体育教师的发展重点

体育教师的发展重点（精选8篇）

体育教师的发展重点 篇1

选择重点教学内容时要注意：第一，符合学生身心发展、年龄与性别特征。第二，符合体育与健康课程性质。第三，形式活泼，激发兴趣，简单易行。

体育与健康课程标准》（2011 年版）在课程目标中指出：“体育与健康课程对于实施素质教育，培养学生的爱国主义、集体主义精神，促进学生德、智、体、美全面发展具有重要的意义。” 在撰写教学计划安排重点教学内容时，一节体育的内容搭配要遵循《课程标准》提出的总目标，要全面发展。

一、上下肢结合的原则

我们在练习上肢时如：有投掷内容（实心球）时可搭配下肢练习如：跑、跳等项目上。

二、力量练习与速度或耐力练习相结合的原则

一节课中有力量练习如：举哑铃、斜身引体等可搭配耐久跑的练习。

三、柔韧练习与速度或耐力练习相结合的原则

一节课中有练习技巧时可搭配跑的练习。

体育教师的发展重点 篇2

新教师刚站稳讲台,评课应以鼓励为主。评课时多提一些能促进其成长的建议,从课堂教学常规着手,着重评价的教育教学行为是否遵循体育教学规律,从教师的口令、体育术语、讲解示范、队伍调动、场地布置和器材运用、教材的处理、教学重点和难点的把握、教学组织形式、课堂教学中的随机应变能力、安全措施的设计、教学方法等有没有违背体育运动规律和生理规律等方面进行评课。

如,新教师张老师上了一节《篮球原地单手肩上投篮》课,张老师讲解详细, 徒手练习充分,但实际练习投篮动作的次数却不到二十次,在主教材内容教学完成后,他将全班分四个场地进行定点投篮比赛,再进行运球投篮接力比赛,再做俯卧撑练习,最后放松与小结环节,关键是所有内容完成后还有五、六分钟剩余。

张老师的课虽然上得很一般,练习次数少,时间把握不准,临时增加教学内容, 但笔者出于对新教师的鼓励进行了评价, 尽量寻找执教教师的优点如声音洪亮、示范正确、队伍调动有序,在上课时间把握不准的时候能及时应变,增加了游戏比赛与素质练习的内容。提出的建议是精心设计教学内容,合理计算练习时间,精讲多练,少一些徒手模仿练习,多一些自主进行的对空投篮练习,如无篮筐的躺姿投篮练习、坐姿投篮练习、站姿投篮练习和两人合作的无篮筐投篮练习,尽可能地提高练习次数,有效提高练习密度。

二、骨干教师:侧重达成效果

评上了中、高级职称的教师,在教学业绩上已有一定的建树,在专业发展上也有一定的经验积累。评这类教师的课可从以下几个方面着手:一是评教学目标,看教学目标的达成度如何,教学重、难点是否突出;二是评教师主导,看教师的课堂驾驭能力,能否基于学情进行有效地教学, 课堂教学中的应变能力及师生互动是否突出;三是评学生主体,看学生能否积极参与课堂教学,学生自主参与、合作探究的能力有没有被激发,课堂气氛如何;四是评教学新意,看课堂教学有没有给观课者留下新意及思考的问题,有没有值得他人学习的教学策略与方法。

三、名优教师:以教学风格为主

不管是名师还是特级教师,他们在学科领域均有一定的造诣,有自己的教学特色和风格,他们已是学者型的教师。他们往往能做到理念新颖、设计科学、课堂流畅、效果突出、场面大气有影响力,并能体现个人的教育魅力和教学艺术风格。评这一类教师的课,首先应说值得学习的地方;其次是将一些不同的教学方法和观点的疑问抛给听课教师一起探讨并请授课教师答疑;最后,评课人针对授课教师课堂教学中可能出现的偏颇也可以勇敢地提出自己的观点与建议供大家商榷。

如,杭州市某区体育教研员某老师点评一名上课教师为特级教师的《正面双手头上前掷实心球》一课时。该点评教师采取先总后分的形式进行评课:“本节课给大家一种视觉上的冲击和新的启发:语言丰富,富有激情,师生互动,生生互动,方法多样,层次分明,场地器材新颖合理,能体现《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》(以下简称《纲要》)中的体育与健康常态课的七个标准。”接着,该点评教师从《纲要》中体育与健康常态课的七个标准进行评课。他高度评价上课教师课堂教学的成功之处,并非常诚恳地提出一点建议:“辅助教材练习时间2分56秒,若能增至4~5分钟,学生体能锻炼的效果则会更好。”最后,该点评教师抛出一个问题: “本节课趣味化的游戏能在初中体育课中运用得如此有效,这是本节课上课教师的个人魅力所在。

但是在平时的课堂教学中,普通教师如何才能更好地运用游戏与比赛来激发学生运动兴趣,这要考虑到小学生与初中生的年龄特征。”趣味性的教学内容是学生积极学习的有利条件,特级教师能做到有趣、有味、有效,但普通教师在设计教学的时候应该考虑到学生的年龄特征与个性心理特征,这也是不争的事实。

体育教师的发展重点 篇3

一、教师队伍的现状和存在的主要问题

笔者通过分片召开座谈会和发放调查表的方式，分别对城乡教师的数量以及他们的年龄、职称、专业结构等情况进行了调查统计分析，发现目前师资状况主要存在以下几个问题。

一是教师的年龄结构不合理。从统计的数据来看，农村学校和县直属学校相比教师年龄的“两极化”现象比较明显。主要表现为35岁以下和46岁以上的教师人数占农村学校教师总人数的比例将近80％。35岁以下的年轻教师精力旺盛但教学经验不足，46岁以上的教师又存在着缺乏进取心、知识结构陈旧、主动学习意识不强的问题。这种教师年龄结构两极分化的现象，对提高全县基础教育的水平无疑是不利的。

二是农村教师的配备不够均衡。目前，阜南县学校布局调整还没有完成，一些本应该被调整的学校因为种种原因暂时还没有进行调整，导致师资配备等方面还显得很零散。村级小学或县直属中小学在行政村设置的教学点，除了办学硬件不能达标外，师资的配备也明显偏弱。

三是农村学校和县直属学校相比，具有中、高级职称的教师所占的比例偏低，教师培训工作松散。目前，教师的学历合格率城乡已无明显差别，但是农村教师的职称水平明显低于县直属学校。如具有高级职称的教师比例，县直属学校占9.6％，农村学校占2.2％。另外教师主动学习的意识不强，师资培训中心虽然组织了相关教师培训，但效果却不理想。

四是存在着专业不对口现象，部分中小学结构性缺编严重。从调研和统计数据中发现，阜南县中小学教师，尤其是农村偏远学校的教师在政治、历史、英语、音乐、美术、小学科学、小学品德等学科上专业不对口现象很突出。以小学英语为例，由于师资缺乏，加上学科专业性较强，该县部分小学不能正常开课，使广大农村的小学毕业生学业水平无法与城镇学校对接。

