给老师“画像”

给老师“画像”（精选8篇）

给老师“画像” 篇1

在我们的学习生涯中，会遇见许多的老师，他们的性格特点各不相同，有的很严厉，有的知识渊博，有的很幽默，有的很温柔，有的很负责任……我要给我印象最深刻的老师“画画像”了，请看看我怎么给的老师“画画像”的吧。

使我印象最深刻的是教我语文课的唐老师，她个子很高，又很瘦，一看她就觉得她很能干。我很喜欢上她的语文课，因为她讲课很生动，语速很快。而且唐老师很严厉，每当有同学不写作业或是不听讲的时候，她就给那些同学起外号，让他们无地自容，比如说：“三不大师、老油条”等等，他们就只好乖乖的写作业和听讲，只不过有些同学他们不听唐老师的话，唐老师不管他们了，照我的理解来看，对付这种学生，老师的行为叫做乐观，所以唐老师也很乐观。唐老师除了乐观还很幽默，有几次，老师让我们记住一个字的字形，就来编故事给我们听，比如说老师叫我们记住“歪”这个字，老师编的故事是：记住“歪”这个字就要想，不正就歪。每次编的故事都使我们开怀大笑。唐老师还很关心我们，同学生病了，唐老师会问一下，了解情况，给同学们提个醒，唐老师对我就是这样的，我感冒生病了，一连请假了一个星期，当我来到学校的时候，唐老师温柔的对我说：“你多喝点水，润润嗓子。”，还有，同学的作业出现问题的时候唐老师会把学生叫到身边，耐心的听同学们的解释。

这就是我心目中敬爱的唐老师，看看像不像啊！

给老师“画像” 篇2

讲了几个多音字后, 一个男生向您发难了:“老师, 汉字复杂多变, 统统用拼音, 来个文字改革怎么样?”您笑了笑, 走下了讲台, 轻轻地拍了拍那位同学的肩膀说:“不可以。五千年来, 汉字的博大精深就在于此。比如, 有‘财’并不一定有‘才’, 有‘得’并不一定有

‘德’, 获‘利’者未必‘尽力’, 表‘忠’未必都由‘衷’;再比如, ‘人’才未必‘仁’, ‘士’者未必‘仕’, ‘官’者未必‘管’, ‘朽’者未必‘羞’。汉字是不可乱用的。”一番话让同学们茅塞顿开, 心服口服。

后来才知道, 您本来为了照顾重病的丈夫而提前退休, 但学校里缺少老

师, 校领导不得已登门求援, 您竟然爽快地答应了。大家都认为你一定很后悔, 没想到您却如此坦然:“写字难写最后一笔, 听曲难忘袅袅余音。生命的最后时段每个人的表现都不尽相同, 有最后的热忱, 最后的微笑, 也有最后的冷漠, 最后的狂躁, 我的选择当然是前者。”不错, 您是选择了前者, 您用一撇一捺写出了完美的“人”字, 这不凡的结尾给我们无尽的回味。

初中毕业我曾经向您发誓, 我一定给您画一幅最美的画像。然而我稚嫩的笔却始终画不出完美的您。

一个深秋的夜晚, 在异地的我备感寂寞。仰望苍穹, 我看到一颗明亮的星, 像一朵静默的雏菊, 又仿佛是夜的眼睛, 在群星之间静静地闪烁。注视着它, 我感到母亲般的温暖。不知不觉中, 那颗星化作一个熟悉的笑容, 我的心猛地一颤:“老师, 那不是您吗?原来, 您一直注视着我, 鼓励着我!”望着这颗星, 我的眼里噙满

了感激的泪水。不会错, 一定是您——一颗照耀我灵魂的星。

给宇宙画像 篇3

宇宙的大结构

根据宇宙大爆炸理论，我们已可大致猜到宇宙的大结构。大爆炸后生成的氢、氦和少数其它元素，以气体形态弥漫在整个宇宙中，随着温度降低，因密度的不均匀，在引力作用下分裂成星系云，随后星系云内部因同样的原因再分裂形成恒星。果真如此，恒星和星系在宇宙中的分布肯定不会是均匀的，而是成团成伙，形成整体的泡沫大结构。

迄今的观测证实，恒星的分布确实是不均匀的。除太阳这样的单星外，还有许多是两颗、三颗、四颗聚集在一起，形成双星、三合星和四合星(也叫聚星)，还有十几颗到几十万颗在一起形成星团的。

