学习中的快乐与烦恼的作文（共16篇）
童年，就像一本画册，里面珍藏了无数“金版照片”。快乐的，悲伤的，忧愁的……数不胜数，言谈不尽。
记得儿时，妈妈让我练电子琴，书法，一切的一切，都是那么的辛苦，一切的一切，都是如此爱意深深，儿时不只愁何在，妈妈的用心良苦，我却毫无领会，每次只当任务，草草了事;每次，妈妈都“千教万教，教我学习”;而我都“千学万改，但改不了顽皮本性。”妈妈也知道“江山易改，本性难移”，对我一再忍让，我更加变本加厉，看着被我摔破的花瓶，“支离破碎”的电子琴，已经染上病毒的电脑软件，妈妈实在忍无可忍，把我“逼进”书房，罚练书法30张，450个字;练电子琴2个小时，10支曲子，这可真是罚的不轻啊!
看着“残缺不全”的家具，我认识到自己的错误了，惭愧的进了书房，“闭门思过”
我摆好笔墨纸研，便在纸上“大展才华”。经过一番“龙飞凤舞，轻描淡写，精心雕琢”后，一副山水自然风景画便在我的笔下诞生了，我看着作品，得意洋洋，但乍一看，似乎有缺了些什么，对，是落款，我灵机一动，操起毛笔，蘸满墨汁，写上了那首《石灰吟》，多么富诗情画意啊!我又在下面写了一行小字：妈妈，对不起，我错了。
过了一会儿，妈妈端来了我最爱喝的奶茶走了进来，当她看见了桌上的那副山水画，既惊奇，又欢喜，我连忙把画递给妈妈，妈妈接过画，嘴边露出了甜甜的微笑，把奶茶递给我，看我喝下，千言万语，尽在不言之中。
妈妈像个铺路工人，为我填满人生道路上的坑洼，妈妈像盏指路灯，为我指引正直的方向，妈妈……妈妈的爱陪伴着我长大!
一位美国老师上课时只带了一个盾牌和一把水枪。课堂上, 学生们问了他许多问题, 他根据学生的提问, 分别给他们打了分数。然后告诉大家:如果前排学生交上10美元, 就可以把低分改成高分。这下激起了公愤, 尤其是坐在后排的同学, 纷纷用粉笔头砸他。他就用盾牌抵挡, 并以水枪还击。一阵喧闹之后, 这位老师才切入正题, 原来他要介绍的是一位为争取权利而斗争的著名黑人领袖——马丁·路德·金。也许有人觉得这样的课堂设计有些“过火”, 但教学效果极好。因为学生有了切身的体验, 真正感受到争取权利的迫切性和重要性。
这个故事让我深有感触, 体验能震撼心灵, 我们的品德教育不正需要这样的体验吗?正因为如此, 品德与社会课程中把情境模拟和角色扮演作为教学的一个重要活动形式, 即角色体验, 这不仅充分反映了对儿童的尊重, 而且还能让他们在角色体验中获取知识, 获得快乐。什么是角色体验?就是在教学中为了让儿童获得某些难以身临其境地学习的体验、经验、知识等, 有目的地创设某种情境, 让儿童通过模仿和想象, 扮演各种角色, 在亲历中创造性地反映现实生活, 是一种仿真性的教学活动。
那么在具体的教学中, 怎样才能让品德与社会课在学生快乐的角色体验活动中进行呢?
一、运用已有经验, 引导体验
每个儿童的生活经验是我们开展品德教学的基础, 更是角色体验的源泉。教师要从了解儿童已有生活经验和他们对生活的认识、体验和感悟开始, 唤起学生以往的生活经历, 寻求已有生活经验与教学内容的最佳结合点, 提升学生对现实生活的体验和理解。
例如, 我在教学《想想他们的难处》时, 安排了这样的体验:
师 (打两个哑语:您好, 再见) :猜一猜, 老师做的动作是什么意思?什么人会做这种手势?
生:聋哑人。
师:请大家看书上的图, 他在干什么?他做得多费力呀!他和我们不同, 他是残疾人。
师:在生活中, 你见到过残疾人吗?
