课堂教学核心素养

课堂教学核心素养（精选8篇）

课堂教学核心素养 篇1

本世纪初，经济合作与发展组织(OECD)率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展? 2015年3月30日，我国在正式印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这份文件中也提出了要加快“核心素养体系”建设。

一、从“知识核心时代”走向“核心素养”时代

“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。《九年义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文学科的核心素养是什么？在知识教学时代，曾提出过“字、词、句、语、修、逻、文”的说法，把语文学科素养用这七个维度的内容进行了概括。语文的课堂教学也基本上都是紧扣这七个维度的问题进行“授业解惑”。教为考服务，考什么教什么。后来，大家普遍接受行为要点的概括，表现为：读说听写思，突出了能力的培养。

今天，我觉得应该概括为：读说听写思新美。除了装入知识、能力之外，还需要把创新思维、文学审美、文化价值、思想价值等纳入。特别是基于我国国情的“核心素养”模型，是以社会主义核心价值观为圆心来构建的。

所以，一方面，核心素养指导、引领、辐射语文教学，彰显语文教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，另一方面，学生核心素养的达成，也依赖语文学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上开放而富有活力的语文教学之筏，从“知识核心时代”走向“核心素养”时代，才能使学生顺利抵达核心素养的彼岸。这正如《九年义务教育语文课程标准》所说：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”

二、变“语文教学”为“语文教育”

传统的语文教学，由于受分数指挥棒的驱使、受应试教育的影响，几乎都是以语文知识传授为目的，无以复加的复制、繁琐的记忆和应试技巧的训练充斥着整个教学过程。只见分数不见学生，只见知识不见育人，语文学科特殊的育人功能严重缺失。难怪出现无穷无尽的高分低能的“人才”。

其实，我们的“教”与学生的“学”甚至包括师生间的互动都没有问题，问题就在于缺少了“育”，缺少了熏陶、感染、浸润、激励，缺少了对学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的培养，缺少了学生自主发展、合作参与、创新实践活动的开展。诸如语文学科中对学生审美情趣的培养，可以通过指导诵读、品味语言、想象联想、引领升华，分别去感受艺术美、体会文字美、领悟意境美、创造精神美。因为好的文学作品都有“言有尽而意不尽，意有尽而情不尽”意境。

有时教师要引导学生通过想象、联想的翅膀，飞越文字的直接意境，理解那蕴藏在辞句深层中的“言外之意”的间接意境。如《沁园春·雪》中“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”，这三句是写想象中的“晴日”风光，等到天晴，迎来一轮红日，便为这雪境增添了异彩：“红装素裹，分外妖娆”，表现了作者对雪后放晴的绚丽景象的向往之情；又表达了作者热切盼望革命成功的思想感情。运用想象品味艺术境界，感受景语中的情语，使学生得到美的陶冶，使学生更加热爱自然、热爱生活。这样就彰显了语文学科独特的育人功能，为学生的人生打上了多彩的精神底色，让语文教学自觉地走向语文教育。

三、从“课堂创新”走向“课程创新” 对教学而言，课堂是立德树人的主阵地。对基于核心素养的语文课堂来说，语文课堂应凸显以人为本的原则，注重学生语文素养的全面提高。语文课堂应立足于具有鲜明个性的人的全面发展与语文学习的和谐统一，让学生通过语文教育形成积极的人生态度、健康的情感和健全的人格。让学生学会求知、学会做事、学会合作、学会生存。让多元文化、个性化解读、独特的体验、创新思维，为语文教育插上了神思飞扬的翅膀。

这就必然要求语文课程要适应时代要求，特别是在今天这个“互联网＋”的背景下，要大胆地为学生量体裁衣地开发一些个性化的特色语文课程。《九年义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。”读万卷书是阅读，行万里路也是阅读；读有字之书是学习，读无字之书也是学习。当师生因特色文化课程走向社会、自然、人生，语文学科的核心素养就会在学生的心灵深处扎根、生长，语文课堂就会因课程的开放而充满生机与活力。

学科教学要努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。

二、学校教育要重点培养学生三大核心素养 我们把阅读能力、思考能力和表达能力看成学生的三大核心能力，我们也把正确的价值观、科学（先进）的思维方式和优秀（良好）的品格（品性）看成是学生的三大核心素养。

价值观是一个人心灵的风向标（管“心”的）。一个人首先应该对什么是有价值的，什么是有意义的、好的、对的，什么东西是值得追求的、坚守的、效仿的，有正确的基本的认识和判断，这是为人之根本（是人的观念系统的“根目录”，其他观念都是“子目录”），学校教育若不在这上面扎根，就会迷失方向，人的素养就会有根本的缺陷

现代教育技术与新课程整合能够使学生传统的学习方式发生转变。通过将电教化技术和多媒体技术引入课堂，学生学习的内容更加具有时代性，既丰富多彩又充实完整。而且，这种学习内容直观呈现的形式可以培养学生的探究学习、发现学习和主动学习内容的能力，培养学生广泛的学习兴趣和良好的信息素养，使之更好地应对信息化社会的各种挑战。现代教育技术与新课程整合能够使学生传统的学习方式发生转变。通过将电教化技术和多媒体技术引入课堂，学生学习的内容更加具有时代性，既丰富多彩又充实完整。而且，这种学习内容直观呈现的形式可以培养学生的探究学习、发现学习和主动学习内容的能力，培养学生广泛的学习兴趣和良好的信息素养，使之更好地应对信息化社会的各种挑战。，在小学语文教学中，电教媒体的恰当运用，使枯燥的教学内容变得有声有色，感知过程活灵活现，从而调动起学生的主观能动性，产生事半功倍的效果。：满山的灯笼火把教学反思

