数学课题个人研究计划

数学课题个人研究计划（通用13篇）

数学课题个人研究计划 篇1

安海中心小学林晓莺

我校数学课题组所研究的子课题“关注生命，有效引导，促进数学课堂的动态生成”，在上学期已正式启动，受到学校各级领导的关注，接下来将是全面实施阶段。为了有效地实施，取得更好的成绩，课题组要求每个成员拟订一份个人研究计划，以便日后有的放矢，有章可循。以下便是我这学期在数学课题组的研究，学习计划：

一、指导思想

以建构主义理论、主体发展理论和人本主义理论作为方法论基础，以人的全面发展和学会自主探究学习作为理论基础。

二、工作重点

1.在已有的研究基础上，继续收集资料；进一步加强理论学习和数学课堂教学设计的指导策略。

2.根据制定的本学期的课题研究计划有序展开研究。在研究过程中，边研究、边总结、边收集成果，形成数学学科特色。

3.积极参加各级培训活动。

4.加强子课题成员之间的联系，借鉴其他课题的经验，促进课题的研究。5.积极参加总课题的研讨，定期开展课题研讨会。注意收集过程性材料和阶段研究成果。

三、具体工作二、三月份：

制定本学期课题个人研究计划。

四月份：

晋江市小学“十一五课题课堂教学现场研讨活动。我校黄舒静老师、蔡山查老师执教。在听课的过程当中，认真做好笔记以便课后研讨。五月份：

1.参加晋江市小学网络视频教研活动。

2.与课题组其他成员交流课题研究中遇到的问题和困惑。

3.以实施课题研究过程中遇到的问题为着眼点，撰写教育科研论文。4.参加实验组成员课题研究互动课。

六月份：

1.参加晋江市小学网络视频教研活动。

2.交课例、教案、论文及获奖证书。

数学课题个人研究计划 篇2

想明白为什么要参与“个人课题”的研究

南京市教科所首创的“个人课题”研究, 最广泛地调动了一线教师参与教学科研的积极性, 我作为其中的一员, 参与研究是为了什么?按照我的理解, “个人课题”研究实际就是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象, 以问题的解决为研究目标的课题。我选择的这个课题不是说我已经有了很深刻的体验或者很成熟的心得, 而是有些一直没得到解决的问题在长期困扰我, 促使我参加“个人课题”研究以求问题的解决。但是懒散的天性又让我找到合理的借口, 总是强调教学任务忙, 没有足够的时间和精力去研究, 结果这些困扰我教学的亟待解决的问题成了永远没有解决的问题。现在参与全市统一规划的“个人课题”研究, 因为有确定的研究目标和时间限制, 能够鞭策我改掉懒散的坏习惯, 拼命去挤时间, 以期取得满意的研究成果。同时和全市众多的同行参与研究, 也使我在进行自己的课题研究时不会感到孤独。

弄清楚研究的课题有什么意义

教育总是涉及两个方面的培养目标, 一个是当时社会对人才的培养需要, 另一个是个人自身的发展需要。

有一段评论说得很有道理:“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教育得没问题, 全都懂了, 所以中国的学生年龄越大, 年级越高, 问题越少;而美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教育得有问题, 如果学生提出的问题, 教师都回答不了, 那算是非常成功, 所以美国的学生年级越高, 越富有创意, 越会突发奇想。”事实就是如此, 高中生学习语文没有问题, 除了几个生字词之外再没有什么可问的了。其他学科除了给定的问题, 恐怕也很少会有学生提出新问题, 没有问题意识无疑是阻碍创新精神培养的重要根源 (性格) 。学习是终身的, 不是在学校一次性完成的。中学教育的目标不是培养只会念书不会解决任何实际问题的单面人、书呆子。教师要教给学生的不只是基本的学科知识, 更重要的是教会学生去思考, 去获取前人不知道的知识, 创造崭新的知识。我们的社会需要创新, 语文教师能做的就是利用语文教学培养学生的问题意识, 在学生将来一生的专业领域里不能给他们现成的答案, 我们能做的就是教会他们寻求这些答案的途径和方法。这条途径的起点就是教会他们质疑, 这个方法的要领就是设法解决问题, 提高见疑就问的勇气, 养成沿着疑问寻找答案的习惯, 增强解决疑问的能力, 从而获取创新的本领, 因此课题研究具有普遍意义。

学习相关的理论, 拓宽课题研究的视野

我研究的内容是培养高中学生语文学习的问题意识, 课题的提出源于对自己以往语文课堂教学的否定。但一旦进入立项研究, 我就应该站在一个新的高度去观察和思考了。所以我尽可能多地涉猎一些教育教学专著, 尽可能多地掌握教育教学理论, 以期对中学语文教学有更多的指导。在阅读一些传统书籍的基础上, 更多的阅读有关新课程的书籍、杂志, 如《建设新课程》系列、《语文教学研究》《新语文学习》等, 及时了解教学研究动态, 有助于“个人课题”研究。从后现代课程与教学理论、建构主义理论、多元智能理论、发展智力教学理论等影响新课程的理论中都能找到培养高中学生语文学习问题意识的理论依据。这使我对课题研究充满了信心, 同时也使我的研究不至于迷失方向。

立足研究现状, 提升研究高度

处在网络时代, 我不再闭门思考、孤军奋战, 而是调动一切手段, 采用一切方法, 多方收集材料, 充实研究内容。从百度搜索, 可以找到“培养学生问题意识”的相关网页97000多条, “培养学生语文问题意识”的相关网页500多条。可见我的思考与疑惑是目前存在的一种普遍现象, 着手进行研究会解决语文教学中的一大难题。这么多的研究内容既是一种资源, 也是一种挑战, 更是我研究创新的借鉴。细致地阅读现有研究成果后, 我发现大部分研究者对培养学生的问题意识都着眼于提出问题, 认为培养问题意识就是培养学生提出问题, 多数论文都从教师对创设学生提问的外界情境与引导学生提出问题的方法展开研究。但是翻阅《高中语文课程标准》对语文课程的培养目标的阐述, 提出高中生要“养成独立思考、质疑探究的习惯”, “学习从习以为常的事实和过程中发现问题, 培养探究意识和发现问题的敏感性”。以此看来, 把培养学生问题意识等同于提出问题是有偏颇的。问题意识研究不仅是研究学生提出问题, 还应该有探究的过程即分析问题, 并最终提出自己的解决之道, 即解决问题。否则只有疑问而没有关于疑问的分析思考, 不敢给怀疑下一个结论, 这又何谈培养创新精神与能力呢?所以我的研究包含着提出问题、分析问题和解决问题三个方面。

