therebe句型教学案例（精选9篇）
王芳娟
小 学 英 语
武功县实验小学
2018-9
There is some water in the bottle.瓶子里有一些水。②There are +可数名词的复数形式
There are some pictures on the wall.墙上有些图画。There are two apples in the basket.篮子里有两个苹果。
3、就近原则
如果there be 句型中有两个或两个以上的主语时，be动词要和最靠近它的那个主语在数上保持一致。如：
There is 书桌上有一支钢笔和一些书。There are 书桌上有一些书和钢笔。1.There _____a clock on the table.A.is B.are 2.There _____some water in the bottle.A.are B.is 3.There ____some students in the classroom.A.are B.is 4.There _____ a pencil, a book and two pens on the table.A.is B.are
三、There be 句型的变化
1、变成否定句
There be+not+某人/某物+地点状语。
There be句型的否定式的构成和含有be动词的其它句型一样，在be后加上not.注意，is not的缩写是isn’t，are not的缩写是aren’t.当肯定句中有some时，要将其改为any。如： 1.There is a knife in the kitchen.否定:There is not a knife in the kitchen.四、总结: there be口诀
There be有特点，主语放在be后面。be可变身is/are，there永远不变化。单数is复数are，不可数的还是is它。变疑问很简单，be须大写来提前。变否定也不难，be后要把not添。肯定句中用some，否定疑问any换。多个主语并列用，就近原则来通融。地点是位大个子，排队站在最后面。
五、Homework 语法整理一遍背诵
六、教学反思
一、注意主语
1.“There be”句型的主语在be动词之后。
eg:There is a book on the desk。 (a book是主语)
桌子上有一本书。
2.“There be”句型的主语常是不确定的。人称代词, 专有名词或被物主代词、名词所有格、定冠词、指示代词等修饰的名词不能作主语。
译:他们在那边。
误:There are they over there.
正:They are over there.
译:树上有只鸟。
误:There is the bird in the tree.
正:There is a bird in the tree.
二、注意谓语
1.一般现在时、一般过去时中的be动词, 现在完成时中的have (has) 动词, 以第一个主语而定, 与其它主语无关。即:“就近一致”的原则。
eg:There is a pencil and two pens in the pencil-box。
在铅笔盒里有一支铅笔和两支钢笔。
There are two pens and a pencil in the pencil-box。
在铅笔盒里有两支钢笔和一支铅笔。
There hasn't been any rain for these days。
这几天没有雨。
2.“There be”句型除用be动词之外, 还可以用其它动词。
eg:Once upon a time there lived a king in China。
从前中国有个国王。
三、注意句型转换
1.“There be”句型变否定句时有两种:一是在助动词、情态动词或be动词之后加not;二是在主语之前加no。
eg:There are some apples in the box。 (肯定句)
There aren't any apples in the box。 (否定句)
There are no apples in the box。 (否定句)
2.“There be”句型变一般疑问句时, 有情态动词或助动词的, 则把他们提前即可;没有这类词的, 则把be动词提到there之前。简略回答时, 仍然需要使用there。
eg:There will be a football match next week。 (陈述句)
Will there be a football match next week? (一般疑问句)
Yes, there will. (简略回答)
There are two books on the desk。 (陈述句)
Are there two books on the desk? (一般疑问句)
No, there aren't。 (简略回答)
3.“There be”句型变反意疑问句时, 疑问部分仍用 (...there?)
eg:There isn't any water in the glass, is there?
4.对“There be”句型的主语提问时, 用疑问词what, 谓语动词用单数, 且去掉there。
eg:There are some desks in the classroom。 (对划线部分提问)
What's in the classroom?
5.“There be”句型的同一句转换:当物或时间名词做主语且表示整体与局部之间的关系时, there be可与have动词互换。
eg:There are two doors in the room。=The room has two doors。
房间有两扇门。
There are 24 hours in a day。=A day has 24 hours。
一天有24小时。
四、注意与have动词的用法区别
1.“There be”句型表示“某地 (某时) 存在有某物”, 不说明所有关系;而have动词则表示“拥有;所有”, 则说明所属关系。
eg:There are a lot of animals in the Beijing zoo。 (强调动物在动物园里, 表存在有关系)
Maria has a lot of cats。 (强调猫是玛丽娅的, 表拥有关系)
2.在表示“有”时, there不与实义动词have连用。
译:下周星期一有个会议。
误:There is going to have a meeting next Monday。
正:There is going to be a meeting next Monday。
一、学句型要利用口诀
句型变化很简单，/先把句中动词看：/ be may must will can，/否定句not加后边。/一般问句也不难，/助情动词放句前；/两种回答yes no，/句首动词人后面。/没有现成怎么办？/ do does did来相伴，/三单式过去要还原。/特殊问句更简单，/疑问词后跟一般。/事物职业等what，/ who人where问地点，/ whose谁的所有权。/数量how many复后边，/ how much不可数和价钱。/ why问原因慢慢谈，/ what time when时间， / how old岁数多少年？/ how be人身永康健。
二、学习句型要四多
（1）多听：每教学一个新句型，我必通过多种渠道让学生多听几遍。如教“It takes somebody time to do something(花某人多少时间做某事)”这重点句型时，我先示读两次，学生认真听，接着让两位口语优秀学生朗读，再全班齐读，这样学生已听过不少于四遍了。在教师示读两遍后，学生对整个句型的结构基本上有了认识，再加上两名学生的实践，更加深了学生的感知，并且基本上已在脑里有一个整体的结构印象,也即在听读中对这知识了解、记忆、深化了。（二）平时也要多听录音。课堂上听，课后抽时间听，这往往功多艺熟，对加强语音、语流、语调很有帮助。句型教学，听先于说，达到在听中理解的目的。
（2）多说：听读后，学生对句型结构有了大至的了解，接着就要让学生紧记这个句型的结构，才能确保学习效果。为了使学生易于掌握，我常用一个“开火车”的小游戏来巩固句型，即抽一行学生一个接一个朗读例句，然后用适当的词替换括号内的词的造句练习：It takes me (half an hour) to ( go home)。造句次序，一般先优生后差生，实现以好带差，共同掌握的目的。在句型主要梗概不变，内容稍作变动就能轻松作答的操练，使学生增强了信心。（二）利用活用的句型操练模式，设计一个真实环境中的练习，让同学们二人小组进行活用操练：
A：How long did it take you to go to school?
