父亲和鸟公开教案课

父亲和鸟公开教案课（精选9篇）

父亲和鸟公开教案课 篇1

【教材分析】

这篇课文是小学语文三年级上册第七单元的一篇精读课文。课文通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了“我”，使“我”有了爱鸟意识，展现了人与自然的和谐与融洽。

“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。”这第一句，就明白地告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文，你会感到父亲真是“神”了，他简直就是一个鸟类专家，他的话和鸟的活动配合得那么默契，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。

本文题目是《父亲、树林和鸟》，但作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话，从“父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。“父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知鸟”，不正是对鸟深深的爱吗？课文最后说，“我真高兴，父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真，谁说“我”不会像“父亲”那样知鸟爱鸟呢？

阅读本文，就像温习着一个古老而真切的童话，让你领略到人与自然本应是十分和谐、十分融洽。反复诵读，用心体味，相信你对本文会有更多更深的感受。

【教学策略】

识字板块可采用集中识字的方式教学。写字板块可以根据字的结构进行归类学习。阅读理解板块可以引导学生通过不同形式的朗读、读好读懂对话、结合生活实际等方式，感受课文表达的效果和作者的情感。

教学目标

1.认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、童年”等15个词语。

2.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。

3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。

教学重难点

能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。

教学准备

1.预习提纲：完成对应课时预习卡。

2.准备资料：多媒体课件。

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、童年”等15个词语。

教学过程

板块一

创设情境，导入新课

1.出示课题，学生齐读课题。（板书：父亲、树林和鸟）

2.说说读了课题，你知道了什么，可以是你不明白的地方，还可以是你大胆的猜疑。

3.试着将课题中的“、”换成恰当的词句，将课题连成一句话，再读一读。（预设：父亲一生最喜欢树林和鸟）

【设计意图】开门见山，直奔主题，结合题目表达特点，指导朗读。

板块二

初读课文，识记生字

1.初读课文，学习生字。

（1）自由地小声朗读课文，用你喜欢的符号勾画生字新词，借助拼音自主识字。

（2）选择自己喜欢的方式讨论，交流记字的方法。（重点交流容易混淆的字音和难写字的字形）

朝(cháo)

雾(wù)

蒙(ménɡ)

鼻(bí)

总(zǒnɡ)

抖(dǒu)

露(lù)

湿(shī)

吸(xī)

猎(liè)

翅(chì)

膀(pánɡ)

重(zhònɡ)

黎(lí)

凝(nínɡ)

畅(chànɡ)

瞬(shùn)

（3）自由读，开火车读。

（4）师生共同正音：注意读准平舌音“总”，翘舌音“朝、湿、翅、畅、瞬、重”，前鼻音“瞬”，后鼻音“蒙、膀、凝”等。

（5）教师指导识记“黎、凝、畅、瞬、猎”，继续巩固形声字的造字规律。

2.识记生字，指导书写。

（1）说一说：整体结构上要注意什么？

“抖、湿、猎、膀”都是左右结构的字，左窄右宽。“朝”，左右结构，左右等宽。

“雾、蒙、总”都是上下结构，上窄下宽。

（2）看一看：关键笔画的写法。

“鼻”，上下结构，但要注意整个字不要写得过长，还注意“自”和“田”要写得扁一些，按正确笔顺规范书写。

“雾”和“蒙”也要注意不要写得太长，各部分写扁一些。

“翅”，半包围结构，“支”的最后一笔写长一些。

（3）写一写：老师范写，学生练写。

（4）对一对：再和课本对照一遍，写得不好看的地方，下一遍及时改正。学生练写,教师巡视指导。

（5）投影展示书写正确、美观的字，相互借鉴。

【设计意图】集中识字，分类指导。聚焦难点，提高识字、写字效率。

板块三

自主默读，概括大意

1.自读课文，思考：你从哪一句话中最能体会到父亲知鸟、爱鸟？用波浪线画出来。

2.自由默读。

3.生回答，教师相机指导朗读。

4.读课文，概括课文的主要内容。

（1）提问：你能在默读全文后，在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗？（默读时做到用眼看，用脑思考，用手勾画）

（2）学生汇报：（课件出示）父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。

（3）指导朗读：既然父亲一辈子都最喜欢树林和歌唱的鸟，那你能读出他那种喜欢吗？（生自由朗读）

（4）齐读课文第1自然段。

【设计意图】抓住关键语句，概括课文的主要内容。自主阅读，感受课文特点。

第2课时

课时目标

1.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。

2.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。

教学过程

板块一

聚焦动作，解读知鸟

自读提示：请同学们认真地读读课文，找一找课文细致描写了父亲的哪些动作，把它圈出来。

1.预设一（课件出示）：

父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

（1）朗读比较：“上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻”与“望了望，闻了闻”有什么区别？

（2）思考：父亲望到了什么，闻到了什么？“我”望到了什么，闻到了什么？请在文中找出相关语句，读一读。

（3）比较赏析。（课件出示）



父亲突然站定，朝树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。



父亲突然站定，朝幽深的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。



父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

提示：引导学生发现树林幽深、看不清的程度逐渐加深。

（4）提问：你能从文中找到这种形式的，多个修饰语连用的句子吗？

（5）学生默读课文，画出相关语句。



我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。



我只闻到浓浓的苦苦的草木气息,没有闻到什么鸟的气味。

提示：“凝神静气的”和“像树一般兀立的”都是说父亲在凝神静立中感受鸟儿的存在。“浓浓的”“苦苦的”都是在写草木气息。可以去掉每句中的一个修饰语，让学生对比朗读，从而体会句子在表达效果上的不同。

2.预设二（课件出示）：



有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。



黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。



每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。

（1）指导朗读：读了这三句话，哪个词语给你的感受最深？（舒畅）“舒畅”是什么意思？（开朗愉快；舒服痛快）

①这个词让你感受到了什么？（小鸟的心情开朗愉快）

②怎样读好这句话？（读出小鸟的欢快舒畅）

③学生自由朗读。

④交流：用“舒畅”来说一句话。

（2）提问：“热腾腾”是一种气味吗?谁闻到过“热腾腾”的气味?什么是“焐”?冬天里，妈妈是怎样为你们焐手的?

想象一下，在树林里过夜的小鸟是怎样将羽毛焐得热腾腾的?

