程序流程图教学设计（推荐12篇）
第三届程序设计大赛
----------------暨ACM选拔赛
一．组织机构
主办单位：广西大学计算机与电子信息学院团委
承办单位：计算机与电子信息学院计算机与网络协会
大赛组织委员会
主任：
委员：
二．参赛对象
广西大学计算机与电子信息学院有一定编程基础的在校生均可报名参加。比赛原则上实行三人一组制。
三．报名方式
1、班级报名。
以班级为单位，参赛者把名单报告给所在班级的学习委员，注明以下信息：学院，班级，姓名，性别，联系方式。
学习委员将报名表报名费于x月x日（星期四）下午x点半之前交给学院x学生会办公室。同时务必发送一份内容相同的电子表格到邮箱： jidianjixie@126.com
提交格式如：计网091班程序设计大赛报名表.xls2、报名费用。
报名费每人1元。
3、领取考号，发试卷。
各班提交报名表后，将统一编排考号。有考号的同学视为有效参赛者，否则为无效参赛者，不予记分。
报名参赛者请于x月x日（星期五）上午x准时到学院x教室领取试卷和考号。x比赛正式开始。
四．比赛规则
1、参赛形式灵活，可以查阅少量资料。遵循独立完成，禁止抄袭，禁止伙同答题，一经发现，取消比赛资格。阅卷过程中，若发现雷同答案，则均记为0分。
2、比赛时间为1天，在这段时间内完成10道题目。
3、编程语言：限 Java,C++,C,三种。
4、当参赛人员出现妨碍比赛正常进行的行为时，诸如擅自移动赛场中的设备，未经授权修改比赛软硬件，干扰他人比赛等，都将会被剥夺参赛资格，并依学校相关规定追究责任。
五．比赛场地与时间
比赛于x年x月x日x开始，至x年x月x日x结束,共计12小时。比赛场地：待定。
六．赛题形式与评分
1．命题6－10道题。
2.竞赛裁判负责判定提交是否正确。
3.参赛人员有权利通过提交解释请求(用英文)，针对试题描述中的不明确或错误的部分提问。如果裁判确认试题中确实存在不明确或错误的部分，将会通告所有参赛者进行声明或更正。如果裁判不认同解释请求，参赛选手可能得不到回馈信息。
4.参赛人员首先根据解题数目进行排名。如果多个参赛选手解题数量相同，则根据总用时，时间少的排名靠前。每道试题从开始到解答被判定为正确为止。
5．请注意竞赛裁判决定提交是否正确需要一定的时间（一般在一分钟之内）。
6、结果一月内公布，届时开大会，颁发奖金证书。
七．奖项设置
一等奖: 一名奖金100元及证书
二等奖: 参赛人数4%奖金50元及证书
三等奖：参赛人数8%奖品及证书
鼓励奖: 若干名证书
附：前三名将选拔为广西大学计算机与电子信息学院ACM比赛小组成员。
关键词：程序文件,流程图,框图符号
在企业进行质量体系认证的过程中, 大量的工作是编制管理程序, 这些管理程序内容较多, 令人眼花缭乱, 读起来比较困难, 为执行这些管理程序带来了一定的困难。可是, 管理程序对于一个企业来说, 又是十分必要的, 通过制定和执行管理程序, 使企业的各项工作有条不紊, 使企业的产品质量从各个方面得到有效的控制。如何解决这个问题呢?笔者认为采用流程图与程序文件相结合的办法, 可以有效地加深对程序文件阅读、理解、记忆和执行。
1 程序文件的基本内容
程序文件是确保企业的质量体系正常运行的重要文件, 程序文件规定了企业在建立、实施质量管理体系, 以及改进其有效性时, 采用的过程方法。它规定了通过使用资源和管理, 将输入转化为输出的活动过程。每一份程序文件至少是一个过程的输入和输出。这种过程方法的优点是对诸过程的系统中单个过程之间的联系以及过程的组合和相互作用进行连续的控制。
GB/T19001-2000《质量管理体系、要求》中规定, “组织应按本标准的要求建立质量管理体系, 形成文件, 加以实施和保持, 并持续改进其有效性。”按照标准的规定, 企业在建立质量保证体系时, 应对重要的过程形成文件的程序, 即要求建立程序, 形成文件, 并加以实施。
企业在建立质量体系时, 一般应形成下列程序文件:
(1) 文件控制
(2) 记录控制
(3) 内部审核
(4) 不合格品控制
(5) 纠正和预防措施
(6) 管理评审
(7) 人力资源
(8) 设计和开发
(9) 采购控制
(10) 生产和服务提供
(11) 顾客满意的监视和测量
(12) 过程、产品监视和测量
(13) 数据分析
(14) 持续改进
2 流程图的基本内容
2.1 流程图的基本概念
流程图是一种用几何图形和文字描述程
序处理过程的图示方法, 是进行程序设计不可缺少的辅助工具。流程图即表示了程序处理的过程和步骤, 又表示了程序的结构, 在程序设计中有着重要的作用。
在实践中, 要理解一份别人编好的程序文件比并不自己动手编制一个程序文件省力, 其原因就是只阅读文件的文字, 需要相当的时间, 而要理解, 则需要一定的过程。而从一个程序的相应的流程图上, 就可以很快看出该程序的“全貌”, 以及其来龙去脉, 使人们马上
建立起一个宏观的过程概念。
2.2 流程图的描述方法
流程图一般按如下方法描述 (见图1) 。这种描述方法的特点如下:
首先, 是用图形来表示流程, 形象直观, 便于阅读, 各步操作清楚明了, 在程序文件编制初期, 可以利用流程图对整个方案进行构思、设计, 此时的流程图的作用, 类似写文章前所列的提纲。
其次, 流程图不会产生“歧义”, 即不会有第二种理解方式, 造成程序的错误。流程图为阅读已编好的程序提供方便。此时的流程图与程序的关系, 同一本书的目录与该书的内容的关系类似。通过目录, 你可马上知道一本书的梗概, 书的每一章节的内容以及章节之间的先后次序。
再次, 通过流程图却可以帮助我们阅读和理解已有的程序文件, 也可以帮助我们完成程序文件的编制。
2.3 流程图的框图符号
流程图一般使用下列框图符号:
2.3.1 起止框:
它是一个两端为圆弧长条形图框。一般出现在流程图的开头和最后, 代表操作步骤的开始及结束。
2.3.2 叙事框:
它是一个长方形图框, 表示处理功能, 把要做的事情用文字写在框中, 要求文字精简明确。
2.3.3 判断框:
它是一个棱形图框, 表示判断选择、被判断的条件用文字写在框中, 按照是否满足一定的条件而决定是执行流程线的哪一条。
