导和党团组织要热情关心青年教师政治上的成长，把优秀的青年同志吸收到党内来；要注意发挥青年教师的作用，大胆使用，将素质好、能力强的青年同志推上领导岗位。
（1）要开展适当青年特点的形式多样的活动，增强青年教师群体的凝聚力；要关心青年教师生活上的实际困难，注意倾听他们的意见。
（2）对表现突出的青年教师，实行政策倾斜。设立专项奖教金，每年教师节表彰、奖励一批在教育、教学工作中取得优异成绩的青年教师；为青年教师优先提供外出学习和继续深造的机会；积极推荐市级以上的教学能手和学科带头人，为青年教师走向名教师和特级教师的行列创造有利的条件。
（3）对那些在教育教学工作中暂时还有困难的青年教师，应给予更多的关心与帮助，使他们能尽快提高业务能力，以适应本校的工作需要。
（4）对个别不适合在重点高中工作，经帮助仍无改变的青年教师，要视实际情况，做好思想工作，实行岗位流动。
通过对理论的探讨和实践的总结, 笔者认为, 青年教师职业生涯规划的制定与实施是一个环环相扣、连续完整、不断修正、循环上升的过程, 是学校与教师不断地交流理解、相互融合、统一目标、实现价值的过程。为此, 提出如下策略。
一、树立科学理念, 健全规划管理
(一) 厘清规划实质
教师职业生涯规划与教师专业发展是一种相对同化的过程, 目标都是为了教师这个职业活动更加正规, 更具专业化的特质。从某种意义上说, 教师职业生涯规划和教师专业发展的实质都是一种规划。教师职业生涯规划是教师从入职期到职业退出期, 通过对自身、学校与社会环境等因素进行分析, 确立事业发展的目标, 并为之而做出的一系列的行动计划, 这种规划的广泛性更强。而教师专业发展也是一种规划, 但是这种规划更具体, 目的性也更明确。它是教师为了使自己从新手成为专家而不断地更新知识, 提升素养, 丰富内涵, 最后达到专业成熟、体验职业幸福的一种状态。因此, 总的来说, 两者都是一种规划与奋斗的过程。
无论是学校领导, 还是教师自身, 都要充分认识职业生涯规划的重要性, 理解其与教师专业发展的一致性, 明确个人发展与学校发展的统一性, 这是做好教师职业生涯规划的首要之举。
(二) 强化主体意识
所谓“主体意识”是指教师在职业生涯设计中所表现出来的一种自觉的、能动的自我意识, 即教师对自己职业生涯发展全过程的主观认识。青年教师应该把职业生涯规划看作是个人专业发展和成长所必不可少的经历, 积极主动地对自己的职业生涯进行规划。青年教师正是职业规划的黄金时期, 刚刚入职, 教育教学方法的改善和能力的提升空间很大, 可塑性和可调性都很强。因此, 青年教师职业生涯规划应从现在做起。
教师职业生涯规划管理是学校与教师个人共同进行设计、执行、评估、反馈和修正的过程, 是学校帮助教师专业发展的一系列活动。有效的职业规划是教师、学校和教育行政部门等共同负责的结果。教师自身规划意识的确立, 离不开学校的督促和指导。因此, 学校和教师都要转变观念, 强化主体意识。
(三) 完善组织管理
从管理角度讲, 学校要设立专门的职业规划部门, 投入专门的资金, 定期定点为教师开展各种职业咨询服务, 帮助青年教师对自己的能力、兴趣、爱好进行测试, 帮助分析结果, 找出优势与不足, 指出相应的职业生涯发展选择, 由此确定位置和目标, 制定个性化的、符合自身的、具体可行的职业发展规划, 使他们少走弯路, 早日实现专业化。同时, 对已经制定的规划, 要进行集中统一管理, 采取具体措施, 组织多种活动, 跟踪每一个细节, 保证规划的实施落到实处。
当然, 学校在帮助教师制订职业生涯规划时, 应该将学校的发展目标和教师的个人发展目标有效地结合起来, 充分发挥教师的主动性、积极性和创造性, 从而使学校获得长久的发展。
(四) 提供信息支持
首先, 学校要向教师提供关于学校的文化、结构、发展战略与目标、规章制度、职称评选等信息, 便于青年教师更好更快的融入学校, 进而设计出合理的职业发展路径;其次, 学校要及时公布内部的岗位设置与调整状况, 保证所有的教师能得到这些信息, 以便于给予符合条件的教师一个公平的机会, 确保学校内部的岗位竞争“公平”“公开”“公正”的进行, 并且制定合理的晋升制度, 保证内部晋升顺利进行。再者, 学校应该对那些不想当教师或者不适合当教师的, 进行测评, 提供更多适合他们的岗位信息, 帮助他们及时调换岗位。总之, 学校为青年教师提供职业信息, 有效管理职业生涯规划, 不仅能保持学校的竞争力和可持续发展, 而且能够促进青年教师早日成为专家型教师。
二、运用科学方法, 设计总体规划
(一) 理性认识自我
准确、理性的自我认知和自我分析是制定教师职业生涯规划的基础。教师的自我认知主要包括对个人的需求、兴趣、能力、性格特征等做出全面的分析和了解, 对自己有准确的定位。例如, 可以自问一下:自己是技术型?还是管理型?是他主型, 还是自主创造型?是安全稳定型, 还是冒险型?我的教育方面的知识够吗?我能与学生良好的相处吗?我愿意从事教师这个职业吗?自己到底希望从教师职业中得到什么?我想成为一名怎样的教师?其中关键是弄清楚自己的优势与局限, 价值观是什么。
对于中小学教师来说, 对工作目标的定位主要有三个方向:学校行政人员、班级管理者和教学能手。如果一名好的教师不具备从政能力, 却被提拔为领导, 使得自己被错误的规划, 也必然会影响自己的事业, 得不到发展。
(二) 分析组织环境
首先, 青年教师规划的制定离不开对组织需求的分析。要了解学校环境, 明确学校的发展目标, 在制定时要尽可能与所在学校的整体规划和要求保持一致, 既要考虑自身发展的需要, 又要顾及自己在学校的位置, 以及学校对自身发展的有利和不利因素等。
其次, 对学校的大环境分析之后, 应该了解自己的领导和同事, 了解自己所任教的年级和学科, 清楚自己在学校和同事们之间的地位, 分析此环境中自己的优势、劣势、长处、短处。
最后, 更要知道自己的学生。教师的专业水平, 体现在教育教学过程之中, 教师的专业发展, 建立在学生发展基础之上。必须深入到学生中去, 了解他们的基础、爱好、特长和不足, 才能明确自己的定位。如果一味的自己规划, 不对学生进行了解, 那教师的职业规划就是纸上谈兵, 无的放矢。
(三) 确定目标定位
结合自身的优势、劣势和性格特点, 准确定位, 确立目标。确立目标之后把目标进行分解, 使目标更加清晰、具体、易操作。例如:总体目标是什么?如何将总目标与学生的需要和能力或与学校或地区目标结合起来?青年教师可以把学校目标和自己的目标结合, 设定自己在某个时期达到某种水平或者取得哪些成绩或者晋升到某个职位等。职业目标在教学领域可以分解为短期目标、中期目标和长期目标。短期目标就是这一节课、一周、一个月我要实现的目标, 长期的目标就是近三年或者五年要完成的任务, 自然而然中期目标就是介于短期和长期目标之间的目标。
(四) 形成正式规划
撰写规划文本的过程, 是进一步系统思考、凝练思路的过程。一般来讲, 完整的青年教师职业生涯规划文本, 应有五个部分:
1.自我认知。对自己的性格特征、职业兴趣、职业价值观、学习风格、职业能力等进行系统描述, 可以适当运用360度评估、心理测评工具等给予辅助。
2.职业认知。对学校环境、职业特点、职业需求、目标岗位等做客观分析, 可以运用swot分析法、咨询中老年教师或有关专家。
3.职业目标与路径设计。确定自己近期、中期和远期的发展目标, 分析达到这些目标所需要的条件, 设计达成这些目标所应通过的路径与方法。
4.规划的实施计划。设计规划的具体实施计划, 针对不同阶段的目标, 规定出具体要完成的任务, 并将任务尽可能的细化, 使规划的具体任务成为自己工作常规的一部分。
5.评估与备选方案。对可能出现的风险或可能导致规划不能正常实施的各种因素进行分析, 做出相应调整的备选方案或应对策略。
三、规划融于常规, 扎实推进实施