在语文教学中，运用情境教学，会有意想不到的收获，我们要充分发挥学生的想象，可以让学生的情感得到升华，能更深刻地理解课文。

我 在教学《满山的灯笼火把》时，让学生结合图文、课件想象“我”陷入险境时的情景及心情，产生身临其境的感觉，学生学习兴趣浓厚，理解课文的能力得到提高。教学当“我”被乡亲们救起来时，我让孩子们先找到乡亲们的动作“拽”“搂”，体会到乡亲们对我的关心爱护，但总觉得还不够，我又让孩子们想象，乡亲们搂着 我，轻轻的拍着我的背，会说些什么呢？有的说：“他们会说，孩子，你受苦了。”有的说：“他们会说，孩子，你不要怕，有我们在，你不会有事 的。”......他们根据自己平时的生活体验,把乡亲们对孩子的那种关爱之情形象的表现了出来,。再理解后边的：“我不停地流着泪，是热的。”这句时，问题迎刃而解，孩子们体会到，“我”被乡亲们深深的感动了，我被救了，激动，高兴，所以流下了眼泪，这是激动的泪，是感动的泪......我听了，为孩子 们的感受体会深感欣慰，我充满感情的说：“孩子们，你们被乡亲们的善良，被他们对外人的这种关爱所感动，我希望，这种善良在你们的内心永远生根发 芽。”

通过对这篇课文的教学，我意识到：在语文阅读教学中，训练学生的想象能力，训练学生对课文的难点词句的体会感悟能加深学生对课文的理解较传统的教学方法更容易让学生接受知识，感受作者表达的思想感情。

教学反思：

1、在本堂课堂教学比较成功，师生互动效果不错，很好地体现了学生是学习的主体，教师在课堂中的指导作用。

2、这堂课，采用了学生合作交流学习，师生互动等，多种教学方式，激发了学生的学习兴趣，课堂气氛也比较活跃。存在的不足之处：

1、由于个别学生基础不够扎实，口头表达能力差，还不能更好地进行小组合作学。

2、在朗读方面，少量学生还存在唱读的现象，还要进一部加强朗读训练。

整改措施：

1、以后多在班上开展读书活动，或讲故事比赛等。

课堂教学核心素养 篇2

国际上长达二十多年的研究表明,在人的成长和发展过程中,基础教育既不可替代也不能超越,只有找到人发展的“核心素养体系”,找到对学生终生发展有益的DNA,才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时,又为未来发展预留足够的空间。 2014年3月底,教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,将“核心素养”置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。今天, 这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化和课堂教学转型的方向。

第八次课程改革已历经十多年,这些年来基础教育改革所取得的成就是巨大的。 然而,当改革的激情逐渐消退,基础教育的改革者、学校教学的实践者们依然存在着困惑和困境 :就目前而言,知识本位、应试教育仍填满了学校生活的缝隙 ;学科教学的表层化现象仍然突出 ;师生争分夺秒地获取知识,“有效教学”的追求过程中却出现了 “成绩有效背后的兴趣缺失,教学有效背后的教育缺失”的现象。

如今,教育领域正在稳步推进教育综合改革。考试招生制度的改革必将为基础教育带来一场“深度革命”。课堂教学的最终目标瞄准的不仅是学生的考试成绩,更应是学生的幸福成长和健康发展。坚持以生为本,强调以学生的学习状态或者心智发展为主要课堂形态,师生间“教”与“学”关系的重心最大可能地向学生转移。这一“教学转型”旨在帮助学生对教学内容有个深度的理解,并学会与周围的人和事进行有机联系和理性分析,提高分析问题和解决问题的能力,让学科教学更好地来助推学生 “学习能力的生根”,实现“建构知识、提升能力、启迪智慧”的价值追求。

教学转型应基于核心素养“。核心素养”是“学生应具备的适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更注重自主发展、合作参与、创新实践”。从价值指标取向而言“,核心素养”应是那些一经习得便与个体生活、生命不可剥离的,并且具有较高的稳定性、有可能伴随一生的素养。基础教育应给予学生终生受益的东西 :一是思想素质,它是学生做人的基础 ;一是思维素质,它是学生做事的基础。

教学转型即转变课堂教学方式,其根本在于改变学生的学习方式,核心是改变学生的思维方式。1996年联合国教科文组织界定的21世纪公民必备的素养是“学会求知、学会做事、学会共处、学会生存”,2003年又增加了“学会改变”,并将这些基本素养视为终身学习、终身发展的五大支柱。基于此,新课程的教学要实现“四基”、 “四力”的任务,即通过教学给予学生“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”,培养学生的“学习能力、实践能力、创新能力、适应社会能力”。

基于核心素养的教学转型,是一个以知识理解为载体引导学生建构成长意义的过程。教师应确立如下教学理念 :零散的知识是构不成能力的 ;一切学习效能低下的教学,都属于表层教学 ;教学不能止于知识,而要进入思维。在教学过程中教师的根本作用不是“告诉”知识,而是“激发”学生的学习潜能“,激励”学习热情“,引领”处事方法、态度、价值观以及综合能力。课堂教学的新形态应该是 :理解性的课堂,而不是灌输性的课堂 ;建构性的课堂,而不是接受性的课堂 ;反思性的课堂,而不是表演性的课堂 ;探究性的课堂,而不是纯知识性的课堂。与此对应的教学策略应是 :引领学生自我导向学习、引导学生问题导向学习、引发学生结构导向学习、组织学生开展探究学习。

从课堂教学中“窥探”核心素养 篇3

[关键词]核心素养 数学思考 小学数学

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）29-092

核心素养在最近成了一个很热的词，其实，早在1972年就已被提出。对于这个时间“很久”，但又很“热”的关键词，我们应该如何看待？带着这样的思考，我走进了两位名师的课堂，在他们精彩的课堂对话中，领略教学设计的精妙，感受核心素养的落实，提取数学教学思想的营养。

