幼儿园学前教育发展现状调研报告

幼儿园学前教育发展现状调研报告

幼儿园学前教育发展现状调研报告 篇1

幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。发展幼儿教育，对巩固和提高全市“普九”质量、发展各类教育事业、构建终身教育体系有着非常重要的作用。为认真贯彻落实《国务院关于发展学前教育的若干意见》及《**省学前教育三年发展规划》，根据县教育局部署和安排，我们在全县幼儿园进行了学前教育发展现状专题调研。

调研工作采取问卷调查法、资料调查法、表格调查法等方法，分2个层面进行：一是各地填报幼儿园教师队伍基本情况调查表；二是调研组深入到全县18个乡镇的29所小学，查阅资料，召开

座谈会，走访小学校长、园长和教师。通过对所调研资料和数据的系统归类、分析，全面了解和掌握我县学前教育发展的现状，并就如何推进幼儿教育工作提出对策和建议，以此促进**县学前教育的规范有序，推动城乡教育均衡发展。

一、我县学前教育发展现状

我县共有公办幼儿园一所，其中省级示范性幼儿园1所，校办一类一级中心幼儿园29所。公办教职工345人，临时代课教师167人，共有幼儿教职工512人。基本满足了城乡群众希望子女接受幼儿教育的需要，对提高未来劳动者素质、促进社会政治经济持续健康发展、实施“两全普九”成果提供了有力的保障。

“十一五”期间，全县各级教育行政部门认真贯彻落实中央和省、市有关幼儿教育改革发展的一系列政策，以办人民满意的幼儿教育为宗旨，坚持推进幼儿教育改革与发展，坚持优化硬件建设和强化软件管理并举，做到了与整个教

育工作同步规划、同步实施、同步检查，全县的幼儿教育工作在原有的基础上有了长足的发展。主要体现在以下几方面：

学前教育办学规模不断扩大。目前，全县共有各级各类幼儿园33所，其中公办幼儿园1所，民办幼儿园3所；在园幼儿0.86万人，其中3-5周岁幼儿0.86万人；学前三年入园率61.6%，学前一年入园率100%；城市已经基本普及了学前三年教育，农村基本普及了学前一年教育，全县学前教育入园率逐年提高。

优质学前教育资源不断扩充。县教育局制定了《**市**县幼儿园办园水平评估标准》，对幼儿园实行分类达标评估，加强骨干园、示范园的建设，提高办园水平。全县各地积极开展示范幼儿园的创建工作，在增加示范幼儿园数量的同时，不断扩大示范园、优质园的办园规模，优质幼儿教育资源得到有效扩充。目前，全县有省市级示范园1所，一类一级中心园19所，同时支持发展了

一批较高水平的民办幼儿园。这些骨干示范园在全县学前教育发展中发挥了很好的引领示范作用。

幼儿教师队伍逐步优化。通过对幼儿园园长擅长学科及管理能力的文字调查，我们了解到：幼儿园园长依法办园的意识普遍较强，推进素质教育的积极性高。规范办园行为，坚持抓制度建设、抓常规管理，普遍较好。园长有自己擅长的学科，90%的乡镇中心园园长坚持兼课，工作在第一线。这有利于科学管理、指导教学。城区幼儿园园长都有明确的自主办园思路和目标意识，制定了符合本园实际的发展规划，园所的发展规划目标清晰，阶段目标分解明确，措施得当、可操作性较强，办园的整体水平和质量、效益不断提高，保证幼教工作的健康协调发展。

学前教育质量不断提高。学前师资队伍建设得到加强，教师进修学校通过举办全员专业培训、讲座、开展教师技能竞赛等方式，不断提高幼儿教师的专

业素质和业务水平。

婴幼儿早期教育开始起步。近几年来，各地各园开始关注和重视0-3岁婴幼儿早期教育的推进工作，婴幼儿一体化教育的发展水平进一步提高。县幼儿园成为我县0-3岁婴幼儿早期教育工作试点园。

园所布局渐趋合理。随着学龄儿童人数的减少以及城市化率的提高，近些年来，我县将农村中小学布局调整后空余的部分校舍、设备和人员优先用于发展幼儿教育事业。各地整合多种力量，优化资源配置，乡镇及以下一些幼儿园的内部装备水平有了新的提高，办园条件有所改善，增强了农村幼儿教育的实力。

二、我县学前教育存在的突出问题。

近年来，我县加快普及学前教育，着力解决“入园难”“入园贵”问题，基本满足了人民群众接受普及性学前教育的需求，取得了一定的成绩。然而，调查中

我们也清醒地看到，幼儿教育在我县整个教育结构体系中，仍然处于一个比较薄弱和滞后的环节，幼儿教育管理体制不顺、机制不活、教育质量参差不齐、民办幼儿园良莠混杂等现状令人堪忧。目前，较为突出的问题是：

公办园发展不足，缺乏资金投入。全县公办园1所，仅占全县幼儿园总数3%，集中城镇，覆盖面很小；公办园发展缺乏项目支撑，资金投入严重不足，在学前教育中的示范、引领作用发挥的不够充分。县内城区只有6所幼儿园，有的幼儿园在园幼儿600人以上，最大规模12个班，最小6个班，班大人多、地域狭小，严重超出国家规定办园标准，生均面积严重不足。县幼儿园同样存在园舍面积狭小的突出问题。据调查结果显示，有82.5%的家庭愿意把孩子送到公办园，但是公办园人满为患，根本不能满足人民群众的需求。2011年秋季学前一年将实行免费教育，大批适龄幼儿势必涌入公办幼儿园，公办幼儿园已超

饱和，入公办园难问题将更加突出。

民办园条件参差不齐，多数设施简陋，存在安全隐患。通过实地查看和调查统计，除县中心城区几家私营企业投资的民办幼儿园条件较好外，其他各乡镇民办幼儿园，多数是租用房屋或家庭作坊式办园，活动场地狭小、未配足符合资职的保教人员、保教随意性、保教质量低、班额超标、食堂简陋、膳食质量差、设备陈旧、园舍达标率低、缺乏长期打算、不能持续资金投入和师生安全难以保证等问题普遍存在。

幼儿园的管理低效。幼儿园的管理停留在制度化管理的低层次上，不利于调动幼儿教师的主观能动性。一些学校领导缺乏对幼儿园工作的有效监控，指导力度不够，不进课堂、不查工作、不问实情。缺乏对幼儿教师日常保教工作的检查和指导。

教师队伍区域结构不均衡。由于城乡教育发展不平衡，教师资源向城区集中，农村幼儿园教师缺编，造成了教师

在区域分布上失衡，存在突出的供需矛盾，造成农村幼儿教师队伍不稳定。乡镇中心园教师数量少，师生比过低，教师的保教任务重。根据调查，一个教师包干一个班的情况比较普遍，尤其是村小学前班，有的每班40多个孩子，有的还更多。教师的保育、教育教学负担沉重，没有办法实施个性化、个别化的教育，教育活动的内容和组织方式受条件的限制缺乏引发和支持儿童应用各种感官和动手动脑去主动探索、自由表达、平等交流、合作分享等机会，“关、管、灌”的教育方式普遍还没有消除。“人员配备少，保教一肩挑”使得教学现代化、电教化的目标很难实现。人员不足，教师不能从保育长的职责中解脱出来，教科研力度不强、质量不高。

幼儿教师专业水平较低，年龄结构不合理。全县幼儿教师的文化和专业水平相对较低。初中及以下学历的约占15%以上，中专学历占42%，大专及以上学历占34%，专业对口学历仅占5.5%

左右。45%的乡、村幼儿教师几乎没有接受过脱产培训。由于农村幼儿教师普遍学历偏低，未接受过系统教育，自我更新和接受继续教育能力差，年龄偏大，总体素质已经不能满足当前基础教育改革与发展对教师的要求。

农村幼儿园教师队伍年龄老化严重，出现中青年教师断层现象。农村幼儿教师年龄状况呈倒金字塔结构，学段越低年龄越大。由于低学历教师与小学年龄偏大教师不断进入幼儿教师队伍，造成幼儿教育小学化现象重新抬头。

幼儿教师缺乏专业训练，教师职称待遇问题突出。幼儿教师专业学习培训没有得到重视，没有建立合理可行的幼儿师资培训机制，保教人员很少有机会参加正规的业务学习培训，面向幼儿保教的职前、职中和职后培训普遍缺乏。尤其是幼教职称评定不合理。公办幼教按照小学教师评定职称，内容差别很大，所学不能致用，且名额比例很小；民办幼儿教师未纳入职称评定管理，无职称、低待遇、无前途，队伍不稳定，流动性很大，不利于提高幼儿保教质量和幼儿园的健康发展。

三、发展我县学前教育的主要措施和建议

针对我县学前教育的现状和存在的困难，要进一步坚持因地制宜、实事求是的原则，立足当前我县学前教育多元化的格局和家庭对幼儿教育需求差异化的现实，科学构建幼儿教育网络，制定推进计划和政策措施，遵循幼儿成长规律和教育规律，锻造师资队伍，提升保教质量，全面推进我县幼儿教育发展。

科学规划，改善条件。要把幼儿教育纳入教育事业发展的整体规划之中，统筹谋划，科学布局，既要立足当前，又要兼顾长远；既要满足现实需求，又要符合教育发展规律。要结合实际，因地制宜，认真研究和把握好本地尤其是农村幼儿教育发展的现状，制定幼儿教育事业发展规划和幼儿园布局规划。