五是欠缺骨干教师，科研能力比较薄弱。近年来，骨干教师不断向阜阳、合肥，甚至上海、北京等地流动，导致了阜南县的教师资源相对落后。因为缺乏骨干的带动，一线教师教育教学能力较低，自我学习意识不强，适应不了新课改的要求。另外，教师科研能力比较薄弱。阜南县“十一五”期间仅承担国家级科研课题1项，尚未结题；省级课题立项22项，结题16项；市级课题51项，仅结题21项。2011年作为“十二五”开局之年，该县教育科研课题已获省级立项5个，市级立项22个，县级立项32个，已全部开题并进入研究节段。目前，仍有三分之一以上的学校从未开展过课题研究，绝大部分学校的教师参加教育科研、课题研究的意识淡薄，科研能力亟待提高。

二、产生问题的原因

阜南县教师队伍产生以上问题的原因是多方面的，与县域社会经济文化发展水平及县域内城乡之间的差别有直接的关联。

一方面，城乡社会经济文化发展一直不平衡。曾经有一段时期，该县广大农村的教育靠民办教师来支撑，他们中的一些人甚至是小学未毕业就教小学，初中未毕业就教初中，根本没接受过任何专业训练，更谈不上专业对口。随着我国社会经济的发展，上世纪90年代，政府又以一种情感补偿的方式让广大民办教师在没得到真正的专业培训的前提下几乎全部转正，导致阜南县农村教育一直徘徊在低水平状态。2000年后，该县连续六年每年公开招考300名中小学教师，连续两年每年约选招500名特岗教师充实到教学第一线，但这部分新教师大部分被分配到各中学或集镇小学。与此同时，又把原有的老教师调到村小，所以使该县县城学校、集镇学校与村小之间师资水平相对不平衡。另外，县城学校教师参加教研交流和外出学习的机会相对较多，而村小基本没有机会。

另一方面，教师队伍专业成长速度较慢，教学与科研能力有待提升。产生这种现象主要有两个原因。一是教师的敬业精神受到了市场经济的冲击，逐利现象比较普遍，淡泊名利的高尚师德受到了冲击。二是没能构建一套科学的师资培训体系或者培训没能很好地落到实处。以近年来各学校的校本教研为例学校有专人分管教学，但没有抓教研的专门机构和人员，从而导致了这项工作落实不到位。三是教育部、省教育厅的教育科研部门偏重于对宏观教育的研究，很少深入基层，剖析偏远农村的教育，致使农村教师的专业水平得不到有效的提高。

三、促进教师队伍成长的做法和设想

今后，阜南县教育工作将立足该县师资情况的现状，从促进教师队伍专业化成长的角度出发，结合学校布局调整，实行标准化学校建设。阜南县将把教师队伍建设作为工作重点，走全面提升教学质量的内涵式发展之路。

一是加强标准化学校建设。阜南县将进一步加大中小学布局调整的力度，计划每3-5万人口新建或扩建一所标准化寄宿制初中；平均约1.5万人口新建或改扩建一所标准化寄宿制小学和一所标准化幼儿园；建设能满足全县残疾儿童就学需要的特教学校。

二是继续按需要逐年补充教师，创新人才引进机制。阜南县将继续面向全国公开选聘优秀大学毕业生到基层学校任教。根据新的形势，适当提高选招人员的学识层次。把报考教师的条件提高到：小学、初中以本科为起点，学前教育以专科为起点，鼓励具有研究生学历的人员报考县高中教师。同时，根据各校教师专业结构情况进行有针对性的选招，解决教师知识水平不高，结构性缺编等问题。

三是加强全县中小学校长及教师的任期工作制和合理流动制。强化教师和校长任期制，建立教师和校长在一所学校任职期满后必须流动，而且加强优质学校与薄弱学校之间的人员交流。新提拔校长或教师评聘高一级职称时，必须有在农村或薄弱学校任教三年以上的工作经历。

四是在资金、师资、职称评聘等方面向农村学校倾斜。对偏远农村学校的教师实行特殊岗位津贴；在教师职称评聘、学习交流，教育督评等方面优先考虑农村学校。特别是在教育督导评估时，要注重对学校进行发展性评价；在师资培训方面，要给予广大农村学校教师更多的机会。

五是继续在全县实施教师专业化成长工程。阜南县已经制定并实施了《阜南县教师专业成长工程实施方案(试行)》。在今后的工作中，该县将进一步完善对教师的考核评价及奖惩机制，实施对全县义务教育阶段学校教师的业务考试工作，以考促学，以考促研，使广大教师沿着合格教师→骨干教师→学科带头人→教学名师→专家型教师这一专业化梯级成长。鼓励广大教师参加各种形式的学历培训，解决参训教师的学费等实际问题。

六是重视教科研工作，加大科研经费的专项投入。教研部门要注重对各类学校一线干部和教师的专项培训，建立教科研评价和激励机制。将学校教科研工作纳入年终督导评价体系，引导各类学校加强校本教研活动，实实在在地解决教师教学工作中存在的实际问题。

目前，促进义务教育均衡发展是普及义务教育后的主要任务，而师资水平的均衡是其中的关键。通过采取以上六项措施，阜南县教师队伍的整体水平将会得到不断提高，全县中小学的教育质量一定会全面上升，这有助于促进区域间教育的均衡发展，也有助于促进阜南县社会经济又好又快地发展。只有全国经济欠发达地区中小学教师队伍的整体水平都上升了，我国才能成为社会主义的小康之国。

作者单位安徽省阜南县教育局教研室

体育教师的发展重点 篇4

一、体育教师专业化的内涵

体育教师专业化的内涵可分为知识层面、技能层面与态度层面。其中，知识层面包含：一般知识、教育专业知识及体育专门知识；技能层面则有：教学技能、教学管理技能、运动技能；态度层面有：健康身心、自我训练和敬业态度与服务精神。体育教师教学专业化,一是强调专业知识。专业化发展不仅要求体育教师熟悉了解自己所教专业的必备知识、，还必须不断更新知识。当今社会知识的迅速发展使得教师学习更新知识的课程更为重要；二是强调专业技能的必要掌握。终身学习要求学生不仅获得知识，而且要学会如何获取知识。因而，向学生传授终身学习的技能比传授学科知识更为重要。这就要求体育教师掌握必要的学科专业技能，培养家自主学习的能力和对实践进行分析、评价、判断和反思的技能；三是加强教师职业道德建设，提倡敬业爱生、乐于奉献的精神；四是强调专业知识的学术研究，在研究中不断提高体育教师的教育专业化水平，不断创新。现在的体育教学，特别是与已经逐步展开的新一轮中小学课程教材改革相关的体育教学，使中小学体育教师面临巨大的挑战。主要是学科教育学的理论准备不足、实践能力不够。一句话，中小学体育教师的专业化水平不够。当然，新的课程改革也为中小学教师提供了前所未有的实现专业化的机遇，但对于新课程的体育教学来说，学科专业的理论知识及其教学理念的实践运用是制约教师专业发展的“瓶颈”，教师必须将其突破，教师的专业化水平才能够得到实质性的发展。

二、当今体育教师专业化发展的现状

1、教师的教育观念陈旧落后，或者说旧的教育思想根深蒂固。

在基层学校听的随堂课较为普遍地体现着以下两个主要特征：

①学生听老师讲解、老师的示范操作；然后教师让学生毫无思考地模仿进行练习，……。尽管学生有着充裕的时间进行模仿练习和动作操作，但归根结底，还是学生围着老师转，学生缺乏独立思考习惯，没有大胆质疑的需求，更缺乏大胆提出自己独特想法和见解的勇气。

