学习国外教育史有感

学习国外教育史有感（通用9篇）

学习国外教育史有感 篇1

8月22日——29日，我们一行10人赴新加坡进行参观考察并接受医院管理课程培训，由新加坡国立健保集团综合诊疗所总裁粱友铭、新加坡国立健保集团社区医疗处处长甘庆辉、陈笃生医院事业发展部主任许主任、心理卫生学院医务部主任周艇四位老师进行了授课，使我们受益匪浅。随后我们在主办方的带领下参观了新加坡陈笃生医院、国立健保集团综合诊疗所、仁慈社区医院等。

在新加坡参观学习期间，我主要有如下感受：

1、温馨舒适的就诊环境。花园城市名不虚传，新加坡的干净众所周知，这一理念在新加坡的医疗行业中体现更加突出。每家医院的设置都以方便患者就诊为最高准则, 医院每个入口都设有服务咨询台, 到处是醒目的路标指示;院内到处鲜花盛开, 绿草成荫, 咖啡厅、休闲室一应俱全, 取消医院挂号、收费处的隔断玻璃等，非常人性化。大医院内通常还有超市、美容院、银行等, 几乎病人所有的需要在医院都能得到满足。

2、人性化的关怀。不论是企业家还是清洁工, 到了新加坡的医院都一视同仁, 从入院检查、治疗到吃饭、洗澡都会得到护士最亲切的照料。门诊每个候诊室内都装有电视, 舒缓的音乐、生动的健康知识讲座, 让病人备感温馨。为减少病人紧张心理, 医院几乎看不到严肃的白大褂、白床单等, 建筑物、桌椅、医护人员工作服等都是色彩缤纷。医护人员都化淡妆上班, 大方稳重, 给病人信任感。新加坡医院对病患者的基本承诺为三部分：我在乎，故我尽力；我们如何看待自己、工作以及职员与同事；我们在乎如何以团体的力量推动创新，进行改善。这些人性化服务会让患者体会到医院的人文关怀，提高患者的满意度。

3、先进的医院管理。我们此次参观的陈笃生医院是新加坡第二大医院，目前有 1651张病床，5900名员工，日门诊量2000人。医院人性化管理的目标是：消除隔膜、团队精神、尽快消除不满与不和、重视福利、关注个人与部门的发展。医院招聘员工，除要取得专业合格证书外，无论新员工还是高年资专家们都要去新加坡服务质量中心(SQ)接受培训，医护人员除参加卫生部组织的培训外，每月都进行专业的报告会和讨论会，进行基础技术的训练和质控的培训。管理者以身作则为职工树立榜样。医院人事经费的5%用于员工素质培训。医院员工牢固树立须全心全意地为病人服务理念，待病人似亲人。

4、宣传树立医院品牌：新加坡医院设立专门的事业发展部（党办）来加强社会宣传。医院加强与新闻媒体的沟通，注重正面引导，引起公众关注，提高知名度；开展和参加各类社会公益活动，如赞助、捐款、免费咨询、义诊等，通过此类活动树立医院在消费者心目中的良好形象；举办各类知识讲座，组织群众参观有关健康知识的展览，在提高群众健康意识的同时宣传医院特色。在陈笃生医院可见宣传的玻璃展板，非常漂亮。

在参观过程中,上述的点点滴滴使我深受启发。我们的医疗服务水平与国外的距离到底在哪里? 我想,不是单纯缺乏专业知识技能, 而是人文精神在一定程度上的失落。我们在为病人解除疾病的同时, 忽略或淡化了人性化服务, 或者是熟视无睹,习以为常。病人为中心和优质服务我们只做在了表面。比如近年来我们添置了 CT、MRI 等大型医疗设备, 但在十分封闭让人有些透不过气的检查室里, 我们就没有想到受检查病人的感觉, 没有考虑到用一点绿色植物或者明亮的窗户等等，可以让战战兢兢忐忑不安的病人, 情绪上得到缓解或安宁。

我有几点建议：

一是转变观念, 让“人性化服务”不再是口号。人性化服务的推行关键是从全体员工的认识上解决问题, 做换位思考, 从病人的角度出发, 不仅要从以疾病为中心!转移到以病人为中心!, 更要从以病人为中心!转移到以人为中心上。我们的管理层必须引导职工认清形势、主动适应, 努力创新, 切实改变传统的管理理念和模式, 真正树立起以人为本的服务理念, 在不断提高医疗技术水平的同时, 把 人性化服务的理念做到极致。医疗活动中存在服务不到位、缺乏人情味的现象, 根本原因是医患关系错位,承认自己是服务者, 自觉树立以患者满意为标准的观念, 把服务作为医院发展生存、增强竞争力的立足根本, 把患者当作自己的衣食父母, 对病人发自内心的关爱, 才能收到实效。

医务工作者还必须全程投入, 即不管自己在哪个岗位, 都要以饱满的热 情投入对病员服务的整个过程, 使服务工作成龙配 套, 井然有序, 不疏漏每一环节和细节, 处处表现出 对病员的热忱和尊重, 力求完美, 才是最好的服务。

二是注重医院管理和人才培养

套用电影《天下无贼》里面的一句经典对白：“21世纪什么最重要？人才！”。培养和留住人才也是新加坡医院管理的核心，而他们的流动性非常强，但是这种流动是良性的，一个人可能这两年在这个医院，过两年在那个医院，再过两年可能又回到第一个医院，通过互动有无，有助于个人素质能力的提升，同时对医院发展也有着良好的作用。建议我们也要加大对人才的培养和提供自我提升的平台。例如鼓励职工考取更高学历，能否有奖励政策，报销学费等，鼓励大家学习，提升知识储备。同时要提供给专业和管理人才外出进修学习的机会，包括到国外进修学习的机会。

三是加大对医院的宣传力度

此次到新加坡学习最大的感触是：新加坡医院无时无处不在宣传自身。他们的宣传一是有形的，例如：宣传栏、服务标语、电视广告、媒体合作等等；但还有无形的，就是患者的口碑，舒适的环境，温馨的服务等等，无形的宣传让人感受到舒服、温馨，下次就医还希望来。这种无形的宣传就是医院的文化潜移默化的影响。