从实际出发, 摸清学生现状

1.调查问卷

详细地设计调查问卷是了解学生最快捷又最有效的方法。针对课题研究内容 (“提出问题”) , 我设计了这样一些问题:你发现过问题吗?你经常提出你的问题吗?你的这些问题来源于哪里?你的这些问题主要是向什么人提出来?你发现过语文老师教的内容有错吗?你就这些错误与老师展开过探讨吗?你发现过语文书本上的错误吗?你就这些错误与老师同学展开过探讨吗?你在课堂上主动提出过问题吗?你认为是什么因素阻碍了你的提问?除了课堂你还在哪些场合提出过问题?等等。

针对问题的分析 (“分析问题”) , 我设计了这样一些问题:你经常回答老师的提问吗?你与同学之间展开过辩论吗?你有许多疑问吗?遇到问题后你会怎么解决?你认为你凭自己的能力可以完全解决问题吗?你有明确的解决问题的思路吗?等等。

针对解决问题, 我设计了这样一些问题:你认为你能很好地解决问题吗?你经常很认真地解决问题吗?你完成的问题答案受到最多的评价是什么?你在解决问题时最大的困难来自哪里等等。

除了以上三个方面的问题外, 还有你认为学习文本时带着问题阅读有没有必要, 这些问题来源于哪里, 你希望得到一个什么样的答案, 如果答案不一致时你会怎么做等。然后是尽可能深入地分析问卷。不仅是从中发现浮于表面的现象, 还要深入地探寻造成这些表层现象的心理因素, 为有针对地展开研究与实践找准出发点。

2.行动观察

学生很配合, 顺利地完成了问卷调查, 但是因受多种因素的影响, 学生的答案中必然有部分不是真实的反映, 所以问卷不可以完全相信, 不能作为了解学生学习语文情况的唯一手段。于是, 我就从作业的布置与任务的完成上去观察、分析、研究, 作为问卷的重要补充。对学生的观察与分析不仅是横向的人与人的个体差异互相比较, 而且是纵向的记录个体的发展变化, 因为个体的发展变化才是我的课题研究的实际价值。

3.教学记录

对学生的问题意识培养的研究肯定要在课堂的实践中予以展开, 不要孤立于课堂教学之外。在每节课开始前, 我都要去思考这节课如何引导学生提出问题, 如何展开问题分析, 并进行问题结论的界定等。课堂的每一个有价值的细节必须要及时记录下来作为活生生的依据, 有针对的教学后记就是最丰富详实的研究资料, 这样做能够把我们在刹那间的教学心得与感悟记载、分析, 并丰富我们的研究材料。

及时回顾, 总结阶段研究成果

头脑里的研究策划和阶段性的研究结论都要把它物化为有形的文字, 否则这些就始终是不成型的虚化物。第一阶段我主要从培养学生语文问题意识的意义与价值展开, 第二阶段着重探究干扰学生语文学习问题意识形成的内在与外在因素, 第三阶段侧重于学生提出问题的意识与能力的研究, 每一阶段都写下一篇研究论文。在下一段时间, 将着重探究学生分析与解决问题的习惯与能力的培养。分阶段研究可以减轻研究压力, 使研究更有针对性, 有利于研究的深入与最后的总结。

结合教学实践, 在具体情境中验证研究成果

源于实践的教学研究结论也要在实践中去验证。所以每一阶段的研究结论, 我总是有意识地拿到教学实际中去, 在应用中验证其合理性并发现不足。比如在对提出问题的研究中, 我提出要扩大学生提问渠道, 构建师生对话平台。我首先想到的是网络, 自由、隐秘, 符合高中生心理期待。尝试了一次网络作文评改, 效果很好。这种方式就是让学生把自己最得意的文章用电子文档交给我, 由我统一在我的博客上发表, 班级的每位同学都可以登陆留言, 发表自己对文章的观点与评价。彻底改变了以往由语文老师一人说了算的评改方式, 也改变了同学互相批改时应付了事的现象。学生的兴趣很浓, 积极性很高。

教师个人小课题研究“四部曲” 篇3

[关键词]小课题 问题入手 理清思路 勤于实践 推广运用

[中图分类号] G622.3 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）30-006

教师在教育教学过程中会遇到很多困惑，却难于解决，或在学习和工作过程中，对某个新观点想付诸实践，又不知从何下手。笔者认为，开展教师个人小课题研究，有助于解决以上问题。那么，如何把小课题做实呢？小课题研究可遵循“四部曲”。

一、选题：问题入手

问题即课题，课题源于问题。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。只有发现问题才能解决问题，才能进步。

1.摆脱错误选题的束缚

为什么有些教师害怕参与课题研究，为什么有些课题立项了，但难于开展下去，或者收不到较好的效果。究其原因，关键是课题的选题问题。关于课题的选题一般从四个方面考虑：一是课题是否有新意；二是课题是否有创新；三是课题是否有价值；四是课题是否有实际意义。有些教师对这四方面选题的标准理解的角度不同，造成选题的结果也不同。笔者认为，应该从教育教学中遇到的困难入手，从新观点中的一个小点入手。陈大伟老师的观点是：“你要研究国家级的课题，那就要从全国范围内考虑你所研究问题的价值和新意。如果你研究的是学校里的问题，那就考虑对学校改革和发展有没有价值，相对学校的现状，你的研究是否有创新。如果你针对的是个人在教育教学中的实践，那就看这样的研究对改变自身有没有价值，对提高教育教学质量有没有帮助。”如果教师选题过大，虽然很有新意、很有价值，但超出自己的能力，这样的课题怎么能开展呢？探索的方法对自己的工作没有帮助，怎么能激发自己的研究积极性呢？当然也就没有了真实效果。而教师选择自己教育教学实践中遇到的问题，只要经过研究，解决了问题，这样的研究就是有意义和价值的，最起码帮助了自己，提高了教育教学质量。

