《轮椅上的霍金》读后感初中（精选13篇）
霍金那种顽强的精神和坚强的毅力，值得我们学习霍金是一位物理天才，被人们称为“宇宙之王”。他所撰写的《时间简史》在全球也拥有着无数的读者，霍金本人也跻身世界顶级的科学家之列。
但是命运对他十分残酷，21岁的他在剑桥大学读研究生时，不幸患上肌肉萎缩症，不久完全瘫痪。1985年，霍金又因患肺炎做穿气管手术，失去说话的能力。在疾病的折磨下，他的身体严重变形，头只能向右倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚只能向内扭曲着。嘴已经变成s型，要是略带微笑，马上就会出现“龇牙咧嘴”的样子。看书、写字都需要别人的帮助。医生断言他只能活2年，但是他却创造医学史上的奇迹，坚强的活下来，而且是40年，多么惊人的数字啊!
由此可见，霍金这40年将是何等的艰辛啊!从古至今，多少人在逆境中成长，在艰苦中奋斗。他们是经过多少的坎坷和磨难，才达到光辉的顶点。霍金是逆境成才的典范，他是因为有坚强不屈的毅力和战胜困难的信心才成功的。霍金这位生活强者、科学巨匠，永远是我敬佩的人，是我奋斗的目标。霍金教会我在生活中不管遇到什么困难和挫折，都不能放弃，要坚持到底。我要向霍金学习。学习他那种向命运挑战、顽强拼搏的精神;学习他那不达目的誓不罢休的毅力和勇气;我要做一个像霍金那样勇敢顽强，不断探索科学、探索未知世界的人。
1. 经过上节课的学习, 轮椅上的霍金给你留下了怎样的印象?
2.复习词语, 梳理经历。
▲出示:长期禁锢完全瘫痪彻底变形不无悲悯
(1) 这几个词语反映了什么? (命运残酷) 看到霍金, 你心中有何感受?
(2) 理解“不无悲悯”。
(3) 带着悲伤而又同情的语气读。
▲出示:物理天才宇宙之王科学巨人顶礼膜拜
(1) 这一串词语写的是——— (巨大成就)
(2) 轮椅上的霍金创造了如此辉煌的成就, 理应得到众人的 (引读) ———顶礼膜拜。
(3) 理解“顶礼膜拜”。
▲出示:勇敢顽强不屈不挠生活强者令人折服
齐读, 感受霍金的魅力。
3.过渡, 引疑:课文的第一部分在强烈的反差中呈现出霍金传奇的人生。至此, 课文已经展现了霍金的精神, 我们都为之感动。有人说, 文章写到这儿即可结束。可课文还用那么长的篇幅讲述关于霍金的一个工作场景和一则具体事例, 为什么呢?让我们继续走近霍金。
【设计意图:通过对文本思想内容的认识、感受和理解, 从而获取有效信息。通过词语的梳理, 重温霍金的传奇经历, 为下文的学习做好铺垫。】
二、抓住细节, 感悟平凡生活
1.自读 5-6 节。你了解到了怎样的霍金?
2.读后交流。
3.再次默读体会。从哪些细节可以体会到他的“平凡”?
“静静地思考”“安静地……好几个小时”———选择平常人的工作状态, 平静地面对, 全身心地投入。
“请保持安静, 主人正在睡觉。”———幽默, 可爱。
“两三盆植物”“三个孩子的照片”“喝着午茶”———爱孩子, 爱生活。
“提出质疑……咧嘴笑容”———宽容, 真诚, 随和。
4.此时, 面对霍金, 你又有何感受?
5.小结:真正触及到文字的温度, 才能真正走近霍金。他不需仰视, 这种真实的平凡, 让我们由衷感受到的是“非凡”。非凡就是建立在平凡之上的。
【设计意图:阅读不是被动的, 而是对文本提供的信息进行加工和处理。朱自清说, 某种特殊的句式, 不仅是作者在技巧方面的表现, 也是作者别有用心之处。一块木牌、一处摆设、一个笑容、一段采访, 无不体现着这位科学巨人最朴素的一面。细节构成了霍金的生活, 霍金不再是神坛上的伟人, 而是一个温暖而睿智的长者。】
三、关注对话, 解读非凡人格
1.过渡:课文到此依然没有结束, 又通过具体事例推进情节。自读。你又读懂了什么? (交流)
2. 霍金是在什么情况下有这番表白的?女记者的意思是什么?为什么“报告厅内顿时鸦雀无声, 一片静默”?
3.霍金面对这一切, 如此淡然, 他的脸上依然——— (引读) 。他其实是想告诉人们——— (他和正常人一样活着, 爱着, 工作着, 感恩着。)
4.想象练说。残酷的命运于他而言, 也是一种馈赠, 让他拥有了别样精彩的人生。如果现在他仅剩的三根手指都不能动了, 他依然会想……
5.报告厅内“掌声雷动”, 为什么? (心灵震颤, 获得感悟。)
如果让你给霍金打出的那段文字加个题目, 你会选择什么?