一、让学生主动思考，培养核心素养的坚实基础

数学更重要的是让学生学会“数学思考”。郑毓信教授说：“我们是否真正做到了通过自己的教学促使学生更为积极地去思考，并能逐步学会想得更深，更清晰，更有条理。”

苏明强老师上的是三年级“分数的初步认识”，但他大胆地选择了二年级的学生来教学。他从让学生自己写数过渡到分数的学习，都是让学生自己动脑筋。

比如，在讲到用数轴表示整数的位置时，苏老师问：“把1放在哪里呢？”学生回答：“0的右边”。苏老师：“那2呢？0到1之间还有数吗？”这时学生都愣住了。苏老师并不着急，而是翻卡片：“一个圆用1来表示，那半个圆呢？”……层层递进，由形到数，学生对分数的认识逐层深入。

二、让学生真正把握话语权，提升核心素养的重要途径

吴正宪老师执教的是四年级“小数除法”，整堂课不是她在问问题，而是她“逼”着学生自己去问问题。

吴老师创设了买书本的数学情境，让学生计算每本书多少钱。当所有学生都算出每本书是24元余1元时，她让学生说说有什么疑惑。有学生大胆提出：“24元余1元究竟是几元啊？”吴老师装“傻”：“是啊，这1元给谁都不是，给了你，另外3本书就不干了。”

吴老师还“逼”着台上台下的学生你问我答。

师：老师手上拿到了三位同学的想法，你想听谁的？

生1：我想听3号是怎么算的。

……

师：你们听懂了没？有问题吗？还有什么想说的？

生2：会不会有别的办法呢？

……

师：还有想问的吗？

生3：1号同学，你为什呢想把1元分成100分呢？

生4：因为100除以4比较好算一些。

生4（补充）：1元不够分，平分100分就够了。

师：还有问题吗？

生5：你怎么想到把1元分成10角？

生6：你怎么想到把2角分成20分？

生7：因为2角不能分，分成20分我们就活了！

……

在整堂课中，我们感受到学生说得多，听得多。学生的数据分析观念、运算能力、推理能力被开发和挖掘，核心素养的提升真正落到了实处。

三、让学生进行有梯度的练习，突显核心素养的真正内涵

在平时的授课中，很多教师常常会“虎头蛇尾”，新授课后的练习常常没办法在课堂中呈现。可是吴老师和苏老师的课中，我们看到了执教者精心设计的练习。

苏老师在让学生认识分数后，设计了练习：有一条一米长的绳子，平均分成3份，用了（ ）米，还剩（ ）米。这样的练习，不仅巩固了学生对分数这个基本单位的认识，还让学生感受到，除了1 / 2、1 / 4这样的数，还会有2 / 3，2 / 5，以及更多的分数，为后续学习埋下了伏笔。

吴老师先进行了一个小巩固“计算51除以2”，但她并没有止步于计算，而是让学生看着这个算式说故事。这样就把本节课的重点又回顾了一遍，学生的运算能力和应用意识都得到了锻炼。

吴老师继续问：现在我们不分钱，不分绳子了，你还会用别的方式来说吗？有学生说：“51个1，平均分给2个，每个是25个1，还剩1个1，不够分，把1个1变成10个0.1就活了！”从具体到抽象，学生的表达能力和理解能力得到了很好的发挥。

更为精彩的是，吴老师的练习层层深入，使得学生在练习中不知不觉地继续发问：“如果是小数怎么分呢？如果这些数怎么分都分不完呢？”此时，学生对小数除法的认识和思考，已经不仅仅是停留在被除数是整数……

最后，吴老师让学生给这节课起个名字，学生兴奋地跟吴老师不约而同地喊出：“分，分，分”！让人拍案叫绝。

良好的数学教育本就不应只有知识和技能，除了掌握必要的数学方法外，抽象能力、推理能力等数学素养也是不可或缺的。

两位名师在课前精心备课，课中以学生为中心，循序渐进，让学生自主探索，体验数学学习的快乐和奥秘，真正做到学生为主，教师为辅。在课末又画龙点睛，让人恍然大悟，体会到执教者的良苦用心，真是核心素养落到实处的经典范例！

基于核心素养的教学 篇4

——共情陪伴

共情能力对孩子道德认知的发展、社会规则的习得及人与人社会互动都具有不容忽视的积极作用。多年的心理学的研究表明, 幼儿的“自主性”和“自控力”是其健康发展的一体两翼，是幼儿心理健康与社会情感能力发展的核心所在，“共情陪伴” 是发展幼儿“自主性”和”自控力”的有效方式。

在幼儿园保教的过程中，我发现一个普遍存在的共同现象：我们教师对孩子出现的某些不良行为，大多总是表现出一副“我是你的老师，我要教育你”的神情。孩子表现出好的行为时我们教师就给予肯定，肯定他这种行为是对的，并加以表扬，鼓励他要坚持这种行为；可当孩子出现顽劣不良的行为，我们大都就要开始各种说教，让孩子知道这种行为是错的，下次不可以再犯了。渐渐的发现在实际的教学过程中，这种效果收效不太理想，孩子往往知道自己这样做不对，却还是要这样做，用我们的话说就是明知故犯。对此教师再次教育非常苦恼，幼儿挨批也很委屈。每当这个时候共情教育就显得很有必要了。

共情陪伴主要强调教师和家长在陪伴孩子的过程中，首先要放下自己的主观参与框架，放下成见和偏见，无条件地接纳每个孩子，在“放空”自己原有的基础上，耐心等待孩子的反应、观察孩子的表现、倾听孩子的心声，并有效回应孩子的内心需求。在这种陪伴方式中，孩子感受到被理解、尊重和接纳后，会更积极地完善自我。在共情陪伴下成长的孩子，往往也更具有共情意识，能够更好地习得与掌握共情能力，而这一能力对孩子社会规则的习得、道德认知的发展及社会互动都具有不容忽视的积极作用。