B：________________________________。
先二人小组全班自由操练，然后抽几组接受同学的检验。三五组同学演示操练后，学生对这句型有了更为深入的理解。（三）鼓励学生课后利用这句型互相交流，活学活用；另设一个"English Corner"，规定当天内容要包含这知识点。活学加活用，这知识学生已了然于胸了。在这种练习中，学生可以很轻松地提高自己。
（3）多读：（一）黑板上已有多句这个结构的句子，这时就可以让学生齐读，接着自由朗读，并作个别辅导，特别注意辅导差生，加强他们学习英语的信心。（二）让学生每天朗读课文不少于10分钟。在不断反复朗读的过程中，不但英语单词的形、音、义能不断巩固，而且对所学过知识的不断重复加工可减少遗忘，另外朗读过程中语言材料的渗透性输入，对口语发展很有帮助。正如“熟读唐诗三百首，不会吟来也会偷”也源于此理。（三）选择含有这结构的阅读材料、文章等，让学生加深理解，学会应用。
（4）多写：写是英语学习更高的一个层次，特别在句型教学中，如果学生学了不用，那么遗忘是惊人的。所以课后，我报置的作业是用新句型造句或下节课听写该句型，以此来巩固；另外，当周的周记要容纳这个新句型，这样及时把所学的新知识活学活用，应用于实践。
三、学习句型要三勤
(1)勤举例：虽然句型在书本上能找到，但学生只会记着句子而不会运用，为了让学生更好地运用所学句型，教授新句型时必定因句型的难易程度举例。如上例：It takes somebody time to do something，这个句型学生较难掌握，因而要多举几例，而且从不同的角度列举：如时态，人称，地点、数等方面。①It took me three minutes to go home yesterday.(一般过去时) ②It takes them five minutes to go home every day.(一般现在时) ③It will take him four hours to go to London. by air.(一般将来时)； 另外让学生仿照教师的例句举例，开拓思维。当学生们七嘴八舌谈各种各样的情况时，时态、人称、地点、数等都运用上了。遇到较容易的则简略举例，列举不那么详细。如：It is time for class；had better (not) do something等。
(2)勤小结：由于句型间有某些相通之处，所以作为知识的传授者，一定要勤归纳小结，揭示它们之间的细微差别，让学生对知识有全面的认识，在运用时就不易混淆。如：It is time for class，也可用另一种方式来表达：It is time to have a class。要让学生清楚它们表达的意思虽然一样，但其中介词的运用是不同的，for后跟名词或动名词，to后跟动词。学生参照这些规律，在平时的运用，可自我检测对错，减少出错机会。
(3)勤练习：练习是巩固旧知识运用新知识，减少遗忘的有效方法，所以所学的句型必须定期有规律地向学生重现，这样有助于学生的记忆。例如在平时的作业或测验，日常用语，听力训练等，我经常有意识地重现一些相关的句型。练习也讲究形式，一般以造句，填空，选择，改错等形式来复习旧句型、巩固新句型。如复习It is time to have a class这句型时，我设计了以下题型：造句：It is time to…；填空：It is time _____ _____(play) football；改错：It is time for have a class，让学生从不同角度来认识这句型,，使学生对这句型认识深刻透彻。
在英语课程改革不断深化的背景下，我们要以学生的终身发展为宗旨，以激发学习兴趣和培养学习策略为目标。寓教于乐，倡导兴趣和能力教学以期更好地完成课程目标已成为一种现实的迫切需要。本教学法的应用研究虽非尽善尽美，但作为一线的英语教师，只要我们不断地探索、总结、反思与更新自己的教法，便可扬长避短，长善救失，从而提高学科教学质量。
参考文献
1.《中学英语教学心理研究》，湖南师范大学出版社，1999年。
2.麻城教育信息网。
小学英语常见的功能句型课堂教学流程是：Warming up(热身准备)、Presentation呈现、Practice操练、Produce输出、Ending结尾五个环节。教学的各个环节环环相扣，每一个环节既是下一个环节的必要前提，也是上一个环节的自然延伸和提高。因此，每一个环节对于教学的效果来说都发挥着重要的作用。下面是三年级上册Unit 4 We love animals Part A的教学设计
一、热身／复习(Warm-up/Revision)1.师生对话（Greetings）
（设计意图：轻松的谈话问好，让课堂气氛一下子“热”了起来，有效激发学生能说、想说、乐说的情感。）
2.播放金太阳VCD歌曲，师生同唱英语歌Good Morning（设计意图：以歌导入，既活跃了课堂气氛，又自然导入动物单词dog/cat/duck及其叫声模仿学习。）
二、呈现新课(Presentation)(一)学习单词
1.Guessing Game: 歌曲环节过后，用CAI课件播放动物叫声Woof！Woof！让学生听并且猜一猜叫声是属于什么动物的。
（设计意图：有趣自然的情景导入贴近生活，有效激发学生的兴趣，让学生发挥想象，联系生活，体验活学和乐学。）
2.Game: 教师展示玩具兔：This is a rabbit, rabbit!然后把玩具放在一个学生背后，请他在教室内走动去找。全班学生用朗读rabbit的声音轻重来帮助该学生找。离玩具越近则声音越重。（设计意图:此游戏可培养学生合作精神以及判断寻求发现的能力，也可以让学生反复朗读新单词，是可行、有效的辅助教学游戏。）