千方百计改善办园条件。确保必要 的经费投入，是教育事业发展的重要前提条件。幼儿教育由于还没有纳入义务教育范畴，投入不足是较为普遍的现象。各级政府和教育行政部门要积极筹措资金，并争取稳定的经费来源，为幼儿园改善办园条件提供必要的保障。同时，要设立一定的幼儿教育专项经费，支持幼儿教育的发展。通过不断改善办园条件，为幼儿创造良好的学习、生活、娱乐环境，真正使幼儿园成为儿童的学园、家园、乐园。

合理布局，公民办并举。高度重视公办幼儿园过少所引发的社会问题，改变“公办为龙头，民办为主体”的幼儿教育发展指导思想。应按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的要求，建立以政府主导、社会参与，公办民办并举的办园体制，要按照“积极鼓励、大力支持、正确引导、加强管理”的方针，为民办幼儿园提供一个良好的发展平台，引导其顺应当前幼儿教育发展的要求与趋势，走健康、可持续发展的道路。要

注重民办幼儿园内涵建设，通过优质公办幼儿园与民办幼儿园的结对帮扶，促进民办幼儿园的课程设置、队伍建设和教科研工作，加快推进优质民办幼儿园上规模、上档次。

重视乡镇中心幼儿园建设。近几年，全县各地都建设了一批乡镇中心幼儿园，这些幼儿园具备了一定的发展条件和管理水平，具有较好的社会声誉，为当地幼儿教育的发展起到了积极的示范、导向作用。要争取更多的政策优惠和资金支持，保证必要的投入，不断提高乡镇中心幼儿园办园质量。同时，要审时度势，把发展幼儿教育的重心下移，在办好乡镇中心幼儿园的同时，利用学校撤并闲置的校舍创办村级幼儿园，满足当地群众对幼儿教育的迫切需求。

加快示范幼儿园建设。省级、市级示范性幼儿园一直起着较好的辐射带动作用。但目前我县的省、市级示范性幼儿园为数不多，示范和辐射范围有限。要继续在各级各类幼儿园中扶持一批办

园方向端正、管理规范、教育质量好并具有良好社会信誉的幼儿园进入省、市级示范性幼儿园行列，充分发挥示范幼儿园在贯彻幼儿教育法规、传播科学教育理念、开展教育科学研究、培训师资和指导家庭早期教育等方面的实验、示范、辐射作用，承担起引领本行业健康发展的社会责任，带动城乡各级各类幼儿园共同进步。

加强管理，规范办园。规范办园行为，严格控制幼儿园的班额，配齐配足保教人员。加强部门间的联系合作，堵疏结合，增强对幼儿园的监管。加大对非法办园的清理力度，对于被取缔的非法办学机构，要通过媒体向社会公布。规范管理行为，建立动态检查指导制度，实行分类动态监管。要充分利用相关媒体，宣传科学的育儿知识，引导幼儿家长走出幼儿教育误区，转变他们的教育观念。规范教育教学行为，规范课程和教材管理。应按照《幼儿园教育指导纲要》的要求，安排和选择教育内容与方

法，促进幼儿德、智、体、美全面和谐发展。要创造条件，尽速使小学与其附设的学前班彻底脱钩，防止幼儿教育“小学化”倾向。

幼儿园学前教育发展现状调研报告 篇2

教师的知识对教育教学质量影响重大。知识是对事物属性与联系的反映,分为陈述性和程序性知识两类。陈述性知识指“个人具有有意识地提取线索”“能直接陈述的知识”,回答“是什么”的问题。程序性知识指“个人无有意识地提取线索”“其存在只能借助某种活动形式间接推测出来的知识”,回答“怎么做”的问题[1]。综合国内外学者的观点来看,教师的知识分为本体性知识(学科内容知识)、条件性知识(教育学与心理学知识、一般教学法知识和学科教学法知识)和实践性知识(教育情境知识、关于具体学习者的知识)[2,3]。

幼儿园艺术教育是一个综合性概念。统整国内外学前教育实践来看,其中包括音乐、美术和戏剧表演三大艺术门类。在幼儿园里,幼儿园教师不仅要综合性地处理艺术教育内多种艺术门类和活动形式之间的关系,还要综合性地处理艺术教育与其他领域教育之间的关系。这要求教师同时具有广泛的本体性知识、深厚的条件性知识和灵活的实践性知识。

在较长时间、广泛地观摩幼儿园教师的艺术教育活动和分析幼儿园教师的艺术教育活动方案设计之后,我们发现,幼儿园教师经常出现的困惑或问题多源自其知识上的欠缺。教师在教育活动设计与实施过程中能够处理“如何做”的问题,但是对于“如何做”的理由常常阐释不清楚。直觉告诉我们,幼儿园教师的艺术教育知识是提升幼儿园艺术教育质量的重要切入点。

那么,幼儿园教师已经掌握了哪些艺术教育知识,他们的知识内容和图式是怎样的,其知识掌握情况有何特征,这将成为今后幼儿园艺术教育职后培训工作的起点。

二、研究过程

本研究使用开放式问卷,请幼儿园教师自我报告自己的艺术教育知识。首先请幼儿园教师列出执教幼儿园艺术教育应该掌握的知识,接着画出所列知识的结构关系。问卷中对知识的具体内容不作限定,但是自我报告的形式只能考查教师的本体性知识和条件性知识这两类可以言说的“理论性知识”[4],对不可言说的实践性知识或者程序性知识不作考查。我们认为,可提取和陈述的陈述性知识是程序性知识的基础,是幼儿园教师开展艺术教育活动的前提和基础。没有清晰明了的陈述性知识的支持,幼儿园教师很难拥有有效的程序性知识。与以往教师知识研究中使用的自我评估[5]、测验[6]和测试[7,8]等方法相比,自我报告的方式能够更清楚地看到教师的知识结构。

2013年4月,我们在北京市石景山区的10所幼儿园里请20位教师在不限时的情况下填写了开放式问卷。教师的平均教龄为12.5年。其中10名为大专学历,10名为本科学历;9名拥有幼教高级职称,7名拥有幼教一级职称,4名拥有幼教二级职称。样本能够代表当前幼儿园教师队伍的整体状况。获取初步结论之后,我们在2013年5月,又从石景山区的幼儿园中重新抽样调查,请另外20名不同的教师填写开放式问卷,对初步结论进行了验证,证明了结论的可靠性。

三、研究结果

1. 在知识存量上,幼儿园教师的艺术学科知识多于其艺术领域教学知识

研究发现,所有的教师都认为幼儿园教师执教艺术教育应当掌握相应的艺术基础知识与技能,并拥有一定的审美能力。从报告的具体情况来看,大多数教师把艺术学科知识列在了知识序列的首位,对艺术学科知识内部的类别和部分内容进行了细致报告。例如,有教师对自身掌握的美术教育领域的学科知识作了包括结构分析的细致报告:“美术——美术欣赏知识(对中、外美术简史的了解),例如……绘画技能方面的知识(色彩、线条、肌理、构图),对色彩方面的知识包括原色……”整体上估算,教师对艺术学科知识的报告占了所有报告内容的九成比例。

与此对应,幼儿园教师对条件性知识的报告仅占所有报告内容的一成左右,报告内容显粗略。大多数教师只是提及了相应的知识条目,对具体内容没有报告。例如,教师在报告中写道“教师必须对幼儿的年龄特点熟记于心”“掌握幼儿教育学知识”,但再无更多的文字解释具体的年龄特点和教育学知识是什么。甚至,7名教师的报告中完全是艺术学科知识,没有提及任何条件性知识。这部分教师占到了教师总数的四成左右。当然,还有6名教师对幼儿园教师应当掌握的条件性知识进行了细化分类或部分解释。例如,有教师认为“应该掌握《幼儿园教育指导纲要(试行)》中关于艺术领域中各年龄班幼儿需要掌握的具体内容”“每个幼儿在活动中都有自己的想法,教师要重视个体差异”。

2. 在知识掌握程度上,幼儿园教师普遍能够组织起一个二到三级的概念网络,并对其中的关键概念进行解释

从报告内容来看,一半的教师能列出艺术学科知识中的关键概念和概念间的简单关系,并简单解释关键概念的含义。例如,“音乐包括歌唱、舞蹈、节奏等”“幼儿教师要掌握正确的绘画方法和技巧”。有四分之一的教师能够更具体地指出某一个具体艺术领域中的主要内容,例如“掌握舞蹈的基本功,了解舞蹈的种类、基本舞步和基本手位等”。还有四分之一的教师能够细致、深入地描述学科内容知识,例如“教师要掌握各种形式艺术作品内在的基本结构,如音乐作品的前奏、间奏、尾声、乐句、乐段及其重复变化等,又要了解艺术作品的创作背景、主题思想、情绪、风格,艺术家个人的背景、阅历、创作风格等”。

