语文教学的改革与创新

语文教学的改革与创新（精选10篇）

语文教学的改革与创新 篇1

烹饪教学是职业教育的一个小分支，因此烹饪教学应本着对学生的能力与未来的就业，多作考虑，以创建独有的特色，树立良好的职教形象。与之相关的主要是教材、教育的内容，教育的方式和考试的形式等?热荩?这些都存在不足，需要有所改革与创新。随着我国经济的快速发展，餐饮市场也愈激烈，因此这一现状需要具备创新能力与综合技能的烹饪优秀人才。所以对于烹饪专业的学生要求就需要传授他们制作菜肴的技巧与技能，需激发他们的兴趣，培养他们的创新能力与自我探究的能力，同时需在烹饪教学中运用恰当的方法，强化学生的创新意识。

教材观念的改进

中餐烹饪教材，对烹饪专业的学生尤为重要，主干课程有《烹饪原料加工技术》、《食品营养与卫生》、《中餐综合技能训练》、《烹饪工艺学》等书。

《烹饪原料加工学》、《中餐综合技能训练》这两本书在教授分工是不一样，前者以原料做性质为基础，以蔬菜类、畜类、禽类，水产品类等为顺序，介绍原料的特性，加工方法及相关菜肴的制作。并有少部分，刀工、勺工技术。而后者则以烹调方法为顺序，讲解各种烹调方法工艺特点、菜肴、烹调方法之间区别与联系。但现在教学中出现了这两本书有相互混淆。

《食品营养与卫生》这门课程尤为重要，现在行业厨师对此方面知识非常缺乏，因此，在每一道菜肴中应该增加营养价值的分析，可治疗的病症，不适宜的人群等内容。例如有些菜对儿童、孕妇、老年人有影响，不宜适用，我认为这样的知识必须普众。

知识的更新

教学品种丰富化。现代人为了健康，对那些新鲜清香的素食烹饪发生了浓厚的兴趣，因此在教材中应修改一些重油、重糖、高脂、高热量的菜肴，增添一些绿色保健的内容。同时，也应增设本地的特色菜肴，有利于学生的将来就业。

以西餐为例，现社会发展较快，越来越多的外企到中国投资合作，我们国内的生活节奏加快，为烹饪教育的发展奠定了基础，在教学中应与世界接轨，洋为中用，广泛采取外来因素的营养。教学中可多增设一些沙拉、鸡尾酒、西方饮食文化的基础知识。

教学方式的改革

在教学中，单调陈旧的教学模式需改革，多采取启发式，引导式，教学要注重能够使学生在知识的联系和转换中达到触类旁道。例如：在教学中需要考核的“银芽鸡丝”时，对学生提问“还有哪些韧性原料可以用滑炒烹饪方法”？学生会列举出韧性原料还有鱼丝，肉丝等，我们这样让学生尝试按自己的所述进行操作，不仅创新了菜式，而且适时地培养举一反三的创新知识和创新能力。

创新意识

在烹饪学习方面，学生的创新能力有必要进一步提高，这样才能适应社会的高要求，在以后的烹饪服务中，才能开拓创新。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往此解决一个问题更重要。”由此可以看出，创新意识是一种心理倾向，在不断地发现问题，而且是积极探求的心理，在过去的教学模式，只注重知识的传授，这种教学模式只是让学生机械地记忆，只是被动接受教师传授的知识，无任何兴趣，更谈不上创新能力培养，培养学生的创新能力，我在教学中采用项目教学法，以任务驱动，让他们靠自己的能力来完成所有任务。让他们在充分思考的基础上实现创新性想象。例如，在上课前，提前布置好课堂上的任务，让同学们自己去了解产品，包括制作，采购原料，最后由老师作点评。课堂教学中，以学生自己来完成课堂讲解，由小组研究讨论，让他们形成一个团队精神，并让学生认识到一个人力量是有限，团队是强大的，俗话说得好：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。采用这种教学方式，有很多优点，第一，学生的语言表达有了提高，学习内容都是学生感兴趣的，这样更有针对性的学习；第二，是充分体现学生的主体性，在整个学习过程中，可以让自己做主，成为学习的主人，这样就会给每个学生的发展提供更好的条件。在每一次研究学习过程中，学生完成老师交给的学习任务，都能把图书馆、多媒体、网络等寻找信息渠道，他们在这些给书中进行广泛的阅读，从而产生积极向上的情感，激发探索，创新的欲望。

总之，老师帮助学生获取更多的知识，不能单靠传统的“填鸭式”教学方法，这样获得知识有限，知识面不宽。所以老师需在教学中以“项目教学法”，让学生掌握学习方法，培养学生的动手能力，科学探究能力，观察实验能力，同时培养他们自主学习能力和创新意识，让他们成为学习的主人。

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语文教学的改革与创新 篇2

我国小学语文教育, 是最基础的教育, 它不仅仅要培养学生们, 正确地运用文字以及掌握文字, 而且还要通过文字这个工具, 为后续的学习与各项门科打下坚实的基础。然而, 一直以来, 我国小学语文的阅读教程在整体上, 却存在着只注重理解认识, 却忽略了语言方面的真实情感, 只重视语句与段落之间的分析, 却忽略了整体章篇的综合感性理解, 实际反映出了以学科知识为主体, 而非以学生思想的发展为主体的课程观。

笔者认为, 在小学语文的教学中, 注重情感体验, 是我们课程知识以及阅读的最基本要求, 这一要求不断遵循着语文课程学习的规律, 因为从古至今, 语文教学都是文学性非常强的科目, 绝大多数的文章都包含了浓厚与丰富的感情色彩, 如果在我们的课堂教学中, 只注重知识的传播, 却忽略了学生们思想真实的体验, 那么教学流程中阅读的功能就会减小, 学生们阅读的效果同时也会大打折扣, 因为, 一篇文章如果没有受到感情的熏陶, 学生们就不会对文章中, 所描摹的故事情节, 人物形象以及语言动作等等, 在脑海中留下深刻的印象。

二、注重学生们的作文, 以及作文的点评

小学作文, 是学生们语言文字的表达, 课堂中知识累积水平的体现, 然而却不是衡量学生们反应快与慢的标准。因为作文是要经过细致的思维观察, 以及思想表达密切综合的, 它需要真实的情感, 有结构中心, 有重点与条理的。学生们能否写好作文, 与今后各项科们知识的学习, 有着很大的联系。

特别是传统作文的教学, 它有一个通病, 不但影响了孩子们写作的兴趣, 而且还让孩子们的文言水平得不到提高。那就是老师们只重视让学生们对范文内容的理解, 从而忽略了范文中作者所想表达的真实情境。一如很多语文老师他们大部分的教学方法, 都还在“穿新鞋, 走旧路”, 即便老式落伍的教学方案早已更新了, 他们却仍然按照范文里的时代背景, 文章分析, 中心思想, 段落大意, 作者生平简介和写作特点六大板块进行公式化地讲解, 而且还周而复始, 篇篇如此, 这让绝大部分的学生, 觉得整个课堂死气沉沉, 抽象又乏味, 便也让学生们在不知不觉中, 越来越讨厌作文, 越来越失去了学习的兴趣, 也将本来丰富多彩的作文课, 变得更加枯燥无趣, 变得象老师只是在敷衍任务的“涂鸦课”。

不仅如此, 大多数小学教师在为学生们命作文题的时候, 根本就未考虑过学生们的心理状态与感情世界, 以公式化的教程, 课本上的死知识, 为学生们出些根本就没兴趣以及根本就不想理解的作文题。这样一来, 便让学生们无从下笔, 更加丧失信心, 由于作文题目大多数都是统一化的老套, 外加不够新颖, 也导致了部分学生出现了抄袭的现象。

笔者认为, 老师们应该为学生们的作文课, 不断创造情境, 或者将作文课延伸到课堂外, 如校外风景区, 爬山, 郊游等等, 这样不仅可以活跃整个作文课堂的气氛, 还能引起学生们浓厚的兴趣与激情, 让学生们在良好的环境中, 展开丰富的联想, 从而发挥让人意想不到的创作水平, 这为培养学生们的思维能力, 提高了很大的帮助, 并增加了学生们写作的兴趣与欲望, 从中来慢慢喜欢作文, 爱上作文课, 这与老师正确的教学方式, 完全分不开的, 如若老师们还沉淀在以前的旧方案上, 不去利用良好的环境与情境烘托, 为学生们创建真实的气氛, 来鼓动与激发学生们作文的兴趣, 是难以唤醒学生们写作上的激情, 是难以展开学生们智慧的翅膀, 从而也将埋没了更多的人才。

再来, 学生们作文的好与坏, 进步与退后, 与老师的评价也有着相辅相成的关系。老师们的评价对学生们的心灵成长, 非常之重要。评价得恰当得体, 不但可以激励学生们乐于作文, 爱上作文, 还能发挥学生们潜意识的创作才华。如果评价不当, 将会让学生们失去写作的激情, 还会让学生们的内心得到难以言说的自卑。所以, 笔者认为, 老师们不能对学生们的作文, 千篇一律地老套点评, 应该根据不同层次的学生, 给予不同要求以及不同语言的评价, 对于本身作文基础好的优秀学生, 可以适当对他们的要求加大一些, 反之, 对于成绩各方面都比较差的学生, 鼓励应该大过批评, 只有鼓励得越多, 表扬得越多, 方可让一些作文比较差的学生, 增加自信心, 从而会更加努力与上进, 这也需要老师们以学生的心理为出发点, 根据不同情况的学生, 用着不同教学的方法辅导了。

