少儿英语教学自然拼读教学法
自然拼读教学法是国际上最为推崇的英语教学法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法，它将英语的26个字母的常规读音以及字母组合的常规读音归纳为44个音素，各因素组合成不同的发音。通过自然拼读的学习，可以建立起单词与发音之间的直觉音感，即看到单词可以反应出发音；看到发音，也可直觉反应出单词的拼写。
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自然拼读法是国外使用的最基础最有效的英语学习方法, 又称“phonics”, 它是以英语为母语的国家的孩子学习英语读音和拼字并且提高阅读理解能力的一种英语教学方法, 同时也是以英语为第二语言的英语学习者学习英语发音和字母拼读规则技巧的方法, 是目前国际主流的英语教学法, 也是很多教育机构推崇的一种英语启蒙的学习方法。
二、自然拼读在少儿英语教学中的作用
1. 教育实践证明, 自然拼读法能提高学习者的学习效率。在掌握了基本的字母组合以及相对应的发音, 便能读出单词的发音。并且记住单词。例如常见的字母组合有ea ee our ou oy ay等等, 利用ea常发音标 [i: ], 即可发出单词meat heat leaf的发音。字母b发/b/, 字母组合ea发 [i: ], 即可发出beat的发音。大大增加了学习效率。
2. 培养少儿英语启蒙阶段的英语语感的养成。不少少儿英语机构所推出的phonics课程都是分阶段进行的, 最开始接触的是starter阶段, 从字母教学开始。例如课上教师会先教授26个字母并引导儿童学习: Aa Aa Aa [][][] apple, 通过一定的字母操或者相应的游戏让儿童在欢乐又不紧张的气氛中, 潜移默化的形成语感。
3. 提高少儿英语学习的听力和口语。多年来学生学习英语大部分都是“哑巴英语”。从小死记硬背单词和语法规则, 真正开口进行有效的输出的机会少之又少。Phonics从小培养孩子听说拼读能力, 在起始阶段, 教师在教授少儿字母拼读组合的时候是在进行一种有效的“输入过程”, 久而久之, 当少儿准确记住单词的发音和拼写后, 听力和口语的水平也是有较大的提高。
三、自然拼读的一些问题
现阶段社会上的少儿英语机构, 质量参差不齐令人堪忧, pho-nics是一种有效的英语学习方法, 但倘若少儿英语机构以利益为导向, 盲目招生, 不重视教学方法不总结教学经验, 当拿到连锁教育机构的教材后, 招聘不合格的英语师资, 必然会对儿童的英语学习造成坏的影响。所以家长们一定要知道一下几点:
1. 自然拼读法phonics并不是万能的方法, 不可代替音标的学习。有些少儿英语机构是连锁少儿机构, 拿到连锁机构的教材后以招生数量为导向, 宣传不正确的观念: phonics可以代替音标的学习。这是极不负责任的做法, 我们要明确到phonics是以母语为英语作为第一语言的国家的孩子提高阅读效率的学习方法, 而音标是对英语非母语国家的学习者而发明的。音标的学习是非常有必要的, 一些不负责的少儿英语机构只是在宣传phonics的好处却对phonics中的弊端避而不谈, 给家长造成误导。因为自然拼读法不能覆盖所有的单词, 覆盖率最多达到80%, 且发音规则较复杂, 但是只要掌握音标便能100%读对单词。加之如果教师本身发音不准而且没有耐心精力照顾到所有学生, 不重视英语重音语调的问题, 就会导致少儿阶段的发音不准为未来的英语学习埋下隐患。
2. 汉语与phonics学习的正迁移与负迁移的作用。我们汉语中的汉语拼音与phonics中的字母以及字母组合发音极为相似。有些汉语拼音可以辅助phonics的学习, 例如汉语拼音中的ei与phonics中ay字母组合发音是一样等。但是有些汉语拼音, 例如j和字母J的发音不一样, 就会导致以下情况的出现: 孩子将单词Jeep读成“/j i: p/, 字母J读成汉语拼音j。很多孩子在小学一年级便学习phonics, 但这段学习期间也是学习汉语拼音的阶段, 如果老师不加以引导, 那么无形中会增加学生的负担, 还会造成混淆, 导致母语拼音和phonics都没有掌握好。
四、给家长的建议
首先, 家长在选择少儿英语机构的时候, 要选择有资质并且师资实力雄厚的培训机构, 而在教材方面也要留心看教材是否出自正规出版社, 一些鱼目混珠的出版社随意编写教材, 所编写出来的教材并没有符合儿童认知规律就流入了市场, 导致目前现阶段市场上的phonics的教材五花八门, 所以家长们在选择教材和辅导机构上要警惕。
其次, 家长切不可盲目跟风, 在决定报名phonics课程时, 家长要明确的是并不是年龄越小学习phonics就越有益。学习phonics要分阶段进行, 不可囫囵吞枣贪多嚼不烂。在儿童英语启蒙阶段, 可以教授26个字母的发音, 以及简单拼读, 不可对孩子输入过多的字母组合, 而经过教学表明学习phonics提高英语效率最好的年龄段是二年级. 此时孩子也系统的学习过了汉语拼音, 最好是将phonics融入到少儿学习的英语教材里。
兴趣是最好的老师, 也是学生学习最好的推动力, 再用phonics学习英语时也要增添趣味性, 才能发挥phonics的效果。
Phonics并非适合所有年龄段的学生学习, 在早期阶段可以帮助儿童顺利的接触英语, 但是对于高年级已经掌握音标规则的学生来说, 完全的抛弃学习多年的音标而转而学习phonics, 只会降低学习效率。Phonics是近年来兴起的教学方法, 家长也应保持清醒的头脑, 这只是一种教学方式切不可神话, 也不可代替音标的学习, 取其精华, 去其糟粕才能发挥自然拼读法提高词汇记忆拼读的效果。
摘要：2011年我国新颁布的英语课程标准对英语教学提出了新的标准, 无论是从难易程度上还是知识点的数量上都比往年要更加进一步。英语学习的提升主要在于词汇量, 万丈高楼平地起, 打好基础最要紧。很多少儿英语机构都在推行一种英语学习方法, 自然拼读法引起了各方面的关注。这种英语学习方法主要应用在少儿学习英语起步阶段。但笔者从事少儿英语教学多年发现, 家长盲目跟风的把孩子送到外语培训机构接受自然拼读法训练, 这会引发一系列的少儿英语学习问题。本文笔者将通过介绍自然拼读法以及自然拼读法在少儿英语教学中的作用, 分析孩子在学习拼读过程中出现的问题, 给家长一些建议。
关键词：自然拼读法,少儿英语英语启蒙,正迁移,负迁移
参考文献
[1]臧萍.自然拼读法333小学英课堂上的双刃剑.学术研究, 2014 (7) .
[2]高毅.自然拼读法在小学英语中的应用.基础英语教育, 2005 (6) .