单星、双星、聚星和星团也不是均匀分布的，其中一些靠得比较近，因物理联系而形成星系。星系中的恒星和星团，在宇宙的膨胀过程中距离保持不变而不散开。我们太阳所在的银河系，共有1000多亿颗恒星，其中包括1000个星团。银河系的半径为5万光年。

在宇宙中像银河系这样的星系共有1000多亿个，还有一些独立的星团、星云和类星体。观测表明，它们在宇宙中也不是均匀分布的，它们也成群结队地聚集在一起，形成星系群或星系团。银河系、大麦哲伦星系、小麦哲伦星系、仙女座星系和M33旋涡星系等约20个星系和星团组成的星系群，叫本星系群，半经为300万光年。

星系群和星系团不是最大的群体，它们又聚集成超星系团。本星系群和室女座星系团等约50个星系群和星系团聚集成的超星系团叫本超星系团，半径约3亿光年。

探测表明，超星系团还不是最大的群体，在距银河系约2亿光年的地方有一个巨大的引力源在牵引着本超星系团，这个大牵引者可能是许多超星系团组成的超星系团集团。

星系、星系群、星系团和超星系团的这种聚集，形成了宇宙的泡沫状大结构。星系密集的地方是泡沫壁，即星系膜或星系纤维。那里一个接着一个的星系，形成“星系长城”。距银河系约3亿光年的地方有一条长5亿光年的星系长城。而几乎没有星系的地方就是泡沫结构中的大泡泡，叫“星系空洞”。空洞的直径达1～3亿光年。

宇宙的这种泡沫状大结构，并不表示宇宙中的物质分布不均匀。恰恰相反，各个方向的微波背景辐射的一致性等证据表明，宇宙中的物质分布是相当均匀的，均匀度达到十万分之一。

宇宙有限还是无限

要说清宇宙是有限还是无限这个问题，让我们先来回忆一下前面提到的奥伯斯佯谬：夜空为什么是黑暗的?

如果宇宙是无限的，那么它就会有无限多颗发光的恒星。即使绝大多数恒星离我们很远，显得很暗淡，但无限多个暗淡星光的迭加，也会形成巨大的光芒。我们知道，恒星的亮度与距离的平方成反比，即距离增加1倍，星光减弱为1/4，距离增加到3倍，亮度减为1/9等等。

但另一方面，距离增加一倍，恒星的数量也增加到4倍，距离增加到3倍，恒星的数量则增加到9倍，即恒星的数量随距离而呈平方正比地增加。因此，这两个因素可以相互抵消。这样，在给定距离上所有恒星的累积星光的强度是一样的，与距离无关。因而，无限恒星光度的累加，总的星光量是无限的，夜空应该是无限亮的，而实际上为什么是黑暗的呢?

当然，在无数的恒星之间，它们会相互遮挡，因而到达地球的光亮度不会是无限大的，但也应该是很大的。我们可用热力学来估算这个亮度和温度。恒星把热量和光辐射到太空，使太空的温度不断升高，当达到一定高度，即达到恒星自身的表面温度时，辐射强度不再上升，达到热动平衡状态。这时，整个宇宙空间都是几千K的温度，夜晚的天空应是在这个温度上发热发光，而不是黑暗的。这种温度和亮度相当于把地球放在离太阳表面100万千米(实际距离的1/150)的地方，那样，地球因酷热而不复存在。

问题出在哪里呢?首先，恒星不是永恒地燃烧的，婴儿恒星和死亡了的恒星不会发光，发光的主序恒星有一定的寿命。其次，宇宙不是静止的，而是在不断膨胀的。最后，宇宙不是无限的，它有有限的年龄，有有限的尺度大小。

由上所述，夜晚的宇宙是黑暗的，正是宇宙是有限的重要证据。其实，如果大爆炸理论是正确的话，宇宙应该是有限的，就像不断膨胀的气球，总有一个一定的体积；威力巨大的氢弹爆炸，总有一个可算出的影响范围一样。宇宙如果是在120亿年这个有限的时间前在大爆炸中诞生的，不管是多大的膨胀速率，至今也是一个有限的尺度大小。由此也可解释奥伯斯佯谬。由于第一代恒星是在大爆炸后1亿年放出光芒的，因此，距地球119亿光年外的第一代恒星所发出的光，以及在一定距离外新诞生的恒星(如10亿光年外不足10年的恒星)发出的光还没有到达地球。因此，有限的宇宙和有限数目的恒星的光的迭加，也是有限的，而且是很微弱的。从热力学角度看，就是宇宙从大爆炸诞生至今，还没有达到处处都是恒星表面温度那种热平衡所需要的足够的时间。所以夜晚的天空是黑暗的。