三、加强学生们的朗读训练

朗读训练, 在我国小学语文的教学中, 占有相当重要的位置, 它可以让学生们能正确地运用与理解祖国的语言文字, 让学生们具备初步的听, 说, 读, 写的能力, 从中让学生们在无形之中, 进行了思想品德的教育, 并发挥了学生们的智慧与思维能力, 也为培养学生们们今后良好的学习习惯与风气, 打下了坚实的基础。

然而, 在我们大多数的教学中, 依然还存在着只重视写, 却忽略了其他多元化的训练。特别是学生朗读的训练, 是最容易被忽视。其中, 就有一部分的老师们, 在学生们的早读训练中, 从不关注, 特别是那几十分钟, 学生们集体朗读的时候, 老师们经常不在身边监督, 而是去忙自己的事情去了, 这样的话, 便可让各别学生们没有自律性, 夹在全班同学的声音中, 混水摸鱼, 将书本放下或者将嘴巴闭上, 思想开小差, 直到老师回来后, 才会装模作样地重新张开嘴巴, 跟着集体一起朗读。笔者认为, 学生们在朗读训练的时候, 若没有什么特别的情况, 老师最好不要离开教师, 将朗读监督的工作和监考一样做到位, 杜绝个别学生的懒惰行为, 影响到更多优秀的学生, 从而导致坏风气的悄然上升。所以只有将朗读的训练加强, 监督工作加强, 才能为学生们的脑海灌输更多的知识。不仅如此, 长期又反复的朗读, 可以让学生们增强语言的感官, 读得通顺与流畅的同时, 从中就会提高了学生们组词与造句的训练, 久而久之, 就可增加学生们朗读的兴趣。而且, 学生们朗读的章篇, 都是文体质量很高的名言名篇, 这为学生们学习各种语言的文体, 提供了非常丰富的素材。所以学生们的朗读训练一定要加强, 老师们可以在学生们朗读训练中的听, 说, 读与写四个环节中下功夫。

摘要：本文以笔者多年的教学经验, 就我国小学语文教学改革的现状, 以及如何创新与突破原有的纲领, 得到日新月异的发展, 提出一系列的看法与策略方针。

关键词：小学语文,教学改革,教学纲领

参考文献

[1]潘涌.语文新课程与教学的解放.广东教育出版社, 2004

[2]江平.小学语文课程与教学.北京:高等教育出版社, 2004

小学语文教学方式的改革与创新 篇3

[关键词]：小学语文教学方式 改革 创新 知识

目前小学语文教学取得了一些实质性的进展，同时需要解决的问题还很多，列如：只重视课本知识，忽视情感教育；没有跟进时代步伐，多媒体教学运动较少；任以传统方式在教学，学生每天还是坐在封闭的教室里，缺少课外活动，还是接受老师机械式的灌输模式，严重制约了学生的创造性思维。所以创新小学语文教学方式尤为重要，具体可以从以下几方面进行：

一、对小学语文教学的改革充满信心和热情

当前我们正处于小学语文教学方式改革的大发展时期，各种问题与挑战并存，对我们今后的小学语文教学模式的改革阻力较大，我们要敢于接受挑战，迎接挑战，因此我们要对改革后的小学语文教学方式充满信心和期待，而不是胆怯，并在现在传统教学方式的运用中，试着体验和运用新的教学方式，以适应当前小学语文教育的需要，我们要拿出拼搏的精神面对改革带来的挑战，相信通过改革，一定能适应未来小学语文教学方式的需要。

（一）注重学习方式，增强学生体验

我們要打破传统的教学方式，更加注重学生的学习方式，改变过去老师讲学生听的固有模式，更应当培养学生自主思考，自主摸索，自主解答问题的能力，在教学中尽量让学生有融入期境的自我感受，从而增强学生的学习动力，更好的达到教学效果。这是未来小学语文教学方式改革的中心任务。

（二）团结协作，共同学习

当前的学生要学会合作，比如在课堂中，教师抽出一些学生独立思考的时间，出几个教学中的问题，让学生分组或者组队的形式谈论，这样既锻炼了学生团结协作的意识，又凝聚学生智慧解决了问题，正如“三人行，必有我师”，这种方式符合时代发展的需求，也在教学中缩小学生个体差异，同时增强了课堂氛围。

二、鼓励多提问，敢提问

传统的教学模式要求学生部讲话，认真听讲，在未来的改革应该提倡增加师生互动，这就要求我们教师在教学的过程中多引导，改变学生原有的好孩子思想，更多的鼓励学生对不懂的问题，疑问提出自己的想法或者见解，这样既增强了学生的主动意识，也能让学生更加融入教学中，培养了学生的思维能力和思考能力，从而更好的达到教学效果。

三、教师之间要多交流多沟通

在课余的时间里，同年级的，同办公室的教师可以多交流，多沟通，学校也可以定期或不定期的举行教学交流，这样的教学交流可以使整个小学语文教育方式的整合，每个人的会有自己的教学特点，每个班级的会有不同的学习风气，通过交流，各教师之间相互学习，通过学习别的班级或者教师的优点，运用在自己的教学中，这样提高了教师的教学水平，同时也提高了教学质量。

四、多安排学生课外活动

课外活动是小学教育中的重要组成部分，通过举行各种课外活动，可以丰富学生的学习生活，增加学生才能展示的机会，老师应当积极提倡，安排各种课外活动，为课外活动提供平台，比如，举办学习园地，这样一个活动增加了学生的展示机会，也培养了学生的创新思维能力，为学生学以致用提供了条件，通过课外活动的举办，增强学生的主动性、积极性，从而更好地锻炼学生的创造性思维能力。

五、教师要改变观念，尝试新理念

要改变原有的观念，对新的小学语文教学标准要深入理解，并运用于现在的教学实践中，比较重要的有两方面：

（一）要认识到新教学内容与过去传统教学内容的区别，要转变教科书是教育的唯一内容的片面认识，教育实践中的基本内容是要以教科书为准。作为一个现当代的小学语文教师，需要具备开发语文教育中潜藏资源的意识，需要具备整合教科书意外的教学资源的能力。上课前安排学生查阅好相关资料，为当天的课文学习做好充分准备，课后需要引导做好实践活动。

（二）改变原有的教学认识，积极学习现代语文教学，改变传统的教师为中心的教学模式，需要努力构建，团结、开放、自主的学习模式，建立好教师和学生之间二者的关系，教学理念要与时俱进，符合当下的时代性，在教学的工程中，师生是平等关系，并且要突出学生在教学工程中的主体地位，在课堂上，学生和老师之间是处于平等交流的，学生能自由发言，自由互动，可以充分表达所思、所想，让他们去独立交流，思考，找出答案，这样能让学生从学习中体会到乐趣和成功的喜悦。

六、改变传统的教学方式

素质教育实行以有很长时间了，当传统的教学模式依旧大量存在，并未带来太大的改变，教学活动中的主体黑板、教材还占据重要地位，教师仍然是教学的主体，灌输知识仍然是学生学习的主要方式，教室里依旧死气沉沉，很少能见到师生交流，在整个学习进程中，教学过程处于封闭状态，学生只能被迫接受教材之内的内容，课外知识吸收很少，教师还是要求传统的死记、硬背，随着时间的增长，严重打击了学生的学习积极性。

七、总结

综上所述，小学语文教学方式的改革和创新需要以教师为重心，以符合当代小学语文教学为标准，通过改变传统的教学模式，探索出现代教学的需求，改变教师过去的主导地位，增加学生的主体地位，改变过去死气沉沉的教室，走向自主，开放的学习氛围，通过增加学生的课外活动提高学生的创造性思维，这就需要我们老师先行动起来，重新定位现在的角色，积极改变过去的教学模式，不断提高自己以适应未来教学的挑战，我们有理由相信，通过大胆的改革，未来的小学语文教学方式一定会得到提高。

参考文献：

[1]陶冶. 浅谈小学语文教学的改革与创新[J]. 学周刊，2014，05：130.

[2]孙贺. 努力实现多媒体网络与小学语文教学的有效整合[D].辽宁师范大学，2012.

[3]毕晓春. 论课改后小学语文教学方式的改革[J]. 时代教育.教育教学，2012，06：130+132.

[4]王鑫. 信息技术与课程整合在小学语文教学中的应用[D].山东师范大学，2008.

[5]付学佳. 现代中职语文教学方式的改革与创新[J]. 科技创新与应用，2012，28：280.