职业生涯规划的关键在于实施, 在于与日常教育教学工作相结合。只有将规划的目标融合于具体的常规工作中, 才能真正起到促进专业发展的作用。
(一) 强化对青年教师的引导
学校对刚刚上岗的青年教师实行“四导”, 使他们更快的进入工作状态, 步入正轨。
1.导行:对青年教师进行思想教育, 使其从思想上融入学校;进行职业道德和校纪校规教育, 让青年教师严格遵守;激发团队精神的培养, 形成热爱学校集体的动力。
2.导育:指导青年教师如何与学生打交道和组织学生;如何与学生家长沟通交往;如何组织好班集体和引导学生开展活动, 构建和谐良好的师生关系和家校关系。
3.导教:指导青年教师把握课标, 统揽教材, 制定计划;指导备课上课, 理顺步骤和程序;指导精选、批改作业及辅导;指导命题及做试卷质量分析。
4.导师:首先, 推选优秀的中老年教师与青年教师进行一对一的指导和交流, 发挥老教师对青年教师的传、帮、带作用。其次, 成立由学校骨干教师组成的“名师工作室”, 并制定相应的制度进行管理。
(二) 重视集体学习的途径和方式
1.明确学习途径, 组织“三进”活动。一是进班, 让青年教师实习班主任, 组织学生活动, 增加接触, 密切与家长沟通。二是进课堂, 让青年教师走入真实的课堂, 感受真实情境, 汲取优秀经验。三是进备课组, 参加集体备课, 早日熟悉程序, 发现最优方法, 反馈自己不足, 同时, 改善同事之间关系, 促进学校凝聚力的提升。
2.发挥集体力量, 实行“四集中”。一是集中读书, 同读一本书, 做好读后感, 采用“习、明、纳”的形式交流讨论。二是集中辅导, 集体解决教师教学过程遇到的问题和困惑。三是集中研讨, 对备课、上课、听课等教学环节集中讨论。四是集中作业, 即集中批改作业, 集中批改试卷, 集中备课等。在这样的大氛围中, 教师之间进行及时的沟通和交流, 彼此理解, 相互宽容, 开展合作, 使青年教师很快的融入到学校中, 融入到和谐的同事当中。
(三) 培养“写、读、学”的好习惯
1.养成“三写”好习惯。“一写”每日的工作记录, 记录当天的疑难问题, 也可以用适合自己的方式来设计日志。“二写”教学反思, 用“心”做事, 思则得, 思则进。“三写”教育叙事, 贴近真实日常生活和课堂教学, 就地取材, 积累第一手资料。
2.养成“三读”好习惯。“一读”教材, 把读教材和读“课标”结合起来, 总体把握, 明确目标。“二读”教育专著, 精选自己喜欢的一本, 品味咀嚼, 不求多, 而求精。“三读”专题文章, 从报刊、网络、杂志上读一些专栏文章, 选择自己关注和钻研的问题。
3.养成“学三人”好习惯。青年教师应该向优秀老教师学教学方法, 教学理念;向骨干教师学习教学技能, 教学策略;也应向优秀的青年教师学成长, 学发展。
(四) 落实“N个一”的具体要求
对青年教师的要求要尽可能具体、细化、可操作, 教师按照这些要求去做的过程, 就是使规划的落到实处的过程。经常用的就是提出某个阶段完成“N个一”的要求, 如:寻找最崇拜的教育家或者对教育教学有明显指导作用的一本书, 品读内化;锤炼出属于自己的一堂课, 为自己鼓劲加油;坚持一种新课改的理念, 指导教育教学活动;选择一个教学模式, 钻进去, 熟练了, 再打破它, 跳出来, 自己创造一个, 完善它;掌握一套教学方法, 边看边练边创造, 逐渐形成自己的独特风格;紧扣一个课标, 用“课标”指导上课, 而不是按教材上课;吃透一套教材, 熟悉、研究、了解这套教材的特点, 知道如何使用, 并且知道怎样修改;会写一手文章, 教师要能写, 如果你不能写, 说明你不会表达, 没深入研究;工作和生活中练就一组小技艺, 使自己更加自信有魅力;树立一种抱负, 有抱负之人时时有责任感, 时时有使命感;捧着一颗爱心, 没有爱就没有教育, 我们选择教育就一定要用满腔的热血来浇灌这爱心之花, 才能结出丰硕的果实。
四、反思修正规划, 促进自我发展
(一) 学会实践反思
1.记录成长轨迹。个人经历是最好的学习资源, 个人成长档案袋是学校引导教师职业生涯规划的重要方式之一。把自己发展成长记录进行整理和归类, 这不仅是一种成长记录, 一种评价方式, 也是教师个人学习的一种工具。教师的档案袋内容主要包括教师的个人发展目标, 教师的教案、课堂实录、听课会议记录、反思日记、教学总结、读书笔记、获奖情况、培训记录、学生名单和成绩等与教师个人成长密切相关的资料。
2.学会自我反思。学会反思是教师专业化的基础, 是教师进行职业规划的前提。分阶段来说, 对教学的反思主要有:课前反思包括课前对教材的内容、学生的发展水平、教学目标、教学手段以及可能出现的问题等;课后反思包括课堂气氛、学生反应能力、学生学习情况、自己所遇到的困难;阶段反思包括对一个月或者一个学期的反思。教师在各阶段分别进行反思, 并拓展其广度和深度, 力求跳出自我来剖析、矫正和完善不合理的行为和理念, 不断提升自己的教育教学智慧和水平。
(二) 科学评价反馈
目前, 大部分学校没有把青年教师的规划意识和行为纳入到教师评价体系中, 这会使得青年教师有一种错误的认识, 即职业规划是可有可无的事情, 导致教师规划的动力不足。因此, 学校领导要善于将学校的办学总目标分解成每一位老师的个人目标, 通过组织职业生涯规划管理活动来帮助青年教师及时总结经验、反馈不足, 保持向上的状态, 促进专业化发展。
青年教师的发展还普遍面临着一个“论资排辈”的困境。有时尽管他们积极上进, 勤奋努力, 但是在教学专业技术方面, 往往是资深教师掌握着主宰权。再加上学习深造的机会不多, 发展空间和机会也较为有限, 这就可能导致青年教师缺乏对职业规划的信心和决心。学校应该给予青年教师更多的机会, 采取公平但有区别的管理理念, 定期对青年教师生涯规划进行总结, 并采取针对性的措施, 及时调整发展路线和前进步伐, 使其又好又快的成长。
(三) 及时调整目标
在教师的整个职业生涯过程中, 动态性、可调性和不确定性贯穿始终。其动态性体现在:不同历史时期、不同社会背景、不同教育理念下, 对教师的教育教学方法、手段、职业技能等都会有所差异, 学校和教师都应与时俱进, 紧跟时代步伐。其可调性表现在:职业生涯本身就是一个漫长的、具有探索性的和循环性发展、反思的过程, 可调性必须伴随教师的职业一生, 以便必要时进行修改。其不确定性表现在:“天有不测风云, 人有旦夕祸福”, 无人能预测接下来会发生什么事情, 出现哪些状况。因此, 青年教师要保持良好的学习动力, 在日常专业生活中保持一种“处处皆学问, 人人皆老师”的态度。总之, 教师职业成熟是一个漫长的、动态的、发展的职业生涯历程, 体现出螺旋式上升趋势和发展阶段的连续性与阶段性有机结合的特点。教师职业规划是一个持续发展的以专业化为目标和归宿的动态过程。
(四) 体验职业幸福
教师职业生涯始终与人打交道, 人不仅是理性、理智化的, 而且是非常感性、情感化的, 天真无邪的学生更是如此。因此, 一个成功的教师, 其职业的一切活动都应该带给自己内心满足、愉悦的感受。首先, 要唤醒教师的梦想。对于有梦想的教师, 教育对他来说不是牺牲, 而是一种享受。在整个教师的职业生涯中, 有明确目标和梦想的教师就会快速而平稳的发展。其次, 要对学生有爱, 对学校有情。一个热爱教育事业, 热爱学校, 对生活充满激情的教师, 才能成为一名好教师, 一名幸福的教师。再者, 一个幸福的教师对学生应该有一颗宽容之心, 对工作应该有一颗认真细致的心, 对人对事注意讲究方法, 用心去做, 不断争取获得成功。最后, 教师学会享受生活。我们不提倡把教学作为自己生活的全部, 不做苦行僧, 提倡做一个全面发展的快乐的教师。
总之, 实施教师职业生涯规划的过程, 是一个长期的、动态的、具体的过程, 也应该是一个创造生命快乐、体验职业幸福、实现人生价值的过程。这也是教师专业发展终极目标之所在。
参考文献
[1]董静.中小学教师职业规划的现状分析[J].教育科学研究, 2010, 8.