6.霍金发自肺腑的话语, 再次告诉我们, 他追求的是平凡!朴素的人生态度缔造了他的“非凡”。让我们永远记住——— (引读霍金的话)
【设计意图:在充分理解文本的基础上, 才能将静态的思考转化为动态的落实。让学生为霍金的话语设计题目, 实际上是训练概括的能力, 也是为了继续引领学生透彻感悟霍金的人格魅力。】
四、总结全文, 归纳表达方法
课文中的工作场景和具体事例是否应该保留呢?
传奇人生
60年前，史蒂芬·霍金生于英国牛津。幼年的霍金非常富有想像力，在他五年级时就动手装配了一台电脑，反映出他对研究和操作的渴望，或许这也反映了霍金在科学研究方面的天赋。
霍金17岁考入牛津大学，选学他喜欢的物理学。在大学三年级时，他的身体便出现了麻烦，手脚变得不如以前灵活，并多次从楼梯上跌下去。当时，霍金并没有意识到这些征兆的严重性，同年转入剑桥大学攻读宇宙学博士。在他刚过完21岁生日，医生诊断他患了肌萎缩侧索硬化症，并告之此病无法可治，最多活一二年。此后不久，霍金就开始了轮椅生涯。打击是沉重的，但他没有被击垮，而是重新振作起来，投入到天文学的探索与研究中。
史蒂芬·霍金命运多蹇，有着太多的不幸，而病魔并未因他的学术成就而减轻对他的折磨。1985年，霍金因肺炎进行了气管切开手术，从此丧失发音功能，无法讲话，全身除了三个手指还能活动外，其余均处于瘫痪状态。电动轮椅代替了他的双脚，写字说话靠着电脑和语言合成器帮助，连阅读也要别人替他一页页摊平在桌上。然而，霍金的伟大体现在他不向命运低头，不甘当轮椅的囚徒，他以重残的肢体支撑起天才的头脑，凭着坚毅的意志，与病魔抗争，创造出种种令人不可思议的奇迹。
对于我们大多数人来说，也许不会杞人忧天地关心宇宙的命运。但是，在霍金天才的头脑中，却运转着形式奇特的模式:我们的宇宙在大爆炸中诞生，宇宙正在快速地膨胀，地球沿着四维时空中弯曲的轨道行走，任何物体（包括光线）都无法逃逸令人生畏、引力强大的黑洞。他的科普代表作《时间简史》是一部讲述宇宙奥秘的读物，20多年里以40多种文字出版，印数达1000多万册，堪称奇迹。鉴于霍金的显赫成就，他获得了物理学界的最高奖项——沃尔夫物理奖;还被剑桥大学授予卢卡逊数学教授一职，在300年间只有牛顿和狄拉克曾享此殊荣。霍金被誉为20世纪最重要的相对论学者和宇宙学家。一个重残病人的不幸与辉煌交织，痛苦与成功共存，使史蒂芬·霍金的生平增添了浓浓的传奇色彩。
霍金的病和霍金精神
史蒂芬·霍金罹患的疾病，医学上称为运动神经元病，它是一类累及到脊髓前角、脑干和大脑皮质运动神经元的进行性神经变性性疾病。这类疾病包括肌萎缩侧索硬化症、进行性脊肌萎缩症、进行性延髓麻痹和原发性侧索硬化症。
人体的运动神经元分为上运动神经元和下运动神经元。上运动神经元病变会使患者出现肌肉僵直、反射增强等症状，行走时一跳一跳，有时膝盖还会抖个不停;下运动神经元的病变则以肌肉萎缩为主，初时通常出现手掌、指间的肌肉萎缩和虎口萎缩，慢慢地延伸至肩膀、颈项、舌头、吞咽肌肉逐渐萎缩，严重时还会出现吞咽障碍和呼吸衰竭。霍金患的是肌萎缩侧索硬化症，即上下运动神经元均出现病理损害。
由于病变能导致患者渐进性的肌肉无力及至四肢瘫痪、构音障碍和吞咽困难，结果四肢犹如被渐渐冻住一般，所以医学界又将这类患者形象比喻为“渐冻人”。
运动神经元疾病的病程一般可分为以下几个阶段:①症状开始期。患者可能感觉到自己手脚不灵便，手会突然无法握筷（或餐具），走路时偶尔会无缘无故跌倒。20多岁的霍金在刚入剑桥大学时曾经出现类似症状。②工作困难期。此时患者已明显感觉手脚乏力，甚至萎缩，虽然生活尚能自理，但在工作中已是力不从心。③日常生活困难期。此时病程已至中期，手或脚或者手脚同时出现严重障碍，生活难以自理，如不能走路、穿衣、用餐具进食，言语表达也往往稍有不清。④吞咽困难期。患者说话已严重不清，四肢几乎完全无力，进食流质也容易呛咳，往往会导致吸入性肺炎的发生。⑤呼吸困难期。由于呼吸器官麻痹引起患者呼吸困难，一般只能作气管切开手术和依靠呼吸器维持生存，这是运动神经元疾病的晚期。整个病程短的2～3年，长的可达几十年。目前霍金的病程实际上已经进入到中晚期，这位科学大师在创造学术奇迹的同时创造着生命奇迹。
身体不能动弹、双手无法书写、嗓子不能发声的霍金，面对人们常常是嘴角一动，露出灿烂的笑容；用语言合成器发出幽默的话语，让人领略其魅力和风采，这就是史蒂芬·霍金的神神。
运动神经元疾病尽管可以导致人体瘫痪，但人的大脑功能却完全不受影响，智力不逊常人。正因为如此，有的患者得病后头脑清醒，心中充满忧虑，被心理的恐惧加之疾病的侵害击倒。而霍金却挑战病魔，逼退死神，在他漫长病程与非凡经历中，虽然躯体寸步难行，智慧却在四维时空中驰骋。
运动神经元疾病的病因目前仍不清楚，科学研究认为，可能与遗传、重金属（如锰、铅）中毒等有关。诊断主要依靠患者的临床表现和肌电图，其他辅助检查有实验室检查、基因检测、神经影像学检查等。
目前还没有一种能治愈运动神经元疾病的特效药物，通常只能进行一系列辅助疗法，以延缓疾病的恶化进程。在一般治疗中，医生大多采用一些营养和保护神经的药物，如力如太、神经生长因子、氨基丁酸、维生素E等，或对症治疗。如口水过多者可用抗胆碱药物抑制分泌，如阿托品等;反射增强和张力过高者可用肌肉松弛剂，如利奥来素等;痛性痉挛者可用镇静止痛药等。此外，患者的精神状态和意志力量，对缓解疾病起着举足轻重的作用，在这方面霍金是一个成功的范例。
我的手指还能活动，
我的大脑还能思维;
我有终身追求的理想，
有我爱和爱我的亲人和朋友;
对了，我还有一颗感恩的心……