（3）提问：父亲为什么强调“一群”“所有的”“每一个”？仅仅是因为鸟多吗？

（4）提问：这三句话为什么要分段来写，通过这三句话你读出了一个怎样的父亲？

【设计意图】通过反复比较，让学生初步感受到多个修饰语连用的句式特点，理解语言表达的丰富性。通过追问，让学生感受语言形式之美，感受语言背后的人性之美。

板块二

聚焦对话，解读爱鸟

1.自读提示：读着刚才这几句话，你除了感受到父亲对鸟不同寻常地了解，还体会到什么?（体会到父亲对鸟超乎寻常的热爱）你还从哪些地方看出父亲对鸟的热爱?请同学们再仔细地读读课文，找找有关的句子。

2.出示相关句子，交流体会。



父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。



我知道父亲此时也最快活。

3.分角色朗读。

（1）小组合作，练习对话。

（2）师生合作朗读。老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读孩子的话。

（3）加入提示语、表情朗读。（如，父亲的提示语：喃喃着、轻轻地、肯定地、快活地。孩子的提示语：好奇地、茫茫然地、惊愕地。）

4.小结：父亲熟知鸟的生活习性，父亲对鸟有着超乎寻常的了解，其实那是父亲对鸟的爱，爱得悄无声息，而又如此地深切，就像课文第1自然段所说——父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。

【设计意图】通过对话展开故事情节，是本文表达形式上的一大特点，分角色朗读、表情朗读，是感受语言之美的有效途径。

板块三

细读感悟，发表看法

1.文章结尾说：“我真高兴，父亲不是猎人。”作者为什么这么说?

（1）小组交流、讨论。

（2）学生汇报交流。

提示：引导学生思考,猎人是干什么的?父亲这样了解鸟的习性，如果父亲是猎人会怎么样？“我”为什么感到高兴？（预设：父亲如此熟悉鸟的习性，如果他是猎人，鸟儿很难逃脱父亲的捕猎；父亲如此了解鸟儿，却不伤害鸟儿，而是那么喜爱鸟儿，所以“我”为父亲感到骄傲。）

2.你同意下面这些对父亲的判断吗?说说你的理由。



父亲一生最喜欢树林和鸟。



父亲对鸟的习性十分了解。



父亲很善于观察。



父亲热爱自然。



父亲曾经是个猎人。

提示：

（1）默读课文，从课文中提取相关信息，自主辨析。

（2）小组讨论交流。

（3）教师梳理、指导。

3.看到这样一位知鸟、爱鸟、热爱自然的父亲，你是怎样想的?

说来听听。

提示：引导学生交流父亲是个留心生活的人，作者也是个能留心生活并能把自己的想法记下来的人。

【设计意图】借助判断题，引导学生主动提取课文中的相关信息，加深对课文重点语句的理解，提升学生的思维能力。

板书设计

父亲、树林和鸟

父亲：看动静、闻气味——林中有很多鸟——知鸟、爱鸟

我：茫茫然、惊愕——高兴

语言形式：多个修饰语连用

教学反思

本文是一篇回忆性的叙事散文，文中大量的多个修饰语连用的长句子，对三年级学生来讲是个挑战，同时又是积累生动语言、感受语言多样性的好时机。我通过比较的方式，让学生思考，作者为什么要这样写，这样写的好处是什么。启发学生思考，与理解课文内容一样有价值。

本文还采用了对话的方式展开故事情节。语言富有诗意，句子之间具有很大的跳跃性，对于这样文质兼美的文章，最好的学习方式就是朗读。因此我安排了多种形式的朗读训练。通过朗读，让学生感受语言的音韵之美，节奏之美。通过朗读，让学生感受人与自然和谐相处的美好画面，感受一个作家对父亲的崇敬感激之情。

课后作业

基础积累大巩固

一、读拼音，写词语

cháo

zhe

chì

bǎnɡ

bí

zi

（）

（）

（）

liè

rén

wù

ménɡ

ménɡ

dǒu

dònɡ

（）

（）

（）

二、在括号里填上合适的词。

雾蒙蒙的（）

热腾腾的（）

浓浓的（）

快活的（）

三、品味探究。

父亲上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”父亲怎么知道林子里有不少鸟？

阅读能力大提升

四、重点段落品析。

过了几天，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，容易被猎人打中。”

“为什么？”我惊愕地问。

父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。”