文化管理是医院人文管理的最高境界, 是通过 医院文化的培养和管理文化模式的推进, 使医护员 工群体形成共同的价值观和行为规范, 达到人与文 化的 互动!, 既要发挥医院文化对医护员工的熏陶、教化的功效, 体现以人为中心的管理理念, 也要通过 医护员工的言行举止和精神风貌来展示和反映医院 的文化氛围, 同时重视客观文化建设, 通过制度文化 引导和规范医护员工的行为意志, 通过环境文化体 现医院的风格和面貌。

我想, 只有通过医疗服务形式和要素的变化, 引 发患者积极的情感体验和心理感受, 在日臻完善的 医疗服务中渗透平等、正直、关爱, 建立医患间的信任和亲和度, 强化医德的感染力, 才是具有人文品质的医疗服务, 才能实现服务的巨大功能, 提升医院的形象力。可以肯定地说, 当一个医院的 人性化服务特色日益凸显、形成氛围之时, 它也就具 备了在更大的空间发展的实力和自由。我想, 这就 是医院管理层和全体员工孜孜以求的目标。这也是我今后在工作中要着重加强的地方和努力的方向。

学习国外教育史有感 篇2

印度在线教育发展现状

印度的在线教育有政府大力推行“数字印度”国家战略的背景。整体看来, 印度的教育质量不高, 导致青年劳动者综合素质低下, 继而影响了其经济发展。移动技术和云计算的出现, 以及新兴人口的不断增长和市场对熟练劳动力的巨大需求, 驱动着其在线教育市场的快速发展。因此, 印度的在线教育是继电子商务后, 互联网产业发展的下一个重心, 预计在2017-2018年会达到400亿美元的规模。

当前, 印度在线教育企业纷纷崛起, 主导着该地区的在线学习市场, 且主要是在成人培训和高等教育领域较为流行, 并没有大规模进入到基础教育领域。部分为基础教育提供在线学习服务的业务, 重点是K12学生课外辅导和大学入学考试准备。因此, 通过网络开展课外辅导的Embibe和为学生增加应考技能服务的Toppr题库是印度基础教育在线学习的主流。印度在线教育企业普遍采用收费提供服务的形式, 即便如此, 廉价的在线教育产品已经极大地降低了学习成本, 让更多人获得了受教育的机会。

另外, 印度政府也开始主导推广基础教育的在线学习项目, 希望以在线学习资源来改变其基础教育薄弱的现状, 并进一步增加高等教育的入学率。

Olabs是官方推动在线学习的典范。这是一个在线实验室, 即科学实验可以用网络的方式来进行。印度的几所CBSE学校率先参与了这个项目。也就是说, 这些学校的学生不仅在物理实验室能验证牛顿第三运动定律, 而今通过在线网络也可以办到了。准确地讲, Olabs提供的不仅是实验而是一整套与学科教材相关的实验课程, 其包括实验操作和原理的解释, 学生可上手操作的仿真实验、真实实验的视频等。对相关学校的校长来说, 网络实验室并非要替代实体实验室中的操作。这是为了帮助那些没有实验室设施或无法承担部分稀缺昂贵设备的学校的学生进行科学实验, 且学生在任何地方都可以重温实验并强化对实验原理和科学概念的理解。OLabs目前有超过90000注册用户, 近15000所学校受益。

美国在线教育发展现状

在线教育在美国相对比较成熟和规范, 并且已经成规模地进入到了基础教育领域。根据2016美国国家教育技术计划 (NETP) 的观点, 美国基础教育在线学习的推进主要从教育公平上考虑——让每个学生都有公平获取优质教育的机会, 同时增加更多选择性, 满足不同兴趣学生的学习发展的需求。另外, 在线学习的通用性设计也为不同认知特点的学生提供学习服务。美国的在线学习的课程和工具主要是由教育主管部门联合企业开发, 或直接向第三方企业购买相应的在线教育课程和服务。

与由在线教育公司推动的印度在线学习发展有所不同, 当前美国主流的K12在线学习已经基本由各个州或学区主管部门推进, 且都有相应的法规和标准。比如有多个州有政策法规明确规定, 高中毕业生必须完成相应的在线学习课程才能获得相应的学分;而绝大部分实施在线学习的州或学区都有具体的在线教育评估标准。根据这些法规和标准, 各地的在线学习实施类型各有不同。主要划分为:全日制在线学习、补充型在线学习以及用技术来丰富教室学习。

全日制在线学习就是学生通过在线形式学习该学段的所有科目课程并获得成绩或学分, 具体落地在各州和学区的虚拟学校而不是在实体学校。补充型在线学习指的是实体学校的学生通过在线的形式完成一门或几门学科课程的学习, 主要适用于某地教育资源缺乏而无法开设的课程, 或学生在实体学校的日程安排无法完成的课程。比如:大学先修课程或选修课程, 也可以是提供给学生补修学分用。全日制在线学习和补充型在线学习的课程都通过网络完成某一学科课程的完整学习。而用技术来丰富教室学习的在线学习则是在实体教室学习已有课程基础上增加了在线学习的环节, 丰富了面对面的学习活动。如翻转课堂就是利用在线视频课程来增强和丰富教室中的学习, 而另有一些在线互动工具和数据统计分析工具也让实体教室的学习活动变得更加活跃和高效。

据i NACOL (K12在线学习国际协会) 近两年的报告发现, 美国部分州为学生提供全日制在线学习服务的虚拟学校注册人数有下降的趋势, 甚至面临关闭的危险;而开展补充型在线学习和用技术来丰富教室学习的学校呈现上升趋势, 特别是参与用技术来丰富教室学习这类混合方式的学生大幅增加。部分虚拟学校也开始从完全的在线学习向提供混合学习服务转型。