语文教学的改革与创新 篇4

初中体育教学方法的改革与创新研究

天津市武清区崔口镇崔黄口初级中学李景禄

[摘 要] 初中阶段正是学生长身体的阶段，注重个体差异与不同的需求，注重学生的发展，培养学生的体育意识，是当今体育教学方法改革与创新的重要措施，本文主要是针对初级中学的体育教学方法的改革与创新做了简要分析.[关键词] 初中；体育教学；改革与创新

在初中体育教学中，要根据学生的特点，注重学生的个性与差异，因材施教，对原有的教学方法要进行改革与创新，不断的完善体育教学质量，以下主要是根据工作实践，对新的教学方法进行了简要分析。

一、分层教学法

在传统的体育教学中，往往是一个班几十人集中在一起上相同的教学内容，不利于充分发挥学生的主观能动性和激发学习热情，甚至有的学生是在抵触和对抗的情绪中极不情愿地上完一堂课，这样的教学效果显然不理想。而“分层”教学最大特点是充分考虑学生个性的差异性，因材施教，有针对地进行教学指导，这样有利于调动学生学习的积极性，使每个学生都能得到最优的发展。根据学生技能水平和身体素质差异进行分层教学,对技术水平不在同一层次的同学，学习的目标及要求不同，从而避免水平高的同学索然无味，影响了其积极性，也避免了水平低的同学感觉吃力，产生厌学情绪。

二、游戏竞赛法

1.趣味性教学

趣味性教学主要以游戏的方式组织学生进行练习。游戏有一定的情节，具有娱乐性和较大的运动负荷。并可以通过游戏发挥个人与集体的才智。如游戏“篮球抢运球”，可以通过运球、抢球来提高个人运球能力和保护球的意识，既活跃了课堂气氛又提高了教学效果。

2.竞赛性教学

竞赛性教学主要以比赛的方式组织学生进行练习。比赛要分胜负，才有竞争的激烈性，同时比赛也有游戏的性质。因此，竞赛性教学对学生的体力、智力、心理、技战术的运用等要求更高。如篮球运球上篮练习，采用分组运球上篮比赛，看哪一组既快命中率又高，这样即提高了练习强度，还培养学生勇敢、果断的意志品质和不断进取的精神。

三、激励教学法

激励式教学法是指用语言诱导，营造情境氛围，激发学生学习兴趣的一种教学方法。

心理学研究表明，如果一个人没有受到激励，生活工作中仅能发挥自身能力的 20%-30%，如受到正确而充分的激励，则能发挥 80%-90%，甚至更高，因此，体育教学中正确运用激励手段有助于提高教学效果。特别是学生在练习的过程中，缺乏自信心不敢参与练习或练习时动作不到位，教师如能鼓励引导学生大胆、勇敢的练习，将会收到好的教学效果。

四、师生互动法

教师应该参与到学生的活动中，与学生一起练习。与学生多交流、沟通，与学生拉近距离。在课堂上创设了一种和谐、民主的学习氛围，学生没有拘束感，学生身体素质得到更多的锻炼，体育课的教学效果也得到提高。采用师生互动式教学，更能建立融洽的师生关系，调动学生的兴趣和学习积极性，能让教师更清楚地掌握和发现学生练习中存在的问题，以便于纠正提高。

五、逆向思维法

逆向思维是从常规思维的反面去思考，往往能够获得出其不意的效果。在教学中经常运用下面两种方法:

（1）由先教后学变为先学后教的逆向思维教学。如学习篮球后转身运球，让学生先自己尝试学习，结果有不少学生搞不清楚转身方向，这些学生就会思考和观察其他同学的动作，这样就提高了学习的主动性。教师则可根据尝试练习中的问题、难点、重点，有针对性地讲解、示范。

（2)教师正确的讲解示范变为“故意错误示范”的逆向思维教学。如篮球三步上篮，以右手上篮为例，示范时故意将接球同时跨右脚开始改为跨左脚开始，最后以左脚起跳右手上篮示范为右脚起跳右手上篮。让学生思考讨论动作是否正确，指出错误在哪里。这样就激活学生的兴趣和思维，提高了教学效率。

六、改变考核评价标准

传统的考核标准是以技能考核为主，教师只注重学生技能考试结果，不注重学生学习过程。这种方式造成学生产生两种不良现象，第一种是素质好的学生认为只要考试及格，平时可以不用练习，甚至不来上课，出现旷课现象;第二种是差的学生产生灰心，有一种害怕的心里。

七、结束语

总之，在教学中要根据不同素质的学生进行不断地总结，不断改进教学方法，优化课堂教学过程，优化体育训练，积极开展体育活动，充分调动学生积极性，激发、培养学生学习的兴趣，使学生享受学习知识的乐趣，从内心体会到学习的愉快。变“强制性”教学活动为

“主动性参与”教学活动。只有这样才能真正提高初中体育课堂的教学质量，减轻学生负担，提高学生的素质及能力，从而达到良好的教学目的。

参考文献：

[1] 史林芳,林林.谈如何提高体育课课堂教学效果[J].延边教育学院学报,2007(01)

[2] 毛振明著.探索成功的体育教学[M].北京体育大学出版社,2001

语文教学的改革与创新 篇5

2.1大学物理实验教学模式的改革

如何调动学生对大学物理实验的兴趣，首先要从根本上着手。大学物理的理论和实验是有区别而又密不可分的。有时理论走在了实验的前面，通过实验来证实理论的正确性;有时实验走在了理论的前面，通过理论分析实验现象，进而形成理论定理定律。大学物理实验教学可以从根源上着手，从实验的历史背景做简洁的介绍，比如，物理学中哪个物理学家第一次做了这个实验、期间遇到了哪些困难、初期得到了什么结果、后来哪些物理学家对该实验做了修正、最终得到了我们书本上以该物理学家命名的定理，以及该实验原理在我们的生活中有哪些重要的应用。老师在讲授实验之前应该简明扼要的把该实验的历史背景、发展历程、和实验背后的物理学家小故事介绍一下，这样学生首先对该实验有个初步的认识，也会引起学生想自己动手证实一下这个实验的兴趣。更重要的是物理学家的名人小故事对学生也是一种激励作用。此外，目前大学物理实验教学的模式是理论讲授与实验教学是分开的，可以把与实验相关的理论知识带到实验室去讲授，老师讲授完理论的.基本原理后学生开始做实验。整个实验过程应该以学生为主，实验过程中遇到问题，老师应该作为指导，引导学生自己解决问题，分析问题产生的原因。实验完成后，处理实验数据和实验报告后，让学生对实验的过程做一个简短总结，引导学生对实验进行改进和创新。

2.2灵活的实验考核机制

实验报告不应该是实验考核的唯一标准。目前的实验报告是统一印刷制订的，学生的实验报告也是千篇 一律。笔者在批改实验报告过程中，发现实验数据有雷同的成分，至于某些学生是否真正掌握实验的原理、操作、数据分析就不得而知。可以通过对学生进行分组来避免该问题的产生，让每个学生都有独立完成实验的机会。每次实验中对组员中的成员进行分工，负责实验过程中的某项事情，也能培养学生的团队合作能力。此外，鼓励学生自制实验仪器来完成要做的实验，用最简单的实验仪器来验证大学物理中的定理定律。一方面，能激发学生的兴趣，锻炼学生自己动手自制实验仪器的能力，另一方面，也能促使学生把学到的理论知识加以运用，学生在学理论知识的时候就不会觉得枯燥，学习效率也能提高。对于这部分学生，考核机制应区别对待和加以鼓励。实验竞赛也是一条激发学生对大学物理实验产生浓厚兴趣的有效途径。笔者了解到每年不同省份的学校都会举行大学物理方面的实验竞赛。参加这种比赛的经历对学生在以后的继续深造中会有很大的帮助，让学生了解到实验物理学的初步认知，也提高了学生对实验的兴趣。

2.3大学生实验创新项目的参与

目前，学校鼓励学生参与大学生科技创新活动和实验创新项目的政策越来越多，越来越多的学生也在积极的参与其中。通过实施大学生创新实验项目，能促进教育思想观念转变，改革人才培养模式，强化创新能力训练，增强学生的创新能力，最终的目的是为国家建设培养高水平创新创业人才。然而创新是需要有基础的，大学期间的基础物理实验课程正是培养学生创新能力的基础。抛开基础创新也就成了无源之水和无本之木。对于理工科的学生，教师可以指导学生积极申报学校的实验创新项目，比如，一些与大学物理实验相关的简单的APP开发应用、适用型的专利申请、大学生电子设计竞赛等项目。创新项目的参与过程不仅能让学生灵活运用之前学到的实验知识，也能激发学生对困难问题的挑战和问题解决思路的培养。此外，教师在指导过程中应该以学生为项目的主要承担着，由学生自己独立完成，教师只作为指导者。

3结论

大学物理实验教学的模式应该是灵活的、开放式的，而不是一成不变的传统教育教学模式。应该以学生为主导地位，教师作为指导者应该以提高学生对实验的兴趣为主要目标。大学物理实验是学生在大学中最先接触的最基础的实验，它是让学生从之前的理论认知走向对物理本质的探索的重要的一条环节，也是学生在之后大学学期期间参与科技实验创新的基础，最重要的是为学生将来在科学领域继续探索基本物理学规律的必须的经历。因此，目前传统的大学物理实验教学模式是亟待改革和创新的问题。

参考文献:

[1]吴永均.大学物理实验课程教学的现状及其对策研究[D].杭州师范大学，.