2.在常态工作中发现研究问题

课题研究在于实，在于有实际价值。特别是教育教学一线课题的研究，应着重运用新理论进行实践研究，在实践中提高理论水平，提高工作效率和成效。笔者把研究作为一种基本的工作方式，在常态工作中发现问题，将研究与常态工作结合。有一则关于问题研究的对话，一位专家问英国教师：“你们学校主要做一些什么样的课题？”英国教师说：“我们很注重研究‘一元一次方程怎么教。”这其实是告诉我们在教学中要着重研究一些看似很小却真实的问题。在教育教学实践中，我们会发现许多不同的问题，如班上的卫生区较大，怎么引导学生快速、高质量地完成打扫工作；某个学生经常不交作业，应该如何转变等。我们要从实际问题入手，研究一个小问题，探索一种方法，解决一个问题。

二、开题：理清思路

思路确定出路。我们要理清课题的研究思路，分析研究背景，列出解决问题的办法。笔者学校每学期都组织教师申报个人小专题，填写《教师个人小专题研究意向表》，表中列出研究项目的题目、研究时限、背景分析、研究计划和其他事项。现以《纠正学生书写“双姿”》课题为例，具体见下表。

教师个人小课题研究意向表

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三、过程：勤于实践

热热闹闹搞开题，安安静静搞研究，轰轰烈烈搞结题，这些华而不实、急功近利的课题研究态度是不可取的。鲁迅说过：“这世上本没有路，走的人多了，也便成了路。”实践是课题研究的根本点，是生命线，只有开展实践研究，才能产生实效。正如朱永新老师说：“只要行动，就有收获。”2014年3月19日至2014年6月30日，笔者开展了《四年级美术课堂教学过程评价》的课题研究，经过不同班级多次的实践研究，得出适合四年级美术课堂教学的评价方法。如《四年级美术课堂教学过程评价研究》记录表所示（见下图）：第一次实践是3月19日（星期三）第四节；班级是403班；内容是向全班学生说明评价表，选出各组组长；目标是让每位学生明确评价标准，组长知道如何检查和填写评价表；效果是学生认同加分做法，引起重视，组长和学生基本记住了评价标准；改进办法，一是增加教师点名批评的学生的扣分数，每次扣3分，二是增加对扣满10分的处理，三是下节课继续检查学生的学习情况，特别是引导学生如何去做。经过第一次403班的实践，总结反思，改进方法，再进行第二次404班的实践，效果更明显了。接着又经过多次的实践研究，解决了一个又一个问题，最终得出结论。

《四年级美术课堂教学过程评价研究》记录表（节选）

研究人：何振环

研究时间：2014年3月19日至2014年6月23日

四、成果：推广运用

实践是检验真理的唯一标准。教育科研成果在不断的实践中进行着验证，将更有助于提高教育质量，丰实研究成果。我们借助平台推广研究成果：2014年11月，在湖南举行的“中南六省中小学美术教育交流会”上，我校代表广东省做《走进美术馆，上‘欣赏·评述课的实践研究》论文宣读。借助班级运用研究成果：2013年10月，到东莞市麻涌镇中心小学借班上《蜡和笔的游戏》一课，实践了“运用微课提高课堂质量”的研究成果。课后，该校教师深受启发，撰写了论文《巧用微课，构建高效课堂》，发表于《东莞教学研究》2014年第4期。

教师带着问题开展研究，以研究的意识进行工作，以“我要实践”的方式走进课堂。在开展课题研究的过程中，教师盼着上课，学生盼着教师来上课。近些年，笔者一学期或一个学年开展一个小课题的研究，使教学工作更有目标性，学习更有针对性，提高了自身的教学质量和研究水平。如2013年开展《走进美术馆，上‘欣赏·评述课的实践研究》，撰写的论文发表于《广东教育（综合版）》2014年第12期；2014年开展《小学美术渗透环保教育的实践研究》，撰写的论文发表于《生活教育》（国家一级期刊）2015年第5期。

教师的工作繁而杂，如果只是重复工作步骤，不作思索，不作研究，不作实践，就容易掉进厌倦的漩涡中。教育科研先苦后甜，苦尽方能甘来。教师个人小课题的研究虽然小，但若能与教育教学工作实际相结合，认真开展实践研究，将更有利于教师解决教育教学的困惑，提炼育人方法，形成育人风格。

[参考文献]

[1]（美）约翰·杜威著，王承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]陈大伟.教育科研与教师成长[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

课题研究个人计划 篇4

个人课题研究计划

一、任教学科：五年级语文

二、研究课题：《在阅读教学中指导学生有效性朗读的策略研究》

三、指导思想：

学年伊始，在学校科研管理的大方针指导下，我将从课题研究的实际出发，结合本人的教学实践和个人课题的自身特点，进一步进行课题研究。在上学年理论学习的基础上，采用多种形式，如：自主学习、开设研究课、成果展示等。本年度我将继续努力钻研，认真加强理论学习，进一步探索研究，从各个方面增强自己的理论水平，增加教学实践次数，扎扎实实作好这一年的研究工作。

四、研究目标：

1、通过课题研究，培养学生良好的学习习惯，培养积极、融洽的师生关系，形成良好的学习动力系统，实现师生综合素质的和谐发展。

2、通过课题的研究，构建体现和谐课堂教学环境的操作模式，减轻学生负担。

3、通过课题的研究，积极探索有效的校本教研模式，促进教师教学实践水平的提高，达到整体教育教学质量的提高。

五、研究内容：

1、转变教师的传统教学观念，努力提高师德素质和教师备课、上课、辅导等常规教学能力。

2、提升教师调控课堂教学的能力，运用精彩的课堂教学设计培养和调动学生的学习积极性，营造和谐、民主的课堂氛围，提高课堂教学效率。

3、改变“教师讲，学生听”的单一的课堂教学模式，设计灵活

多样的学生活动。

六、研究措施：

1、认真系统地学习有关“和谐课堂、学生减负”的理论知识。认真地学习一些相关的专著和他人的经验性文章，在学习中提高认识，在学习中转变陈旧的观念，并撰写好学习笔记、心得体会，使之服务于实践。