内华达州克拉克郡学区 (CCSD) 的在线学习项目发展颇具代表性。该学区是美国的第五大学区, 约有345000名学生, 其中71%就读于公立学校。CCSD的在线学习课程主要由内华达学习学院 (NVLA) 提供给6-12年级的学生开展全日制在线学习和补充型在线学习。2004年诞生的克拉克郡虚拟高中结合学院的个性化学习项目, 把在线学习扩展到了初中, 由此逐步演变为现在的NVLA。另外, CCSD的高中和初中还采用了由本学区教师参与的第三方在线教育供应商的课程。在2014-2015年度, 学区有46957名学生参加一个或多个在线课程的学习。另外, 有955名学生注册了NVLA的全日制在线课程。现在NVLA为学生们提供了包括混合学习模型在内的更多的在线学习选项, 比如:参加全日制在线学习的学生每周两天到实体学校接受教师的面对面指导和进行基于项目的学习, 每个高中学生都必须选修两门基于能力发展的在线课程, 以及部分学生补修毕业考试学分的在线课程等。另外CCSD也联合本地社区学校开发了一些特色的在线课程。

混合是在线教育发展的趋势

2015年, i NACOL发布了一个新的研究报告《混合学习:2008-2015在线和面对面教育的进化》。这个报告明确指出, 从国家、地区、学校和课堂多个层面都认识到了混合学习和在线学习改变教育体系的潜力:为教师创新地使用数字化资源和内容, 为学习营造个性化的学习环境提供了最好的机会。从印度这个新兴的在线教育区域现状看来, 基础教育正逐步由传统的实体教室学习方式进化到实体教室与在线学习互为补充的混合学习方式。从美国这个成熟的在线教育区域的现状看来, 完全的在线学习方式也逐步向混合学习方式演变。显然, 这种由传统实体教室学习方式和在线学习方式融合而成的混合学习, 结合了二者各自的优势, 正成为当前在线教育发展的主流趋势。这也催生了在线教育市场线上线下结合的O2O运营模式。作为一种典型的混合学习方式, 翻转课堂在全球基础教育领域的流行充分印证了这一点。

混合学习不仅是在线学习和面对面学习的混合, iNACOL和elearninginfographics.com的报告和文章中提到了多种混合学习形态, 涉及运营方式的混合、课程和资源的混合、多种设备的混合、不同学习策略和评价方式的混合以及同步和异步学习通道的混合等。显然, 日趋丰富的混合学习实践需要在线教育研究和学习技术的不断创新。下面呈现一些这方面的新趋势供大家参考。

市场推动和政府主导的混合

目前印度和中国的在线教育现状相似, 基础教育的在线学习主要是供需双方自发进行的市场行为。政府虽然有这方面的规划, 但还没有以更多实际措施切入进来。美国则主要是政府主管机构在主导基础教育的在线学习并提供服务, 企业在背后做相应的支持, 学校在相关政策指导下进行具体的实施, 避免了冒进的风险。这两种运营方式既有各自的优势也各有瓶颈。市场运营可以极大地促进在线教育相关技术和服务的创新, 而政府运营则有更多学校的参与, 并且也需要更加规范。但是市场运营只是少数学校和学生主动参与, 其推广成本很高;政府运营则显得有些僵化, 在线教育企业在既得利益下创新缓慢, 学校和教师也难以有更多选择和灵活参与的行为。现在两种运营方式正趋向于混合。政府主管部门的切入使在线教育企业无需投入更多推广成本即可获得大量的注册用户, 而企业在市场推动下的积极创新则给了教师和学生更多的选择和更灵活的教学行为, 让他们得以有效地用技术丰富教室学习活动。

资源和课程的混合

这种混合实际上是内容提供形式的表现。在新兴的在线教育市场, 资源提供是主流, 但是学校教师大量抱怨这些在线内容无法快速地整合进已有的教学中。这与新兴在线学习要求教师有相应的数字化教学素养有密切的关系。中国和印度的基础教育教师在这方面的素养还存在不足, 所以他们希望有现成的在线课程可以直接上手使用。以课程提供为主的在线教育在美国已经较为成熟, 相关教师的数字化教学素养已经逐渐具备。这时, 更多的美国教师希望有更多的灵活性, 而不是被现有在线课程所束缚。因为课程开发一旦完成, 其内容和功能短期很难实现更新。而当前的教学体系是以内容消费为主, 在知识更新快速的数字化时代, 要求课程内容也得定期更新, 这让课程开发部门疲于应对。面对相对过时的在线课程内容, 教师们希望有更多的数字化资源和工具来帮助自己开发在线学习内容, 以丰富和增强教学活动。所以, 资源和课程的混合在内容及表现形式上更加灵活, 以适应不同区域学校的要求。

同步和异步教学的混合

传统的在线学习在通道上多以异步教学的形式呈现, 其优势是学生在学习时间和地点选择上更具灵活性, 可以实现随时随地随需的学习。不过这是理想化的状态, 异步在线学习要求学生有很强的自控能力和自主学习意识。显然, 一线教师并不相信学生能很好地做到。同步在线教学的应运而生就是为了满足教师对学生在线学习的监控和督促, 且有更强的实时互动性。虚拟教室提供了一种同步式在线学习的新技术方式。学生以可视化虚拟替身或真人视频实时参与到在线学习环境中。教师可以比传统网页型的学习管理系统更能关注到学生在实时教学中的一举一动, 因为任何与学习无关的网络行为都会反射到虚拟替身上表现出来, 就像教师在教室面对面教学中能观察到学生的行为表现一样。更新的真人视频虚拟教室 (类似于视频会议系统) 直接能让学生的实时状况通过电脑摄像头传递到教师端的监控画面上, 教师甚至可以看到学生面部表情和眼神的变化。教师和远端学生的交互与现场面对面对话一样方便, 且还可以实现分组的网络视频教学和讨论, 而不像实体教室讨论那样会干扰其他学生。因此, 异步式在线学习和同步式在线学习的混合可以满足不同内容所需求的教学方式和要求。这也契合了2015年欧洲教育科技峰会所倡导的在线学习关注“人性互动”的主题。