语文教学的改革与创新 篇6

摘 要：近些年来，CAD智能绘图软件在越来越多的领域中开始应用，由于其具备操作简单、功能强大等优势，这也使其深受人们的喜爱与欢迎，有效满足了相关人员的操作要求，给人们的生产生活带来很大便捷。随着越来越多的企事业单位对技术人员的要求不断提高，CAD智能绘图软件已经成为这些技术人员的基础技能之一，各个高等院校也将CAD纳入到课程当中进行教学，不过，从现阶段的教学成果来看，在CAD教学中的教学成效仍旧较低，这也使学生的设计能力、实践操作能力及创新能力得不到良好的培养，为此，有必要对CAD进行深化教学改革，来进一步培养学生的创新能力与实践能力。本文便对CAD教学的特点进行分析，并对CAD教学改革的相关策略进行了探讨。

关键词：CAD教学 教学改革 创新能力

一、CAD的教学特点分析

CAD软件作为一款最为常用的智能化绘图软件，人们对CAD软件的学习需要进行大量的实践操作才能对该软件进行熟练应用。不过目前来看，许多高等院校在CAD教学中所选用的教材内容只涉及到基础性内容的讲解，而对于深层次的应用内容及实践操作涉及的却不够深入，而这就造成学生只能对CAD软件进行简单应用，但却难以进行更加深层次的应用与创造，而这必然会影响学生对CAD软件的功能发挥，使学生的创新能力受到很大影响。从实际教学情况进行分析，教师在对CAD软件教学时很难进行一对一的教学，而学生在学习CAD课程时，不仅要对基础知识进行理解，还要将这些知识运用到实际操作当中去，并在实际操作当中对CAD的绘图经验进行积累。此外，教师还要引导学生将CAD软件与其他软件或学科进行结合，以此增强学生的学习兴趣，并对CAD教学模式进行改进，使学生的创新意识得到良好培养。可以说，CAD的诞生是现代化信息技术与艺术的结晶，所以学生必须要对CAD软件进行综合学习。

二、重视学生学习主体地位，培养学生创新能力

（一）增强学生学习兴趣

现阶段，学生在进行CAD软件学习时，普遍存在学习兴趣不强烈、模仿现象严重等问题，为了解决这一问题，增强学生的学习兴趣，教师必须要做好以下工作，其一，传统的CAD教学是以教师为主体进行教学的，知识的灌输使学生只能被动接受，这必然不利于学生的学习兴趣的发挥，而要想使学生参与到CAD学习当中，就必须对这种教师为主体的教学模式进行改变，使其转变为一种以学生为核心学习主体的教学模式，重视学生的学习主体地位，通过在课堂中加入互动环节来加强学生与教师之间的互动性，以此营造出一个轻松活跃的教学气氛，教师应引导学生参与到课堂讨论当中去，使学生能够从以往的被动学习方式转变为主动学习方式，从而使学生能够在讨论过程中进行自主思考，进而达到激发学生创新意识的目的。其二，教师应也改变传统单调枯燥的教学方式，重视对学生创新意识的培养，鼓励学生将学习成果和遇到的问题进行及时沟通与共享，通?^整个班级的力量来获取新的经验与新的应用知识，并共同对问题进行解决，这样能够使学生更加清晰的明确自身所存在的不足之处，并加以改进。

（二）发挥学生主观能动性，培养学生创新能力

要想使学生的主观能动性得到最大限度的发挥，以此激发学生创新意识，就必须由教师引导学生进行主动参与，教师在对CAD软件进行教学时，必须紧紧抓住课堂中的任何机会，通过提出问题来引导学生进行自主思想。同时，在进行CAD教学时，教师应将CAD课程划分成两个部分，第一个部分是对学生之前学习过的理论知识进行巩固，使学生能够对这些理论知识加深理解，并在此基础上充分发挥自身的想象力，以多个角度多个层面来对图形进行绘制。在进行CAD实际教学过程中，学生在学习时所遇到的问题在自身难以有效解决后，应向教师提出该问题，由教师将这些问题进行汇总整理，然后在课堂中提出由教师与其他学生的共同讨论来予以解决，以此找出最佳的解决方案。这样不仅能够使学生自主的参与到CAD教学课程的学习当中，还能通过多种思维方式的讨论运用使学生的创新能力得到良好培养。在进行CAD教学时，教师应事先将课程内容进行合理安排，并在开始授课时要对课程的内容进行概括介绍，使学生能够对CAD课程有一个正确直观的了解，此外，在进行CAD课程教师时，还要对CAD课程中的各个知识点按照难易程度进行分步骤的讲解，对于一些需要进行大量实践的知识点更要进行重点解析，以此确保学生能够对各个解析步骤有一个清晰的认识，同时在解析过程中还可以通过比喻、类比等方法的运用来进行教学，这样能够使学生对知识点的记忆更加深刻。

三、CAD教学改革措施

从实质上来讲，任何一门学科都需要学生对课本知识进行熟练掌握的同时，还要形成良好科学的学习方法与学习思维。在以往的CAD教学当中，教师所采取的灌输式教学使学生的创新能力匮乏，难以对学到的理论知识进行有效运用。针对这种状况，对CAD教学的改进必须要重视学生自身独立个体的引导，使学生能够对问题进行全面的思考，并应用启发式教学对问题进行由浅入深的讲解。同时，在CAD教学改革当中，还要通过合作式学习的引入来改变以往的灌输式教学，尊重学生的学习主体地位，使CAD教学能够通过合作式学习模式的应用来营造一个具备开放性特点的学习环境，进而使学生的实际操作能力得到单数著增强，有效培养了学生的创新意识。通常来讲，在CAD教学中应以项目作为导向，在教学中应对学生主体进行若干小组的划分，通过小组式学习来改变教师在教学当中的地位，使其从传授者转变为引导者，并在各个小组的完成情况进行实时掌握，然后对各个小组的讨论结果进行展示。教师应对学生的讨论结果进行客观的评价，明确讨论结果中存在的问题并引导学生进行解决。教师应以任务式的教学来鼓励学生参与到教学环节当中，这样更有助于学生创新能力与实践操作能力的提高。而这就需要教师根据学生的学习特点来对学习任务进行明确，并通过线上授课+线下操作的应用，使学生能够在线下对学到的理论知识进行熟练掌握与操作，这样不仅能够避免CAD教学与操作相脱节问题的发生，还能使学生的创新能力得到良好培养。

参考文献

语文教学的改革与创新 篇7

当代社会, 大多数中职院校语文的教学方式仍然是传统的教学模式, 这种模式的核心依旧是老师为主, 学生为辅, 这种教学模式是不符合当代高速发展的教学理念的, 这种传统的教学模式也会限制学生的学习和创新的能力。

1.1 中职院校的学生不重视语文课程的学习

随着我国经济水平的快速发展, 社会上也出现了很多不好的学习观念, 这些不好的学习观念对中职院校的学生也产生了不良的影响。如毕业进入工作岗位后, 专业能力强、技术好, 同时具备吃苦耐劳的精神就会有一个好的前途, 而你的语文学习怎么样根本都是没人注重的, 领导也不会管你念书时有没有学习语文这门课程。被这种错误观念的引导, 中职的教师在进行语文教学的教学工作时, 大部分的学生都在看专业课的书籍, 学生们也不会完成语文教师所要求预习的功课以及布置的作业。目前社会上出现中职的学生连普通的文字都不认识的现象也就不足为奇了, 他们在写文章时语句不通并且错字连篇, 当语文教师当对其批评教育时, 他们通常都是以专业能力强、技术好的理由来反驳教师的批评教育。

1.2 缺少师生互动的环节

学生应当是当代教学过程中的主体, 而不是老师, 所以教师的教学的工作也应当是围绕学生的学习而进行的。但是目前大多数的中职语文教师并没有做好角色的转换工作, 在上课时, 没有任何的师生互动的环节, 这就导致了上课的教学气氛不够活跃, 死气沉沉。

1.3 学生的文化基础素质差

进入到中职院校的学生, 大多数都是被高考或中考筛选过的弱势群体, 这就意味着这些学生文化基础较为薄弱, 语文素养不高, 对语文的学习也没有足够的兴趣, 有的甚至就已经放弃了对语文科目的学习, 这样就导致了越不学语文就越学不好, 越学不好语文就越不学的恶性循环。因此当进行语文教学时, 上课会出现学生看课外书、睡觉、手机聊天或玩游戏、迟到旷课的现象就不足为奇了, 这就给中职院校的语文教学工作带来了相当的难度。

1.4 语文学习的知识连接不足

要想学习好语文这门学科, 就必须持续的坚持的学习, 因为语文知识是要慢慢累积才能逐渐形成的。在对语文学科新的知识点进行学习时, 就必须将高层次的语文知识与最基础的语文知识相互结合, 这样才能更容易的吸收并理解新的知识。语文教师在教学的过程通常都是根据当前的教材内容进行教学, 并没有结合以往的语文知识内容, 这样就造成了不同阶段的语文知识缺少连接并且存在一定的局限性。