掌握共情能力的孩子能够更融洽地与同伴、教师和家长等互动，即能够更好地处理“人一人”关系，具有和谐的人际关系，而平衡的“人一己”“人一人”关系又有助于孩子有效处理“人一事”“人一物”关系，并促进其问题解决能力和社会适应能力的发展。

核心素养引领新一轮课堂教学 篇5

东河小学 蒋蔓蔓

各位老师，大家好！

首先非常感谢学校给我这次学习的机会，让我近距离聆听了专家们的教导，感受了最前沿的教学理念。我也将把我的收获、感受和大家一起分享。

一、什么是核心素养。

2001年版课标提出 “双基”训练：基础知识、基本技能。2011年版课程标准提出“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；“四能”：发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。

2015年3月，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。它把“四基”与数学素养的培养进行整合。今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向和未来基础教育改革的灵魂。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。21世纪核心素养分为三大类：

（1）学习与创新素养，包括：批判性思考和解决问题能力、沟通与协作能力、创造与革新能力；

（2）数字化素养，包括：信息素养、媒体素养、信息与通信技术素养（ICT素养）；

（3）职业和生活技能，包括灵活性与适应能力、主动性与自我导向、社交与跨文化交流能力、高效的生产力、责任感、领导力等。

（举例：团队合作很重要）它关注解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。

核心素养的提出，就像一枚楔子，首先打破的是我们习以为常的人才观与评价观。“掌握知识不等于就是人才”“高分不等于高品质”，因为核心素养有很大一部分是在“关注那些传统考试无法知道的东西”，核心素养重视的是那些“网络上找不到答案的东西”。对于教师而言，这是个巨大挑战。首先是观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师;首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。

二、为什么提核心素养。

知识本位、应试教育为的是获取更多的知识。然而当知识以几何级态势增长，这种方式还能奏效吗?人们意识到，知识教学要“够用”，但不能“过度”，因为知识教学过度会导致学生想象力和创造力发展受阻。教育不能填满学生生活的空间，要留有闲暇。因为学校教育绝不是给人生画上句号，而是给人生准备好必要的“桨”。以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。找到人发展的“核心素养体系”，才能解决好有限与无限的矛盾;只有找到对学生终生发展有益的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。

三、小学数学核心素养。

小学数学核心素养有十大核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。学生的应用意识和创新意识是数学课程培养的重点。学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想是促进数学课程学习和数学思想形成的源动力。

数感：关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。比如：用含有字母的式子表示数或数量关系，估算等。

符号意识：能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。比如：我们学习的乘法的运算定律，加法的运算定律。

空间观念：根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。比如：我们认识的各种立体图形，用方向和距离描述物体的位置等。几何直观：利用图形描述分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。比如：画比线段图分析应用题，在数轴上表示数、集合图等。

数据分析观念：了解现实生活中许多问题应先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析方法，需要根据问题背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性。数据分析是统计的核心。数学分析观念三步骤：①调查、研究。如我们要了解学校学生的近视情况，那就先要进行调查，收集数据，透过数据看问题的本质（近视情况，近视原因等）；②多种分析方法。如我们要了解公司员工的工资，不能光看平均数，有时要看众数才能发现真现；③体验随相性。如抛硬币，可以让学生体会一切皆有可能，同时可能抛几次结果不一样，但多了就有规律，让学生体会到大规律。（播放视频）此素养的培养，可以让学生用科学的态度面对人生，如我们遇到问题会分析数据，看本质，想策略，做预测，避免遇事偏激，一根筋，同时也能享受随机性的魅力，如买彩票，股票的赢家等。

运算能力：能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。它一直贯穿初高中各学科，不容轻视。

推理能力：推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式，也是学习和生活中经常使用的思维方式。推理一般包括合情推理和演绎推理。在解决问题的过程中，两者功能不同，相辅相成。合情推理用于探索思路，发现结论； 演绎推理用于证明结论。如：我们可能通过研究很多比例，发现都有共同的规律，从而推出比例的基本性质，这就是一种合情推理，如计算7加5，我们想因为7加3等于10，10加2等于12，所以7加5等于7加3加2等于10加2等于12，这就是演绎推理。

模型思想：模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型的过程包括：问题抽象，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果并讨论意义。这些内容的学习有助于学生初 步形成模型思 3 想，提高学习数学的兴趣和应用意识。如：著名的七桥问题就是运用了模型思想。

四、名师课堂风采。钱守旺老师执教的《24时计时法》真正做到了：

一、简单的不讲。小学三年级学生对认识钟表上的时间已经有很多经验，尤其认识整时，所以他整堂课没有单纯的教学生认识钟表上的时间。

二、讲学生感兴趣的。学生对一天24时从什么时候开始?怎样区分昨天、今天、明天，24时计时法与12时计时法的联系与区别这些内容感兴趣，老师花了大量功夫来讲解。

三、在生活素材中学习数学，解决问题。利用短视频，播放新闻联播，早间新闻，区分晚上7时和早上7时、利用午间新闻和午夜新闻，区分中午12时和晚上12时，在练习中，也大量收集了生活中的各种工作时间，如在机票上、车票上、银行告示牌上、超市门口上认识时间等。

四、充分运用几何直观。在学习24时和12时的联系时，老师把钟表转一圈12时用一根直条表示，再转一圈12时再用一根直条表示，学生很容易的看出了两者之间的联系，并直观看出如何进行两者间的转化，再借助摆三根直条的位置，感受昨天、今天、明天的变化，真正做到了让看得见的东西来帮忙。（播放视频）

他认为核心素养就是：有志气、有勇气、有正气、有底气、有灵气、有才气、有人气。他认为教师行动可做到以下十字方针：沉默（给空间）、示弱（给胆量）、等待（给时间）、放手（给机会）、激励（给动力）。他提出教学可做到“五敢”：敢想、敢说、敢问、敢辩、敢错；“五让”：书本让学生读、见解让学生讲、疑点让学生议、方法让学生说、规律让学生找。