是啊，如果我是那位霍金，我一定会觉得：命运对我太不公了。而霍金用微笑回答的这一段话，他不但不抱怨命运对他的不公，反而感谢上天给予他的东西。命运压不倒一个人，只会使人坚强，而霍金就是这样的一个人。他面对种种生活艰苦并没有悲观退缩，即使面对再多的失败，也要勇往直前，奋斗到底。
读完这篇文章，我若有所悟。一个全身瘫痪的人，都可以挑战困难，战胜绝望，都可以让生命产生奇迹，作为身体健全的人。该如何呢?就如张海迪，她虽患得脊髓血管瘤，但没有放弃生活，放弃生命。她不仅自学完小学，中学全部课程，还自学了大学英语专业。她把人生的苦难，当作磨练石，垫脚石，她用坚强与不屈成为青少年敬仰的楷模。
我们的命运的确是上天注定的，但只要你去努力，也有可能打破常规，改变自己的命运。
今天，我们学习了《轮椅上的霍金》这篇课文，霍金是英国剑桥大学应用数学及理论学系教授，当代最重要的广义相对论和宇宙论家，是本世纪有国际盛誉的伟人之一，被称为“在世的最伟大的科学家”还被人称为“宇宙”。
课文主要讲了被称为“宇宙”的霍金在自己完全瘫痪在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业作出了重要贡献的事迹，赞美了霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格，表达了人们对霍金的深深敬仰之情。
从霍金的身上让我懂得了：无论面对多大的困难，都应该保持积极乐观的`态度，要勇敢地向命运挑战，用自己的意志战胜一切灾难;同时还要怀着一颗感恩的心，热爱生活，热爱周围的一切。用一颗感恩的心来回报你爱和爱你的亲人和朋友。
从霍金的身上让我懂得了：无论面对多大的困难，都应该保持积极乐观的态度，要勇敢地向命运挑战，用自己的意志战胜一切灾难；同时还要怀着一颗感恩的心，热爱生活，热爱周围的一切。用一颗感恩的心来回报你爱和爱你的亲人和朋友。
名师点评：
师：通过预习，你知道课文写了些什么呢？请选择下列词语（出示词语）简单说一说。
悲悯 折服 禁锢 神秘莫测
由衷 尖锐 震颤 顶礼膜拜
唐突 跻身 景仰 众星捧月
生：轮椅上的霍金能对神秘莫测的宇宙进行探索，真令人折服。由于在科学研究中的突出成就，他受到了人们众星捧月般的顶礼膜拜，面对女记者唐突而尖锐的问题，他非常坦然，以真诚的回答给了人们心灵的震颤。
生：在科学研究上取得突出成就的霍金，不愿意去接受人们众星捧月般的顶礼膜拜，而宁愿独自一人静静思考宇宙的命运，真令人敬佩。
生：虽然霍金被禁锢在轮椅上，但他的思维却走进了神秘莫测的宇宙空间，真叫人不可思议。一位女记者在深深景仰之余向他提出了唐突而尖锐的问题，但霍金却依然露出恬静的微笑，他的回答更是出人意料，人们在心灵震撼之余，纷纷向他表示由衷的敬意。
师：霍金简单的语言、恬静的微笑，给了人们心灵的震撼。此时此刻，如果你在场，亲自感受了那感人的一幕，你心中会想些什么呢？能选用上述词语谈谈自己的感受吗？
生：霍金回答了女记者的问题后，人们受到了心灵的震撼和灵魂的洗礼，虽然霍金不愿意接受人们众星捧月般的顶礼膜拜，但人们还是真诚地把这样的待遇给了他。
生：霍金的回答给了人们心灵的震颤，我想那个提出尖锐而唐突问题的女记者更是受到了深深的震撼，她对霍金一定更加景仰，更加佩服。
生：轮椅上的霍金以他惊人的毅力，成为世界公认的宇宙之王，成为跻身卢卡逊数学讲座的教授，受到了人们众星捧月般的顶礼膜拜，令人景仰。而更叫人敬佩的是他的宽容，他的善良，他的知恩图报。虽然女记者的问题唐突而尖锐，但霍金依然是那样坦然，女记者说霍金失去很多，而他说自己拥有很多，他想到了感恩。他的话语动人心魄，他的行动撼人心灵。
[赏析]教师借助词语让学生陈述内容，既促进了对内容的把握，又促进了对词语的理解，还促进了情感的感悟。这种运用比起简单地选一两个词语让学生说说意思，不仅有效，而且高效。有了这一过程，学生对词语的理解就不是抽象的，而是具体形象的；学生对语言的运用就不是单调的，而是充满情感的；学生对内容的把握就不是零散的，而是整体联系的。在学生对语言内容有了深刻理解、对语言情感有了深切感悟后，教者又通过情境创设，引学生走进文本，走近人物，运用词语，叙谈感受，借助词语的运用和内化，促进情感的感悟和升华。可见，在阅读教学中对重点词语作内容陈述，可提供语境促进运用，让它们内化为学生的“自我财富”。
[片段二]
师：同学们，学习词语不仅在于把它们贮存于自己的语言仓库之中，而且在于让它们成为自己描述生活、表达情感的有效元素。你能选择这些词语，联系生活实际说一段话吗？（让学生选择练笔后交流）
生：我们身边的一些追星族，对影星、歌星简直是顶礼膜拜，一旦遇到这些“星”，便众星捧月般地把“星”围个水泄不通，又是要签名，又是要合影，简直到了狂热的程度。我觉得，追星可以，但不能盲目崇拜，我们应该把重点放在了解他们是怎样借助自己的努力成为令人敬佩的“星”的，这样才有价值。那些依靠自己的“身价”捞取钱财的“星”根本不值得我们去追。
生：鞠萍姐姐是我们景仰的节目主持人。那天，她来我校向我们介绍了自己成长的故事，她那刻苦学习、不断进取的精神得到了老师和同学们的由衷赞叹。一个普通的孩子，能够跻身“名主持”的行列，这里面不仅折射了她的智慧，更凝聚了她的汗水和心血。从她的身上我真正感受到“有志者事竟成”的道理，无论是谁，只要肯下功夫，总能成功。
生：邻居张爷爷，坚持20多年义务负责我们小区的清洁卫生，从来不要分文报酬，而且谁要是提到谢谢，他会很生气。对他而言，这一辈子不可能得到众星捧月、顶礼膜拜的待遇，但是他的精神令人景仰，他的行为给我们深深的震撼。我为我们小区有这样的好爷爷由衷地感到自豪。