宇宙的质量和体积

既然宇宙是有限的，那么，它一定有一个具体数值的尺度和质量。

根据宇宙膨胀(星系退离我们)产生的多普勒效应，可求出宇宙的膨胀速率为每10亿年膨胀5%～10%，我们已经知道宇宙的大致年龄约120亿年，因而可以算出现在的可观测宇宙的尺度大约是1023千米。

我们知道，银河系至少有1000亿颗恒星，宇宙中至少有100亿个星系。这样，根据宇宙中恒星数量的下限(1021颗)，如果按它们的平均质量为太阳的质量(2×1033克)计算，宇宙质量的下限就是1021倍太阳质量，即2×1054克。如果从组成物质的重粒子，即质子和中子的数量(1080个)计算，由于质子中子的质量为10 -24克，也可得出宇宙的质量为2×1056克。

当然，这些数据大有瞎子摸象的嫌疑。如在尺度计算中忽略了暴涨，在重量计算中忽略了暗物质，以及其它许多因素。我们知道，暴涨时期的宇宙膨胀速度，每秒钟半径增大1030倍，比现在的膨胀速率大得多。我们也知道，在宇宙大爆炸中产生的中微子，由于它不与其它粒子作用，至今宇宙中是中微子的海洋，每立方米空间中约有10亿个中微子。现代科学发现中微子也有质量，如果它们的质量以最轻的粒子——电子的质量(质子质量的1/1836)的万分之一计算，它们的总质量也已超过了恒星的总质量。天有多高?地(非指地球)有多厚?从确切的意义上说目前仍然是个未知数。平时，人们常用“不知天高地厚”来讽刺一个自不量力的人。看来，这“天高地厚”确实是最高的知识标准之一了。但它终有一天会丧失做为讽刺词汇的地位。

宇宙的形状

根据大爆炸宇宙理论，科学家们倾向于认为宇宙是个“有限无边”的形状。“有限无边”似乎是矛盾的。其实不然，我们可从二维的地球表面来体会“有限无边”的含义。我们知道，地球是球形的，地球的表面积是有限的，它的数值通过初级数学公式就可从确定的地球半径中计算出来。但是，地球没有边缘。从在地面上的任何一点出发沿地面任何方向前进，都可回到出发地，而没有发现地球有边缘。宇宙的“有限无边”的含义也是这样，不过，宇宙是三维的，从三维空间的任何一点出发，向上下前后左右各个方向前进，也不会发现有边缘而可以回到出发地。

不过，“有限无边”还没有说清楚宇宙的具体形状。符合“有限无边”条件的形状不只一个。举例如下：

符合“有限无边”条件的最简单形状是球形。试想想，在球体内部，从任何一点出发，沿任何方向前进，都可回到出发地，而不会碰到边缘。

轮胎形(或甜面包圈形)也符合“有限无边”的条件。当然，这个轮胎是很大很大的，如果真像汽车轮胎那么小，你会感到轮胎壁就是边缘。即使是不大的球体内部，你也会感到有边缘，但足够大以后，这种感觉就消失了，就像我们在弯曲的地球表面上行走的轨迹是曲线，但感觉像在平面上沿直线行走一样。

还有一种克莱因瓶形，也符合“有限无边”的条件，所谓克莱因瓶形，像是一个把长颈瓶的瓶颈弯过来，将瓶嘴插入瓶身的形状。实际上，它是一个畸形的轮胎形。

请读者思考，除上述三种形状外，还有哪些形状符合“有限无边”的条件?