【关键词】 Phonics 音标教学 单词教学 融合
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）02-044-020
近年来，常听到我们英语教育教研时提到Phonics教学。所谓Phonics教学法，既自然拼读法，也称为原音拼合法，是来源于英国等英语为母语国家适宜儿童的学习方法。它的核心是建立字母（letter）与语音（sound）之间的对应关系，不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。而国际音标，如同中文的拼音系统，是另外形成的辅助系统，是为母语不是英语的学习者所服务的。国际音标整个系统完整但规则相对抽象，对非母语系学习者确实相当有帮助。很明显，自然拼读法和音标教学法的教学目的都是为了孩子对单词的学习与记忆能发挥作用，如果能将两者有效地融合起来，这肯定能大大促进我们的英语单词教学。但何时融合？怎样融合？这必将是我们需要探究的主要问题。
一、为何要融合两者
英语作为一门语言，本身就担负着语言交流交际的功能，我们在开展语言教学时，也应该将“听说”能力的培养放在语言教学的领先位置。而英语单词作为英语语言交流的基础，决定了我们必须将单词教学放在英语教学的首要位置，对英语单词的听说能力培养即重中之重。在英语单词教学中，我们早已发现让学生机械性地记忆单词，枯燥单调且遗忘率高，怎样让他们能更好地掌握单词学习方法。Phonics教学法和音标教学法正好呼之欲出，极大满足了学习者的需求，更是指明了方向，但基于两者的侧重点有所不同，需要我们想办法将两者融合起来发挥作用。
Phonics教学法主要是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。孩子在熟悉这套规则后，可以依照读音，猜出该词的拼写。做到看词能读，听音会写。学习phonics 之前，孩子需要学会26个字母。知道每个字母所代表的发音。之后学习 phonics 语音体系，熟悉58个字母和字母组合的基本发音。在此基础上，运用多种教学手段让孩子们熟练运用 phonics 。在掌握了phonics 后，孩子的认字能力会大大提高，能够进行自由阅读。
总的来说，这两者对中国学习者都是不可或缺的，只是适合学习的年龄段有所不同而已。只掌握音标，会造成现在很多中国孩子都有的碰到生词就无法开口的现象。要知道除了字典，很少有国外书籍或绘本、读本会标注音标哦，无法发音就会严重破坏阅读的流畅性，进而影响到孩子的学习兴趣。而只掌握Phonics，会让孩子发现随着学习深入到脱离初级英语范围后，越来越多的单词无法直接用Phonics 拼出，发生和不少欧美人士一样的阅读困难现象。所以，如果能将自然拼读法和音标教学法有效融合起来，授之以“鱼”不如授之以“渔”，教会学生掌握单词发音规律和方法，那就离“见词能读，听词能写”就不远了。
二、何时要融合两者
自然拼读与音标教学各有利弊， 对于初接触英语的孩子而言， Phonics很明显更适合些。 在不同年龄阶段的孩子对于语言的接受能力各有差异， 如果在幼儿阶段就教授孩子学系统的国际音标， 无疑为拔苗助长而导致事倍功半。对于小学生的英语单词教学， 当作所以孩子都没有接受过自然拼读和音标学习的基础上， 建议我们英语教师们可尝试以下阶段来融合两者：
第一阶段： 一、二、三年级先运用自然拼读法Phonics进行单词教学。此阶段的孩子还是英语学习的相对空白区， 老师的语言启蒙非常， 良好的语感和自然规律的直观感知也是最强的。 在运用自然拼读Phonics的过程中， 我们可以利用中文拼音的正迁移， 来帮助孩子更快的掌握字母的发音。在这时对英语学习者进行自然拼读法学习单词， 帮助他们在缺少语言环境的情况下， 能迅速地将单词甚至词句读出来， 这已经是目标达成了。
第二阶段： 四、五年级可尝试将音标教学Phonetics融入到英语单词教学中。 这一阶段的孩子在学习了三年的自然拼读法后， 对字母的发音基本已熟悉， 只是还不知道它们的书写音标形式， 在这时让孩子们接触系统的元音音素、辅音音素的区别和拼读规律的学习也是必要的， 这将是对单词学习的一个能力提升的过程。
第三阶段： 六年级的孩子应该可以尝试看音标读单词， 或看词能读， 听词能写。这也是我们在小学阶段的单词教学中， 最希望能达到的目标。
三、怎样融合两者
自然拼读法和音标教学在我们的英语单词教学中如此重要， 要有效地开展必须得讲究方式与方法。在实践过程中， 我常用这些方法来融合两者。
1.引导直拼单词，少拼读字母
我们以前在引导学生记忆单词时， 一般都习惯性地让孩子拼读单词字母， 这种机械性的记忆方式记得快， 忘得也快， 死记硬背的方式让孩子感觉英语学习越来越枯燥无味。在运用自然拼读法Phonics后， 孩子突然发现原来英语单词还可以这样背， 这样来记忆显然也轻松多了。
2.与课本内容E部分相结合
深港朗文版英语教材的E部分内容设计就是学习字母的发音。在处理E部分教学内容时，我们通常做法是单独用一节课来进行教学，或者只让学生听和模仿光盘里的发音、单词和poem等，一带而过。这种方式虽便于操作，却失之灵活.所以我在备单元课时， 会将E部分的内容融合到A部分新单词的教学中， 有时会在学习了A部分后及时结合E部分的字母发音来巩固下新单词的学习与记忆， 实践证明， 这样整合教材内容进行教学让学生能更好更快地掌握新词的学习。
3.引入故事，解开音标之谜
将故事教学引进音标教学中， 这似乎是件新鲜事。在音标教学和Phonics教学中， 我大胆地尝试利用战争故事来解开音标之谜。在深港朗文版第八册第八单元的E部分教学中， 本次的内容是学习字母a发/З/. 之前学习的a都是以发 / /和/ei/为多， 为了给学生来一次总结，在备课过程中， 我突发奇想， 可否通过一个故事将a的三种发音规律自然地带出来呢？ 以下为故事的三个片段：
战争故事之一： 先将26个字母分成两队， 一为小部队a， e， i， o， u等5个元音字母， 另为大部队21个辅音字母，两队交战， 很不幸的a被字母f 和t包围起来了， 此时可怜的a 只能大声地呼救而发出/ /音fat， 然后引导孩子举出更多的例子。
战争故事之二： 大小两只部队继续交战， 被包围的a这时有救兵赶来了， 没错， 正是同伙e. 援兵e来了后， 字母a可以大胆地发回它的本音/ei/了， 但因为援兵e是悄悄地来救援， 所以e就不出声了。列举单词make后， 孩子一下子就想到一连串的单词如take， cake， late， face， name， race， date， Kate等等。
战争故事之三： 大战继续， 但字母a实在太累， 寡不敌众， 最终掉在单词之尾了， 如banana， camera， Linda， panda等， 此时，可怜的a只能轻轻地发出轻读音/З/.