[赏析]同样的词语，不同的语境，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。在上述片段中教者提供有机联系、自然融合的语言场景，要求学生选择词语，联系生活实际说一段话，为课文中重点词语的内化提供了先决条件。如果每篇课文的教者都做有心人，精心选择一些与内容理解、情感感悟密切相关的词语，为学生提供语言理解和运用的语境，这些词语就将成为他们今后言语活动的活跃因素。当然，在阅读中接触的新词要真正成为听从学生自由调遣的语言元素，除了刚刚接触时给他们运用的天地、让词语运动给他们深刻的印象外，还需不断寻找机会，创造条件，经常盘活，促进词语与言语活动的结合，促进词语与现实生活的接轨。
责任编辑 徐纯军
就这样，霍金在轮椅上度过了0多年。谁会相信一个不能说话，身体彻底变形的人，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。医生曾诊断身患绝症的霍金最多只能活两年，但他却顽强地活下来了，并成为世界公认的科学巨人，成为了只有像牛顿这样的大科学家才能上升的卢卡逊数学讲座的教授。
有一次，在学术报告会结束时，一位年轻的女记者抢先跃上讲坛，问霍金：“您不认为命运让您失去太多了吗？”让人想不到的是霍金艰难地叩击键盘，只见投影屏上缓慢地出现了一段文字，这段文字让人们心灵震撼、掌声雷动。霍金是多么艰难、付出了多少心血与汗水才有今天的成就啊！
读完《轮椅上的霍金》后，我想：一个全身瘫痪又不能说话的人居然能被人称为“宇宙之王”，是多么艰难的一件事啊！作为一个身体健全的人，我们应该学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。我们应该好好学习，珍惜自己的每一天。
他就是人称“宇宙之王”的霍金。我跟他比实在太好了，我的全身都能动，可霍金却不可以。
命运对他十分残酷。在他读剑桥大学的时候，已经得了卢伽雷氏症，不久就瘫痪了，他的肩膀左低右高，只要略带微笑，马上就会出现“龇牙咧嘴”的样子，我可以写字、读书、跑步、蹦跳・・・・・・可霍金却不能。医生曾诊断霍金只能活两年，可他活了40几年。
虽然他的身体在轮椅上，但是他的思维飞出了地球，飞出了太阳系，飞到了上百亿光年的宇宙深处，飞进了神秘莫测的黑洞。他还建设了宇宙模型，他跻身出现在卢卡逊教授数学讲座。李时珍每次尝草药，都要翻山越岭，即使在陡峭的山里，他还尝试。李时珍这种不屈不挠、持之以恒花了六十年的时间创造了《本草纲目》。他就是凭借不屈不挠的精神。霍金的身体不健全，可他比一个健全的人还要有智慧，霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强身。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。我一定要向霍金好好学习。
身蜷轮椅又如何？
心飞乾坤揭秘多。
宇宙之王非妄誉，
咧嘴一笑顾全球。
霍金17岁被英国著名的剑桥大学录取，成为剑桥大学的高材生，21岁不幸患了卢伽雷氏症。身体完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上。后来，又因患肺炎，被彻底剥夺了说话的权利。医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来。他的身体一点也没有离开过轮椅，但他却在轮椅上发现了黑洞的蒸发性，推论出了黑洞的大爆炸…建立了非常美的宇宙模型。
瘫痪、失语、命运给他的是999条死亡之路。霍金为什么能从999条死亡之路中找出一条生路，把自己的生命演绎的如此精彩？当命运把它的人生永远禁锢在轮椅上，全身只剩下三根指头会动的时候，他想到的不是命运对他是多么的不公，多么的残酷，而是上苍对他的仁慈与厚爱，竟然还有三根会动的手指和一个能思维的大脑啊！正是因为他拥有一颗感恩的心，他不仅感受到上苍对他的仁慈与厚爱，还感受到社会对他的关爱和亲人对他的鼓舞。
正是社会、亲人、上苍的厚爱给了他战胜病魔的勇气和力量，他不仅要活下来，还要活出生命的精彩！于是，他以顽强的毅力与命运抗争，向病魔挑战，在科学领域开始了孜孜不倦的求索。
我想，作为21世纪的少年，我们同样拥有一颗会感恩的心，我们都深深得体会到自己沉浸在爱的海洋里。社会给了我们一个和平与宽松的环境；父母给了我们一个健康的身体；上苍给了我们一个聪慧的大脑。与霍金相比，我们更应该珍惜我们拥有的一切，学好知识，练好本领，回报社会、父母、上苍对我们的厚爱！
学完以后，我被霍金那不断探索科学的精神和勇敢顽强的人格力量深深地打动了。与霍金比起来，我可真是羞愧的无地自容。
在课文之中，年轻的女记者认为命运让霍金失去的太多，认为上天辜负了霍金。但是，霍金却认为自己并不可怜，他认为他的手指还能动，他有思维，有理想，能爱人和被爱，因此，他反而感到自己已经无比的幸福。
而我呢?还记得有一次，我不小心弄破了一根手指。在学校里，老师突然让我来出黑板报，可是我却对老师说：“我今天不能出黑板报了，因为我的手指受伤了，万一弄坏了怎么办……”
然而如今，我与霍金比起来，他却是身残志坚，依然是坚持不懈地去进行科学探索，而比起我那微不足道的小伤，我真是感到无比惭愧。
在我认为，霍金以非常积极乐观的心态面对生活，又是因为他有一颗感恩的心，不去计较失去，而对于得到的则心怀感激。
霍金虽然几乎全身瘫痪，但是他的思维却是宽广的，心却是博大的。霍金在如此困难的条件下仍然能做出伟大的成就。这与我比起来，就真是天壤之别了。