宇宙到底是什么形状现在还是一个谜。这个问题靠我们用科学理论去论证。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，我们永远无法用直接观测的办法将宇宙“尽收眼底”。因为在宇宙之外既没有时间，也没有空间，我们不可能跳到宇宙之外远离宇宙去观看整个宇宙是什么形状的。但我们完全可以从理论上去论证宇宙是什么形状的，甚至可以从经验感受中去体会宇宙是什么形状的，就像在航天技术诞生以前，我们不能远离地球观看到球形的地球，但从航海经验中，相向而来的帆船，总是先露桅杆，后见船身，感受到地球是圆球形的一样。

给老师画像作文 篇4

周老师对我们要求非常严格，谁犯了一点点错误都要严厉批评。看到老师那生气的脸，我知道了，该用素描画老师的脸，因为老师的脸是那样黑白分明。当我们拿了奖，老师就笑容满面，像盛开的花儿。看到那张开心的脸，我懂了，该用水彩画老师的脸，老师这时的脸要用五颜六色的水彩才能画得更美。同学受伤了，老师跑上跑下给他找药。同学倒是没事了，可老师却紧张地问左问右。看到老师着急的样子，我明白了，该用速写画老师的脸，老师的脸是那样的着急。在教师节来临之际，我向全世界的老师说声：老师，我们爱您，您辛苦了!

老师您快坐好，我要给你画像。您的眼睛边似乎有了皱纹，您的眼睛里因疲劳过度而布满了血丝，但这双眼睛帮你看到了一个个跳动音符，这无数豆芽菜似的音符组成了一首首动听的乐曲;这双眼睛又帮你看到了古今中外的乐曲中的景色;在节奏沉重的《伏尔加河》里，您看到了在欢快的《新疆之春》中，您又看到了在百花争艳的新疆春天，小伙子打着手鼓，唱着歌儿。美丽的维吾尔族少女梳着满头的小辫，尽情地跳着轻快的舞蹈——老师您别动，我正在给你画像。老师您戴着一副眼镜，无时不刻微笑着，似乎天天都快乐，老师的脑袋里似乎装着一套百科全书，又像一位博士。班里有好多懒人不写作，你有多么生气。

给老师“画像”作文 篇5

老师，你坐好，我开始为您画张像了。那高大的个子，国字型的脸，要粗粗地写;那粗糙的大手，深邃的目光，要细细地描;那稀疏的短发，严厉的话语，要用心去画;那高高的鼻梁，厚厚的镜片，要仔细勾勒。

老师，你坐好，我在为您画张像。要知道，您最美的就是那会心的微笑。向我们骄傲地宣布——自己的“丰功伟绩”，那得意的笑容用红色;向我们激动地告密——我们取得“佳绩”时，那兴奋的笑容用粉色;向我们开个小玩笑——自己却被逗乐了，那愉悦的笑容用橙色。

老师，你坐好，我还在为您画这张像。最难画的要数那变化无常的眼神了——时而温柔，时而深邃，时而轻松，时而期待。然而，那犀利的目光总是让我难以忘怀，记忆犹新。那目光直勾勾地锁住你，让你感到阵阵寒意，禁不住打上几个寒颤;那目光直勾勾地锁住你，好像一只野兽，发出愤怒的吼：“你，竟敢在我上课时开小差!”

给老师画像作文 篇6

瞧！从远处传来的高跟鞋声，过了一会，只见在门口走进来了一位女老师，步伐轻盈，好似带了风一样，嘴角微微上扬，棕黄色的头发，白嫩的皮肤，微胖，但穿的衣服特别鲜艳，紫蓝色的长裙，上面还镶了一颗大宝石，她还有两颗宝石一样水灵灵的大眼睛，小小的鼻子，真讨人喜欢！

她的性格十分古怪，有时一件并不怎么搞笑的事，能让她哈哈大笑，有时一件特别搞笑的事，能让她瞬间严肃起来。她有一个爱好，这可给她带了不少麻烦。

记得有一次，我们一些人来找老师，那时老师躺在躺椅上，睡着了，我们叫她，她不醒，而且脸很红，我们那些人以为老师中暑了，赶紧去找班主任，班主任跑到女老师那，女老师已经醒了，我们说：“老师，您刚才怎么了？”老师满脸疑惑的说：“我刚才只不过是听着音乐睡着了，你们怎么把班主任叫来了？”我们叹了口气，真是虚惊一场呀！