②老师设计的学习问题确实渗透着一种新的理念，但当学生不能正确、完整地回答出来，教师往往包庇代替，甚至一言到底。尽管教师已有了较新的教学观念，想改变课堂教学，但当自己的想法、观念由于自己没有充分调动学生的积极性使学生不能很好地参与到课堂上来，老办法就很快派上用场。

2、教师对体育专业理论知识与教育理论学习的轻视，不少体育老师认为自己原有的知识结构应付日常的体育教学应该够了，觉得没有必要花大量时间去学枯燥的理论知识，教学上还未必用得上。尤其是职称已经到位的教师，专业发展失去了动力，少数教师抱着舒舒服服“混”到退休的念头。

3.体育教师自己的心理定位太低

大多数体育教师在工作中都尽心尽力，但不可否认的是还有另一种心理也时时伴随着他们，那就是他们始终认为自己是音乐、体育、美术、劳技等学科的教师，始终认为自己教的是“小三门”学科……这种自卑心理影响了体育教师的专业化发展；总觉得自己只要上“好”自己的体育课、觉得对得起这份工资就是极大的满足了。

三、体育教师专业化发展的途径

首先，就教育管理部门层面而言，尤其是负责教师培训的相关部门应不断完善教师培训制度，改革培训模式，开放教师培训的内容、时间和空间。教师培训过程中应特别关注并加强对中小学教师的教育教学活动的指导；其中，应包括对有关专业理论知识的再学习，以及先进理念、先进的教学方法在实践中运用的指导。相关部门应鼓励各高等院校参与在职教师的培训工作，或者与师范院校联合办学，合理利用有限的资源，为在职教师增强学科和学科外专业知识提供各种机会。如，开办培训班、研究班；开设教育论坛；举办大型教育教学展示活动；选派教师出国培训等等。其次，就学校层面而言，开发校本研训是实现体育教师专业发展的基本途径。1.组织体育教师认真开展教育教学和教科研活动，每周安排半天固定时间，进行听课、研讨、交流，促使教师不断提高自身素质。2.通过学习型学校、学校型团队活动的推进，在体育教师中形成伙伴合作式教研氛围，促使体育教师们在日常教学中，善于合作、勇于探究、开拓创新，从而提高体育教师的整体思想水平、组织能力和实践能力。3.组织观课活动，为体育教师提供学习交流的平台，通过校内外的教学交流提高教师看课、评课的能力，从而改变教师“重看轻评”的习惯。4.通过专题培训、名师指导等形式，帮助体育教师树立教科研意识，通过课题研究来解决教育教学工作中的问题与困惑，让体育教师学会反思、学会研究，提升专业化水平，即用教育科研引领体育教师的专业化发展。再次，教师要实现专业成长，成为一个专业化的教师，关键还是靠自己，关键是要实现“个人专业的自主发展”。基础教育新课程改革为教师带来了挑战，同时也为教师的专业成长带来了机遇，新课改中的教师一定要树立专业意识，专业发展的意识，不断地学习新的教育教学理论，不断地反思改进自己的教学实践，做课程改革的积极参与者、建设者，不要做课程改革的旁观者。因此，作为自己应该：

1、要树立课程意识。就是说，教师不要作课程产品的被动用户，而是要充分利用自己的专业能力，参与到课程的设计、开发、创造、实施、评价的全过程，参与了这个过程，不仅使得新课程从理想变为了现实，而且也会使教师自身获得专业成长的机会。因此，新课改中教师应该记住这句话：教师即课程。

2、教师要拥有对教学实践的反思能力和研究能力。教师应该将实践反思和行动研究当成自己专业生活的一部分，只有这样才可能成为新课改的真正参与者。教师不要将教育教学研究“神秘化”“贵族化”，不要将教学研究活动当作外在于自己的“附加”行为。当然教师对教学实践的反思和研究主要应定位于“行动研究”，即“为行动研究，在行动中研究，对行动研究”，教师的行动研究要把握好以下特点：问题即课题，教学即研究，成果即成长。

3、教师要注重体育学科专业化知识的学习和更新。学科专业化知识是教师最基本的能力，尤其在基础教育阶段，最主要的目的就是交给学生基本的知识，这种学科专业知识就显得格外重要。除此之外，体育教师还要加强相关学科知识的学习。作为一名优秀的教师除了掌握学科专业知识以外，还要掌握相关的学科知识，如生物学、教育学和心理学的知识等。总之，教师要改变坐、等、靠的旧工作习惯，树立主体意识，自觉地投入到教育教学研究工作中，要具有科学研究意识；要主动掌握教育科学研究的基本方法，自觉运用科学的方法对某一问题进行深入探究；要树立新的知识观，立足于自我实践的角度、多层次的思考，逐步培养反思能力；要认真学习和掌握教育科学理论知识，成为一个有理性思考的人，从整体上理解和把握自己的职业和发展；要积极、主动地投入教育教学改革，善于运用科学研究解决教育实践过程中的问题；要加强教师间的经验交流和总结，要学会分享教育教学经验。

四、处理好几个关系

1．教师专业化发展与教学实践的关系

体育教师作为教育实践的主体在教育世界所怀抱的理想、付诸的行动、伴随的焦虑、在实践中不断对目标的追求。而传统的教育理念和教学方法将这些问题概念化，因而产生了与实践的隔离。实践是教师发展的基础和生命。同时，创新是发展的应有之义。但发展所含创新之义是在实践超越中拥有的。我们说教师在实践中发展就是指，教师在自身实践中经过不断的反思和建构推动实践前进。如果没有教学的实践那么再好的教学理念和教学方法也是一句空话。

2．教师专业化发展与教师教育教学思想的发展

体育教师专业化发展实际上就是要把有些教学问题的研究回归到教学活动的现实之中，使理论研究的思想切实运用于实践中。而教师在实践中对教育教学意义的主动探求，会推动中小学体育教师的教学责任感和理论思维能力的提高。

长期以来，体育教师的教育教学思想往往是在被动条件下形成的，教师的主体精神没能在观念改革上得到发展和提升。这种情况下接受的有关教育教学思想，时常停留在字面上或表层；或者说它对教师专业化发展起不到应有的效果。而如果从教师发展的角度来看待教育观念和思想的建设，就应当创造条件，使教师主动地去理解教育、理解教学，使自己从一个实践者的角度体会教学中所存在的问题，并思考解决问题的途径和方法。最终形成自己教学的特色、提升自己的专业能力。

3．教师专业化发展与教学研究的关系

体育教师教学研究态度与能力是一个教师创造力的集中显现，是一个教师主体性的能动体现，是教师发展的基本手段。随着时代的发展，教师职能的深刻变化，没有反思的教学，缺少研究的教育教学已经不能满足未来的要求了。同样，离开实践的研究也无法回应时代的挑战。教师对教学的研究是一个真正的学习过程，而学习永远是社会过程，应当把社会性的终身学习作为教师研究活动的中心。中小学教师应是终身学习的先驱者，而学校和社会应提供给教师必要的条件，使教师在学习、实践、研究中不断反思、不断总结，最终提高自己的教学研究能力，使教师在课程改革的过程中逐渐完成由教书匠向研究者的转变。