2.3.4 输入输出框:
它是一个平行四边形图框, 表示输入及输出等有关操作。
2.3.5 流程线:→
它是一段带有箭头的直线或者折线, 用来将以上几种流程框图连接起来, 构成完整的程序流程, 其箭头所指的方向。
3 流程图在程序文件中的运用
下面以设计和开发控制程序为例, 对流程图加以运用。
3.1 总流程图 (图1) 。
3.2 子程序的流程图 (举例)
(1) 产品设计开发图样 (图2) ; (2) 标准发布程序 (图3) 。
流程图解读:
(1) 企业标准化委员会根据企业需要, 提出需制定的标准名称与要求, 确定标准起草单位;
(2) 标准起草单位确定标准起草人;
(3) 标准起草人收集资料, 起草标准;
(4) 标准起草单位对标准文稿进行一级审核, 如审核未通过, 则将文稿返回给标准化起草人进行修改直到一级审核通过;
(5) 企业标准化主管部门对标准文稿进行二级审核, 如审核不通过, 则将文稿返回给标准起草人进行修改, 直到二级审核通过;
(6) 企业标准化主管部门对审核合格的标准文稿进行编号;
(7) 企业批准并发布标准。
结束语
关键词：PLC 步进程序 流程图
步进指令编程是PLC程序控制中一个非常重要的方法，非常适用于具有一定顺序的过程控制。它是根据整个控制系统的工艺流程将较为复杂的任务或过程分解成若干个工序或是状态。
流程图就是依据总的控制顺序要求，将各个状态的功能、转移条件和转移方向联系起来的，具有直观体现工艺流程的示意图。合理画出流程图对PLC步进程序的编写将起到至关重要的作用。笔者通过技师班教学经验的积累，以“多种液体自动混合”为例，采用三菱FX系列PLC介绍流程图在步进程序中应用。
一、多种液体自动混合案例
如图1所示，容器初始为空，液体A、B、C对应的电磁阀Y1—Y3以及混合液体电磁阀Y4都为关闭状态。
启动：按下启动按钮，电磁阀Y1打开，注入液体A，当液面高度达到L2（液面传感器L2和L3都开始工作时），停止注入液体A。同时电磁阀Y2、Y3都打开，注入液体B和C，当液面高度达到L1时，停止注入。这时开启搅拌机，搅拌10秒后打开电磁阀Y4，放出混合液体，当液面降至L3时，再经过5秒停止排放。
停止：按下停止按钮，完成液体混合，这一流程停止，回到初始状态。
2.画出流程图
（1）根据题意可知，此题分为4个过程，如图2所示。
（2）加上控制条件，将流程图改进为如图3所示。
（3）进一步理解题意，细化流程，将流程图3用相应的PLC图形符号来代替，可得到图4。
（4）当混合液体全部放出后，表示这个流程全部结束。因此当5秒钟到（定时器T1闭合后）应该加上一个复位过程，将所有的步进程序段全部复位。当然，加上停止按鈕控制程序，可让一个流程完成后停止，如图5所示。
（5）根据图5所示，将此流程图中的编程语句结合控制条件稍加整理，完整程序即可轻松编写完成。
由该例题可以看出，典型的具有一定顺序控制的电路，采用流程图绘制的方法，可以使解题思路更加清晰，更加直观，有助于解决在实际生产应用中所碰到的编程问题。
参考文献：
[1]王国海.可编程序控制器及其应用[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.
[2]常斗南.可编程序控制器：原理·应用·实验[M].北京：机械工业出版社，1998.
工程质量控制程序流程图 外观检查 内业资料 实测实量（监理工程师）填写分项（隐蔽）程质量评定表（监理工程师）分部工程完工 填写分部工程验收通知（施工单位）汇总分项工程验收单，并将其编号填入分部工程验收单（监理工程师）现场检查（监理工程师）内业资料检查（监理工程师）检查结果 签证分部工程质量等级（监理工程师）单位工程完成 填写单位工程初验申请书（总承包部）组织单位工程初验（监理工程师）检查结果 填写单位工程质量评定表（监理工程师）处理并完善资料 处理并完善资料 返工或补救 开工准备（施工单位）开工申请（施工单位）监理工程师审查结果 下达开工令（监理工程师）各道工序（分项工程）施工（施工单位）自检结果 各分项工序（隐蔽）工程自检（施工单位）现场检查（监理工程师）测试抽查（监理工程师）检查结果 填写分项工程自检单 通知监理验收（施工单位）施工单位质保体系 设计技术交底 施工图复核、施工放样报告 标准试验报告 编制施工组织设计 不 不 落实设备人员到场情况 合 材料到场情况及材料试验报告 格 不 合格 不合格 不合格
1、受理离婚登记申请的条件
婚姻登记处具有管辖权；
要求离婚的夫妻双方共同到婚姻登记处提出申请；
双方均具有完全民事行为能力；
当事人持有离婚协议书，协议书中载明双方自愿离婚的意思表示以及对子女抚养、财产及债务处理等事项协商一致的意见；
当事人持有内地婚姻登记机关或者中国驻外使(领)馆颁发的结婚证； 当事人各提交2张2寸单人近期半身免冠照片；
当事人持有本规范(婚姻登记工作暂行规范)第23条至第28条规定的身份证件。
2、婚姻登记员受理离婚登记申请，应当按照下列程序
查验本规范第48条规定的证件和证明材料；
向当事人讲明婚姻法关于登记离婚的条件；
询问当事人的离婚意愿以及对离婚协议内容的意愿；
双方自愿离婚且对子女抚养、财产及债务处理等事项协商一致的，双方填写《申请离婚登记声明书》；
《申请离婚登记声明书》中“声明人”一栏的签名，必须由声明人在监誓人面前完成；
夫妻双方亲自在离婚协议上签名；婚姻登记员作监誓人。协议书夫妻双方各一份，婚姻登记处存档一份。
3、婚姻登记员对当事人提交的证件、申请离婚登记声明书、离婚协
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议书进行审查，符合离婚条件的，填写《离婚登记审查处理表》和离婚证。
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通过化简实现逻辑函数的最小化是数字逻辑系统设计过程中非常重要的一个步骤, 但诸如公式法、卡诺图法等常用的化简方法仅适用于简单的逻辑函数, 对于复杂的多变量 (5变量以上) 逻辑函数的化简则可使用蕴涵化简法。