多种设备的混合

学生参与在线学习需要通过相应的终端设备来连接。没有哪个国家能持续地为每个学生配发一台智能学习终端, 因此BYOD (自带设备) 和BYOT (自带技术) 是当前在线学习发展的必然趋势。这一趋势的结果是, 多种设备混合接入网络进行在线学习, 这对在线教育服务提出了更高的要求。多设备混合也是学生按照自己喜好和熟练程度选择接入设备的结果, 这也让在线学习更加人性化, 且避免了数字鸿沟的扩大。

真实和虚拟的混合

地平线报告倡导提供实景学习, 即学生要从与真实生活结合的学习场景中获得知识和技能。现实的负担是真实场景的学习成本非常昂贵。虚拟考察是最早诞生的真实和虚拟结合的学习策略:学生用数字媒体观察远端的真实场景, 通过网络与远端真实场景的人进行交互。这比带着学生到实地旅行考察的成本更低。随着虚拟现实和增强现实技术的逐渐普及, 这种真实和虚拟混合的学习方式更加值得期待。

分数和徽章的混合

这是评价方式的混合形态。考试分数能证明学生对知识的掌握, 但更多能力表现却是考试无法评价的。数字徽章通过学生学习行为数据分析和学习作品表现来衡量学生的能力, 这是在线学习独特的优势, 也是游戏化学习评价的重要手段。因此, 分数和徽章混合的评价方式使得对学生在线学习成效的衡量更加全面。

学习生命教育有感 篇3

在生命面前我们每个人都应认真地去思考，去感悟。不仅要珍惜、善待自己来着不易的生命，也要学会关心、爱护周边其他人的生命。不管自己遇到多大的挫折，也不能轻易地想要结束自己的生命。无论与别人发生多大的争执，尽管对方罪大恶极，我们也没有权利代替法律轻易剥夺他人的生命。现在社会确实有一些让人觉得心酸的现象，想想最近发生的复旦大学投毒案，以及2005年中国传媒大学女研究生跳楼身亡事件，2002年清华学生刘海洋用硫酸泼熊事件, 2000年的马加爵杀人事件，一个个鲜活的生命就这么轻易地流逝了，真的让人觉得痛心!不得不问一句现在的学生究竟怎么啦？就因为一点事情不顺心，而放弃了青春的生命，走上绝路。他们不懂得生命的宝贵，更不懂得珍惜生命，呵护生命的意义，使得他们的生命出现一片无知的空白。一旦有了外在的压力，就失去了生命的承受力，不仅毁灭了自己的生命，而且会残害他人的生命。面对这些现象，我们不能只看做心理问题，更要从生命意识缺失的角度，认识到问题的严重性。所以我们要开展生命教育，热爱生命，珍惜生命享受生命。在消极的层面上是不会自杀，也不会杀人：在积极的层面上是尊重自己的生命，也尊重他人的生命。

听老师分析了美国、日本、德国对生命教育的重视程度和普及情况，发现我国的生命教育与发达国家仍存在一定差距。我国主张集体利益大于个人利益，舍小我而成大家，于是，在生命面前，我们只注重抽象的人，而忽视了活生生的人。生活中由很多舍己救人的例子，但因为救人方法不当，或自身能力不足而搭上自己宝贵的生命，这难道不应引起我们的反思吗？我觉得做人做事要量力而行，逞英雄有时会付出沉重的代价。教育的起点是人的生命，教育必须依托生命的特征。生命教育是关于珍惜生命、敬畏生命、关爱生命、学会生存的教育。

年少轻狂，很多人以为自己还年轻，没有好好照顾自己的身体。长时间对着电脑，晚上经常熬夜，吃太多油炸烧烤垃圾食品，缺乏体育锻炼等，这些都会慢慢地影响我们的健康。学习生命教育，同时要懂得合理安排作息、培养良好的生活习惯。另外，了解一些养生之道对我们也是很有帮助的。比如多喝绿茶、酸奶有助消化，吃黑木耳可以降低血粘度，软化血管，清理血液垃圾等等。

学习魏书生教育思想有感 篇4

学习《魏书生民主教育思想精髓》有感

在知识日新月异、信息突飞猛进的今天，创新型的人才将成为推动社会经济发展的重要动力，因此做好创新型人才的素质培养是我们教育工作者的一项重要任务，特别是在影响一生的幼儿启蒙教育中让幼儿真真正正成为主动探索、主动学习的主体更加显得迫在眉睫。万事开头难，良好的开端是成功的一半，毕竟幼儿是一个独立的人、活动的主体，教师应当自始至终围绕住这一主体让幼儿具有强烈探索周围世界的学习动机和愿望，那么我们应该怎么办？

魏书生的教育思想不是从天上掉下来的，而是深深地植根于教育实践的沃土，是继承与发展的产物。学习魏书生的教育思想，关键是把握住其核心内容。

那么，魏书生教育思想的核心究竟是什么?我认为最重要的是：民主。

民主化是魏书生取得教育成功的要诀。“学生学习积极性这么高，您是用什么办法调动的?”在每次公开课后，面对众多同行的询问，魏书生总是这样回答的：“我仔细想来，根本的办法其实只有两个字‘民主’，教师树立了教学民主的思想，教学中多和学生商量，学生学习的积极性就容易高涨起来。”

魏书生认为，教学不民主是导致教学效率低下的一个主要原因。他说：“教与学之间毫无民主的气氛，思想没有相互理解，感情没有相互交流。双方都用宝贵的脑细胞琢磨着压服对方或欺骗对方的策略，教学效率怎么会高?”