在教育教学活动中,教师的本体性知识必须达到一定的水准,但并不是越多越好[9],重要的是要能够将学科内容知识转化为学科教学知识,用幼儿能够理解的形式指导幼儿学习学科内容。研究发现,三分之一左右的教师能够联系幼儿园艺术教育和幼儿的学习需要来组织和表达自己的艺术学科知识。例如,“教师要了解戏剧表演的相关知识,如何能够将戏剧表演活动渗透到幼儿活动中,最终做到游戏大于表演”“中班是培养幼儿对音乐的节奏感,掌握一些基本舞步,学习看图谱,认识打击乐,学会敲击方法”。当然,还有少数教师直接从艺术学科的逻辑罗列了相关的学科知识。例如,“幼儿教师要了解美术概论,掌握美术基础知识(素描、速写、色彩、图案、美术字)和美术专业分支的知识(国画篇、油画篇、版画篇、雕塑篇、建筑篇、工艺美术篇、现代设计篇)”。

3. 在知识表现上,大多数教师能够同时掌握音乐和美术两个领域的知识,并对其中一个艺术门类的认识相对更加深入

在音乐、美术和戏剧表演等多个艺术门类之间,大多数幼儿园教师能够同时描述音乐和美术两个领域的知识,并对其中一个艺术门类的认识相对更加深入。从教师的报告情况来看,所有教师都描述了自己在音乐和美术方面的知识,只有10名教师提及了戏剧表演这一艺术门类。在音乐和美术两类艺术之间,有8名教师明显地偏重音乐,其音乐知识明显地多于其美术知识。这种偏重态势与教师的知识掌握程度是一致的。即,教师偏重某一个或两个艺术门类时,其对该艺术类别中的知识了解得越丰富和深厚。反过来,我们也发现,幼儿园教师的艺术教育知识越丰富和深厚,其知识在艺术门类之间的偏重越明显。反倒是,艺术教育知识掌握不足的教师没有明显的偏重情况。

四、结论与反思

基于当前幼儿园教师艺术教育知识的掌握情况来看,我们认为可以从以下几个方面来拓展与加强教师的现有知识.

首先,从整体知识结构上来看,可加强幼儿园教师对条件性知识的重视,尤其可进一步丰富教师对艺术领域教学知识的了解。幼儿园教师当然应当具备一定的艺术素养。但是,面向幼儿开展艺术教育,教师的主要角色和功能“在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中让幼儿萌发对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美”[10]。教师的艺术素养不能直接转化为幼儿的艺术素养,而要通过有组织的教育活动来影响幼儿。面对具体的幼儿,教师选择什么样的课程内容,用什么样的方法和策略来引导幼儿有步骤、有个性地学习,这些正是艺术领域教学知识的作用,同时也需要一般的教育学和心理学知识的支持。

其次,单就艺术学科知识来看,幼儿园教师还可加强对艺术基础知识的学习,并拓宽对各艺术门类的了解。按照《幼儿园教育指导纲要(试行)》的意见,幼儿园教育是全面的、启蒙性的。艺术领域的内容和学习应当是一种综合性的安排。同时,综合艺术教育正成为当下艺术教育的发展方向。与此对应,幼儿园教师应当全面地了解各个艺术门类的基础知识。这样,幼儿园教师才能够糅合多个艺术门类,为幼儿提供综合性的艺术课程安排。同时,教师更应该深刻理解艺术学科中的关键概念与命题以及概念之间的关系。这样,教师才能用正确的、幼儿能够理解的表征方式引导幼儿去学习艺术领域中有价值的内容,用有限的教育时间最大化地提升幼儿的艺术素养,促进幼儿的全面发展。

反思整个研究,由于开放式问卷的回答需要较多的时间和精力,教师在填写过程中可能会出现“节省气力”的情况,所以通过问卷获得的评价结果在一定程度上会比幼儿园教师的实际知识水平偏低。但是,研究基本描摹出了幼儿园教师艺术教育知识的整体结构与特点。

参考文献

[1]教育大辞典编纂委员会.教育大辞典(第五卷)[Z].上海:上海教育出版社,1980:189.

[2]衷克定等.论教师知识结构及其对教师培养的意义[J].中国教育学刊,1998(3):55-58.

[3]刘清华.教师知识的模型建构研究[D].西南师范大学,2004.

[4]陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论,2003(1):104-112.

[5]祈慧琳.新课程改革背景下的中小学美术教师知识结构研究[D].长春师范学院,2010.

[6]韩继伟等.初中教师的教师知识研究:基于东北省会城市数学教师的调查[J].教育研究,2011(4):91-95.

[7]胡延茹.不同职业发展阶段的幼儿园教师领域教学知识的比较研究——以语言教育活动为例的分析[D].华东师范大学,2012.

[8]仲杨.上海市30名幼儿园教师数学领域学科教学知识现状初探[D].华东师范大学,2010.

[9]林崇德等.教师素质的构成及其培养途径[J].中小学教师培训,1998(1):10-14.

湖北省幼儿家庭教育现状调查报告 篇3

关键词：幼儿；家庭教育；社区教育

一、问题提出

2010年，国务院发布了《关于当前发展学前教育的若干意见》，把发展学前教育摆在更加重要的位置，将基本普及学前教育、明确政府职责、重点发展农村学前教育作为发展学前教育事业的三大任务。目前我国学前教育还有很多问题，如早期教育没有纳入义务教育，教育费用基本上由家庭承担；民办早教机构收费普遍较高，远远超出了普通家庭的经济承受能力；大量的婴幼儿及其家长无法接受到科学、系统的早期教育指导；早教行业品牌度低，市场不规范，缺乏有效的行业监管等问题。家庭教育是儿童早期教育的基础和关键，抓好早期教育必须从抓好家庭教育开始。重视早期教育，首先应该体现在对儿童早期家庭教育提供必要的社会保障和支持上。因此，清晰了解湖北省婴幼儿早期家庭教育现状，依据现状提出建议，促进儿童早期教育健全发展，是本调查的主要思路之一。

二、研究方法

1.研究对象

本调查是在湖北省妇联组织下，针对湖北省5个市州，以班级为单位，分层随机抽样（考虑地域、城乡、经济等因素）幼儿园大、中、小班学生家长579人。

2.研究方法

本研究采用问卷调查法，运用组编《家庭教育现状调查表》对幼儿家长进行调查。问卷调查内容包括基本信息、家庭教育情况和社区教育情况三部分。问卷依托教育机构发放给家长填写，在调查过程中有经过专门培训的调查员进行监督和回收问卷。

三、结果与分析

1.人口变量学描述

被调查父母平均年龄32.95岁。83.0%的家庭只有一个孩子，有两个孩子的占16.1%，有三个孩子的仅占0.9%。在家长受教育程度方面，小学及以下的占4.2%，初中的占15%，高中或中专的占32.1%，专科或本科的占46.6%，硕士及以上的占2.1%。总体来说，幼儿园家长的受教育水平主要集中在专科或本科、高中或中专。

2.家庭教育环境

（1）家庭经济与居住环境。通过经济状况调查发现，家庭人均月收入项，城市是3374.76元、乡镇是2565.85元、农村是1879.41元。家长平均每年对孩子教育的投入，城市是5932.40元、乡镇是5038.46元、农村是4355.81元。总体上看，家长较为重视孩子教育，对孩子教育投入较多。关于孩子的居住环境，35.7%的孩子有单独的房间，50.5%和父母共住一室，1.6%与兄弟姐妹共住一室，11.8%与祖父母或外祖父母共住一室，还有0.3%与亲戚等共住一室。幼儿园孩子年龄较小，与父母共住一室的比较多，这也说明留守幼儿较少，幼儿整体居住环境良好。

（2）亲子互动。关于亲子相聚时间，42.8%的父母和孩子每天相聚时间在2?5个小时，25.8%在8?12小时，24.0%在5?8小时， 7.4%在1小时以下。这表明多数父母很重视与孩子的相聚时间，能够保证亲子之间的交流与沟通。在亲子关系上，58.8%的家长认为与孩子关系很亲密，32.2%的家长与孩子关系比较亲密，8.0%的家长认为与孩子的关系一般，仅1.0%的家长认为与孩子的关系比较疏远或很疏远。关于亲子冲突方面，30.9%的父母很少与幼儿发生冲突，37.2%偶尔发生冲突，28.3%的父母和子女之间有时会发生冲突，3.6%的亲子之间经常冲突。这说明亲子之间发生冲突普遍存在，但整体来说亲子关系良好。进一步分析发现亲子冲突的原因主要是孩子的不良生活习惯，如不吃饭、不讲卫生、吃零食、不按时睡觉等。

（3）家庭具体教育方式。在早教开始时间方面，46.4%的家长在幼儿期开始对孩子进行早期教育，26.6%在怀孕期间，22.7%在婴儿期，还有4.3%的家长不进行任何早期教育。早教形式上，73.2%的家长采取在家购买书籍方式对孩子进行早期教育，7.4%的家长通过早教中心对孩子进行早期教育，19.4%的家长没有采取任何早教形式，选择顺其自然的方法。这表明家长非常重视早期教育，但缺乏科学系统的早教方法。

3.社区教育情况

（1）家庭教育知识获得途径。家长获得家庭教育知识的主要途径依次是：书本、杂志（61.6%），自己的摸索、积累（33.2%），网络（27.7%），电视（27.5%），家庭教育中心指导（25.9%），朋友的经验借鉴（24.5%），长辈经验（16.8%）。由此可知，社区家庭教育指导机构远没起到其应有作用。