4．教师专业化发展与评价

教师专业化发展与评价的发展是在制度文化中进行的，这是教学改革的又一个重要取向。像任何事物一样，体育教师的专业化发展也显现出阶段性，教师自身的发展中心是专业成长。这种发展的阶段，成长的水平，都需要由制度来保障。

评价教师的目的应是一种激励，这方面的指向应以促进教师教学质量提高和健身效果体现为宗旨。发展性教师评价要满足教师的需要，要尽可能获取全面的信息，保证信息渠道的畅通，保证评价的可行性以具体的量化指标说服被评价者。这种评价决不能面向少数优秀教师或者是不合格教师的，评价更不能偏重于部分文化学科的教师。用评价的公平性、民主性和合理性来促进体育教师的工作激情；同时，对体育教师专业发展起到积极的作用。

教师的评价应与惩奖性目的脱离。一个好的评价方案不能具有双重目的。奖惩性教师评价制度与发展性教师评价制度是两种目的相反的评价制度。奖惩性教师评价制度是对教师过去工作的总结，根据教师的实际工作表现对其作出解聘、晋降级、增加薪水或发放奖金等方面的决定；教师的评价应是为了促进教师的未来发展，它根据教师的工作表现及教师的工作需要和个人发展目标，为教师的发展提供机会。如果教师评价制度与惩奖性目的联系起来，那么这种评价制度就会与其应有的目的背道而驰。因此，从更好地着眼于教师发展的角度看，教师的评价制度不宜与惩奖性目的挂钩。

体育教师的发展重点 篇5

罗光荣

（湖北省武汉市第六中学430016E-mail：lgr1528@163.com电话：***）

新课程改革给学校体育教育带来了全新的理念，同时对体育教师也提出了更高的要求。体育教师肩负着体育与健康课程改革的重任，在全面推进体育教学改革进程中，发挥着重要的作用。但是许多中学体育教师教育观念滞后，创新意识和从事教学科研的能力不强，教学方法和手段相对落后，知识面不宽，现代化教育教学手段掌握不够，原有的知识储备和专业技能已很难适应新课程改革的需要。因此，为了全面落实体育与健康课程改革，推动学校体育工作的可持续发展，体育教师必须实现专业化发展。

一、制定目标与计划，规划教师专业化发展

新课程背景下体育教师为能有效地促进自己的专业成长，提高业务素质，制定一个适合自己专业成长的目标和计划是至关重要的。有了目标和计划才能把握好自己专业成长的方向，才能避免走弯路，也才会有积极学习、探索的动力。体育教师应根据自己的实际情况制定一个在专业理论、运动技术技能、教学能力和体育科研等方面发展的总目标，依据总目标制定一个详细的专业成长计划，围绕目标和计划努力学习。但是，在实施过程中，应把专业成长的目标再进行细化，做到循序渐进，逐步成长。教师可根据体育学科的特点，把专业理论、运动技术技能分成球类、武术、体操、田径等项目，依次在总目标的指引下，分成若干个小目标，按计划再温故知新的基础上，努力学习新观点、新方法，平时还应注意多观摩、多思考、多总结、多反思，发现问题要谦虚地向老教师或有经验的教师请教，及时改进存在的问题，不断提高自己的业务素质和综合素质，逐步实现专业化发展的目的。

二、狠抓专业素质培训，促进教师专业化发展

专业化教师必须具备较高的专业素质和全新的知识结构。学校可以通过“走出去”、“请进来”和“自主培训”等多种方式培训体育教师的专业素质，为体育教师制造专业化发展的机会。以教师培训机构为依托，与高等师范院校联合举办各种层次的学历培训班，狠抓体育教师的学历提高培训；以教师培训机构为基地，分层开展体育教学创新基本功竞赛和专项测试，狠抓体育教师的教学创新基本技能培训；倡导体育教师立足岗位，紧密联系教学实际，自主钻研教材教法，及时更新知识结构，狠抓体育教师的岗位提高培训。通过定期举办中学体育教师专业水平统一考试，核定继续教育的学时学分，并把考试成绩录入计算机网络管理系统，作为教师专业

素质考核、职称评定和选聘使用的重要依据，从而激励体育教师自觉实现自我“充电”，全面提高体育教师的专业素养，促进体育教师专业化发展。

三、开展教育教学研究，引领教师专业化发展

新课程要求每一位教师都应该既是教育者又是研究者。中小学体育教师只有积极开展教教研活动，真正将教科研根植于自己教育教学实践中，才能焕发生命力与价值，才能有效地加快自己的专业化发展。特别是一线体育教师参加教科研活动，实际上是要求在更高的水平层次上展开教育教学活动，即从日常体育教育教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新审视教学过程，用先进的教育理论指导具体的教育、教学工作 [1]。因此，组织体育教师认真开展教科研活动, 每周安排半天固定时间, 进行研讨、交流，促使体育教师在日常教学中，善于合作、勇于探究、开拓创新，做到发现问题，思考问题，研究问题，然后形成解决问题的策略。通过学习型团队活动的推进, 形成伙伴合作式教研氛围；通过专题培训、名师指导等形式, 帮助体育教师树立教科研意识，让体育教师在课题研究中解决教育教学工作中的问题与困惑, 使体育教师学会反思、学会研究，达到使体育教学能力与科研水平逐步向最优化方向发展，从而引领体育教师的专业化发展。[2]

四、培养教学创新能力，推动教师专业化发展

体育教师教学创新能力的提高，是体育教师专业化发展的明显标志。坚持通识培训与学科培训相结合，课改理论学习与新课程实验教学实践相结合，集中培训与自主学习相结合的“三结合”原则，利用专家名师讲座、现场教学观摩、专题研讨、案例分析、参与体验等多种学习培训方式，引导教师解读新课标、解析新教材、探索新教法，提高体育教师创造性实施新课程的能力。通过开展“我与新课程同行”系列体育教学竞赛活动，给体育教师提供展示教学创新能力的平台，让教师尝试成功的体验，激发教师教学创新的内在动力，实现“小成功→大成功→再成功”的良性循环，全面提升体育教师的教学创新能力。

秉承“全员参与，自下而上”的原则，分层组织以推进教学创新，提高创新教学技能为目的，以“新理念、新教材、新教法、新学法、新手段”为核心内容的声势浩大的“五新教学之星”竞赛活动。通过层层竞赛比武、科科示范观摩、人人体验实践，激发体育教师教学创新的热情，增强体育教师更新教育观念、转变教师角色、创新教学方式的自觉性，并采取现场观摩与说课评课、专家点评相结合的方式，提高体育教师的教学创新能力。这必将对提高体育教师的教学创新能力产生广泛而深远的影响，能高效地推动体育教师专业化发展。

五、利用现代信息技术工具，提升教师专业化发展

信息时代为广大体育教师的专业化发展提供了新平台，无数的体育一线教师在其中获得了专业的觉醒与发展。通过积极参加中国学校体育杂志博客圈、体育教学

杂志论坛、体育与健康课程网论坛等在线学习、专业引领、同伴互助和资源共享, 为广大的一线体育教师提供了内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的优秀课程资源。[3] 现代信息技术工具无疑为教师专业化发展提供了很好的展示平台，通过现代信息技术工具，可以让教师在专业化成长道路上有很多发展空间。