2 中职语文教学方式的改革方法

由于当前的中职语文教学的方式面临了诸多的难题, 所以对中职语文教学的教学方式的改革就势在必行了。当代的语文教学的方式应与学生的专业节能的培养工作相互结合, 并以学生的就业以及实习工作为导向, 根据语文学科的自身特点, 确定先进的教学理念。中职语文的教学方式除应使学生掌握最基础的语文知识, 还应找到语文学科与学生专业学科的共通点, 语文教学的知识与专业学科的知识紧密相连, 学习语文知识同时也提升自身的专业能力, 这样就一定能够激发学生学习语文学科的主动性以及积极性。

2.1 语文学科的教学安排应注重应用性以及实用性

中职院校的培养目标是技能型人才以及高素质的劳动者, 因此语文学科的教学方法与教学内容就必须与实际相结合, 注重语文学科的实用性, 才能提高学生学习语文的兴趣, 从而增强学生对语文这门学科的学习氛围。

语文这门学科作为中职院校的基础学科, 相比于学生的专业学科, 语文学科的学习内容并不算深, 并且在整个教学的活动中语文学科所占的比例也不多。这就要求了语文教师对语文教材必须清晰的掌握, 并且采用具有实用性的教学方法。培养学生的分析能力、应对能力、自学能力以及综合能力应是语文教学的终极目标。

另外, 负责语文教学的老师还应该改变传统的教学思维的定式, 语文教学应更注重实用技能以及实用文体的教学, 而不是传统观念中段落分析以及课文分析的教学。教学过程中, 应使用各种教学的手段提高学生的分析能力、理解能力以及表达能力。根据学生的实际情况, 改变长期以来学生只重视读写能力的训练, 而应该重视学生说的能力的训练, 如辩论、演讲、朗读等都是可以使用的方式。在实际说话的训练中, 提高学生的语言表达能力和其它的实际能力。

2.2 语文学科的教学设计应灵活变化

由于语文教材是与社会的发展共同发展的, 因此语文教材具有主观性以及时代性的特点, 语文教学方式的改革空间以及开发的空间也是巨大的。教师在平常对学生进行语文教学的过程中, 应根据学生自身的特点以及学生专业的专业特点, 找到隐藏于语文教学内容之中的知识点, 如果找到的知识点是与学生专业知识以及职业的能力相关联的, 同一片文章针对不同的专业就可以采取不同的教学设计, 从而使语文的教学内容与学生的专业知识真正的实现交融共通。

语文学科的教学设计灵活变化了, 才能真正的调动起学生学习语文的兴趣, 学生学习语文是积极的和主动的了, 这样学生在学习语文的过程中就不会产生厌学的心理, 这样中职语文学科的教学质量才能得到真正的提高。

2.3 调整语文教学的教学手段

随着多媒体越来越多的在教学过程得到使用, 传统的“一支粉笔、一块黑板、一本书”的教学方式已经不能满足当代的教学需求了。多媒体教学通过将图片、视频动画等内容与文字有机的结合起来, 教学内容更形象生动也更易被理解了, 学生学习语文的兴趣也会被充分激发, 学生的学习能力以及综合素质也会得到迅速的提升, 通过多媒体的教学使学生对所学的内容充分的感知, 学生的创新能力以及应变能力也得到了提高。同时要上好一堂多媒体教学课, 多语文教师也提出了更高的要求, 语文教师必须尽可能搜集教学资料, 备课工作也是更加辛苦, 但是多媒体课的教学效果也是比传统的教学效果好很多的。

2.4 改变传统的教学方式

传统的教学方式往往注重的是老师的“教”, 而忽略了学生的“学”的过程, 在教学的过程中, 教师起主导性的作用, 是指挥者, 而学生就只能被动的跟随以及服从了, 这样的方式下产生的效果是很差的, 并且也已经不能满足现代社会的教育需求了。因此, 当代中职院校的语文教师应转变观念, 正确自身的角色定位。教师应是学生学习的引导者而不是知识的灌输者, 课堂上教师与学生的关系应是平等的交流关系, 原来教师与学生单向的传授关系也应该转变为师生互动的合作关系。在语文教学的过程中, 教师应尽量使学生成为课堂上的主角, 在课堂上, 学生根据所学习的内容可以自由的想象以及自主的发挥创造, 而教师的职责就是要在适当的时间节点对学生进行正确的指导。

3 结束语

通过以上的论述, 我们对中职语文教学面临的难题以及中职语文教学的改革方法进行了详细的探析。要想使当代中职语文教学的尴尬处境得以改善, 就必须改善教学方法, 转变教学思想, 创新教学模式。只有这样, 才能培养出具备较高素质的技能型人才, 这样才能够真正的发挥中职院校的作用, 才能使中职语文的教学得到蓬勃的发展。

参考文献

[1]庞晓丽.浅谈中职语文教学方法的改革[J].华章, 2011.[1]庞晓丽.浅谈中职语文教学方法的改革[J].华章, 2011.

[2]周元恩.中职语文教学与心理健康教育[J].语文教学与研究, 2007.[2]周元恩.中职语文教学与心理健康教育[J].语文教学与研究, 2007.

[3]应德领.中职语文教学之我见[J].科学咨询, 2010.[3]应德领.中职语文教学之我见[J].科学咨询, 2010.

[4]吴秀玉.谈谈中职语文教学方法的改革[J].中国教育探讨与实践, 2012.[4]吴秀玉.谈谈中职语文教学方法的改革[J].中国教育探讨与实践, 2012.

初中化学教学的改革与创新 篇8

一、用爱唤醒爱，用真心唤醒真心

“爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣”。“喜欢优秀学生是教师的本能，喜欢每一位学生才是教师神圣的职责和对学生的真爱”。老师只有真正从内心关爱学生，做学生的良师益友，师生才能互相信任、心灵相通。老师要学会多听学生的倾诉，把握学生的心理，了解学生的愿望。对学生正确的观点给予肯定认可，错误的观点给予引导指正。教育学生是一门艺术，“树怕剥皮，人怕伤心”，要做一个值得学生尊敬的人，首先要公平对待每一个学生，尊重学生的人格，你对学生尊重、理解，你对学生教育的付出才会有效果，才能起到润物细无声的作用。德国一位教育家说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”当学生的潜能被调动起来后，教育就成功了一半。

二、提升教育理念，让学生在课内课外都愉快学习

教师是课堂教育、实践活动的组织者和引导者，“导”是关键；实践活动是知识、能力的载体，而学生是活动的主体；学以致用、创新发明是我们培养人才的目的。正确的学习方法是教和学的完美统一。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力和发明创造的源泉。教学中要多联系实际，比如讲到石灰石，乐山境内的峨眉山和另外几座大山都富含石灰矿，学生若能实际调查了解石灰石的开采、转化、性质、用途，积累了生活体验后，学习效果会更好。关于氧气、二氧化碳、酸碱盐、燃烧和灭火、水的净化等知识的学习，都可以采用类似的方法。良好的习惯是成功的前提。正确的学习方法会收到事半功倍的效果。鼓励学生讨论，讨论是人们进行思维交流的最好形式，学生间的争论，可使学生从思维的相互碰撞中受到启迪，培养思维的深刻性。要引导学生总结，归纳总结是对课本内容、知识建构进行梳理和归类的过程，是学生掌握知识的质的飞跃过程。要最大限度调动学生学习的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”。当学生自己参与到问题的发现、实验的分析，结论的整理过程中，对学生的自学能力、探究能力、解决问题的能力和实践创新能力的培养都大有好处。

三、合理处理教材，培养学生探究学习的能力

教师要根据教学条件，学生实际，教学经验驾驭教材，对教材加工处理。不要完全拘泥于大纲，要变、要延伸、要拓展。教学中要力求把握重点、分化难点、循序渐进、深入浅出。下面仅举几例，谈谈我对教材的一些处理思路：

催化剂概念的引出。可以引导学生同时、分别加热MnO2和KClO3，让学生亲身体会：氧气究竟是哪种物质中产生，反应速度快还是慢，再往KClO3中加入少量MnO2，再看放出氧气的速度。当同学们通过实验、观察、思考、讨论、概括出催化剂概念后，继续探究利用KMnO4制取氧气的方法，最后逐步补充：实验室有较多的KClO3和少量的KMnO4，怎样制取较多量的氧气？对KClO3起催化作用的物质是KMnO4吗？通过实验探究，让同学们清楚认识到MnO2在化学反应中究竟是催化剂还是生成物，催化劑概念得以牢固建立。

上册教材93页探究质量守恒定律。我认为改进使用NaOH溶液和CuSO4溶液更好些，方法是：先在试管中演示NaOH溶液和CuSO4溶液反应生成沉淀，让学生判断反应前后总质量的变化可能情况（三种，学生争论很热烈），再将NaOH溶液和CuSO4溶液分别装入滴瓶中和滴管中，一起放在天平上称量，调节天平平衡后，挤压滴瓶上滴管，两种溶液反应，生成沉淀，再看天平平衡情况，结果是平衡。实验改进后，好处不仅仅是操作简便，更重要的是，让学生掌握了探究问题的方法，滴瓶是一个封闭体系，反应前后体系内外没有发生物质交换，对探究、分析、解释质量守恒很有帮助。同时还培养了学生的发散思维、创新能力。