战争故事的引入， 让单词和字母， 以及音标教学都充满了生命的活力，孩子们的好奇心和兴趣被瞬间点燃了， 枯燥的语音教学在轻松的故事情境中愉快的贯穿。
目的：自然拼读法跨越音标，无需死记硬背，让学生在玩中学，在学中玩。通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，当看到该字母或字母组合时，就能够自然地反应出如何发音，听到发音也能够直觉地反应出如何拼写，从而达到“见词能读，听词能写”的效果。
小学低年级的学生已掌握汉语拼音，用拼音阅读的能力基本形成，由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用有效地帮助学生掌握发音规则，三年级起点的英语学习，完全可以巧妙的采用自然拼读法进行语音教学，从而减轻学生的课业负担，减轻老师的教学负担，老师教得愉快，学生学得开心。
内容：总体体系有单音节单词、多音节单词、句子结构、语法现象、阅读等。音节具体包含44个基本音、代表44个基本音的字母及字母组合、粘连音等;句子结构包含带有单音节和多音节单词组成的韵句等;语法现象是句子结构的魔方变形;阅读涵盖前三项内容并与实际生活相关联的话题探讨等。
关键词：自然拼读法 小学英语教学
一、自然拼读法（Phonics）的概述
自然拼读法（phonics）是指看到一个英语单词，通过学习26个字母及其组合在单词中的发音规律,把这个单词读出来的一种方法。它主要是按照英语字母与语音之间的对应关系，拼读英语词汇。通过自然拼读的学习，可以形成单词与发音之间的直觉联系，即知道单词可以反应发音，知道发音也可直觉反应单词的拼写。从而学生能快速记忆单词，并进行广泛阅读。自然拼读法是美国，加拿大等以英语为母语的国家，语言启蒙所采用的常用方法，也是国际上最为推崇的英语教学法。
二、自然拼读法的优越性
（一）、减轻学生负担
通过自然拼读法学习英语，如同我国小学生学了汉语拼音，就能认识许多汉字一样，学生学会了此法，知道了发音与拼写之间的对应关系，就会事半功倍地学习和记忆单词，从而自己进行阅读。向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能拼读单词，这种解读单词的能力是能否广泛阅读的前提。小学生从二年级起已把握汉语拼音，用拼音朗读的能力也已基本形成，因为汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，因此可以把汉语拼音迁移到自然拼读法进行教学。自然拼读法是全世界最快、最简单、最有效的英语拼读学习法，它与传统英语学习法相比，大量减轻了学生的负担，它只须学习基础发音，就能让所有学习者见词能读，听音能写。
（二）、无须学习音标
避开了孩子学习音标的烦恼，直接从语音入手，学习字母及字母组合在单词中的发音规则，通过潜移默化的教育，培养学生触类旁通的拼读能力，新课程标准没明确小学阶段国际音标教学，并且国际音标是另外一套书面符号来代表音素，这对小学生而言，无疑是加重了负担。由于国际音标与自然拼读法二者既有共同点又有不同点。共同点就是两种方法都是进行音素教学，国际音标学习48个音素；而自然拼读法则学习48个音素中的44个。自然拼读法是字母和字母组合来代表音素，小学生只要记忆一套符号（英语字母）即可，这就可以弥补学习国际音标需兼顾音、形两组符号的缺陷。因此在小学阶段自然拼读法完全可以代替国际音标的教学。
（三）、提高学生学习和记忆单词的效率
运用自然拼读法教学，学生把握了单词中字母的发音，学习单词再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读，学生了解英语拼写和读音之间的关系，使用这些规律就可记住单词的拼写，做到听音可写。试验证明，一个学过自然拼音学习法的人，再学习音标课程可得事半功倍的效果，所以，自然拼音学习法不仅不排斥“音标”，相反，它还是学习“音标”的最佳前奏曲，更是英语入门的利器。
（四）、能够促进学生的各项语言技能的发展
运用自然拼读法教学单词，能够帮助学生认识到单词是由一些单元（字母或字母组合）组成的，也能让他们理解字母的音与形的同等性。研究表明85％的英语单词能够通过字母音形对应的规则来拼写。英语的拼读能力是阅读能力的基础，当学生拼读与拼写单词的能力达到“见词能读，听音能写”的程度后，就可以很快地进行阅读教学，在大量的阅读中扩充单词，熟习语法，培养语感，从而进一步促进听说能力的发展。自然拼读学习法是一种完整的英语学法。自然拼读法是建立在单词拼写组合基础上的发音体系，也就是自然拼读法体系，能够帮助学生直接拼写出单词，不必重复“发音”和“拼写”两个学习过程，因此，自然拼读法已经成为国际上主流的英文单词及句型的学习方法。
三、小学英语教学中融入自然拼读法
第一阶段：字母教学，夯实基础。每个字母有它的发音，任何英文单词、文章都是透过这26个字母不同的排列组合而来。掌握26个字母的name和sound，为后续的学习打下扎实的基础。引导学生建立字母与字母自然发音之间的直接联系，让学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合，外研版三年级下册的教材中要求学生学习掌握26个字母本身的音和形。而拼写教学就是要指导学生了解如何把字母的“音”转变成“形”。既然如此，利用自然拼读法来教学字母的目的之一是要让学生掌握通过其音形一致的规律去学英语，26个字母的学习，它的关键是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系，学生一旦掌握了此方法，记忆单词就变得容易多了。我们只要在这26个字母里找出一套有系统的发音规则，就可以进行拼读教学了。
第二阶段：拼读。引导学生拼读应从两个音（辅音+元音）的拼读开始，如：n-o no，h-e he；接着引导学生三个音的拼读（辅音+元音+辅音），如d-o-g dog，h-o-t hot；再慢慢过渡到多音节词的拼读。教师一定要分清层次，引导学生逐步去学习，一步步的打牢基础。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础，如果学生能够流利地拼读单词，就会对他们以后阅读和口语能力的提高有很大的帮助。循序渐进地操练，教师可把已学的有一定拼读规律的单词，放在一起，贴在教室的墙壁上，也可将单词印发给学生，或者在黑板上写出很多单词，让学生进行拼读，并在拼读过程中对学生的发音给予纠正。经过大量的拼读练习，学生的“见词读音”的能力就会逐渐提高。
第三阶段：拼写教学，就是指导学生把字母或字母组合的发音转变成字母拼出来或写出来。只要学生掌握了这种方法，记忆单词就变得轻而易举了。拼写教学一般可分为以下步骤：（1）听音：教师以较慢的语速说出一个单词，重复几次，让学生听清单词中所含的音。（2）辨音：教师可用提问的方式引导学生辨别并说出单词中含有的音。如：第一个音是什么，会是哪个字母。（3）写音：当学生能准确说出单词中所含的音后，教师可开始指导学生把听到的音转变成形，写出来。（4）认真查：可采用教师查、同学互相查等方法检查书写是否正确，并强调书写格式。让学生根据发音进行拼写，帮助学生实现“听其音，知其形”。当然，英语单词中还有一些不规则的单词，就需要特殊单词，单独记忆。
第四阶段，阅读教学。如果不引导学生将字母与发音的对应规律在有意义的情景中运用的话，就容易产生遗忘；并且小学生长时间面对一些毫无意义的字母符号，学习的兴趣会慢慢地消退，单纯的拼读训练会枯燥，应适时引入阅读教学。对于小学中年级的孩子来说，阅读应从认读单词开始，然后到句子，利用图片或实物来导入句子，再过渡到一些小故事的阅读。此外，还可以把握好课本中一些押韵的句子的教学。这样，学生不仅能内化英语拼写与读音的对应规则，还能将单词的形、音、义结合在一起，更能激发学生继续学习的兴趣和信心。
