小学语文《iuv》教学设计（精选13篇）
“学程导航”课时教学计划
施教时期
****年**月**日教学内容
iuü共几课时2课时第一课时课型讲读第几课时教学目标１、会单韵母iuü能够读准音，认清形，并能正确书写。
2、联系生活感受发音，掌握音形结合的学习方法。教学重难点教学重点、难点：分清uü的音和形，不能混淆。教学资源情境图，每位学生aoeiuü卡片一张，乌龟、蚂蚁、鲤鱼图，iuü图，悠扬动听的乐曲，奖励学生的五角星。
预习设计看图，练读iuü三个单韵母。学程预设导学策略调整与反思通过找朋友这一游戏，复习巩固aoe这三个韵母的读音。
1、学生看图进入情境，练习说话。
2、初步感知i、u、ü这三个韵母的读音。
1、说说这三个小动物中我们应该向谁学习呢？为什么？
2、认真看口型，读好i、u、ü
3、通过儿歌记住i、u、ü的读音。
4、开火车读。巩固练习：
1、通过找朋友这一游戏复习巩固“aoei、u、ü”这六个韵母的读音。
2、通过配音游戏，让学生正确读好“aoei、u、ü”这六个韵母。
1、观察i的写法。
2、老师指导写i，学生书空。要领：先写一竖，写在中格里，再写一点，写在竖的上方，在上格的中间偏下的位置。
3、学生在书上描红。
1、观察u的写法。
2、老师指导写u，学生书空。要领：注意两竖要直，第一笔的弯要平滑
3、学生在书上描红。
1、观察ü的写法。
2、老师指导写ü，学生书空。要领：注意要与u有所区别。
3、学生在书上描红。
1、在音乐声中完成课堂作业。
一、复习１、游戏：找朋友（aoe）同学们，陈老师在每人桌上都放了几张拼音卡片，我们一起来玩找朋友的游戏好吗？aa我是a，我的朋友在哪里？aa你是a，你的朋友在这里。（举起a的卡片）
二、情境导入１．出示情境图（１）今天，陈老师带来了一幅有趣的图，请同学们仔细观察一下，图上画的是什么地方？（图上画的是一个村庄的小河边。）图上画了哪些小动物？（图上画了蚂蚁、乌龟、鲤鱼）蚂蚁为什么坐在乌龟背上?小鱼见了会说什么?（２）老师把图上的故事编成了一首儿歌，请跟我读。（小蚂蚁，要过河，乌龟伯伯把它驮，鱼儿见了笑呵呵。）（3）揭题：三个小动物的名字中包含了今天要学习的三个单韵母i、u、ü。（出示课题２、i、u、ü）
三、学习韵母i、u、ü的读音。１、学习u的读音。这三个小动物中我们应该向谁学习呢？为什么？（我应该向乌龟伯伯学习，因为他在别人有困难的时候能主动帮助别人）（出示乌龟图）①今天我们要学的单韵母u，读音就象乌龟的乌。（出示u）②请同学仔细看老师的口型，认真听，教师范读u③请跟我读u，u，u，嘴巴小圆uuu（两遍）④开火车读⑤u的读音象乌龟的乌，老师编了句口诀，一只乌龟uuu。（跟读）u的形状象茶杯，老师又编了句口诀，一只茶杯uuu。（跟读）你能象老师一样根据u的读音、形状自己编个口诀吗？（火车开了uuu,一只乌鸦uuu）２、学习i的读音。图上的三个小动物中你还喜欢谁？为什么？（小蚂蚁，勤劳）（出示蚂蚁图）①蚂蚁的“蚁”是第三声，如果把它改为第一声，读音就有点像单韵母i了。（出示i）②请同学仔细看老师的口型，认真听，教师范读i③请跟我读i，i，i，牙齿对齐iii（两遍）④开火车读⑤你能根据i的读音、形状自己编个口诀吗？（一件衣服iii,一位医生iii,）３、学习ü的读音。图上的三个小动物中还有一条可爱的小鲤鱼（出示鲤鱼图）①鲤鱼的“鲤”是第三声，如果把它改为第一声，读音就有点像单韵母ü了。（出示ü）②请同学仔细看老师的口型，认真听，教师范读ü③请跟我读ü，ü，ü，嘴巴扁圆üüü（两遍）④开火车读⑤你能给ü编个口诀吗？（一条金鱼üüü,鱼吐泡泡üüü）４、巩固练习①、刚才我们学习了“i、u、ü”，这三个字母发音时，嘴巴不动，声音响而长，所以我们叫它单韵母。再加上上节课我们学习的3个单韵母“aoe”。现在我们一共学习了6个单韵母，依次是“aoei、u、ü”。你们能试着背一背吗？②、同学们背得很好，陈老师带你们轻松一下，来玩找朋友的游戏，好吗？ii我是i，我的朋友在哪里？ii你是i，你的朋友在这里。③、陈老师带大家玩个配音游戏，老师读一个单韵母，但是不读出声音，你们看老师的口型，猜猜老师发的是哪个音，给老师配音好吗？
四、学习i、u、ü的写法。１、学习i的写法。同学们能读好i、u、ü了，怎样写好i、u、ü呢？①你们看这幅蚂蚁图，说说i像什么？（i的一竖象蚂蚁的身体，一点象蚂蚁的头）②指导写法请同学们把书翻到第８页，看看i是怎样写的，先写什么，写在哪一格，再写什么，写在什么位置？用手指在书上划一划。③老师用红色粉笔在四线格中板书，学生书空先写一竖，写在中格里，再写一点，写在竖的上方，在上格的中间偏下的位置。④教师用白色粉笔描红。边描边讲述描红的要求：一笔描成，不出红线，不涂改。⑤学生在书上描红。２、学习u的写法。i写得很好，u该怎样写呢？①你们看，u象乌龟身上的哪一部分？（u象乌龟壳的边缘）②指导写法请同学们看第８页，谁来说说u有几笔？先写什么？后写什么？写在哪一格？③指名上黑板板演，学生书空。（注意两竖要直，第一笔的弯要平滑）④学生在书上描红。边描边讲述描红的要求：一笔描成，不出红线，不涂改。３、学习ü的写法。i、u会写了，怎样写好ü呢？①你们看这幅鲤鱼图，我们怎样来记住ü的样子呢？（ü中的u象金鱼的身体，ü上两点象金鱼的眼睛）还有什么记住ü的好办法呢？能用自己熟悉的字母来记吗？说得真好。刚才大家说了两种记忆方法，一种是借用图画记忆，另一种是借用熟悉的字母记忆。这两种记忆方法都很好。希望小朋友以后记忆新东西时，尽量用巧妙的方法记。②指导写法请同学们把书翻到第８页，自学一下，ü的笔顺，和每一笔的位置。用手指在书上划一划。③指名上黑板板演，学生书空教师解说：先写一个u，写在中格里，再写两点，写在u两竖的上方稍微靠拢一些，也写在上格的中间偏下的位置，和i一样。④学生在书上描红。边描边讲述描红的要求：一笔描成，不出红线，不涂改。
五、巩固练习。布置课堂作业，播放音乐同学们写得真漂亮，相信你们一定能把习字册写好。拿出习字册，写i、u、ü各两行。教师巡视，纠正写字姿势。
六、总结：同学们学得不错，写得也很认真，要想把拼音字母学扎实，回家要多读读书呀！作业设计
★把三个单韵母读给爸爸妈妈听★★每个写一行“学程导航”课时教学计划
施教时期
年 月
日教学内容iuü共几课时2课时第二课时课型讲读第几课时教学目标
1、复习巩固单韵母iuü的读音和写法。