合理处理教材，就是要在教学中把复杂的问题简单化，巧用“四两拨千斤”的技巧。比如，分子的性质知识既是教材的重点也是难点，“分子的间隔”对于不少同学无法想象，我布置预习作业时让孩子们回家用一个杯子，量取一杯黄豆、一杯大米，混匀后再用这个杯子量混合后的体积，结论是：总体积小于两杯。有了这样的生活实践体验，何愁抽象的理论知识掌握不好呢？在师生互动，学生交流时，有学生“装怪”地发言说：老师，我用的是花生和米做的实验，结论是：“一杯花生加一杯米，小于两杯花生米”，引起哄堂大笑，他继续补充说：“这是由于宏观的物质花生、米之间有间隔，微观的分子间也有间隔……”这才是真正的“做中学、乐中学”啊。

四、注重学生能力的培养和综合素养的提高

在教学中要巧妙设计教法，有助于学生的综合素质的培养。上册教材118页讲到二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，为培养学生的推理能力，可提问：二氧化碳能否与氢氧化钠发生反应？有无明显现象？若用试管收集满二氧化碳，慢慢倒入一定量的氢氧化钠溶液，再在试管口套上一个气球，震荡，会有什么现象发生？答：气球被倒吸入试管。由此能说明二氧化碳与氢氧化钠发生了反应吗？当大部分同学认为是发生了反应时，再问：为什么不是二氧化碳被氢氧化钠溶液中的水溶解了呢？一场认真的探究、激烈的争论后，同学们会得出：二氧化碳与氢氧化钠发生了反应。接下来再问：二氧化碳与氢氧化钠发生反应后的产物是什么？（答：碳酸钠和水）。再问：怎样证明产物是碳酸钠呢？再一次热烈的讨论后，同学们会得出方法：把试管口的气球取下，往试管中加入稀盐酸，有大量气泡产生。一连串的问题，环环相扣，学生的逻辑思维能力大大提高。

15_《课程教学改革与创新》 篇9

课程名称： 大学计算机基础 授课教师：

护理龚鸣敏 建工0902-04 园林0901 0901-02 生工

开课学期： 2009-2010-1

选用教材： 《计算机文化基础》（第二版）

出 版 社： 武汉大学出版社 专业班级： 0901-02 环工0901 编著： 刘永祥 出版日期： 2008年8月

课程类型： ●基础课 ○专业基础课 ○专业课 课程性质： ●必修 ○选修 总 学 时： 64

填表日期： 2009．11．9

考核方式： ●考试 ○考查

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信息技术课堂教学改革与方法创新 篇10

娄山关镇中心学校 谢代江

一、信息技术课堂教学的变革的思考

在发达的地区，早已在中小学开设了信息技术课程，并已经深入贯彻，实施中小学信息技术教育，已经形成了一套具有教学特色的教学方法，使信息技术教学质量大大提高。在我们桐梓，信息技术教育还处于发展的起步阶段，传统的教学方法还没有完全得到更新。有条件实现信息技术教学的学校，没有充分的利用现代化信息技术教学的硬件设备。信息技术新课程的教学改革，我认为，须做到以下几点:

1、教学观念的更新

一个人的认识过程首先需要外部刺激，我们要充分发挥现代化信息技术的优势提供多样化的外部刺激，为学习者创设多样化的情境，进一步优化信息技术教学过程。使教学内容结构化、动态化、形象化、多样化，有利于帮助小学生获得对周围世界的认识和理解，有利于学生的创新思维、创新能力的培养。从小学信息技术与各学科结合入手，创建新型教学结构，实现新型教育思想、新型教学观念的根本变革，正是当前深化教育教学改革、实现创新教育观念的切入点。

在信息技术教学中我确立了五个方面的观念，即：以学生为主体，倡导开放式、多元化的教学观念；尊重学生个体差异，树立教育公平化的观念；充分相信学生创造潜能，培养和激发学生创新思维的观念；充分了解学生的好奇心，以学生的好奇心为切入点，激发学生学习的主动性；全面贯彻素质教育精神，确立科学教育观念。

2、教师角色的转变 教师的主要职能由“教”转变为“导”，要更加注重教师“导”的作用。择优而“导”，“导”之有效；有法而“导”，“导”到实处，以“学生发展为本”。这就决定了教师在课程中需要体现“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者”等角色。在传统教学中，教师的主要职能是“教”即传道，授业，解惑。教育技术的现代化使教师的角色发生变化，主要职能由“教”变成“导”，由传统教育教学中教师为中心的主体者转变到今日以学生为中心的主导者、启发者、帮助者和促进者。教师的大量工作也由课堂上的讲授知识变成了课前的教学过程设计，教学软件制作，选择教学活动策略；变成了课中的演示导学；变成了课后教学信息反馈和教学策略调整，进一步优化教学效果。而且随着信息技术的发展，信息量的增加，必将更加注重教师“导”的作用。

由于学生在研究性学习中学习的内容大大超出了课堂教学、教材、教学参考资料的范围，老师们失去了书本和大纲的依托，因此我们的老师在走进教室、走近学生的时候出现了从来没有过的“忐忑不安”的感觉。

教师的这种感觉，首先将直接导致师生关系的改变。以往在教学过程中，教师往往有居高临下的感觉，一切都是自己说了算。但在这门课中，教师只有放下架子，与学生共同探索，才能达到令人满意的指导效果。教师应以朋友的身份与学生共商有关问题。在研究性学习中，师生之间的界限趋于淡化，教师和学生之间应是一种平等的关系，教学由“我说你听”变为一起讨论，一起商量。即“亦师亦友”的师生关系。其次，这种感觉会使教师真正开始意识到自己在知识能力上的不足。很多老师自己也比较注意学习，但学习的内容主要是和考试有关的东西，除此以外极少关心。而且，由于基础教育段的课程内容相对比较稳定，一般任教几年以后，在自我学习方面的压力就不会很大。但进入研究性学习以后，指导学生学习时让教师从内心意识到自己知识结构单

一、知识面的狭窄、对本学科知识与生活实际联系的漠视等问题，从而产生了继续学习、完善自我的强烈愿望。随着知识的更新和教育的改革，只有不断地充实自己，才能适应教育改革和发展的需要。在研究性学习开设过程中，教师因此获得多少新知识并不重要，重要的是能激发起教师不断学习、终身学习的愿望，因为这是未来时代教师必须具有的品质和素养。

再次，教师会意识到，在教学过程中要注意从个体教学走向合作教学。我们每个教师都有自己的专业，在以往的教学中，教师基本上是独立地完成教学工作，可以不和其他学科的教师有业务上的交往。但在研究性学习中，围绕课题研究，教师指导的内容包括计算机、科研方法、各种专业、数据处理等各方面的知识。因此，几乎很难独自一人很好地完成对学生课题的所有的指导工作。这就要求教师从个体走向合作，联合起来对课题小组进行指导。这对教师来讲，是一种工作方式的根本改变。他必须与其他同事建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起合作。在教育学生学会合作的同时，教师首先自己学会合作。这是教师面临的又一个挑战。我们可以看到研究性学习对教师的挑战是全方位的、深刻的。它将是一种根本的转变和更新。

3、教学模式的改变

信息技术对传统教育模式提出了新的挑战，要求对教师的角色、学生的地位、媒体的作用以及教学过程进行改革，要探究一种适应现代教育的新型教学模式。（以新课程标准为基本理念，以信息技术为认知工具，以优化信息技术课堂教学为目标）

4、教学方法的改变

在信息技术教学过程中，要让学生进一步了解信息技术发展的新动态、新信息，培养学生从小养成收集信息、处理信息、存储信息、利用信息和交流信息的习惯和能力，培养学生崇尚科学、热爱科学的精神；提高他们的创新思维和综合运用各科知识的能力；培养他们勇于探索、独立动手的能力。

在信息技术教学中，要重视多种教学方法的优化组合，做到因材施教，发展学生的个性。注重加强学生分析问题、解决问题能力的培养，加强学生创新意识与实践能力的培养，加强信息技术与各学科、社会、生活的联系，让学生学会知识的迁移。引导学生将相关的学科知识联系起来学习、思考，发现新问题，将学习与创造、探索与创新结合起来，有效地开发学生的创造潜能。教师在应用计算机和网络，围绕学科知识的一个主题组织学习，不仅提高了学科知识和主体意识及实践操作能力，还善于将信息能力迁移到其它学科中，促进其它学科学习，通过众多信息的归纳、综合抽象、评价等思维活动，找出相关规律，得出有创新的结论。例如：我在上“flash第9课 设置按指定轨迹运动的效果”的时候，我是这样考虑的：学生有了第7、8课的层的概念和层的安排顺序的学习经验：遮蔽层在上，被遮蔽在下；而第9课基本上和第8课的相同：引导层在上，被引导在下。因此在该环节的设计中，教师只是探索问题的引导者、完成任务的协作者和伙伴，而学生才是活动的主角。老师没有必要告诉他们答案。解决问题、完成任务是学生自己的工作，为了能学会使用这个软件做出生动的动画，首先就必须要学会这软件，为了能解决问题，他们就必须通过利用旧知识、查找教材、询问同学来找到答案。这样，学生学习的主动性、探索精神被调动起来了，学习兴趣和积极性也被激发出来了。