为了提升专业化发展水平，许多体育教师以博客(blog)为信息载体，利用博客具有双向互动、传播周期短、动态更新、影响力大、覆盖面广、在线共享等技术特点，将自己日常的生活感悟、教学体会、教案、课堂实录、课件等发布、架构在现代信息技术平台上，形成了一个动态的循环生成过程，突破了传统教育研究封闭、静态的弊端。在一个开放的虚拟环境中，大家共享研究者提供的信息，相互交流并反馈意见或提供相关资料在博客上，彼此对日常的教学经验进行反思，思维方式不再局限于一个僵化的模式中。为了有效促进自己的专业成长,体育教师可以建立自己的专业博客，将体育教学过程中的教学设计、评课报告、体育教案、教学反思、教学随笔、教学对话、成长记录、典型范例、教研论文、多媒体课件及时记录并上传到网络日志上，建立属于自己的论坛。通过在线交流，积累教学策略，提升自己的教育教学理念。[4]

现代信息技术工具为体育教师进行自我审视、创新教学、拓展自己的专业视野提供了广阔的发展平台，从而使体育教师持续的专业化发展得以大力提升。

六、强化学校管理机制，推进教师专业化发展

体育教师在绘制自我专业发展剖析图，列出自己专业结构发展的时间序列表以及内容，提出实事求是的可评、可测、可操作的实施方案后，学校应积极创设专门的教师专业化发展的促进机构，强化学校管理机制，推进教师的专业化发展。如学校教科处，负责学校教师发展规划、专业引领与措施落实，通过教研活动、定期交流个人发展规划、组织申报科研课题与阶段性的验收等路径，强化教师的专业化发展意识，使教师自觉地进入专业发展的状态。但是，许多体育教师往往更愿意按照一种早已熟悉的、习惯的、不变的方式行事，当教师学习、工作的自觉性还不是很高的时候，应该使用加强学校管理与引导的方法，采取不同的教师专业化发展推进策略，最大限度地促进教师专业化发展。学校教科处应适时为体育教师建立电子档案袋，要求体育教师每课有一次教学反思，引发体育教师专业化发展的责任感，把体育教师专业成长与专业生涯的各个方面联系起来，让体育教师在学校日常生活中

获得完整、全面及持续的专业发展，使体育教师专业化发展步入良性发展的轨道 [5]。

七、完善继续教育管理体制，保障教师专业化发展

体育教师专业化发展是实现学校体育工作可持续发展的保障。实践证明，教师全部自觉自愿地接受继续教育，在任何时代、任何国家都是不现实的。改革开放以后，我国有关教育的立法工作进展很快，《教育法》、《教师法》、《教师资格条例》等

与教师相关的法律、法规相继出台。但是关于教师终身学习的法规还很不明确，特别缺乏教育行政部门保证教师终身学习的职责和义务。教师的继续教育仅仅成为教师的个人行为，由此也造成了教师专业化发展水平较低。体育教师的继续教育由于历史上“重文轻武”思想的影响，社会上对体育及体育教师的偏见，使得一些体育教师忽视了自身的专业化发展。因此，健全体育教师继续教育法规，加强体育教师继续学习的规范管理，采取积极而有效的措施，建立科学、符合中国国情的体育教师终身学习体制，是提高体育学科地位和体育教师质量的客观需要，从而为体育教师专业化提供有力保障。这也是摆在我们面前的一个迫切解决的课题。[6]

教师专业化发展是一个长期的、复杂的、系统的过程。体育与健康课程改革与发展的成败关键取决于体育教师整体素质的高低。实施体育新课程革改，要求体育教师一定要树立专业化发展意识，不断地学习新的教育教学理论，不断地反思改进自己的教学实践，做新课程改革的积极参与者、研究者和建设者，不要做课程改革的旁观者。中学体育教师只有不断地更新教育思想、丰富知识、勤于思考、勇于探索、开拓创新，才能真正地实现体育教师的专业化发展。

参考文献

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体育教师专业发展规划书 篇6

从20xx年8月至今，踏上教师岗位有整2年的我较顺遂的完成了社会脚色的转换，从一名师范生到一名及格的小学体育教师。其中，有幸介入了多次市级、县级及黉舍组织的教研、不美观课、评课等勾当，并在黉舍和体育组等层面开了3堂展示课，获得了良多教师的指导和辅佐，从而使我的课堂教学有了跨越式的成长，理论连系现实的能力增强了，脱手能力增强了、课堂掌控性增强了、课堂有用性的意识前进了、科研意识也有所增强。现在，将继续担任低中段的教学工作，要将自己的脚色定位从新教师向经验型青年教师转换。

优势剖析：

(一)教学工作

1.两年的低年级从教经验，使自己理论联系现实的能力增强了不少，脱手能力也有很年夜的前进。能因材施教，以学生为主体，培育学生对体育课的快乐喜爱并积极介入。

2.积极介入各类教育教学学术勾当，坦荡视野。长于思虑，注重反思，能在教学过程中以理论连系实践，从而前进课堂教学下场，完美和晋升自身教学能力。

3.积极自学能力。余暇时会阅读黉舍购置和举荐的教育名著、案例和反思等等;以培育的学生的立异能力为前提，能在课中考试考试运用新型教育体例和手段，丰硕课堂教学形式。

(二)其他方面

1.职业心态安然安祥，严于律己，长于和他人合作，能正确的措置与率领、同事和学生的关系。

2.日常平常能阅读一些体育教学方面书报杂志和网站资料。

3.爱岗敬业，遵守中小学教师行为规范。乐于体味学生们的身心特点和已有的常识、经验。

不足分解：

1.有待前进的因地制宜能力。对小学各阶段学生的身心特点体味度还不够，若何能正确并实时措置课堂突发事务，并将事务带来的影响和后果水平降低到最小，对课堂的整体性把握有待前进。

2.小我教学气概不较着，需培育全新的教学理念，以拥有较强的`、自力的教学能力。在继续优良传统的基本下，在学科教学中还需丢弃模拟和惰性，发扬自身利益，寻找体育教学中的立异。

3.对于教科研方面缺乏切磋、研究的积极性，教科研能力不是很好。专业理论常识的进修还需不竭堆集，与实践相连系的教学能力也有待增强。

三、小我专业成长三年的总方针

向经验型青年教师转型

1.继续继续优良体育教育教学品质，衣着合适教师规范，以通俗话教学，做到不迟到、不早退、不拖堂、不提前下课。并在教育实践中不竭堆集经验，树立怪异的小我教学气概，向营业水平高的“经验型”青年教师转型。

2.继续体育专业理论连系专业手艺的进修。熟知《教育学》《黉舍体育学》等有关著作，更新小我专业常识、熟悉教材，做到因材施教;能科学合理地设计每一学期的教学方针，并与单元打算相配套;在主干教师、优异教师的展示实践课中，开发教育资本，从而追求自身教育教学体例、手段、教学设计上有所打破。

体育教师的发展重点 篇7

所谓学校特色, 按照著名教育学者孙孔懿先生的看法, 就是“办学主体刻意追求逐步实现的学校工作某方面特别优于其他方面, 也特别优于其他学校的独特的、稳定的品质”。

校园体育特色作为学校体育课程资源是外在的、对象性的, 需要主体的意识活动去认识。现实的体育教学中, 我们经常会发现体育教师对学校体育课程资源还处于盲目的无意识状态。这种盲目性, 不可能使体育教师步入专业发展的正确轨道。