2、按照确立的研究对象，对实验班的学生进行有计划、有目的、有系统地访谈或问卷，收集关于研究对象的第一手资料，并定期进行数据整理，提出解决措施，撰写调查报告。

3、注重课题研究过程，在学校研究计划安排下，积极参与课题研讨课的上课、听课和评课工作。主动与全组成员一起探讨成败得失，提高自己的理解和研究能力。

4、联系实际，认真备课、精心设计教学过程，搞好课堂教学，营造一个宽松的学习环境。

5、精心设计学生作业。把握关键知识，协调好作业质量和数量的关系，开展有针对性的学生作业设计研究活动，避免机械性重复性的作业。

学期课题个人研究计划 篇5

（1）缺乏对幼儿自主性文学活动的研究的理论指导，需加进一步强理论学习。

（2）对于幼儿文学活动自主性组织模式还不够清晰，没有着重的研究点。

2．研究目标

（1）加强自身理论学习，提高对幼儿自主性文学活动的认识。

（2）以“绘本阅读”为研究的切入点，进行幼儿文学活动园本化的实施。

3．研究措施

（1）加强理论学习。

利用课余时间阅读课题相关的书籍，积极主动地参加课题组组织的每次理论学习，从实际出发进行转化。

（2）加强实践和研讨的融合

①围绕本学期工作重点，研究积累幼儿自主性文学活动组织的经验与资料进行交流，优化经验。

②收集幼儿活动中的实录和案例进行片段的反思和研究，与课题组其他老师共同观摩和交流，拓展支持幼儿自主表达的指导策略。

③完善阅读区的环境布置和表演游戏的材料投放，让幼儿在游戏中学习、互动和交流，促进幼儿自主表达能力的发展。

4.主要工作安排

2月：研究前调查；学习课题组学期计划，制定个人研究计划；梳理相关信息。

3月：观摩研究课；参与第一轮案例式研究汇报和理论学习研讨沙龙。

4月：观摩研究课；参与第二轮案例式研究汇报和理论学习研讨沙龙。

5月：观摩研究课；参与第三轮案例式研究汇报和理论学习研讨沙龙。

年度课题研究个人计划 篇6

一、本学个人研究目标

1. 继续深入学习赏识教育理论相关知识，并运用到课题研究工作中。

2. 对学生个别教育、个案追踪及案例分析

3.通过本学期的课题研究，探索新的赏识教学方法和思路，关注自身的专业化成长，逐步提高自己的业务素质，优化教学过程，提高教学质量。

二、研究重点

逐步把课题研究的关注点转移到小学生的课堂教学中及一日生活中，理论实践相结合。这是本学期课题研究的重点。

三、研究措施

1、加强理论学习，主动运用到课题研究实践中。

2、加强与其他参研教师的合作沟通，交流心得，交换研究方法。

3、做好自我反思，促进自身素质的提高

四、具体工作安排：

03月撰写个人研究计划

研讨课活动

4月对学生个别教育、个案追踪及案例分析

依据计划展开课题研究实践

5—6月理论学习

数学课题个人研究计划 篇7

一、为何要以课题研究促进高效课堂建设

学校培养教师的需要。十年前，我校的教师团队基本形成两队方阵：一队是调入学校的中青年教师，另一队是刚跨出师范院校的新生力量。如何尽快提高年轻教师的课堂教学能力，使他们尽快立足讲台，又积极发挥中年骨干教师的力量，带动年轻老师迅速成长，是学校发展的关键点。我们选择了教育科研，以专题研究的方式带动教师了解课堂、把握课堂、深入课堂，从而提升课堂效率。

科组建设发展的需要。科研组是一个旨在促进教师专业发展的以研究为主要方式的团队。没有科研文化的教研组建设是浮于表面的，不深刻的，没有教研组建设的科研文化是空洞的，没有根基的。提高教研工作实效，营造浓郁的科研文化，应以教育科研引领教研组建设。

课程改革、教学改革的需要。十年来，我们经历了沿海版、课标、新课标的教学改革。改革带来了教学理念、教材、教与学方式等不断变化。教师在实践过程中会遇到教学内容、课堂新模式、教与学的困惑。这时，我们需要变问题为课题，促进高效课堂的研究。

二、如何以课题研究促进高效课堂建设

（一）用心发现研究课题

爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。在实践过程中，我们自觉针对教育教学实践中的某些问题、话题进行持久的关注，不断反思追问，问题即课题。我们所规范的课题都是紧紧围绕课堂与学习效果而设立的——

从学生掌握知识和智力的发展中发现研究课题：如《小学低中年级数学操作与口述相结合的课堂教学实践》。在数学课中加强学生的动手操作及口述训练，可以提高数学教学的直观性，促使认知结构的形成和学习技能的提高，使学生更了解知识产生和发展的过程，从而掌握知识，获取成功的体验。

从课堂教学生成中发现研究课题：《小学高年级学生参与数学课堂教学设计的实践》。学生普遍获得了参与课堂教学活动的机会，在教师指导下自主探索和合作交流，提高了学习的主动性和积极性。

从学生作业中发现研究课题：《让小学中高年级学生参与反馈交流型数学作业实践》。创新学生作业设计，让作业成为师生交流的途径，让作业更适合学生学习的需要，提升学习效率与师生关系。

从信息技术促进学科教学质量中发现课题：《信息技术与小学中高年级“数学广角”有效整合的探究》。改变教师、学生、教学内容等因素之间的关系，提高学生学习的兴趣、学习的效率和教学的质量。

在原有课题研究基础上发现课题：《小学数学“数学广角”课堂导学方法的研究》。在原有课题研究基础上，以导学方法为主线，探究出“数学广角”新型教学模式与效果。

（二）扎实开展课题研究

课题研究通过“五抓”落实：抓学习培训，抓专题校本教研，抓阶段小结，抓资料收集，抓成果撰写。下面以《信息技术与小学中高年级“数学广角”有效整合的探究》课题为例进行说明。