[2]傅道春.教师的成长与发展[M].北京:教育科学出版社, 2001:177-179.
[3]安蓉, 王梅.教师职业发展的特点与职业生涯规划的原则[J].职业教育研究, 2007, 4.
摘要：职业生涯规划是青年教师专业发展的基础，是教师和学校的共同责任，是一个不断修正、循环上升的过程。在此过程中，树立科学理念、健全规划管理是前提，运用科学方法、设计总体规划是基础，将规划融会于常规工作并扎实推进实施是关键，不断反思修正以促进青年教师专业发展既是归宿又是新的起点。
关键词：青年教师；职业生涯规划；专业发展
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）03-0027-05
职业生涯规划是青年教师专业发展的基础，离开了职业生涯规划，教师的工作和职业发展就可能成为盲目的、自流的发展。形成并执行自己职业生涯规划的过程，是促进和帮助青年教师不断的认识自己、反馈不足、调整步伐的成长过程。对于学校来说，只有教师的发展，才有学校的发展，才有教育教学质量的提高。因此，做好教师职业生涯规划不仅是教师自身发展的需要，更是学校发展的需要，要使教师个人发展目标与学校发展目标融合与统一，更好地实现互促发展。
通过对理论的探讨和实践的总结，笔者认为，青年教师职业生涯规划的制定与实施是一个环环相扣、连续完整、不断修正、循环上升的过程，是学校与教师不断地交流理解、相互融合、统一目标、实现价值的过程。为此，提出如下策略。
一、树立科学理念。健全规划管理
（一）厘清规划实质
教师职业生涯规划与教师专业发展是一种相对同化的过程，目标都是为了教师这个职业活动更加正规，更具专业化的特质。从某种意义上说，教师职业生涯规划和教师专业发展的实质都是一种规划。教师职业生涯规划是教师从入职期一到职业退出期，通过对自身、学校与社会环境等因素进行分析，确立事业发展的目标，并为之而做出的一系列的行动计划，这种规划的广泛性更强。而教师专业发展也是一种规划，但是这种规划更具体，目的性也更明确。它是教师为了使自己从新手成为专家而不断地更新知识，提升素养，丰富内涵，最后达到专业成熟、体验职业幸福的一种状态。因此，总的来说，两者都是一种规划与奋斗的过程。
无论是学校领导，还是教师自身，都要充分认识职业生涯规划的重要性，理解其与教师专业发展的一致性，明确个人发展与学校发展的统一性，这是做好教师职业生涯规划的首要之举。
（二）强化主体意识
所谓“主体意识”是指教师在职业生涯设计中所表现出来的一种自觉的、能动的自我意识，即教师对自己职业生涯发展全过程的主观认识。青年教师应该把职业生涯规划看作是个人专业发展和成长所必不可少的经历，积极主动地对自己的职业生涯进行规划。青年教师正是职业规划的黄金时期，刚刚入职，教育教学方法的改善和能力的提升空间很大，可塑性和可调性都很强。因此，青年教师职业生涯规划应从现在做起。
教师职业生涯规划管理是学校与教师个人共同进行设计、执行、评估、反馈和修正的过程，是学校帮助教师专业发展的一系列活动。有效的职业规划是教师、学校和教育行政部门等共同负责的结果。教师自身规划意识的确立，离不开学校的督促和指导。因此，学校和教师都要转变观念，强化主体意识。
（三）完善组织管理
从管理角度讲，学校要设立专门的职业规划部门，投入专门的资金，定期定点为教师开展各种职业咨询服务，帮助青年教师对自己的能力、兴趣、爱好进行测试，帮助分析结果，找出优势与不足，指出相应的职业生涯发展选择，由此确定位置和目标，制定个性化的、符合自身的、具体可行的职业发展规划，使他们少走弯路，早日实现专业化。同时，对已经制定的规划，要进行集中统一管理，采取具体措施，组织多种活动，跟踪每一个细节，保证规划的实施落到实处。
当然，学校在帮助教师制订职业生涯规划时，应该将学校的发展目标和教师的个人发展目标有效地结合起来，充分发挥教师的主动性、积极性和创造性，从而使学校获得长久的发展。
（四）提供信息支持
首先，学校要向教师提供关于学校的文化、结构、发展战略与目标、规章制度、职称评选等信息，便于青年教师更好更快的融入学校，进而设计出合理的职业发展路径；其次，学校要及时公布内部的岗位设置与调整状况，保证所有的教师能得到这些信息，以便于给予符合条件的教师一个公平的机会，确保学校内部的岗位竞争“公平”“公开”“公正”的进行，并且制定合理的晋升制度，保证内部晋升顺利进行。再者，学校应该对那些不想当教师或者不适合当教师的，进行测评，提供更多适合他们的岗位信息，帮助他们及时调换岗位。总之，学校为青年教师提供职业信息，有效管理职业生涯规划，不仅能保持学校的竞争力和可持续发展，而且能够促进青年教师早日成为专家型教师。
二、运用科学方法，设计总体规划
（一）理性认识自我
准确、理性的自我认知和自我分析是制定教师职业生涯规划的基础。教师的自我认知主要包括对个人的需求、兴趣、能力、性格特征等做出全面的分析和了解，对自己有准确的定位。例如，可以自问一下：自己是技术型？还是管理型？是他主型，还是自主创造型？是安全稳定型，还是冒险型？我的教育方面的知识够吗？我能与学生良好的相处吗？我愿意从事教师这个职业吗？自己到底希望从教师职业中得到什么？我想成为一名怎样的教师？其中关键是弄清楚自己的优势与局限，价值观是什么。
对于中小学教师来说，对工作目标的定位主要有三个方向：学校行政人员、班级管理者和教学能手。如果一名好的教师不具备从政能力，却被提拔为领导，使得自己被错误的规划，也必然会影响自己的事业，得不到发展。
（二）分析组织环境
首先，青年教师规划的制定离不开对组织需求的分析。要了解学校环境，明确学校的发展目标，在制定时要尽可能与所在学校的整体规划和要求保持一致，既要考虑自身发展的需要，又要顾及自己在学校的位置，以及学校对自身发展的有利和不利因素等。
其次，对学校的大环境分析之后，应该了解自己的领导和同事，了解自己所任教的年级和学科，清楚自己在学校和同事们之间的地位，分析此环境中自己的优势、劣势、长处、短处。
最后，更要知道自己的学生。教师的专业水平，体现在教育教学过程之中，教师的专业发展，建立在学生发展基础之上。必须深入到学生中去，了解他们的基础、爱好、特长和不足，才能明确自己的定位。如果一味的自己规划，不对学生进行了解，那教师的职业规划就是纸上谈兵，无的放矢。
（三）确定目标定位
结合自身的优势、劣势和性格特点，准确定位，确立目标。确立目标之后把目标进行分解，使目标更加清晰、具体、易操作。例如：总体目标是什么？如何将总目标与学生的需要和能力或与学校或地区目标结合起来？青年教师可以把学校目标和自己的目标结合，设定自己在某个时期达到某种水平或者取得哪些成绩或者晋升到某个职位等。职业目标在教学领域可以分解为短期目标、中期目标和长期目标。短期目标就是这一节课、一周、一个月我要实现的目标，长期的目标就是近三年或者五年要完成的任务，自然而然中期目标就是介于短期和长期目标之间的目标。
（四）形成正式规划
撰写规划文本的过程，是进一步系统思考、凝练思路的过程。一般来讲，完整的青年教师职业生涯规划文本，应有五个部分：
1.自我认知。对自己的性格特征、职业兴趣、职业价值观、学习风格、职业能力等进行系统描述，可以适当运用360度评估、心理测评工具等给予辅助。
2.职业认知。对学校环境、职业特点、职业需求、目标岗位等做客观分析，可以运用swot分析法、咨询中老年教师或有关专家。
3.职业目标与路径设计。确定自己近期、中期和远期的发展目标，分析达到这些目标所需要的条件，设计达成这些目标所应通过的路径与方法。
4.规划的实施计划。设计规划的具体实施计划，针对不同阶段的目标，规定出具体要完成的任务，并将任务尽可能的细化，使规划的具体任务成为自己工作常规的一部分。
5.评估与备选方案。对可能出现的风险或可能导致规划不能正常实施的各种因素进行分析，做出相应调整的备选方案或应对策略。
三、规划融于常规，扎实推进实施
职业生涯规划的关键在于实施，在于与日常教育教学工作相结合。只有将规划的目标融合于具体的常规工作中，才能真正起到促进专业发展的作用。