生:见过, 有的残疾人没有手。在生活中, 穿衣、吃饭、走路在我们看来非常简单, 可对他们来说却很不容易。
生:残疾人和我们不一样, 他们有的是眼睛看不见, 有的耳朵听不见, 有的智力不行, 还有的是肢体残疾。
师小结:是的。同学们, 你们能想象一下残疾人在生活中会遇到哪些困难吗?我们一起来看一段录像, 感受一下残疾人生活的艰辛。
生看录像。
师:看完录像, 你们有什么感受?
生:我觉得残疾人的生活很不容易。
生:如果是我看不见, 我都不知道该怎么办了。
师:下面我们来扮演三个角色, 体验一下。
体验内容: (1) 扮演盲人。在座位上蒙上眼睛, 走上讲台后, 自己摸到粉笔, 到黑板上给头像画上鼻子, 再回到座位。
(2) 扮演缺手的残疾人。把书包内的东西全部倒出, 然后右手握拳置于胸前, 左手整理书包。
(3) 扮演聋哑人。全班分成若干小组, 每小组第一个同学听老师说一句话, 然后用肢体动作和表情表达给下一个同学看, 这样一个接一个地进行下去。
我先让学生说说看见过的残疾人是什么样子的, 学生在课前已经见过残疾人, 并且知道他们的生活很不容易, 这就是已有经验。接着, 通过观看录像, 让学生加深对残疾人的认识, 进一步了解残疾人在生活中遇到的很多困难, 他们要像正常人一样生活, 就要付出比正常人更多的努力, 最后引导学生进行角色体验。儿童在自身的角色扮演中, 利用已有经验去认识、体验、发现、感悟非自我的生活, 不断克服自我中心化, 走进残疾人的内心, 学着去理解他们的难处。
二、积极创设情景, 引发体验
“水本无华, 相荡而生涟漪;石本无火, 相激而发灵光。”情感是道德品质形成的催化剂。课堂上, 我们要根据教学内容和学生实际情况, 创设相应的环境气氛和情境, 使学生进入所创设的特定氛围中去体验, 去感悟。
例如, 在教学《父母的疼爱》时, 我运用课件展示孩子从出生到上学一系列的感人画面, 配上深情的旁白和优美的音乐——《烛光里的妈妈》, 把学生带入了温馨的日常生活情境, 以一件件饱含父母关爱的平凡小事, 引导学生展开动人的回忆。
师:看到这些画面, 你想到了什么?
生:那个哭得很厉害的小毛孩就像小时候的我。妈妈说, 我小时候特别喜欢哭, 她常常因为我半夜哭闹而睡不好觉!
生 (拿出一张照片) :你们看, 这是我第一次自己吃饭时爸爸妈妈抢拍的镜头, 他们为我能自己吃饭了而感到自豪! (学生纷纷把目光投向那张照片, 看到照片中的孩子满脸是饭的贪婪样, 不由得哄堂大笑。)
师:孩子们, 你们笑什么?
生:他的样子很好笑!
师:除了笑, 你们还有什么感受?
生:在父母眼里, 我们的成长是最令人快乐的, 即使是可笑的事情也能让他们感到幸福。
师:你有过这样的幸福时刻吗?
学生纷纷展示自己的成长照片, 彼此交流着被爱的喜悦和骄傲。
师:爸爸妈妈是这样爱着你, 你该怎么表达自己对他们的一片爱心呢?