记得有一次，数学老师布置了一些数学题。可是最后一道应用题，我做了好久都没有做出来，于是我把笔一扔，就趴在课桌上，等待着“天上掉馅饼”来。过了一会儿，同桌的李云知道了我的困难，于是便想来教我做这道题，可是我却拒绝了，而直接拿起他的作业本，开始抄起来。
现在想起，我那个渺小之至的应用题又怎能与霍金的那些宇宙的命运的问题相比呢?但是，霍金在困境中取得了常人难以企及的成就。可是我呢?也就只有羞愧可言了。
斯蒂芬森说得好，每场悲剧都会在平凡的人中造出英雄来。
棘洪滩小学 韩文卿
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。教学重点：
通过本课的学习，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。教学难点：
如何从文中体会霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。教学过程：
一、激发学生兴趣，导入新课
1、（图片出示）提问：你们知道他是谁吗？（生答：霍金）是的，他就是被誉为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬·霍金
（板书：霍金）
师导入：他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。今天，让我们再次走近霍金，去感受他的魅力，体味这位“轮椅上的勇士” 带给我们的心灵震撼。
（补充板书课题）齐读课题
2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？
3、有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？
打开课本，谁来说。（指读，出示）谁来把这句话念一念？（生读）那位女记者是怎么来说这句话的？（指答，出示“悲悯”）这里的“悲悯”什么意思？（指名）谁再来念一念？（指名）
4、同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金„„）来，咱们把这句话再念一遍。（齐读）
二、用心灵跟文本对话
1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。（学生默读）谁来念一念。（指名）
A、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。
B、“1963年，„„”你对哪个词感受最深？“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。继续
C、“1985年，„„”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。还有吗？
D、“40年过去了，„„”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）出示霍金图片，师引述：这就是霍金标志性的形象，头只能„„„看来，命运对霍金真的很残酷。
2、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢？（带读）
三、用心灵与强者对话
1、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说）
2、面对苦难，弱者会退缩逃避，沉重的打击只能使弱者低头叹息，而强者一定会毫不畏缩，迎难而上。霍金在残酷的命运面前，就是一个生活的强者，文中有一句话就点明了霍金的魅力，是哪句话呢？谁来念一念？（指名）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读）（板书：物理天才），更因为他是一个（带读）（板书：生活强者）。
3、我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才呢？划出来，读一读，想一想。
生读句子，说感受（说说你的看法，谈谈你的想法）
（1）虽然他的身体一点也没„„黑洞。（出示文字，点击关键词）
地球—太阳系—银河系—宇宙深处—黑洞，可见„„（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入）
一起读！
师：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。（2）他在大脑中„„„„
师：就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考。（3）他还建立了非常美的科学的„„教授。
师：凭着坚毅不屈的意志，创下了一个又一个奇迹！他的确是一个很有魅力的物理天才。
4、师：那么，你知道霍金为什么能取得如此成就呢？请同学读读课文5-7小节，划一划有关句子。（生自读思考后交流）
A、比起整天被人众星捧月般的„„主人正在睡觉。（不愿被外人打扰，喜欢清静，不计名利得失）
同学们，生活中，一些明星出了名，常常会不断出席各种首映式、开幕式，或是巡回演出，许多人追着他们签名、合影，而霍金呢？（师引读：比起整天被人„„他宁愿„„）从中你体会到了什么? B、此时他一定坐在这间„„几个小时。（工作时间长，忘我工作）
C、每天下午4点，„„一个咧嘴笑容。（坚持工作的不易，对学生的和蔼）
5、出示：所以，我们说“霍金的魅力不仅在于„„更因为„„。他不断求索的„„