3．看图，认读dog、cat、duck、rabbit、panda、monkey。老师把图片贴在黑板上，然后对它们实行大包围，以便教学新词zoo.（设计意图:通过集体认读，开火车读的形式让学生巩固复习单词，检查学生发音正误，及时采取补救措施。把“动物”放进zoo的范围，让zoo含义显得简洁直观，让学生更形象的理解zoo。）
（二）学说短句：Cool！/Super！/Great！/Wow！
把全班桌子合并成四组，学生分组围着坐，组名分别为：Cool！/Super！/Great！/Wow！并板书，让学生练习说几次开始竞赛活动。过程中代表不同组的同学如果赢了，一起喊出该组组名，如：Cool！/Super！/Great！/Wow！并伴以相应的动作以示胜利。教师则笔顺板书字母，一笔为一分，看看哪组获得字母最多。
1.Game 1：T says, Ss act比比哪组反应快而整齐。2.Game 2：T acts, Ss say比比哪组说的整齐而响亮。
T: Now.I need a little teacher to do as I do.(请一个学生上讲台扮演，老师对各组作出评价。之后多请2个上台扮演，以作个人的比较与评价。)（设计意图：其中，教师对几个扮演同学的表现用Cool！/Super！/Great！/Wow！来评价。让学生对四个感叹词有了程度上的理解。学生在游戏活动中兴趣盎然，变要我学为我要学。）
（三）学说句型：Look!I have a …
1.课件出示SB1 Unit 1 Let’s chant的内容，师生齐chant。引出句型I have …教学句型。课件再结合所学，展示两个新chant，学生以集体读、自由读、小组朗读形式操练，教师对各组作出相应评价并板书。
（设计意图: 温故而知新，知识环环相扣，紧密联系，把Let’s play与Let’s talk的内容有机的chant出来，学生在轻松活泼的气氛中学习新知。多种形式操练评比，充分调动了学习的积极性。）
2.Game：真真假假（操练Practice）
选四个组员，分别命名为“Cool！/Super！/Great！/Wow！”其中只有一个学生（如Super）身后持有一个玩具panda。他们面向全组成员站立，用不同的语调依次说 “I have a panda ”，请组员们判断谁说了真话。
（设计意图:让学生理解读英语句子可以有多种语气语调的。此游戏把主要句型与感叹词结合在一起，生动演绎。）
（四）教学对话（输出Produce）
1.课件分别出示三幅Let’ play和四幅Let’s talk的对话图，学生听音标号，教师评价。2.课件展示Let’s talk动画，让学生跟读模仿，齐读，分角色朗读。
（设计意图:语音语调的模仿是必不可少的操练。图片故事用动画展示出其连贯性，让学生融入情景学习中。）
3．教师出示Chen Jie和Mike的面具，把各样动物玩具集中到讲台，绘声绘色的表演对话内容。然后，安排两个学生在讲台戴上头饰表演。T：You’re Chen Jie.You’re Mike.Now, let’s begin.学生表演后接着同位间分角色表演。T：They are great！（强调great读音）How about you？Now，please work in pairs.每组以自愿形式走出一对“勇者”出来表演（让课堂气氛变得和谐而紧张）。教师比比哪组最棒并板书评价。
（设计意图：通过头饰让学生熟悉主要人物，以听对话标号、看动画的形式让学生切实理解并掌握课文中的主要句型。Pair work让每个学生都有机会表演，从而更好掌握课文的内容。）4.课件再次展现课文内容，学生听、跟读，然后打开书本朗读。
三、结尾活动(结尾Ending)1.课件播放一些动物的影像介绍片段，再把那些动物静态图展示在屏幕上。学生以小组合作形式讨论如何形象模仿它们，并用上句型：I have a… 如pig--I have a pig.--Honk!Honk!（捏起鼻子模仿）
--Cool！/Super！/Great！/Wow！（学生根据情况作出相应评价）
(设计意图: 生活常见的情景，通过Cooperation活动,让生活与知识联系起来。这一活动让每个学生参与到学习活动中，培养学生合作、想象、创新、交际等能力，让学生充分感受到语言的活学、活用。)2.参观“动物园”。学生把带来的玩具都摆在桌面，让每组都拥有一个“动物园”，教师先与个别学生用学过的句型示范“参观”，然后鼓励每个人去参观、评论动物。T: Look!I have a dog.S1: Woof!Woof!(举起双手模仿)T: Supper!(竖起两个大拇指表示)I like monkey.How about you？（鼓励学生参观，尽可能运用学过的知识描述动物）
1 There be……句式的结构及其含义
1) 存在句由“There be+名词词组 (+状语) ”构成, 表示“存在”这一概念, 换句话说, 就是表示某地存在某物。存在句表示存在这一概念, 除了其语义价值外, 还有传达信息的作用以及独特的句子结构。这里的“There”我们称之为引导词, 在句中处于主语位置 (形式主语) , 真正的主语是“be”后面的名词或名词词组, 但There的功能作用仍然存在。
eg:There are some students in the classroom. (变成一般疑问句并做出回答)
→Are there any students in the classroom?