(模拟表达爱心活动)
生: (献上一束鲜花) 爸爸妈妈, 你们养育我这么辛苦, 我一定会好好听你们的话。
生: (献上一个拥抱) 爸爸妈妈, 我一定会做个孝顺的好孩子。
此时的学生进入了特定的氛围中, 所得的体验是真真切切的自然流露。他们已经深深地感受到了父母的伟大, 感受到父母对自己的疼爱, 感受到父母养育自己有多么不容易, 这种情境体验已经触及他们心灵最深处。品德教学只有触动学生的情感, 才能使学生在课堂上活力四射, 让他们的思维之花闪耀, 使他们的灵魂得到浸润。
（生自由回答）
师：是啊，我们每个人都一样，在成长的道路上有快乐陪伴的同时也会有苦恼的伴随。
今天，老师就想和大家聊聊你们的学习、聊一聊你们的生活。不过在老师问你们问题之前，允许大家先向我提问，提问的内容是关于我的工作、生活的，我保证实话实说，不过你们只有三次机会哦……现在开始。
（师生交流）
师：老师也问你们三个问题：第一个问题是：在你的学习、生活中，你碰到的最高兴或者最烦恼的事情是什么？你的烦恼解决了吗？如果还没找到好办法化解烦恼，可以提出来让大家给你支支招。第二个问题是：在你的学习、生活中，你觉得你做的最值得骄傲的事情是什么？ 第三个问题是：老师让你们回忆这些事情的目的是什么呢？
生：也可以理解为——说说你烦恼的原因是什么？在你最烦恼的时候想到了什么？你最想对谁说你的烦恼？
生：要我们写写自己学习、生活中的快乐或烦恼或成功？
师：但在我们的学习、生活中发生了那么多的事情，你们能全部都写出来吗？
生：不能，那应该怎么办？
师：根据自己写作的目的选择恰当的材料。
生：除了在选择材料上我们应该注意以外，根据我们平时写作文的经验，我们写这样的作文时还应该注意一些什么呢？
生：在生活中寻找材料，写真人真事表达真感情;
生：写出自己的个性，注意细节描写，不要千篇一律;
生：我手写我心。不能簡单地说“快乐”“烦恼”。
师：前不久，有学校组织补种疫苗，有几个女孩子竟然掉了“金豆豆”，有同学有意上前“采访”她们，让她们说出“疼”的感受，这些女孩子打针时都吓得闭上了眼睛，能把打针的细节说清楚是源于她们敏锐的知觉。“把你们的感受记录下来吧！”我发现，自己亲身经历的事情的确真实生动。
生：生活中令我们感动的事情太多太多了，只要你我留心，就会发现生活中到处充满感动。
生：遇到写作任务，努力多回忆自己的学习、生活，总结学习上、生活上的得与失、苦与乐，为今后的学习鼓劲。
生：在具体写作文时要注意如何取舍材料，写出有个性特点的、有真情实感的好文章。
生：通过本次习作，我们要学会用平和乐观的心态面对生活，正视生活中的得与失、苦与乐，学会享受生活。
师：你们说得这样精彩，我很高兴。我们一起思考一下，生活当中还有哪些感动呢？一起加油啊。
【微博】
冷冰热心：在我们的生活中，苦乐是交织的。我们会因为一个目标的达成而欢呼雀跃，我们也会因一次失败而变得沮丧。那么，我们应该如何看待生活中的苦与乐呢？
郭老师回复冷冰热心：我说一个简单办法——耳朵学会“录音”。网络时代的今天，网上有了“声音的博物馆”，用声音来还原生活的面貌，记录风景。大家都应该去过菜场吧？那里每天热闹繁杂，叫买叫卖声时常不断。这时，你是否会静静聆听，通过声音去感受市场那繁荣的景象？再如：校园里、教室里的争吵声不时听见，不同年龄、不同性格的人说的话应该是不同的，可是在许多人的作文中，看不到这种区别。你们要认识到“耳朵”的重要性，将生活中的一点一滴都“录制”下来，这样生活才更具有“原汁原味”。
霍山石斛回复郭老师：我觉得，必须多参与家庭生活、感受并积累社会生活。
郭老师回复霍山石斛： 是的。你们在家里经常帮助父母做家务吗？亲自参与生活，既可以锻炼自立能力，还可以感受劳动的乐趣。如在家中做一些家务：包饺子、烧饭、洗衣服等，如“三·八”妇女节，为妈妈做上一道香喷喷的菜肴;爸爸加班的日子，替他洗净汗渍斑斑的衬衣;利用节假日看望年迈的爷爷奶奶……长此以往，不但锻炼了自立能力，而且丰富了情感，为写作开启了鲜活的、永不枯竭的源泉。