感动了大众。”（再次引读）
四、用心灵与自己对话
1、是的，大家都为霍金所感动，人人敬佩霍金，但敬佩之余不免有一丝遗憾，正如那位女记者在一学术报告结束前“深深景仰之余又不无悲悯地问：‘„„？’”（引读）但是“这个问题显然有些„„，报告厅内„„。”（引读第9小节）大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢？让我们一齐把霍金的心声表达出来。（出示霍金的那段文字，齐读）
2、指导朗读：（1）霍金是不是如此激动呢？书上有个词告诉我们？（恬静）理解后再读（平静地、轻轻地、坦然地）（2）在读的速度上该怎样呢？（缓慢，因为书屏幕上就是“缓慢”地显示，说明霍氏金是艰难地敲击键盘。）再次指读、齐读
3、霍金每一句都是那样的激动人心，哪句话最让你激动？（理解句子）
4、女记者认为霍金失去太多，没料到霍金认为自己拥有的很多很多，这是多么感人至深的话语呀！如果我在场，我会为此而鼓掌，你们呢？（引读最后一段）
相机板书：非凡的科学家
5、小结：世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！全体起立，让我们怀着对他无比的景仰，再次齐读霍金的话。
老师相信，在霍金精神的感染下，你们一定也能鼓足勇气，迎接人生中的各种挑战。让我们永远记住——轮椅上的霍金，永远记住霍金说的这段话！
五、拓展延伸
学完这篇课文，老师想把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神能永远激励着我们。（出示，生读）
六、作业
1、以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话
2、课外阅读（选其一）：
《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）
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10轮椅上的霍金
本文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈地震撼。课文以简明生动的语言介绍了世界著名科学家霍金的生平事迹，赞扬了他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，抒发了由衷敬仰之情。
1．能正确、流利、有感情的朗读课文。
2．学会本课9个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解词语。从提供的词语中选择两个造句。
3．凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。世纪英才文化
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第一课时
教学目标：
朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。
一、导入课文
1、板书课题：轮椅上的霍金
2、请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人？
二、学生自学课文
学生自由朗读课文，从课文的具体语言文字中去认识霍金
三、检查学生自学情况
1、请学生正确朗读书本后面的生字
2、分自然段朗读课文
3、理解词语的意思
卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病
顶礼膜拜：形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。
震颤：颤动
唐突；很突然的意思
4、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？请学生自由交流发言
四、分清课文的层次
第一部分（1、2节）简单介绍霍金 世纪英才文化
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第二部分（3-7节）霍金在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才
第三部分（8-12节）霍金以他坚强勇敢的人格力量，成为生活的强者。
五、朗读课文
六、生字教学
撰：注意右边部分，上下结构要紧凑。
摊：每一部分都要写得细长，结构紧凑。
七、布置作业
1、朗读课文
2、完成习字册
第二课时
教学目标：
认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
一、导入课文
1、朗读课题
2、霍金，一位伟大的科学家，人称“宇宙之王”。但他又是一个不幸的人！正当他21岁风华正茂的时候，他患上了卢伽雷氏症。这是一种怎样可怕的疾病啊！命运对他又是何等残酷！请同学们打开书本，读读课文第三小节，从语言文字中去感受！
二、感受命运的残酷 世纪英才文化
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1、学生自由朗读课文第三小节
2、交流：你从哪些地方感受到命运的残酷？
“21岁的时候就患上了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上”
（“不久就完全瘫痪”“长期”）
“彻底剥夺说话的功能”中“彻底”一词