一、学校体育特色的孕育筛选是体育教师专业发展的催生剂

“适合的才是最好的。”因此, 开发和选择适合学校发展的特色项目就必须考虑学生的需要, 因地制宜, 立足学校实际, 选准突破口, 充分考虑学校的地理位置、学校规模、学校的经济状况等方面的优势, 挖掘潜能, 扬长避短, 才能够保证学校的特色打造工作顺利进行。校园特色的孕育挑选过程也是一个促使教师专业发展处于萌芽发展的动态过程。番禺艺术体操由我一手创办到发展至今, 已经有10年的历史了, 为了让该运动项目更有生命力考虑, 我在实验中学开辟新天地, 让项目有梯级连接, 形成一项特色教学。

二、学校体育特色的积淀需求是教师专业发展的内驱力

特色理念的确立是关键, 重要的是能否有持续性的发展, 有拓展的空间才可以让家长和孩子们看到未来。任何事物发展都有一个过程, 因此也要遵循事物发展的客观规律, 重视教师专业发展的手段。

1. 确立教师的信念

体育教师在专业发展过程中, 各种信念之间相互接纳、紧密联系, 形成一个具有个人价值意义的信念系统。确立一个成熟的科学的教师信念, 是体育教师专业发展过程中质的飞跃。

校园体育特色作为学校体育课程资源是外在的、对象性的、需要主体的意识活动去认识, 体育教师必须要有自己的坚定正确的目标与信念。

2. 把握好教学理念与实践的策略

(1) 教学策略的实质

教学策略是教师为达到某种教学目的使用的手段和方法, 它通过教学活动反映出来, 存在并作用于教学活动的各个环节, 其实质在于保证高质量教学活动的顺利进行, 体现“实践”空间的具体化。

(2) 把握好特色项目阶段性的过渡

教师要从一个自我关注阶段过渡到学生关注阶段才能达到一个升华的阶段才能让特色课堂教学具有显著性的效果。而处在学生关注阶段的体育教师经验丰富, 他们较为重视社会的要求、学生能力等方面的不断变化, 所以他们极为重视处理课的计划, 不断地改变自己的教学计划, 以适应学生的需求。此外, 体育教师的专业水平不能停留在运动技能上。要积极提升专业知识才能把学校特色训练工作做好。

(3) 反思是教师专业发展的领悟力

体育教师只有在不断研究新情况、新环境、新问题, 并不断反思自己的教学行为, 才能不断适应、促进教育工作, 使教育、教学工作有效展开。也就是说, 体育教师要成为反思型教师, 就要改变“运动技能专业化”的倾向, 即需要有较强的教育科研能力。只有这样, 体育教师才能在教学实践过程中不断提升自己的研究能力, 提高自己的专业化水平。

3. 突显体育骨干教师的“风格”化, 突出校园特色

骨干体育教师“风格”培养。“风格”培养是实现青年体育教师转型和提升内涵的重要途径之一。随着素质教育和新课程改革的逐步深化和拓展, 必须需要具有现代教育思想观念和具有风格特色的体育教师, 由此来带动体育课程教学的全面提升和发展。结合自己的特长确立研究课题, 并在智力投资、经费援助上由学校给予一定支持, 为骨干体育教师的研究工作创造条件。

三、校园体育特色的彰显是体育教师专业发展的升华

学校特色经过长时间的精心打磨, 必然依靠一定的载体才能够绽放出它的光芒, 彰显出它的独特魅力。因此, 也要考验到专业教师能否懂得让学校依托各种有效的载体, 展现学校成果, 提高社会知名度, 提升学校的竞争水平而赋予特色发展更强的生命力。

1. 用特色拓展校园文化

体育教学中实施立美教育, 在传授技能的过程中, 渗透人文素养的培育, 让学生始终处于美的环境的熏陶之中, 使美育成为学生人格发展过程中一种必不可少的经历, 是对学生的一生负责, 也是教师自身发展的需要。体育特色工作的开展, 让审美活动成为我们大家共同的一种趣味高尚的习惯。如我校在搞大课间活动中, 由学校领导带领师生大家一起动起来, 投入到阳光锻炼当中, 整个锻炼过程中都配有音乐, 学校不同的班级在老师的陪伴下跟随不同的音乐进行不同的锻炼展示。学生不仅通过锻炼还可以欣赏各种武术、啦啦操、艺术体操的球、圈、棒、带、绳及集体项目优美的音乐, 陶冶了情操, 健美了体魄, 丰富了内心世界, 起到了用语言无法取代的作用。从而考验激发了教师打造学校特色的积极性和创造力。

2. 竞赛活动与加强交流

积极鼓励和创造机会让学生参与市或全国的比赛, 不但营造氛围, 培养竞争意识, 调动学生积极性, 更加促进特色项目的向上、向前发展。其益处体现在:一是有利于营造氛围, 培养竞争意识, 调动学生积极性, 促进特色项目的向上、向前发展;二是有利于考核学校特色项目的真实水平, 有利于学校发现不足, 寻找差距;三是有利于发挥学生的创造性, 增长学生才干, 充分展示学生风采, 展示学校面貌, 彰显学校特色。这也是对专业水平的考验。同时, 加强交流能增进社会各界对学校特色的深入了解, 扩大学校的影响力, 提高学校在社会上的知名度。

四、结语

综上所述, 体育教师专业发展和打造校园特色是相辅相承的, 体育教师专业素质越高, 在打造校园特色方面发挥的作用也就越大。同样, 校园体育特色的打造, 又促使体育教师专业的快速发展。正如植物生长离不开土壤的滋润, 土壤没有植物的装扮就没有生气一样, 教师专业发展的水平制约着学校体育特色项目的实施与开展, 而学校体育特色项目工作的开展, 鞭策着教师专业水平的提升, 两者是互相促进的, 并驾齐驱的。

摘要：学校体育特色项目的实施与开展, 与教师专业发展的水平直接相关, 而学校体育特色项目工作的开展, 鞭策着教师专业水平的提升。两者是互相促进的, 并驾齐驱的。

关键词：体育教师,专业发展,校园体育

参考文献

[1]孟迎芳.新手——熟手——专家型教学策略的比较研究[D].福建师范大学, 2002.

[2]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民出版社, 2002.