在武维民老师执教的《租车中的数学问题》、孙敬彬老师执教的《认识A4纸》和华应龙老师执教的《阅兵中的数学故事》中，都把培养学生发现问题和提出问题的能力放到了重中之重的位置。武老师的课不断创设情境，让学生去发现问题和提出问题：如学生提出春游中有哪些数学问题？租车中有哪些问题？我们在安排租车时，应该考虑哪些因素？限乘是什么意思？在别的同学说出租车方案时，其它学生不断质疑，让整堂课充满挑战性，同时学生也感受到成就感。孙老师的课是一堂实践活动中，更是在一开始提示课题时，就问学生你想了解什么问题，然后由学生提出与A4纸有关的问题，如它的重量、长度、面积、厚度、比例、来历等，然后教师采用演示、介绍进行解 答式上课，真正让学生学到自己感兴趣的知识。华老师的课更是让我们内心激动，切实感受到数学在生活中的“高、大、尚”，这也是一堂综合与实践课，看到课题时，我在想，他会讲什么？怎么讲？有什么数学故事？没想到，他一开始出示的三个标题就吸引了我：第一回：破解“51”之谜，第二回：为了神圣的那一刻，第三回：当坦克踩上俄军的脚跟。在学习第一回时，老师出示了一篇三军仪仗队的报道，让学生根据信息提出问题？如51名女仪仗兵怎么排？英模部队怎么排的？为什么一排总是单数？老师则带领学生一一破解秘密，感觉数形结合起来的宏伟之美。在学习第二回时，老师抛出核心问题：方队通过主席台要多少秒？让学生去发现需要知道哪些数据，在资料图片中寻找相关条件自主解答，在这个练习中，还综合运用了火车过桥问题，植树问题，路程问题等多个数学知识，真正做到了知识的综合性运用，同时也感受到数学的生活之美。第三回的教学，更是让学生从数学课中体会到国家的强盛感，增强了自豪心，感受到数学的情怀之美。华老师还特别注意评价的及时性和时尚感，新课一开始，孩子们还是特紧张的，华老师让每个孩子在纸上写出2平方厘米的名字，我正莫名时，华老师已经一边巡视一边读出了每个孩子的名字，原来当我们呼叫孩子的名字时，会有一种亲切感，容易拉近双方的距离。在刚提出问题时，也没有孩子敢举手，我正担心课堂冷场，华老师却不着急、语气特真诚的说：“孩子们，没关系，我能等你们！”我想，这也是老师多年的修养和气场的效果，在后面的教学中这个班的孩子特配合老师。当学生说的特到位时，老师笑说：你是我的托，你是我的知音，我们配合很默契，找一个懂你的帮你说说你的想法等时尚又幽默的语言，让孩子们心甘情愿的跟着老师设计的教学思路走，体会学习的成就感，真正培养孩子自主学习的能力和用数学的眼光的认识生活。他认为数学需要想象，当我们心中有数才会无限美好。

名师课堂精彩纷呈，教学理念时尚前沿，教学方法多种多样，教学思想深刻精髓，让我们感受到只有用心、用情、用智做教育，才能开出美丽的祖国之花！

只有不断学习，开拓创新，才能适应瞬息万变的社会发展！

聚焦核心素养 关注课堂转型 篇6

高桥镇中心小学 李塞塞

2017年11月3日，我有幸和云电玉师参加了在西安市举办的小学数学“聚焦核心素养关注课堂转型”专题研讨名师之路第十五届课程教学论坛活动。观摩了不同流派名家的优质课，专家的精彩报告和点评，真的是感受颇深，受益匪浅，让我充分领略了数学课 堂教学的无穷艺术魅力，深感自己的专业素质，有一段很长的路要走。现结合这次学习，反思如下：

一、学习收获

1.专业理论学习要跟得上，及时更新自己的教学理念

当今社会，科学技术日新月异，知识更新不断加快，人们所掌握知识的“保质期”越来越短，“折旧率”越来越快。如果一天不看书、两天不看报，三天不上网，几天不学习，就会感觉“out”了，跟不上时代的节奏了。这次学习给我最大的感触就是，我和名师的最大不同是，人家在培育人才，我只是机械地教知识。培育人才是培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，而教知识更倾向于怎么解决老师教过的问题。我觉得人家站得理论高地比我要高！人家是从专业的素养出发，着眼全局，而我只是停留在知识的层面，是片段的、支离破碎的。你别小看这一点，这对孩子的兴趣培养影响很大，名师的孩子是“我要学”，我的孩子是被我逼着学。穷则思、思则变、变则通。这就要求我要钻研所带学科的专业理论知识，比如研读新课程标准，上五年级长方体的知识，就要知道一至四年级学生对长方形及长方体的了解程度，每节课侧重培养学生的哪些能力等等。说到这儿，这次教学活动的主题是“聚焦核心素养关注课堂转型”，数学的核心素养有六个：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据统计。三节课都是五年级数学长方体的知识，第一节侧重于逻辑推理，第二节侧重于数学抽象，第三节侧重于数学建模。这就是教学理念的新提法，所以出去观摩学习比在学校闭门造车受益要快要多，要来得直接。那这些专业理论及理念从哪儿学？向专家学、从一些教育网站上学、同伴互助--向专业教师学。