“身体彻底变形”中“彻底”一词，说说身体各个部位的变形，重点指导读好这段文字（出示图片），再读
“不能看书”，感受看书的困难
“如蚕吃桑叶般地逐页阅读”
3、是啊！命运对霍金真是太残酷了！从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。让我们捧起书本读读课文第三节。
4、朗读课文第三节
三、充满传奇色彩的物理天才
1、但就是这样一个人，却用自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？请同学们快速浏览课文，找出课文中的一句过渡句，它高度赞美了霍金取得的伟大成就，他的魅力所在。
2、学生找过渡句
3、交流：
“霍金的魅力不仅在于他是一个充满--------更因为他是一个令人折服的生活强者。” 世纪英才文化
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朗读这句过渡句，讴歌了霍金哪两方面的魅力。（物理天才、生活强者）
4、请同学们自己读读课文第四到七节，说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就？
5、学生自学
6、交流
“虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。”
（身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮）
“他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。”
（感受他的想法在当时都是非常领先的）
“最年轻的英国皇家会员------教授。”
（感受他取得的伟大成就）
7、让学生联系课文开头，再来感受他取得的成绩
“他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。”
（“全世界”“无数的读者”，成果之大）
“宇宙之王”的美誉
8、是啊！正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了无此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才（学生读板书）
9、那么，他是如何取得这些成就的呢？联系课文的5、6两节，世纪英才文化
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你有什么发现？
10、学生读书
11、交流
忘我工作
板书：不断求索
四、令人折服的生活强者
1、出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。
2、教师板书：生活强者
3、读课文9-12节，面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，把你感受深刻的地方画下来，也可以写写自己的批注。
4、学生自学
5、交流：
指名朗读女记者的话（这句话里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯，在女记者或在一般人的眼里，人们认为什么？认为霍金“失去很多”）
请学生交流：在女记者、一般的人眼里，他们认为霍金失去了什么？
（健康的身体、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等）
出示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------” 世纪英才文化
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霍金回答时充满“恬静的微笑”中，你感受到什么（很平静，虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切）
同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，读读霍金的话吧！
说说自己读懂了什么？
有感情地朗读霍金的话
板书：乐观感恩
五、练习写作
1、同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，老师相信，现在你的心灵肯定也被深深震颤！拿起你的笔，那你现在心中最大的感受抒写下来吧！
2、交流
六、总结课文
1、是啊！霍金在科学上不断求索，成为物理天才；在生活上乐观感恩，成为生活强者。正如课文最后所说，霍金真是一位“非凡的科学家”啊！
2、板书“非凡的科学家”
3、让他的这种不断求索、乐观感恩的精神也激励着我们勇往向前吧！
9、轮椅上的霍金 世纪英才文化
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物理天才（不断求索）
非凡的科学家 生活强者（乐观感恩）
今天教完了《轮椅上的霍金》。这是一篇极其感人的人物介绍，也是一篇励志课文。怀着对霍金的崇敬，也非常想让学生从中汲取到更多的力量，改变部分同学懒散的学习态度，我一直是谨慎的教着的。可现在课文教完了，离我想象中的效果却相差甚远：学生木然，课堂沉闷，节奏松散。
回顾这节课的教学，有很多反思，值得在今后的教学中注意：