蕴涵法又叫制表法, 是由奎恩 (Q u i n e) 提出, 并经由麦克拉斯基 (McCluskey) 改进和完善的一种逻辑函数系统化简法, 故又称为Q-M化简法。虽然与卡诺图法一样也是以公式为基本理论依据, 但蕴涵法又有着化简步骤规律性强的优点, 应用于多变量逻辑函数的化简, 虽然工作量大, 但操作可以按部就班地进行, 适合于计算机处理[1]。
上述特点, 在蕴涵法化简逻辑函数的第一个步骤即求本原蕴涵项的过程中表现得尤为突出。所谓本原蕴涵项就是不含多余变量的乘积项, 即其已不能再通过同其它乘积项合并而减少变量了[2]。本文以5变量逻辑函数为例, 应用蕴涵法进行计算机辅助设计, 给出求解多变量逻辑函数本原蕴涵项的结构化程序流程。
1. 程序流程
1.1 初始化
初始化操作除了定义程序运行所需的多个相关变量外, 最主要的工作就是定义如下两个数组。
1.1.1 二维数组m[3,212]
m数组的每个数组元素为一个字节, 同一列的三个数组元素构成一个数据单元, 数组元素的列号即为数据单元的序号, 如图1所示, 数据单元是存储逻辑函数标准与或式中包含的最小项或操作过程中产生的一般乘积项的基本单位。
数据单元中标记“×”的位没有定义 (用“0”填充) , 其余位根据不同的存储对象有着不同的定义和使用方法。
(1) 存储最小项
按照使最小项、数据单元的序号对应相等的方法, 将逻辑函数包含的最小项mi存储于m数组的第i (=0~31) 个数据单元并由输入程序作相应设置。
1) m[2][i].7位为“1”, 表示逻辑函数包含最小项mi, 此时, 数据单元的其它各位定义如下。
(1) m[2][i].6位为“0”, 表示mi尚未被消去任何变量, 一旦mi参与化简, 此位将被置“1”;
(2) m[0][i].4~m[0][i].0位组存储mi的序号i对应的5位二进制数, 其中“1”对应mi中的原变量, 而“0”对应反变量;
(3) m[1][i].4~m[1][i].0位组存储5个连续的二进制“1”表示mi包含所有逻辑变量;
(4) m[2][i].2~m[2][i].0位组用于存储3位二进制值, 表示位组m[0][i].4~m[0][i].0中“1”的个数, 即mi中原变量的个数。
图1 (a) 为一个特例, 描述最小项m 2尚未参与化简合并时的存储状态。
2) m[2][i].7位为“0”表示逻辑函数不包含最小项m i, 此数据单元的其它位皆不被定义使用。
(2) 存储一般乘积项
在求解本原蕴涵项过程中, 一般会产生被消去若干个变量的一般乘积项, 它们将被依次存储于m数组中序号大于或等于32的数据单元中, 除以下两点外, 各数据位取“0”、“1”状态的含义与存储最小项时基本相同。
1) 一个一般乘积项在m数组中的具体存储位置由被处理的逻辑函数的结构决定;
2) m[1][i].4~m[1][i].0位组中的某位为“0”, 表明其对应的变量已被从乘积项中消去, 其在m[0][i].4~m[0][i].0位组中对应位的状态也失去意义。
图1 (b) 为另一个特例, 描述了一个一般乘积项的存储状态, 此一般乘积项由逻辑函数F (在后文的实现实例部分中详细说明) 包含的两个最小项m9、m1 1合并得到, 其所在数据单元的序号为36, 尚需进一步化简。
(3) m数组中数据单元数目的定义问题
对于m数组, 实际所需的数据单元的数目由被处理的逻辑函数决定, 随逻辑函数包含的最小项数目及最小项分布情况不同而变化。在此, 对5变量逻辑函数, 设定数据单元的个数为212, 即m数组的列号范围为0~211, 这是一个存储单元数目极端大的选择, 对应逻辑函数的标准与或式中共包含31个最小项的情况。
1.1.2 二维比较合并数组comp[6][10]
为了比较、合并逻辑相邻的最小项, 根据蕴涵法理论定义6行10列的二维字节数组c o m p, 并依据表1 (最小项比较合并表) 的结构和内容将comp数组初始化, c o m p数组具有如下特征。
(1) 内容非“-1”的数组元素共32个, 分别对应被处理逻辑函数可能包含的序号为0~31的32个最小项, 而内容为“-1”的数组元素不对应最小项。每行的第一个内容为“-1”的数组元素用于控制某一轮寻找、比较与合并最小项的循环过程的结束。
(2) 同一行数组元素对应的最小项拥有相同个数的原变量, 并且原变量的个数等于行号。
(3) 某行一个数组元素对应的最小项与相邻上一行另一个数组元素对应的最小项相比较, 原变量个数多1, 如果这种关系是由于逻辑函数的同一个变量在两个最小项中分别取原、反变量状态引起的, 则相应的两个最小项即为一对逻辑相邻项。
1.2 逻辑函数输入
输入程序依据前述要求设置m数组的相关数组元素。特别地, 对于逻辑函数包含所有最小项 (逻辑函数值恒为1) 和逻辑函数不包含任何最小项 (逻辑函数值恒为0) 两种情况要在输入流程中直接进行处理说明, 而不必进入后续的求解本原蕴涵项流程。
1.3 求解本原蕴涵项流程
求解本原蕴涵项操作的程序流程结构为一个整体, 为描述方便, 将其分为主体和子模块两个部分。
1.3.1 主体部分
图2以N-S图的形式给出主体部分的结构化流程。
这一部分的核心流程是一个严格遵循蕴涵法基本步骤设计的, 分别以i1、j1和k1为外、中和内层循环控制变量的三重嵌套循环结构。借助于comp数组为主要的控制依托, 通过此循环结构正常运行, 可实现主体部分的基本功能, 即进行逻辑相邻最小项的寻找、比较与合并操作, 得到因消去一个变量而拥有4个变量的所有一般乘积项, 并依次存储于m数组中相应位置的数据单元中。
当得到的4变量一般乘积项的个数大于或等于2时, 求解本原蕴涵项的操作过程就需要继续进行, 流程进而由此部分结束处的二重嵌套选择结构的最左端分支进入子模块部分, 否则, 本原蕴涵项已经求出, 整个流程结束。
1.3.2 子模块部分
图3以N-S图的形式给出子模块部分的结构化流程。
子模块部分实现的功能是:针对主体部分求得的两个或两个以上的4变量一般乘积项, 继续进行逻辑相邻的一般乘积项的寻找、比较与合并操作。