Yes, there are.
No, there aren't.
→There are some students in the classroom (反义疑问句) , aren't there?
2) 在存在句中, 作为真正主语的名词或名词词组一般而言是泛指或不定特指的, 其显著特征就是可以和不定冠词或非特指的限定词以及基数词连用。
eg:There is a cherry tree in my garden.
There are many people still with too low a standard of living.
There are fifteen students in my class.
3) 存在句可被看做是一种后移手段。一个句子通常是已知信息在前, 新信息在后, 分别由主语和谓语来传达。一个句子中主语指代不确定的现象是少见的, 是不可被接受的。
eg:A big china vase was on a marble-topped table.
这个句子大家是不愿意接受的, 我们可以用大家相互都明白的词, 如代词, 作为句子的开头, 把信息后移, 以达到句末焦点的效果, 这样至少可以避免一开始给人一种“突然”的感觉, 因此该句可以这样来表达:
(1) I found a big china vase on a marble-topped table.
(2) There was a big china vase on a marble-topped table.
这里“there”无任何意义, 它的作用就是填补由于缺少已知信息所造成的空缺, 为新信息铺平道路。
2 存在句的语法特征
在第一部分我们已经提到存在句中的“there”仅起到语法主语作用, 而实际上只代表后面作为真正主语的名词词组。现在主要涉及其语法特征。
1) 存在句的主谓一致问题
存在句主要依据意义一致原则:谓语动词与主语所表示的意义一致。如果主语是并列连词连接的名词词组, 要遵循就近原则。
eg:
(1) There was no money in his pocket. (意义一致)
(2) There is one reason or another why a woman wants to Marry again shortly after her hasband dies.
(3) There is a sofa and two chairs in the room.
2) 存在句中的“there”要与做状语的“there”区别开来
eg:
(1) There is a bus at the stop.
(3) There is the bus.
(4) There is a bus there.
例 (1) 中的“there”是存在句, 不重读, 用不确定的名词词组做真正的主语。
例 (2) 中的“there”须重读, 因为它是倒装句中的地点状语。
例 (3) 中有两个“there”, 第一个表示存在, 第二个表示地点。表示存在和表示地点是两个概念, 我们通常用具体的场景表示存在 (地点状语) , 有时还可以带其它形式的状语或无明显状语。
eg:
(1) There is a charming girl at the door.
(2) There was a moment of silence. (after his speech)
(3) There is a God (in the universe) .
3) 在句中be的形态及其他情况
众所周知, 英语be的形态可以在表示现在、过去和将来, 也可以有进行体和完成体, 以及用一些不及物动词替代它, 只不过语义更为具体。
eg:
(1) There is a book on the desk.
(2) There will come a time when you have to make a choice.
(3) There exist many ancient temples of this kind on the shores of the Mediterranean.
(4) There have been many such accidents.
(5) There can be very little doubt about his guilt.
4) 存在句中的非限定形式, 主要有两种, 即“there to be”和“there being”
eg:
(1) It was unusual for there to he so few People in the streets
→It was unusual that there was so few People in the streets.
(2) There having been no rain the ground was dry.
5) 存在句和不定式、分词 (现在分词、过去分词) 的连用
eg:
(1) There is a lot of work for me to do.
(2) There were a lot of people cutting rice in the fields.
(3) There was a lot of rice cut in the fields.
6) 存在句与带有泛指或不定特指的名词词组的简单句型的相互转换
eg:
(1) No one was waiting.
→There was no one waiting.
(2) Something must be wrong
→There must be something wrong.
(3) Plenty of people are getting promotion.