四、运用自然拼读法时应注意的问题
（一）、要设计各种有趣的活动
小学生天生活泼好动，喜欢趣味性的教学。在教学中，我非常注重自然拼读法教学的趣味性，在教学中充分使用儿歌教学法、游戏教学法、动画教学法、吟韵律诗、念绕口令等等。让学生在玩中练，唱中练，吟中练。真正可以做到寓教于乐，让学生在自然拼读法的学习中体会到乐趣。教师在教自然拼读法时不应让学生死记硬背这些拼读规律，使之变成填鸭式的教学，要运用多种教学策略，使学生学习自然拼读法。教师应该运用各种教学策略帮助学生解读和理解这种规律。给学生最适合的教学，引导学生获得学习的成功，树立信心，逐步掌握自然拼读法，对于小学生而言，自然拼读法的掌握并不是一蹴而就的事情，而是一个循序渐进，逐渐积累熟练的过程，因此，作为小学英语教师，在引导学生掌握自然拼读法时，一定要由简到繁，由易到难，层层递进。
（二）、要不断地复习巩固与应用
学习是一个持续推进，反复强化的过程，忌三天打鱼、两天晒网。小学生学得快，忘得也快，在教学中，教师不能只教最基本的方法，要引导学生认真地练习，这样学生学过之后，进行强化练习。只有不断加强督促，加强检查，引导学生去记忆，去练习，才能将44个字母和字母组合的基本音刻印在学生的脑子里。要帮助学生克服遗忘，应经常性、持续性地进行拼读和拼写教学，提高学生接触字母读音的频率，并将之与学生所学的内容相联系。通过长期接触与归纳，让学生得以有足够机会去了解，进而熟悉这些规则以期将来能够灵活运用。要想掌握相关知识，都必须不断的学习、练习、强化记忆。语言的学习，一定要不断回顾，不断练习。自然拼读法要想达到熟练的境界，坚持不懈的练习至关重要。
（三）、要借鉴而不能照搬国外的教学经验
自然拼读法在美国、加拿大等英语国家有上百年的历史，然而国外的经验是建立在母语教学的基础上，有些方法未必适合我们的教学，如在阅读教学中，国外学生只要会读文章中词，就知道它的意思，而对我们的学生而言，因为自然拼读法并不能为学生提供生词的意思，对文章中的生词即使是通过音形规律会读，也不能知其义。因此在运用自然拼读法的过程中，不能完全照搬国外的经验，应结合学生的实际，在教学方法与活动设计上要有所创新。孔子在几千年前就曾提出“因材施教”的教育理论，教师重视学生的个体差异，教学中做到因材施教是非常有必要的，对不同的学生应该有不同的要求。
五、结语
【摘要】自然拼读法作为一种盛行全球的语言教学法，对我国的小学英语教学实践有着丰厚的意义。笔者立足于此，首先概述了自然拼读法的内涵及教学意义，然后指出了其在英语教学中的三点原则，包括主体、趣味、综合，最后从字母教学、拼读教学、拼写教学以及阅读教学四个阶段出来指出了应用步骤，希望对英语教学有所裨益。
【关键词】小学英语自然拼读词汇
单词教学一直以来是英语教学的难点所在，学生中普遍存在着死记硬背的现象，单词记忆效果不佳。随着升学的到来，学生单词学习的任务越来越重，传统的学习方法不仅无助于学生学习能力的提升，久而久之，还会削减学生的学习兴趣，打击学生的自信心，这对学生英语学习乃至全面发展都是极为不利的。如何完善单词教学的方法，从而提升教学的实效性已经成为当前小学英语的重点所在。自然拼读法作为一种行之有效的教学方法，对于学生认读、拼读能力的提升以至英语课堂教学效率的提高有着非常良好的效用。笔者立足于此，就小学英语教学中自然拼读法的应用做了相应的研究。
一、自然拼读法概述
自然拼读法，又称拼音字母教学，起源于英语母语国家，是不少英语系国家孩子阅读时所普遍采用的一种方法。所谓自然拼读法，它指教师在教学过程中，通过传授学生字母与字母发音之间的关系来展开阅读教学与拼写教学的一种教学方法、教学模式。就小学英语教学而言，教师需要将26个字母作为单独音素时，以及通过组合而形成新的音素时所带来的发音关系、发音规律等教授给学生，从而使其养成见词能读、听词能写的能力，从而有效地提升其阅读水平。当然，在此需要注意的是，自然拼读中字母以及字母组合的发音并非指它们原始的发音，而是它们在单词中的读音，比如在自然拼读法中，b作为辅音字母代表/b/，而非它的原始读音/bi：/。
相伴于一般教学方式，自然拼读法对于英语词汇教学、阅读教学乃至综合性的英语语言教学都有着非常独特的作用。
自然拼读法能够充分调动学生的知识基础，提升英语学习的效用性。小学英语课程通常到到三年级才会开设，在此之前，学生已经学习并掌握了汉语拼音，并且具备了一定朗读以及阅读能力。汉语拼音与英语的单词发音与许多相似之处，尤其是汉语拼音中的声母发音和英语发音中的辅音极为相似，自然拼读法能够在汉语拼音与英语语音之间构建一座桥梁，从而充分发挥汉语拼音知识基础在学生英语语音学习中的正迁移作用。
其次，自然拼读法能够强化学生的单词记忆。单词记忆是小学生英语学习的难点，而自然拼读法对任何年级的学生而言，都不失为一种有效的单词记忆方法，根据教学实践表明，自然拼读法可以拼出80%以上的规则单词，学生掌握了自然拼读法之后，就能够达到“听其音，写其形；见其形，读其音”的效果，这对提升学生的单词记忆效率有着尤为显著的成果，教学研究也表明绝大部分学生在经过自然拼读法的系统训练以后，能在一小时记住30至100个单词，且记忆效果持久。
二、自然拼读法在小学英语教学中应用原则
自然拼读法作为一种实践证明了的行之有效的教学方法，对学生的英语单词学习有着尤为突出的效用，是提升小学英语教学水平的利器之一。然而，在自然拼读法的实际应用中，却存在着不少问题，诸如学生自主应用能力不强、学习氛围不佳等，这些都严重制约了自然拼读法所能取得的效果。笔者基于此，就自然拼读法在小学英语教学中的应用提出了几点原则：
1.主体原则。随着新课程改革理念的逐步深入以及小学英语教学实践的日益深化，学生作为课堂教学的主体地位得到了有效的彰显，越来越多的教师倾向于在课堂教学中淡化自身的主导作用，构建一种以学生学习为主的新型课堂。传统的英语教学之所以会存在教学氛围沉闷、教学效果一般的情形，很重要的一个因素便是学生的学习主体性不彰。因而，教师在应用自然拼读法来展开英语教学时，要注意贯穿主体原则，让学生来主导课堂。这就需要教师转变对自然拼读法的传统认知，它不仅是教师开展单词教学的一种方法，更是学生单词学习乃至阅读的一种方法，因而，教师在课堂教学中的目标不是通过自然拼读法传授单词，而是力图培养学生自然拼读的能力，使其能够自主拼读、拼写，从而逐步提升自身的英语学习技能，所谓“授人以鱼不如授人以渔”，说得其实就是这个道理。
2.趣味原则。学以趣为先，对年龄幼小，思维方式与认知能力皆不成熟的小学生而言，更是如此。因而，如何在课堂教学中，提升学生学习的趣味性，从而更好地激发其学习欲望，长期以来也是小学英语教学的重点。因此，教师在英语教学中应用自然拼读法时，也必须做好趣味原则的渗透的工作。所谓趣味原则，就是指教师在应用自然拼读法时，需要注意课堂的趣味性，尽可能避免使课堂沦为简单重复的拼读、拼写机械训练，从而影响了学生的学习兴趣与效果。
相反，教师可以从学生学习特征以及天性出发，设计一些新颖的教学形式、教学活动，来降低自然拼读的枯燥性，激发学生的学习兴趣，教师可以根据学生爱听小故事的特点，通过故事来导入字母读音，笔者在人教版三年级上册unit2 Look at me 中的单词mouth教学中，为了让学生对ou的发音/au/有一个更为清晰的认知，就设计了一个小故事：小熊走了跌了一跤，张开嘴，啊呜叫；又如，针对小学生爱玩游戏、爱动手的天性，教师可以在音乐教学中引入一些小游戏或肢体动作，让学生在玩中拼读、乐中拼读。
一、自然拼读法的含义