这一部分程序流程整体上为一个四重嵌套的循环结构。以r为循环控制变量的外层循环最多可能执行3次, 先后求得可能存在的由3、2或1个逻辑变量组成的一般乘积项;i2、j2控制中间两层循环, 实施求解这些一般乘积项的具体操作;而k2控制的最内层循环则用于防止同一个一般乘积项在m数组中的重复存储。
1.4 本原蕴涵项的输出
上述相关流程执行完毕后, 化简得到的所有本原蕴涵项都被存储在m数组中, 假设某个本原蕴涵项所在数据单元的序号为i, 则有:
(1) i的范围为0~PointEnd;
(2) m[2][i].7~m[2][i].6位组的内容为“1 0” (此为本原蕴涵项的标志) ;
(3) m[1][i].4~m[1][i].0位组中内容为“1”的位对应的变量被保留在本原蕴涵项中;
(4) 本原蕴涵项中一个被保留变量的原、反状态由m[0][i].4~m[0][i].0位组中此变量对应位的取值确定, “1”对应原变量, “0”对应反变量。
根据上述特征, 可设计相应的程序流程对所有本原蕴涵项进行依次输出。
2. 实现实例
用蕴涵法化简逻辑函数F (A、B、C、D、E) =∑m (0, 2, 4, 6, 9, 11, 13, 15, 17, 21, 25, 27, 29, 31) , 求全部本原蕴涵项[3]。用C语言实现上述流程, 程序运行的结果是在m数组中得到3个存储着本原蕴涵项的数据单元, 它们是:
(1) m[0][51]=00000000、m[1][51]=00011001、m[2][51]=1000000;
(2) m[0][55]=00010001、m[1][55]=00010011、m[2][55]=1000010;
(3) m[0][59]=00001001、m[1][59]=00001001、m[2][59]=1000010。
即函数F的本原蕴涵项为:
3. 结束语
本文介绍的求解多变量逻辑函数本原蕴涵项的方法严格遵循蕴涵法理论, 设计的程序流程清晰、准确, 符合结构化标准, 用C、V B等高级编程工具很容易实现。对于6变量以上的逻辑函数, 也仅仅需要对m数组的列数、comp数组的结构和内容及部分循环结构的循环次数进行简单的修改即可。实践表明, 通过上述流程对逻辑函数进行处理的结果, 与用公式法、卡诺图法等手工方法进行处理的结果完全一致, 但在提高可靠性、减小复杂度和降低工作成本等方面优点是明显的。
参考文献
[1]黎诣远, 李林曙主编.经济数学基础.高等教育出版社[M].2005年7月
关键词:程序设计、程序设计语言、多语言、并行教学
一、前言
现在计算机相关专业的教学计划中一般都开设了“程序设计”课程,有的为了增强编程能力,先后开设了多种面向过程的程序设计语言,如:QBASIC、FOXPRO、C语言,接着又开设了多种面向对象的程序设计语言,如:VB、VF、VC语言。这种教学安排对教师来说可利用市场上现成的教材,对学生来说最大的好处就是当学生毕业时求职表上可以多几门课的成绩,也就似乎多了几种能力,找到工作的可能性似乎就大,其实90%的同学根本就不敢去找编程的工作。[1]每门课长期沿用这样的教学模式:过于注重语句、语法和一些细节,基本上是以程序设计语言自身的体系为脉络展开,学生每学习一种语言就要学一遍诸如常量、变量、运算符、表达式、程序结构、函数过程等程序设计语言所涉及的概念;没有把逻辑与编程解题思路放在主体地位上,对如何分析和解决问题讲得不够,对学生编程的能力和上机解题的能力训练不够。许多学生在学习程序设计语言的课程时觉得枯燥难学,学过之后不能用来解决实际问题。在这样的教学模式培养之下,学生虽然学习了一定量的程序设计知识,但缺乏对知识的整体把握,动手编程的能力较差,甚至部分学生遇到实际问题就无从下手。所以系统化程序设计思维培养模式的研究已经迫在眉睫。
二、国内外现状
1)成功地解决了计算机文化基础的入门,但未解决程序设计的入门问题。
90年代,计算机文化基础课进行了一场大的改变,就是由以计算机操作入门代替了程序设计语言入门,事实证明这场改革是正确的,在计算机的普及教育中起了重要作用。这种改革表面上是改了入门的内容,而实质是抛开了程序设计这个让人头痛的课程。这一点无疑是正确的,因为非计算机专业,一般情况下没有必要编程。但是这种改革并没有从根本上改变计算机专业的状况(特别是软件专业),因为程序设计类课程不仅是计算机专业学生的必修课程,也是其他理工科学生的必修课程。一名计算机专业的本科生要学习五至八门程序设计课程,一名其他理工类的学生也要学习三门以上的程序设计课程,那么如何通过这些课程的学习培养学生的系统化程序设计思维就显得尤为重要。
2)大部分教材是为设计师门介绍新语言的,但不适宜初学者。
介绍一门新程序设计语言,当然是指为已有程序设计基础的设计师门介绍新语言的,重点是介绍语句的格式和功能,是一本操作说明手册。而对刚入校的学生来说就不能用这种方法了。因为程序设计思想,是一种逻辑思维,是必须有一个过程才能培养起来的。就像学英语一样,不是教完单词和语法,学生就能写出好作文。市场上的程序设计课教材,基本上即是入门教材也是进修教材,给入门者用太难,给进修者又提供不了多少帮助。所以必须全面刷新程序设计课教材的体系。
3)部分教材涉及前导课程太多,使初学者望而生畏。
近几年,市场出现的《程序设计》高职教材涉及前导课程太多使初学者望而生畏,经常听教师说学生基础太差,学不好。说实在的,由于大学扩展,高职层次生源质量有所下降,前导课程学得不好的比较多,所以应尽量去掉一些非必须的高等数学、逻辑推理、咬文嚼字等方面的内容。所以最好只涉及计算机文化基础课及中学前语文、数学课。
三、程序设计语言与程序设计是有区别的
随着程序设计学科的发展,程序设计思想经历了从简单的顺序计算到结构化的程序设计,再到面向对象的程序设计的发展过程,形成了一整套的思想理论和思维方法。程序设计过程本身就是系统化的过程,首先要对解决的问题有一个系统化的认识,从整个系统的观点出发,设计出整体模型,进行功能模块的划分,然后在整体的程序设计风格的基础之上编写程序代码。