1、课前充分准备非常重要。在第二课时教学时，我对第三自然段的教学设计较为细致，学生自读后都能谈出自己的理解，条理清晰。而对第四自然段的教学要求不太明确，部分学生思考缺少方向，如要求学生通过对比，体会文中语句的写法，未能指名通过每句话去比较。
2、对重点问题的指导缺少必要坡度和适合学生思考的指导途径。在理解霍金说的那一段话，由于对第八自然段缺乏深入地理解，因此当出示霍金的这一段话时，学生都是很木然，不能说出自己的理解和感受。
3、教者对课文未能充分的理解。在教学时，我自己对一些理解性的题目都未能独立思考，而是借助教参，所以缺少思考的过程，那么在指导学生时也未能找出适合的方法。因此，以后在教学时，凡是世纪英才文化
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让学生思考的，自己必须要独立思考一遍，先要自己下水，才知问题的深浅。
4、对主要的内容理解，必须让学生有明确理解，清晰的语言表达，不能模糊。
教案二
搜集霍金的图片和文字资料。
两课时。
第一课时
一、谈话导入，激发读书兴趣。
1、大家可能听说过张海迪的名字，张海迪从小学时起患了高位截瘫，胸部以下失去了知觉，长年坐在轮椅上，但是她以顽强的毅力战胜疾病和重重困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少感人的作品，成为我国当代青年景仰的楷模。古今中外有许多这样身残志坚、勇于向全挑战、创造奇迹的人。今天，我们学习《轮椅上的霍金》一课（板书课题），文中所介绍的人物霍金，其事迹其精神将会使你更加惊叹，甚至不敢相信世界上竟有这样的人、这样的事。世纪英才文化
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2、交流霍金的资料。
二、自读全文，整体感知。
1、自由读课文，读准字音，读通课文。
2、再读课文，不理解的字词，借助字典并联系上下文理解意思，提出不理解的问题。
三、检查自学情况。
1、检查生字词读音。
2、交流不理解的问题。
四、理清课文层次，分段。
1、默读课文，课文写了霍金的哪些事？
2、给课文分段，说说段意。
一（1—2自然段）讲撰写《时间简史》的史蒂芬•霍金被称为“宇宙之王”。
二（3—7自然段）具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。
三（8—12自然段）讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
五、归纳主要内容。
第二课时
一、复习导入。
1、检查词语读音。
2、课文主要讲了一件什么事？ 世纪英才文化
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二、比较阅读，品味语言。
1、出示材料，比较阅读。出示配读材料：
尽管他那么无助地坐在轮椅上，他的思想却出色地遨游到广袤的时空，解开了宇宙之谜。
出示课文：
虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。
2、朗读比较。
3、交流感受。
同样是介绍霍金的科学研究及其业绩，课文以丰富的想象，“再现”了霍金进行科学探索的情景，生动形象地表现了霍金不断求索的科学精神。
三、感受魅力，体会中心。
1、自读课文，了解除了霍金的勇敢顽强以外，课文还介绍了霍金的哪些故事？尝试给故事拟小标题，并讲出理由。参考标题：
（1）不愿被外人打扰。（2）一颗感恩的心。
2、交流感受，品味这两则故事表现了霍金怎样的品质？（1）“不愿被外人打扰”主要讲述了霍金不愿意被人顶礼膜拜，安静工作的故事，体现了霍金不贪图虚名、脚踏实地的科学研究品质。
（2）“一颗感恩的心”主要讲述了霍金回答记者关于命运的提世纪英才文化
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问的故事，面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴，体现了霍金正视命运、乐观向上的精神品质。
四、总结课文。
五、布置作业。
轮椅上的霍金 物理天才
生活强者 顽强的意志 探索的精神 感恩的心
轮椅上的霍金》是一篇饱含着浓浓的情感，让人深受感动和鼓舞的文章。阅读这篇文章，目的在于使小学生能学习霍金不怕失败、不怕困难、敢于向残酷命运挑战的精神，并从中受到鼓舞和激励，为他们树立正确的人生观、价值观，产生积极的影响，提供学习的榜样。
这篇课文比较长，不可能面面俱到，因此，我做到了长文短教，长文精教，以读促讲，读中体会，读中感悟。课前，我让学生充分预习，做到正确、流利、有感情地朗读课文。教学中，我合理选择并调整了教学内容，重点引导学生研读命运对霍金究竟怎样残酷，以及从哪些方面看出他是一个充满传奇色彩的物理天才和一个令人折服的生活强者。引导学生在读中悟，悟中读，体会霍金不断探索，孜孜以世纪英才文化
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求的科学精神和坚强、乐观的人格魅力。课堂中，我引领学生抓住重点词句，不断地让学生诵读课文，品读课文，充分感受霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。其间又不断抛出发人深省的问题，引导学生用心灵和人物对话，与文本中的人物产生共鸣。促使学生联系生活去触摸语言、感悟文本。
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