“我”给老师发奖状 篇7

今年接手一个复读班, 在开学之前, 我自认为做了最充分的准备:大的方面讲, 假期里的“充电”为班级管理提供了更先进的理念和更科学的方法。小处来说, 我甚至都规划好了:如何排位、如何安排住宿生、如何建设强有力的班委、如何开第一次主题班会、如何抚慰这些高考失利的孩子……真正和学生见面了, 许多事似乎真按自己的预设进行着, 但还是有更多的事和我预想的相去甚远。其中, 最出乎意料的就是刚开学的几天, 不停地有学生来我办公室, 给现任教师提意见, 这中间有合理的, 但有许多是让人哭笑不得的:我不适应XX老师的启发性教学……我还是喜欢以前老师给我们细细讲解, 不适应现在老师让学生讲题……我不喜欢老师用蓝色粉笔板书……, 不喜欢被叫到办公室进行个别辅导……。我耐心地听着他们的“控诉”, 一边在心里琢磨:为什么会出现这样的“控诉”?我们的学生怎么了?……同时在和任课教师交流中, 也听到了教师的一些报怨:学生基础太差……学生上课不主动, 参与度太低……作业不够认真……对于老师的“报怨”, 我也“奇怪”:这些是我们工作中一定会遇到的, 为何只停留在报怨上, 而没有主动去解决呢?于是, 我让自己跳出教师角色去看, 突然意识到喜欢不喜欢老师, 学生都会写在脸上, 老师可是解读学生表情的高手。看来, 我们班的师生关系出问题了。

找到“病症”, 就得分析出成因。我校的复读班教师队伍都是素质高、责任强、经验丰富的群体, 为什么学生还会有这么多“怪怪”的意见呢?我翻开了与学生谈话的记录, 发现了其中的共同点:几乎每个学生在谈现任教师时, 都会聊到以前的老师。看来, 现任教师被学生原来的老师给比下去了!是我们老师真的不如别人吗?……在分析、思考后, 我发现原来是学生情感的原因, 因为太“恋旧”而“厌新”。

“病灶”、“病因”找到了, 那如何开药方呢?不让学生“恋旧”是不可能的, 那只能从学生“厌新”入手。学生和原来老师的感情深, 那是人之常情, 那些老师可是陪他们“出生入死”经历过高考一战的。和现在老师的相处不过几天, 用相处几天的感情去和相处一年甚至是三年的感情相比, 现在老师明显处于劣势, 况且学生开始也会带“有色眼镜”看老师呢!按以往的经验, 我们都会建议老师在课堂上下功夫, 用课堂吸引学生, 赢得学生的认可和信任。在课堂外下功夫, 用自己的人格魅力感染学生, 从感情上和学生拉近距离。这样的做法, 需要时间, 而我们复读生活只有一年, 老师和学生在时间上能等得起吗?于是, 我换了个思路, 可不可以从学生入手, 在最短的时间内让学生喜欢老师、信任老师呢?从学生入手, 让学生成为师生关系中主动的一方, 这样才是在最短的时间内构建和谐师生关系的最佳选择。在增进师生了解、构建和谐师生关系上, 许多班主任有很好的做法, 邀请任课教师参与主题班会、或让学生给各科老师提建议、课代表介绍课任老师……。这些方法都不错, 但结合复读生的心理来看, 这些方法还不足以让学生在短时间内接受并喜欢上我们的老师。在借鉴别人经验的基础上, 我打算有所突破, 让学生来夸夸我们的老师, 引导学生把眼光聚焦在老师的优点上。于是, 班会的主题清晰地在脑海中浮现:《感动菁华学苑 (XX) 人物之教师篇》。我告诉学生, 对任何人、任何事都不要轻率下结论, 每个老师都有自己的个性特点、教学风格。我们还不了解我们的老师, 给自己时间, 给老师时间, 我们老师到底怎么样, 不能光用耳朵听, 更要用眼睛去看, 用心去感受, 给自己两周的时间, 去发现老师教学的特点, 并挖掘老师身上的优点。我提前告知学生下期班会的主题, 并给学生发布硬任务:每个小组在主题班会上要归纳出每位任课教师五个优点。学生露出惊讶的表情:五个优点?会不会太多了?这样是不是太难了?……, 我半开玩笑地说:要相信我们的老师, 更要相信自己拥有发现优点的眼睛。