（2）社区教育建设情况。对社区教育了解情况的调查发现，41.3%的家长不了解， 39.3%的家长一般了解， 16.6%的家长听说过，仅有2.8%的家长非常了解。这表明，当前对社区教育的宣传还不到位，社区教育工作的开展还需要进一步加强。

四、讨论

1.家庭对孩子教育投入过多，亲子冲突普遍存在

调查发现，家长普遍重视孩子的早期教育问题，无论是经济投入、时间支出还是在为孩子营造一个良好的外部生活条件方面，家长都努力做到最好，不让孩子输在起跑线上。

亲子关系较为密切，但亲子冲突普遍存在。良好的亲子关系，可以使婴幼儿获得满足，感到愉悦。而早期亲子冲突若得不到恰当解决，会导致儿童情感危机，并将在其后的生活中以突然的抑郁或焦虑形式表现出来，因此早期良好的亲子关系的形成与否会影响整个人生的发展。

2.父母早教观念存在偏颇

父母的教养观念是家庭教育非常重要的一部分，它从根本上决定了父母采用什么样的家庭教育方式。调查显示，父母的教养观念还存在不足之处，如缺乏科学系统的早期教育方法和知识，父母对孩子进行早教开始的时间较晚，并且早教的形式大部分选择购买书籍在家进行等。但现在社会上的早教书籍、教程五花八门，不能保证早教的质量和效果，有时甚至起到相反的作用。

3.社区教育普及不够，家长对家庭教育需求强烈

社区教育是实现全民教育、终身教育的重要载体，是走向学习型社会的重要途径，也是进行家庭教育指导的重要依托。调查显示，社区教育普及不够，家长对社区教育的了解也不够。这种情况出现的原因多是社区教育工作开展过程中存在一定的问题，比如前期宣传不够，活动内容空泛，形式单一，不能引起家长和孩子的重视和兴趣。

五、建议

1.制定早期家庭教育相关法规

在落实现有家庭教育指导政策的基础上，应尽早出台儿童早期家庭教育发展相关法规或早期家庭教育实施细则，以开创早期教育的新局面。

2.构建儿童早期教育的社区服务网络

家庭是实施早期教育的主阵地，社区是实施早期教育的重要依托。各级政府要将早期教育纳入政府的公共服务范畴，纳入社区教育、宣传、文化和设施配置等社区工作内容中。在社区建设过程中，大力发展公办托幼机构，提供广覆盖、保基本的早期教育公共服务网络。为儿童早期家庭教育提供指导、辅导或治疗服务。

3.支持早期教育的公益性，加强对早期教育市场的监管

目前，各地幼儿教育机构以民营为主，呈现多元化发展的态势，但发展和管理尚不规范。面对这种情况，应在每个区建设公益性的早期教育中心，发挥公益性机构对民营早教机构的榜样、示范和引领作用。加强对民营早教机构的管理和引导，防止和纠正早期教育“小学化”倾向，确保早教机构的教育质量。

4.重视对幼儿父母的培训

父母是儿童早期家庭教育的具体实施者，在儿童早期发展和健康成长上有着不可替代的重要作用。在现有条件下，可根据家长的不同需要采取不同的指导策略，如组织同龄孩子家长活动，提供交流与探讨的机会；农村家长多外出务工、月收入和文化水平不高，可利用孩子还在哺乳期、母亲暂未外出打工的机会，组织有地方特色的小型家庭养育指导讲座，提高家长的育儿水平。

参考文献：

[1] 国务院.关于当前发展学前教育的若干意见[J].幼儿教育，2011（Z1）.

[2]郑丹丹.亲子冲突原因辨析[J].云南民族大学学报，2007，24（2）：33-38.

幼儿园学前教育发展现状调研报告 篇4

蓝天梦实验幼儿园 郭彩娟

近期，我对官池镇石槽街道周边的一些幼儿园做了简单调查，主要以走访、与家长面谈以及参观周边幼儿园园舍、了解当地幼儿园教育情况的方法进行调查，结果让人真的很堪忧，这里的幼儿教育，确实需要规范化了。

尽管《幼儿园教育指导纲要》的颁布已有几个年头了，尽管城市幼教改革正在蓬勃发展，然而，农村幼儿园的教育却始终处在萌芽状态，没有一个明确的发展目标，甚至还可以说是普遍存在远离《幼儿园教育指导纲要》的现象，主要表现在：

一、缺乏幼儿园独有的教育环境

长期以来，幼儿园的教育在环境的创设这一模块上缺乏了幼儿教育的特点，很多幼儿园教育环境“小学模式”，如室内贴“端坐、静听、好学、多问”等标语，桌、凳成行更无自然角、观赏角，无相应的游戏道具，甚至很多的民办幼儿园连一堂游戏课也没有上，教师在“游戏中教学，教学中游戏”的教学模式荡然无存，这样的环境怎能增长幼儿知识，促进幼儿良好个性的形成。其次，幼儿的社会实践活动太少，语表能力我很差，缺乏自信心，并有一部分幼儿的行为习惯需要很大的提升。再是，老师们的整体教学水平需要提升，不懂得幼儿一日常规教育和家园共育的概念，无法将一日生活常规教育做到生活渗透，同时呢，家园共育工作未能真正的落实。

二、幼儿教育小学化 现在很多的民办幼儿园的教学均以写字、做算术为主。据调查有的民办幼儿园学前班，已经完成了小学一、二年级的教学内容，幼儿能写几百个生字，能做有括号的加减法。目前，很多的家长将孩子送到幼儿园，也主要是让小孩来认字做数学，一旦幼儿园不教写字、做加减法，他们就认为幼儿园不规范，想方设法把孩子送到以学写字做数学为主的幼儿园。迫于部分家长的压力，一些公办幼儿园也开始教孩子写字、做加减法。他们也知道这种教法不符合幼儿身心成长规律，可许多家长带孩子来报名时，先关心的是是否教写字、教计算等。迫于生存压力，幼儿园也只得“跟家长走”。

三、教学形式单一，幼儿缺少合作交流

《纲要》中指出，幼儿园的教学活动过程，应成为引发、支持和引导幼儿主动探索，并获得相关知识的过程。不少专家认为：“儿童是在与周围环境的相互作用中，通过主体活动构建自己的知识宝库。”“给儿童机会，让他们自己去发现概念。”于是，他们就提出了不少的教学方法如“发现法”、“探索实验法”。让幼儿自己探索材料、自己去发现，然后再在老师的启发和引导下，获及相关知识。而我们农村幼儿园不少教师的教法和教学形式单一，往往都是由教师讲课，学生吸取，这样单一的模式进行，并且老师讲很多，没有给幼儿留足思考、提问、交流或合作的时间和空间。他们是典型的重知识方法的传授，轻兴趣、欲望的激发。当然更谈不上让幼儿充分与教师、同伴分享自己的发现，享受发现带来的欢乐，操作成功带来的成就感和自豪感了。

四、幼儿入园率低 一方面由于教育投入不足导致学前教育机构短缺，尚有大批幼儿被拒之于幼儿园大门之外，无缘接受教育。另一方面，经费的短缺，以及办园条件简陋，无力为幼儿提供最基本的生活与教育设施。无法吸引幼儿，也无法得到家长的认同，教育质量相对低下。加之，社会力量办园太多，他们的教师素质低，教育观念滞后。因此，识字、做算术成了农村幼儿园教师最为依赖的教育资源。

农村幼儿园出现这种现状是令人担忧的，要扭转这种局面，政府和教育部门应大力投资幼儿教育，培养一批优秀的幼儿教育工作者，为农村幼儿园作贡献，也让农村地区的孩子得到正规的教育。

所以，在石槽附近缺乏一个专业、权威的幼儿园，缺一个真正为家长幼儿服务的幼儿园，这里更需要一个真正以孩子身心健康为出发点，以幼儿的身心发展特点为教育宗旨的幼儿园，需要一个真正懂幼儿教育的园长来规范这里的幼儿园教育，更需要国家以及当地部门提供一个幼儿教师继续教育的这一个学习的平台，来提高老师的专业水平。希望更多的人士来关注这里的教育！

农村幼儿园教育现状

调查报告

蓝天梦实验幼儿园

幼儿园学前教育发展现状调研报告 篇5

浦东新区人民政府教育督导室

依据国家有关教育法律、法规和《浦东新区学校发展性教育督导评估方案（2007）》，浦东新区人民政府教育督导室组织督导评估组一行14人于2010年5月13日至14日，对香山幼儿园进行了发展性教育督导评估。督导期间，督导组一行听取园长的自评汇报，分别召开部分教师、家长以及社区代表座谈会，个别访谈干部、教师、幼儿共60人次，对教师、部分家长进行了问卷调查，教育现场观察覆盖所有班级的半日活动，查阅幼儿园提供的文档资料。在对所有信息进行汇总分析的基础上，督导人员与幼儿园领导进行了沟通与交流。

督导组认为：三年来，幼儿园注重构建科学管理与民主管理的有机结合，提高管理效率；以陶艺教育特色和音乐特色的创建为抓手，积极推动办园质量的提升，获得了良好的办园成效。幼儿园2002年被评为浦东新区绿色学校，2007年被评为市一级幼儿园。