体育教师的发展重点 篇8

关键词： 学校体育；体育教师；体育美学；教师专业化发展；审美素质建构；美育

中图分类号： G 807 文章编号：1009783X（2016）05042304 文献标志码： A

全面可持续发展的教育观要求学校体育既要“强体”，还要“育心”。学校体育应增强学生的审美意识，引导学生感受美、欣赏美、表达美、创造美，从而收到快乐体育的教学效果，实现终身体育的教育目的。

体育教师是体育教育改革和发展的中坚力量。体育教师既是美的体现者，又是美的教育者。他们不仅有发现美、创造美的任务，而且有引导和培养学生感受美、欣赏美、表达美、创造美的责任。“推动体育教师专业发展方式的转变，有利于更好地贯彻国家政策、促进体育教师自身的专业成长、为学生提供高质量的体育教育”[1]，将美育融入学校体育，提高学生的审美意识，引导学生快乐体育和终身体育，实现学生的全面发展，需要体育教师专业发展的美学关注和实践融合。

1 审美素质：体育教师专业发展的应有之义

从育人为本的前提出发，使人从体育中获得身体之美、运动之美、人文之美，以及享受生活的人生之美，是学校体育的应有之义。相应地，要实现体育中的美育，审美素质的培养是体育教师专业发展的应有之义。

1.1 当代体育教师专业发展的审美关注

价值观作为一种内心尺度，支配着人的行为、态度，支配着人认识世界，为人自认为正当的行为提供充足的理由。体育教师专业发展的美学关注，首先要完成体育价值观的转向。学校体育的价值定位应包含以下3个方面：1）健康：学校体育的价值基准线；2）优美：学校体育的审美追求；3）自我超越：学校体育的价值归宿[2]。“体育”本意上是“身体教育”，它首先要以关怀人的身体为基础，但最终又要超越身体。当前，学界热衷于将体育作为实现客观目的（体质健康）手段的研究，较少涉及将其视为实现主观目的（审美目的）手段的研究。学校体育不仅要发现和挖掘体育的健康价值，而且要关注体育优美和自我生命超越的价值追求。由单一教育价值观到全面教育价值观的转向，要求学校体育教师的教学观念由原有的“强身健体”观念向“美的体验感受与创造”逐步转变。

美是无目的性的体验和无功利的愉悦。康德认为，审美具有愉悦性，具体体现为快适的愉快、善的愉快和美的愉快3种形式。快适的愉快是生理上的快感，善的愉快是道德上的满足，二者都具有功利性，只有美的愉快是无功利的[3]。无功利性的体育运动显然会提高学生的体育学习兴趣，体育教师有责任引导学生在体育学习过程中进行审美体验。这就要求把人文之美渗透到体育实践中，丰富主体对体育人文之美的体验，促进主体对于体育的美学追求。

体育教师既是美的体现者，又是美的教育者。他们不仅有发现美、创造美的任务，而且有引导和培养学生感受美、欣赏美、表达美、创造美的责任。要把美育融入体育教学，体育教师专业发展要更加注重体育之美的体验感受与创造，更加重视体育活动之中的人文关怀之美。

1.2 体育教师专业发展的美学内涵

体育教师专业发展中要把美育融入体育，应当明确体育美学的性质与特点。美学是研究美以及人们对美的感受和创造的一般规律的科学；因此，美既是客体的存在，又是主体的感受。体育之美的客观存在体现在体育运动中存在着的美的因素，而美的主观感受体现在教师和学生所具有的审美素质和在体育运动时的审美体验。以下就以美学客观存在和主观感受2个维度来探讨体育教师专业发展所应具备的美学内涵。

1.2.1 体育美的客观存在

体育美学的对象在学界尚未有统一认识。综合各家的观点，体育审美的客体存在大概可以界定为人体美、运动美、人文美3个层面[4]。“人体美”是体育审美的基础，是人作为自然存在物，符合自然生命形式的必然性和规律性所呈现的美，包含体态美、健康美等；“运动美”是人体运动之美，是人在体育活动中表现出的美，包含技战术美、动作美等；“人文美”是体育运动积淀下来的文化价值的体现，包含心灵美、精神美、意志美、社会美等。人体美、运动美、人文美是相辅相成，有机统一的整体，从不同角度共同的彰显着体育之美。

1.2.2 体育美的主体感受

“美”的最大特点即非功利性特点，即对于个体而言，对于客观事物的审美体验是没有功利性的。虽然审美是非功利性的，但也可导致最终的功利，即可以达到某种目的，但这种目的是派生作用，而不是初始作用，即康德所说的“无目的的合目的性”[3]。在体育实践中，体育教育功利化、竞技化、程序化并不是体育美学主体感受的应有之义，体育教师应从健康、理性的角度去培养学生树立终身体育、快乐体育的理念，让学生充分体验体育运动的魅力和乐趣，达到强健身体、愉悦情感以及美化人生的作用。

1.3 体育教师专业发展的审美素质

体育教师既是美的体现者，又是美的教育者。只有努力提高体育教师的审美素质，体育教学的发展才会枝繁叶茂；因此，体育教师不仅应当明确体育美学的性质与特点，还要具备一定的审美情趣、审美经验和审美能力。

1.3.1 体育之美与体育教师所应当树立的美的形象

体育教师是体育课程的直接实践者，其职业形象和表现具有强烈的示范性作用。教师的教学姿态、言谈举止、思想品德都会给学生留下深刻的印象，并成为学生广泛效仿的楷模；因此，体育教师的专业发展需要体育教师拥有良好的形象，主要包括体态美/教态美、语言美、动作示范美、教学方法美4个方面。这就要求体育教师在教学过程中注意自己美的仪表和教态，用形象生动的语言表述讲解，用优美的动作示范，营造新颖感人的教学情境。

1.3.2 体育教师的审美素养：审美情趣、审美经验与审美能力

审美素养通常指人所具备的审美经验、审美情趣、审美能力等各种因素的总和。学校体育要正确地引导学生在体育运动中去感受美、欣赏美、表达美、创造美，则体育教师必须具备一定的审美素养。首先，体育教师要不断地丰富自己的生活经验和运动实践经验，开阔眼界，积累磨练自己的审美经验；其次，体育教师要积极学习自然美、社会美及艺术美的知识，提高自身的艺术素养，陶冶情操，培育自己的审美情趣；最后，体育教师要完善知识结构，优化运动技能，对体育教学内容、方法等进行美的分析和创造，增强自己的审美能力。

2 当前体育教育中教师审美素质培养存在的问题

2.1 体育教育的竞技化：体育教师审美素质的人文美学缺失

当前，在学校体育中呈现出“竞技色彩”愈加浓厚，而“教育色彩”被日益淡化的现象，且往往表现为强烈的“金牌主义和竞技情结”。“这种‘竞技情结即以服务体育竞技为取向，以培养竞技人才为基点，以谋求竞技利益为目标的心理倾向”[5]。体育课服务于竞技体育，无形中忽视了人文性，从而有悖于素质教育的根本目的。

当前教师审美素质缺失人文美学，学校体育价值的定位明显工具化。一方面，学校的众多体育课程已经沦为体育教师完成教学任务的机械安排，学生体育锻炼是为了顺利通过各种考试，是在各项体育赛事中拿到奖牌和获得名次，能为班级、学院、学校赢得荣誉，使得体育运动的发展缺乏文化意蕴；另一方面，大多数体育赛事运动员都是从学校选拔出来的。学校体育中的身体素质培育所进行的“训练”，也即为了更好地挑选赛事运动员而训练。学校体育为竞技体育发现和输送人材，学校体育成为了竞技体育的基础，使得学校体育实践中的“人的培养”变成了“工具人的培养”，带有极为浓重的竞技功利主义色彩。

2.2 体育教育的程序化：体育教师审美素质的生命美学缺失

现代科学对人进行精细化、精致化和技术性的塑造，体育运动过程中，每一块肌肉和骨骼的效用都被彻底地计算和使用。如此，不可避免地将体育中“人的培养”过程演变为了单纯的“人的职业训练”，教育过程就变为对产品教育者的控制与训练的过程。体育教育成为人的规训，体育教师忽视受教育者的主体性、主动性、积极性，无法让受教育者感受到体育的运动之美、生命之美。