（一）强化对青年教师的引导
学校对刚刚上岗的青年教师实行“四导”，使他们更快的进入工作状态，步入正轨。
1.导行：对青年教师进行思想教育，使其从思想上融入学校；进行职业道德和校纪校规教育，让青年教师严格遵守；激发团队精神的培养，形成热爱学校集体的动力。
2.导育：指导青年教师如何与学生打交道和组织学生；如何与学生家长沟通交往；如何组织好班集体和引导学生开展活动，构建和谐良好的师生关系和家校关系。
3.导教：指导青年教师把握课标，统揽教材，制定计划；指导备课上课，理顺步骤和程序；指导精选、批改作业及辅导；指导命题及做试卷质量分析。
4.导师：首先，推选优秀的中老年教师与青年教师进行一对一的指导和交流，发挥老教师对青年教师的传、帮、带作用。其次，成立由学校骨干教师组成的“名师工作室”，并制定相应的制度进行管理。
（二）重视集体学习的途径和方式
1.明确学习途径，组织“三进”活动。一是进班，让青年教师实习班主任，组织学生活动，增加接触，密切与家长沟通。二是进课堂，让青年教师走人真实的课堂，感受真实情境，汲取优秀经验。三是进备课组，参加集体备课，早日熟悉程序，发现最优方法，反馈自己不足，同时，改善同事之间关系，促进学校凝聚力的提升。
2.发挥集体力量，实行“四集中”。一是集中读书，同读一本书，做好读后感，采用“习、明、纳”的形式交流讨论。二是集中辅导，集体解决教师教学过程遇到的问题和困惑。三是集中研讨，对备课、上课、听课等教学环节集中讨论。四是集中作业，即集中批改作业，集中批改试卷，集中备课等。在这样的大氛围中，教师之间进行及时的沟通和交流，彼此理解，相互宽容，开展合作，使青年教师很快的融入到学校中，融入到和谐的同事当中。
（三）培养“写、读、学”的好习惯
1.养成“三写”好习惯。“一写”每日的工作记录，记录当天的疑难问题，也可以用适合自己的方式来设计日志。“二写”教学反思，用“心”做事，思则得，思则进。“三写”教育叙事，贴近真实日常生活和课堂教学，就地取材，积累第一手资料。
2.养成“三读”好习惯。“一读”教材，把读教材和读“课标”结合起来，总体把握，明确目标。“二读”教育专著，精选自己喜欢的一本，品味咀嚼，不求多，而求精。“三读”专题文章，从报刊、网络、杂志上读一些专栏文章，选择自己关注和钻研的问题。
3.养成“学三人”好习惯。青年教师应该向优秀老教师学教学方法，教学理念；向骨干教师学习教学技能，教学策略；也应向优秀的青年教师学成长，学发展。
（四）落实“N个一”的具体要求
对青年教师的要求要尽可能具体、细化、可操作，教师按照这些要求去做的过程，就是使规划的落到实处的过程。经常用的就是提出某个阶段完成“N个一”的要求，如：寻找最崇拜的教育家或者对教育教学有明显指导作用的一本书，品读内化；锤炼出属于自己的一堂课，为自己鼓劲加油；坚持一种新课改的理念，指导教育教学活动；选择一个教学模式，钻进去，熟练了，再打破它，跳出来，自己创造一个，完善它；掌握一套教学方法，边看边练边创造，逐渐形成自己的独特风格；紧扣一个课标，用“课标”指导上课，而不是按教材上课；吃透一套教材，熟悉、研究、了解这套教材的特点，知道如何使用，并且知道怎样修改；会写一手文章，教师要能写，如果你不能写，说明你不会表达，没深入研究；工作和生活中练就一组小技艺，使自己更加自信有魅力；树立一种抱负，有抱负之人时时有责任感，时时有使命感；捧着一颗爱心，没有爱就没有教育，我们选择教育就一定要用满腔的热血来浇灌这爱心之花，才能结出丰硕的果实。
四、反思修正规划，促进自我发展
（一）学会实践反思
1.记录成长轨迹。个人经历是最好的学习资源，个人成长档案袋是学校引导教师职业生涯规划的重要方式之一。把自己发展成长记录进行整理和归类，这不仅是一种成长记录，一种评价方式，也是教师个人学习的一种工具。教师的档案袋内容主要包括教师的个人发展目标，教师的教案、课堂实录、听课会议记录、反思日记、教学总结、读书笔记、获奖情况、培训记录、学生名单和成绩等与教师个人成长密切相关的资料。
2.学会自我反思。学会反思是教师专业化的基础，是教师进行职业规划的前提。分阶段来说，对教学的反思主要有：课前反思包括课前对教材的内容、学生的发展水平、教学目标、教学手段以及可能出现的问题等；课后反思包括课堂气氛、学生反应能力、学生学习情况、自己所遇到的困难；阶段反思包括对一个月或者一个学期的反思。教师在各阶段分别进行反思，并拓展其广度和深度，力求跳出自我来剖析、矫正和完善不合理的行为和理念，不断提升自己的教育教学智慧和水平。
（二）科学评价反馈
目前，大部分学校没有把青年教师的规划意识和行为纳入到教师评价体系中，这会使得青年教师有一种错误的认识，即职业规划是可有可无的事情，导致教师规划的动力不足。因此，学校领导要善于将学校的办学总目标分解成每一位老师的个人目标，通过组织职业生涯规划管理活动来帮助青年教师及时总结经验、反馈不足，保持向上的状态，促进专业化发展。
青年教师的发展还普遍面临着一个“论资排辈”的困境。有时尽管他们积极上进，勤奋努力，但是在教学专业技术方面，往往是资深教师掌握着主宰权。再加上学习深造的机会不多，发展空间和机会也较为有限，这就可能导致青年教师缺乏对职业规划的信心和决心。学校应该给予青年教师更多的机会，采取公平但有区别的管理理念，定期对青年教师生涯规划进行总结，并采取针对性的措施，及时调整发展路线和前进步伐，使其又好又快的成长。
（三）及时调整目标
在教师的整个职业生涯过程中，动态性、可调性和不确定性贯穿始终。其动态性体现在：不同历史时期、不同社会背景、不同教育理念下，对教师的教育教学方法、手段、职业技能等都会有所差异，学校和教师都应与时俱进，紧跟时代步伐。其可调性表现在：职业生涯本身就是一个漫长的、具有探索性的和循环性发展、反思的过程，可调性必须伴随教师的职业一生，以便必要时进行修改。其不确定性表现在：“天有不测风云，人有旦夕祸福”，无人能预测接下来会发生什么事情，出现哪些状况。因此，青年教师要保持良好的学习动力，在日常专业生活中保持一种“处处皆学问，人人皆老师”的态度。总之，教师职业成熟是一个漫长的、动态的、发展的职业生涯历程，体现出螺旋式上升趋势和发展阶段的连续性与阶段性有机结合的特点。教师职业规划是一个持续发展的以专业化为目标和归宿的动态过程。
（四）体验职业幸福
教师职业生涯始终与人打交道，人不仅是理性、理智化的。而且是非常感性、情感化的，天真无邪的学生更是如此。因此，一个成功的教师，其职业的一切活动都应该带给自己内心满足、愉悦的感受。首先，要唤醒教师的梦想。对于有梦想的教师，教育对他来说不是牺牲，而是一种享受。在整个教师的职业生涯中，有明确目标和梦想的教师就会快速而平稳的发展。其次，要对学生有爱，对学校有情。一个热爱教育事业，热爱学校，对生活充满激情的教师，才能成为一名好教师，一名幸福的教师。再者，一个幸福的教师对学生应该有一颗宽容之心，对工作应该有一颗认真细致的心，对人对事注意讲究方法，用心去做，不断争取获得成功。最后，教师学会享受生活。我们不提倡把教学作为自己生活的全部，不做苦行僧，提倡做一个全面发展的快乐的教师。
总之，实施教师职业生涯规划的过程，是一个长期的、动态的、具体的过程，也应该是一个创造生命快乐、体验职业幸福、实现人生价值的过程。这也是教师专业发展终极目标之所在。
（2011-2015）
一、指导思想：
青年教师是我校教师队伍的战略后备队。学校高度重视青年教师的成长，使培养青年教师的行为进一步科学化、规范化、系列化，使青年教师迅速提高教育教学水平，尽快掌握现代化教学理论和教学方法，培养、造就德才兼备的教师队伍，为我校全面提高教育教学质量，不断提升学校办学品位，增强可持续发展力，特制定本校青年教师五年培养规划。
二、现状分析：