我认为程序设计语言课与程序设计课是有很大的差异的,程序设计语言是介绍语句的格式和功能,重点注意一些不同点就可以了。程序设计语言课是为已有程序设计基础的设计师门介绍新语言的做法,而对刚入校的学生来说就不能用这种方法了。因为程序设计思想,是一种逻辑思维,是必须有一个过程才能培养起来的。就像学英语一样,不是教完单词和语法,学生就能写出好作文。
四、传统的课程体系及教学效果
现在计算机相关专业的教学计划中一般都开设了“程序设计”课程,有的为了增强编程能力,先后开设了多种面向过程的程序设计语言,如:QBASIC、FOXPRO、C语言,接着又开设了多种面向对象的程序设计语言,如:VB、VF、VC语言,这种一门接一门的开设,暂且称为单语言串行教学体系。各学校开设情况有所不同,有的开6门,也有的开4门,还有的只有2门,我们在此不来评说该开几门语言课或该开哪几门好一些。这种教学安排对教师来说可利用市场上现成的教材,对学生来说最大的好处就是当学生毕业时求职表上可以多几门课的成绩,也就似乎多了几种能力,找到工作的可能性似乎就大,其实90%的同学根本就不敢去找编程的工作。[2]每门课长期沿用这样的教学模式:过于注重语句、语法和一些细节,基本上是以程序设计语言自身的体系为脉络展开,学生每学习一种语言就要学一遍诸如常量、变量、运算符、表达式、程序结构、函数过程等程序设计语言所涉及的概念;没有把逻辑与编程解题思路放在主体地位上,对如何分析和解决问题讲得不够,对学生编程的能力和上机解题的能力训练不够。许多学生在学习程序设计语言的课程时觉得枯燥难学,学过之后不能用来解决实际问题。在这样的教学模式培养之下,学生虽然学习了一定量的程序设计知识,但缺乏对知识的整体把握,动手编程的能力较差,甚至部分学生遇到实际问题就无从下手。所以系统化程序设计思维培养模式的研究已经迫在眉睫。[3]如果我们在开课门数和总课时数上不变的条件下,我认为计算机有关专业,特别是高职学院的程序设计课应采用分期多语言并行教学,即要求教师同时用多种程序设计语言教学,同样要求学生同时用几门语言书写和调试程序,如果按这种方法进行一下课程体系调整,就能使学生毕业时既学了多门程序设计语言、又能有较强的编程能力、求职时真正能达到专业对口、并且很快地参与到软件开发课题中。
五、多语言并行教学的可行性
多语言并行教学最大的疑惑是学生是否受得了?效果是否有改进?我们以小学生六年的部分学习课程来考察,列出如下表,设共有6年,每年均开六门课(数学、语文、英语、体育、音乐、政治),则开课的顺序是按行顺序:A行→B行→C行→D行→E行→F行(即第一年只开数学),还是按列顺序:1列→2列→3列→4列→5列→6列(即6门课同时开),不言而喻按列顺序好。若按行顺序,即单门串行方式,在学三年级数学时大多会出现语文跟不上的现象,导致许多学生放弃学业,这时数学也就是三年级水平,而语文及其它课程均未入门。如果真是这样开课每年不知要新添多少文盲。若是按列顺序,即多门并行方式,即使学三年级数学时遇到困难,放弃学业,这时的数学是三年级水平,而其它课程也同样也是三年级水平,况且这种现象很少会出现,80%的学生都能小学毕业。这时他们的各门课的能力基本上是均衡发展的。
若将QBASIC、FOXPRO、C、VB、VF、VC++语言比作数学、语文、英语、体育、音乐、政治六门课。每一门课都分为一到六章。
从上表分析得到:按列顺序1列→2列→3列→4列→5列→6列,开课效果好,并且由于程序设计语言是大同小异,同一序号章节的内容基本相同,正是因为这一点,也许会有人说,一个学期开一章是不是太少?这样教师才会有大量的时间讲程序设计的思想,就能由小到大的讲应用。学生也会有大量的时间练习和思考,当然可根据难易程度也可多章合并。象数学课一样,逻辑思维能力逐步加强,是最能体现高职特色的一种教学体系。根据各校情况不一样,可将各学期开设的内容分别称为“程序设计入门”、“初级程序设计”、“中级程序设计”、“高级程序设计”、“面向对象程序设计”、“软件开发技术”。
六、多语言并行教学安排
其中的课时数应根据学校准备开设的语言门数进行适当的增减。建议一般开六门语言用64课时;4门语言用48课时;2门语言用32课时;即可分周完成,也可分期完成。
七、目前存在的问题
毕业典礼意味着这是一种毕业，也是一种开始，下面是搜集整理的 X 年大学毕业典礼流程程序，欢迎阅读。更多资讯请继续关注毕业典礼栏目!X X 年大学毕业典礼流程程序一
1、宣布典礼开始，全体起立，奏国歌;
2、校长讲话;
3、教务处主任讲话;
4、政教处主任讲话;
6、学生代表讲话;
7、颁奖;
8、宣布典礼结束;
大学毕业典礼流程还要有工作人员安排：
1、会场安排
2、音响
3、摄影、拍照
4、会场纪律
5、会场班级检查评分(这个只是在下面准备的)
要求：
1、各班在指定地点就坐，所有同学要准时出席会议，开会期间，不得喧哗，不得随意走动，不得提前退席。学校将对各班进行统一评分。
2、任课老师均要按时参加开学典礼，老师负责考勤签名，考勤分两次进行(开始和结束两个时段)，典礼结束时做好考勤统计工作。
3、典礼后各班马上开班会，班主任布置有关事宜。
X X 年大学毕业典礼流程程序二
甲,校园巡礼(校长,主任为导师佩带胸花;希望气球升空)
乙,毕业典礼
*主题序曲~重返银河
*开幕表演~摇滚阳明
*开场影片~我为你撑腰
一,典礼开始(奏乐)
二,全体肃立
三,主席就位
四,唱国歌
五,向国旗暨 国父遗像行三鞠躬礼
六,颁发毕业证书(由毕业总成绩第 1 名 301 班陈育萱同学代表)
七,毕业生敬献礼品,校方致赠感谢状
(毕联会主席-317 班罗翔瀚同学,毕联会副主席-317 班何长文同学)
八,颁发特别奖项
(由开南大学提供奖项颁给 317 班彭群为,段志伟,赖薄仁同学)
九,主席致词(介绍来宾)
十,颁奖
*(一)阳明奖(计 3 人)
(二)大学推甄申请优良奖(每班 1 人,计 20 人)
(三)阳明菁英奖(全年段计 20 人)
※表演节目(1)~~~祝福与感恩
*(四)学业总成绩优良奖(每班 1 人,计 20 人)
(五)学业成绩优良奖(每班 1 人,计 20 人)
*(六)德育成绩优良奖(每班 1 人,计 20 人)