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如何在教育活动中发挥民主呢?魏书生认为，首先是师生心灵的沟通。一方面教师必须了解学生，尊重学生，信任学生，真正为学生负责，真正为学生的发展负责。另一方面，教师还必须设法让学生了解教师，理解教师，信任教师。魏书生说：“教师的心灵对学生如果是一个未知世界，那么就谈不上教学民主。教师应该把自己对人生、对事业、对教学、对语文教改的看法都真诚地和学生倾谈，这样学生才会真诚地、无保留地谈他们的看法。师生在充分信任、理解的基础上探讨问题，才能最大限度地发挥学生的积极性。”

其次，魏书生认为，教师要树立为学生服务的思想。他说：“为学生服务，就不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平、接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。”这种“需要”就是学生发展的需要。“教师要善于在教学大纲；教材要求与学生的心灵实际之间架桥，要努力防止离开学生心理的此岸世界，而只在大纲、教材的彼岸世界动脑筋、做文章的倾向。”他进一步指出：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的。既然教师是为学生服务的、那就必须把学生当做学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性，就必须了解学生、尊重学生、依靠学生，从学生的实际出发。”

最后，魏书生的教育民主集中体现在“决策过程民主，多同学生商量”。

既然学生是学习的主人，那么学生就有参与教学过程和民主决策的权利，这也是教学民主最基本的要求。而要发挥教学民主，就必须把教学民主思想渗透到教学的各个方面。魏书生说：“要做到教学民主，就要和学生多讨论、多商量。商量什么?从教学目标、教学内容，到教学重点、课时安排，以至具体的教学方法，都同学生商量，尽可能达到师生之间认识的统一。”他指出，“要使学生成为学习的主人；就必须引导学生参与教学，即不仅学而且参与教，参与得多了，才会增强主人翁意识。”“这样时间长了，学生便养

成了发表自己意见，积极参与教学的习惯；我也养成了尊重学生、理解学生、从学生的实际出发的习惯。”也只有这样，学生才能真正成为学习的主人，才能真正成为对自己负责也对他人负责的主人。——这是魏书生教育教学一贯的做法和最基本的指导思想。

参观警示教育基地学习有感 篇5

参观警示教育基地学习有感

俗语云：“清为国之本，廉为政之根”，为加强长沙支队干部队伍的警示、法制理念教育，进一步推进长沙支队广大党员干部的党风廉政建设，强化支队干部勤俭节约、为政清廉、人民公仆的观念。日前，长沙支队为贯彻落实公安部消防局颁布的“四个严禁”，支队纪委组织了全体党员干部参观湖南省廉政教育警示单位----长沙监狱。此番行程，对于我这个刚从地方院校毕业又在大学期间学习法律专业的来说，感想联翩。生平第一次来到监狱参观，心情是复杂的：监狱牢房的墙壁上赫然印刻着：“忘记昨天把握今天准备明天；做守法公民，成有用之材”等标语，似乎是在时时刻刻

提醒着那些曾经误入歧途来到这里进行改造的人，让他们脱胎换骨重新做人；监狱工厂的车间里，失去自由的犯人们井然有序的在加工着各种机器零件，他们其中有想不劳而获、好逸恶劳的社会青年；也有家财万贯、富可敌国的商人；更有曾经翅咤风云、傲视众生的官员，但如今的他们都已成为了阶下囚，再也无法实现自己的理想人生。在拜金主义、享乐主义、霸权主义的驱使下一道道铁窗、高高的围墙、严格的纪律已经把他们深深地囚禁在了这个让人不堪回首的地域。监狱的管理人员特意为前来参观的人开辟了一个专栏：警钟长鸣，这里记述了一个个真实的故事、一卷卷鲜活的实例、一次次惨痛的教训，让人看过后触目惊心，极大地震撼着每一个人的心灵；在我们的参观环节中服刑人员的现身说法无疑成为了我们的“反面教员”，原邵阳市检察院渎职侦察局局长李勇向我们深刻、凄惨、动人地剖析了“小红宝”案中他因一时贪婪，而走向黑色犯

罪深渊的轨迹。一失足成千古恨、抵抗不了外界的诱惑似乎都成为了这名曾经功绩显赫、兢兢业业的检察官慢慢走坠落的代名词。

或许在这些人当中，很多人都曾经有过辉煌的过去，是工作岗位上的标兵，业务上的能手，曾经有过众多的荣誉。当领导赋予他们重要工作时，他们没有正确看待手中的权力，把握不住自己私欲的膨胀，经不住金钱的诱惑，拜倒在享乐主义的脚下，一念之差，使自己痛受牢狱之苦，失去了自由，失去了美好的前程，给社会、给家人、给自己造成无可挽回的巨大损失；他们都身处显赫的政治地位、手握重拳，只因为没有好好把握住人生的目标而被金钱名誉、灯红酒绿冲昏了头脑，沦为阶下囚；往日西装革履，今日粗布囚衣；昔日众心捧月、而今家破人亡；昨天风光无限，今天妻离子散；如此极大的反差效果深深地印证了那句话：莫伸手，伸手必被捉。在我们观看的录象片《代价》中，有一

段话始终会在我的耳旁回响：“人生当中最大的幸福是什么？是金钱？是名誉？是辉煌？不，这都不是，人生最大的幸福是拥有自由！”是啊，一个人没有了自由是无法想象的，这就如同鸟儿没有了翅膀没法在天空中翱翔；鱼儿没有了鳍不能在水中漫步一样，人没有了自由，就会失去恩爱的家庭、丢失令人羡慕的工作、摧残自己健康的身体，无法孝敬老人,无法抚养孩子；无法呼吸到新鲜的空气，无法感受到世界的精彩；在瞑瞑之中丢掉了许许多多的幸福，此情此景，只会让那些没有自由的人感到悲凉、哭泣……只会为自己当时的一时愚钝感到伤心、后悔……留给他们的没有人格,只有痛苦,每天只能重复简单而单调的生活,这便是犯罪的下场。

而对于我们消防部队这支特殊的行政执法主体来说，更应该从深层面的去理解、警示。在我们的执法过程中，恪尽职守、为官清廉、廉洁奉公、实事求是是我们应该遵循的原则；下定决心与“重

人治，轻法治”的传统观念彻底决裂，不断提高法律意识，增强法制观念，提高执法能力和水平是我们定要落实的方面；加强对广大干部的思想政治教育是解决问题关键所在，运用政治教育来消除干部队伍的超前消费、讲排场、相互攀比、“上台捞一把”的特权意识，正确面对金钱观、权力观，筑起一道防腐保廉的坚固长城，杜绝、遏制职务、经济犯罪的产生；加大监督力度，实施“阳光执法”，大力完善群众、舆论监督体制，将滥用、失控的权力制约起来，禁止贪污腐化的思想滋长；“纠正选人用人上的不正之风，减少选人用人上的失误”，更可制定和完善相关配套制度，包括可干部财产申报制度、收入申报制度以及一套有关领导干部廉洁自律的专门制度等，从源头上惩治腐败。