一、主要成绩与成效

1、注重民主与人文管理，形成良好的人际氛围

幼儿园认真实行园长负责制，充分发挥教代会的民主监督作用，每学期召开一次教代会，教代会各项议题明确，程序规范、严谨，资料详实。三年来，幼儿园教代会共审议通过了幼儿园四年发展规划、幼儿园自评指标体系、每学期的幼儿园行政工作报告和工会工作报告以及《幼儿园调休结算方案》、《幼儿园园级骨干评定标准》、《关于结构工资内部分配方案》、《幼儿园各部门岗位考核细则》等。

幼儿园注重人文管理，积极进行凝聚力工程建设，教职工生病，领导及时探望，为每位教工办理医疗保险，组织教师体检，请专家为教师作健康讲座，组织丰富多彩的文体和休闲活动，让教师们放松心情，愉悦心灵，增强教师们的向心力和凝聚力。如三八妇女节组织教师到茶室活动，六一节为每位教职工的孩子送小礼物，家属共庆教师

节，组织教师外出参观旅游，召开 “迎新年、迎世博”教工运动会、庆祝新年活动等等。

2、注重目标管理与项目管理，促进科学管理机制形成幼儿园在分析自身办园优势和弱势的基础上，制订了主题为“以陶艺教育为抓手，推动师生持续发展”的四年发展规划，并将办园总目标分解为管理工作、课程建设、保教工作、队伍建设、家园共育、环境创设等六个分项目，每个分项目下设具体的阶段目标及举措，从而形成了分项目目标和阶段目标有机结合的目标网络，为办园总目标的实现奠定了良好的基础。幼儿园根据四年发展规划的目标网络制订学工作计划和学期工作计划，确定工作目标，各部门依据园务计划制订部门工作计划，确定部门工作目标，目标分解比较到位。幼儿园实行月工作汇报制度，各部门负责人每月填写月工作汇报表，每个月末召开一次各部门负责人会议和全体教师会议，总结过去一个月工作情况和不足，安排布置下一个月工作，初步形成了良好的信息反馈调控机制，保证了幼儿园的办园目标的顺利实现。

幼儿园注重开发每位教工潜能，组织全园教工根据园的四年发展规划目标和任务编制个人的四年发展规划，确定自己的发展方向，明确自身的任务和职责，把园的发展与教工自身的发展紧密结合起来，促进教工不断提高专业素养。幼儿园尊崇教师，倡导教师自我完善、自主发展，引导教师和部门在每月或每二个月一次的工作小结中，肯定成绩，提炼亮点，发现不足，思考改进，促进发展，使幼儿园的日常管理趋于自主管理方式，进而增强了园部的凝聚力，强化了教工的执行力，提高了管理的有效力，推进幼儿园发展。

幼儿园积极推行项目管理，建立了保教管理组、人力资源组、工会工作组、家长工作组和后勤保障组等五大项目组，每个项目组下设数量不等的项目小组，鼓励教师根据自身的兴趣和能力选择参与项目

组活动，激发了教职工的自主发展意识与能力。

3、以课题研究为引领，积极开展幼儿园特色创建活动

幼儿园开展陶艺教育研究已有八年的实践，特别是2005年申报并被立项区级课题《幼儿园开展陶艺活动的实践与研究》后更是加大了研究力度，先后开展全员参与的《陶艺活动与主题活动有机整合的研究》等五个子课题同步探索，使幼儿园的陶艺教育的实践与研究更加扎实。在开展充分调研的基础上，学校编制了较完整的《香山幼儿园陶艺特色课程实施方案》，指导幼儿园的陶艺课程实施，已基本形成了陶艺特色课程框架。目前幼儿园已初步完成含有108个陶艺教学方案的陶艺园本教材；在每个教室都设有一个陶艺区域环境；每个幼儿每周有一节课参加陶艺活动；每学期幼儿园组织开展几次有关陶艺专题的活动；幼儿园还配置陶艺活动专用室，陈列幼儿陶艺作品、彩陶制作材料和工具，极大地激发了幼儿的动手冲动，锻炼幼儿动手能力，发展幼儿想象力，乃至创造力。2008年幼儿园又申报并立项的《幼儿音乐素养培养的实践研究》区级课题，将会进一步拓宽香山幼儿园的特色创建。

陶艺、音乐课题的研究，促进了幼儿在陶艺制作、音乐表达能力上的发展，幼儿自主性较强，能自主选择活动内容、自主选择活动材料，与材料互动，譬如幼儿与活动室内的环境材料、区角活动的材料、室外的运动材料等等。尤其与陶艺的材料互动积极，收到了很好的效果。幼儿的动手能力、幼儿间的合作能力，想象力都比较强，幼儿园在参加陶艺比赛中曾获得上海市一等奖。在督导家长问卷中100%的家长认为“孩子的身体素质和运动能力”好或较好，家长对“幼儿的想象力和创造力”的表现满意度较高。

二、主要问题与建议

1、幼儿园课程方案需要进一步梳理、充实和完善。幼儿园虽依

据《上海市学前教育纲要》、《上海市学前教育课程指南》和本园实际，制定了《香山幼儿园课程实施方案》，但课程方案内容不够具体，结构不尽合理，需要进一步梳理、充实和完善。

建议：进一步梳理课程方案的各个条块内容，进一步调整课程结构，使课程方案各条块的内容更具体翔实，结构更清晰合理，且便于操作，同时，进一步处理好基础性课程和特色课程的关系，将课题研究和课程研究有效整合，灵活变通和迁移运用，拓展教师的思路，全面提升教师课程的执行力。

2、幼儿园由于人事编制及历史的原因，目前外聘教师占比较大，教师间专业能力的差异明显。半日活动观察发现：班与班之间孩子的发展不够平衡，原因是教师保教能力上的差异，尤其是外聘的教师和新教师的专业能力相对薄弱。

建议：园领导要针对教师能力的差异性，进一步加强分类要求，分层指导，充分发挥园内骨干教师的示范辐射作用和发挥教研组长的指导作用，开展形式多样的园本研修活动，为教师搭建适应教师研究和反思的互动平台，全面提升师资队伍的师德素养与专业能力。

城乡结合部幼儿教育现状调查报告 篇6

摘要：随着城市化进程的不断推进,城乡结合部流动人口和动迁户数量激增,在入园难、入园贵背景下，辖区应需而生了大量游离于现行教育体制之外, 由民间兴办、以低端人群特别是进城务工人员学龄前子女为主要收托对象的多种类型的非正规幼儿园未能在教育主管部门注册，因而未被官方认可，平时我们称之为“黑幼儿园、非法幼儿园、无证幼儿园”等，属现行教育体制之外的办园类型。他们为解决处于城市边缘群体子女的学前教育问题发挥了重要作用。非正规幼儿园具有因地制宜、方便入园、对应服务、收费低廉等优势。同时，由于管理缺位和失当，生存境遇堪忧。直面城市边缘群体子女学前教育这一日益凸显的社会问题，正视非正规幼儿园存在的价值，需要政府转变观念和职能，进行制度创新，对低端民间办学给予政策扶持，以促进学前教育事业多样化发展。

关键词：城乡结合部、非正规幼儿园、边缘群体子女、学前教育

随着经济社会快速发展和城市化进程的不断推进，进城务工人员以家庭式流动的方式大量涌入城市，他们大多选择在生活成本较低、距离中心城市不远的城乡结合部居住；同时，部分经济条件不佳的城市动迁户选择城乡结合部作为过渡点生活，绝大多数学龄前儿童都跟在父母身边。社会转型时期出现的这一庞大而特殊的群体对于幼教的特殊性需求亟需得到关注。这一背景下，城乡结合部出现了大量以收托流动人口子女为主、形式多样的民办非正规托幼教育机构。就现实情况分析，非正规幼儿园当前正在发挥重要作用。不仅如此，在以后相当长的一段时期也不可能消失。非正规幼儿园的生存与发展亟需教育行政部门及社会各界的足够关注和重视。

2014年4月27日至5月6日，我们对辖区幼儿园进行了调查，主要以柯柯牙街道区位为样本，着重调查了6个社区内由民间兴办、未经教育部门注册备

规模较小，收费适当。非正规幼儿园规模一般较小，20人以下的3家、21—50人的5家、51—100人的4家、101—200人的4家、200人以上的1家。托费往往成为园所全部的经费来源，每月托费大多集中在200—350元，有的仅收160元，最高400元；除了孩子的伙食及一些玩教具开销，房舍租金和教师工资是主要的支出项目。因地段和房舍面积不同租金差异较大，教师工资一般在1500—2200元之间。流动儿童生活的不确定性，常常造成园所生员不稳定，或是出现淡旺季。生源充足时，园所能够维持基本运转，略有盈余。

这里特别指出的是,非正规幼儿园没有任何财政政策补贴支持,园所建设的标准、设施的配备都是因陋就简，能省则省，只有依靠3至5年以上托费结余的积累才能对园所进行修缮和扩建，补充玩教具及其他设备设施。

2、生员、师资与保教现状

生源甚广，教学单一。调查发现，收托的1064名儿童为外来务工人员学龄前子女，占总人数的60.5%，多为就近入园。户籍生源家长送孩子来这里图个就近便利，况且社会上存在着相当大的幼儿教育低端市场，但公立幼儿园不能满足需求。13所没有活动室，占园所总数的68%，只是在教室内简单布臵或点缀几张挂图，玩教具严重匮乏。为开展教学之便，教师多依靠成套教材实施活动，部分园所的一日活动流程和小学一样。相对较为规范的3所幼儿园的中有个别有经验的老师能够实现较好的师幼互动，但缺乏经验和专业发展动机的年轻教师居多。