我校青年教师学历层次高，知识面广、业务性强、头脑灵活、思想活跃、有上进心的青年，给学校带来了新的生机、新的活力和新的希望。但是他们的学历层次与实际需要不相符，一是对学科课型教学认识了解比较模糊。师范教育比较注重系统的基础知识教育而且实习时间较短，对小学最新的教育改革的前沿理论和实践知之较少，当他们走上教坛，面对学生时，新课如何讲授、复习课如何讲授等等都感到虽有扎实的知识而又无法施展，无法适应现代教学形势发展的需求，严重阻碍着青年教师队伍的成长。二是责任意识、岗位意识与实际工作存在较大差距。在师范教育中，教师的职业思想、责任意识、岗位意识虽有进行教育，但他们的感受仍然不深，认识仍然比较肤浅，与教师实际应具备的责 任意识、岗位意识仍存在较大差距。三是班级管理、课堂教学组织能力较弱。师范生对班级管理的研究缺乏系统的学习认识，接触实际较少，对新时期下教育教学对象的思想、心理行为习惯等问题了解不多，部分刚刚走上岗位的年青班主任对班级管理缺乏方法、说理能力不强，组织能力也较弱，因此他们所带的班集体往往成为年级中问题较多的班级，导致部分学生家长意见较大。四是心理调适能力较弱。从大学学习到小学任教，由受教育者变为教育者，这是个质的转变，他们有的充满理想激情、信心和希望，但对困难估计不足，自我调适能力薄弱。
三、培养目标：
总体目标：做智慧型教师——“勤以养规，勤以育德，勤以启智，勤以促学，勤以导行”，为学生发展服务。
具体目标：培养一定数量的市级骨干教师，区级骨干教师，一大批校级骨干教师和学科带头人。着力以下几方面的能力：（1）把握标准和处理教材的能力；（2）课堂驾驭能力；（3）作业批改和设计能力；(4)班级组织管理能力；
(5)组织集体活动、主持班会的能力；(6)家访、与人沟通、处理问题的能力；(7)制订班级工作计划和总结班级工作的能力；
(8)撰写教育论文、教学案例、教学反思及教科研的能力。分五个阶段实施：
一年一入门：初步了解课程标准的基本精神，熟悉所教教材，借助教参把握教学目标及重点和难点，写出教案，过好教案关。能按常规和一般模式组织教学，熟悉教学各个环节，课堂上知识讲解正确，完成教学目标，过好常规关。全面进入教师角色，基本做到教书育人相结合，积极担任班主任或副班主任工作，熟悉班主任常规工作。教学效果原则上不低于同年级同学科平均水平3分。
二年一达标，了解课程标准的基本精神，熟悉所教教材，基本能把握教学目标及重点和难点，教案规范，过好教材观。能较好地落实课堂常规，独立实施各个环节，课堂上知识讲解比较准确，呈现一定的教学方法，能较好地完成教学目标。做到教书育人相结合，积极担任班主任或副班主任工作，会做班主任工作。教学效果原则上不低于同年级同学科平均水平。
三年一创优，熟悉课程标准的基本精神，熟悉低年级阶段教材，能独立把握教学目标及重点和难点，处理好教材，选择比较好的教学方法。能很好地落实课堂常规，课堂上知识讲解准确，把握好整个教学过程，能很好的完成教学目标。能有效地把教书育人结合在一起，积极担任班主任或副班主任工作，主动做好班级管理工作。教学效果很明显。
四年—冒尖，掌握课程标准的基本精神，熟悉所教教材，能独立把握教学目标及重点和难点，灵活处理教材，能选择恰当的 教学方法。课堂常规有创新，课堂上知识讲解准确、精练，能独立、深入落实各个环节，完成教学目标效率高。积极担任班主任或副班主任工作，掌握一定的教书育人规律和方法，班级工作有创新，成绩较好。教学效果好。
五年—骨干，掌握课程标准精神，熟悉高年级阶段教材，能独立把握教学目标及重点和难点，有创造性地使用教材，积累一定的教学经验和教学方法。课堂常规有特点，能做到精讲精练，作业设计有创新，有自己的教学风格。在本学科能起到一定的指导作用，积极担任班主任或副班主任工作，有一定的教育思想，班级工作成绩优秀，有特色。教学效果稳定，有好的口碑。
四、学年任务
（一）教龄1年内的青年教师做到：
1、每学期听课不少于30节，每次听课要写好评课；
2、每学年读2本专业书籍;每月写2篇教育随笔或读书心得；
3、每周不少于2次教学后记（写在本课本上）；每学期同伴合作出好一份试卷；
4、每学期不少于一节研究课，一节青年教师汇报课（刻录成光盘）；
5、有个人教育博客；每年订一份教育教学杂志；
6、每学期认真写好2篇教学案例或教学反思；
7、能使用和修改课件，每学期完成1个较有质量的课件（含原创教案）；
8、每学年独立做班主任工作不少于2个月，每学期在指导下上好一节队课或开展一次队活动；写好一份班主任工作或副班主任工作总结；
9、每天坚持练字，有固定的习字帖，每周交一份习字作业，积极参与学校读写经典工作；
10、熟读《三字经》《弟子规》《孟子》《论语》及三百首唐诗宋词，并背诵其中经典句段及部分唐诗宋词；
11、所任学科教学质量能基本达到学校要求。
（二）教龄2年内的青年教师做到：
1、每学期听课不少于25节，每次听课能写好一份有一定质量的评课；
2、每学年读3本专业书籍;每月写好3篇教育随笔或读书心得；
3、每周要不少于3次教学后记；每学期在导师指导下出好一份试卷；
4、每学期上二节公开课，一节青年教师汇报课；积极参与学校课题研究；
5、有个人教育博客；每年订一份教学杂志；
6、每学期认真写好3篇有一定质量的教学案例或教学反思；
7、能使用和修改课件，每学期完成2个较有质量的课件；
8、每学年独立做班主任工作不少于一个半月，每学期搞好一次主题班会活动或上一次队课，每学期写一份班主任或副班主任工作总结；
9、每天坚持练字，有固定的习字帖，每周交一份习字作业，积极参与学校读写经典工作；
10、熟读《三字经》《弟子规》《孟子》《论语》及三百首唐诗宋词，并背诵其中经典句段及部分唐诗宋词；
11、所任学科教育教学质量能达到学校平均水平。
（三）教龄3年内的青年教师做到：
1、每学期听课不少于20节，每次听课能写好一份有一定质量的评课；
2、每学年读4本专业书籍，每月写好3篇教育随笔或读书心得；
3、每周要不少于3次教学后记；每学期独立出好一份试卷；
4、每学期上一节示范课，一节青年教师汇报课，积极参与学校课题研究；
5、每年订一份教学杂志，有个人教育博客；
6、每学期写好4篇有一定质量的教学案例或教学反思；
7、能基本独立制作课件，每学期完成3个较有质量的课件；
8、每学年独立做班主任工作不少于一个月，每学期独立搞好一次主题班会活动或观摩课，写一份班主任或副班主任工作总结；
9、每天坚持练字，有固定的习字帖，每周交一份习字作业，积极参与学校读写经典工作；
10、熟读《三字经》《弟子规》《孟子》《论语》及三百首唐诗宋词，并背诵其中经典句段及一百首唐诗宋词；
11、所任学科教育教学质量能达到同学科同年级区级平均水平。
（四）教龄4—5年内的教师做到：
1、每学期听课15节，每次听课能写好一份有一定质量的评课；
2、每学年读4本专业书籍;，每月写好3篇教育随笔和读书心得；
3、每周要不少于3次教学后记；每学期独立出好一份质量较高试卷；
4、每学期上好一节示范课，积极参与学校课题研究，有个人的研究小专题；
5、每年订一份教学杂志；有个人教育博客；
6、每学期写3篇有一定质量的教学案例或教学反思，每学年写一篇论文；
7、能独立制作课件，每学期完成3个质量高的课件；
8、每学年独立做班主任工作不少于一个月，每学年搞好一次主题班会交流活动或观摩课，每学年写一份班主任或副班主任工作总结；
9、每天坚持练字，有固定的习字帖，每周交一份习字作业，积极参与学校读写经典工作；
10、熟读《三字经》《弟子规》《孟子》《论语》及三百首唐诗宋词，并背诵其中经典句段及二百首唐诗宋词；
11、所任学科教育教学质量进入全区前三分之一。
五、培养措施
（一）成立以校长为首的青年教师培养工作小组，组员是学校领导、骨干教师、学科带头人。工作组人员务必提高对青年教师培 养的重要意义的认识，言传身教带动青年教师学习，指导青年教师的行动。
（二）青年教师根据学校培训目标和学年任务，确定个人的专业发展目标，认真撰写个人的专业发展规划。
（三）教导部门牵头建立青年教师成长档案袋。
（四）加强管理，重视培训，严格要求，制度保障。