2、能够直接读出iuü的四声，初步让学生用iuü的四声组词。教学重难点教学重点、难点：正确读出iuü的四声。教学资源彩挂图、拼音卡片。
预习设计练读iuü的四声。学程预设导学策略调整与反思学生认读学生说说i是个什么样的小朋友？标调时与其它的不同是什么?学生开火车读指名读男女生比赛读当小老师领读去黑板上写一个学生读其他说出几声.一、复习巩固
1、出示拼音卡aoe
iuü。
1、听写六个单韵母。
2、指名读aoe的四声。
二、故事导入
1、讲i戴帽子的故事。
2、i看到aoe都有四顶帽子，非常羡慕，就找到编书的叔叔说：“叔叔，请您也给我戴上顶帽子，好吗？”叔叔说：“行啊！”可是，叔叔给i戴帽子的时候，发现i的头上扎了个蝴蝶结，怎么戴都不好看。i想了想说：“叔叔，有了，我戴帽子的时候，就把蝴蝶结拿掉，不戴的时候，再把蝴蝶结扎上。”从此啊，人们给i标声调的时候，就去掉，不标的时候就把圆点加上。
三、学习四声和写法
1、出示
īíǐì
2、范读、领读。ī衣服的衣，医生的医。í阿姨的姨，移动的移。ǐ可以的以，椅子的椅。ì容易的易，注意的意。
3、听学生读，个别指导纠正。
4、指导在四线格书写i.5、同样的方法学习u的四声和书写。
ū
乌鸦的乌，屋子的屋
ú
无用的无，吴老师的吴。
ǔ
中午的午，五号的五。
ù
动物的物，服务的务。
6、同样的方法学习ü的四声和书写。ǖ
淤泥的淤。ǘ
吃鱼的鱼，剩余的余。ǚ
下雨的雨，羽毛的羽。ǜ
玉米的玉，体育的育。
四、区分读法
1、比较二声和三声的读法有何不同。
一、坚持“生本”作业设计理念
新课程标准下的小学语文教学要求教师在每个环节都尽可能从学生角度出发,做到以生为本,充分尊重并发挥学生在课堂教学中的主体地位。对此,作业设计应同样遵循“生本理念”,由学生自己选择与自身学习水平、接受能力相符的作业,让每个学生都能在完成作业的过程中得到思考、创造、表现和成功的机会。只有这样,才真正符合新课标要求,才能真正实现学生爱学、乐学、善学。
二、小学语文作业优化设计的基本原则
小学阶段的学生普遍年龄较小且玩心重,对学习的主要动力来源于兴趣。针对这一特征就要求教师进行作业设计时,把握以下四个原则:一是趣味性原则,即作业内容和形式要具有趣味,能满足学生的求知欲,促使其产生浓厚的兴趣;二是主体性原则,在教育过程中始终强调学生的主观能动作用,将学生作为认识和发展的主体;三是有效性原则,摒弃旧的“题海战略”,而实行“减负”作业,让学生用更少的时间获得更大的学习收获;四是开放性原则,给予学生充分自主选择的权利,包括作业内容、作业形式、作业答案及作业评价方式等,以此满足不同层次学生的不同需求,从而有效激发他们独立自主地完成作业,培养学习语文的兴趣和积极性。
三、小学语文作业设计现状存在的问题
当前,我国小学语文作业设计现状普遍存在以下几个问题。
(一)作业设置的单向性
自上而下的作业是当前大部分小学语文教师设计作业的主要方式,教师设计作业的主要思路大多是从教材中直接选取,其中问题基本选自教材习题或者练习册。学生只能被动记录作业并照做。这种单向的作业设置,缺乏师生间的交流,同一套作业无法兼顾每个学生的不同需求。最终结果必然导致作业对学习基础好、水平高的学生没有挑战性,而对学习基础较差、理解水平较低的学生又“难于登天”等问题。
(二)作业内容的单调性
生字抄写、注释背诵、文章复写等都是当前小学语文常见的作业内容,教师通过对教材内容的重点强调和要求学生反复抄写,达到巩固课堂知识的目的。一定程度上,这种方法或许对学生积累知识有所帮助,但从长远来看,极不利于学生将知识联系实际,将阻碍学生创造性思维的发展。
(三)作业答案的绝对性
正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,同样一份语言材料,从不同角度解析,由不同人解析,就会产生多种不同答案。这是语文自身具有的模糊属性使然。然而,在传统语文作业设计中,却未能充分考虑到这一点,作业问题的答案往往唯一且绝对,教师对作业进行评价时,常常采用“标准答案”作参照。非对即错作业很容易致使学生形成定式思维,不利于学生想象力和创造力的激发与培养。
四、当前小学语文作业设计存在问题的影响因素
导致当前语文作业存在上述问题的影响因素主要有两方面:一是教材方面的因素,目前很多教师惯用的作业布置方式是从课后的“思考与练习”中选取,但从当前许多教材课后习题的编排来看,存在题型单一、内容简单重复、数量多但缺乏层次性等问题,不利于学生创造性思维的形成和语言综合能力培养;二是教师方面的因素,部分教师设计作业时,由于自身观念的影响,对作业功能的认识出现偏差,致使其设计作业时随意性大,且规范性不足,同时对作业结果的重视远远大于对作业过程的重视,导致学生的主体性受到损害。
五、优化小学语文作业设计构想
(一)设计唱跳表现型作业
好玩、爱表现是小学阶段学生最突出的个性,在“减负”的背景下,教师设计作业时应当充分考虑学生的个性需求,设计出能让学生自我表现的作业,如唱歌、跳舞、绘画等。语文新教材中有许多朗朗上口的文辞,教师可以将其编成童谣,教给孩子,让他们唱给家长听。或者引导学生结合文本描述,用笔画出文章内容,充分发挥儿童丰富的想象和创造力。
(二)设计专题收集型作业
收集型作业是很多孩子非常喜欢的一种形式,因为大多数收集型作业都与大自然和生活实际息息相关。对此,教师应当结合实际,适当设计些专题收集型作业。如带孩子深入大自然,让他们观察自然中的一切,然后将观察到的内容写成调查报告。这种形式对于小学生而言,既新奇又富有挑战性,很容易激发学生的学习兴趣和积极性。
(三)设计想象趣味型作业
新课标下的作业设计应当贯彻快乐学习原则,让孩子在兴趣的推动下,逐渐深入学习、探索知识。对此,教师设计作业要题目新颖,形式活泼,充分发挥学生想象力和创造力。如针对小学语文教材中诸多古诗词和童话故事,教师可以要求学生对其进行仿写或者续写,调动学生的想象力和创造力。
(四)设计内容层次型作业
每个学生的学习能力和对知识的理解能力都不同,为了让不同层次学生都能从作业过程中收获成功的喜悦,必须对作业内容进行分层,引导学生选择符合自己能力水平的作业,最终独立自主地完成作业。如可以根据教学目标,将作业设置成高、中、低三层,每层之间存在一定难度梯度,进而让不同层次学生都能顺利完成作业。
参考文献
[1]夏荣敏.优化小学语文作业设计[J].小学时代:教师,2012年6期.