1. 抓学习培训——准备阶段。根据课题内容广泛收集学习材料，请专家作指导。（1）列出所有数学广角内容，集中学习课标要求及各内容教材分析。（2）通过网络、书籍、专家引领了解当前研究状况及明确我校研究目标等等。（3）通过走出去、请进来的方式加强教师对课题的认识。（4）骨干加压。让骨干教师主要负责，带领科组老师进行探究学习。2007年开始，向省、市申报立项研究课题。

2. 抓专题校本教研——实施研究。围绕课题开展有针对性的教学研究。（1）定时间：通过每周三下午的“数学教研活动”进行专题学习与研课。（2）定内容：每学期确定二节“数学广角”的专题研讨课进行研讨。（3）定方式：通过“专题研讨”、“同上一节课”、“共磨一节课”的方式形成“校内精品课”。（4）定课型：根据内容不同，我们分为信息技术辅助教学与“信息技术与数学整合课”课型进行研究。

3. 抓阶段小结——理顺研究方法、成效与不足，进一步明晰思路。（1）小课题成效：科组老师人人根据课题自行制定小课题，撰写小论文，一方面支撑研究点，另一方面作为成果撰写的依据。（2）研究过程性小结：整理教案、课堂反思、小文章、学生作业，阶段分析等。（3）积极参加各类评比：教案比赛，课件、课例比赛，优质课比赛等，以体现研究情况。（4）召开阶段性小结会。对一段时间的研究成果进行整理，小结自己的一些做法、成效与不足，邀请专家把脉，进一步明晰下一阶段的研究目标及思路。

4. 抓资料收集——汇总、整理资料。（1）整理完善在磨课中生成的教案，初步形成教案集；（2）整理完善在上课中制作的课件、课例，初步形成课件、案例集；（3）反思、心得类：在研究过程中，要求教师进行书面反思、心得撰写，记录自己的研究历程及困惑，初步形成研究性材料。

5. 抓成果撰写——总结、提炼做法及成效。一般结题报告的写法：（1）研究问题的提出；（2）寻找解决问题的方法及创新点；（3）总结解决问题的过程及做法（重点与学习点）；（4）研究成效。

（三）机制保障课题研究

1. 各类制度要求引领。“镇教师考核”明确提出科研的要求，参与研究及科研获奖加分，并在评价学科带头人及教学能手方面有硬性的要求。“学校、市科组评价”中也重点提出科组科研的要求，如本科组论文或科研没有的，基本很难评上优秀科组。“绩效评比”中科研也占有较重的比例，以制度推动教师的科研意识及习惯。

2. 教师发展规划施压。每位老师都要制定“发展规划”，规范中明确有科研方面的规范与愿景。学校会根据教师的教研能力与实际，帮助教师树立目标或要求，推动教师参与科研。

3. 搭建成长平台激励。首先，学校不定期邀请专家听课、指导课题研究及指导撰写论文、成果，减轻教师对科研的害怕感。接着，积极组织教师参与各类论文及科研成果评选，让老师在获奖中体验成功喜悦。此外，学校还努力搭建平台，鼓励老师发表、刊登文章，推广教师的研究成果及学术文章。

通过制度和平台的搭建，让老师们的科研意识和能力经历了“坦然地接受被逼，并努力地自己逼自己”的过程，老师的教学能力、教学观念得以重建，初步形成学习、工作、研究的生活方式。

三、怎样体现课题研究对高效课堂的指引

1. 教师上课、设计、论文及科研的获奖。近年来，我校在高效课堂实施过程中，研究生成的优质教学资料获奖近100项。数学科教师获广东省教育创新成果奖3项，东莞市普通教育科研成果奖4项；在东莞市小学数学优质课比赛中，一等奖1人，二等奖2人。《小小理财专家》、《营养午餐》、《铺一铺》、《周长》、《搭配问题》等课例、课件、教学设计分获全国、省、市一、二、三等奖20多项，多次进行镇或市的“小学数学与信息技术整合课”的展示。去年，在首届全国中小学信息技术应用展演活动中展演，我校教师的整合录像课例在活动中得到展示，受到好评。

2. 教师专业成长较快。我们重视标杆的引领作用，关注每一位教师自主、可持续地发展，教师整体素质明显提高。数学教师队伍中，现有市学科带头人1人，市教学能手3人，市青年骨干教师1人，镇学科带头人3人，镇教学能手3人。基本形成“校骨干教师——镇教学能手——镇学科带头人——市骨干教师——市教学能手——市学科带头人”的教师成长梯队。

3. 科组建设成效显著。我校重视科组建设，2007起我市开展评选市先进学科教研组活动，我校数学教研组连续三届获评“东莞市先进学科教研组”称号。数学科组还多次面向全镇及全市进行“科组建设”经验介绍。

4. 形成课堂教学特色。我们在践行高效课堂中，重视把“外延辅助（人、机、学科）”与“学练结合”作为课堂教学的着力点，努力形成“设计巧、课堂活、效果实” 的课堂教学亮点。初步探索出“激导研学、尝试探究、展示分享、达标检测、概括提炼、评价反思”六步式课堂教学模式。