师资匮乏，流动性大。大部分非正规幼儿园园长缺乏幼教专业背景，但也不乏有学前教育专业毕业或是从幼教一线历练出来、有自己的教育理想和办园理念的园长，如：海天幼儿园、大拇指幼儿园、小神童幼儿园。教师队伍普遍年轻化，所调查的园所中共有专职教师54人，其中37人为大中专毕业生、占68.5%；少数教师取得幼师资格证。每班基本配备1—2名老师，小班一般会增加教师。保育员多为几个班共用。园所负责后勤工作的老师一般也身兼数职，例如，一位老师可能同时负责保育员、体育老师、厨师、保卫等角色。由于园所为满足家长托幼需求，提供延时服务和周末托幼服务，教师的工作量比较大，教师队伍不稳定、流动性较大，60%的教师在1—2年内就会流失。

平时为家长提供的延时服务一般不另外收取费用，这些均有别于作息制度严格的正规幼儿园。灵活、便利而又有针对性的服务，自然赢得了家长的满意。非正规幼儿园之间存在着同业竞争的情况，市场的压力，必然促使各个园所想尽办法，努力调整自己的服务范围、质量和方向，赢得生存和发展空间。

3、因地制宜，应需而生。非正规幼儿园大多地处城乡结合部，其兴办与当地的经济社会发展相适应，尽管园所环境简陋，还是与社区周边环境相协调和适应的。我街道属城市规划区域，具有不确定性，因而不可能大量兴建正规幼儿园，更不用说公办园了。聚居这里的大量边缘群体子女就近入园的现实需求十分迫切，非正规幼儿园正是在这一背景下产生，他们以处于低端的务工人员家庭的学前子女为对象，基本满足了当地群众的托幼需求。

4、身份尴尬，管理失当。非正规幼儿园大多办学条件简陋、师资力量薄弱，不符合教育部门制定的托幼机构注册相关标准，平时我们称之为“黑幼儿园、非法幼儿园、无证幼儿园”等，这种状况折射出的是教育行政部门在幼儿教育方面的管理理念。身份的缺失，使得非正规幼儿园长期游离于政府和教育部门的视线之外，有时面临资金紧缺，难以维系，处于“自生自灭”的境地。

二、建议意见

（一）正视现实，转变观念。非正规幼儿园存在和发展的最重要原因是应市场之需而生，当下幼儿教育入园难、入园贵的社会现实令人焦虑，是民间通过自发的智慧和力量解决了政府难以作为的社会问题。职能部门应当转变观念，认识民间力量的积极作用，改革僵化的管理办法，将非正规教育发展与社区建设及社会治理相结合来考量现实问题。特别是单独二胎政策的放开，势必在2-3年后产生新一轮的入托高潮，将再次考验政府公共服务能力。目前，街道社区已经做出努力和采用现实可行的办法管理辖区内托幼机构了。

在园幼儿家庭安全教育的调查报告 篇7

随着社会的发展、儿童保健措施的完善、疾病引发的死亡率下降, 意外伤害已经成为导致幼儿死亡的首要原因。卫生部门的统计显示, 车祸、跌落、烧伤、溺水、中毒等是儿童意外死亡的主要类型, 跌落撞伤、烫伤烧伤、硬物夹伤和宠物咬伤在幼儿日常意外伤害事故中所占比率较高。《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》规定, “幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”, 应该“密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育, 提高幼儿的自我保护意识和能力”, 让幼儿“知道必要的安全保健常识, 学习保护自己”;同时指出, “家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则, 争取家长的理解、支持和主动参与, 并积极支持、帮助家长提高教育能力”。意外伤害虽属突发事件, 但有它发生的规律, 并非不可预测和不可避免。通过指导幼儿家庭开展安全教育, 消除家庭意外伤害事故隐患, 对子女进行安全行为引导, 提高幼儿自我保护能力, 应该成为幼儿园的一项重要任务。

我国政府已经对加强中小学学校安全教育多次发布指令性文件。幼儿园安全教育也已受到重视。至今, 幼儿家庭安全教育的研究并不少见, 其中包括不少幼儿园开展家庭安全教育的经验总结和介绍。然而, 由幼儿园自己采用实证研究的方法, 对本园在园幼儿家庭安全教育的状况进行现状、问题、成因与后果的调查研究, 并根据研究提出针对性指导意见的极少。

本调查研究拟解决的具体问题是:1.德清县机关幼儿园在园幼儿家庭伤害事故的隐患、家长消除事故隐患的措施、家长对子女安全行为的引导、幼儿安全行为的习惯和幼儿意外伤害事故的发生目前的状况如何?存在的主要问题是什么?2.就上述情况来说, 不同类别对象是否具有自己的特点?3.产生上述存在问题的家庭原因是什么?

二、研究的方法

调查的对象:以本园在园的小中大班全体幼儿的家庭主要教养人为调查对象。包括小班家长82人, 中班家长98人, 大班家长140人, 合计320人;其中父亲125人, 母亲185人, 祖辈家长7人, 其他3人;子女为男孩的167人, 女孩152人 (1人未填) ;母亲户口为本地非农业户口的249人, 本地农业户口的46人, 外地非农业户口17人, 外地农业户口5人, 不能分辨的3人。

调查的内容:反映幼儿、家长和家庭特点的基本情况18项, 除年龄为填充题外, 其余均为单选题;反映幼儿意外伤害事故11项、家庭伤害事故隐患10项、家长消除隐患措施26项、家长对子女行为安全引导26项和幼儿安全行为习惯26项, 均为李克特式等第选择题;其他有关项目6项, 均为单选题。

调查的手段与步骤:于2008年3月按班级集中家长, 由带班教师主持, 在说明意义、提出要求后, 由带班老师逐题宣读, 家长边听边填。

数据的处理:采用SPSS13.0版统计软件对发生的伤害事故、事故存在的隐患、消除隐患的措施、对行为安全的引导和子女的安全行为习惯通过单变量描述性统计进行现状分析;分别以事故发生量、事故隐患量、隐患消除措施量、行为安全引导量和安全行为习惯量为因变量, 以幼儿、家长和家庭特点为自变量, 通过一维方差分析获得对不同类别幼儿家长特点的认识;通过相关分析, 获取幼儿家庭“伤害事故”、“事故隐患”、“消除隐患措施”、“安全行为引导”与“安全行为习惯”之间有无联系和何种联系的认识。

三、研究的结果

(一) 幼儿家庭安全事故隐患

1. 幼儿家庭意外伤害事故隐患的现状。

本调查结果显示, 在园幼儿家庭存在意外伤害事故的三大隐患:“使用煤气”、“家居楼上”和“住处附近车辆往来频繁”。全园小、中、大班幼儿中, 家庭意外伤害事故隐患量最多的对象的编号是:11、27、35、84、191、197、252、261、283、284和298。

2. 不同幼儿家庭意外伤害事故隐患的特点。

一维方差分析结果表明, 体弱幼儿的家庭, 事故隐患量多于健康幼儿;母亲学历达大专的幼儿, 家庭事故隐患多于母亲学历未达大专的幼儿;母亲为非农业户口的家庭, 事故隐患多于母亲为农业户口的家庭;核心家庭的事故隐患低于单亲家庭和主干家庭;住房面积在90~200平方的家庭, 事故隐患高于其他家庭。

(二) 幼儿家庭的意外伤害事故

1. 幼儿家庭的意外伤害事故发生的现状。

调查结果显示:在园幼儿离园后发生意外伤害事故最多的是“跌落撞伤”、“硬物夹伤”和“割剪剌伤”三类。近一年内意外伤害事故出现量最多的幼儿编号为290、299、284、209、182、289、44、176、291、81、90、170、177、201、206和109。

2. 不同幼儿家庭意外伤害事故的特点。

卡方检验结果显示:男孩“跌落撞伤”、“异物堵塞”和“走失”的比率高于女孩;母亲学历未达大专的幼儿, “走失”的比率高于母亲学历达大专的幼儿;父亲职业为医务人员的幼儿, “硬物夹伤”的比率高于父亲为非医务人员的幼儿;母亲职业为事业单位领导的幼儿, “割剪剌伤”的比率高于母亲职业为非事业单位领导的幼儿;父亲户口为农业户口的幼儿, 被“宠物咬伤”的比率高于父亲户口为非农业户口的幼儿;家庭收支有剩余的幼儿, “跌落撞伤”的比率高于家庭收支没有剩余的幼儿。

(三) 家长消除事故隐患的措施

1. 幼儿家长消除意外伤害事故隐患的现状。

幼儿家庭对下列消除隐患措施不够的有:“不带孩子去商场、超市”、“家具尖角包塑料、软胶”、“房门用门垫顶门隙”、“电源插座加盖”、“不让独自吃易堵塞食品”、“不让去有狗出没处”和“锐器放孩子拿不到处”。家长在消除意外伤害事故隐患方面措施不力的幼儿编号为:252、116、212、153、170、226、11、176、1、132、219、281和224。