我真高兴，父亲不是猎人。

1.写出下面词语的近义词和反义词。

近义词

反义词

快活（）（）

容易（）（）

黎明（）（）

2.为什么鸟最快活的时刻，飞离树枝的一瞬间，容易被猎人打中？从文中找出答案画上“

”。

3.为什么“我真高兴，父亲不是猎人”？哪种理解更准确？请你选一选。（）

①因为父亲带我去树林观鸟，不是去打猎，所以我很开心。

②父亲是个知鸟、爱鸟的人，不会破坏大自然，我很高兴，也体现了我是个爱鸟、爱大自然的人。

思维创新大拓展

五、课题为“父亲、树林和鸟”，我们还可以怎样定课题？

参考答案

一、朝着

翅膀

鼻子

猎人

雾蒙蒙

抖动

二、树林

羽毛

味道

时刻

三、没有风叶子却在动，说明树上有动物。

鼻子闻到有鸟味，说明树上的动物是鸟，还很多。

四、1.近义词：快活—快乐

反义词：烦恼

近义词：容易—轻易

反义词：困难

近义词：黎明——清晨

反义词：黎明-清晨-告诉。

2.黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。

3.②

《父亲、树林和鸟》教案. 篇2

一 简要提示：

树林是鸟的家，是他们生活栖息的乐园。课文通过写“我”和父亲在树林里的一段对话，体现了父亲对鸟儿深深的喜爱之情。二 认知与探究： 知识性问题：

（1）学习本课生字

（2）理解词语：

茫然

凝神静气

惊愕

舒畅

（3）课文围绕那一句话来写？ 2 探究性问题：

（1）抓住关键词句，体会父亲爱鸟，爱大自然的情感。

（2）“我真高兴，父亲不是猎人”你从这句话中，体会到了什么？ 三 梳理与反馈：

1..父亲与大自然的真情告白，饱含着父亲

（）的情感。

2.将课题中的“、”换成恰当的词语。

父亲（）树林和鸟

第二课时教案

教学目标：

27.《父亲、树林和鸟》

1.通过品词析句，领悟课文内容，体会关键词句在表情达意方面的作用。2.有感情的读课文，体会父亲爱鸟、爱大自然的情感。

教学重点：

抓住关键词句，感受对话语言的精练、优美。教学难点：

在朗读父亲语言过程中体会蕴含的情感。教学准备：

有关“树林和鸟”的多媒体课件。教学过程：

一.自学导纲

1.复习导入 ：课文围绕哪句话来写 ？

2.出示导纲（探究性问题）

3.学生自学（听课文录音----勾画出表

现父亲爱鸟、爱自然的语段，并写上自己的体会）

二.合作互动：

1.小组讨论

2.师生互动

（1）生汇报并读句

（2）师导读

a.“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕

惊动了鸟。

（创设情景导读----出示图片导读）

b．“鸟最快活的时刻，是向天空飞离

树枝的那一瞬间，也最容易被猎人打中。”（创设情景导读）

（3）“我真高兴，父亲不是猎人”你从

中体会到了什么？

（想象：如果父亲是猎人会怎样？）三.导学归纳

1.归纳中心及写法。（先概括后具体的写作方法）

2.学了这一课，你有什么收获？

四.反馈训练：

1..父亲与大自然的真情告白，饱含着父亲（）的情感。

2..将课题中的“、”换成恰当的词语。

父亲（）树林和鸟 五.作业：

搜集有关人与自然和谐相处的故事，资料，图片等在全班展示。

板书设计

父亲、树林和鸟

看

鸟动

闻

鸟味

人与自然

听

鸟

歌

和谐相处

险

知

父亲和鸟教案 篇3

设计思路：

通过阅读本文，让孩子们透过语言文字，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，懂得“人与动物是朋友”一起构筑和谐美好的世界。

教学目标：

1、认识7个生字。会写8个字。

2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

教学重点难点：

1、会认生字，会写生字。

2、体会“父亲”爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。

教学过程：

一、谈话引入课题

1、(播放音乐《鸟叫》)孩子们，音乐好听吗?这美妙的音乐仿佛让你看到了什么?

2、是呀，这美妙的音乐把我们带进了鸟的天堂，此时，你会想起了哪些词语或诗句?

3、有一位父亲不仅知道这些，他还知道鸟儿什么时候最快活，什么时候最容易面临危险呢!这样吧，我们就来听一篇课文《父亲和鸟》，轻轻地闭上眼睛，一边听，一边想象。(范读)你都听到些什么?

二、学习课文3-8自然段，体会“父亲知鸟”

(一)、品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

1、理解“望了又望”“闻了又闻”的意思。

(1)引出两词。

这是一片美丽的树林，我和父亲从这片树林走过，他朝着树林……谁来读这个词。(生：望了又望)(师贴“望了又望”卡片)，他还……(生：闻了又闻)(师贴闻了又闻卡片)。一起来……

师指着黑板上卡片，生齐读两词。师：这两个词中都有什么字?(又)

师：两个词都有“又”表示什么意思?(指名说)

说说这样的词语。(2-3人)

(2)读通句子。

师：让我们把这两个词放到句子中去

(自由读、指名1人读(正确)、同桌互读)。

(3)领会句意。

师：那父亲望到了什么?又闻到了什么?打开课本读第3-8自然段，边读边用笔做记号。

a生自由读。

b交流。

师：父亲望见了什么?

师：你从哪里读到的?(你真会读书)

看见叶子在动，他知道了什么?我知道吗?

师：那父亲闻到了什么呢?

父亲说鸟的味道是一种怎样的味道?(热腾腾)贴、读、找、说abb的词

师：我闻到鸟味了吗?为什么只有父亲闻到鸟味?

再读这一句话。(指名3人、师评、齐读)

(4)、朗读指导。

师：父亲应该很熟悉树林，为什么要望了又望，闻了又闻?说理由。(这是一个怎样的早晨?)

师：因为父亲喜欢树林，喜欢小鸟，所以他对树林望了又望，闻了又闻。让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。(分角色读)

师：父亲的话刚说完，小鸟就唱了起来。(出示课件。)

师：小鸟的叫声让你感受到了什么?(指名3人)

(二)指导读课文，

(4)父亲还知道什么?朗读课文，找出句子读一读，感受“鸟儿们快活”。

师;假如你们就是鸟儿，你们会怎么说?树林，你们为什么如此快活?鸟儿，你又为什么如此快活?

(5)为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”从哪些地方可以看出来。

父亲真不愧是个鸟类专家，那他为什么对鸟有如此超乎寻常的了解呢?(生答)

千言万语化为一个字，那就是——“爱”。

(三)、小组分角色朗读课文，体会“父亲爱鸟”

1、你还能从课文哪些地方看出父亲对鸟的热爱?请同学们再仔细地读读课文，找出有关的句子。

2、小组交流讨论

三、用拓展延伸

1、父亲不是猎人，我为什么如此高兴?

2、我真高兴，父亲不是猎人，他是鸟儿的朋友，一位爱鸟、知鸟、护鸟的人。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟，与自然界的小动物和谐相处，做他们的朋友吧!”

四、作业练习

1、用“快活”写句子。

2、抄写课后的词语 。

课后反思：

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟的热爱。教学时，结合课文内容的特点，我运用多种手段，创设情境，引导学生多形式反复地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。

22.父亲、树林和鸟(教案) 篇4

教学目标

1.运用学过的识字方法，学会生字，学习用硬笔规范、端正、整洁地书写生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会关键词句在表情达意方面的作用，用“一瞬间”、“舒畅”造句。

3.一边诵读，一边想象，感受自然的美好，体会作者对大自然的喜爱之情。

教学重点:根据体验有感情地朗读课文。体会作者对大自然的喜爱之情.教学难点: 体会关键词句在表情达意方面的作用，体会父亲的话的含义，体会课文最后一句话的含义。

教学准备

师：本课的教学课件。

生：搜集有关人与自然和谐相处的信息资料。教学时间：2课时。教学过程

第一课时

教学目标：

1.运用学过的识字方法，学会生字，学习用硬笔规范、端正、整洁地书写生字。

2.联系上下文或借助工具书理解“黎明”“幽深”“ 羽翎”“潮湿”

/ 6 “惊愕”等词语。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。教学程序 教师活动 学生活动

一、激趣伏情导入

1.蓝天是白云的家，小河是鱼儿的家，草丛是蟋蟀的家，朝阳小学是孩子们的家，那孩子们，小鸟的家在哪里呢？(课件展示：小河、蓝天、草丛、校园等图片)2.你喜欢鸟儿吗？为什么？请你用“我喜欢鸟儿，因为------”说话。(板书课题)

3、和你们一样，我们今天也将在课文中接触两个人，他们和你们一样，十分喜爱鸟儿。请读课题。看图片，复习《家》唤起对家园的感性认识。说自己喜欢鸟儿的原因，定下感情基调。读课题，进入学习情景

二、初读课文，了解大意

1.学生自由朗读课文，勾画出生宁新词，标出自然段，看看能读懂什么。

2.检查自读情况：

①大家看，课文里有好多生字娃娃，你们认识它们吗?能和它们做好朋友吗?出示生字卡片，抽生读生字，注意正音。

②看来大家已经和汉字娃娃交上朋友了，不知道把它们放到课文中，你还认识吗?让我们一起来读读课文吧!抽生指明分段朗读课文，读后评议。老师相机进行字音指导，并强调多音字的正确读音。齐读