5. 课堂教学成绩较好。年级抽查或每年六年级学生毕业自查的成绩均居全镇前列，“质量立组、特色兴组”成效明显。

教师个人研究课题学期计划 篇8

明光市第三小学：孙成燚

一、研究的课题：提高小学生语文阅读能力策略研究

二、课题研究的主要目标：

1、通过《提高小学生语文阅读能力策略研究》这个课题的研究与实验，总结并形成提高小学生语文阅读能力的教学应用方法。

2、通过对课题的研究探讨，以优化课堂教学结构，提高教学效率。

三、课题研究的主要内容：

探索提高小学生语文阅读能力的教学方法，促进自身素质的提高，全面提高自己的阅读教学能力，从而最终达到提高语文教学效率的目的。

3、本学期我准备重点学习新课标中关于小学生语文阅读能力及学生的语文阅读兴趣的培养方面的理论知识

四、本学期课题研究的具体实施计划：

三月份：

（1）学习学校课题组的总计划。

（2）撰写个人课题研究计划。

（3）学习新课标。

（4）丰富博客内容，充分利用的博客向同课题组教师学习。

（5）认真准备课题组安排的课题实验课，及时反思总结。

四月份：

（1）加强理论学习，认真钻研有关《提高小学生阅读能力的策略研究》的理论知识。

（2）建立班级读书角，引导学生进行积极的阅读活动。

（3）开展“我爱读书、我会读书”为主题的演讲活动、“书香小集体”的评选活动。

五月份：

（1）继续加强理论知识的学习，不断提高研究水平。

（2）认真阅读课题组上课教师的研讨课教案和说课稿，及时反思总结。

（3）及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课内容等。

（4）整理参加课题理论学习的笔记，总结各项课题活动情况，写出心得体会。

（5）进行讲演故事的比赛，并积极鼓励学生动笔写出读书心得，记录读书笔记。

六月份：

（1）认真阅读课题组上课教师的研讨课教案和说课稿，及时反思总结。

（2）及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课内

容等。

（3）积极准备及参与学校的经典诵读比赛。

（4）对前四个月的活动开展等的结果进行测评总结。

（3）七月份：

（1）撰写个人课题小结，并参加校课题小结交流。

（2）收集、整理课题组教师的教学设计、说课稿、评课内容等。

英语课题组教师个人研究计划 篇9

田庆梅

一、研究目的：

1、通过合作学习的课堂教学方式让孩子在听、说、玩、演、唱的过程中体会加强对英语教师的培训和指导工作，以英语教育带动各项课程改革工作全面进步。学习的乐趣，体验成功感，树立学习的自信心，变被动学习为主动学习。

2、培养学生的自主意识和合作精神，并有一定的交往能力。

3、通过研究，培养一批会学习、会交际、会竞争合作的学生。

4.通过研究培养教师角色转换的能力，学会充当“管理者”、“咨询者”、“顾问”、“活动的参与者”等多种角色，提高课堂教学的有效性。

二、研究内容： 本课题以“先学后教，以生为本，当堂训练”教学模式为研究思路，符合新课改的精神，体现了当今时代对教育教学的基本要求，让学生学会合作，要表达自己的见解，学会倾听他人的意见，学会评论他人的观点，学会交流，以增强整体合作意识，使学生在集体的学习合作中逐步意识到有比竞争更重要的东西那就是合作，没有合作人类的进步和发展将受到限制。合作学习是教学条件下学习的一种组织形式，与“个体学习”对举。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。合作学习通常以小组学习为主要形式，能增强课堂互动的有效性，使教学过

程远远不是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。

三、具体实施方案

1、深入课堂，进行观察，了解课堂中小组合作学习的现状。

2、对调查情况进行分析，对学生小组合作学习的低效现象加以分类和总结。

3、对各层次学生群类进行分类研究，从智力因素、心理因素、知识基础、学习方法以及教师因素等各个角度分析学生小组合作学习低效的状况及成因，提出对策。

4、提出“提高课堂小组合作学习的效率“的具体策略。

5、课堂教学中培养学生合作意识的研究，帮助学生有效参与合作学习。

6、帮助学生树立自信心，积极参与课堂合作学习的研究。

7、改革教学方法，提高教学中小组合作学习策略的研究。

四、本学期课题计划安排：

三月份：认真参加集体议课

听校内外课 四月份：探究小组合作学习的方法集体议课活动

五月份：在各班调查学生喜欢的合作方法

努力提高课堂教学的有效性六月份：学生英语课本剧展示

集体议课活动

初中数学课题阶段个人研究总结 篇10

课题个人研究总结

虾子镇中学：康成舜 根据期初的工作安排，脚踏实地的进研究工作，并把理论运用到教育教学实践之中，圆满完成了本阶段研究工作。现总结如下：

一、指导思想

紧紧围绕“提高初中数学有效性的策略与实践研究”这个主题，以现代教育理论为依据，以数学新课程标准为导向，以促进我与学生全面发展为根本，坚持把教育科研作为提升我组教育水准、提高办我组耀眼的品牌并形成特色。

二、了解课题研究的对象、任务、目标及内容

1、本课题的研究对象是:数学课堂教学，追求课堂教学的有效性是本课题研究的最大任务。

2、本课题的研究任务是：

（1）把握农村初中学生的学习心理特征与规律，引导学生的学习意向，极力激发学生的学习动机；

（2）努力建构既符合教育学一般规律，又切合农村初中这一教学背景要求且尽可能科学、客观、具体的数学课堂有效教学的评价体系；

（3）通过多种途径和渠道，促进深入学习数学教学理论，领悟课程改革的精神实质，真正在课堂教学实际中转变学生观、教

材观、教学观。

3、本课题的研究的目标是：

（1）构建数学课堂“先检—再教—后测”的有效教学模式。（2）力争解决“教什么”和“怎么教”以及学生“学什么”和“怎么学”的问题，并设计多样化的课堂，优化教学过程，从而提高数学教学效率。

（3）转变教师教学观念，提升教师有效教学理论水平，提高授课能力，力争成为一个观念新、能力强、务求拼搏的初中数学教师。

4、本课题的研究内容是：

（1）提高课前准备工作有效性的研究 ：即教学知识处理的有效性和提高学生预习的有效性。

（2）积极参与集体备课有效性的研究：即充分发挥各教师集体智慧力量，使教学设计更有效。

（3）提高课堂教学行为有效性的研究：设置有效的教学目标、有效的师生关系、有效的教学方式与方法。

（4）形成评定数学课堂是否有效的标准：设置有效的教学行为、有效的课堂管理、有效的课堂提问、有效的作业设置。

三、工作目标与工作重点

1、加强学习。我利用实验活动时间认真学习有关有效性教学策略等理论知识，不断提高自己的理论知识水平。

2、强化电子备课。在备课组长的领导下，分年级商讨产生

共案后，再由自己根据本班实际情况制定个案进行教学，力争做到备课的有效性。

3、把研究落实到课堂中。注重课前有效性设计、课中有效教学行为设计及课后反思有效性，初步形成“先检—再教—后测”教学模式。

4、正确使用错题集和错题订正本。在作业有效性方面，我先设置八年级错题集，设计出本章节中易错、易混习题，即先给学生打错题的预防针，然后通过练习、作业、考试等形式再让学生完成错题订正本上相关信息并写出反思等；其目的在于让学生牢固掌握易错、易混习题的错因及正解。