1、全面开展教师职业技能训练。首先抓好教学基本功练兵活动，把教学基本功转化为课堂教学能力，有效地提高教学质量。二是开展 “过三关”活动（即课程标准关、教材关和教法关），提高青年教师准确掌握课程标准、正确处理教材和灵活运用教法的能力。三是开展“练三功”活动，即课堂教学功（称主功）、教育科研功和信息技术功，练好课堂教学功可以规范教师的教学行为，增强课堂教学的科学性。练好教育科研功，可以丰富教师理论素养，用理论指导实践，在实践中积累经验。练好信息技术功，可以丰富学生感知，丰富教学手段，激发学生兴趣。
2、每学期组织青年教师进行1-2次理论学习、专题培训（论文撰写、教学案例、教学反思、微型课题研究等）、教学研讨。学习各个学科《新课程标准》、《课堂评价标准》及国内外最新教育教学动态。
3、每月分学科组织青年教师观看名优教师的优秀教学录象课例。当场点评，发表感受，记录学习心得。提倡青年教师跨学科、跨年级听课，从各学科中取之精华，吸各学科之所长。
4、每学期安排青年教师教育教学基本功考核暨竞赛一次，内容为课堂教学、学年任务所要求做到的等。
5、给青年教师创造到外地进修学习、参加比赛的优先机会，让更多的青年教师参与学校的教育教学管理。
6、大力鼓励青年教师创建个人教学博客。坚持记录自己教育教学中的点滴感受，困惑、烦恼和欣喜、感动。
（五）每年引导青年教师对照既定目标，对个人专业规划，进行调整，目标达成度过低的，查找原因，并采取一定措施进行补救，（六）学校总结三年完成情况，并写出情况报告，为校本研训提供依据，为实现五年培养目标提供保证。
培养青年教师，提高青年教师的教学水平和综合素质是学校一项重要的基础工作。青年教师培养工作的成效，直接关系到整个教师队伍的质量，关系到学校的生存和发展。目前，我校学生人数不断增加，班额逐渐扩大，青年教师的数量不断增多，于是青年教师的培养显得尤为重要。为了确保学校教育教学的质量，让青年教师步入课堂，站稳讲台；为了使青年教师尽快成长起来，切实担起教育教学的工作重任，教务处、政教处制定以下培养计划：
一、指导思想
以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，坚持党的基本路线，认真贯彻落实江泽民“三个代表”的重要思想，以《教育法》、《教师法》等法律法规以及《教师职业道德行为准则》为依据，坚持理论联系实际的原则和教师自主发展的原则，明确教师的权利和义务，全面提高青年教师的职业道德。有针对性地安排、指导青年教师的教育教学工作，使青年教师爱岗敬业，开拓进取，力争一年适应，二年合格，三年胜任，五年成为骨干，为把学校建设成县内领先、市内知名、省内有名的示范性名牌学校创造条件。
二、培养形式
（一）教学工作方面
1、开展青年教师拜师活动
每位新调入的青年教师通过自愿结合方式，找本教研组一位教龄较长、教学经验丰富的中、高级教师作为指导教学的导师。导师要对青年教师政治上关心、业务上指导、生活上帮助；从工作态度、师德形象、教学思想、教学行为、教学技能、教学手段、教学科研、教学创新等方面进行跟踪指导。通过“以老带新”的措施，建立档案，实施考核，以促进青年教师全面成长。
2、组织教学常规培训
在教学过程中充分重视中老年教师传、帮、带的作用。第一阶段，每学期初青年教师和指导教师一同备课、磨课，一同上课、听课，互相交流、互相切磋。第二阶段，中考后指导教师对青年教师进行批改作业、课外辅导、考试、出题、听课、评课等教学常规工作环节做出培训和全面检查。
3、开展教学大赛活动
每学年初进行一次新调入青年教师的汇报课活动；汇报课之前指导教师对新教师进行备课指导，即从教材的地位，教学目标的制定，重点、难点的确立，教法、学法的选择，技能的展示、板书的设计、礼仪形象、行为举止等方面进行全方位指导，确保汇报课的成功。同时每学年倡导青年教师写一份优质课教案，上一节优质课，做一个优质课件，编一套优质试题，写一篇教学反思或案例，教务处结合教研组开展的听课、评课活动，评出优胜者进行表彰奖励。
4、倡导青年教师开展教育教学研究活动
以发掘教学新思想、倡导新教法为目标，引导青年教师在教学工作中推陈出新，提高教学水平与质量。倡导青年教师研究教法，研究教材，研究习题，撰写教学笔记、教学反思与教学论文，总结教学经验，营造浓厚的教学研究氛围。
（二）班主任工作方面
1、在学校的领导下，由政教处进行考核选拔，推选出爱岗敬业、为人师表、关心青年教师和具有丰富经验的班主任作为青年班主任的指导教师，全面指导青年教师的班主任工作。政教处为指导教师颁发聘书，聘期三年。
2、指导教师工作职责
1）无保留的为青年班主任在教育理论、思想、行为、艺术等方面给予指导。
2）热心指导青年班主任开展日常班级管理工作。
3）培养青年班主任的班级工作组织能力和管理能力。
4）指导青年班主任写好班会教案、主持开好班会。
5）指导青年班主任做好学生思想教育工作和后进生转化帮教工作。
6）指导青年班主任进行家访，组织召开家长会，和家长建立联系。
7）指导青年班主任每学期制定班级工作计划和期末工作总结，写好学生评语。
三、具体要求
第一、师德要求
1、热爱社会主义祖国，忠诚党的教育事业，有高度的工作责任心和奉献精神。
2、端正教育教学思想，热爱教师职业，忠于职守，有良好的职业道德和敬业精神，严谨治学，严格执教。
3、教育要面向全体学生，尊重每一位学生，坚持“一切为了学生，为了学生的一切”的观点，作风民主，以模范的言行教育和培养学生。
4、热爱学校，关心集体；顾全大局，团结协作，自觉服从组织安排；坚持原则，严于律已，作风正派，道德言行堪为师生表率。
第二、教学要求：
1、钻研教材，学习教学大纲，学习教育学、心理学理论知识，争取在较短的时间内系统掌握教育教学基础理论和专业基础知识。
2、认真学习《福安五中教学常规管理条例》，掌握“备、讲、批、辅、考、评”六大教学环节，并认真做好每一个教学环节，提高教学技能。
3、青年教师要与指导教师共同备课，课前先听指导教师的课，然后修改教案，再上讲台，并写出详细的听课笔记，写出听课体会。
4、能够独立承担并开设本学科的选修课；在学科竞赛辅导方面，争取能在某一部分或某一专题上有较强的研究能力和辅导能力。
5、积极参加学校组织的各种教研活动和教学大赛，通过这些活动提高自己的教学水平，在活动中学习，在活动中发展。
6、虚心向有教育教学思想、有教学经验的教师学习，学习他们好的教学思想、教学风格，教学技能。
第三、教研要求：
1、掌握教研的基本知识和方法，增强教研意识，努力提高教育科学研究能力，勇于改革和创新。
2、注意吸收先进的教育理念，丰富自身的教育实践；善于总结规律，结合自己的教学体会，写出具有一定水平的经验总结、教研心得或教学论文。
第四、班主任工作要求：
1、虚心向指导教师求教，认真学习，主动取得指导教师对本班班集体建设、学生自主管理、特殊群体的帮教等方面工作的指导和帮助。
2、结合实际开展教学科研，不断提升教育管理水平。
3、认真组织班会课和开展班级集体活动。
4、做好班级日常组织管理工作，认真做好学习笔记。
5、定期向指导教师汇报学习、工作情况。
四、考核
1、师德表现：通过领导审查、教师互评，学生测评来统计其师德状况。
2、教学工作：由教务处和有关科室组成检查小组对青年教师的各项达标要求进行检查，如听课笔记、教案、作业批改、课后辅导等。
3、教育工作：包括班主任及其他工作的具体表现。由政教处考核并做出统计与总结。
4、指导教师的工作量、工作业绩由教务处负责统计，作为年终考核、职称评定的参考条件。
我校现有教师36人，其中年轻教师15人，青年教师必将成为辛安二小教育教学工作的中流砥柱。青年教师同是也是实施素质教育和推进课程改革的先锋，他们应该在教书育人、教育科研、教育教学管理等方面起到引领和辐射的作用。依据海阳市《小学中青年骨干教师培养实施方案》，结合我校校情，制定青年教师的培养方案。
一、基本情况：
1、学校青年教师：姜文超、王子文、陆方平、孙晓红、高永超、石小杰、于君梅、张艳华、吕丽、李英平、姜军波、杨梅兰、李崇宁、刘秀玲、张晓东
2、市已确立或拟确立的骨干教师： 语文：李英平数学：陆方平英语：于君梅
3、镇级学科带头人： 语文：李英平、刘秀玲 数学：陆方平、杨梅兰 英语：于君梅、邵珠权