关键词：小学语文课程；语文园地；教学方法
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-310-01
小学语文课堂教学中“语文园地”教学应整合好知识系统工作，对教材中重要的知识点进行归纳。新课改后对小学语文教学的要求不断提高深入，因此选择正确的教学对策非常重要。本文对“语文园地”教学进行研究分析，研究其是否能够激发学生的学习兴趣，详细如下文报告。
一、小学阶段语文课程中“语文园地”特点
1、具有一定新颖性
小学语文课堂教学中“语文园地”教学包括“我的发现”、“日积月累”、“口语交际”、“展示台”四个部分，每一部分中还可设计出多样性、灵活性的小点。例如，在“我的发现”部分，其中涉及到了两个小环节“我发现”、“我会读”；在“日积月累”部分中还可将“我会读”、“读读背背”、“读读记记”等内容穿插在其中。
2、具有一定综合性
“语文园地”综合性主要表现在以下几方面：第一是内容方面的综合，“语文园地”是将每一单元学习内容借助各种栏目形式进行有机结合，让学生将知识点进行联系，通过这种方式的采用使学生牢固掌握每一单元中的基础知识点；第二是策略性基础知识点方面的综合，在“语文园地”中，涉及到了五大栏目，分别在听说读写方面使学生得到了一定训练，对学生实践能力的提高起到了积极推动作用；第三是课外教学资源、课内资料方面的综合，也就是将课堂知识点内容借助“展示台”栏目，让学生对课外资源进行有效开发，最终达到课内指导教学，课外准备活动这一教学目的。在“语文园地”中，有一个栏目内容是口语交际，口语交际在学生日常生活中起到了至关重要的影响作用，因而，在语文教学过程中，这部分内容也是一项教学重点，每个单元口语交际部分都有明确主题。例如，在小学阶段三年级学习过程中，口语交际部分涉及到的内容有介绍学生课余生活、秋天的快乐、讲名人故事等。教师在进行口语交际教学时，需要引导学生组织好语言，进而做好记录工作，将学生成果在全班分享，相互之间交流体验，促进学生语文学习成绩有较大提升空间。
二、小学阶段语文课程中“语文园地”教学分析
1、分散与集中在“语文园地”教学中的应用
“语文园地”教学还有其独特的特点，分别是集中和分散。其中分散是指在将语文教材中重要的知识点进行研究，并将知识点按照其特有的特点分布在具体课程中去；集中式教学则是指“语文园地”中对教材中的 知识点进行归纳总结，加强学生对知识点的印象及记忆。因为小学教材中需要掌握的知识点较多，通过研究重点知识点发现其中有密切关联。因而，这就对教师教学提出了更高要求，在实际教学过程当中，教师在讲解“语文园地”之前，可以对单元中课文内容知识点进行适当归纳总结。
2、从听、说角度多方面解读“语文园地”教学
小学阶段语文课程当中涉及到了众多技能知识，因而，在实际教学过程当中，教师需要从实践角度进行教学。通常情况下，小学阶段语文课程学习在知识能力接受方面比较弱，理解能力不高。但是小学生的可塑性、模仿能力均较高，所以在语文课堂教学中，教师可借助角色模仿的方法帮助学生累积优秀的语言段落，将其逐渐转化为学生自身内在语言。
3、借助多媒体教学手段对“语文园地”教学进行解读
“语文园地”学习可以通过多元化教学方式开展，从当前教学趋势来看，多数学校已然具备了多媒体这一教学条件，例如，电视机、幻灯机、投影仪等。小学“语文园地”教学的最终目的是培养学生的主动性，并充分的利用教材中的图片、素材，或者与影音文件相结合的方式开展教学，最大限度的激发学生学习语文的兴趣，并在教学过程中发挥学生感官特征，对知识点进行深入学习展开。
在“语文园地”教学过程中，教师在教学过程中充分的培养学生积极主动性，并激发学生学习兴趣，利用图文结合方式进行小学语文教学，并恰当合理的使用多媒体教学，对文章内容进行学习，进而正确理解文章，将复杂问题简单化，同时还可激发学生学习的积极性。
4、教学过程中应当引导学生去发现
在“语文园地”实际教学阶段中，教师需要采用合理教学方法增强学生学习趣味，最终提高学生语文学习积极主动性。采用正确合理的教学方法能够使学生深刻体会到游戏所带来的愉悦、在游戏环节中也能对语文知识做到进一步巩固掌握，在一定程度上激发学生语文学习兴趣。
例如，在实际教学过程当中，有一单元内容是“趣味广告”，教师需要事先对教学流程进行优化设计，主要表现在以下几方面：第一，事先给学生布置学习任务，借助电视、网络、街道广告搜集趣味性广告；第二，趣味性广告搜集工作完成以后，教师应在课堂上组织学生相互之间进行沟通交流，通过这种方法的采用，使学生深刻体会广告趣味性，如，部分交通告示在语言应用方面极具幽默性，人们看了之后往往印象深刻；第三，组织学生在课堂上交流广告搜集的心得体会；第四，学生借鉴了搜集到的一系列广告词之后，自创广告词，通过这种教学方式的采用激发学生语文学习兴趣，增强语文学习趣味性。
小学阶段语文课程教学中“语文园地”教学旨在对相关知识点进行总结，语文知识学习属于一项系统、繁杂的工作。这就对教师教学提出了更高要求，在实际教学过程当中，“语文园地”教学在一定程度上对学生记忆情况、积极主动性方面产生了有利影响，因而，这就需要教师对“语文园地”进行合理规划，通过这种方式的采用，提高学生理解方面能力，进而使得学生在语文学习上迈向更高台阶。
参考文献：
[1] 陈秀菊.小学语文课程中“语文园地”教学分析[J].新课程学习（中），2013（02）：37-38.
[2] 毛燕青.对单元小结“语文园地”有效教学策略的初步研究[J].语数外学习（数学教育），2012（06）：232-233.
【教材解读】
《iuü》人教版语文课程标准实验教材第一册《汉语拼音2》，改变了以往教材中单独学习单韵母i、u、ü及四声的形式，而同时出现了声母y、w及整体认读音节“yi、wu、yu”的学习和认读。这样的安排，对于刚入学的儿童来说，增加了一定的难度。教学时应合理安排教学内容减缓学习坡度，创设生动活泼的学习方式适应儿童认知的特点，增加对新知识的兴趣，
【学情分析】
汉语拼音是一串抽象的表音符号，它缺乏具体内容，枯燥乏味，对于形象思维占优势的一年级儿童在入学伊始更应注意不能让孩子产生厌学情绪，应创设丰富多彩的教学情境，呈现各种活泼生动的`学习形式，将枯燥的学习内容与具体形象的实物联系起来，激起学生的兴趣，将字母的音形在学生的脑海中建立有意义的联系。
【教学目标】
1、学会i u ü三个单韵母和y w两个声母，能读准字音，认清字形，正确书写。
2、掌握i、u 、ü、yi、wu、yu的四声，能直接读出他们带调的音。
3、学会整体认读音节yi、wu、yu。
【教学重点】
i u ü y w及yi、wu、yü的发音和韵母、整体认读音节带调读。
【教学难点】
读准i u ü的第二声和第三声。
【教学准备】多媒体课件、字母卡片、四线格黑板
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
1、学会i u ü三个单韵母，能读准字音，认清字形，正确书写。
2、掌握i、u 、ü的四声，能直接读出他们带调的音。
【教学重点】
i u ü 的发音和三个韵母带调读。
【教学难点】
读准i u ü的第二声和第三声。
【教学准备】多媒体课件、字母卡片、四线格黑板
【教学过程】
一、复习检查，导入新课。
1、卡片复习单韵母a o e及其它们的四声。
2、教师揭题：昨天，我们和三个单韵母成为朋友，今天又有三个单韵母来到这里，他们想和大家交个朋友，你们愿意吗?师板书课题i u ü。
二、学读i、u、ü
观察图：你看到了什么?分别出示i、u、ü三个单韵母，请学生在图中找它们。
1.(出示单韵母i卡片)这是单韵母i，听听老师是怎么读的。(教师范读)谁想读读?(学生练读、指名读、评读)
2.(出示单韵母u卡片)这是单韵母u，听老师读：u u u，谁能学着老师的样子读读这个音?(学生练读、指名读、齐读)
3.(出示单韵母ü卡片)这是单韵母ü，听老师读：üüü，谁愿意当小老师，带着大家读。(指名领读)
4.这三位拼音朋友你们是不是都认识了呢?下面，就让我们一起来做个“猜哑谜”的游戏，看老师的口形，请你猜一猜老师发的是什么音。然后，从你的小卡片中找出它，举起来，并大声的读一读。
三、学写iuü
1.同学们，你们有没有什么好办法记住iuü这三个单韵母呢?同座之间互相交流讨论。(鼓励学生用图与字母对照记或编儿歌记等多种方式，识记字母的形。)
2.全班汇报交流。
3.现在，我们要学着把它们写下来。
4.(点击课件：出示写在四线格中的iuü)同学们，观察一下iuü在四线格中的位置，说说它们分别写在哪儿呢?
5.学写单韵母iuü
(1)(黑板上贴出四线格)教师范写i：第一笔竖写在中格，要占满格子。第二笔点写在上格。
学生观察后，自己在课本上先描一个，再写一个。
(2)现在，再请同学们仔细观察书中u和ü的笔顺，同座互相说说u和ü怎么写的?