/ 6 课文

3.再读课文，想想课文主要讲了一件什么事情，试着用自己的话说说。看看还有哪些不懂的，作上记号。

自由朗读、勾画、标注。指明回答 教读 齐读 开火车朗读

自由朗读课文3遍。读通顺、正确。交流朗读，评议。结合同学老师的发言，纠正读音。齐读课文 自己读，思考，批注。

三、指导写字

1.学生选择自己喜欢的方式讨论，交流记字的记忆方法。2.教师指导识记，继续巩固形声字的造字规律。3词语练习：

(1)学生运用形声字扩词。

(2)教师提供词语，扩大学生的词汇量，加深对字义的理解。4.学生书写生字，师提示：注意根据字的间架结构合理安排书写。学生自由和同桌、同组的同学交流。

四、作业：

1、朗读课文。

2、写生字新词。

第二课时

教学目标：

1.一边诵读，一边想象，感受春天的美好，体会作者对春天的喜

/ 6 爱之情。

2.学习作者抓住景物特点的描写方法,感知春天刚来到时景物的变化特点。

教学程序

一、复习导入

1、听写课文生词。

2、孩子们，你能用课文中的一句话来告诉我们课文主要讲了一件什么事情吗？ 这样的句子是总写，我们今天这节课，就要看看作者是怎样把总的内容分别告诉我们的。

二、品读欣赏(一)引导自己读

1.按照自己喜欢的方式读课文，一边读一边勾画自己认为最能够说明父亲喜欢林子和鸟的语句。批注：为什么。

2.学生交流汇报，教师点拨，相机指导朗读。

(1)“看那里，没有风，叶子为什么在动？” 父亲看到叶子就知道林子里有不少鸟。这个可以说明什么？ 我们来读读这个句子吧

(2)“还有鸟味” ① 读到这儿，你有什么疑问吗? ② 出示图片：鸟儿群居睡觉的图片。③ 请孩子们注意，我们上学期学习了引号的使用方法，知道引用别人的发言需要用引号，今天，你看这几个自然段，发现什么没有？ ④ 听老师朗读父亲的话，看又能够体会到什么。⑤ 我们自己也来读读吧。

(3)“这是树林和鸟最快活的时刻” “快活”这个词语，用换

/ 6 词语的方法，可以怎样换？ 为什么父亲能够说出这样的话？ 对之后的一句话的理解是怎样？

（4）“鸟最快活的时候---------也最容易被猎人打中” 你怎样理解“一瞬间”，生活中什么事情发生在“一瞬间”，来练习说话。你又读懂了什么？

(二)讨论升华。你对课文最后一句：“我真高兴，父亲不是猎人”是怎样理解的。我们一起来讨论吧！提示：如果父亲是猎人，又可能怎样呢？ 把自己的理解批注在课后的第三题处。组织交流汇报

(三)积累小结，再次回味

l.刚才我们一起聆听了一曲人间人与动物、植物和谐相处的动人的赞歌，现在，我们一起来加入这动人的旋律吧！分角色朗读。

2、练习。

3、交流朗读 自己朗读体会，勾画、批注。继续学习方法 交流、倾听。

读句子，从句子背后读出藏着的意思来。弄懂背后意思以后再朗读句子，感觉有什么不同？(鸟也有味？)看图片直观感受。农村的孩子也可以结合养家禽的例子理解。再读句子

三、拓展延伸

1.课题为“父亲、树林和鸟”，我们还可以怎样定课题？ 在此之后补充几个字，就可以总结出我们这篇课文的思想感情了，你体会到的是什么？

2.你还搜集到哪些人与自然和谐相处的例子？ 父亲对我的谈

/ 6 话不仅是在对我说，更是对树林和鸟的谈话，是人和打自然的真情告白。父亲对大自然深深的爱 交流

作业

1、写词语。

2、摘抄佳词佳句。

3、造句： 一瞬间 舒畅 板书：

看叶知鸟

闻鸟有味 知其快活 怕其受害

父亲、树林和鸟

父亲和鸟公开教案课 篇5

3.学生书写，教师巡视指导。

4.展示书写的字，师生评议。

五、布置作业

1.继续完成生字的书写。

2.朗读课文。

第二课时

一、复习导入

1.读生字，组词语，用“舒畅”口头说句子。

2.课文主要讲了一件什么事?

二、细读课文

1.自读，思考：从哪些地方可以看出父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟?

2.在小组中交流，说说自己的看法、感受。

3.全班汇报交流，教师相机引导学生理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情，指导有感情地朗读，把学生的学习引向深入。

(1)父亲发觉“林子里有不少鸟”，原因是什么?(叶子在动，有“鸟味”。)父亲为什么会有这个发现?找出有关词句说明。(抓住“上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻”“凝神静气”“像树一般兀立”“生怕惊动”等词句，理解父亲仔细观察，对树林和鸟非常了解，对鸟有着深厚感情。)

(2)鸟为什么会有气味?怎样才能闻到树林里鸟的气味?(通过父亲的话语，说明父亲由于长期观察和亲身体验积累了丰富的经验，从“舒畅”“深深”“准备唱歌了”和“静静地用心地闻”等词语和短语，可以看出父亲对鸟儿特殊的情感。)

(3)为什么说“树林和鸟儿最快活的时候”也是父亲“最快活的时刻”?(可通过朗读体会父亲对树林和鸟儿的喜爱之情。)

4.讨论：父亲说“黎明的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重”，“我”听了父亲的话，为什么心里掠过一丝沉重，也由衷地感到高兴?(表明“我”在父亲的影响下也喜欢上了鸟儿，进而产生了保护鸟类的思想感情。)

5.指导学生分角色朗读课文，进一步体会人物的思想感情。

三、指导写字

1.检查对生字词的认读。

2.出示本节课要写的部分字：雾、鼻、凝、翅。

(1)读准字音;

(2)分析字形，互相提示;