5、教学评价的改变

第一，教学评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价和家长评价等，把学生小组的评价与对小组中每个同学的评价结合起来，把学校评价和家长评价结合起来。信息技术教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是学生自评。在新课程所需要的信息技术教学评价中，学生应该是主动的自我评价者──通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足。将评价作为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。

第二，信息技术新课程教学评价要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的学习兴趣、基础知识的掌握能力、实践操作能力、自信心、进取心、意志、审美等方面的自我认识和自我发展。评价学生的学习不再仅仅依靠成绩测验，还包括了对学生学习有关的态度、行为等的考查。根据信息技术学科特点及学生年龄特点，我制定的学生学业成绩评定由情感态度、基础知识及技能技巧三项内容组成: ①情感态度(平时成绩)：根据平时学生课堂表现情况确定。可以从学习习惯、自主学习、合作学习等情况综合评定，评定时，采用基准分上加分或扣分的方法。对于为“待评”的学生，教师应向其指出缺点，帮助其改变；对于在学期结束前有明显改进的，可重新评定。

②基础知识：要求学生掌握教材中所涉及的有关知识，即信息技术学科中的基础知识部分。

③技能技巧：采用作品式评价。技能技巧评价包括平时的基本技能评价（平时作业）与期末的综合应用评价（期末综合作业）。基本技能评价考查学生对所学知识的一般掌握情况，期末的综合应用评价考查学生对所学知识的综合应用能力及创新能力。评价内容可根据教材中各分册的相关内容来确定。由教师组织学生结合教学进度，在平时及期末进行评价。评价的方式要做到学生自评、学生互评、教师评价相结合。换一句话说，就是以多角度的评价内容和结果，综合衡量学生的学习情况、发展状况。

第三，实践评价是教学评价的主要方式，也是信息技术教学评价的主要方面。它是指在学生生活和学习的情景里，通过对学生完成实际作业、作品表现的观察，对学生学业成绩进行整体教学评价方式。实践教学评价具有如下的一些特点：

①要事先确定评价学生作业表现的规则和标准。例如，学生作业表现中哪些是优秀的、哪些表现属一般或不好，表现的哪些层面属主要评分点，这些规则和标准要事先给学生说明（知道），以增加评价的有效性。

②评价的作业要与实际生活产生联系。这表现为教学评价在真实的问题情景中进行，信息技术的教学要结合实际生活来进行作品创作。如：制作母亲节卡片、“六一”儿童节卡片、小板报等，都取材于生活。那么教学评价也要结合实际生活进行。

信息技术课程从单一学科知识的学习向学生的信息素养和综合能力培养的转变，我们要改变原先那种过分强调学科体系的课程组织形式，探索以新课程教学为基本理念、以信息技术为认知工具、以优化信息技术教学过程为目标的新型教学模式，这对于深化信息技术教学改革、提高信息技术教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力的提高都有非常重要的意义。

二、农村小学信息技术教育教学存在的问题 问题一：日常行为习惯差

农村小学信息技术课堂中时常出现：不穿鞋套进机房，学生行为随意，桌椅乱摆，室内常有杂物 „ „ 学生日常行为习惯差，我们有责任培养、纠正学生的行为习惯，规范课堂。

问题二：学生学习能力、信息素养待提高

信息技术学科在农村小学开设时间短，学生计算机水平低，差距大。课堂上，教师强调技术，忽视学生自主学习能力的培养，压抑了学生的主动性和创新性。信息技术教育应该贯穿“学生本位”和“能力本位”的思想，发展学生自主学习能力，提高信息素养。这需要信息技术教师多花时间去研究教材、分析学生，制定有效的课堂教学策略。但情况是：信息技术教师要帮其他教师制作课件，维护软硬件，提升自身专业水平，一天工作繁杂，很难静下心深入研究教学。面对困难，信息技术教师要主动减负。

问题三：学生德育薄弱

有些学生掌握了一些计算机知识就搞起小动作来了。我在教授学生文件的复制、删除内容后，计算机中的文件副本冒出来很多，保存文件经常被删除。有的学生浏览一些不该浏览的网页，玩一些不该玩的游戏。硬件也时常遭到破坏，比如鼠标球经常丢失，耳机经常被掰断，给课堂教学造成了一定的影响。现在这种情况危害性小，但学生掌握的技术越多，越高级，没有一个好的思想品质，对社会是一种潜在的巨大危害。现在网络犯罪案件上升势头迅猛，犯罪人也呈现低龄化。作为教育工作者，我们应该具有前瞻性，加强对学生的品德教育。

问题

四、课时设置不足，教学内容取舍困难

目前，很多学校虽然按照课程方案安排 信息技术课，但一般都是每周课时仅为一节，导致了教师在制订和执行课程教学计划时捉襟见肘，无所适从的现象发生 如果按照教材的章节教学，教学内容只能完成一半；如果不按照教材的章节教学，又该讲些什么内容呢？有的教师干脆让学生自学，以致于造成 放鸭子教学现象时有发生

问题

五、只注重显性知识的传授，而忽视了隐性知识与能力的培养

很多信息技术教师都认为完成教材内容的教学就是完成了其教学任务，而把从显性知识到隐性知识这一过程忽略了。有些教师能带学生去机房上课，也能发挥学生的主动性积极性，但仍然是以讲授为主，内容离不开计算机的操作与使用这些与信息技术课程的先进性发展性很不相称

问题

六、教学硬件设施严重不足。

三、利用信息技术课进行素质教育的培养

1，开设信息技术课程的目的。开设信息技术课，其目的在于让学生通过电脑知识和网络知识的学习，学会使用它们来获取信息，培养学生的信息素养它除了涉及计算机技术之外，还涉及许多其他学科，具有综合性的特点 掌握了通过电脑和互联网获取信息这一手段，有利于学生学习方式的改变，有利于学生的终生学习和可持续发展，有利于提升其今后在信息社会中的工作与生活的质量。

2，抛开课时与教材的束缚，构建一种新型的教学形式 在课时不充裕的束缚下，如果教师只按照传统的讲授法教学，一般只能完成教材上 面显性知识的传授，难以在培养学生隐性知识方面有什么建树 因此，教师一方面应该合理运用好有限的课堂时间，完成那些比较重要的教学内容；另一方面应该通过活动或者任务的方法，调动学生利用课后时间通过自身的能力去完成一些作业或任务这样不但可以缓解课时少的问题，还能使学生在课余生活中也能在隐性 知识方面得到培养。

3，把教学的重点转移到隐性知识的培养上

素质教育能否获得成功，在很大程度上取决于教师 如果教师没有把教学的重点从显性知识的传授转移到隐性知识的培养上来，即使 学生接受过好几年信息技术的教育，在信息素养方面也不会有多少收获，隐性知识不能像显性知识那样通过书面或者言语来传授，那就要 求教师要从传统的知识传播者转变成教学的引导者，在确定教学目标的时候，不仅要考虑学生在认知领域内应达到的水平，而且要考虑在 获得知识的过程中，学生在价值观、态度情感、行为调节和交往方面应发生的变化。在信息技术课堂上，对学生隐性知识的培养需要教师切实地把教学看成是对人的培养过程，而不是单纯的技术性活动，在教学中不是把目光停留在作为事实和结论的知识上，而是能够深入地挖掘教材中所蕴含的智力价值和审美价值，并把它们和学生的发展联系起来。

4，合理运用教学方法调动学生的学习积极性

1，○信息技术课程的目标是培养学生的信息技术能力，信息技术课程不能像电脑使用培训课程那样，要明确信息技术培养的目标应该是培养学生的信息素养；在培养信息技术能力的同时，要重视精神培养和道德培养。

2，采用合理的多样化的教学方法 ○灵活采用各种教学方法，将任务驱动法与小组协作法相结合，促使学生主动探究学习

3，丰富信息技术课的教学内容 ○积极地将各学科的知识与日常生活中的信息引入教学，丰富信息技术课的教学内容 各种知识的适当整合，符合信息社会发展的需要，更有利于学生信息技术知识的迁移。素质教育强调的是以人为本，以学生为主体 从关注学生的需求入手，促进学生自由发展；学生是富有个性的，在学习中会有合作交流的内在需求；只有这种建立在内在需求上的合作交流才能受到欢迎，也只有受到学生普遍欢迎的合作交流，才能有效地提高信息技术课堂教学的有效性；合理地运用各种教学方法，尽可能使每一个学生都能积极地参与，在参与的过程中学习，在过程中成长 因此，在课堂教学的各个环节中要关注学生需求，倡导主动探究，重视课堂反馈，关注学习过程，在实践中不断探究，促进学生积极主动的发展，为其终生发展增加强劲的助动力。

四、信息技术教学中学生创新能力的培养。

培养学生的创新意识 提高课堂教学效率。创新是一种精神，也是一个民族的灵魂。但创新更是一种能力，它不局限于某一种具体操作能力，它是一种创造力，是一种思维能力，是一种实践能力。由此可见，创新能力是一种综合能力。因此，创新能力的培养就显得尤为重要。信息技术学科不同于其它学科，在教学中它更有利于培养学生的创新能力。