在学习英语的过程中, 学生需要掌握英语的四十四个基本音的字母和字母组合, 这样就能通过自然拼读法把遇到的英语单词拼写出来, 同时, 学生掌握英语拼写以及读音关系的一些规律, 然后通过自然拼读法就能做到:遇到一个英语单词就能拼读出来, 听到一个英语单词就能知道怎么拼写。在国外很多国家和地区都把自然拼读法作为小学英语课程的必修内容。通过认识字母音与形的关系, 就能让学生的阅读能力得到极大的提升。
二、单音图教学
单音图教学主要是通过制作自然拼读的词典以及利用视频资源和字母操教学来提高学生的英语水平。
1.收集并自制自然拼读的词典
其中, 制作自然拼读词典主要是指让学生利用图画本把和新学到的单词相关的每一个字母通过网状的形式制作出来, 这样经过长时间的积累就能形成自然拼读的词典, 进而也能增强学生的词汇量。此外, 教师还可以通过在班级中让学生把自然拼读词典拿出来展览的方式让学生向周围的同学介绍自己的自然拼读词典, 如此学生就更容易掌握26 个字母和发音, 最终提高学生的英语能力。
2.使用多媒体播放相关的视频素材
利用视频资源教学主要是通过英语视频动画以及视频教学来为学生提供一个学习英语的环境。在这个英语环境中, 教师可以纠正学生的发音, 让学生通过视频学习到标准的英语发音。如此教师就可以引导学生了解字母以及字母发音之间的联系, 进而提高学生的英语整体水平。
3.利用肢体语言学习26 个字母
字母操的教学重要的是让学生通过肢体语言来表述英语中的26 个字母, 这样在提高学生学习兴趣的同时也能增强学生对英语的记忆。比如C、P、T、Y等都能很好地通过肢体语言表现出来。如此教师就能够寓教于乐, 让学生真正融入学习英语的兴趣中。
三、多音图教学
多音图教学主要是通过综合拼读教学法、拼音式拼读教学法以及分析式拼读教学法来提高学生对英语听、说、读、写的能力。
1.综合拼读法
综合拼读教学法主要是让学生把字母通过一定的方式组合起来形成一个全新的单词, 这样就能让学生对字母、声音等英语知识的迁移能力得到提升。比如, 在学习:A big black bug bit a big black bear and made the big black bear bleed blood这段绕口令时, 如果学生不会bleed的读法, 就可以利用所学的need来引导学生学习bleed。这样的迁移知识会让学生更好地学习英语知识。
2.拼音式拼读法
拼音式拼读教学方式主要是指让学生把单词分解成多个音位, 这样就可以通过音位的发音以及音位音的字母和字母组合来让学生更加熟悉所学的单词, 比如b-l-bl, c-k ck, b-1-a-c-kblack, 而一些元音的拼读会让英语的音组合更加多元化:ap:map, cap, rap, nap, tap, gap, lap, zap.at:sat, hat, cat, mat, bat, pat, fat. 如此就可以通过拼音式拼读教学法让学生学会更多的英语单词, 进而增强学生对英语单词的记忆, 提高学生的词汇量。
3.分析式拼读法
分析式拼读教学法主要是把综合拼读教学法和拼音式拼读教学法结合起来, 让学生寻找整个单词的字母和声音的联系, 比如bank, sank, tank, thank这组单词可以把an, k以及b, a, t, th用不同颜色的粉笔标识出来, 让学生注意其中不同颜色的字母的读音。如此就能让学生总结英语字母不同组合不同读音的知识, 丰富他们的英语词汇量, 让学生的听、说、读、写能力得到提升。
巧用自然拼读活化语音教学是提升学生英语整体能力的主要方法, 它也是学生自主阅读的敲门砖, 教师可以通过自然拼读法让学生能够做到看见单词就能拼读、听见单词就能拼写, 如此就会让学生的英语素养得到全面的提升。
参考文献
关键词：自然拼读法；小学英语教材；单音图教学；多音图教学
一般来说，英语的主要特点是字母和单词之间有着形与音的联系，尤其是在小学英语教学过程中就可以利用英语的这一特点对学生进行教学。比如letter time以及sound time在教学时就可以利用单词的构词法以及单词音形之间的对应规律来帮助学生学习英语，特别是运用自然拼读法，教师能够全面提升学生的英语水平。
一、自然拼读法的含义
在学习英语的过程中，学生需要掌握英语的四十四个基本音的字母和字母组合，这样就能通过自然拼读法把遇到的英语单词拼写出来，同时，学生掌握英语拼写以及读音关系的一些规律，然后通过自然拼读法就能做到：遇到一个英语单词就能拼读出来，听到一个英语单词就能知道怎么拼写。在国外很多国家和地区都把自然拼读法作为小学英语课程的必修内容。通过认识字母音与形的关系，就能让学生的阅读能力得到极大的提升。
二、单音图教学
单音图教学主要是通过制作自然拼读的词典以及利用视频资源和字母操教学来提高学生的英语水平。
1.收集并自制自然拼读的词典
其中，制作自然拼读词典主要是指让学生利用图画本把和新学到的单词相关的每一个字母通过网状的形式制作出来，这样经过长时间的积累就能形成自然拼读的词典，进而也能增强学生的词汇量。此外，教师还可以通过在班级中让学生把自然拼读词典拿出来展览的方式让学生向周围的同学介绍自己的自然拼读词典，如此学生就更容易掌握26个字母和发音，最终提高学生的英语能力。
2.使用多媒体播放相关的视频素材
利用视频资源教学主要是通过英语视频动画以及视频教学来为学生提供一个学习英语的环境。在这个英语环境中，教师可以纠正学生的发音，让学生通过视频学习到标准的英语发音。如此教师就可以引导学生了解字母以及字母发音之间的联系，进而提高学生的英语整体水平。
3.利用肢体语言学习26个字母
字母操的教学重要的是让学生通过肢体语言来表述英语中的26个字母，这样在提高学生学习兴趣的同时也能增强学生对英语的记忆。比如C、P、T、Y等都能很好地通过肢体语言表现出来。如此教师就能够寓教于乐，让学生真正融入学习英语的兴趣中。
三、多音图教学
多音图教学主要是通过综合拼读教学法、拼音式拼读教学法以及分析式拼读教学法来提高学生对英语听、说、读、写的能力。
1.综合拼读法
综合拼读教学法主要是让学生把字母通过一定的方式组合起来形成一个全新的单词，这样就能让学生对字母、声音等英语知识的迁移能力得到提升。比如，在学习：A big black bug bit a big black bear and made the big black bear bleed blood这段绕口令时，如果学生不会bleed的读法，就可以利用所学的need来引导学生学习bleed。这样的迁移知识会让学生更好地学习英语知识。
2.拼音式拼读法
拼音式拼读教学方式主要是指让学生把单词分解成多个音位，这样就可以通过音位的发音以及音位音的字母和字母组合来让学生更加熟悉所学的单词，比如b-l-bl，c-k ck，b-1-a-c-k-black，而一些元音的拼读会让英语的音组合更加多元化：ap：map，cap，rap，nap，tap，gap，lap，zap.at：sat，hat，cat，mat，bat，pat，fat.如此就可以通过拼音式拼读教学法让学生学会更多的英语单词，进而增强学生对英语单词的记忆，提高学生的词汇量。
3.分析式拼读法
分析式拼读教学法主要是把综合拼读教学法和拼音式拼读教学法结合起来，让学生寻找整个单词的字母和声音的联系，比如bank，sank，tank，thank这组单词可以把an，k以及b，a，t，th用不同颜色的粉笔标识出来，让学生注意其中不同颜色的字母的读音。如此就能让学生总结英语字母不同组合不同读音的知识，丰富他们的英语词汇量，让学生的听、说、读、写能力得到提升。
巧用自然拼读活化语音教学是提升学生英语整体能力的主要方法，它也是学生自主阅读的敲门砖，教师可以通过自然拼读法让学生能够做到看见单词就能拼读、听见单词就能拼写，如此就会让学生的英语素养得到全面的提升。
参考文献：
高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2005，7（06）.