2、真实——课堂教学应该追求的境界

在以往的公开课教学中我总是觉得自己雕琢，耍花架子，刻意准备的痕迹太过浓重，虽然按部就班成功的完成了一节看似完整的课堂教学，其实却缺少了真实性，多了几分虚假。欣赏了三位教师的课后，我觉得在教学中他们做到了真实的教学，首先教师为学生创造广阔的思维空间，使学生暴露思维的真实，例如柳小梅老师的《24小时计时法》，在她的教学中有一个孩子说，是不是13-1,14-1,15-1……老师没有说是错的，而是适时地引导孩子正确的思考，并及时的给与肯定。应该是12+1，13+1,14+1……这样的思考。即时生成的答案各式各样，让人找不到雕琢的痕迹，很真实。其次，学生畅所欲言，让学生凸显个性的真实。黄爱华老师整个课堂氛围很轻松、愉悦，不像是听课，好像是在享受中学习，一起聊数学，一起玩数学，让学生在一种轻松愉悦的氛围中学数学，让学生感到数学很有趣。

3、情境——创设贴近生活的教学情境是课堂教学有效的手段

我记得某个数学教育专家说过教学情境的设置应注重来自于生活，并不是每一节课都要设置与生活紧密结合的情境，而是尽量贴近于生活，这样学生学习起来便于思考操作，同时也能在生活中加以应用。特别是像我们学校的学生更要注重与生活实际的结合，因为我们的目标就是要让学生通过学习掌握解决生活中出现的一些问题的手段方法，掌握技能。所以情境的创设需要我在生活中、教学中多观察，多思考，多操作，让数学变得简约而不简单。徐长青老师就是这一理念的执行者与倡导者，他的《重叠》是我第二次听，每一次都有新的感受，简单的呈现，深度的思考，在玩中学，在学中玩，轻松的氛围中，一起聊有深度的问题。4.教师为引领，学生为主体。

这些课，老师都以生为本，教师引领学生猜想、动手、发问、比较、讨论、归纳、总结、谈收获。好像这节课是由学生自己完成的，自己在探索体验中获取了知识。学生也都有自己的主见，真正地在思考、提问、讨论、交流，而不是等待、沉默、闲聊、玩耍，学生思路清晰、表述准确、清楚，是我们期望中的学生应有的样子。其实，相对地说，差距最大的就是学生。这其中有城乡差别的因素，但另一个因素不容忽视，那就是教师对学生的养成教育的培养。再次拿黄爱华老师的课为例，大问题下的教学，我一直没能领会，这次听了之后，有了那么一点点的顿悟。黄老师的《认识三角形》一课，出示目标，1、什么是三角形。

2、什么是三角形的底和高。

3、三角形具有稳定性。围绕着三个为题展开讨论。第一个问题怎么聊？是思考的问题，引导聊。（1）我是怎么画三角形的；（2）你友们有发现我们画的三角形都有什么，有什么。（3）我画的三角形和你画的三角形有不一样的地方。就这样慢慢的引导学生彼此间聊，说实话我很喜欢这样说的形式。我的课堂也并不是每一个学生没有动脑子思考，而是我剥夺了孩子的尝试和想法，我们也可以尝试着做、坚持做、给他们的是一种思维和方法，而不是算式和答案。

二、个人反思

1、作为青年教师，我要不断提高自身的专业素养，要让学生勇于提问，让学生善于提问，让学生乐于提问。

2、改变自己能改变的。学生发现问题的能力是可以培养的，这是一个长期积累的过程，一定要注重方法。

三、努力方向

今后，我要虚心学习，潜心研究，静心思考，努力提升自己的教育水平和教学能力，用“骨干教师”的标准严格要求自己，树立终身学习的理念，立足于校本培训与岗位研修，学用结合、学思结合，力争做一名“学习型、科研型、创新型”的骨干教师。

主题教学指向学生核心素养发展 篇7

一、主题教学为什么能提升学生的核心素养?

主题教学强调“立人”。人的核心素养,内在的是精神品质,外在的是行为习惯。语文学科的核心素养,内在的是语言理解能力,外在的是语言表达能力。人的素养,就像一棵树,内在的是根基,外在的是表现,并且是不断变化,不断生长的。

长久以来,思维和语言的关系一直受到哲学家、语言学家、社会学家、人类学家的关注并产生了各种争论,争论的聚焦点无非是先有鸡还是先有蛋的哲学问题,还有就是谁决定谁的功能问题。我个人认为,思维和语言是共生的关系。因此,核心语词就具备双向的作用,对思维有激发作用,对语言有提示作用。核心语词,在学习的过程中不断激发思维,进而提示语言表达的方向,能够促进思维和语言的共同发展。

“核心语词”是主题的一种表现形式,如,社会主义核心价值观层面的,自由、平等、诚信、友善等。主题教学的过程就是探究主题意义的过程,就是体验主题意义的过程,就是阐释主题意义的过程……语文主题教学在完成主题探究的过程中,学生经历了语言理解的过程和语言表达的体验,进而养成语言表达的习惯,最终形成自己的语言理解和表达能力。

二、主题教学怎样提升学生的核心素养?

主题教学作为一种教学主张,有其深广的思想内涵,也有其支撑的具体操作模式。

以“为聪慧与高尚的人生奠基”为办学使命,在“1+X课程”体系的实施中,构建主题教学的实践操作体系,在优化整合“1”的基础上,拓展延伸“X”课程,进一步丰富课程资源。“1”,既依据国家课程标准,又结合清华附小学生的特点,优化整合多版本教材(包括北师大版、人教版、苏教版),以主题统整的方式进行重新组元,奠定学生学习的基础。“X”,补充拓展经典吟诵以及整本书阅读,通过晨诵、吟诵习字、主题阅读、主题实践等途径为学生提供营养丰富的课程资源。“1+X”既优化了课程结构,更以主题的方式整合丰富了课程资源,实现了语文课程的减负增效,以及学生整体素养的提升。

同时,根据主题的内涵可以将主题分为两个层面,一类主要指向核心价值层面,促进学生的精神成长;一类主要指向知识技能与实践能力,促进学生的综合实践能力提升。由此将指向精神成长的主题比喻为“花园”,将指向实践技能的主题比喻为“田园”,通过“田园”与“花园”的教育滋养,共同实现儿童完整的人的发展。

(一)主题整合,教会方法,发展能力。

根据主题进行整合,教会学生学习的方法,发展学生的学习能力。以北师大版四年级下册“太阳”主题单元整合教学为例,这个单元是以“太阳”为内容的,教师确定的是“光明与温暖”这个主题。围绕这个主题,理解太阳带来了什么样的光明和温暖,领悟作者是怎样写太阳带来光明和温暖的。教学设计如下:

一、教学目标

1.能抓住关键词语,如,“小屋”“奇观”“关系”理解课文内容。

2.领悟作者是如何写太阳的“光明”和“温暖”的。

3.能领悟到诗歌、散文、说明文的不同表达方式。

二、教学过程

1.学生结合学习单讨论交流。

你能看懂这张表吗?