我们以牛津版高二英语M8U1中的否定句句型教学为例，来分析通常情况下教师进行句型教学的方法。在做英译汉和汉泽英练习时，一定要认真体会其中的含义，不要望文生义，以防陷入可怕的迷宫。教师一般会详细讲解否定句的种类：全部否定、部分否定、多重否定(双重否定)。最后，根据以上讲解，教师会举出本单元的例子一一分析它们属于哪一类否定：
(1)They might not have been writtenlast year.(全否定)
(2)It is not uncommon to find herreading the newspaper，(雙重否定)
(3)Pip’s sister seldom has a kindword to say，(半否定)
然后，根据需要，教师还将列举出一些否定句中特别需要注意的用法，如：Pip dislikes it when Joe comes to visithim in London，
这样，一节讲解否定句句型的课就结束了。但是，我们可以注意到在这个教学过程中，教师占主导地位，他所教授的只是英语知识，学生并没有进行听写能力的训练，所学到的是生硬的课本上的内容，和他们的生活实践相去甚远，因此，教学结果也就可想而知，难怪有些教师在课堂上讲得神采飞扬，而学生却听得晕头转向，不知所云。
言语行为是人类的基本行为之一，通过语言，人类可以交流信息，彼此促进语言的学习。如果注意观察刚开始学说话的儿童，你就会知道听说在语言获得中的重要性。同样，处于高中阶段的学生们总是很渴望表现自己，得到周围人的认可。在课外时间里，他们也很喜欢聚在一起，叽叽喳喳说不停。如果教师可以将他们的这一特点巧妙运用在具体的教学过程中，想必会事半功倍，收到较好的教学效果。
教师在教学过程中，可以制造具体情境，让学生进入情境学习。比如，在M8U1中的否定句的学习，在简要讲解否定句的用法后，教师先为学生制造情境，练习学习到的句型。例如：
——She’s so bored，let her readsome newspapers，
(她看上去很无聊，让她看报纸好了。)
——I think It is not uncommon tofind her reading the newspaper，
(我想看报纸对她不是件愉快的事儿。)
在这个教学情境中，通过意义学习，学生们能够更容易记住双重否定句的使用情况，提高学习效果。在教师示范之后，就可以将主动权交给学生，让学生自己制造情境，运用否定句对话。
通过一问一答，学生既掌握了句型，又锻炼了口头表达能力，也提高了学习英语的兴趣。英语作为一门外语，通常给人的感觉是生词多、语法多、句型多，而且枯燥无味，呆板生硬。因此，在教学过程中，教师必须要努力增强语言的亲切感、生动感，来带领学生走入英语殿堂，否则英语教学会进入死胡同。
语言能力的培养要靠大量的实践。句型材料本身是要通过实践来掌握的，在课堂教学结束后，教师可以为学生每日安排一定的时间来练习所学句型。规范的学习不但能够帮学生养成良好的学习习惯，而且通过反复学习可以帮助学生达到掌握知识的目的。
在牛津版高二英语的学习中，句型学习是重中之重，教师需要予以充分重视。同时，要努力向同行学习，采用适合高中学生特点的教学方法，提高学生的学习兴趣，帮助他们更好、更快地掌握课堂知识，从而提高课堂教学质量。
一、抓住关键词切入教学
句子是由多个单词组合而成的，大部分的新句型中，学生对其中的单词都不全是陌生，阻碍学生理解句义的关键是个别新单词的出现。教师不妨就从句型中的生疏单词切入，利用已知句型向学生呈现该单词的含义，再借助情景的创设让学生一目了然；带领全体学生操练该单词后，教师对学生示范新句型。这种循序渐进的方式学生也比较容易接受，有助于发展学生的思维，丰富学生的想象力。
如PEP小学英语6A Unit5中句型“Where does she work ？”中，“car company”一词对学生有些陌生。教师可以在教授完本单元单词后，让学生用“She works in a school/ hospital.”来进行操练预热，然后借助图片“出租车公司”来接触新单词“company”。在此基础上，可以询问学生“Where does your mother work ？”来教授新句型，以便学生能利用“shoe company/computer company/car company”等来进行操练。
二、借助同义句替换教学
在小学英语教学中，每个年级的教材连贯性很强，随着年级的增高，学生的英语知识也呈现“滚雪球”的趋势。细心的教师不难发现，学生在高年级学的句型，其实在低中年级已经稍稍渗透，甚至是同样句型的重复。因此，在教授新句型时，不妨找一找它的同义句，让学生借助已学的旧句型自然引导出要学的新句型。这种“以旧带新”的教学方法，有助于学生很好地归纳和整理英语知识，为以后的学习打好坚实的基础。
如PEP小学英语中有关询问职业的句型“What does she do ？”，三年级学生已将询问职业“What is she？”作为一个单元重点学过。此时，教师不妨先运用句型“What is she ？”教授新单词，待学生将职业名词操练熟练后，再引出同义句“What does she do？”。两个句子出现在一起，学生必然会进行观察和比较，找出不同之处，更好地运用。同样的句例还有“What’s the matter ？”和“What’s wrong with you ？”、“Good！ But how ？”和 “Great！ How do we go there ？”、“It’s time to ……”和“It’s time for ……”，教师要善于总结，善于发现，扩大学生的知识范围。
三、质疑答句引导问句教学
在教学中，我们往往会碰到这样的情况，即所教的对话句型对学生来说都是新授，不管是问句还是答句，学生都未曾接触过。教师也很难找到切入点来引导学生理解句义，如果死搬硬套地塞给学生，势必给学生造成枯燥无味的印象，教学也会适得其反。这种会话句型，一般都可将单词带入答句中操练，也就是说答句相对于问句操练范围广些。所以，教师可以选择从答句开始入手，先引导学生将单词带入答句中尽情操练；在此基础上对答句进行质疑，学生便会脱口而出，这也便自然而然构成了会话。