指名回答，教师在四线格中范写u和ü。
学生分别在课本上将u和ü描一个，写一个。
(3)实物投影部分学生作业，师生点评。
四、学习四声
1、出示i、u、ü的四声，引导学生观察，问发现了什么。
2、说说为什么i上的标调要去点，ü上的标调不去点。
3、教师范读i的四声。学生练读。
4、学生自学u、ü的四声，把学会的声调大声地读给大家听，体验学习成功的快乐。
5、通过同桌读、做游戏、分组竞赛等形式巩固i、u、ü的四声。
6、a o e i u ü，它们6个兄弟都是一家人，我们称它们为→单韵母。比较单韵母分组赛读。
7、打乱单韵母iuü四声的顺序，指名读。
五、课外作业
练习i、u 、ü的四声。
六、板书设计：i u ü
衣服衣服 ī ī ī ī í ǐ ì
乌鸦乌鸦 ū ū ū ū ú ǔ ù
小鱼小鱼 ǖ ǖ ǖ ǖ ǘ ǚ ǜ
第二课时
【教学目标】
1、学会y w两个声母，能读准字音，认清字形，正确书写。
2、掌握yi、wu、yu的四声，能直接读出他们带调的音。
3、学会整体认读音节yi、wu、yu。
【教学重点】
y w及yi、wu、yü的发音和韵母、整体认读音节带调读。
【教学难点】
读准yi、wu、yu的第二声和第三声。
【教学准备】多媒体课件、字母卡片、四线格黑板
【教学过程】
一、复习检查，导入新课。
1、卡片认读6个带调单韵母
2、今天我们要学习两个声母。声母的发音和单韵母不一样，他们读得又轻又短。
二、教学声母yw。
(一)学习y
1、观察图画，说话引出y。板书：y
2、教学发音。
(1)教师示范发音，要求学生听清发音，观察口形，同时思考：声母y的发音与以前学过的哪一个单韵母的发音差不多?(单韵母 i)
(2)比较读，让学生听听两者有什么不同。声母y音和单韵母i音相同，但要读得轻些短些。声母y也可以叫它大y。(范读、领读)
3、学生想办法记字形。编顺口溜：像个树杈y y y。y两笔完成，指出在四线格中的位置。
(二)学习w
1、观察图画，说话引出声母w。板书：w
2、教学发音。半扶半放：
(1)首先应该听→认真听、仔细看
(2)正确地念，模仿发音。
(3)比较u和w的发音，单韵母u发音响亮，声母w发音轻短，我们又叫它“大w”。
3、想办法记字形。编顺口溜：像间屋子w w w
4、指导书写。住在二层楼，由两个“v”组成，不能写得太宽，“v ”叫斜上斜下。
三、学习整体认读音节yi wu yu。
1、讲故事：星期天，小i(出示卡片i)一早醒来，就吵着要妈妈带她去欢乐谷游玩。小i的妈妈是大y(随机出示卡片y ，指导读法)。大y妈妈把小i打扮得漂漂亮亮的，牵着她的手出门了，(这时出示音节yi)，一路上，大家都和她们母女俩打招呼，称她们为yi。欢乐谷里的人真多啊!大y妈妈担心小i走失了，紧紧地牵着她的手，一步也不离开，所以“yi”是不分开的。
练习yi 的四声
2、引导学生编故事学习wu，练习wu的四声。
3、小ü没人带，急得哭了，大y看见了，就对小ü说“小ü妹妹别哭了。我带你去，快把两滴眼泪擦掉。”小ü听了高兴地把眼泪擦掉，跟大y走了。(将y卡片放在ü前面，把ü上两点擦掉)这就成了音节yu。认读yu的四声。
4、打乱顺序练习yi wu yu的四声。
四、教学y w和单韵母拼成的音节。
1、说说图上画着什么?(一只乌鸦)板书：wū yā教师领读。
2、读音节ya，请学生分析声母和韵母各是什么?提示：拼读这个音节时，声母y要读得轻短些，韵母要读得响亮些，两音很快相碰连读成一个音节。
4、拼读音节四声练习：
拼读：yā yá yǎ yà。组词读：yā 鸭子的鸭，yá牙齿的牙，yǎ哑巴的哑，yà亚洲的亚。
谁能把声母w和单韵母拼成音节读一读。组词读。
五、巩固练习。
读音节，再用音节口头组词。
六、板书设计y w
yi y—a—ya
wu w—a—wa
这几天忙忙碌碌的，上午总算完成了《iuv》的教学。课堂上，孩子们在故事与图画中进一步认识了这三个单韵母，他们把字母同蚂蚁、乌龟、金鱼的身体进行了充分的比较，所以记起来还是比较容易的。在给字母加声调这一教学中，i要去掉一点，v却相反。怎样让孩子不产生混淆呢？除了将声调想象成字母宝宝的帽子之外，我还引导孩子想象i的一点是蝴蝶结，v的两点是眼睛，戴帽子的话，蝴蝶结当然要盖住，可是眼睛却不能盖住，盖住的话就看不见了。这样的想象引导孩子果然记得很牢，达到了预期的效果。
在指导书写时，发现有部分孩子给v加声调的时候写在了两点之间，我又用故事引导：帽子当然是戴在眼睛的上面，有谁见过将帽子戴在眼睛中间的啊？小朋友哄堂大笑，当然，书写的规范性也大大提高。看来，同小朋友讲话，一定要有趣，才能吸引他们，直白的讲解他们才不会理你呢！呵呵！
(一 )课 外 活动 是 提 高 教 学质 量 的 重 要 手 段
小学生天性好动、爱玩,由于心理发展规律和年龄的特点很容易受到外界因素的影响,在课堂上注意力很容易分散,传统教学模式无法满足小学生的特点。开展课外活动的形式灵活多样,内容丰富多彩,有利于调动学生的积极性,提高对语文的关注度,接受、喜欢语文学科,在语文学习过程中充分发挥主观能动性,提高学习效率和教学质量。语文课本上有很多生动有趣的故事,例如《乌鸦喝水》、《猴子捞月》、《乌鸦喝水》等, 学生可以通过课外活动亲自体验, 和大家分享自己的感受,对课文的理解会深刻很多。
(二 )课 外 活动 是 学 生 全 面 发展的 基 础
目前学生的总体状态是被动接受教师的知识, 在学习过程中很少会发挥主动性,不能积极主动地参与到教学活动中,对语文的学习兴趣逐渐降低。课外活动为学生提供了较轻松的环境,学生能够在轻松的心理状态下接受知识, 也会学到很多在课本上学不到的知识,能够增强对外界的认知能力。学生学习积极性高,愿意和同学分享感受,学会倾听他人的诉说,学会尊重他人。学生的综合素质和能力能够有效提高,教学质量有明显提高。
(三 )有 助 于 因 材施 教
学生在课外活动中会发现自己喜欢的学习方式和适合自己特点的方式,并在活动中展示自己的优势。教师可以根据学生的不同喜好安排教学活动,做到因材施教,培养学生的兴趣和特长。
(四 )促进 教 育 发展
通过课外活动,学生的自主学习能力得到提高,在没有教师的情况下也可以独立完成一些学习任务, 同时丰富学生的生活,获取更多的知识,开阔学生的视野,为以后的发展和成长奠定坚实的基础。
二、如何进行拓展活动
(一 )增加课外 阅读量
语文是获取汉语语言学习的主要学科, 也是其他学科学习的重要条件。由于小学语文课时有限,教师要安排学生进行课外阅读活动。教师可以定期选择一个时间段作为学生课外阅读的时间,并在阅读活动结束后进行总结和讲述,加深学生对课外知识的印象。在学习课文知识的过程中,让学生阅读与文章相关的资料,布置问题,让学生边阅读边思考问题。例如,学习《动物过冬》时,可以给学生安排了解各种动物过冬的任务,并选择自己最喜欢的动物和同学分享其如何过冬。学生的阅读面拓宽了,知识积累增多了,达到了事半功倍的效果。
(二 )开 展 知 识 竞赛
为了给学生营造更好的学习氛围, 教师可以根据所讲的知识内容开展知识竞赛活动。例如,很多学生对汉字的正确书写掌握不到位,为了提高学生汉字的掌握程度,可以开展汉字听写大会,提高学生汉字掌握的准确性;对于课文朗读中没有感情、唱读的情况可开展课文朗读比赛,培养学生的朗读技巧和节奏感,丰富学生的情感。
对学生在学习过程中暴露出的问题可以采取有效措施解决,采用适合学生的方法尤为重要,首先要激发学生的学习兴趣,让学生感受语文的魅力和学习的乐趣;其次,掌握学习技巧,提高学习能力和认知水平。
(三 )组 织 主题 活动
语文中有很多教学理念需要足够的空间教学,因此,课余时间教师可以安排与教学理念符合的主题活动,给予学生足够的空间学习。例如,在讲《富饶的西沙群岛》一课时,可以举行赞扬祖国大好河山的主题活动,让学生收集祖国大好河山的图片和描写大好河山的文章、诗歌与古诗词等资料,让学生了解我国山河的壮观和奇特,激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
(四 )开 展 实 践 活动