“体育运动是一种最积极，最健康，最快乐的生命形式”[6]。体育运动无疑也是人的一种生命形式，它折射出生命活动的重要特征，从人类活动的一个侧面表达和实现着生命之美。体育运动是生命活力的释放，生命健康的促进，生命自由的体验，生命状态的超越，生命尊严的张扬。在科学主义价值观的指导下，体育教育成为人的规训，学校体育成为“数量化”和“序列化”的质化体系，体育课程的教育价值被淡化，体育运动的生命之美被遗忘。

2.3 体育教育的功利化：体育教师审美素质的价值美学缺失

学校体育是围绕“人的身体”展开的教育，它以人的身体活动为基本手段，本质上是“人体的教育”。缺乏人体这一“人”的物质存在基础，“学校体育”就无从谈起。一方面，学校体育要以关怀学生的身体为基础，以培育发展人的身体素质为首要目的和本职工作；另一方面，学校体育又要超越学生的身体，在发展身体素质的基础上，发展人的其他素质，促进人的全面可持续发展。

体育运动作为人类特有的活动方式，充分体现了人生命活动的超越性。体育运动鲜明地表达了人类自强不息、拼搏进取、不断超越的本性特征。体育运动使人们不断地认识和创造体育运动的美，培养和提高人的体育毅力和学习力，使得人类发现自我并超越自身，从而达到新的精神高度的愉快；然而，在教学实践中，体育教师往往把学生体育当成了能够产生竞技利益的“工具”，使得学校体育输出的全面发展和可持续发展被虚拟化和功利化，体育教师常常忽视学生体育生命价值的超越。

3 体育教师审美素质的实践建构

我国当前的体育教师专业发展，主要依赖师范院校或体育院校的专业化培养，强调“学科性”与“专业性”。在新的时代背景下，审美成为普通大众的高级需求，是个体迈向自由的必然道路。正如著名心理学家马斯洛指出， “美的需要”是仅次于“自我实现的需要”的本性，而且“这种本性就是似本能”，“人的似本能需要作为人的本性规定着人的发展”，它“是人的本质的一部分”[7]。由此，在师范院校或体育院校的专业化培养中，需要对体育教师的审美素质加以重视，并切实改革当前体育教育发展的弊端，才可能积极落实国家对在学校教育中强化美育的工作要求。

3.1 贯彻全面教育观关注体育的美育功能

全面发展的教育观要求学校体育既要“强体”，还要“育心”，应增强学生的审美意识，引导学生感受美、欣赏美、表达美、创造美，从而收到快乐体育的教学效果，实现终身体育的教育目的。体育与美育是全面发展教育的重要组成部分，体育不能仅仅着力于育身体，还要着眼于育艺术、育智慧、育意志和育灵魂。学校体育应包含 “强体”和“ 育心”2个方面，育心主要体现在育德、育智和育美3个方面[8]。从育人为本的前提出发，促进人的全面发展是学校体育的应有之义。体育教师应贯彻全面教育的教育观，给予体育育德、育智、育美功能更多的关注。

3.2 建立崇尚体育运动之美的教育文化与美育观

美育是以审美为核心的教育，其内在的包含着促进人的美感生成与审美超越的实践目的观，它以审美体验为途径，以个体的全面发展、自由发展和自主超越为价值旨归，培养人的审美意识和审美实践能力[9]。作为高校体育教学美育观念渗透的主要方法，体育运动与体育美学的相互借鉴和融合，在整个体育教学过程中能给学生以美的感染和体验，使学生得到美的享受、美的熏陶和美的愉悦。

对于“体育美在哪里”这一问题学界尚有争议。体育美学的研究对象主要是指身体美、运动美、人文美。人体美、运动美、人文美是相辅相成，有机统一的整体，从不同角度共同地彰显着体育之美。美学以人文关怀为已任，这是美学的精神内核，是美学的本体价值。“体育美学”对高校体育建立崇尚运动之美的教育文化起到引导作用。我们应建立和完善崇尚体育运动之美的教育文化与美育观，培养和强化体育教师的美育观，丰富学校体育的文化内涵。

3.3 进一步优化以“体育美学”为基础的体育课程

对体育课程进行重新解读和设计，将体育课程提升到美学高度，这便是体育课程的美学关注。从美学视域审视体育课程，借助美学的价值观去改造体育课程，使体育课程具备新的价值意蕴。

1）完善以“体育美学”为核心的通识教育。体育运动技能的学习并不是学校体育的全部，体育美学的通识教育也是体育教学的重要组成部分。体育美学的通识教育，以美学为理论依据，培养学生们审美意识、引导学生的审美体验、帮助学生进行艺术鉴赏。学校体育要通过体育美学的通识课程设置，陶冶人的性情，塑造人美丽的心灵，使体育教学具备新的价值内涵。体育美学的通识教育是对体育专业教育的补充，能够促进体育专业教育后续的长久发展。

2）学校体育课程要善于因地制宜地发掘校本体育课程和特色体育课程。据相关研究，体育的校本课程开发能有效提高学生的总体体育学习效果，改进学生的体育学习态度，促进学生体育学习中的情意表现与合作精神，有利于学生健康行为的形成[10]。例如休闲类运动集休闲、健身、娱乐等为目的，它不仅能缓解压力，松弛紧张的情绪，更能张扬个性、追求品位与情趣，被广为接受和喜爱。体育舞蹈、形体锻炼、健美操、瑜伽、太极、攀岩等特色运动都有其自身的美感和价值。总之，体育课程内容结构设计上要保障体育学习力的培养。“课程内容根据项目特征及各项目所发展的体育学习力素质的侧重点可分为竞技类运动、休闲类运动、健身类运动和拓展类运动4个方面的内容”[11]，使体育课向着有趣、宽松、自由、既强身健体又娱乐身心的方向发展。

3.4 提升体育教师队伍自身的美学素养

体育美学素养通常指人所具备的审美经验、审美情趣、审美能力等各种因素的总和。体育教师美学素养的提升，不仅要积极地学习美学理论知识，也要在体育教学中加强美育实践。

1）体育教师要积极学习自然美、社会美及艺术美的知识，提高自身的艺术素养，陶冶情操，培养自己的审美情趣和审美意识。体育教师要定期参加培训、不断学习，提升自己的美学修养，树立正确的审美观。另外，体育教师在塑造自己完美形象的同时，对学生进行审美教育，提高学生感受美、鉴赏美、表达美、创造美的能力，从而使学生对体育产生浓厚的兴趣。

2）体育教师要不断地丰富自己的生活经验和运动实践经验，开阔眼界，积累磨练自己的审美经验。“青年体育教师在体育课堂教学中，要体现出教学设计美、教学过程美、教学语言美、动作示范美以及教态美等”[12]。在体育课教学过程中，体育教师要尽量采取形式多样、内容丰富的教学手段和方式，从健康、理性的角度去培养学生树立终身体育、快乐体育的理念，让学生充分体验体育运动的魅力和乐趣，达到强健身体、愉悦情感及美化人生的作用。体育教师在实际工作中，要积极学习美学知识，通过在教学实践中体会、总结、升华，不断提高体育教学艺术水平。

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