如PEP小学英语6A Unit5中有关“What does she do？/How does she go to work？”的句型，我利用了学生熟悉的老师的照片，让学生根据这两个句型来进行有奖竞猜，学生乐于了解身边的知识，也会争先恐后地说出自己的答案。这样学生既提高了兴趣又练习了句型。操练时，教师要注意语法点的讲解和学生的语音面貌，增强英语的交际功能。
四、转换句型趣化语法点教学
小学英语句型教学中，低中年级与高年级的教学侧重点不同，但句型教学有它内在的联系性，单独的一个句子可以列举出其它几种句型来相互转换。利用这个特点，教师在进行句型教授时，可以尝试寻找与此句型相关联的其他句型，进行引导、渗透。这也是将知识化为技能的关键，化语法知识点的枯燥为趣味，促使学生易学与活学。
如在PEP小学英语6A Unit5中，我首先让学生接触了“What does she do？/How does she go to work？”紧接着让学生根据前面两个特殊疑问句来对“She works in a school.”里的“in a school”提问。在这里就可以讲授方法：先找出特殊疑问词代替划线部分，然后将剩下的内容变成一般疑问句。学生掌握了方法后，便能将本节课的三个特殊疑问句的句型运用自如。教师可以设置句型转换的练习来巩固语法知识点，或者让学生自编包括各个句型的小对话，将知识点转化为自己的财富。这种方法很适合高年级的英语句型教学，可以边教学边帮助学生归纳语法知识点，让学生渐渐领略英语学习中的趣味。
高考对考生能力的考查日趋灵活多变，特别是近几年高考，单选题不仅有注重语境化、交际化的基本特征，还具备了注重句子结构分析和理解的特征。这些复杂的长句给考生制造了不少的麻烦。此外，学生的阅读理解能力和写作能力也都受到不能正确分析句子结构这一因素的制约。本文主要通过阐述如何正确分析句子结构，分析句子结构在解单选题，提高阅读和写作能力方面的作用，来论述句子结构分析在英语教学中的重要性。
【关键词】英语教学；句型结构分析；重要性；解题能力
了解英语句子的成分，掌握英语句型的结构，是英语阅读和写作的必备基础。但平常教学中，老师往往忽视句子结构教学，而更多地要求学生硬记单词、固定搭配和句式，致使很多学生根本不知道什么是主谓宾，定状补等基本的句子成分；对于非谓语动词以及复合句，更是一头雾水；在作文中不能书写出正确的句子，也就见怪不怪了。要想走出这一误区，最有效的方法之一，就是加强句型结构教学。
1 分析基本句型结构，明确句意
先看下面这个有趣的句子：
I saw a saw saw a saw.
分析与理解：I是主语，第一个saw是see的过去式，作谓语；第二个saw是名词，a saw的意思是“一把锯子”，在句中作宾语；第三个saw是动词，意为“锯”，此处是省略了to的不定式，作宾补；第四个saw同第二个saw一样是名词，作第三个saw的宾语。句意：我曾看到一把锯子锯另一把锯子。一旦能够正确分析句子，英语学习就会乐趣无限。
一个句子一般由主语和谓语组成，还会包括宾语、表语、定语、状语、补语、同位语和插入语这些次要成分。下面简单来介绍一下基本句型结构和主要句子成分。
（1）He seems happy.“主+系+表”结构。
英语中常见的系动词有：表状态的be；表“看（听/闻/摸）起来”的look，sound等；表示变化的go，turn等；表示保持的keep，remain等。在系动词后作表语的主要是形容词、名词、介词短语、非谓语动词，以及少数副词。
（2）He swims every summer.“主+谓”结构。
用于这种结构中的动词都是不及物动词。
（3）I got a pen yesterday.“主+谓+宾”结构。
英语中的及物动词（vt）和介词后通常要接宾语，不及物动词（vi）不可直接带宾语；可加介词，再接宾语。
（4）We call him Sam “主+谓+复合宾语（宾语+宾补）”结构。
宾补用于补充说明宾语的情况，故宾语和宾补有逻辑上的主谓，动宾或主表关系。
（5）He gave me a book and I bought him a gift. “主+谓+双宾语（间接宾语+直接宾语）”。
表示人的间接宾语通常放在表示物的直接宾语的前面，可调换位置，需要加介词，一般为to或for，上句可改为：He gave a book to me and I bought a gift for him .
由上可知，谓语是英语句子的核心和灵魂，在分析句子时，一定要先定位谓语，然后再把其他成分一一归位。这样，不管是做选择题，还是阅读写作，都能够得心应手去分析句子结构，把握句意。
2 识别特殊句型结构，巧妙解题
高考中会有一些陷阱题，若只停留在表面上的理解，选出的答案往往是错误的，所以识别一些句子的特殊变化形式是非常必要的。下面就一些特殊句子结构举几个例子。
2.1 疑问句中宾语被移位
Which do you enjoy_______ your spare time，playing cards at home or taking a walk in the park？
A.spending B.to spend C.having spent D.to have spent
解析：选B。该句意为：通过翻译我们知道这句话并非考查“enjoy spending your spare time”而是考查“enjoy which to spend your spare…”，所选的to spend作句子的目的状语。
2.2 句子顺序因定语从句移位
Mrs Brown was very disappointed to see the washing machine he had ______went wrong again.