受到应试教育的影响,学生的课余生活单一没有趣味,对外界事物的了解是表面的,这不利于激发学生学习语文的兴趣,课外知识的积累受到阻碍。学生的知识积累不够,在写作过程中就没有足够的素材,写出来的文章往往是生搬硬套、构造虚假的故事,没有表述自己的真实情感,缺乏真实的感知和体会。为了改善这种情况,教师要组织学生开展实践活动,感悟生活中的真实情感, 避免千篇一律的写作情况。学生的情感体会能够得到提升,生活阅历会增加,能够学会用文字表述自己的真实情感。
(五 )开 展 兴趣 活动
小学生对身边的事物都很好奇, 在学习语文过程中会产生很多好奇感,对知识有强烈的求知欲望,但由于语文课时和客观条件的限制,学生的学习需求不能得到满足。兴趣小组是指让有同样兴趣的学生组成一个小组,进行沟通和交流。例如,对写作感兴趣的可以组成写作小组,教师教授他们写作技巧,帮助他们进一步提高写作能力;对成语感兴趣的学生可以成立成语小组,培养他们对成语的理解能力和运用能力, 加深他们对中华文化的理解。兴趣小组的成立,能够激发和提高学生的学习兴趣,加深对语文知识的理解和掌握,提高语文学习能力和语文素养。
【关键词】小学语文 课外活动 教学质量
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0178-02
一、小学生易于接受的课外活动方式
随着教育体制改革的逐步深入，小学教育中也逐渐打破了过去传统的教学方法，适当的拓展课外活动，采用课外与课内相结合的教学形式受到小学生们的喜爱。开展丰富多彩的课外活动，对提高学生综合素质，提高教学质量起到很大作用。
1.教材与课外活动相辅相承
引入的课外活动形式，最好采用与教材有一定联系的，较为直观易于感知的，不要搞环节较多的。因为小学教学的内容较为简单，大多从生活实际出发，对景物、事情、人物的描写也不复杂，都是生活中常见的场景。所以采用的课外活动形式，也一定与这些生活场景相接近，以此来加深小学生的印象，更好的利于小学生的学习。
2.转换思路，开展多元化教学
教学方式只有不断进行创新，才能给小学生带来新鲜感。在活动的内容方面，可以拓宽一下思路，不单单局限在课文内容之中，可以把教学内容以活动的形式表现出来，这样往往教学效果会更好，学生的印象会更深刻。例如学习书信方面的课文时，可以在学生学习了书信基本要素的情况下，组织学生给妈妈写一封信活动，并在课堂上朗读，老师对此进行指导，学生不仅学习了如何写信，还表达了对妈妈的爱，这样会有助于教学质量的飞跃。
3.如何拓展语文课外活动
（1）明确教学内容，开展竞赛型教学
为课堂教学提供服务，作为小学语文课外活动的原则，在组织活动的同时一定要由教学配套设施出发，完善并补充课堂教学，深化教学成果。在小学语文教学中可根据教学进度的不同进行多类型的学科竞赛。如写字竞赛、朗读比赛等，不断提升小学生的学习成果，对一些学生基础不扎实的可在每单元结束后，开展识字游戏或是默写的比赛，让学生把本单元的生字正确进行朗读等，为学生打造出良好的学习氛围，同时提升学生学习的积极性。
（2）把握教学基准，开展情境化教学
为了可以切实提升教学的质量，在小学语文的教学当中，不可单单依靠课堂的四十五分钟时间，在教学组织内容与环节当中，如果教师没有足够的教学观念与方法则无法得到令人满意的教育效果。对于这种现象，在课外活动组织的过程中应该要主动创设情境，对过程进行理解、深化。
二、分析课外拓展活动对小学语文教学质量的积极意义
1.引入课外活动是提高教学水平的必经之路
开展课外活动是教学内容的一个重要部分。传统的完全以课堂内书本内容为主导的教学方法，暴露出越来越多的问题，已经不能适应新形式下学生的要求，所以要积极引入课外活动，进行育教娱乐一体式的教育方式。有利于提高小学生的教学质量，激发小学生的求知欲，使教学内容更加生动易于接受，培养小学生主动学习的意识和综合素质的养成。有效对课堂内容进行延深，使学生更加喜欢学习语文知识，不会把学习当成一种负担，从而全面提升教学水平。
2.引入课外活动是学生全方位发展的必经之路
由于旧有教学体制和考试制度的原因，大部分学生都是被动式学习，为了考试而学习，学习积极性不高，对语文的学习谈不上兴趣，只是当做一个任务来学习。引入课外活动后，会使语文课堂教学内容更加有针对性，会在实践中逐渐引导学生去主动地学习，把学习的知识放到实际生活中去体会。并能够提出一些问题，锻炼学生想象力和表达能力，加强对事物的探究能力，从各方面促进语文知识的学习能力，真正把被动性语文教育变成主动性语文教育。
3.引入课外活动是促进现代教育发展的必经之路
所谓的知识有很多，除了课本内的知识，走出课本放眼看去很多都是我们不知道的，所以开展语文课外活动，增加课外学习体验，可以让小学生积累更多的知识。然后，再与课本内的知识相对照和联系，互相可以相辅相承，互相补充，让学生认识问题更加全面。增长见识的同时，对知识面的宽度和广度也会起到很大作用，更利于培养一个综合素质优秀的小学生。
一、在营造学习的氛围时凸显语文味
阅读教学不仅仅是老师对学生的教育过程，更是老师、学生跟文本之间的对话。老师想要在阅读教学中上出“语文味”，首先就要学会鼓励学生放开天性，据文想象，发散思维，重视引导他们学习如何朗读和默读。但教师本身也应该注意在阅读教学中不要太过注重对文本意蕴的讲透，试图通过“讲”的方式让学生逐字逐句地去理解课本。在如今应试教育的影响下，教师太过偏重学生对文本内容知识点的掌握，忽视了对学生驾驭语言能力的培养。长期下来，越来越多的教师选择“贴标签”式的教学模式，公式化地告诉学生碰到文章里描写风景的部分就是“美”，描述人与人之间的相处就是“爱”，把文章泛化讲解，造成学生对语言文字材料积累感悟不够。
以“读”为根本的阅读教学确实需要讨论文本的内容，不过也应通过对文章的品味、咀嚼，来探索文章的本味。学生学习阅读时的情感需要老师适当的推进，为学生营造共生、互学、互享的教学环境，力求生活化教学，激活学生的语感，强调激发学生的情感，提高学生学习语言的兴趣，发展和培养学生的语文素养和能力。
二、在鉴赏文章的过程中凸显语文味
阅读教学很重要的一点就是引领学生走进文章，学会与文章“对话”，从中提高自身的领悟能力，形成情感上的共鸣。学生可以从文学作品的阅读中获得裨益，不管是提高语文能力，或者陶冶思想情感，均是在鉴赏中完成的，在对文章进行鉴赏时，可对文章中人物的形象进行感受，并品味其细腻的语言，进而领悟出文章中的丰富内涵，最终体会到文章的艺术表现力，学生在鉴赏中能够有自己的思考与情感体验，可受到文化底蕴的感染与启迪。如在《草房子》一书的阅读指导教学时，可以引导学生带着问题去朗读，把自己代入到文章，想象自己就是主人公桑桑，设身处地感受桑桑在得到与失去友谊时的感受，在文字与情感的反复转换中，仔细揣摩语言运用的妙处，汲取语言的精华，并不断发展自己的语言表达能力。品味语言的精妙，正是学习语言、积累语言、理解文章的需要。
三、在分析作品的语言时凸显语文味
阅读教学中切记“大而全”的教导方式，品味语言就是品味语言的表现力，一篇好的文章之所以动人，给人以美感，正是因为其语言的表现力。学生在对作品进行分析时，会开动思维，发挥主观能动性，进行积极的思考。在一篇文章中，学生进行理解性的阅读探索可准确把握文章的内涵，只有理解透彻重点句与关键句，方能使文意得到有效把握，分析作品的语言，是语文教学中的关键内容，可概括中心意思与内容要点，对作品的表达技巧、语言以及形象进行分析，还可通过对文章的结构进行分析，把握好文章的整体思路。例如：《桂花雨》中有一句“全年，整个村庄，都沉浸在桂花香中。”而苏教版则在这一句上选择改成“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”对比不同，向学生提出问题，通过比较的方式让学生更加深刻地领略文章的含义，只有在不同的句式、不同的语气、不同的语序、不同的层次的阅读下才能让学生产生深刻的情感体验，品味到语言运用的精妙之处，体会到作者的用心，语文味也才能得以体现。正如德国哲学家伽达默尔认为的那样，理解是从文本中接收有意义的东西，并把它们解释或转化成自己理解世界的方式，这正是个性阅读、多元解读的最好解释。
四、在品味文本的经典处凸显语文味