数学课题个人研究计划 篇11

2009—2010学第二学期

林乃喜2010年2月25日

匆匆忙忙，我们的课题走近了尾声，今年就是课题研究的最后一个学期了，在这几年的课题研究中使掌握了很多关于班主任的工作技巧，我也把这些技巧运用到我的教育实践中去，这使我的班级管理显得井井有条，得到了同行和领导的好评。我会象以住一样抓紧抓实这一学期的课题研究工作，充分提升自己的教育能力，使自己的班级管理走向科学化。本学期还将面临着结题工作，对课题材料的整理也必须作合理安排。因此，我将制定如下个人课题研究计划：

一、研究目标

1、提升个人班级管理水平。

2、归纳、形成课题研究成果。

3、整理、归类课题研究材料。

二、研究措施：

1、博览群书，开阔眼界，提升个人课题研究理论水平

本学期我将一如既往坚持多读书、读好书。用书本知识来武装自己。课题组订阅的《班主任之友》我将每期必读，并写一些读书体会。对对课题研究有帮助的文章进行适当的摘抄；重读魏书生老师的《班主任工作漫谈》；再读一些班主任工作专业性的文章，以此来丰富自己的专业知识，提高班主任工作的能力。

2、个人反思是前提

本学期我将认真做好个人反思，从班级管理、课题研究、个人能力提升等方面进行反思。通过反思，找出工作中的不足之处，发现问题才能解决问题，问题解决了个人科研能力也就得到了提升。

3、同伴互助是途径

积极参加每一次课题研讨会，除了认真准备发言外，还要仔细聆听他人的发言，作出详尽的记录，对有疑问的地方勇敢地提出来与课题组同行研讨。

初中数学小课题研究计划 篇12

孟庆众

课堂教学是促进学生成长和实现教师自身发展的主要途径。有效的课堂练习是学生巩固所学知识、运用知识、训练技能和技巧的必要手段。为此我们对数学课堂练习有效性设计进行了专题研究，在研究与实践中我们坚持以学生为主体，以训练为主线，突出通过有效练习将知识、能力，情感、态度、价值观等有机结合，通过提高数学课堂练习的有效性，来保证提高数学课堂教学的有效性。

要体现数学课堂练习的有效性，就要彻底改变数学课堂练习的单一性和简单化形式。首先分析了自己在备课中对练习的形式、练习内容、练习难度、练习数量、练习反馈形式如何设计和操作的，接着了解学生对课堂练习有哪些要求和建议。通过分析调查发现对课堂练习采取的主要形成是只是运用教材后面的练习题，很少根据自己具体教学情况来设计或是上网搜集其他学校老师的作业设计。认为多做多练，熟能生巧。学生认为课堂练习对你巩固在课堂上学的知识很有帮助。因此，提高数学课堂练习有效性显得尤为重要，为此我确定了小专题研究内容“数学课堂练习有效性设计研究”。研究的目标：

一是通过课堂练习的有效性设计提高学生运用数学知识的能力，从而提高课堂教学的有效性，让不同程度的学生都有所收获。

二是提升自己驾驭教材的能力和调控课堂教学的能力。三是拓展教研活动的新途径，提供有效的教研平台。

四是运用调查研究和行动研究法，创新教研活动的实效性，促进教师专业化发展。研究的任务：为了将数学课堂练习的有效性真正落实到课堂教学中，我根据课堂教学结构主要研究解决三种类型练习的有效设计。即：课前的引新练习有效设计、课堂教学中的尝试练习有效设计、课后的巩固练习有效设计。研究的方法： 调查研究、行动研究 研究过程：

第一步研究解决课前引新练习的有效性设计。第二步研究解决课堂教学中的尝试练习的有效设计。第三步研究解决巩固练习题的有效设计。

对于课前引新练习必须是在认真钻研教材的基础上以及根据学生实际认知水平而精心设计的练习题。这类练习所起作用主要是在新旧知识间架桥铺路的过程，起承上启下作用。这类练习量要求少而精，内容要有较强的针对性和实效性。设计的依据要紧扣教学内容，围绕重点设计，目的是将所学知识的难点进行有效分散，为实现已学知识到新学知识的转化创造条件。这类练习题的设计要求教师要有较强的驾驭教材的能力。完成这类练习的形式主要是在学生独立完成基础上小组讨论形成共识，对于学生普遍存在的问题教师集中讲解。

对于课堂教学中的尝试练习是在学生学习新知识过程中的随机练习，这类练习一定要体现出它的灵活性、随机性和多样性。练习的内容可以是针对教学中的某一知识点而设计，也可以是根据课堂教学中学生的实际掌握知识情况而设计。练习可以是口头练习，也可以是书面练习，还可以是学生板演练习等等。这一系列的练习实质上是学生进行探究、摸索规律的尝试练习。完成这类练习的形式主要是运用激疑设问、动手操作、引导观察、组织讨论、面批练习等方法，从而启发学生动手、动口、动脑来体验和感知知识的形成过程。要保持保量完成这类练习要求教师要具有扎实的教学基本功。

对于巩固练习实质上是学习新知识后要完成的练习。这类练习内容要全面，设计份量要适中，练习题层次要分明，要针对不同层次的学生都要有不同程度的收获。设计这类练习要求教师要依纲扣本、把握重点和难点设计有梯度的巩固练习。这类练习一般要求学生独立完成，因此，教师要尽量当堂面批练习，提高练习的效率。

为了让“数学课堂练习有效性设计”小课题研究顺利进行，每一个阶段对课题的研究过程进行认真梳理和修改完善。基本上做到研究切口细小化、研究内容个性化、研究方法通俗化、研究周期短小化等特点。为了将小专题研究根植到课堂教学中，达到的目标:

一、以丰富的练习内容培养学生运用知识的能力

《数学课程标准》中要求“教师向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。这就明确了数学课堂练习就是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。对于练习的内容教师一定要精心选题，要选择具有创意的训练题目，如变式训练题、开放式训练题、学生根据要求自编题目训练、一题多解训练等等。练习题对学生的思维训练要有效、方法要灵活，要使学生做题不多，但收获很多，将教材中的例题、习题，通过类比、加工改造、加强或弱化条件、延伸或扩展在落实三维课程目标的同时而形成的，体现了“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。