(3)教师示范，学生书写。

四、布置作业

1.填写“词语花篮”，积累词语。

父亲和鸟公开教案课 篇6

父亲和鸟

教材分析

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

教学目标

认知目标：

1.认识“蒙、喃”等7个生字，会写“并、夜”等8个字。2.正确流利地朗读课文，读出人物不同个性。情感目标：

1.仔细体会人物的语言，了解人物的内心活动。2.懂得人与自然界中的一切都应和谐相处的道理。

教学重点：

认识7个生字，写8个字，通过对话朗读来感悟课文。

教学难点：

情感上的体验：体会父亲和鸟之间深厚的感情。

教学准备：

生字卡片、多媒体课件

教学过程：

第一课时

一、激发兴趣，情感铺垫 1.（播放音乐《清晨之鸟》）小朋友，音乐好听吗？这美妙的音乐仿佛让你看到了什么？

你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片展示给大家看。请你对小鸟说一句心里话。

你认为哪个句子生字比较多的，难读的，找出来。

2.有一位父亲，不仅像小朋友一样喜欢鸟，而且他还很了解小鸟呢，想认识这位父亲吗？就让我们来听一听《父亲和鸟》

二、初读课文，感知课文内容

2017.3.1 最新版

1.请大家赶快大声地、自由地读读课文，边读划出生字词，标出自然段和序号。遇到难读的句子可以把它画下来。（生自读课文，读准字音。）2.自学生字，交流反馈：

（1）学生举例，师相机通过课件出示含有生字的句子如下：

 父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻，他喃喃地说：“林子里有不少鸟”。

 看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。 我只闻到浓浓的草水气味，没有闻到鸟的气味。

 有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。

 在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。 黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。

谁能把这些句子读好？自由读一读，指名读，正音。（2）请小老师带读。重点读好：

雾蒙蒙 喃喃地 浓浓的 快活 一瞬间 热腾腾的

你能用AA的、ABB、A A地、这些样式说一说吗？

这些句子中藏着我们今天要学的生字，现在生字宝宝从句子中走出来了，你们还认识它吗？（课件隐去句子，将生字留在屏幕上，排列整齐。）

指名读，小组赛读，开火车读生字，交流识字方法。重点读准后鼻韵母的字“蒙、浓、腾”，提示特殊音节“嗯”的读法。

三、再读课文，理解文意

1.读了课文，你知道父亲和鸟有着怎样的关系？（爱鸟、知鸟）2.读第一自然段

3.你从哪些词语中读出了这种感受？谁能读一读？ 4.用“喜”组词。5.指导写“喜”：这个字横笔特别多，要注意横与横之间要紧凑，每一横长短要有变化。

今天，我们要写的生字中，和“喜”字一样，横画特别的多的还有哪些字？（味、重、群）

请你自己观察，认真书写。独立完成剩余的3个字的书写。

师：童年的一天清晨，这位爱鸟、知鸟的父亲和他的孩子在一片树林里进行着一段关于鸟的对话。想知道他们说了什么？我们下节课继续学习。

第二课时

一、谈话导入课题，复习字词。

小朋友们，通过上节课的学习，我们已经知道父亲是怎样的一个人？（板书：知鸟、爱鸟）

现在由谁来读一读这些可爱的小鸟为我们衔来的词语。复习词语。（课件出示）

二、品读课文，体味父亲知鸟、爱鸟

（一）体味 “父亲的爱鸟” 1.那么，你们是从哪些句子中感受到父亲的知鸟呢？请大家快速朗读课文，划出2017.3.1 最新版

有关体现父亲知鸟的句子。2.交流反馈，深入研读

出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

雾蒙蒙的树林是什么样的？给你怎样的感受？

理解“望了又望”，“闻了又闻”，放进句子中指导朗读。“喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？ 谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？

父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？（与我进行比较来体会父亲的知鸟。）

（生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。）师再引读： 师：父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？（生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。）师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？（生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。）3.父亲真了不起，简直就是一位鸟类专家！这鸟类专家为什么知道树林里有不少鸟呢？谁来读一读？出示： 父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。

（1）谁知道，父亲在说的时候，会有什么动作、表情呢？（学生试着演一演）（2）你能把父亲的话读出来吗？（生自由练读——指名读——齐读）轻一点，别惊动林中的小鸟！

（3）师引读生体会父亲的知鸟。

师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可我呢？ 生：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。

师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可你呢？ 生：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。

师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可我们大家呢？ 生：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。4.真的有鸟味吗？父亲闻的鸟味是怎么样的呢？出示：

“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”（1）理解“焐”，看着它再读读句子，想象夜里鸟儿们是怎样焐的？

（2）冬天，我们的小手都快冻僵了，谁来焐过你呢？老师和小朋友焐一焐，小朋友焐一焐。多么温馨的场面啊，此刻你们心头一定洋溢着一股暖意吧，那就让我们带着这份暖意来读一读，读出小鸟们的暖意。（四人小组读）

5.父亲不仅知道林子里有许多小鸟，而且还能闻到鸟的味道。这还不够，你听父亲还知道鸟儿们什么时候唱歌呢！

出示：父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”（师读父亲的语气。）（课件播放鸟的叫声。）

如果你是林中的其中一只小鸟，你会唱些什么呢？（生畅所欲言）

是啊，清晨可爱的小鸟唱起歌来是多么快活啊！这时父亲也很快活。

（二）体味 “父亲的爱鸟” 出示：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。” 我知道父亲这时也最快活。自由地读一读，看一看课文的插图，你能感受到父亲的快活吗？请你用“快2017.3.1 最新版

活”来说一说父亲。

（生说，师相机引导父亲的爱鸟，朗读体会。）2.父亲为树林这么和谐，那么有生机而快活。但父亲的心情仅仅是快活吗？还有些什么呢？请同学们读一读13—15自然段吧！（父亲还有因为爱鸟的着急、伤心、担心和难过。）

3.父亲的内心的感受还有很多很多，请你们带着自己的感受再读一读。（生自由读。）

三、文本拓展、升华主题。

1.当小鸟有危险时，父亲就――担心，当小鸟快活时，父亲也——快活。这一切都是因为父亲是个知鸟、爱鸟的人。就像课文的第一自然段写的，再来读读这段话。

生齐读：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。2.我真高兴能有这样的父亲，真高兴，我的父亲不是猎人。出示：我真高兴，我的父亲不是猎人，而是——（生说）出示：当然，我更高兴，除了父亲还有——（生说）师：都不是猎人。

3.我想此时，如果你真是一只林中的小鸟的话，你一定有很多话想说，或许想对父亲说，或许想对猎人说，或许想对全世界的人说。请你拿起手中的笔，写下你最想说的一句话。（音乐声想起，学生写话。）4.这是鸟儿们的心声，也是我们美好的心愿。希望这个世界能多一点像父亲这样的人，让大自然和我们人类能够更加和谐地相处。让我们一起大声地说（课件出示）——爱鸟，爱我们身边所有的生灵！