学习国外教育史有感 篇6

一、韩国学生的艺术设计培养

在韩国, 孩子从小就会受到设计启蒙教育, 培养孩子的动手能力与创造力。在教育方法上, 韩国人喜欢“自然教育法”, 就是将孩子的生活、教育、游戏等都尽可能回归自然, 最大限度地使孩子在自然的状态下成长。这是一种引导性教育, 不是规定孩子事情要怎么做, 而是引导孩子自己思考去解决, 其中只是加以一定的辅助, 并不直接影响孩子的思维。

在常年的艺术培养与熏陶下, 到了大学, 很多学生都有了一定的艺术基础与艺术素养, 可以根据自己的喜好选择设计方向。在设计课程的学习过程中, 韩国教授在教课时非常注重实践环节, 会经常带学生参与企业的实际设计。并通过实习设计学习技术要领, 掌握完整的制造工艺和产品设计的生产流程, 通过实践来理解性的学习理论知识。这种理论和实践相结合的教育模式, 不局限于书本的知识, 不只是简单的做一个课堂作业, 而是通过设计与生产真正的了解什么是设计。

二、韩国艺术教育高校师资

在韩国教授大学课程的教授, 一般都是在企业或者设计公司担任过数年设计工作的设计师, 都是有着丰富的社会经验与实践设计经验。在授课过程中会结合多年做设计的心得体会, 并结合实际设计案例分析讲解给学生们听, 这样可以有助于引导学生对设计的学习与认知, 启发学生对设计的深度思考。

作为一名曾在韩国攻读大学院的学生, 其中任课的5位专业教授都曾是企业或者设计公司就职5年以上的设计师。其中一位曾就职于现代汽车公司, 进行汽车外观设计研发。教授在上课时会结合实际设计与生产过程中的一些设计问题来讲解汽车设计。并带我们实践考察, 也叫我更多的了解了韩国的汽车设计的起步与发展。我的专业指导教授曾任职于乐天超市的设计部门, 在上课期间, 他多次讲解了他给乐天超市产品设计的包装、海报、标志等设计, 分析设计过程, 以及最后成品设计所更改的问题部分, 以及产品设计在法律方面引起的诸多争议和所具有的法律效应。他经常说设计不是单纯的设计出一样产品就够了, 设计师应该多学习、多看, 应该更全面的学习发展, 这也叫我对设计有了跟多的认识和思考。

三、韩国对设计教育的重视

韩国的设计发展于20世纪70年代初, 由于政府大力支持“设计兴国”的战略导向, 韩国的设计产业和设计教育突飞猛进。据资料表明, 光2005年韩国国内设计市场总值就达到7万亿韩元。究其原因这离不开政府的支持, 韩国政府极其重视设计产业大环境的培养, 韩国把每年12月定为韩国的“设计月”, 通过推广活动提高韩国民众对设计的认识, 把艺术设计教育的培养从学院的专业课堂延伸到了国民普通生活, 使得广大民众对“文化立国”、“设计兴国”等政策凝聚共识, 推动韩国创意产业的发展。

政府的大力培养与扶持设计行业使韩国的专业设计人才数量突飞猛进的增长。在1979年韩国还只有500名工业设计人员, 而据1998年的统计, 韩国304所大学中已有682个和设计相关专业。2002年设计类专业毕业生已超过36300名, 该数字比总人口多过韩国两倍日本的2 8000名和设计大国意大利的2万名还要多。

而专业设计人才数量的增长带动了韩国设计行业的迅速发展。据统计资料表明, 截至2002年韩国登记的专业设计公司超过了2200个, 而当时这个数字美国是l550个, 日本则是2640个, 那么计算下来, 韩国平均每个设计公司就拥有3.79个设计师。2005年, 韩国就业人口有2285万人, 设计人才就占全体就业人口的4.89%。由此可见, 政府的扶持使韩国设计行业的设计公司数量的增加, 设计人才需求旺盛, 从而也促进了艺术设计教育的发展。

四、韩国设计振兴院

韩国的设计之所以能够快速的发展, 除了高校教育之外还有另外一个非常重要的机构, 就是韩国设计振兴院。韩国设计振兴院是韩国中央政府下属的官方机构, 它受政府预算实行推动韩国整体的设计意识和能力。它的任务就是推动产业设计的发展, 教授韩国百姓要有设计的意识, 并能去分辨设计的好坏和品味, 以提高人们的生活质量。

作为韩国设计振兴院院长, 李一奎说过:“韩国设计振兴院不只关注产品设计, 它还包括平面设计、环境设计、室内设计、多媒体设计, 它本身是韩国整体创意产业计划的一环。它的目标是对国家经济发展和百姓生活质量作出贡献。”

五、结语

艺术设计教育作为一门新的学科, 对现代社会经济与科技等都起到了推动作用。希望通过对先进教育体系国家的学习与参考其教育模式, 从中找到一个适用于中国高校艺术设计教育的方向, 能开发更新的思路, 把教育深入到生活中, 把中国的设计教育向着更好, 更完善的方向发展, 来达到发展我国设计教育的目的。

摘要：在韩国攻读大学院的学习期间, 作为一名高校艺术教育的工作者, 深刻体会到韩国高校艺术教育对韩国设计的影响, 以及韩国设计中所体现出来的韩国文化, 也让我了解到为何韩国设计会如此的快速崛起与飞速发展。

关键词：韩国,高校艺术教育,设计教育

参考文献

[1]王受之.世界现代设计史[M].北京:新世纪出版社, 2003.

[2]陈汉民.艺术设计教育展望[M].西南师范大学出版社, 2007.

[3]潘鲁生.关于艺术设计教育的思考[J].装饰, 2003, (4) .

[4]潘鲁生.我国高等艺术教育的发展现状与策略[J].2007, (3) .

[5]盖尔哈特.马蒂亚斯.1990-2005年的中国设计教育[J].中国设计在线, 2005, (8) .