二、针对不同层次学生设计不同练习让所有学生都能发展

新课程中练习的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，让练习成为培养学生能力的一座桥梁。练习设计中承认和尊重学生之间的差异性。设计练习题时一定要保护学生的学习积极性和学习欲望。

必须坚持以下三个原则：一是量力性原则。二是差异性原则。三是练习要精而有效原则。为了实现课堂练习的有效性，在教学中把练习设计成“自主型”，既将练习分为A、B、C三种层次，以满足于不同层次的学生需求，让学生根据自己的能力去选择。如A题型灵活多样，注重理解、想象、运用。B题型再降一个层次。练习有梯度的题目，从基础题开始，逐渐提高，不仅理解了新的知识，还锻炼了解决新问题的能力。C题型多为比较简单的巩固性练习。让学生根据自己的情况来选择，使不同层次、不同水平的学生都体会到成功的乐趣。学生之间存在个体间的差异也是正常的，我们应尊重并正确对待学生中的个体差异。对于学习有困难的学生，可能在接受新知识、新方法上要比其他同学慢，练习的有效性也比较低，我们要给予及时的关心与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动。同时也可以降低对他们的要求，允许他们经过较长一点的时间达到其他同学的标准，对他们出现的错误要耐心提供帮助，及时鼓励他们的进步，增强学好数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，我们为他们提供难度较大、综合性较强的题目，激发他们进一步学习数学的兴趣，为他们不断设置更高的目标。

三、通过研究提升本身的专业素质

在小课题研究过程中，积极参与、高度投入、有效合作，对成功的经验、失败的教训，进行分析，进行反思，形成有效的对策并解决问题，不断提升自己的研究能力，并养成研究习惯。不断地从问题的提出、实施的过程、取得的成果、存在的问题、今后努力的方向等方面作出反思.总之，课堂练习是课堂教学的重要组成部分，它是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段和必要途径。因此，教师精心设计每堂课的练习，是完成教学任务，减轻学生负担，提高教学质量的重要手段，必须引起足够重视。课堂练习的有效性得到提高，课堂教学的有效性也会起到一定的促进作用。

孟庆众

2013年春数学课题研究计划 篇13

拟写人：李营

2013.3.4

一、课题的核定

课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学需要设计的诱导语言，是传授知识的媒介物。

好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的对学生进行教育和教学。

因此，根据学校教研组提出的“如何建立有效的数学课堂”的总课题大环境之下，本人根据本班实际及自己的教学方式提出自己的子课题：“有效的课堂教学提问”。

二、理论依据

1、传统的“启发式”的教育理论

著名的教育家、思想家孔子说过：“学起于思，思源于疑”、“学而不思则罔，思而不学则殆”，有疑才能有思，无思则不能释疑。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。

2、心理学的“最近发展区”理论

心理学认为，人的认识水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”，人的认识水平就在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不能停留在“已知区”和“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难，则会使学生失去信心，失去探索的心理，从而使提问失去价值。有效性问题有助于摆脱思维定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来成功的体验，从而激励再发现和再创新。

三、选题背景

课堂提问是一种重要的学习方法，很多数学教师对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上对学生学习兴趣的培养和激发、学习能力的培养和发展、学习潜能的挖掘和开发作用不大。具体表现在以下几个方面。

1、提问过于频繁，问题缺乏质量。

一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，改过去的“满堂灌”为“满堂问”。学生缺少质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师的教或板书“填补空档”服务，教学实效

不高。过多的提问会导致学生依赖教师的问题进行学习，压抑了思维的火花，不利于学生主体性的发挥。

2、提问没有精心准备。

一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，为提问而提问。提问琐碎频繁，不分主次。一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。而有些教师提出的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。

3、提问只关注优等生。

一些教师上课时担心学习水平一般的学生答不出、答不准问题，影响教学进度，于是喜欢提问那些回答问题完整的优等生，避开后进生。这就使后进生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，甚至把自己当作局外人，久而久之，这些学生对学科越来越没兴趣，在课堂上开小差，最终导致其思维能力衰退。

四、课题研究目标与措施．

1、以研究数学课堂教学中的提问为核心，扎扎实实地开展课例研究，切实提高课堂教学的有效性。

2、课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以新教学大纲和新教材的知识体系为依据，针对教材中的目标、重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上设计提出问题。

3、通过教研活动及年级组集体备课、上课、听课活动，在说课时认真钻研教材，在备课中精心设计提问。问题设计体现围绕教学目标，层层递进，促进学生思维发展。

4、通过课堂实践，总结出课堂提问更为科学有效的一些方法。如怎样选择好提问的问题？怎样以学生的实际现象和日常生活或已有知识、经验为基础，提出符合学生智能水平、难易适度的问题，提问的时机，提问要注意些什么等等。

5、及时收集课例研究资料，作好资料的积累，撰写有关“有效的课堂教学提问"的小论文，整理出一套课堂中提问设计的技巧。

五、课题研究的实施步骤

第一阶段：2013年3月制定研究计划，进行文献研究及调查研究。

第二阶段：2013年4月至5月按计划实施各项活动，进行实践，不断调整研究的方法和策略。同时，撰写与研究相关的论文，开设相应的公开课。

第三阶段：2013年6月至2013年8月收集整理课题研究的过程性资料，进行分

析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定

六、课题研究的思路方法

本课题研究主要采用行动研究法、问卷调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法进行。

1、行动研究法。根据实际情况，在本班的数学教学课中进行实验。

2、调查法。在实验前期、中期、后期对学生、家长、教师等采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据.3、经验总结法。广泛总结实验教师先进的教学经验以及学生的学习经验。

4、文献法。搜集利用国内外有关的案例、资料、方法等，不断完善本课题的研究。

5、个案研究法。选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。

七、预期成果

课题研究报告一份；

课堂教学中教师提问的现状调查及其分析

教育随笔数篇；

相关论文及案例各一篇；