是立刻回答,还是看一会儿书再回答?

看书需要多长时间?

谁能说出你的答案?

2.阅读理解。

教师出示分项学习单。

学生根据学习单,自读课文,圈画课文中的语句。

交流:结合课文语句,描述每篇课文中太阳的样子。

讨论:三篇课文中,太阳的共同特点。(可以使用维恩图表示的方法)

3.领悟表达。

教师出示学习单。

学生聚焦太阳的“光明”“温暖”,画出文章中的相关语句。

同样是光明与温暖,为什么每篇课文写得不一样?

4.整合学习。

教师出示学习单。

根据这张学习单,说出自己的收获,体会每篇课文的不同表达方式。

(二)主题阅读,整合内容,提升素养。

主题阅读课程,以一本书为载体,从不同学科不同角度带领学生进行读书讨论。教师在这个话题下整合内容,培养本学科的基本素养。下面以《丁香娃娃奇遇记》整本书教学为例。

《丁香娃娃奇遇记》是我校自编的一本书。丁丁和香香是清华附小校园吉祥物的形象,丁丁代表男孩儿,香香代表女孩儿,他们是清华附小学生的象征。《丁香娃娃奇遇记》以丁丁和香香为主角,从“清华附小100本必读书”中选取一个情节,把100本书的内容串联在一起。编写故事的时候,多数是丁丁或香香直接转换成书中的人物,参与到其中。有些不太好转换的,他们就作为旁观者,目的是让小读者能够入情入境。每个故事代表的是一本书。在每个故事的末尾都有一句话,是提出的问题,目的是唤起小读者的阅读期待,希望他们能够因为这个小故事而去找原著来读,这样就从书目走向了阅读。教学过程如下:

1.发现“奇遇”。

(1)什么算是“奇遇”?

(2)找一找,这本书里,哪里算是“奇遇”。

学生自读,圈画自己发现的“奇遇”。

这部分让学生说出自己理解的“奇遇”,按照自己的理解在《丁香娃娃奇遇记》中找出相关部分。

2.分享“奇遇”。

分享找出来的“奇遇”部分,并且说出为什么是“奇遇”。

出示分享提示。

(1)内容:选取发现的一个规律。

(2)方法:用举例的方法。

分享“奇遇”的时候,让学生找到书中不同的部分,通过这些部分的比较,得出一个自己认为的规律。分享规律的时候,要能从书中举出具体的例子。

3.创意空间。

每位同学都拿了一本自己喜欢的书,现在我们要把这本书推荐给别人。可以按照《丁丁香香奇遇记》的方式,把书中某个部分编写成一个故事,然后再配上一幅画。学生把书中学到的,用自己的方式表达出来。这是从读到写的一种实践。

4.分享创意。

把自己设计的“奇遇”与全班同学分享。其他学生担任评委,对分享的作品进行点评。通过分享增进学生之间的交流,对“奇遇”的表述方式有更多切身体验。学生既能多角度地阅读,也能多角度地进行思考,进而实现思维整合。

(三)主题实践,实践操作,提升综合素养。

主题实践致力于在活动中培养学生的实际操作能力。如一年级确定了“棋盘中的世界”,二年级确定了“思维与判断”,三年级确定了“神奇的编码”,四年级确定了“交通万象”。这四个年级的主题实践内容,只有二年级的更像我理想中的主题实践课程。但是,老师们要经历一个认识过程,他们的着眼点还在于内容,需要经历了这个阶段才能跨越这个阶段。

主题实践课程主要由任课教师来设计,让数学、科学、艺术等科目的教师来上课。当我看到一个体育教师在上“神奇的编码”的时候,我觉得主题实践课程已经开始在推进了。因为,学生眼中的老师已经变了,已经模糊了学科边缘,慢慢开始整合了。

以二年级的“思维与判断”主题实践课为例,课程设计内容分为五类:(1)找不同;(2)迷宫;(3) 拼图;(4) 逻辑思维判断游戏;(5)综合实践活动游戏等。一个学期内,学生要经历这五种类型的实践课。在这个过程中,学生既要结合自己的生活经验动脑动手,还要发挥同伴互助的作用。如此,学生的合作能力、逻辑思维能力、直观想象能力等都会获得提升。每一个类型的课,都不是学到了具体的内容,也不是学到了具体的操作方法,而是在实践的情境中,发展了综合能力,提升了综合素养。

实践课程中,戏剧课是重要的一部分,因为经典的戏剧可以提升学生的文学水平,提高学生的审美能力。戏剧作为课程,需要慢慢积淀,我们希望所有的戏剧都固定下来,每个年级都有固定的剧目,学生到了这个年级就排演这部剧。不同阶段的学生,在学校都可以留下相同的文化印记。学生对学校的共同记忆,其中之一就是校园里戏剧的场景和人物。不同届的校友在毕业多年后相见,可能会因为曾经饰演过同一人物而一见如故。以四年级的戏剧课《威尼斯的商人》排演为例:语文教师带领学生读这本书,然后进行读书讨论,熟悉书中人物,领悟作者塑造人物的方式方法;戏剧教师带领学生排演戏剧,通过对人物的表现,理解人物,加深文学审美;英语教师和学生一起排演英文版的《威尼斯商人》,学生参与角色设计,设计人物形象,设计人物台词,设计场景,等等。一部戏剧的排演,三个学科的教师参与其中,学生经历了一部经典作品的排演过程,会受到文化的熏陶,会提升语言的素养,会增加团队合作的意识……