任何一篇经典的文章均有其动人之处，品味一篇文章时需通过不断的朗读体验，首读时直述语意，再读时加深理解，三读时品味全文，学生通过次次动情、层层深入的朗读能使学生深深体会到经典文本的魅力所在，使“悟情”水到渠成，“语文味”更加浓厚。曾记得看过一位老师写自己在教授《湖心亭看雪》这篇课文时，曾在网上下载了百余字的资料卡片，内容非常详尽，包括了一些举例说明，但最终都没用上。自己在课堂上的灵光一现，简画出“长堤一痕”“湖心亭一点”“余舟一芥”“两三粒人影”的图景，这样的“白描手法”反而使教学浑然一体，一气呵成。“语文味”本来就有着意象性很强的特点，学生的想象力也很丰富，正好相得益彰，通过生动形象的画面，让本来枯燥难懂的教学变得通俗易懂。往往教学时，学生总是“心通而口未能言”。这种时候，老师往往不应该直接告诉学生答案，而是应该引导学生用联想的方式去解决问题，用画面感来拨动学生的心灵之弦，学生才会豁然开朗，真正读懂文章，吃透文章。
关键词：朗读,小学语文,兴趣
一个人的表达能力是非常能够体现一个人素质水平的, 如果一个人的表达能力差, 那么就很难去立足于这个竞争激烈的社会中, 最起码他不可能成为一个喜欢在公共场合表达自我的人。很多人可能意识不到, 他们的这种行为其实是因为语文没有学习好, 而和性格的关系并不是很大。所以, 从小学语文开始抓起, 重视对学生朗读能力的训练, 提高他们的综合实力, 是我们每一位语文教师所努力的目标。
一、表达能力的重要性
表达能力是一个人最基本的表现能力之一, 在和一个人交流了几句之后, 我们就对这个人有了初步的认识。我们对一个陌生人的了解一般是通过语言交流来实现的, 所以, 一般人们都非常重视表达能力。例如, 有一位大学生, 他是理工科的天才。他在小学开始到大学毕业始终都是班里的佼佼者, 他的成绩总是名列前茅。他的语文成绩也很好, 这是因为他勤奋。但是他就是不喜欢朗读, 他虽然背书的速度很快, 但是他一般不喜欢喊出来。所以长此以往, 他在读书的整个过程中从来没有喊出来过, 一直保持着默读的习惯。当他走入大学的时候, 每次看到同学们在演讲会上发挥的淋漓尽致的时候, 他是非常羡慕的。他的脑子里固然有很多的想法, 但是他都表达不出来。所以, 这样的集体活动, 他基本上是作为幕后的角色来参与的。他在底下帮助同学们出主意, 但是他从来没有勇气走上讲台。后来他大学毕业后走进了工作岗位, 他发现, 一个人如果表达能力差是一件非常困难的事情, 无论是在跟同事交流还是跟公司领导交流, 这些都成为了他进步的障碍。后来他对症下药, 开始重点培养自己阅读的好习惯, 而且他每次看书都喜欢大声读出来。通过一段时间的锻炼之后, 他发现自己的表达能力有了突飞猛进的进步, 而且他的用词能力也非常强了。这就说明, 其实阅读和朗读能力的锻炼是非常必要的, 而且这个技能也是非常容易锻炼出来的。所以, 我们应该从小学语文教学开始, 重视学生的朗读问题。
二、朗读训练的意义
我们都知道小学语文课本中, 有很多内容是需要背诵的, 而有些内容是需要朗读的。我们都知道需要背诵的内容是在考试中出现频率最高的内容, 所以, 我们再没办法的情况下不得不去背诵。但是对于那些朗读的内容, 我们从来都不去理睬。这是因为朗读对于我们没有什么概念, 朗读又不能够提高我们的成绩。高考都不考试朗读能力, 小学如何要求我们去朗读呢?所以对于这些, 很多人都不能够理解。[1,2,3]而且很多语文教师在升学压力下, 往往选择直接把这些内容的要求放弃掉, 其实这是非常错误的, 因为这些需要我们朗读和背诵的内容都是非常有意义的内容, 要么对我们的人生观价值观形成有重要影响, 要么就是它包含了很多人生哲理, 或者是蕴含了教我们如何表达自我的内容。所以对于这部分内容, 我们不应该放弃。从学生角度讲, 他们很有可能意识不到朗读对他们的作用。但是作为教师, 我们知道朗读的意义。所以在给学生们讲课的时候, 我们应该重视给学生们传输朗读的意义。这样, 学生们才有可能意识到朗读到底能为他们做什么。小学生看不了那么远, 他们的意识形态完全取决于他们周围的环境。所以, 我们可以给学生们播放一些口才演讲或者是辩论赛的内容, 这样可以有效的激励学生们去朗读课本内容。我们从另一个角度看这个问题, 我们教学生的目的不仅仅是为了提高他们的成绩, 而更重要的是锻炼他们的能力。如果我们只教给学生们考试技巧, 而不教给他们如何学习、如何分析和解决问题的技巧和能力, 那么我们教育他们的意义在哪里呢?如此这般, 还不如考试给他们答案, 让他们自己去考就行了。这就说明, 我们现在的很多教育工作者都在偷懒, 把和考试貌似无关的内容都省略掉了。只让学生们学习考试的内容, 那么全面教育从何说起呢。尤其是在一些农村的小学语文教学过程中, 学生们有着强烈的愿望想从这里走出去, 来改变自己的命运, 所以考大学成为他们走出困境唯一的方法。他们在这种动力的驱动下, 会努力去学习能够提高他们成绩的内容, 而不是学习那些能够提高他们能力的知识。这就说明了, 我们的教育所面临的严峻现状。我们是教书育人的, 不是为了教育一些只知道学习, 而不知道应用的人。朗读不仅仅可以提高一个人的表达能力, 还可以帮助一个人建立自信心, 在公共讲台上他们的自信心都是来源于他们娴熟的表达能力。我们身边有很多教师的表达能力也是不够好的, 他们在讲台上的表现非常尴尬, 有的人在冬天讲课的时候都会汗流满面。有一位教师在讲语文的时候非常紧张, 他的学生都感到非常的可笑。后来学校领导考虑到这个问题后, 让他去教自然课程。[4,5]后来发现它还是非常紧张, 最后只能让他去管理学校的微机了。这就说明一个人的表达能力差, 会对他将来的职业生涯形成多大的影响。他的紧张其实是个人演讲能力不够引起的, 如果他讲话流利, 必然会在人群中能够很好的表达自我, 但是因为自己表达能力差, 所以在授课的时候害怕学生挑出自己的毛病, 所以就越来越紧张, 以至于不能够正常的工作。教会学生们如何去阅读, 培养他们的表达能力, 是教育的一个宗旨。
参考文献
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[4]唐晓明.教师专业化与教师继续教育的辩证思考[J].继续教育研究, 2004, (6) .
一、让学生养成阅读习惯
习惯重在培养, 兴趣也重在养成。小学生阅读应当从幼儿时期抓起, 从读图抓起。在小学生眼中, 图形符号更具有吸引力, 他们甚至是以读图的方式来初步认识汉字的, 所以才会出现小孩子写字如画字的现象。而这一点正说明我们汉字的起源, 正是来自绘画。可见, 汉字和图形本身就有自然的联系。幼儿时期是培养孩子阅读习惯的最佳时期, 可以通过模仿作用来进行。大人在孩子面前多读书, 小孩子很容易无意识地模仿大人, 当他们看到大人在专心致志地读书时, 他们也会像模像样地找本书读起来, 甚至可能书都是拿反的。但这种行为非常值得肯定和鼓励。
家庭熏陶是小学生最重要的一课。现在许多家长在看着孩子的时候会让孩子自由地去玩, 自己在沙发上玩手机。更有甚者, 家里喝酒打牌, 任凭孩子自己去玩, 大人所作所为孩子都看在眼里。他们会下意识地模仿, 等到他们能拿起手机的时候, 他们绝不会拿起书本。所以, 培养孩子的阅读习惯要从家庭熏陶做起。如在晚饭后, 父母都坐下来看书, 或者拿出图画书和孩子一起看, 就能静静地坐下来阅读。给孩子一个安静的读书环境, 给孩子一个浓郁的阅读氛围, 这些都有助于培养学生的阅读习惯。
阅读习惯离不开必要的引导。在孩子阅读习惯的养成中, 离不开家长和老师的引导。必要的引导是决定学生阅读走向的方向标。引导包括了两个方面。一方面是在阅读习惯方面, 让孩子保持正确的坐姿, 不能趴着或歪着身子阅读, 也不能在光线阴暗或者过于明亮的地方看书。除此之外, 还要养成读书前后洗手的卫生习惯。读书前洗手为是为避免把污垢弄到书上, 读书后洗手为的是不把书上的细菌吃到嘴里。这些读书的小细节非常有必要, 有助于孩子的身心健康发展。另一方面, 教师要有所选择, 碎片化信息、颠覆经典和解构英雄的漫画应该严加控制。一味的搞笑往往是肤浅和不负责任的回避, 这对小学生思想观的形成有百害而无一利。因此教师应注意为学生选择具有传统美德和浓厚东方文化色彩的故事和具有开拓精神、积极、活泼的读物, 以开阔眼界, 激发学生对美的追求。