*(七)智育成绩优良奖(每班 1 人,计 20 人)
*(八)体育成绩优良奖(每班 1 人,计 20 人)
(九)军训成绩优良奖(每班 1 人,计 20 人)
*(十)美育成绩优良奖(每班 1 人,计 20 人)
(十一)家长会长奖(每班 1 人,计 20 人)
(十二)教师会理事长奖(每班 1 人,计 20 人)
※表演节目~~~爱的奉献歌声
(十三)员生社合作教育奖(每班 1 人,计 20 人)
*(十四)全勤奖(计 64 人)
*(十五)服务奖 :1.全校服务奖(计 84 人)
2.班级服务奖(每班 1 人,计 20 人)
(十六)特殊贡献奖(计 38 人)
*代表颁奖前放映短片(15956 小组设计编导)
十一,在校生致祝福词(第 16 届班联会主席 201 班张家诚同学)
十二,在校生,毕业生行珍重再见礼
十三,毕业生致感恩词(第 15 届毕联会主席 317 班罗翔瀚同学)
十四,师长致祝福词(全体三年级导师请上台致词)
十五,毕业生行谢师礼(各班班长献花)
十六,唱校歌
十七,唱毕业歌(片刻织成阳明梦)
十八,礼成(奏乐)
3，项目施工（1）组织施工（2）工程款结算
4，竣工验收及后评价（1）竣工验收备案（2）项目决算资料归档（3）项目后评价（4）产权登记物业管理。
基本建设程序是指基本建设全过程中各阶段及其各项工作必须遵循的先后顺序
意义：国家计划委员会早在1983年制定的《关于建设项目进行可行性研究的试行管理办法》中明确指出：“为适合我国全面开创社会主义建设新局的要求，改进建设项目的管理，做好建设前期工作的研究，避免和减少建设项目决策的失误，提高建设项目和实施综合效益，建设项目的决策和实施必须严格遵守国家规定的基本建设。
程序选自《建设项目》 丁晓欣
二．项目建设程序：
概念：是指国家按照项目建设的客观规律制定的项目，从设想，选择，评估，决策，设计，施工，投入生产或交付使用的整个建设过程中，各项工作必须遵循的先后工作次序。
意义：如世界银行对任何一个国家的贷款项目，都要经过项目选定，项目准备，项目评估，项目谈判，项目实施和项目总结评价等步骤的项目周期，从而保证世界银行在各国的投资保持较高的成功率。流程：（1）提出项目建议书
（2）编制可行性研究报告
（3）对建设项目进行决策
（4）编制设计文件
（5）做好施工之前的各项准备工作
（6）组织施工
（7）投产交付使用
（8）进行项目后评价
关键词:教学方法案例教学启发教学教学效果
0 引言
《C语言程序设计》作为计算机专业的基础课,已经成为一门必修的语言课程,在整个语言课程体系中占有非常重要的地位。在C语言教学过程中,从客观上讲,教师的教法和学生的学法的差异,对教学效果都会产生很大的影响。针对教师的教法和学生学习语言类课程的学法,结合近几年来的教学经验和教学体会,把一些经验和方法总结出来,希望能对C语言课程的教学和学习有所帮助。
1 分析教学中存在的问题
《C语言程序设计》是一个逻辑性很强的课程。有些问题是将数学知识转化用c语言来实现,这就要求学生首先要能够理解和掌握数学知识,才能将其转化用c语言来实现。在调试程序时,提示的信息都是用英语给定,那么也就要求学生掌握最基本的英语单词,有些甚至是计算机专业英语,能将英语句子翻译为汉语,才能够对程序加以修改。学生在心里认为c语言难学,没有积极学习的主动性,导致上课时没兴趣,不能专心听讲,布置的作业无从下手,在实践课中,看到要编写的程序题目,理不出头绪。
2 涉及新的知识要有导入
在教学的過程中,要将新的知识点,要有很自然的导入语,引导学生思考问题和解决问题的方法。例如:scanf(“%d”,&a);只能从键盘接受 一个整型数,现在要输入40名学生的成绩,如何通过一个scanf函数来实现,难道是要定义40个变量,那如果要接受100个数呢?更多的呢?为了解决诸如此类的问题我们采用数组来实现。这样也就引导学生思路跟着教师,给他们提出问题,在给出解决问题的办法。
3 举一反三
给定一个例子时,将涉及到的所有内容都要讲到。各种形式,可能出现的错误都要指定。例如:现在要求n!我们可以给定一下几种形式:
(1)main()(2)main()
{ int i=1,n;{inti=1,n;
doubles=1; doubles=1;
scanf("%d",&n); scanf("%d",&n);
while(i<=n) do{ s*=i;
{s*=i;i++;
i++;} }while(i<=n);
printf("%lf",s); printf("%lf",s):
} }
(3)main()(4)main()
{inti,n ; {int i,n;
double s=1;doubles=1;
scanf("%d",&n); scanf("%d",&n);
for(i=1;i<=n;i++)i=n;
s*=i;while(i>=1)
printf("%lf",s); {s*=i;
} i--;}
printf("%lf",s);}
(5)main() (6)main()
{intI,n; { inti=0,n;
doubles=1; doubles=1;
scanf("%d",&n); scanf("%d",&n);
i=n; while(i<=n)
for(i=n;i>0,i--) {i++;
s*=I;s*=i;}
printf("%lf",s);}printf("%lf",s);}
一个例子可以给出多种方法来实现,在这只给出6中形式,从这6种中,就可以看到初值不同,语句的书写顺序不同。通过一个例子,让学生能理解各种形式,遇到诸如此类问题时,就可以迎刃而解。
4 与实践教学相结合
程序设计课程具有很强的实践性,对于计算机语言课程的教授不应仅仅是传授知识,应该以培训能力为主。C语言的内容繁多,在有限的课时内不可能也不必要面面俱到,所以必须突出重点,突出实用性,关键在于教会学生正确运用C语言编写程序。应始终坚持以应用为中心,以算法为基础,以培养学生的实践能力为核心,突出技术实用性和再学习能力的培养。
参考文献:
[1]朱健,庞倩超.C语言程序设计案例教程.全国高职高专教育精品规划教材:北京:交通大学出版社.