接下来的两周, 和我预想的一样, 没有学生来我这里“控诉”老师了, 我想他们正忙着用眼看、用心感悟着呢……。两周后, 我主动和个别学生谈起任课老师时, 我发现他们的表情柔和了, 整个谈话过程, 更多的是对老师辛苦工作的理解、对老师专业素养的佩服、对老师人格的敬重……。主题班会时间到了, 每个小组都把老师的优点写在小组白板上了, 远不止五条……。小组发言时, 学生还自发地进行班会创意:先不说是哪个老师的优点, 小组发言人把优点一点点说出来, 其它小组猜是哪个老师, 学生都能在一两点提示出来后快速地定位老师, 每次都猜得特别准, 学生是如此了解我们的老师!有个小组更厉害, 每个老师都给了时髦的“称号”:“幽默腹黑大叔范”的数学老师、“可爱善良萝莉范”的语文老师、“美丽端庄女神范”的英语老师、“亲和爱笑御姐范”的政治老师、“大眼诙谐男神范”的历史老师……还有个小组发言人, 谈到某个老师时, 眼睛都湿润了, 因为她去老师那里请教学科问题时, 发现这位老教师的桌子上一直放一本书《如何成为一名好老师》……整个班会氛围是温暖的, 学生用两周的时间认可、接受、喜欢上了我们的老师。

“文艺范、语言组织能力强、喜欢点透不说透, 特会穿衣、讲课细致、有女强人的气场、小女人的持家……”我惊呆了, 我会有这么多优点?当时脸肯定红了, 因为我的心醉了!我告诉学生, 我听到过表扬, 但这次是我听到的最醉心的表扬, 也是职业生涯里我最看重的评价。我可以想象我们的任课教师听到或看到你们的表扬, 那种幸福的样子, 因为教师的职业价值感来自学生。我相信, 我们的老师会说, 让我们一起分担这一年的风风雨雨、共同品味个中的酸甜苦辣……

我的情绪一定也感染了学生, 他们竟然想出, 把这些优点写在奖状上颁给老师。学生给老师发奖状?太有创意了, 我想这会成为我们这几个老师的至高荣誉, 也会成为我们一生的珍藏!事情的处理结果大大超出了我的意料, 也出现了近乎理想化的局面:这一年, 我们的教师、学生相互支持理解、和谐地走向高考。在此过程中, 学生学会了为他人思考, 学会了公正、客观地看待人和事, 学会了赞美、欣赏他人……。

学会给人物“画像” 篇8

首先，要写好人物作文，就要写自己熟悉的人。因为只有自己熟悉的人，才能感受得最真切，对他（她）的一言一行，才能有最直接的印象，写出来的人物才会栩栩如生，给人非常亲切的感觉。相反，如果你写一个陌生的人，虽然也可以写，但是写出来的作文很可能毫无特色，也许会是千千万万中的一个，这样的作文不要说感动别人，有时就连自己读起来都会觉得别扭。

其次，要凸显人物与众不同的个性。共性的东西人人都有，写得再多，作用也是不大的。只有有特色的、獨具个性魅力的东西，才会给人以冲击，让人愿意去读你写的作文，读完后才会给人留下深刻的印象。

第三，不要什么都写，更不要事无巨细地写，要选择其中具有代表性的一两处，浓彩重墨地写。所以，这就需要同学们根据主题去选取写作素材了。

第四，要让人物的言行、心理、个性特征等符合人物的年龄、经历、身份、文化素养等特点。千万不要让一个几岁的孩子说几十岁老人的话，也不要让一个没有文化的老太太专说些理论、大话等等，否则是不可能写好人物的，就更谈不上写出个性特点了。

第五，写人物离不开写事。要仔细观察人物的日常行为，挖掘他们的典型事例，而且事例要新颖，因为人物的性格和品质，是通过具体的事例表现出来的。比如我们要写一个热心肠的人，就要写他是怎样帮助周围的人，或者哪里有困难他就在哪里出现等事例。写事的时候，我们可以从细节方面入手。细节描写包括对人物的语言、动作、神态和心理活动以及特定的环境等的描写。

作文写好以后，可以读给同桌听，根据他的意见认真改一改。也可以回家后读给爸爸妈妈听，让他们也来分享我们的快乐。

·习作要求·

同学们，肖像描写是表现人物性格和精神面貌的重要手段。好的肖像描写，不仅能对表现人物的性格和特定场合下的心情起辅助配合作用，而且能使人物跃然纸上，给读者留下呼之欲出的印象。请从你认识的人中选择一位写一写，要把人物写活，题目自拟，400字以上。