[6]潘懋元.中国高等教育改革的问题与对策[J].教育研究, 1999, (3) .

学习蒙台梭利教育有感 篇7

2009-01-03 17:41:24 分类：教育笔记

蒙台梭利教育已有百年历史，真正接触学习她的理念和教学法还是第一次。学习蒙台梭利后，再付诸教学实践，感受颇多。近几年一直在搞蒙氏教学实验，今天很高兴和大家聊聊我对蒙氏教育的一点想法，想法往往是个人的，我说出来、写出来，说明我在思考。

蒙氏教学中有五大领域，各领域有着丰富的知识点，它需要我们老师细致地去发现、引导幼儿去延伸。

如：尝试过三段卡识字教学、操作活动等，发现教师的有序会给孩子直接影响。如：沿边放物体。以往在黑板上操作演示（帖、写、画），位置较不固定较少顾及区域限制，贴得下就行了。有时还用上背面，而蒙氏教育对教师的操作非常严格，限定了工作区域，显得有序、安静。

再如：教授过程动作简捷，尽量不说话，该说的越简单越好，是一种不说的教育。给孩子重要的启示和知道，孩子也模仿得好些。而现行教学中我们总觉得孩子吵，一是人多，还有一个用老师的话说是我们话太多，操作讲解时浮动性大，对幼儿造成目眩的感觉，自然造成了孩子操作也学老师边说边做。原来真正的责任在我们身上。应该汲取蒙氏用音乐控制说话音量。

学习郭思乐生本教育有感 篇8

蓉园小学李娜芳

站在这三尺讲台上一晃就是十余年了，在这十几年的教学中，我曾为那些差生伤痛脑筋，淳淳善诱，声嘶力竭，当然我的努力往往能得到一些回报，但不管怎样，差生永远成为不了我们老师想要的优生，为什么呢？我无数次思考过，我知道关键是这些孩子的学习总是处于被动，不是“我想学”，而是“没办法，他要我学”，在这种心不甘情不愿的学习动机下当然学不好，于是我们找孩子谈心，鼓励他，督促他，希望他能从心底里能接受老师对他的教诲，希望他能突然顿悟，可是我们的良苦用心也只起到了短暂的作用，他上课显得认真了，作业也写得好多了……而事实上，在这个过程中孩子才是最痛苦的，他是因为不想让老师失望才逼着自己学的，但孩子毕竟是孩子，所以孩子的“进步”只是昙花一现。每教一届，每教一个班，这些孩子是让我最觉得失败的，我心里很难过。我总在思考，怎么样才能真正地让孩子愿意学、主动学呢，我们的课堂到底才是孩子们喜欢的课堂呢？感谢学校组织我们学习看郭思乐的生本教育，让我心里豁然开朗，我依稀感觉自己找到答案了。

郭思乐教授的“生本教育”是与“师本教育”相对的一种教育方法，是对“师本教育”全方位、多方面的改革，核心理念是教师要“全面依靠学生，尊重学生，相信学生”，其最大特点就是“突出学生，突出学习，突出探究，突出合作”，强调一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，这是对传统教学观的颠覆，也是素质教育的真正体现。

从传统的教师写教案改革城学生学习的学案，其宗旨也是以学生为本，充分发挥学生的学习积极性，培养学生的能力，但都是一些比较零散的，比较表面的东西，而生本教育则不同，生本教育的教学改革是一个完整的体系，是体系化的教学改革。长久以来，人们只将教材内容、教师的知识经验与人格因素、教学的设备与器材等因素视为教学资源，生本教育体系也把这些要素视为教学资源，但生本教育体系还将学生视为教学资源，“学生不仅是教育对象，更是教育的最重要资源，是动力之源、能量之库”，学生的先天自然、学习热情、学习经验和既有知识都是教学资源，并且是最大的教学资源，这与大教育家杜威的教育教学观念、旨趣大致相当，值得我们深入学习。

学习国外教育史有感 篇9

一、微笑成了一种习惯

置身于德国赫尔曼利茨中学，最令人感到温馨的是来自师生的微笑和问候。一天从早到晚，无论我们置身于校内什么地方，只要有德国师生与我们相遇，都会向我们微笑示意，并问候一声“你好!”。起初，我还以为他们是在对我们客气呢。不久就发现，我们的想法是错误的。德国师生间、师师间、生生间也是一样温馨地微笑和问候，而且还更自然、活泼一些。

微笑是世界上最美的情感姿态，微笑也是人世间最高雅的肢体语言，是一朵尚未绽放的温馨的玫瑰，当我们微笑时，其实生活也在微笑。微笑展示了一种素养，微笑的实质是亲切、是尊重、是友好、是关爱、是鼓励、是温暖生命的阳光。保持微笑的心态，人生会更加美好。微笑是种子，谁播种微笑，谁就能收获美丽。我们微笑地面对世界，世界就会向我们微笑。请不要吝啬给予别人微笑，因为它不但不会使赠送者变得拮据，反而会使赠送者自己变得大度而富有，更会使收受者感到尊重和关爱的温暖。微笑能把人的生活点缀得更丰富精彩，把人的心态修养成更高尚、达观与阳光。想到这些，我终于明白了，赫尔曼利茨中学的校园为什么会处处有花苞初绽的微笑。也终于想通了，我们游历德国海德堡、法兰克福、特里尔等地时，为什么同样也处处是温馨的微笑与问候。看来，德国的教育真的使人懂得了微笑的本质和价值，真的教学生学会了微笑与问候。

想到这里，我不禁又想起了国内的中学校园。在我们这个具有世界礼仪之邦美誉的国度的校园里，真诚而温馨的微笑与问候怎么就相对较少呢?是学生天生就不会微笑，不懂得问候了吗?显然不是。是我们的学校不够重视吗?也肯定不是。我们不是总在要求学生要学会文明礼貌吗?我们不都在努力打造“微笑课堂”和“微笑校园”吗?为什么“微笑与问候”却总是不肯破土而出、扎根发芽，亮丽成灿烂喜人的校园风景呢?这样看来，我们就不能不深刻反思：考试分数是否把学生搞得太麻木?我们教给学生的“营养素”是否太单一?我们的育人活动是否过于重视形式好看、表层起效和人工打造?我们的教育教学评价是否把师生的微笑都抹杀了?希望我们的校园都能早日开满真诚、幸福、温馨的微笑与问候，我们的社会能快些让公民微笑的神经康复。校园内外都盛开微笑与问候了，校园里的问候与微笑之花也就自然会繁盛喜人了。