A.it repaired B.to be repaired C.repaired D.repairing
解析：选C。这道题考生容易选A，认为是“have sth done”.结构，其实这个结构中的宾语sth已经被提前作定语从句的先行词 “the washing machine” 因此答案只需保留过去分词repaired就行了。
2.3 固定结构因特殊句式而移位
As we all know，every minute，______full use of______ our lessons，will do good to us students.
A.which makes；studying B.when made；to study
C.that.is made；study D.that is made；studying
解析：选B。可以把题干简化为： As we all know，every minute will do good to us students.后面有一个由when引导的省略的状语从句。若将其补全，则应为： when （every minute is） made full use of to study our lessons.由于主从句的主语指代相同，把从句中的主语和be动词同时省略了，而to study our lessons则充当目的状语。学生错选A的几率较高，误把every minute当做主语，studying our lessons 当做宾语，理解成非限制性定语从句，可这样的句子是不通顺的。只能说我们充分利用每一分钟去学习或每一分钟被充分利用去学习，但不能说每一分钟充分利用学习。
3 分析句型结构，提高阅读能力
句子结构分析让学生提高解长句的能力。完形填空和阅读理解是英语考试中的重头戏，也是考生失分最多的部分。如果考生能先理清句子的脉络和框架，找出主干，接着找出各附加成分，然后在此基础上理解整句话的意思，一切就都迎刃而解了。注重句子结构与否直接影响阅读的速度。注重句子结构分析的人，视幅大，能够把整个句子作为一个整体去理解，一次定睛便能处理一个句子，阅读速度快。不注重句子结构分析的读者还有可能丢失部分信息，理解不准确，因为他们会把注意力集中于部分信息上。有一次做阅读理解，笔者便挑出下面这句话让他们翻译：
For those of you who，for some reason --a will to 1ive，perhaps，do not participate in winter sports，I should explain that snow boarding is an activity that is very popular with people who feel that regular skiing is not lethal enough.
学生在翻译时很吃力，如果只逐字地去理解，找不到句子的主干，翻译出来的句子肯定不通顺。整个句子的主句应该为“I should explain for those...that...”，应译为‘‘我得对那些...解释...’’。间接宾语those受到of you 的修饰，而在you后又紧跟着定语从句who，for some reason--a will to live，perhaps，do not participate in winter sports，该句中出现了插入语 for some reason---a will to live， perhaps. 作原因状语，破折号后的词组是举例，“比方说，也许是活不下去的意愿”。而直接宾语的从句中也是从句套从句。但只要能够把成分一一分开，就能正确理解出原句的意思。“不管为了什么原因---也许是想活下去---你们当中有些人从不参加冬季运动，我得向你们解释一下，在那些认为正规滑雪运动不足以致命的人当中，滑雪板运动非常流行。”
4 分析句型结构，提高写作能力
对于大部分高中生来说，写一篇结构正确的文章并非易事。有一次考试，作文题目是My Favorite Star，笔者从学生的作文中发现了不少这方面的问题。主要会出现以下问题：
4.1 句子衔接
学生特别喜欢用逗号，有时甚至是一逗到底，因为他们没有搞清句子结构。这些作文中有—个这样的句子：Face these different stars，We need choose our favorite one. 在这里，分句间的关系就没有搞清楚。汉语中不需要借助连接词或词形变化，但英语作为逻辑性很强的语言，就不同了。这时就必须要注意到英语中句子的衔接问题。而上面这句实际上包含了两个独立的简单句。第一句为祈使句，第二句则为主谓宾结构。在英语中两个独立的句子是不可以用逗号隔开的，所以要么把逗号变成句号，要么把其中一句变为非谓语结构，如：Facing these different stars，...，要么改前句为状语从句：When we face these different stars，…。
4.2 语序问题
（1） 汉英定语修饰语语序差异
一般而言，英语中定语与中心名词的位置排列有三种模式：a.定语位于被修饰语的前面，即前置定语。b.中心名词的前后都有定语的修饰。c.定语位于中心名词之后，即后置定语。而汉语的定语则全部前置。受到汉语思维的影响，学生们容易把名词放在一句话的最后，而把作定语的词、短语和句子放在前面。如：He is an outstanding have many fans star.按照英语句子结构模式，单个词作定语前置，短语或句子后置，故该句应改为He is an an outstanding star who have many fans.
（2） 汉英状语修饰语语序差异
在英语中，状语既可位于所修饰的动词之前，也可置于其后。而在汉语中，状语多位于之前。在这些作文中，经常出现的一个错误是当谓语动词是be时，状语的位置。如：He always is my favorite star.在这里，always就应该放在is后面。我们应该注意，一般的副词修饰动词放在前面，但be动词例外。
（3）从句及特殊句式中的语序差异
教学中我们常强调语序问题，但在复合句中学生常会困惑，尤其是疑问句用于从句中。如：If somebody asks me why do I love him，...在这里，疑问句位于宾语从句中，那么不仅问号要改变，语序也要变动。应写成If somebody asks me why I love him，...