二、总体目标
1、造就一支“自律至诚、敬业爱生、拼搏奉献”的青年教师队伍；
2、加强青年教师的团队精神建设，争创一流业绩，促进青年教师队伍的整体优化；
3、创造条件，帮助青年教师尽快成长，培养一批业务素质过硬的青年教师队伍。
三、组织领导
为了把青年教师培养的规划落到实处，学校成立青年教师培养领导小组。领导小组成员由下列同志组成：杨国志、王志伟、姜军波、吕丽、李英平、徐金虎。
四、具体要求
（一）在青年教师中开展“六个一”活动
1、青年教师必须担任一门主科（语、数、英、科）
2、青年教师每人分担一项学校工作。音乐器材管理：李崇宁 美术器材管理：杨梅兰 体育器材管理：盛晓春
仪器室管理/校园广播：于君梅 报刊征订与管理：王子文
少先队管理/多媒体教室：张艳华 图书室管理：陆方平阅览室管理：石小杰 校园文化管理：刘秀玲
3、参与一项研究：可以是学校重大课题，自主申报小课题或教学实验活动等。要求每人一项，有课题研究方案，有过程性材料等。
4、每年一篇文章。青年教师要及时撰写相关教育教学论文，总结经验，发表观点，力争每学年发表或获奖一篇。
5、阅读一本专著。
6、每学期一万字的学习笔记和心得体会。
（二）骨干教师团队
1、研修任务：注重专业理论的学习，制定三年成长规划和每学年学习计划；每学年至少研读一本教育专著，订阅一份专业报刊；能熟练运用计算机辅助教学、教研，拥有自己的教学资源库和点击率较高的教学博客，能通过网络带领教师进行教学研究，共享教育资源；要在本校内带3——5名年轻教师为徒。
2、提高教学能力。一学期至少出示两节以上的研究课，一学期至少留下5个有价值的教学反思。
3、提高科研能力。（课题研究）
4、追踪名师成长。要为自己的榜样建立追踪档案，可以以电子档案的形式对名师的研究课、文章、讲稿等进行整理。
5、注意总结提升。（发表论文）另外每位成员要自觉建立自己的成长档案，收集自己的学习体会、心得、研究成果，要注重学期和阶段总结。
6、参与学科推进。要积极参与学科教员的课题研究，编写教学资料等活动；每学年要完成一次面向全市的示范课或学科知识讲座；协助学科教研员培训学科带头人。
具体要求：
1、每位成员要有研修计划，建立成长档案。
2、按“五步思考法”确立自己的学科研究方向，并予以实施；
3、积极参与学科团队活动，活动时交流自己的工作成效，展示自己的研究成果。
4、每学期要上交一个优秀设计、一个反思、一个案例、一篇论文。
5、每学期设计一个课时的教学案例，并在班级或学校出示。
6、每学期的听课、左课活动卓有成效（每学期不少于20节，含网上观看）
7、能积极发挥示范引领作用，促使本校课堂教学在某方面渐成特色；
8、每学年完成一个学科领域的研究任务，并有总结。
（三）学科带头人
1、不断关注自身成长。要结合教研室要求，加强理论学习和本学科业务研究，不断提高自身的文化素质和业务水平，提高自身的学科引领能力；在工作中及时总结，不断反思，勇于创新，形成自己的教学风格。
2、做好计划与总结工作。学期开学两周内，在广泛听取本组组成意见的基础上，制定出有较高针对性和带有一定主题性的教研活动计划，期末做出工作总结。
3、组织教师研究教材。以单元集体备课为平台，组织教师疏通教材，明确本年级、本学科的教学目的、任务，剖析教学重难点和关键问题，并共同探讨出具有较高操作性的实施策略。
4、开展“两效”课堂教学研究和校本教研“五个一”活动。
四、具体措施
1、为青年教师的成长营造良好的氛围，为青年教师提供学习和交流的平台，让青年教师有足够的机会进行学习和交流，帮助青年教师尽快成长，力争青年教师成长为教学骨干。
2、外出学习、考察活动，优先考虑青年教师，为青年教师提供一些特级教师和优秀教师的讲课实况录象，请相关教学经验丰富的教师进行课堂分析，帮助青年教师尽快掌握课堂教学的各个环节；
3、学校为教学年限不足三年的青年教师指定一名有经验的老师或骨干教师给予指导，进行一对一的帮扶活动。
1 职业发展规划的含义
所谓职业发展规划是一个人对自己职业发展过程的妥善安排。在这个安排下, 个人能依据各计划要点, 在短期内充分发挥自我潜能, 运用环境资源, 以达到各阶段的职业发展目标, 最终达到既定的总目标。
教师是一种特殊职业, 青年教师想获得成功, 就必须在专业成长的道路上, 通过有效的职业发展规划, 实现自己的目标。
2 高职院校青年教师职业发展规划的主要内容
师资队伍是高职院校形成竞争优势最重要和最直接的要素, 是体现高职院校教学、科研整体水平的主体。高职院校教师除具备教学、科研能力, 扎实的理论基础知识, 一定的文化知识, 较强的表达能力和组织能力外, 还应具备较强的实践能力。因此, 青年教师应掌握教育规律, 拓展学科知识, 强化专业技能并提高教育教学水平, 在如下几方面做好自己的职业发展规划。
2.1 教学方面
教学能力是教师必不可少的能力。教学是教师根据教学目标和学生身心特点及需要, 通过系统的教学内容、灵活的教学方式、先进的教学手段和精心的教学组织, 力求使教学成为一个规范、高效的培训过程。在教学过程中, 教师要严格要求自己, 认真做好每一项工作, 上好每一节课, 组织好每一次教学活动。为使学生了解知识点、掌握技能、形成良好的职业道德, 青年教师要制定出提高教学能力的具体措施、目标和时间。
2.2 科研方面
科研水平的高低直接影响着一所高校的教学水平、竞争力和社会影响力。高职院校开展科研工作是增强学校办学实力、提高教学质量和教师学术水平的重要措施, 也是高职院校内涵发展的有效途径。论文、科研课题是高职院校教师开展科研的主要客体, 也是青年教师提高科研水平的主要平台。
2.3 知识方面
教师需要有扎实的学术根底、广阔的学术视野, 不断更新知识、紧贴学术前沿的意识。因此, 在保证教学质量的前提下, 教师要不断学习专业知识。同时高职院校教师必须以实践为基础、理论为指导, 做到实践与理论统一, 所以青年教师还需精通所教学科的基础知识和基本理论, 以便在科学理论指导下, 做好实践与实训教学工作。此外, 青年教师还应积极参加专业培训、学历教育, 以提高自己的知识水平。
2.4 技能方面
高职院校担负着培养适应地方、区域经济发展需要, 适应各行业需要, 具有坚实专业知识基础、较高实践能力的高技能人才的重任。高职教育的特点之一在于它的实践性, 这就要求高职院校教师除具有丰富的理论知识外, 还要有动手操作和科技推广能力。现代社会新技术、新工艺、新产品层出不穷, 若青年教师只具有理论知识, 不能适应当前生产的需求, 没有掌握最新、最先进设备的原理、操作, 也就不可能教出掌握先进技术的学生。青年教师可通过培训获得技师、高级技师职业资格证书, 或通过产品开发、技术服务等活动, 提高实践能力。
3 青年教师职业发展规划设计
3.1 了解学校政策
青年教师进行职业发展规划设计时, 首先要了解学校的政策, 即学校对青年教师在职业发展上有什么规定与要求, 能够为青年教师的职业发展提供什么样的平台等。
3.2 自我能力评估
青年教师通过自我反思与总结, 实事求是地评估自己, 了解自己在教学、科研、知识、技能方面的情况, 以及与其他教师的差距。
3.3 确定目标
根据学校的政策和自我能力评估结果, 青年教师为自己的职业发展确定目标, 目标根据时间的长短, 分为具体目标与总目标。
3.4 完成情况检查与反馈
在到达一个时间段后, 青年教师要及时检查目标的完成情况。由于影响职业发展规划的因素很多, 有的变化因素是可以预测的, 而有的则难以预料, 因此, 青年教师在职业发展规划执行过程中, 还要及时审视内外环境的变化, 不断对自己的设计进行评估和修订, 并调整自己前进的节奏。
4 高职院校应做好青年教师职业发展规划工作
高职院校青年教师职业发展规划不只是青年教师个人的事情, 它关系到整个学校的发展与未来, 因此高职院校需建立长效机制, 积极为青年教师胜任当前岗位工作、完成各个职业发展目标提供帮助和服务, 为青年教师职业发展做好规划工作, 促进青年教师长远发展。