四、指导书写生字，布置作业 1.并、夜、刻、轻 2.课堂作业本。

父亲和鸟 篇7

一、教材分析：

这是人教板第三册第七单元中的一课。课文通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，他的话和鸟的活动配合得那么默契，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。可贵的是作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟的或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。让我们了解到“父亲”通过仔细观察知道林中有鸟，还熟悉和了解鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后也写出了我同样也是爱鸟的。本课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽。

二、教学目标：

1、认识7个生字。会写8个字。

2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

4、能够选择或创造自己喜爱的方式进行护鸟的实践活动。

整篇课文安排两课时，第一课时主要进行识字教学，初读课文，理解课文大意。第二课时一是有感情地朗读课文，体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿；二是引导学生进行合适的护鸟实践活动。

新课标中指出要全面提高学生的语文素养，不仅要培养学生的读、写、说的能力，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣。所以我把本课的重难点定为：体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。

三、学情分析：

二年级学生已认识了许多生字，并能读懂浅显的童话、寓言、故事等，能正确、流利、有感情地朗读课文。在本课中我运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。学生是在轻松和谐的课堂氛围中进行自主合作，朗读感悟，合作探究、拓展实践等学习活动。

四、教学流程分析：

一、媒体导课，激发兴趣。

1、多媒体出示父亲和鸟的图片。孩子看着图片猜猜：我们这篇课文会讲一个父亲和鸟之间怎么样的故事呢？请孩子猜一猜。

2、回到文本内容，出示课文中小朋友的形象，他先自我介绍，然后出现父亲的图片，由小朋友介绍他的父亲一生都喜欢树林，喜欢爱唱歌的鸟。这时，再出现课题《父亲和鸟》。指名读题目。引入下一环节的学习。

设计意图：作为低年级的学生，形象思维占主体，采用多媒体导入新课能一下子抓住学生的注意力，为下面的教学打下基础。

二、自读课文，感悟体验

1、带着要求自读课文。（拼读生字，读通课文，想想课文讲了父亲和鸟之间的什么事情？）

2、会读的孩子找伙伴读，或者和同桌一起读，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情。

设计意图这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。

3、反馈学生读的情况，交流学习生字新词。

4、指导读好“雾蒙蒙、喃喃地”怎么读。

5、出示句子，指导学生理解“喃喃”的意思再来指导。父亲怕惊动幼鸟时，说话很轻，指导学生读得轻些，学生读不到位时，通过教师的范读来引导。

6、在学生读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色，体会父亲深沉的爱和我的天真。

设计意图：通过课件中优美的画面和动听的音乐，加上学生的配音，调动学生多种感官参与，丰富学生对语言文字的感受力，培养良好的语感。

三、合作探究，深入理解。

1、师提问：朗读了课文，你来说说课文写了父亲和鸟之间的什么事情呢？从哪里看出？通过讨论深入体会父亲对鸟的熟悉和热爱。

2、读最后一句话，与小组同学讨论：为什么说我真高兴，父亲不是猎人？如果父亲是猎人，会怎样？通过学生的合作探究激发学生爱鸟护鸟的感情。设计意图：新课标中指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师提出几个问题，通过学生的合作探究，深入理解课文，突破重难点。

3、哪些句子中写出了父亲对鸟的熟悉和热爱？请你在读课文，把有关的句子划出来。

4、交流学习孩子找到的句子，体会到父亲一生对鸟充满了热爱，所以一直观察鸟，关心鸟，熟悉对鸟是那么熟悉，看看闻闻就知道了鸟的一切。

设计意图：在探究的过程中，创造一个真诚倾诉和启迪思想碰撞的机会，让每个孩子都能发表自己的见解，并且在与人合作交流的过程中分享彼此的探究成果。说说自己是从哪些句子词语中体会到父亲对鸟的熟悉和热爱，多给孩子们一些时间，能体会到多少就说多少，哪怕只是一点也是好的。我想语文教学要想让孩子们真情流淌，就必须牢牢抓住文中的重点句、关键词，读读、品品、议议，让孩子们在品中感悟，从而积蓄情感，与作者产生共鸣。本课中我引导孩子们自主地体会站定、望了又望、闻了又闻、喃喃、话音很轻、生怕等词语的涵义，体会父亲和我说的话，相信孩子们会从具体的语言文字中触摸到父亲内心深处的东西。既而，让孩子们体会课文中的“我”看到自己的父亲那么知鸟爱鸟又会对父亲产生怎样的感情？

在这番体会之后，我让孩子们带着自己的感悟再读课文，可以选择自己喜欢的小伙伴分角色朗读，指导学生读好父亲说话喃喃的，亲切自然的语气，读好“我”天真快乐，敬佩父亲的语气。孩子们有了前面的深入体会，自然能读好了。

父亲和鸟》说课稿

父亲和鸟 各位老师：

早上好！我今天说课的内容是《父亲和鸟》第一课时，我主要从对教材的理解、教学策略、教学程序、板

书及教学评价等方面进行具体阐述。首先，我来说说第一个板块：对教材的理解

《父亲和鸟》是人教版小学语文第三册第七组的第四篇课文。这是一篇优美的散文诗，主要通过父亲和我的对话，在两相对比中突显父亲对鸟儿的了解，我最后感叹“我真高兴父亲不是猎人，来体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿，在反复品读中我强烈的感受到人与自然的和谐和融洽。

对话是这篇课文的一个显著的特点，在教学时，我要抓住这一有利情感朗读训练的形式，通过层层朗读，使学生体验课文所传达的思想内涵。但要达到这一目的，教师还必须引导学生感悟一些重点词句，如：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林。。。还有”喃喃地，捂得热腾腾的等词语，另外，本课语言优美，如“潮湿，黎明，浓浓的”等词语，应鼓励学生主动积累。

基于以上认识，结合教材的特点，学生的实际情况，我将这篇课文分为2个课时完成。第一课时进行识字写字的教学，并引导学生初读课文，整体感知，学习课文2-8自然段，第2课时复习生字词，研读课文9-16自然段，分角色朗读课文，下面我就第一课时进行重点阐述：

根据新课程对二年级语文的教学要求，同时考虑课文的特点，我将第一课时的教学目标确定为：

1、借助语境，通过多种形式的生字复现认识“蒙、喃、味”等7个生字，联系上下文，联系生活理解”捂得热腾腾的，浓浓的“等词语的意思，会写“喜、重”等四个字。

2、通过对重点词句的品读，培养学生解决问题、收集处理信息的能力和初步学会探究性的学习方式。

3、通过有感情的朗读课文，初步体会父亲是小鸟的知音及父亲的爱鸟之情。

根据确定的教学目标，我认为本课时的教学重点为：认识” 蒙、喃、味“等7个生字。正确书写” 喜、重等4个字，难点为：初步体会父亲对鸟儿的了解及父亲的爱鸟之情。

下面，我来说说第二大板块：教学策略

新课程反对以教法为中心的教学设计，一切教学应以学定教。基于以上原则，为了顺利达成教学目标，我结合教材特点和二年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，本节课我主要采用了