二、让学生爱上阅读
培养阅读习惯仅仅是引导学生阅读的第一步, 除此之外, 教师还要善于让学生爱上阅读, 让阅读成为学生生命中不可或缺的一部分。
首先, 朗读读出语言的美。小学生阅读一定要从朗读开始, 这不仅是出于学生年龄特点的考虑, 还是出于阅读方法的考量。优秀的主持人都曾经公开进行过朗读表演, 声情并茂、宛转悠扬、准确到位的朗读是检测作品理解度的有效手段。不同的理解方式就会做出不同的停顿和不同的语气处理。反过来讲, 大声的朗读也能促进学生对作品的理解。在这一方面, 教师可以先为学生做示范, 给学生展示朗读所表现出来的美, 然后让学生尝试在自发的朗读声中学会控制节奏, 把握重点。
其次, 阅读活动激发学习兴趣。阅读要加强引导, 更要激发其积极性, 适时展开读书比赛活动, 通过各种竞赛激发学生的上进心, 刺激他们把阅读放到更广阔的空间里去。这就要求小学语文教师要了解小学生的个性特征, 针对不同学生的不同情况, 全面把握, 设计符合学生个体实际的问题, 特别是在引导的角度、坡度、难度等方面富有针对性, 做到因材施教。
最后, 通过写作促进阅读。语文学习是一个整体, 不可分割。阅读兴趣的培养不是目的, 让学生养成阅读的习惯就是要从整体上提高学生的语文素养, 促进其写作能力。所以, 语文阅读还要和写作联系在一起。没有写作的阅读是没有目的的旅程, 时间久了就会让旅行者感到疲惫不堪, 再也难以进行下去。而且, 进行写作训练, 让学生在写作中把所阅读所得运用进去, 让他们感到因为阅读带来的实际功效, 他们会从中获得成就感, 从而更喜欢阅读。
三、让学生善于阅读
小学语文阅读教学的实质工作就是对学生阅读技巧的练习, 同时, 也要帮助学生培养远大的目标, 让学生掌握阅读的技能, 懂得如何查阅资料, 如何对书中的话有所辨别和借鉴, 而不是盲目地附和。在读书过程中, 让学生保持独立的读书人形象是一件至关重要的事情。有的人读了很多年的书, 最后成了书的奴隶, 凡是书上写的就以为是正确的, 达到了迂腐的地步。小学语文阅读课堂引导的设计应更具有艺术性, 通过艺术性、创造性的引导, 带领学生以有感情的朗读对阅读教材的词句、篇章进行仔细品读, 把握阅读文章的内涵, 在阅读品味中去感受世间美好的情感, 塑造小学生高尚的情操。
善于阅读还表现在对阅读时间的科学处理上。首先, 既要保证每天适量的阅读, 养成坚持阅读的好习惯, 又要避免兴趣一上来就置其它于不顾, 而一头扎到书堆里, 影响到了其它科目的学习。其次, 阅读要选择恰当的读书时间。一般来说, 早晨适合朗读。一天刚刚开始, 睡眠中淤积的浊气, 可以在大声朗读的同时释放出来, 同时呼吸新鲜的空气。早晨起来大脑得到了良好的休息, 体力充沛, 也适合大声朗读, 让耳朵也享受到阅读的乐趣。而晚上的读书则适合默读, 在安静的环境中沉浸在文字的世界中。
善于阅读还表现在对不同类别书籍的处理上。小学生的阅读兴趣应该是广泛的, 如果只是读一种书就显得不够, 喜欢的种类多了, 就容易丢三落四。这些都需要进行灵活的处理。在不同的年龄段和学习阶段, 应该有不同的阅读重点, 有的书需要认真研读, 需要做笔记, 而有的书只要浏览一遍就行, 还有些书可以买来放在书柜里等到需要的时候查阅资料。
参考文献
[1]金传宝.教师如何提高发问技巧[J].外国教育研究, 1998 (2) .
关键词：小学语文；课外活动；开拓实效
G623.2
在小学语文教学过程中，小学语文教师必须要重视课外活动空间的设置，在小学生获取语文基础知识的情况下，提高小学生的课外活动体验效率，加深小学生对语文知识的理解，锻炼小学生的语文学习思维，进而提高小学语文教学的实效性，使其向着更好的方向发展。
一、小学语文课外活动意义
在小学语文课堂教学期间，课外活动教学可以满足小学生学习需求，主要因為小学生正处于初步发展阶段，其年龄特征决定了小学生对课外活动的喜爱，由此可见，小学语文教师开展课外活动对小学语文教学而言产生较为良好的意义。具体表现为以下几点：
第一，小学语文教师开展课外活动可以提高小学生与语文知识的掌握程度。在小学语文教学过程中，课堂教学与课外教学相比较，小学生更喜欢课外教学活动，基于此，小学语文教师将小学生作为课堂教学主体开展课外教学活动，可以促进小学生积极掌握课本知识，提高小学生对语文知识的理解程度，同时，还能拓宽小学生视野，加深对课内教学知识的巩固，进而提高小学生语文知识学习效率，为其后续发展奠定良好基础[1]。
第二，小学语文教师在课外活动开展的过程中，可以拓宽小学生的语文知识范围，锻炼小学生语文思维能力，使其养成良好的学习习惯。主要因为当今科学技术的发展较快，很多新事物开始流通，在一定程度上影响着小学生的发展，如果小学语文教师利用先进的信息传播工具为小学生开展课外活动，就可以有效拓宽小学生的知识范围。同时，小学语文教师在课外活动中，可以引导小学生在活动中锻炼语文思维能力，通过小学生感官的分析，提升小学生分析问题与解决问题的能力，进而培养小学生自主探究能力，使其养成良好的自主学习习惯[2]。
第三，小学语文教师在开展课外活动的过程中，可以激发小学生的语文知识学习兴趣与创新机制。主要因为小学语文课外活动具有丰富多彩的特点，小学生在参加活动的过程中，可以根据自己的爱好选择不同的课外活动内容，在发挥小学生主体优势的情况下，有利于教师引导小学生通过体验将语文知识应用在实际生活中，进而提高其解决问题能力，在激发小学生学习兴趣的基础上，培养小学生的语文创造能力，进而提高小学生的语文学习效率[3]。
二、开拓小学语文教学课外活动空间措施
在小学语文教师开展课外活动的过程中，必须要充分发挥课外活动丰富多彩的优势，并且根据每位小学生的个性发展情况选择合适的课外活动内容，进而开拓小学语文课外活动控制工作，提升小学语文教学的实效性。具体措施包括以下几点：
（一）调动小学生参与课外活动的兴趣
在小学语文课外活动开展过程中，小学语文教师必须要调动小学生参与课外活动的积极性，只有这样，才能给予小学生掌握更多语文知识的机会。同时，小学语文教师要利用多种教学方式引导小学生将所学语文知识应用在课外实践活动中，进而提高小学语文教学有效性。例如：小学语文教师在开展课外活动的过程中，可以引导小学生将《司马光》一课中的知识应用在实际活动中，此时，小学语文教师可以要求小学生在校园黑板报中写出一些关于司马光的事迹，进而调动小学生的课外活动积极性，使其向着更好的方向发展[4]。
（二）重视教师的引导工作
小学语文教师在开展课外活动期间，必须要对课外活动进行有效的延伸，引导小学生掌握更多语文知识，基于此，小学语文教师在开展每一项课外活动期间，都要引导小学生应用具体的语文教学内容，例如：小学语文教师在课外活动过程中，利用《回声》一课引导小学生作试验，为小学生提供一个没有物品堆放的教室，然后引导学生在教室中做出声响，在激发小学生好奇心的基础上，提高小学生的课外活动参与效率。
（三）培养小学生参与课外活动的自觉性
小学语文教师要想更好的拓宽语文课外活动空间，提升小学语文教学实效性，就要重视小学生课外活动参与的自觉性，进而达到良好的教学效果。这就需要小学语文教师在讲解课本知识之后，为小学生留下关于课外活动的课后作业，要求小学生自主组织课外活动，编制课外活动内容，这样，才能引导小学生将课堂知识应用在实际生活中，例如：小学语文教师在讲解《做风车的故事》一课之后，要求小学生在回家之后自主动手做风车，并且联想课堂教学内容，这样，就可以有效提高小学生对相关语文知识的理解能力，使其在实际发展过程中形成良好的体验机制。
三、结语
小学语文教师在课外活动教学过程中，必须要重视课外活动空间的拓展，保证小学生语文知识学习的有效性，进而提高小学生的语文基础素质，达到良好的教学效果。
参考文献：
[1]谢华.开拓小学语文课外活动空间提升小学语文教学实效[J].课外语文（教研版），2013（8）：22-22.
[2]郑佃美，石俊胜.开拓小学语文课外活动空间提升小学语文教学实效[J].中国校外教育（中旬刊），2014（8）：120-120.
[3]张韬.开拓小学语文课外活动空间提升小学语文教学实效[J].新课程·下旬，2014（12）：365.