一、信息技术教学中学生创新能力培养的必要性。在学校教育中，课堂教学是培养创新人才的主渠道。因此，在课堂教学中培养学生的创新能力是十分必要的。同时，信息技术课的内容与其他学科的内容又有所区别，信息社会的高速发展使得信息技术教学没有固定的教学内容。它的很多操作是建立在各种软件上的，而软件太多，更新太快，我们没有时间、也没有必要跟上这样的速度。因此我们必须在课堂中培养学生的自学能力，在学习过程中培养学生的创新能力。只有这样，学生们才能跟上时代的步伐。

二、信息技术教学中实施创新能力的途径

1．教师应转变观念，确立以创造为核心的教育理念。新课程标准的颁布，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路，时代呼唤的是研究型、学者型的教师。为此，教师首先必须转变观念，确立新的教学理念，树立学生人人是创造之人，教学活动时时是创造之时，课内外处处是创造之地的思想。我认为创造力并非专家学者所特有的一种能力，学生在学习过程中，只要有点新思想、新意识、新观点、新方法等等，都可称得上创造。学生在教师引导下开阔视野，大胆设想才能萌发创造动机，实现自我创造能力。尤其是信息技术课，现在学习的很多书本知识，有一部分将在未来的社会中逐步淘汰，而将来迫切需要的很多知识又无法在今天预见，更不可能在有限的正规学校教育中完全学到。因此，我们信息技术教师必须要竖立这样的教学理念：在教学中培养学生的创新精神，使学生会学、愿学，为以后的终身学习打好基础。

2．课堂教学中具体采取的方法。（1）巧设情境，激发创新欲望。心理学家在研究创新思维能力的培养问题时指出：“学生的学习动机和求知欲，不会自然涌出，它取决于教师所创设的教学情境。”所以教师必需经常地、有意识地通过各种途径为学生精心创设各种创新情境，启发学生进行创新思维，培养学生的创新意识。这必然要求我们在教学中营造和谐宽松的课堂氛围和教学情境。如我在教学《屏幕保护程序》时，一上课我就讲故事：一天，小明慌慌张张地跑来找老师，跑到老师跟前说：“老师，老师，你快去看看吧，我的电脑要爆炸了！”等老师和小明一起到它的电脑前一看，屏幕上呀是满屏的飞行物在乱撞。只见老师移动一下鼠标，飞行物就没了，你们知道这是为什么吗？学生七嘴八舌地议论开了，有的说操作错误，有的说电脑坏了，还有的说是乱按键盘，电脑生气了。（原来是屏幕保护程序在作怪）这样引入新课，就抓住了学生的兴趣，给他们创设一种发生在身边的情境，很自然地将学生引入课堂主题──学习屏幕保护程序。这说明情境教学是教学中一种十分有效的手段，它符合学生的思维特点，学生仿佛身临其境，不仅可以激发兴趣、活跃思维，而且能激发学生的创新欲望，想出说出意料不到的内容。（2）引导想象，挖掘创新意识。创造离不开想象，创新必须以想象为基础。只有丰富学生的想象，学生的创新能力才能较好地发展。所以我在教学中非常重视对学生进行敢于想象、敢于创新的训练，发展学生的想象力。如在绘画教学时，我设计这样一个课题──《美工设计》，提供给学生的画中只有一个圆的轮廓，让他们在上面画自己想画的东西。我引导学生大胆想象，想怎样画就怎样画，想画什么就画什么，充分挖掘学生的创新意识。结果令我万分惊奇，学生的画并不是千篇一律，而是百花齐放。有画太阳的，有画娃娃脸的，有画钟表的，有画车轮的，有的还在圆里面画了一幅画……。由此可见，我们学生想象力和创造力是很丰富的。作为教师，我们应该充分相信并培养他们的这种能力。从而使学生处于积极参与，积极探究的学习中，激发了学生的创新欲望，对于培养学生的创新能力起着举足轻重的作用。（3）动手实践，启发创造思维。信息技术课是一门实用性强、发展迅速的课程，它和其它课程不一样，不能纸上谈课，在教学时需让学生亲自实践验证问题。如在教学《输入汉字》时，我是这样设计的：先给学生一段文字，“春天来了，春风吹绿了小草，吹开了小花。多美的春光啊！”让学生动手在电脑中输入，在输入汉字的过程中若有问题，可记录下来。再让学生提出发现的问题，如“绿”字是怎样输入的？如何找到当前文字框中没有的汉字等等。这些问题都是学生在动手实践时发现的，为了解决问题，让学生分成小组讨论后在机器上验证来解决问题。最后，为了巩固重难点，让学生再次动手输入一段内容，有的学生输入的是语文书上背诵的内容，有的写的是想对老师说的话，有的写小作文，还有的输入的是学习此课的感受。总之，学生在动手实践时，不仅提高了使用计算机的能力，操作能力，学会了学习方法，而且在实践时能突发灵感，启发创造思维，从而在无意识中培养了学生的创新能力。

三、创新能力培养的实践效果。根据信息技术课的特点以及时代的要求，我摸索出一套充分发挥学生主体作用，培养学生创新能力的方法。即：主体激发──激发兴趣，使学生愿意主动学习；积极参与──尝试自学，教给学生学习方法；引导想象──动手实践，培养学生的创新思维能力；合作交流──实践小结，让学生体验到成功的乐趣。通过巧设情境、引导想象、动手实践、合作交流、体验成功等方法，让学生掌握学习方法及学习技巧。实践证明：通过这样行之有效的教学方法，有的学生能做小老师，辅导其他学生；有的学生学会了举一反三；有的学生学会了思考；有的学生学会了想象；有的学生学会了帮助别人…… 这些都充分证明，在课堂教学中培养学生的创新能力是必要的，而且能取得较好的效果。

总之，信息技术教育是要培养学生学习和应用信息技术的兴趣和意识，培养学生学习和利用现代信息技术获取信息、分析信息和处理信息的能力，我们应根据这门课的特点，通过各种适当的教学方法，利用尽可能利用的软硬件资源，让学生获得适应信息社会需要的创新能力。

五、信息技术教师的专业发展之路

新课改后,教师的专业水平面临着巨大的挑战。教师自身的专业发展水平成为教育改革能否顺利推进的关键因素之一。教师专业发展是在教育终极目标的引导下,教师主动通过行动研究、教学反思等形式不断追求专业成长,从而达到自身素质提高并可持续发展的过程。信息技术课担负着培养和训练学生形成良好信息素养的责任。

● 现状分析

目前,信息技术教师普遍年轻,教龄较短,但学历较高,且专业不对口的比例非常高。与其他学科相比,信息技术教师中,区级以上学科带头人、骨干教师的比例很低。大多数的信息技术教师兼任其他学科的教学,还有为数不少的小学中没有信息技术教师。

● 提升信息技术教师专业发展水平的对策

1.不断改进教法,努力提高课堂绩效

教学质量是衡量教师教学工作的重要标准。信息技术教师应坚持以学生为中心,不断改进教法,扎实有效地开展教学,在教学实践中提高和磨练自己,努力提高课堂绩效。

不少信息技术教师存在“重技术、轻教学”的现象,注重技术方面的钻研,忽视教育知识的学习、教学能力的培养,导致在教学中存在不足。对信息技术教师而言,仅精通专业知识是不够的,应注重教育理论的学习和教学方法的改进,在发挥教师主导作用的同时创新教学,在课堂教学中巧设教学问题情境,营造和谐教学氛围,尊重学生个体差异,关注学生的综合素质和个性特长的发展,在教学活动中渗透德育,对学生的学习及时加以评价和肯定,师生间形成良性互动,引导学生自主探究,合作学习,共同成长。

2.重视教学反思,落实课堂改进计划

教学反思是教师在实践中对自身的教学实践进行自我观察、调节和评价的系列行为。包括对备课、上课、作业、辅导、评价等各教学环节的反思。信息技术教师要学会反思、善于反思,使之成为一种日常教学工作中的习惯,形成“实践→反思→提高”这样一种良性循环。通过教学反思,可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来,提高问题意识和教育科研能力,从而促使经验型教师向研究型教师转化。

3.注重教学研究,扎实开展合作交流

学校应多为信息技术教师创造校内交流的机会,在校本研修中考虑信息技术操作性、实践性强的学科特点,注重培养教师发现问题的意识和捕捉问题的能力,注重解决实际问题,注重经验的总结和规律的探索。

小学校信息科技教师的人数一般都不多,开展校内教研有一定困难,有必要开展学科之间、校际之间的交流,促进共同发展。

4.转变自身思路,积极主动开展工作

有为才有位。时间是挤出来的。针对工作繁杂、学习时间有限、专业知识更新不及时等现状,信息技术教师可以充分利用自身的技术优势提高工作效率,科学安排、合理统筹各项专、兼职工作。在保质保量完成各项工作的同时,挤出时间钻研教法,学习相关技术,及时更新专业知识;跟踪了解教育信息化的最新发展动态,从学校发展和全体教师的教学需求出发,大胆提出自己对学校信息化工作的设想,为校领导的决策提供依据。