以下几种方法：

1、朗读感悟法：结合本课的语言特点，以读代讲，以读促学，通过自读自悟、边读边想象，师生评读、层层引读等多种方式让学生在读中思考，在读中想象，在读中感受父亲对鸟的了解及爱鸟之情。

2、情境创设法：在教学课文2-8自然段段，我创设了让学生来当当小鸟，通过音乐的渲染，（呼呼的北风），让学生感受寒冷，紧紧地靠在一起，说说自己的感受，从而理解鸟儿们焐在一起时为了相互取暖，从而体悟父亲对鸟的习性的了解。

除以上的方法外，在本堂课中，还穿插了角色体验法、评价激励法等等方法，力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言的实践中学习语言，在语言品味中积累语言，在内容体会中掌握方法。

接下来，我来说说第三大板块：教学程序

第一个环节：揭示课题，设疑导入

教师板书课题《父亲和鸟》，在学生齐读课题后，引导学生猜想：这篇课文究竟会写些什么内容。这篇课文虽然以”父亲和鸟“来命题，但是却没有直接写出父亲和鸟之间发生的事情，通过引导学生据题猜想，启发学生想象，激发学生读文的兴趣和学习新课的愿望。

第二个环节：自主识字，整体感知

第一步：自主识字，扫清障碍。请学生自读感知，并提出要求：

1、标好自然段

2、用自己喜欢的符号标出生字。3读通课文，做到不添字不漏字。通过学生自主读文认字，既尊重了学生的个体差异，又培养了学

生解决问题，自主识字的能力。第二步：出示词语，指导认读

课件出示“雾蒙蒙、喃喃地说、猎人“等词语，通过借助拼音指名读，去掉拼音同桌对读，开火车轮流读，齐读等形式认读生字，在此过程中，教给学生识字，理解词语的方法，如利用形声字来认识“喃、浓、味”，找找反义词理解浓浓的，联系生活说说看到什么东西是热腾腾的等，通过结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，激发了学生识字的兴趣。

第四步：再读课文，让学生找到最能反映父亲和鸟关系的句子。学生反馈后，课件出示句子：父亲一生最喜欢树林、爱唱歌的鸟。在指名读，评读这句话后，我用一句自然的过渡语：那么，你们又是从哪儿感受

到父亲很了解、很喜欢鸟的呢？导入 第三个环节：研读课文2-8自然段，体验情感

第一步：请学生自由读课文的2-8自然段，划出最能感受到父亲很了解、很喜欢鸟的句子，养成不动笔墨

不读书的习惯。第二步：学生交流反馈：

反馈（1）：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻，他喃喃地说：林子

里有不少的鸟。

先请学生联系生活实际说说“雾蒙蒙的天气”是怎么样的，从而体悟父亲对鸟的了解，接着抓住“望了又望，闻了又闻”让学生说说类似的词语，如“看了又看，说了又说”等，培养学生对语言的积累，然后引导学生喃喃地说是怎样的说，父亲为什么要这样轻轻的说，体会父亲怕惊动小鸟，是对小鸟爱表现。在学生读懂句子后，我进行引读：父亲在雾蒙蒙的树林边就知道林子里有不少的鸟，可我呢？引导学生读：我并没有看见一只鸟飞，也没听到一声鸟叫，父亲上上下下望了又望，就知道林子里有不少的鸟，可我呢，没有看见一只鸟飞，也没听到一声鸟叫。接着我继续引读：父亲用鼻子闻了又闻，就知道林子里有不少的鸟，可我呢，引导学生读：我闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。在这样的一步步递进引读中，在我和父亲的对比中，使学生感受到父亲的观察入微，体悟到父亲对鸟的深层了解，父亲真是个“知鸟”的专家。

反馈（2）：有，在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛捂得热腾腾的“为了让学生理解”捂得热腾腾的“这个词语，我创设了这样一个情境：课件发出”北风呼呼“地声音，营造天气寒冷的氛围，然后请几个学生走上讲台当当小鸟，紧紧地靠在一起，并让学生说说靠在一起的感受。在此基础上，指导学生朗读，边读边想象小鸟们挨在一起相互取暖的样子。在这里创设情境，通过音乐的渲染，角色体验，使学生在情境中理解鸟儿们捂在一起是为了取暖，同时也被父亲对鸟儿习性的了解深深地折服。

第三步：引读——父亲因为喜欢鸟，而去了解鸟；因为了解鸟，而更懂鸟、更爱鸟！难怪课文的开头就告诉我们——学生齐读：父亲一生最欢喜树林、爱唱歌的鸟。让学生回读课文第一自然段，再次感受父亲对鸟那深沉的爱。

第四个环节：自主分析，指导书写。

先指导学生整体观察“喜、重”2 个字，并发现规律。接着请学生说说画难写的笔画。然后，教师范写认为难写的字，让学生观察体会，从中领悟写字的规律。最后，学生书写，作业展示，师生评议，评后再写 写字是语文教学中必不可少的部分，应该给学生充分的写字时间，由于写字环节比较枯燥乏味，在学生书写的过程中通过播放轻音乐来渲染写字的氛围，陶冶学生的心灵，让学生在轻松愉悦的环境下写好字，练

好字。

最后，我来说说第四大板块：板书及教学评价

这堂课我的板书是这样的：（书写）这个板书概括了这节课的主要内容，很好的辅助了教学。整堂课，我以文本为凭借，创造地理解和运用了教材，注重学生的发展，为学生的自主学习、合作探究创设了一定的条件，使学生的情感得到了熏陶，思维得到发展，能力得到了提高。此外，我希望在我的课堂中能看到预设与生成的动态过程，并随时调整教学环节，努力使每个学生都能学有所得。

父亲和鸟 望了又望 闻了又闻

《父亲和鸟》评课稿 篇8

今天，听了龚小芬老师任教的二年级上册29《父亲和鸟》，《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

龚老师选择的是第一课时的教学，她确定的目标是：

1、会认“蒙、喃、味、弄、腾”等7个生字，会写“并、夜、重、喜”四个生字，能用“快活”、“最喜欢”说话。

2、能正确、流利地朗读课文，通过研读第一自然段，初步体会父亲爱鸟。教学难点：能正确认读“蒙、喃”等7个生字，会写“并、喜、夜、重”四个生字，能用“快活”、“最喜欢”说话。教学难点：初步感知父亲的爱鸟之情。