一、遵循儿童识字的心理规律进行教学
初入学儿童正值语言和思维发展的佳期, 为了尽快学习书面语言, 不得不大量认识汉字, 而儿童的口头语言和思维认识能力远远超出识字能力, 这就产生识字跟不上语言和智力发展的矛盾。如果我们的识字教学方法不当, 必将挫伤儿童学习的积极性。因此, 我们必须加强识字与听、说、读、写的联系, 提倡识写结合, 在识写结合上, 提倡识写分流, 多识少写, 使识字与语言能力及各种智力全面和谐发展。
二、根据汉字的构字规律进行教学
汉字是“构造型”文字, 有一套功能奇特的部件和有趣的构字规律, 所以教学汉字应当以形为本, 展开联想。同时, 汉字又是“表义型”文字, 一个汉字大多就是一个词, 而且有许多字一字多义, 每个字都有极强的构词能力, 由于一字多义, 且同音字很多, 使用时需根据言语环境鉴选字义, 故认识汉字不能脱离言语环境。在教学中可采用的策略有:
1. 看图会意明字理
汉字中有很多象形字、会意字, 可以通过看图体会构字的原理。如“人、从、众”, 配图为一个小朋友、两个小朋友、三个小朋友。“木、林、森”, 配图是一棵树、两棵树、三棵树。学生看了图再诵读, 为识字提供语境的韵文巩固与深化:“二人从, 三人众。”众人一条心, 黄土变成金。“二木林, 三木森。单丝不成线, 独木不成林。”就能悟出这两组字的构字原理。
2. 转盘识字辨形声
形声字在汉字中占到80%以上, 学生掌握形声字的规律, 对学习汉字十分有用。如声旁“青”不动, 转转盘换形旁, 带出一串字。学生可以悟出:这几个字声旁相同, 故读音相近;形旁不同, 表示的意义也不一样。“清”表示水的清澈透明, 所以从水。“晴”是雨过天晴, 太阳出来了, 所以从日。“睛”是眼睛, 所以从目。“请”是请求, 请求与说话有关, 所以从言。“情”是感情, 与心理状态有关, 所以从心。“蜻”是蜻蜓, 蜻蜓是昆虫, 所以从虫。
3. 抓住部首带一串
“部首”好比是一个部队的队长, 抓住了“队长”, 就可以解决属于这个部的一大批字, 如“页”。学生可以知道是人头的象形, 就知道凡从“页”的字, 都与人头面部有关。
三、吸收传统启蒙教学经验
传统启蒙识字的语文教学能在比较短的时间里教儿童认识相当多的字, 在千百年的语文教育实践中, 前人积累了不少经验, 值得我们借鉴。
1. 韵语识字的经验
在识字教学阶段, 如果让学生去学一个个不能表音的单字, 十分困难, 且枯燥乏味, 引不起学习的兴趣, 勉强学了, 也不容易记住。这是学习汉字的不利的一面。而另一面, 正是由于汉字是单音节的, 非常容易构成整齐的词组和短句, 也容易押韵合辙, 相形之下, 要比多音节的拉丁文字容易得多。整齐押韵, 念起来顺口, 听起来悦耳, 既合乎儿童的兴趣, 又容易记忆, 显然比学一个一个的单字好, 总比一开始就念参差不齐的句子好。启蒙识字课本差不多都是韵语, 如《三字经》《百家姓》等, 因为有效, 所以流传甚广。
2. 读书识字的经验
传统启蒙识字教学最主要的识字方法是读书识字 (即所谓随文识字) 。即便是初始的集中识字, 也是在诵读韵文的过程中实现的。这条经验对于今天的识字教学仍有现实意义。
识字是为了阅读, 儿童认识了生字是不是就能读课文了?还不能这么说。小学生读书时, 如果把每个字的细枝末节看清了才能识别, 那就无暇把这个字放到上下文中去领悟其义, 也就是说不能顺利地阅读。因此, 阅读对汉字识别的要求就不仅仅是识别, 而且要达到“自动化”的整体认知。也就是说, 不必看清字的每一个细节, 只要看到字的轮廓或特征, 就能准确无误地识别。只有达到这样的程度, 学生才能有可能联系上下文体会语义, 从而顺利地阅读。由此看来, 孤立地教学生识字的方法是不可取的, 只有坚持识读同步、寓识于读, 才能有效地提高识字教学的质量。
3. 重视写字的经验
前人十分重视写字, 写识字分几个步骤:第一步写大字。首先描红、仿影, 进一步写米字格, 再进一步临帖。大字写得有点基础才写小字。识写是不同步的。
关键词：多用途码头；重点难点；对策措施；工程方案；优化设计
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）12-209-01
作业是用来帮助学生复习巩固所学知识，由知识转化为技能的一种手段。但过量的作业其效果只能是适得其反。那么怎样才能保证训练，又减轻学生负担呢？本文谈谈在新课标下小学生语文作业的设计。
一、设计趣味性作业，让学生心理特征得到适应
单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。
（1）描一描。学完课文后，让学生把所学的内容画下来。如，在学习《燕子》一课时，我让学生根据文本资料让学生把燕子的外形画出来，感受这种小动物的可爱。
（2）做一做。学完课文后将所学的知识实践一下，如，学了《苹果里的五角星》一课，我让学生动手做实验验证课文所学的办法。
二、语文作业要充分体现综合性
语文学科简单地读解是听说读写的结合。语文教学改革归根到底是围绕提高学生听说读写而进行的一系列创新。在常规的语文作业中，诸如：有感情地朗读课文、复述课文等形式，基本上是语文课必须的作业形式，对于学生重温知识，掌握语言运用规律是很有好处。但是，如果只是“画地为牢”，简单地就语文而论语文，效果往往不会好。如果我们跳出学科本位，考虑作业的综合性，调动学生的联想、通感、连类等思维方式，以其他学科感知语文，那效果就会很好。比如，在学习了《望庐山瀑布》这一首诗，我除了要求学生掌握基本的语文知识外，还要求学生唱或编一首赞美庐山瀑布的歌曲，学生入情入境大胆创意想象，效果不言而喻。
三、作业设计要体现多样性
1.演说交际类作业
可以是演课本剧，如学习课文《三顾茅庐》后，让学生根据课文内容排演课本剧，起到理解深化、巩固的作用；还可以设计一些辩论题，让学生通过辩论表达自己的看法，这种方式的作业可以让学生迸发灵感的火花，同时也锻炼了学生的思维和表达能力；可以让学生把口语交际课中的观点拿到生活中实践一下，学习与人交往，锻炼口语交际、待人处事的能力。这类作业真正让书本知识融入生活，让学生把知识放在生活中进行检验、进行思考，达到了活学活用的目的。
2.读写积累类作业。
语言的学习离不开必要的积累，这类作业也是发展语文能力的重点。这类作业可以是把好词佳句摘抄下来，可以写读后感，可以对精彩片段进行比较创作，以提高语言和写作能力。这类作业的主要作用不仅丰富了知识、开阔了视野，积累了语言素材，发展了学生的阅读兴趣，也拓宽了学生的阅读范围，提高了学生的欣赏水平，为更好地进行写作做好了铺垫。
3.奇思妙想类作业
想象力是创造的源泉，语文作业也可以较多培养学生这方面的能力。教师可以让学生多观察生活，多关注那些自己认为有什么不足的地方，试探着提出改进办法。如学了《诚实与信任》这一课后，可以让学生来谈谈对“诚实和信任比金钱更重要”这句话的理解。
四、作业设计体现层次性
每个班的学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的，因此学生作业不能一刀切，齐步走。在进行作业设计时，要针对学生的差异，将作业设计成难易有别Ａ、Ｂ、Ｃ三组，让学生根据自己的实际情况选择适合自己一组。基础差的学生做Ａ组的一些基本练习，如生字、词语、背诵等巩固练习；中等学生做Ｂ组练习，主要是对知识的理解和简单的应用；成绩优秀，有余力的学生可以做Ｃ组难度较大的练习。
如教学《荷花》一课的课后作业，可以这样设计：Ａ、背诵《荷花》一文，抄写课后词语。Ｂ、背诵《荷花》一文，摘抄你认为优美的语句，有绘画特长的学生还可以将荷花的美景画出来。Ｃ、背诵《荷花》一文，并读一读唐代诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，想一想，这两位不同时代作者眼中的荷花一样吗？请你当导游，写一段导游词，把这两位不同时代作者眼中的荷花介绍给大家。
五、作业设计体现合作性
学生面临的作业更多的是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。打破传统作业独立作战的形式，变个体型为合作型，采用互动协作原则，让学生与学生，学生与家长，学生与教师相互切磋，共同合作完成作业。
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