4.1 营造氛围, 提高青年教师对职业发展规划的认识
职业发展规划有利于明确个人奋斗目标, 使个人朝预定目标发展, 避免人力资源浪费。通过设计职业发展规划, 青年教师能够理性思考自己的职业发展, 使个人获得最佳职业发展。高职院校青年教师只有不断学习, 吸取各种教育知识, 扩大知识面, 提升专业能力, 才能成为一名合格的高职院校教师。高职院校应营造良好的氛围, 使青年教师充分认识到职业发展规划的重要作用及意义, 并根据学院的发展, 按阶段做好职业发展规划。
4.2 出台政策, 要求青年教师做好个人职业发展规划
高职院校要通过专门的教育、培训和辅导, 对刚参加工作的青年教师进行职业发展规划指导, 使青年教师尽快适应和胜任教学、科研、管理、服务工作, 要求青年教师必须做好个人的职业发展规划, 确立个人的职业发展方向, 并进行相应的考核。如学校出台相关政策, 要求青年教师在规划时间内取得一定量的科研成果、晋升职称、获得比目前更高一级的学历 (或学位) 证书, 如果青年教师没有做好自己的职业发展规划, 未达到预定目标, 则对其采取相应的措施。
4.3 提供条件, 促使青年教师不断实现职业发展的阶段目标
高职院校要提供条件, 营造有利于青年教师发展的氛围, 促使青年教师不断实现职业发展的阶段目标。 (1) 加强教学技能训练。在青年教师中, 有相当一部分人没有经过系统的教师基本技能训练, 要提升青年教师的教学水平, 就要帮助他们提高教学技能、掌握教学方法、积累教学经验、提升教学水平。对于新进校的青年教师, 学院安排副高以上职称教师担任其导师, 指导青年教师备课、讲课, 帮助其提高教学水平。安排青年教师承担助教、实习、实验、辅导答疑、毕业设计等工作, 使其熟悉整个教学环节。 (2) 提升科研水平。很多青年教师科研基础薄弱, 因此学院要出台相关扶持政策, 鼓励他们开展科研, 要求他们每年完成一定量的科研工作。 (3) 更新知识。鼓励并要求青年教师在职攻读硕士、博士学位, 对取得硕士、博士学位者分别给予一定的奖励。 (4) 增强技能。鼓励青年教师参加专业培训、到企业挂职锻炼, 以提高实践能力。
4.4 编写手册, 为青年教师职业发展提供保障
由高职院校人事管理部门编写教师《职业生涯手册》。不同岗位《职业生涯手册》的侧重点也有所不同, 专任教师可以按照合格教师、骨干教师、专业带头人的发展道路成为教学名师, 行政管理人员可按照办事人员、主管、中层管理者的发展道路成为高级管理者, 二者可跨系列梯队式发展。《职业生涯手册》一直伴随教师的整个职业生涯, 当员工岗位有较大变化时, 可更换新的《职业生涯手册》。《职业生涯手册》主要内容包括: (1) 学院的现状与发展目标; (2) 员工岗位及发展要求; (3) 个人基本情况及职业发展需求; (4) 员工岗位阶段性目标及每一阶段必须要达到的条件等。要求青年教师进入学校后, 先领取自己的《职业生涯手册》, 填写当时的基本情况, 并按照手册的要求完成相应工作, 以促进其不断发展。蒉
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关键词：高职院校；青年教师；职业规划
一、高职院校青年教师职业生涯规划的内涵和作用
职业生涯规划是指个人和组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结、研究的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡。职业生涯规划是当今经济和社会发展的要求，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。
高职院校青年教师职业生涯规划是青年教师结合自身与学校发展的双重需求，根据教师个人的特点和专业特长以及所处环境，对教师职业进行分析，确立职业目标，设计成长计划，最终实现职业生涯规划目标的过程。高职院校青年教师职业生涯规划的本质不仅是业务方面的发展，更重要的是教师个人德行的成长，是人生观、价值观的综合体现。制订职业生涯规划，一方面有利于提高青年教师在自己职业生涯发展中的主体意识，另一方面也有助于全面提高他们自身的综合素质，可以帮助青年教师真正了解自己，筹划未来，规划一生的发展方向。
二、高职院校教师队伍现状和青年教师存在的问题
高职教育在我国起步较晚，但发展迅速，是我国高等教育的重要组成部分。随着高职院校的大力建设和发展以及教育改革的不断深入，高职教师队伍的建设已不能满足发展的需求。目前，高职教师队伍的梯队结构分布不合理，高职称的教师比例偏少，具有企业工作背景的教师和具有相当科研能力水平的教师比例偏少。在大部分高职院校中任教的青年教师占学校教师的大多数，这些教师很多都是从院校毕业后直接走上教师岗位，基本上是由校门到校门，缺乏企业工作背景和社会实践经验。所以在日常教学中往往教给学生的大多是本科院校的知识结构体系，教学经验不足，教学方法和手段单一，更重要的是缺乏实践动手能力的示范，实践教学经验明显欠缺，这种教学方法难以适应高职院校的教学模式，无法让学生学习并熟练掌握实际操作的技能。所以高职院校青年教师在实验实训教学环节中往往容易暴露出这个缺点。
同时，高职院校青年教师队伍中具有高级专业技术职务和高级职业技能水平的教师较少，青年教师拔尖人才十分缺乏，重大科研项目和科技发明专利偏少，对高职院校科研的贡献也微乎其微，在国内外进行学术访问、学术交流则更少。另外，在自身综合素质方面，部分青年教师不能较好的处理个人和集体，个人和学院利益的关系，一切从个人利益出发，缺乏大局观念。
三、高职院校青年教师职业生涯规划的目标和意义
正确引导青年教师实施科学有效的职业生涯规划，对教师个人职业发展、人力资源管理配置和高职院校的整体发展都具有十分重要的意义。青年教师具有相對明确的人生追求，他们有活力、有热情、有创新、参与意识强，对知识的渴求兴趣浓厚，对职业的向往热情高涨，是高职教育事业可持续发展的希望所在。
高职院校青年教师应明确自己的职业生涯规划，对自己的知识、能力、特点情况进行全面分析和评价，了解学院的发展要求和方向，清楚高职院校教师应具备理论知识与实践能力并重、教学工作与科研工作并行的能力和素质。制订好职业生涯的发展阶段，短期规划和长期规划相结合，实施与评价相结合，努力从新任教师转变成为具备“双师型”素质和能力的全面化、专业化的骨干教师。确立职业生涯的奋斗目标，在教学水平、科研成果、学习进修、科技创新、技术职称等多方面努力奋斗。高职院校青年教师关键要严格执行职业生涯规划，找出实现职业生涯规划的方法和途径，在学习、反思、研究、实践过程中不断修正和完善，坚持不懈，实现人生的价值和目标。
高职院校青年教师职业生涯规划已成为高职院校师资队伍建设工作的战略重点。高职院校青年教师职业发展与学院发展密切相关，实施青年教师职业生涯规划是学院与教师共同的责任，关系到学院的整体办学水平，也关系到教师自身发展和自我价值的实现。在此过程中，青年教师将会遇到许多困难和挑战，应充分发挥自身优势，挖掘潜力，分析差距，寻找适合自己职业生涯发展规划的道路。同时，学院应对青年教师的职业生涯规划进行正确的引导，努力满足青年教师在职业发展中的合理需求，最大限度地实现青年教师职业发展与高职院校可持续发展的双赢局面。
青年教师是高职院校的中坚力量和发展希望，是高职院校教师队伍中最具可塑性和发展性的宝贵资源，高度重视高职院校青年教师的职业生涯规划，这既有利于高职院校提高核心竞争力，实现可持续发展，也有利于青年教师自身事业的良性发展。
参考文献：
[1]王建虹.高校青年教师职业生涯发展指导探析[J].教育与现代化，2008，（02）.
[2]尹亮.青海大学教师职业生涯规划的探索与实践[J].教师，2011，10（05）.
[3]何华艳，唐玉凤.高职教师职业生涯规划的内涵、本质与功能[J].职业教育研究，2008，（04）.
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