因此，在英语写作教学中，教师不能局限于教授词汇，还应充分重视对学生的句子结构分析能力的培养，并针对性地制定合理的方案来纠正作文中出现的种种结构错误，从而有效地提高学生的英语写作水平。
5 小结
总之，英语句型结构的教学需付出长期的努力，要循序渐进，只要坚持，就肯定有回报。句子分析能力需在日常教学中，结合单选、阅读和写作加以训练。有意识地进行快速、准确地识别句子主谓的技能训练，这将对提高学生的英语水平起到重要的作用。
参考文献
[1]彭宣维.英汉语在语篇组织上的差异[J].外语教学与研究，2010，（5）：329-334.
[2]隋增光.培养句子结构模式感提高英语阅读能力[J]，2008，（33）.
作者单位
【关键词】高中英语 句型 教学
句型的教学方法和策略非常重要，尤其是高中英语课程中，有一些非常典型的句型需要学生掌握，并且不少句型对于初次接触的学生而言并不是太容易理解。基于这样的教学现状，教师在指导学生理解以及慢慢学会运用这些句型时一定要注重方法的有效选择。教师可以基于平时的教学状况，结合自身的教学经验采取针对性更强的教学策略。这会有助于难点知识的化解，也会让学生逐步对于这些核心句型有较好的掌握。
一、给句型教学创设情境
不少句型往往需要结合具体的语境来加以领会，如果是单纯的进行句型讲解，没有具体的情境作为依托，学生的感受并不直观，对于句子的理解也不会太透彻。因此，教师可以结合句型特点创设一些合适的语境，在情境的依托下来让学生更充分的理解句型和句意，进而对于句型的特点、使用方式等都有更好的获知。这种方法对于一些难点句型的教学十分适用。教师可以有意识的结合学生熟悉的生活经验来创设语境，将句型放在这样的语境中让学生加以领会，这会收获非常明显的教学效果。
例如，在学习双重否定句时，教师便可以结合这一句型创设具体的语境来让学生加以领会。如：She is so bored， let her read some newspapers. / I think It is not uncommon to find her reading the newspaper.这是两个句子，表达的基本是相似的意思，但是，前面的是普通的表达方式，后面则是双重否定的表达方式。这种将句型融入到生活化的语境中的教学形式会更加有助于学生的句型理解。经过这样的句型练习后，学生可以更容易掌握和记住双重否定句的用法和使用情况，在学生练习告一段落之后，教师可把主动权交给学生，请学生自己制造情境，运用否定句进行对话。
二、有效展开句型的对比教学
进行句型的对比教学也是一种很好的策略，这种方法还能够解决学生在语言表达上的一些障碍。我们经常会看到学生在组织句子时的一些典型错误，比如中式英语，或者是对于一个固定句型的应用不准确等。教师可以将学生的病句作为教学范例，然后再将正确的表达方式和其展开对比。在对比的过程中加深学生的印象，让学生深刻记住这一句型的正确表达模式。经过几次巩固和加强后学生会慢慢掌握这一句型。
例如，在翻译“我的身体很好”这句话时，通常按照母语习惯译成英语是My health is good.尽管这种翻译方法并无语法方面的错误，但是却和英语习惯是相悖的，因此也是不可取的，按照英语的表达习惯应该这样来说，I am well.或者是I am good in health.教师可以将这几种表达方式进行对比，让学生加深印象，进而让学生记住正确的表达模式。对比的教学策略在一些学生很容易产生错误的句型教学中效果非常明显，教师可以运用这一教学策略来更正学生的一些常见句型运用上的错误。
三、灵活展开句型发散式教学
句型和句型间也可以有一些灵活的转化与过渡，有时候一个简单句通过一些小的变化就可以转变为另一个典型句型，这种例子比较多。当学生的语言基础越来越扎实，对于一些常见的句型有了较好掌握后，教师可以适当展开句型的发散式教学。比如，可以以一个简单句为基准，在简单句的基础上进行一些添加或者转化，然后变成一个复杂句或者是另一种形式的句型，让学生来感受句型间的联结和共通。这种方式会进一步加强学生的语言能力，会让学生的知识框架日趋完善，这也会让学生在语言应用时有更多语言素材。
基本句型通常是固定不变的，但是我们可以通过转换形式或是不同的语法手段对简单句加以扩充，最终使之演变成形式多样、千变万化的句子，以此来表达各种观点、思想及主旨。例如，可将原句中的主语进行扩展，方式是通过前置后置定语；或者对谓语进行扩展，方式是通过添加状语、复合宾语及双重宾语；又或者将句子其他成分进行扩展，方式是通过添加或设置同位语、呼语、插入语等，这样就有效实现了句子的转化、拓展和丰富。教师可以在学生有了一定的语言基础后进行这种形式的句型教学，这会让学生的知识体系越来越完善。
结语
句型教学是高中英语教学中很重要的一个范畴，让学生对于一些典型句型和核心句型有良好的掌握，并且培养学生句型间的转化和过渡能力，这会让学生的语言能力更加扎实，学生无论是在阅读、口语表达还是文本写作时基础都会更为牢固。句型教学时教师要善于采取一些有效的方法和技巧，这样才会促进这个教学难点更好的被突破。
【参考文献】
[1] 柳旭英. 怎样利用三种基本句型解决汉译英难题[J]. 文理导航（中旬刊），2010（02）.
[2] 甘存娥. 落实基本句型教学 提高英语学习能力[J]. 甘肃教育，2009（05）.
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