2. 不同幼儿家庭家长消除事故隐患的特点。

一维方差分析结果显示, 父亲为外地非农业户口的幼儿家长, 消除事故隐患措施平均量高于父亲为本地非农户口或外地农业户口的家长;祖辈为家庭主要教养人的家庭, 幼儿家长消除事故隐患平均量高于父亲和母亲。

(四) 家长对子女安全行为引导

1. 家长对幼儿行为安全提醒的现状。

家长对幼儿进行行为安全提醒不够的项目有:“关门关抽屉不心急”、“不在室内横冲直撞”、“不用手碰有刺植物”、“闪电时不开电视”、“不玩刀剪等尖锐物”和“吃瓜子、花生、果冻细嚼慢吞”。对幼儿行为安全提醒最少的11人的编号为:116、153、235、204、281、302、90、47、234、105和10。

2. 不同幼儿家庭家长对幼儿行为安全提醒的特点。

一维方差分析结果显示, 家长对幼儿行为安全的提醒与母亲学历有关。具体表现为, 母亲学历未达大专的幼儿, 家长对子女进行行为安全提醒平均量高于母亲学历达大专的幼儿。

(五) 影响幼儿意外伤害事故的因素

相关分析结果显示:幼儿意外伤害事故的发生量与家庭事故隐患量呈正相关, 与消除隐患措施量呈负相关, 与行为安全提醒量呈负相关;家庭事故隐患量与消除隐患措施量呈负相关;行为安全提醒量与消除隐患措施量呈正相关。研究者由此认为, 幼儿家庭伤害事故的隐患、家长消除事故隐患的措施和家长对子女行为的安全提醒三者影响着幼儿意外伤害事故的发生, 其中家长消除事故隐患措施发挥着主要作用;家长消除事故隐患措施制约着家庭事故隐患的存在, 并与家长对子女的行为安全提醒密切联系;家长消除事故隐患措施又受到家长对家庭安全教育重要性的认识水平的影响。

四、建议

1.向幼儿园全体教师介绍本调查结果, 提高幼儿家庭安全教育指导的认识, 组织对在园幼儿家长开展指导工作。

2.以“幼儿家庭意外伤害事故的现状”和“家庭伤害事故隐患、消除事故隐患措施和幼儿行为安全引导对伤害事故发生的影响”为重点内容, 通过指导提高家长开展“家庭安全教育”的自觉性。

3.在具体指导过程中, 应考虑将调查中发现的存在问题作为重点内容。包括:“幼儿意外伤害事故的类别”中, 以“跌落撞伤”、“硬物夹伤”和“割剪剌伤”为重点;在“幼儿家庭意外伤害事故隐患”中, 以调查发现的三大隐患为重点;在“家长消除事故隐患措施”中, 以调查发现的七种不力措施为重点;在“幼儿行为安全引导”中, 以调查发现的6种行为为重点加强安全引导。

4.在指导过程中, 可考虑以调查发现的“伤害事故最多”的16个幼儿的家庭、“事故隐患量”最多的11个幼儿家庭、“消除隐患措施”最少的13个幼儿家庭和“行为安全引导”最少的11个家庭为重点, 加强指导。

幼儿园学前教育发展现状调研报告 篇8

【关键词】农村 幼儿园 教育 现状 对策

【中图分类号】G61【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0021-02

一、我国农村幼儿园教育教学发展现状

2010年7月颁布的2010年-2020年的中长期国家教育发展规划纲要中明确指出要大力发展农村学前教育，大范围普及农村学前教育，保证农村留守儿童的入园率，当地政府要加大资金投入以及旧校舍的整改确保幼儿园场地建设，同时，要培植具有当地特色的幼儿示范学校，发展自身的同时为其他幼儿学校提供教学借鉴。

然而，当前我国的农村幼儿园教育现状并不是十分乐观，由于农村地区地理位置、自然环境、人口分布等多方面原因使得我国的农村幼儿教育发展及不规范，许多人口分散的地区、或地处偏僻地区的孩子甚至没有接受过学前的幼儿教育。另一方面幼儿园发展经费多依赖于当地政府、资金来源渠道窄；发展规模较小；许多农村地区的幼儿教育常常是小班、大班、学前班混龄教育；办学条件较差，校舍多是危房或废弃的学校校舍改造；缺乏具备专业技能的专业性的幼儿教师，我国农村地区的幼儿教师很大一部分是赋闲留守在家的中年妇女举办，缺乏专业的幼儿教育知识；教育教学方面较为单一；缺乏一定的监督指导、安全意识不高。这些原因在很大程度上阻碍了农村幼儿园的发展，扩大了农村幼儿园与城市幼儿园之间的教育不平衡现象，进一步影响了我国的教育公平发展。

二、我国农村幼儿园发展面临问题

（一）农村幼儿园办园规范性差

由于农村地区的地理位置、人口分布格局等多方面原因，使得我国的农村幼儿园教育管理难度较大，长期以来都缺乏相关部门的监管，致使幼儿园办园规范性差，主要体现在有的幼儿园办园缺乏政府部门的批准而私自办学，尽管便利了周边的农户和孩子，但缺乏相关资质办学，造成安全事故的责任追究问题却是不容忽视的一点；教育教学方式、教学内容混乱，受场地及教师资源的限制许多农村幼儿园存在小班、中班、大班、学前班混龄教育现状，以及农村幼儿教育目前尚缺乏统一明确的教材，使得许多农村地区的幼儿教学内容混乱，没有形成一定的规范。

（二）专业教师资源匮乏

农村幼儿教师资源困乏是制约农村幼儿园教育发展的一大重要问题，当前许多具有幼儿教育资质的幼儿教师多在毕业后选择在城市任教，尽管我国每年都会有许多幼儿教育科班出身的幼儿教师面临就业压力暂时找不到工作，然而却有很少的人选择去农村担任幼儿教师，这就进一步加剧了农村教师队伍匮乏的局面，这一畸形的发展现状值得相关政府及领导部门的重视。

（三）农村幼儿园安全教育意识缺乏

我国许多农村幼儿园受办学条件的限制以及资金问题的影响，对幼儿学生的安全问题缺乏一定的重视，由于幼儿还不具备相应的安全意识及选择能力，学校安全意识的缺乏无疑给孩子们的教育发展增添了危险。我国目前许多地区的校车安全事故频频发生，造成这种事故的原因就是校方缺乏相应的安全规范意识。

三、我国农村幼儿园发展对策研究

（一）规范办学

要想缩小我国农村幼儿园与城市幼儿园的教育不平衡现象，校方以及相关部门首先要规范幼儿园的相关办学资质、水准。具体体现在：首先相关政府部门要加强对农村幼儿园的办学审批，坚决取缔不合法的私自办学的幼儿园；其次幼儿园在教育教学方式要形成一定的规范，针对不同年龄阶段的孩子有针对性的进行教学；最后就是对于幼儿教育教材的规范，在一定范围内统一幼儿教育教材，便于孩子们的学习以及有关孩子的转园学习需要。

（二）加强农村幼儿园教育教学安全意识

我国农村幼儿园教育教学安全意识是不容忽视的重要方面，安全是生命之本，学校有关领导以及当地政府部门要注意加强对幼儿教育安全的责任意识，要做到对校车安全、食品质量安全高度重视。

（三）幼儿教师师资队伍建设的提高

师资队伍的缺乏是制约农村幼儿教育的一大重要因素。为此，有关政府及幼儿园相关方要加强人才引进政策，政府要辅助幼儿园在工资优惠政策方面吸引具有专业知识及技能的幼儿教师到村任教。另一方面，幼儿教师也要树立正确的择业观，从实现自身价值及服务社会的角度出发就行择业。

参考文献：

[1]冯艳慧，高向东.农村幼儿园发展现状及对策研究[J].安庆师范学院学报，2011.

幼儿园学前教育发展现状调研报告 篇9

权威、全面、专业、细致

中国特色幼儿教育产业综合最新调研及市场发展战略研究报告（2013-2018年）

报告目录

第一篇 特色幼儿教育现状篇

第一章 2012年世界特色幼儿教育产业运行概况 第一节 2012年世界幼儿教育简述

一、多种类型的幼儿教育机构的类型

二、多种模式的幼儿教育课程

三、多种方式的幼儿教育师资培训

第二节 2012年世界幼儿教育行业发展现状阐述

一、幼儿教育业发展特征分析

二、世界发达国家幼儿教育课程改革的五大特点

三、美加日儿童教育特色鲜明

四、世界幼儿教育投入情况

第三节2012年全球主要国家幼儿教育的特色分析

一、德国幼儿教育的特点及其启示

二、苏格兰幼儿教育特点及其启示

三、日本幼儿教育的特点及其启示

四、法国幼儿教育的特点及其启示

第四节 世界幼儿教育改革与发展的重要趋势

一、儿童早期补偿教育

二、幼儿教育券政策的提出与实施

三、努力实现教育过程中的公平性 第五节 幼儿教育的全人发展趋势分析

一、全人教育思潮与幼儿教育

二、全人发展的幼儿教育目标和内容

三、全人发展的幼儿教育过程、方法和途径

第二章 2012年中国特色幼儿教育市场运行环境解析 第一节 2012年中国宏观经济环境分析

一、国民经济运行情况GDP(季度更新)