借助体育教学，培养核心素养 篇8

[关键词]借助；体育教学；培养；核心；素养

小学体育是小学阶段学生学习的一门主要学科，体育教师与其他学科教师有共同之处：都有明确的教学任务。为了更好地落实课改理念，贯彻健康第一的思想，新的世纪对体育教师在教学中如何育人又提出了新的要求：要通过有组织的师生双边活动、有计划地启发和指导学生积极的学习，掌握一定的基础知识、基本技能，发展学生的认识能力，培养学生的思想、道德意志品质。而体育教师虽然也传授一定的科学知识，但是主要是通过各种身体练习与思维活动来掌握所学的内容。要求学生在“动中求学”，在“练中求道”，教师既要“塑体”，又要“育人”。特殊的教育阵地为体育教师如何育人提出了特殊的要求，要想完成这—任务我认为应从以下几方面着手：

一、加强德育，培养良好的个性品质

在培养和发展学生的个性特征上有独到功夫，体育教师在广阔的领域里，通过运动竞赛、游戏等手段使学生产生强烈的刺激和情感的体验，可以使学生的天性暴露无疑，可以在活动交往和竞争中培养适应社会的能力；可以针对不同的个性特点和个体倾向采取适宜的方法扬长避短。并结合实际，引导学生从点滴小事做起，磨练意志。教师在课堂教学中始终保持着高度的热情，以真挚的爱建立一个民主和谐的课堂教学，让学生在愉快的心境中完成学习任务，帮助学生从小形成一种开朗、乐观的性格，以利于良好意志的形成。

课堂中教师对学生的爱，还要同严格要求相结合，积极引导学生专心听课，踊跃发言，细心观察。要求他们主动参与，勤学苦练，努力克服困难，完成学习任务，以培养他们良好的学习习惯。同时，在教学中要求教师认真贯彻区别对待和量力而行的原则，讲求教学方法，重视对学生进行体育锻炼的习惯培养，调动其参加体育活动的兴趣，以促进学生对体育的爱好。重视学生的好奇、好动、好创造，因势利导，为将来接受创业精神教育奠定基础。

二、注重学生“参与”激发学习兴趣

随着终身体育时代的到来，学校体育的意义绝不仅限于学生时代，还为终身体育奠定可靠的基础，发挥终身效益。皮亚来认为：教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能多的成果，而首先在于教会怎样学习，学习发展自己以及离校后继续发展。因此在教学中应注意培养学生自觉自愿地进行体育活动的兴趣、能力和习惯，培养学生学习、参与体育的兴趣，让学生在“参与”中掌握学习、锻炼的方法。

首先，要激发学生“参与”的兴趣。浓厚的兴趣能够使学生在整个学习过程中保持最佳状态。它是促使学生自觉探索的一种动力，是成功的诱因。对小学生来说，具体的情节和生动的形式是诱发他们上课兴趣的引线，所以，在教学过程中，教师设置一定的教学情境，让学生在生动活泼的教学活动中主动地获取知识。开展的活动应轻松、有趣味，具有游戏的性质，适合小学生的身心特点，以体验运动乐趣为主，寓教于趣，以趣培志。还可以有效地利用现代化教学手段，如电脑录像等电教媒体，将技术动作分解、减速，进行动作分析、演示，化抽象为具体，激发兴趣，突破时空制约，引导学生充分的观察和思考，培养学生“参与”欲望。只有让学生对体育产生浓厚的爱好和强烈的愿望，才能自觉积极地参加体育实践。

其次，要充分提供学生“参与”的机会。教师应精心设计教学环节，创造条件，让学生从生动活泼、丰富多彩的感l生认识中体验到更多的乐趣，从而唤起学生的积极情感，体育教学的内容才能在学生良好情感的催化下自觉愉快的被接受，才能被转化为脑思考、口表达，诱发学生进行新的思考与尝试，掌握新的功能。在教学过程中尊重学生的学习自发性和自主性，并给予学生以享受运动乐趣的机会，让学生在享受动作乐趣的过程中，真正体味运动的意义。

最后，引导“参与”的方法。注意“参与”并不是放任自由，教师应在学生动作思维受阻时，给予恰当点拨；在动作练习发生偏差时，给予适时指引。体育教师除了体育课与学生正面接触外，还有早操、课间操、课外体育活动、运动竞赛、全校集合等场合下与学生正面接触，每当这时教师往往处于发号施令的核心地位，与在场的每位学生几乎都存在着正面接触的条件，容易使学生产生“欣赏——羡慕一向往——积极理解——实践”的欲望。由于师生接触频率高，学生在活动中“情不自禁”的时候多，各种思想情感极易流露，如能伺机诱导，效果最好。

三、提高综合素质，适应社会生存能力

朱开轩同志指出：素质教育从本质上来说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德、智、体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。因此，随着社会的不断发展，必须从多方面提高学生的素质，才能适应当今社会生存能力。培养学生既善于竞争，又善于合作的能力是时代所趋。儿童的好胜心强，爱表现自己，在体育教学中结合教材，有意识地采用合作性比赛、游戏，既可使学生从中学习体育技能、技巧，增强体质，又让学生在合作中看到团体的力量，体验集体竞争成功后所带来的喜悦，从而培养全体学生遵守纪律，团结友爱的集体观念以及勇敢顽强、朝气蓬勃、进取而上的精神风貌。