龚老师教学的第一个环节是：谈话引入，揭题。王老师先板书“鸟”，然后说：说起鸟，你想到哪些词语或者诗句？由于课前老师布置过任务，大部分学生去查询过，所以回答时气氛热烈，给了学生极大的自我展示平台，有了这样的展示，那么学生都乐意去完成老师的作业，学生预习的积极性也就提高了。但是，一位学生回答说“咏鹅”，老师不可置否，谈谈“鸟的诗句或词语”,“鹅”是鸟类吗？如果老师不引导，是否会影响学生的理解呢？

讨论完鸟的词语诗句，然后王老师补充课题，板书课题，齐读课题，然后质疑课题。

第二个环节是：初读课文，识字认字。

1、初次读课文，出示朗读要求.2、认读生字，逐个出示带音节，指名学生读，开火车读，齐读，特别注意难读的生字。

3、出示三组认读词语，多种方法读，重点读准“蒙、腾”。但是此处，重点读准“蒙、腾”落实不到位，学生读错，未能纠正。

4、学习abb型词语。此处是由老师提出的问题，是否让学生在读词语的过程中去发现呢？把主动权交还给学生。此时的教学，王老师结合了语文课堂作业本上的练习题，并且进行了适当的拓展，这符合了区领导的要求：课堂中尽量安排学生写作业的时间。

5、指导朗

读难读句子。王老师选择的是：“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林······”。“在树林里过夜······”。“在鸟最快活的时刻，······”这样三个难读句子，抓住了难读句，叶抓住了重点句的朗读。朗读后用“快活”说话，也是结合课堂作业本的练习，但是，本人认为，在此处安排这样的作业为时过早，如果在感悟朗读课文的基础上再进行说话，学生说的是否更到位，更有感触呢？

第三环节：再读课文，整体感知。此处未让学生来朗读课文，直接由老师提出问题：父亲和鸟到底有什么关系呢？请学生找出文中的一句话，朗读第一自然段。生汇报朗读感悟：你从这句话中知道了什么？用“最喜欢”说话。

汇报展示课前收集的关于鸟儿的资料。教师介绍学生收集的资料，但未能给予评价，不利于学生收集资料的积极性。

第四环节：书写指导。教师出示自编的生字儿歌，学生读，填空，然后观察生字，书写指导，此环节过于混乱，学生未能集中注意力看老师范写生字。是否让学生先观察生字，注意笔画，再范写，然后生描一描，写一个，最后完成儿歌，巩固生字记忆会更好些呢？

《父亲和鸟》第二课时 篇9

学习目标：

1.认读并积累课后词语，紧扣11—13自然段“快活”展开读写联动。

2.通过美读、想像、练笔，以读悟情，以写抒情，在读与表达间，体会父亲的爱鸟之情。3.以文带文，迁移学法。

学习过程：

一、联系生活，用“快活”学表达。1.读词语、知“快活”。

师：通过上节课的学习，我们知道了父亲喜欢鸟主要体现在他知道很多关于鸟儿的知识，用一句话讲，叫知鸟。这节课，咱们继续学习课文，看看父亲喜欢鸟儿还体现在哪些方面。开始新课前，先考考大家课后这一组词语掌握得如何： 生：父亲

猎人

黎明

雾蒙蒙

惊动

快活

容易

热腾腾

气味

潮湿

时刻

浓浓的 2.联系生活，说“快活”。

师：你看，中间的这个词“快活”，谁能用这个词语说一句话？

师：现在老师提高难度，用快活编一首儿歌《我是个快活的孩子》。看看大家有没有信心挑战。

二、读写联动，用“快活”学表达。1.看画写鸟，话“快活”。

师：课文中说，清晨的时候，林中谁最快活？ 生：树林和鸟儿最快活。

师：父亲说：这是树林和鸟儿最快活的时刻。你听—— 播放鸟叫的声音

师：你猜，鸟儿在树林里快活地干什么？请同学们拿出读写联动的作业，完成

读写联动1.读写联动1：看谁写的鸟儿最快活？

师：同学们精彩的回答，让我突然想起前面学过的一篇也是关于讲鸟儿们的课文，大家还记得吗？生齐读《红领巾真好》第1、2节。

2.看图写人，享“快活”。

师：除了鸟儿们快活地唱歌，快活地筑巢、捉虫外，此时此刻，文中谁也最快活？ 生：父亲

生：（课件）我知道父亲这时也最快活。

师：请同学们再仔细观察图，注意观察父亲的动作和表情，你从哪些地方看出父亲很快活？想像快活的父亲会做什么，会对身边的我说什么呢？

师：请同学们拿出读写联动作业，把刚才咱们观察到的，想像到的，写在读写联动第2题上。（1）鸟唱了起来。父亲

地走到大树下，只见他跟着鸟

，一边

，一边

。突然，他又回过头来快活地对我说“

。”

（2）鸟唱了起来。父亲的脸上露出

。他一会儿伸长脖子看鸟儿们

，一会儿又低下头静静地听鸟儿们

。我也跟着父亲。

（3）鸟唱了起来。父亲坐在，静静地

。他一会儿抬起头

，然后又笑眯眯地对我说：“

。”（4）鸟唱了起来，父亲坐在，挥着手对鸟儿们说：“

。”他又快活地对我说：“

。”

三、爱鸟忧鸟，真“快活”。

1.填补空白读，体会父亲真“快活”

师：鸟儿快活，父亲也快活，可父亲又不仅仅是快活，他还有担心的地方。生：（课件）父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的

那一瞬间，最容易被猎人打中。” 师：父亲此时的心情是快活的吗？ 生：是担心的

师：把担心放到句子去读，读出父亲的担心吧。

生：父亲又（）对我说“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的

那一瞬间，最容易被猎人打中。”

师：我奇怪地问：为什么？父亲为什么担心？

生：父亲说：“黎明的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。” 师：我真高兴—— 生：父亲不是猎人。

2.想象说话，体会我真“快活”。

师：我真高兴，父亲不是猎人，他和小鸟是

。生1：我真高兴，父亲不是猎人，他和小鸟是好朋友。生2：我真高兴，父亲不是猎人，他和小鸟是知音。生3：我真高兴，父亲不是猎人，他是小鸟的守护天使。

四、总结提升，享受快活： 师：通过学习，我们知道了父亲喜欢鸟集中体现在他知鸟、乐鸟、忧鸟。通过课文的学习呀，老师也看出我们同学们也是爱鸟的孩子，老师说得对吗？那就把你们爱鸟、护鸟的心愿用朗诵表达出来吧。