方玉萍
英语词汇是一切英语学习的基础，但是对于刚刚接触英语的小学生来说，每一个单词的记忆是枯燥而且困难的。有很多的单词背了又忘，当时记住了，过不了多久，再拿出来认读，学生还是不会读，书写的时候又容易出错，长此以往学生很快对英语学习产生恐惧，厌烦，造成英语学习兴趣的的下降。这种现状既不利于学生学习兴趣的提高，也不利于学生对所学英语知识的正确运用。因此，单词的记忆和拼读是学好英语的关键。利用自然拼读法(Phonics)进行语音和单词教学，是帮助学生掌握词汇行之有效的方法之一，是将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好办法，因为大部分英语词汇（尤其是适合初学者所学的词汇），都可以根据字母（letter）所代表的音来发音，如：pen, bed, bag,等。只要学生掌握字母在单词中的发音规律，利用语音发音规则，就能见词能读，听音能写。一旦学生看到单词能够读出，听音能够写出单词，那么，他们对英语的陌生感及恐惧感就会减少或消失，从而才能大大提升他们记忆英语单词的效果。
自然拼读法（又叫做Phonics）能使学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律。学生一旦掌握了这种方法，教师在课堂上出示的绝大多数单词，他们不借助音标，都能够读出来，在听写单词时，按照拼读规律能够写出该单词。最终达到见到生词就会读，会读的生词就会写，会写的生词就会说的学习目的。一旦掌握了这种方法，在英语学习方面将会达到事半功倍的效果，在今后的学习中将终身受益。
一、渗透字母的读音和发音
经过几年的英语教学，我认为自然拼读法在低年级（我们这里从三年级开始学习英语，也就是指的三年级的学生）就慢慢渗透字母本身的“读音”以及他在单词中的“发音”，收到的效果很好，对于学生以后几年的英语单词的记忆与拼读是很有帮助的。在三年级这个阶段让学生了解自然发音的概念，并练习发音的技巧，认读单词方面是很有帮助的。
首先，在三年级上册让学生掌握26个字母的读音，书写，同时让学生了解26个字母在单词首字母的发音，学完每一个字母之后，教师要通过归纳推理的方法教学字母的发音。如 : 教师在学完字母Ee的时候，让学生注意听egg elephant，这两个单词的发音，进而引导学生总结推理出E / e /.然后再引导学生做Listen and circle 的练习去巩固字母的发音与形的概念。不断总结直至26个字母全部学玩完时，让学生知道字母声就是字母本身的发音，作用是帮助我们拼写单词，字母音就是字母在单词里的发音，作用是帮助我们拼读单词。例如：还可以帮助学生建立英语单词中辅音字母的读音和汉语的拼音差不多。如：bag / /b g/.book/b k/, hand 就是/h/加汉语拼音an再加/d/组合而成的。遇到字母c 就知道它发的音是/k/,crayon cat 等。
其次是让学生知道26个英文字母中，有5个元音字母，其他为辅音字母。并能够认读辅音音素（利用汉语拼音知识迁移），让学生了解音素是最小的语音单位，音素可以分为元音和辅音两大类型。元音是气流振动声带，在口腔没有受阻时而形成的一类音素。辅音是气流在口腔受阻而形成的一类音素。与汉语拼音大致相似的辅音有： [b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[r]、[s]；这些辅音在书写形式上与汉语拼音的声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、r、s是完全一样的。另外，这些音素与汉语拼音的发音方法基本一致，但是在汉语拼音的教学中，为了称呼方便，对每个音素都加了一个尾音，因此只要再把汉语拼音名称音中的尾音去掉，就可以得到它们在英语音标中大致正确的读音。例如： po去o留[p],ge去e留[g]。又如:arm, go to bag leg等 知道元音的发音，再加上汉语拼音的读音，就是这个单词的读音了。
第三是固定单词的读音，要记住在任何时候都是这样读的。例如： the, a, is, to, have，让学生知道这些单词在句子的正确读音。只有the的读音在以元音开头的单词前读/ / ,在辅音开头的单词前面读/ /.其他的单词在句子中的发音不变。
二、不断总结单词中字母组合的发音规律
三年级学生在学习和掌握26个英文字母，只是解决了单词的认读和拼读问题。对他们来说，流利地背诵和熟练地书写英语字母并不能直接帮助他们有效地识记单词。即使符合读音规则的单词，仍然是“见词不能读，听音不能写”，认读单词还需借助国际音标。而人教版的英语教材，从四年级下学期开始渗透部分读音规则（四年级下学期出现五个元音字母在开闭音节中的发音，而五年级则出现大量字母组合的发音）因此掌握大量词、句的读、写,特别是拼写成为一个巨大的教学难点，也成为学生继续学习的拦路虎。因此，自然拼读法的继续渗透运用，解决了生词多，难记的问题。
2.元音字母组合与辅音字母组合发音的总结
小学五六年级英语课本的上下册，已经让学生了解共有45个元音及辅音字母组合在单词中的发音。当一个单词里有两个元音时，前边一个元音发字母音，后边一个元音不发音． 如： make, made, see, sea, five, nine, road, toe等等。如果是双/三辅音在一起时怎么联读, 如: bl(ack), str(eet)等．有一些辅音不发音． 如：lamp, lamb等。同时还要掌握一下和“h”联在一起的发音： ch,同汉语拼音的ch，如： China chicken 同样sh,也是和汉语拼音sh的读音一样如：dish fish。th, wh有时发 /w/what why when where 有时发/h/who whole whose 我们要学会及时渗透到新学的单词中来，相信通过这些字母组合的发音能够对学生的拼写起到一定的作用。在学习的过程中，我们把学过的字母组合的发音，在新单词中强调一下，起到巩固复习的作用。如：在学习straight 时，让学生用light night 相同部分作为替换，同时联想原来学过的单词train中的tr的发音，让学生总结ight的读音，学生就直接读出straight的音了。像这样的情况还有很多，如：father mother brotherWeather ,学生一看就能读出。
3.语音的渗透教学是一项长期的，有耐心，能坚持到底的学习方法，他不是一朝一夕，就能学会的，而是要求我们教师要循序渐进，扎实有效的搞好训练。当我们每学习新课的时候，能够用上字母组合发音的就要用上，做到时时刻刻巩固运用。
单词的读音是个多音素的组合，对单词的拼读可以从简单的单词开始，逐步过渡到较复杂的单词。此外，在拼读过程中，可以将复杂的单词分解成许多两个音素的组合，每次只读其中的两个音素，最后达到对单词的整体拼读。如：做饭c-oo-k di-nn-er，li-st-en to mu-si-c ,wr-i-te an-m-ai-l, an—sw-er the ph-o-ne, ta-ke pi-c-tur-es, wa-t-ch in-se-c-ts ,pi-ck up l-ea-v-es,do an ex-pe-riment ca-t-ch butterfly,count insects ,collect leaves ,write a report ,play chess ,have a picnic 还可以举一反三，让学生自己尝试去读。
三、结合发音规律，做到听音能写
随着年级的逐渐增高，单词的认读，拼写的地方也越来越多，需要学生书写英语小练笔，但是这些已经不是什么多大的问题了，在前面三年的时间里，学生能够根据发音规律慢慢积累了一些识记单词的方法。对于见过的部分单词已经能够见词能读了。而我们自然拼读法的最终目的是让学生听音能写。