[2]郭芹.对高职高专计算机专业程序设计教学的思考.中国科技信息.2008(1).
[3]谭浩强.C语言程序设计教程.北京:高等教育出版社.
1.11.21.31.42 职责
2.1
2.2
2.3研究所研发组负责新产品的开发。研究所分析组和策略组负责对新产品风险进行预估和策略的制定。公司高层管理会负责对新产品创意的商业可行性报告进行审批。为规范新产品研发工作，提高新产品开发的效率和有效性，特制定本程序。本程序文件适用于武汉中正化工设备有限公司的新产品开发工作。本程序文件由武汉中正化工设备有限公司制定，其解释权及修改权属于。本程序文件从年月日起执行。新产品开发流程
3.1 研究所研发组负责新创意的产生。新产品创意来源有内部来源和外部来源。内部来源有：调研开发部门，营销部门，有经验的公司主管人员和公司员工的建议；外部来源有：顾客，合作伙伴，政策法规的变化，竞争对手，国外同行业先进产品和理论研究或其他外部的技术进步。
研发组根据国家政策和公司相关政策进行创意的筛选，去除不符合现行法规、客户需求以及公司财力无法承担的新方案。
研发组对筛选出来的产品进行商业分析并撰写《商业可行性报告》。商业分析的方法是市场调研、预测和以下一种或多种财务方法：成本与销售额预测，现金流量贴现分析，投资回报分析。
研究所分析组对筛选出来的产品进行风险分析和预估。
研发组将《商业可行性报告》交由公司高层管理会讨论审批，对于审批通过的产品，研究所策略组制定相应的风险政策。
研究所研发组将审批通过的新产品创意进行开发，将其转化为产品或服务。研究所研发组将产品或服务方案移交市场部，市场部进行市场推广策划活动 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7记录
4.14.2 《商业可行性报告》 《产品方案》
新产品推广流程程序文件
目的及适用范围 1.1 1.2 1.3 1.4
2职责 2.1 2.2 2.3
3市场部负责产品推广策略和大规模推广计划的制定。业务部门或试销专门组织负责试销。
公司高层管理会负责对新产品测试报告进行审批。
为系统地、高效地进行新产品推广，在竞争对手推出或模仿之前迅速打开市场，特制定本程序。
本程序文件适用于武汉中正化工设备有限公司的新产品推广活动。
本程序文件由武汉中正化工设备有限公司制定，其解释权及修改权属于。本程序文件从年月日起执行。
新产品推广流程 3.1 3.2 3.3 3.4市场部策划组接到研究所研发组开发的新产品方案后，进行产品营销策略制定。营销策略包括：产品价格，广告与促销，分销渠道等。
策划组制定《新产品测试计划》，选择特定的区域，时间/时机，选择特定的业务部门或试销专门组织负责试销。
相关业务部门或试销专门组织根据市场部策划组的测试计划进行推广销售（具体参见《测试计划实施流程》）。业务部门收集测试结果并反馈给市场部策划组，市场部策划组和研究所门一起对措施结果和风险进行分析研究，市场部策划组根据相关措施结果和分析撰写《新产品测试报告》并交公司高层管理会审批。
高层管理会认为产品不能适应市场要求应该终止计划，则市场部策划组将相关资料备案存档并通知CRRM研发组；如果高层管理会认为产品的测试计划应该再改善，则策划组进行测试计划调整，业务部门按照调整后的计划进行销售；如果高层管理会认可新产品的测试结果，则新产品进入大规模推广阶段。
市场部策划组制定《产品大规模推广计划》并送交相关业务部门进行大规模销售，进入《结果评估及反馈流程》。
3.53.6 4
相关文件 4.1《测试计划实施流程》记录 5.1 5.2 5.3《新产品测试计划》 《新产品测试报告》 《产品大规模推广计划》
目的及适用范围 1.1 1.2 1.3 1.4
2职责 2.1 2.2 2.3 3
业务部门负责新产品大规模推广销售结果数据的收集。
市场部组织相关业务部门和研究所进行产品销售结果的评估和销售策略的更改。公司高层管理会负责对更改的销售策略进行审批。
为系统地、高效地对新产品大规模推广结果进行跟踪，保证新产品被市场迅速接受。本程序文件适用于武汉中正化工设备有限公司的新产品大规模推广结果的评估反馈活动。
本程序文件由武汉中正化工设备有限公司制定，其解释权及修改权属于。
本程序文件从年月日起执行。
结果评估及反馈流程 3.1 3.2 3.3 3.4在一定的时间内（一般为3月到6月）相关业务部门收集大规模销售数据并反馈给市场部策划组。
策划组对数据进行分析，并组织相关业务部门、研究所一起进行销售结果的评估，并随市场的变化和要求改进销售推广策略。
策划组将改进的销售推广策略交由高层管理会审批，审批没有通过的，重新调整销售策略；审批通过后策划组和相关业务部门相应调整销售计划。业务部门根据调整的销售计划进行销售。相关文件 4.1无
记录 5.1
《销售结果评估报告》
1.目的及适用范围
1.1 1.2 1.3 1.4
2职责 2.1 2.2
3市场部策划主管负责新产品测试计划的制定。相关业务部门负责进行新产品的试销和结果反馈。为系统地、高效地落实新产品测试计划，特制定本程序。
本程序文件适用于武汉中正化工设备有限公司的新产品的测试计划实施活动。本程序文件由武汉中正化工设备有限公司制定，其解释权及修改权属于。
本程序文件从年月日起执行。
测试计划实施流程 3.1 3.2 3.3
市场部策划组制定新产品测试计划并移交相关业务部门或专门的试销小组。相关业务部门或专门的试销小组根据测试计划，进行人员及场地的准备。相关业务部门或专门的试销小组在人员与场地等备齐后，按照测试计划进行销售并定期整理销售结果。相关文件 4.1