二、消费价格指数CPI、PPI（按月度更新）

三、全国居民收入情况（季度更新）

四、恩格尔系数（更新）

五、工业发展形势（季度更新）

六、固定资产投资情况（季度更新）

七、财政收支状况（更新）

八、社会消费品零售总额

九、对外贸易&进出口

十、中国教育产业在国民经济中的地位分析 第二节 2012年中国特色幼儿教育政策环境分析

一、各国的幼儿教育政策

二、出台幼儿教育收费政策

三、中国幼儿教育相关政策法规

专业市场分析报告|市场预测报告|市场研究报告|可行性分析报告

权威、全面、专业、细致

第三节 2012年中国特色幼儿教育社会环境分析

一、中国人口出生率分析

二、中国人口规模及结构分析

三、中国就业现状

四、中国人口学历及教育观念

第三章 2012年中国幼儿教育行业数据统计分析 第一节 2012年中国幼儿教育行业供需数据分析

一、教育投资情况分析

二、在园幼儿数占全国幼儿数的比例

三、我国教育经费投入幼教的比例

第二节 2012年中国幼儿教育行业数据统计分析

一、学前教育分年龄学生数

二、幼儿园教职工数

三、幼儿园园长、专任教师学历、职称情况

四、幼儿园园数、班数

五、幼儿园教职工政治面貌及其他

六、幼儿园校舍及其他情况

第四章 2012年中国特色幼儿教育运行动态分析 第一节 2012年中国特色幼儿教育动态分析

一、中茵联手伟才教育打造港城顶级幼教基地

二、海峡两岸幼儿教育交流参访活动在福州启动

三、政府设立专项经费加大学前教育投入

四、首创联手侨谊开创精英幼儿教育典范

五、江苏加大优质幼儿园创建力度

六、山西加大对农村幼教事业扶持力度

七、宁夏幼儿教育体系建设规划

第二节 2012年中国特色幼儿教育行业发展分析

一、我国幼儿教育发展的新特点

二、2012年特色幼儿教育的新变化

三、从六个方面着手构建特色化幼儿园

四、发民中国特色幼儿教育需要创新思维 第三节 2012年特色幼儿教育发展存在的问题

一、中国幼儿教育的忧思与行动

二、对幼儿入园择校现象的思考

三、学前教育中的游戏缺失分析

四、需要正视幼儿教育的公益性

五、民办幼儿园的质与价的矛盾

第五章 2012年中国特色幼儿教育产业市场运营态势分析-国研中讯 第一节 2012年中国特色幼儿教育行业供需分析

一、生育高峰影响波及幼儿园

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权威、全面、专业、细致

二、幼儿教育行业供求分析

第二节 2012年中国特色幼儿园的选择

一、父母择园心态剖析

二、选择特色幼儿园的四大要点

三、好的幼儿园的主要标志

第三节 幼儿教育市场化走向分析

一、幼儿教育的现实意义

二、推进幼儿教育走向市场的思考

第四节 2012年中国特色幼儿教育市场潜力分析

一、数字解读幼教市场发展潜力

二、学前教育的民营化趋势分析

三、婴幼儿在线教育市场呈现蓝海趋势

第六章 2012年中国特色幼儿教育细分领域发展深度剖析 第一节 亲子教育

一、亲子教育行业概述

二、亲子教育行业存在问题

三、亲子教育之家庭教育趋势

四、“亲子教育”市场亟待规范 第二节 潜能开发教育

一、潜能开发教育综述

二、潜能开发教育的意义

三、潜能开发教育研究范围和内容

四、潜能开发教育的方法 第三节 心理教育

一、幼儿心理教育概述

二、我国幼儿心理问题情况

三、我国幼儿心理教育初探

四、幼儿心理健康教育模式

五、幼儿心理教育课程建构 第四节 早期阅读教育

一、幼儿早期阅读教育概述

二、早期阅读教育应从分享开始

三、在游戏中进行早期阅读教育

四、幼儿早期阅读教育的重要性

五、家庭早期阅读教育误区分析

六、早期阅读教育改革趋向前瞻

七、早期阅读教育主要目的分析

八、当前国际早期阅读教育走向

第二篇 特色幼儿教育竞争格局及经营管理篇 第七章 2012年中国特色幼儿教育竞争格局透析 第一节 2012年中国特色幼儿教育竞争现状

专业市场分析报告|市场预测报告|市场研究报告|可行性分析报告

权威、全面、专业、细致

一、幼教行业竞争激烈

二、公益营销抢占幼教市场

二、畸形市场竞争造就整个幼教行业畸形收费 第二节 2012年中国幼儿园在竞争内容及策略

一、从家长择园看幼儿园竞争的资本

二、从家长需求情况看幼儿园的不足

三、从资源开发谈幼儿园的竞争策略

第三节 2012年中国特色幼儿教育品牌竞争分析

一、科学的价值取向是幼教品牌的核心

二、鲜明的园本特色是幼教品牌的标识

三、全新的管理服务是幼教品牌的保证

第八章 2012年国内外幼儿教育知名企业运行分析-国研中讯 第一节 世界幼儿教育国际主体知名企业运行浅析

一、蒙特梭利集团

二、美国金宝贝

三、美国小海龟儿童成长俱乐部

四、美国超级童年科教集团

五、美国跳蛙公司

第二节 中国特色幼儿教育内标竿团队竞争力透析

一、北京巨人学校

二、东方爱婴

三、红黄蓝

四、汇佳双语幼儿园

五、启稚摇篮早教中心

六、宝贝美术馆

七、金色摇篮

八、红缨教育集团

九、小哈津幼教连锁机构

第九章 2012年中国特色幼儿教育经营管理分析 第一节 2012年中国幼教经营管理概述

一、社区教育与幼教管理体制改革

二、建设学习型社会与幼儿教育的创新

三、幼儿教育开放性管理的思考与实践 第二节 2012年中国幼儿园科学化管理分析

一、引入竞争建立教师聘任制

二、追求绩效建立岗位考核制

三、立足长远建立结构工资制

第三节 幼儿园教育资源的开发与利用

一、幼儿园教育资源的发掘

二、幼儿园教育资源的拓展

三、幼儿园教育资源的整合

专业市场分析报告|市场预测报告|市场研究报告|可行性分析报告

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第四节 幼儿园的经营与管理研究

一、目标经营

二、人才经营

三、信息经营

四、资源经营

第三篇 特色幼儿教育前景篇-国研中讯

第十章 2013-2018年特色幼儿教育发展趋势与发展策略 第一节 2013-2018年中国特色幼儿教育发展前景

一、特色幼儿教育市场前景广阔

二、未来几年是早教行业发展黄金期

第二节 2013-2018年中国特色幼儿教育发展趋势

一、幼儿教育社区化走势分析

二、幼儿园教育透明化趋势分析

三、学前教育纳入义教趋势分析

第三节 2013-2018年建设中国特色幼儿教育的思考

一、学习外国的理论和经验

二、转变教育观念问题分析

三、传统思想对转变观念的影响

四、发挥各种积极因素的作用

第四节 2013-2018年中国幼儿园特色教育的思考

一、特色园（班）产生的社会基础

二、对“特色教育”的理解

三、特色园的形成

四、创办特色园的条件

第五节 2013-2018年特色幼儿园的创建策略

一、幼儿园背景

二、办园理念

三、发展机制

四、特色教师

五、特色内容

六、特色研究

第十一章 2013-2018年中国特色幼儿教育投资战略研究 第一节 2012年中国特色幼儿教育产业投资概况

一、幼儿教育产业投资特性

二、幼儿教育产业投资政策解读

三、幼儿教育投资越来越“高级”

第二节 2013-2018年中国特色幼儿教育投资机会分析

一、幼儿教育领域仍有投资机会

二、幼儿智力开发教育投资潜力分析

第三节 2013-2018年中国特色幼儿教育投资风险分析

一、宏观调控政策风险

专业市场分析报告|市场预测报告|市场研究报告|可行性分析报告

权威、全面、专业、细致

二、市场竞争风险

三、市场运营机制风险

第四节 国研中讯专家投资观点

图表目录：（部分）

图表：2005-2012年中国GDP总量及增长趋势图 图表：2012年中国月度CPI、PPI指数走势图

图表：2005-2012年我国城镇居民可支配收入增长趋势图 图表：2005-2012年我国农村居民人均纯收入增长趋势图 图表：1978-2010中国城乡居民恩格尔系数走势图 图表：2010.12-2011.12年我国工业增加值增速统计

图表：2005-2012年我国全社会固定投资额走势图（2012年不含农户）图表：2005-2012年我国财政收入支出走势图 单位：亿元 图表：2005-2012年中国社会消费品零售总额增长趋势图 图表：2005-2012年我国货物进出口总额走势图

图表：2005-2012年中国货物进口总额和出口总额走势图 图表：2012年学前教育分年龄学生数

图表：2012年幼儿园教职工数

图表：2012年幼儿园代课、兼职教师数

图表：2012年幼儿园园长、专任教师学历、职称情况（按学历）图表：2012年幼儿园园长、专任教师学历、职称情况（按职称）图表：2012年幼儿园园数、班数

图表：2012年幼儿园教职工政治面貌及其他 图表：2012年幼儿园校舍及其他情况

图表：2012年幼儿园校舍及其他情况（续）图表：家长认为孩子学好英语的目的

图表：家长对孩子英语不满意时选择的处理方式 图表：家长选择改善孩子学习英语的方法 图表：略„„