通过对单词读音的掌握形成对单词拼写记忆。在英语中，字母及字母组合的读音多数情况下是有规律的。教师可以从一开始就教学生按照拼读规则拼词、读词，这样，学生可以逐步从表象的感性知识过渡到理性认知，使他们不仅能根据字母组合读出读音，并能根据这些拼读规则写出正确的字母组合，促进对单词的记忆。
当遇到单音节的单词时，我们都会直接通过听音拼写单词，如：do the dishes ,在学习的时候教给学生/di/ sh 发/ /.这样学生在听到dishes时，就能够根据读音，/d/ /i/ /sh/写出dishes，而不是用字母一个一个的去拼凑，d-i-s-h-e-s.这种自然拼读法的运用，在学生的学习过程中起到潜移默化的作用，学生久而久之，就能够根据单词的读音写出的单词了。
对于课中出现的多音节单词，我总是先分音节教授，采取化难为简的方法。如：新词:dictionary, comic book ,读的时候di-c-tion-a-ry, co-mi-c,让学生感知新单词的读音，有时还用手轻打节奏，说，学，记忆单词，学生的兴趣就更浓了。
在学生学习的过程中，我教给学生根据读音记忆单词的方法，效果很不错，对于多音节和双音节的单词能够分音节记忆，降低学习单词的难度，同时提高了书写单词的效率。
四 课外兴趣活动，吸引学生主动运用自然拼读法学习
课堂上的40分钟，是有限的。我们要把有限的时间把握好的同时，课外的时间充分运用起来。组织学生乐于参加的认读单词方法，评比“优胜小组”。布臵作业时，让学生学会预习，自己积极主动的查找资料，寻找记忆单词的好方法，上课交流，谁的方法最好，就采用谁的记忆单词方法，如：模仿课本，自编歌谣，歌曲，分音节拼读单词等方法。学生的兴趣被调动，学习的积极性就更高了，老师也就更省心了。
2014年下半年工作总结
《自然拼读法在小学英语词汇教学中有效应用的实践研究》课题编号为JXKT-ZW-04-010；课题立项以来，在上级部门的正确领导，课题指导小组张忠华主任的亲自指导下，参与课题研究的7名教师积极工作，认真开展课题研究，具体工作如下：
一、认真学习，完善课题开题报告
为了更好地实施课题工作的可持续发展，在教研室的统一规划和亲自指导下，根据课题研究内容，结合本区学校实际，选择石嘴山市第十五小学和石嘴山市锦林小学等7所学校的教师和学生作为主要研究点，以点带面展开研究工作。首先，组织课题教师一起学习课题研究实施方案，学习《英语课程标准》及相关理论，使研究教师明确研究的主要内容及目标，做到心中有数。其次，结合课题立项书中专家审批意见对课题论证部分和课题设计部分意见，对下一步的研究方案进行了修改与完善。先后开展数次交流会，集中研讨，明确分工及研究的任务。鼓励教师结合本校学生实际，收集自然拼读法教学相关内容，结合理论指导进行课堂教学实践，要求边摸索、边实践、边探究。经过实践研究，参研教师已基本了解了本课题研究的含义、特点，逐步掌握了实施技巧特别是在教师如何指导学生确立研究主题方面取得了宝贵的经验。
二、积极组织，召开开题报告会 为使课题研究扎实深入开展，课题组成员召开课题预备会，明确课题研究目的，找准课题的切入点，分析三年段学生实际学习情况，明确自然拼读法在三年级学习中的目标，搜集与学生实际情况相符合的自然拼读法相关内容及理论支撑。在课题组成员的精心筹备下，12月4日顺利举办了《自然拼读法在小学英语词汇教学中有效应用的实践研究》课题开题报告会。会议由大武口区教研室课题负责人任晓蓉主持，石嘴山市师资培训中心祁和平主任宣读《自然拼读法在小学英语词汇教学中有效应用的实践研究》课题立项书。课题组负责人王恬对课题的研究论证部分和研究设计部分进行了陈述。石嘴山市教培中心祁和平主任、电教部桂毅主任以及张忠华主任从课题的研究背景、研究意义、研究内容、重点和预计突破的难点以及课题研究的方法、途径等方面做了详细的指导。之后，课题组主要成员对完成本课题作了表态性发言。
三、精心设计，完成课题问卷调查
为使课题研究更有实际意义和针对性，2014年12月，课题组分别设计了《小学英语教师词汇教学水平调查问卷》和《小学英语词汇教学基本情况问卷调查》师生调查问卷。分别对7所研究学校三年级教师和学生进行抽样和无记名调查问卷，及时汇总问卷结果，完成问卷调查报告。调查中发现89.5%的学生对英语学习感兴趣；近10%的学生认为读单词比较困难，近79%的学生认为记单词比较困难；53.5%的学生使用“死记硬背”的方法学习单词；26.7%的教师认为自己在进行词汇教学时有困难，86.7%的教师需要有关词汇教学方面的培训和指导。以上数据表明学生有学习英语的欲望，但单词学习和记忆是他们最大的困难。教师能认识到教学的问题所在，但没有合理、有效的途径解决问题。为提高英语教师实践和运用自然拼读法的意识和能力，进一步激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。当前，经过初步实践研究，课题组成员决定以课堂教学为载体，采取集体备课、课堂实践、课后反思相结合的模式进行课题研究。通过问卷分析，课题实践教师明确了课题研究的方向。
四、集中智慧，进行课堂实践活动
围绕课题，精心安排课题研究途径，先分组分别搜集自然拼读法教学内容及方法，进行筛选；其次在教学中开始实践，以26个字母的发音为切入点。12月2日在石嘴山市新民小学集中组织“Phonics在英语教学中有效应用”的专题教研活动。此项活动是建立在集体备课、合作互动、资源共享的基础上的。首先，三位授课教师分别进行基本备课。研讨时，学校中心发言人陈述本校集体研备的教学设计，备课组成员进行补充；其次，与会教师围绕“自然拼读法在小学英语词汇教学中有效应用”的专题，按照《课标》要求，抓住学生的认知特点，以“趣味”课堂为基本点，进行教学方法的研讨交流。通过研讨，教师们进一步认识到在备课环节做好“教与学形式”是教学设计的根本保证。两篇教学设计集中大家的智慧后进行第二次教学设计。专题活动后，教师们认为自然拼读法可以与听、说、读、写进行有机结合。通过第一次实践研讨，大家从中得到了启迪和灵感，决心要不断提升自己的教学水平和专业技能。此项活动为今后的课题题研究做了很好的铺垫。
五、课题研究存在的问题
课题实施以来，我们感受到学生对自然拼读法的喜爱和存在的现实问题。有待我们在今后研究中做进一步的探究解决。
1.学生对掌握有效的英语学习方法的意识淡薄。今后，教师在课堂教学中要科学运用自然拼读的教学方法，丰富课堂教学内容。
2.进一步提高教师业务素质和专业水平，在课时多，精力有限的情况下，不断调整教师的工作态度，及时总结和记录研究成果，提高课题研究实效性。
3.课题研究的切入点有待于进一步深入。在2015年的课题研究中拓宽课题研究切入点，正确把握课题的终极目标。
六、后期工作计划
自然拼读法是科学地进行英语学习的有效途径。我们将其课题与校本教研、学科专题教研紧密结合，从教师的实际困惑入手，继续探究和完善课题工作。
与音标拼写法相比，“Phonics”简单易学，便于操作，不受条件、水平、年龄、教材限制，特别适合我国学生学习英语，是一种简单易行的英语教学方法。如果学生掌握了“Phonics”，就能达到“看词能读、听音能写，一听就明、一读就懂”的状态。“Phonics”降低了学习和掌握英语单词的难度，学生根据英语字母或字母组合的发音规则记忆单词，而不是死记硬背。如果学生拥有较高的单词拼读拼写能力，那么势必会改善他们的单词记忆效果，增强读、写技能。同时，如果学生掌握了学习单词的技巧，克服了背单词的难关，就可以增强学习自信心，提高学习积极性，英语的学习效率就能大大的提高。
Phonics教学法就是利用英语表音文字的特点，利用音图帮助英语初学者快速掌握记忆单词的一种有效的方法。那么怎样灵活运用这种教学法，帮助三年级学生的英语起步学习呢。
一、思想渗透，逐步建立学生的英语自然拼读意识