无
记录 5.1
关键词 高级语言 教学设计 教学方法
中图分类号：G633.67 文献标识码：A
我校以C语言作为高级语言程序设计的目标语言进行教学设计，本人在多年的教学实践中，努力探索新的教学方式，认真研究不同的教学方法，大大提高了学生的学习积极性，取得了一定的教学效果。
1 精心设计课程实施方案，注重理论与实践相结合
对于高等院校的学生来说，很多学生在开始接触高级语言程序设计课程时，由于对C语言认识不深刻，认为C语言过时了，不值得学，学习积极性不高。因此在进行教学设计时对教学内容与教学方法要进行精心设计，不能只是单纯的讲授C语言的语法，而应将理论教学与实践教学并重，并将之紧密结合、互相促进，提高学生的积极性，以求达到最佳教学效果。在实际教学中应充分发挥C语言解决实用问题的导向作用，将枯燥的理论生动演绎为解决问题的利器，通过设计巧妙的教学内容，充分调动学生的积极性，让学生的思维围绕教师的思维活动。通过一些有趣实用的题目去诱导学生学习，给学生的思维中留下一定的期望与神秘感，促使学生驱动自己的好奇心，从而充分调动学生主动学习的欲望。
2 改进教学方式，采用多种教学方法
要取得良好的教学效果，仅仅进行教学设计是远远不够的，还要结合灵活多变的教学手段进行教学，让学生真正参与教学过程，真正做到“学为主体，教为主导”。
2.1 传统讲授式教学方法
讲授演示教学法是在传统教学方法的基础上，进行适度的改良，以学生对具体知识和技能的掌握作为主要目标进行教学的方法，它主要由以下四个步骤。
首先由教师导入问题。教师在了解学生已有的知识结构、专业水平的基础上，由简单问题导入新的教学内容，让学生感受到新知识在解决实际问题中的作用，从而激发学生对新知识的学习兴趣。
第二步，教师进行讲解演示。教师通过自己深入浅出的讲解，要让学生理解新知识的应用原理，做到“知其然，并知其所以然”；然后演示操作步骤，详细说明操作的实现过程。
第三步，学生自主实践。按照教师的演示讲解，学生自己动手实践新知识的应用，教师从旁指导答疑，让学生真正理解掌握新知识。
最后进行总结练习。教师对整个教学活动进行归纳总结，突出教学重点、难点，同时了解学生对新知识的掌握程度。在此基础上，由学生自己通过练习，逐步对新学知识达到完全掌握和熟练运用。
2.2 实例研究教学法
实例教学法是指根据典型的例子采用不同的解决方式进行教与学，使学生能通过实例来掌握新知识。例如：编程求1+2+3+……+100之和，这是循环语句典型的求累加的问题。针对这一问题，即可以采用while、do-while语句来实现，也可以采用for语句来实现。通过同一问题的三种实现方法，让学生掌握三种循环语句的原理、特点和用法，了解它们之间的相同点与不同点，以及三种语句的使用范围等知识点。
实例研究教学法以精选出的程序实例为中心，把学习的重点放在实例的讲解上，把要学习的语法结构和概念融入到具体实例中，整个教学过程中强调学以致用，避免了枯燥、繁杂的理论说明，不仅增进了学生的学习积极性，同时对提高学生综合分析能力和解决实际问题的能力有很大帮助。
2.3 探讨式教学法
探讨式教学法是教师在教学中根据教学要求和重难点设计问题，学生在教师引导下参与课堂研讨，分析问题、解决问题，从而启发学生思维并培养学生能力的一种教学方法。在C语言程序设计教学中，探讨式教学法能够突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，有效地培养学生分析问题与解决问题的能力。
当然，在实际教学过程中可采用的方法还有很多，如案例教学法、研讨式教学法等，正所谓“教学有法，教无定法”，全看你怎么使用。只要能取得良好的教学效果，完全不必拘泥于任何一种教学方法，多种手段并用。
3 利用实践操作，提高学生应用能力
高级语言程序设计是一门实践性非常强的课程，对于将其作为基础课来学习的学生来讲，实践课的课时安排普遍不足，因此在教学过程中要充分利用有限的实践课时间，尽可能地提高学生的操作能力。而教材上的例题、习题基本以算法设计为主，内容枯燥不易编写，学生上机积极性不高，程序设计过程的成就感不强，因此在实践内容的安排上不能简单的让学生照抄或直接编写程序。在实验过程中，可以让学生先做基本的实验，通过实验理解课堂上所学习的理论知识；再通过验证书上的例题，理解并掌握程序设计的步骤，进而能自己进行课后习题的程序设计；最后通过一些算法设计与过程设计相结合的提高性实验，一步一步的提高学生的实践应用能力。
对每一个知识点，可以设计一些紧扣知识点的相对简单而趣味性强的问题，学生在实验时由浅入深，循序渐进，每次实践都能有收获，这样将极大地提高学生编写程序的积极性。在此基础上，再布置相对复杂一些的算法设计问题，学生就能够有信心有能力综合应用所学知识进行设计，解决问题。当然趣味性的题目只是培养学生兴趣的手段，要真正让学生学好C语言，关键还是让学生充分掌握运用C语言解决实际问题的能力。因此无论在课堂上讲的例题，还是课后布置的作业，都可以设计一些与专业相关的实用性较强的题目，来培养学生的创新能力和自主学习能力。
当然，一门课程的教学效果如何，除了教师的精心组织和讲解之外，学生的学习积极性也是一个关键。只有教师和学生共同努力，充分互动，才能切实提高教学效果，才能真正让学生学有所获，才能避免理论与实践脱钩，也才能充分调动学生的积极性。
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