二、助人成了一种习惯

参观学习的日子里，我们还发现一个很抢眼的细节：若赶上前面有门，走在前面的德国教师或学生肯定会主动上前扶住门，等我们走过去之后才放手，且每过一个人，还微笑示意。起初，我们同样以为人家是在对我们客气，后来发现我们的这个判断又错了———人家师生间、师师间、生生间也都是这样。不止在校园内，街上也同样不乏这样的情景。

助人为乐是一种美德、是一种崇高、是一种真善、是一种境界、是一种文明。总之，不缺乏美好词汇，国人历来都不吝把这些美好的词汇给予助人为乐的人与事，史上也确实出现过令人自豪的高尚人物和美好时期。国内的校园，倡导助人为乐，更是想来都不陌生。我们的社会和学校都在号召青少年学生把助人为乐牢记心间，甚至融入骨髓，年年月月助人为乐，天天时时助人为乐，让助人为乐成为一种习惯。可是，非常遗憾的是，近一个时期以来，这种助人的形势越来越不容人乐观，尽职助人者反倒成了模范。大中学生中，助人为乐者也越来越少了，公交车上学生不给老人让座的现象也越来越普遍了。为什么会这样呢?看来，我们还需作深刻反思：考试第一，分数才是硬道理的观念和行为是不是该叫停了?分数高的学生就是好学生的评价方法是不是该修正了?学校的助人教育是否该彻底褪掉形式主义、机会主义和功利主义的色彩了?教师和家长是否该真诚地以身示范了?

想到这些，我们也就不会再苛求学生了———我们的社会、学校、家庭、教师和家长恐怕都有不可推卸的责任。说到这，我又想起了一个细节。当时我们都在一位德国教师家做客。他家里养了一只猫，挺招人喜欢的。我好奇地去抚摸猫的头，猫也会意地配合我，玩得正高兴呢。这时，只见一个德国学生对身边的一个留德的中国学生小声说了几句德语。那位中国学生赶紧翻译给我，意思是请我注意，别让花猫挠着———花猫曾挠伤过他。自己受过伤害，就心想着绝不让他人再受同样的伤害。这种助人之花，何时才能在我们的学生心里如此自然、温馨地绽放呢?我们期待着，我们更应该共同去努力地做好。

三、节俭成了一种习惯

与“助人”一样，“节俭”也是中华民族历来所崇尚的美德。“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”、“成由勤俭败由奢”这些名言警句，向来被人津津乐道。节约每一滴水、每一度电、每一粒粮、每一张纸之类的提法，在国内大中小学、机关单位乃至大街小巷可谓比比皆是。然而，实际效果究竟如何呢?不用说，情况令人十分惊心和痛心。据报道，仅剩饭剩菜一项，全国一年要倒掉600亿。就拿在沈阳开幕的国际美食节来说，一天竟浪费掉5000吨饭菜!就是我们大中小学校园，学生的餐桌上也是浪费惊人!

可是，在德国赫尔曼利茨中学参观学习的一周里，在该校师生的餐桌上，我们所见到的则完全是“一粥一饭，当思来之不易”的景象。教师们更是自觉示范，连粘在盘子上的奶酪等都用汤匙刮光。在这样的环境里，我们也深受感染，不敢随意浪费。校园里这样，校外街上的餐馆里也是一样，无论男女老少、富贵贫贱。在德国，相当于我国一些城市里的排挡似的餐馆很多，生意也都很火，有时竟排队等待用餐。据导游讲，这些人只讲究能坐下吃就是了，从不讲究什么面子和排场，并且彻底吃干净，吃出了“浪费可耻”的境界。

笔者相信，这来自社会、家庭、父母、亲人和师友的榜样作用，肯定已深深融入了德国学生的灵魂了，甚至都已然生成了以节俭为荣的基因。所以，笔者认为，节俭教育决不能标签化、口头化、形式化甚至强制化，这肯定都是没有出路的，也不利于学生健康人格的发育。出路在哪里呢?社会倡导节俭，全民践履节俭，依法惩治奢侈浪费，不断改善学校育人环境，父母、亲人和师友都来做学生的榜样，学校把节俭教育做到学生生活细节和心灵中去，也许该是最佳出路。

四、清洁成了一种习惯

德国学校窗户的玻璃总是那么洁净、透明，几乎看不见一点污痕，大街两旁的单位、商店、民房等也都一样;德国的马路，无论城乡，总是那么清洁，见不到一点纸片和烟头之类。我好奇地问导游，导游说人家都爱干净、勤打扫，又保持得好，没有人随便乱丢乱扔。国内的卫生清洁情况又如何呢?学校是育人的地方，更是学生身心成长发育之地，环境清洁应该是最起码的。然而实际情况，却似乎是学生年龄越大状况越差。部分大学校园，垃圾乱丢、痰乱吐等现象更普遍，卫生死角更多，甚至有些大学生的宿舍都脏乱得不堪入目。对比之下，我们是否该作这样的深刻反思：我们的爱清洁习惯培养是恐怕不该仅停留在嘴巴和文字上吧?

在德国的日子里，我们的所见所闻显示德国人良好习惯的生活细节还不止这些，如做事严谨务实，待人诚恳、讲信誉等。如果再多呆上一些日子，还会受到更多感染和教益的。这使我又想起了那句话———教育的底子就该是良好习惯的培养。反思我国的中小学教育，总是给人一种压制、管教、灌输、形式化的痕迹过重的感觉，至今仍不见有多么大的改观。为了博得个理念和升学都先进的美誉，部分学校甚至教育管理部门不惜一面高高竖起素质教育的旗帜，一面却在挖空心思、死心塌地制造“只会做题的机器”，致使升学教育和素质教育越来越对立化。