英语学习是一个循序渐进的过程。早在几年前我们就发现把音标和字母、字母组合结合起来教学，并逐渐渗透会让学生更容易接受。国际音标与自然拼读法采用的都是音素（phonemic）教学，但前者学习48个音素，是以另外一套书面符号来代表音素。这对小学生而言，无疑加重了负担。2012年版的PEP三年级上册增加了Letters and sounds部分，培养学生字母拼读能力，比如b b b， /b/ /b/ /b/， bag， book， 在字母学习当中渗透了发音规则。
二、加强指导，逐步引导学生提高英语拼读能力
1.从辅音入手，奠定三年级英语拼读基础
26个字母学习的过程，也是学生对字母在单词中发音规则学习的过程。除了Aa，Ee，Ii，Oo，Uu这五个元音字母的变化外，其他的辅音字母发音比较固定，对于三年级学生也不是很难掌握。
我在教授三年级上册字母的时候，在学生学会26个字母的读音之后，和单词结合，展开Phonics的教学。结合三年级的教材，很多字母的读音和在单词中的发音都在课文教学中有了渗透，学生自然而然的就掌握了绝大部分辅音音素的发音规则。
2.巩固元音发音，加强三年级英语拼读训练
元音的发音比辅音的变化要多，也更难掌握。当学生对辅音音素有了了解之后，就要开始进行元音的强化训练。我在教授26个字母的时候，特别是5个元音字母的时候，书本上与之相结合的单词都是常见的元音音素发音，如Aa / ？覸 / ant， apple，Ee / e / egg，elephant等。先让学生初步了解元音的发音，然后渐渐地在新单词学习过程当中，充实元音的发音。
有时候也需要利用专门的课时进行系统的训练。在三年级下册的第一单元Let’s spell 中，就例举了元音字母Aa的常见发音/ ？覸 / cat， bag， dad， hand ， 让学生再次巩固了Aa的发音规律。接下来的几个单元，一一呈现了另外四个元音字母在闭音节中的发音，由易到难，逐步巩固。学生也从字母的发音中找规律，背单词，增加了拼写乐趣。
3.建立字母组合发音意识，完善单词拼读体系
我们知道，Phonics的教学目的是“见词能读，听音能写”，最终要帮助学生解决阅读上的困难，所以平时的教学光是渗透发音远远不能满足学生的学习要求，单独的音素是没有意义的，要将辅音因素与元音因素结合，形成模块，帮助学生将单词分解成两个或多个模块，从而正确地拼读单词。比如oo /u：/ ， ar /a：/ ， wh /w/， ou /au/ 等，通过掌握字母组合在单词中的发音，基本形成自然拼读体系，对以后的单词发音和阅读能起到关键作用。
三、拼读训练，坚持不懈，逐步激发学生英语自主学习的能力
在学生语音模块意识建立之后，教师就要帮助学生进行拼读练习，在元音或者元音组合固定的情况下，替换辅音，从而达到多拼读、多联系的目的。如单词bag ， 可以替换成单词hat ， cat ， rat ， bat， fat等。三年级下册第三单元单词tall和small， 可以先学习all的发音，再进行拼读，学生识记的效果会更好。运用Phonics， 大大提高了学生单词拼写的质量，只要坚持练习，学生的英语自主学习能力也将逐渐提高。
1. 自然拼读法的相关概述
在新课改的带动下, 小学英语教材也进行了改革, 改革后的教材对学生的单词量提出了更高的要求。在小学英语教学中, 单词一直是教学中的重点, 同时也是学生学习时的一个难点, 如果能够在小学就应用自然拼读法开展英语教学, 将会取得非常理想的教学效果。
1.1自然拼读法的概念
自然拼读法主要是指通过学习字母或者字母组合的发音规律来掌握英语单词。很多小学生在学习英语时不敢开口讲英语, 主要就是因为没有掌握英语单词的发音规律, 而自然拼读法能够帮助学生剖析字母与字母之间进行组合的规则, 让学生在掌握这些规则后, 即使在遇到没有学习过的陌生单词时, 也能将其准确读出, 这样的学习方法培养的是学生的一种能力, 而不是一时的记忆效果。自然拼读法现在已经被广泛应用到我国小学英语教学中, 甚至一些西方以英语为母语的国家也会使用自然拼读法对学生进行英语启蒙教育。
1.2自然拼读法对小学英语教学的重要意义
其一, 能够不断激发学生的学习兴趣。在传统的学习中, 学生往往通过死记硬背来学习单词, 但是自然拼读法能够让学生明白单词的内在发音规律, 告别过去枯燥单一的学习形式, 有利于不断激发学生的学习兴趣;其二, 能够提高小学生的英语学习能力。自然拼读法关注的是音标、音节、发音规律的学习, 学生掌握后能够自主学习其他单词, 提高了学生的自主学习能力;其三, 能够不断改进小学英语的教学方法。在应用自然拼读法的过程中难免会遇到新的教学问题, 老师在解决这些问题的过程中能够不断改进小学英语的教学方法, 结合实际教学情况采取最恰当的方法来提高教学质量。
2. 提高自然拼读法在小学英语教学中应用效率的策略
自然拼读法对小学英语教学起到了非常重要的作用, 所以老师应该将自然拼读法贯穿于小学英语教学中, 让学生掌握了单词的释义和拼写的基础上能够进行正确的发音, 笔者认为可以通过以下几点策略来提高自然拼读法在小学英语教学中的应用效率。
2.1增强自然拼读教学的趣味性
小学生的心智还不成熟, 学习英语时, 兴趣就成了他们主动学习英语的最强大的推动力量。传统的单词教学中, 老师往往让学生死记硬背, 学生很容易对单词的记忆和读音失去兴趣。所以, 在应用自然拼读法开展教学时, 要注意增添这种方法的趣味性, 让学生感受到正确发音的乐趣, 调动学生的积极性, 从而优化教学效果。
比如, 老师可以用说唱法来培养学生的音韵语感。在教学er/ur/ir/or这些都发/?:/的字母组合时, 我们可以编成儿歌“Herbert is a bird. Tebert is a worm. You know, the early bird gets the worm.”也可以编成音韵儿歌来记忆, 如要记元音组合的发音规律可以编成“两个元音在一起, 谁在前头谁最大”, 如:ai/ei/、oa/??/;要记字母bed的拼写, 可以编成“床头/b/床尾/d/中间床板/e//e//e/”。
2.2为学生总结自然拼读规则
英语单词的发音是有一定的规律的, 对于刚刚接触英语的小学生来说, 这些内容很难理解, 这个时候老师还要结合归纳总结的教学方法, 帮助学生总结自然拼读规则, 并列举出相关的实例, 这样学生更容易理解和记忆自然拼读规则, 并在实践中进行应用。
比如字母c, 后面接a、o、u的时候, 发音为[k], 如:cat、cap、call、coat、cup等;当后面接e、i, 或y的时候, 发音为[s], 如:city、ice、rice、face、cell、cent、voice、pencil、juice等;有时在e或i前面, c会发/?/的音, 如:ocean、racial、social等。
2.3加强自然拼读练习
在掌握了基本的自然拼读规则后老师还应该注意加强对学生的自然拼读练习。英语学习是一个长期积累的过程, 只有不断地练习才能让学生更扎实地掌握英语读音规律。
比如老师可以把一些读音相近的词语放在一起组成一段话, 让学生练习拼读:It’s a goat, sitting in a boat, wearing a coat and writing a note. It’s a bear, sitting on a chair, holding a pear and combing its hair. It’s a cock, sitting on a rock, wearing a sock and looking at a clock. It’s a fly, wearing a tie, holding a pie and waving goodbye.
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