霍山石斛回复郭老师：还要多多参加社会活动。种花栽树、游园踏青、参观访问、义务清扫街道卫生，为贫困山区的小朋友捐物捐款奉献爱心，替孤寡老人做一些力所能及的事情，前往医院看望生病的老师、同学等等。只要有了丰富的生活阅历，充实的内心感受，就有事可写了。
平时，我们的学习就忙得不得了，更何况现在正处于小学升初中的重要时刻，家长们更是丝毫不肯放松；一天的课程结束后，还要留校上辅导课；到家后，匆匆扒几口饭，又马不停蹄地奔向补习班；晚上回到家，才开始与作业做斗争……听着长辈们讲述着他们儿时的趣事，我的心里羡慕极了，真想同长辈一起，游泳、捉虾、拔菜……都说新世纪的儿童幸福，可有谁想到过：新世纪的少年儿童向往自由和玩耍而不是“陀螺式”的单一生活！“一年一年时间飞快，小小少年转眼高，随着年龄由小变大，他的烦恼增加了。”唱着《小小少年》，我心中不由地掠过一丝烦恼。 每人都希望自己的命运，多些快乐，少些烦恼。可是，“快乐”与“烦恼”就如同双胞胎，是密不可分的一对。 著名雕刻家罗丹说过：“世界上到处都是美，对于我们的眼睛，缺少的不是美，而是发现。”现在，我要说：“生活中到处是快乐，对于我们的心情，缺少的不是快乐，而是看待生活的态度。虽然在成长的道路上，快乐和烦恼会接踵而至，但美好的世界，快乐的生活由你把握！要学会在烦恼中寻找快乐
暑假的一天，我正走在充满阳光的道路上，这时，我看见一位满天银发拄着一根拐杖的老爷爷，正想穿过川流不息的马路，我想：这位老爷爷多可怜呀!都这么大岁数了，还要一个人走过马路。老爷爷走得很慢，这可是很危险的呀!于是，我不由自主地走过去，对老爷爷说：“老爷爷，我扶您过马路吧，”老爷爷看了看，点着头说：“好，好。”我小心翼翼地扶着老爷爷过了马路，老爷爷笑着对我说：“谢谢你呀，小朋友，”听了这话，我像吃了蜜一样甜，胸前的红领巾在阳光的照耀下也似乎有了异样的光芒。
乌云 虽然我有许多快乐，却时常有些烦恼缠绕着我，像乌云一样遮挡住了可爱阳光。
一个下午，天下着雨，我在家给我心爱的小狗洗澡。洗过之后，我看小狗浑身湿漉漉的，心想，它一定很冷。我突发奇想：只要把微波炉的功率调到最低，把小狗烤干还是不成问题的。结果，陪伴我三年的小狗就这样被我的无知害死了。这时，天上的.乌云更黑了。我望望被烤焦的小狗，眼泪就像断了线的珠子一样流了下来。
成长中，当然有快乐也有烦恼。我们现在就是在享受快乐和去掉烦恼中不断长大的。
有一个星期五下午放学的时候，我做完了一天的作业，交给了老师，便背上沉甸甸的书包，迎着我自己的影子轻轻松松准备回家。就在我快要迈出学校时，碰到了我的英语老师。她叫住了我，亲切地对我说：“操天宇，你的英语基础很不错啊：读起来，响亮清楚;写起来，靓丽正确。希望你努力再努力，争取有更好的成绩。”我一听，心里很高兴，真叫我压抑不住喜悦，便笑眯眯、美滋滋地回答说：“老师，我相信我会努力再努力的!”这时，我自然想起在“卓越小星星”读英语的情景。在一年多的日子里，不管是刮狂风、下暴雨还是下大雪，坚持去“卓越小星星”读英语，我从来没有赖过学，从来不迟到、不早退;我总是按时去、按时回。三个学期过去了，我的英语果然有明显长进，“卓越小星星”的老师对我赞扬有加，一次又一次地让我获得了“贝贝卡”。今天，我的英语老师也这样表扬我，我心里的快乐，我心里的甜美，有什么可比的呢?我只觉得我越来越长大了;你看，快要下山的太阳照在我的后背上，我面前的人影长长的，我都可以一脚一脚地踏上了!
但是，快乐好像是短暂的，更多的似乎是烦恼。
一、快乐导引———上好入门第一课
教师的情绪直接影响着课堂教学的效果。所以, 在新授课时, 教师要以饱满的精神状态地走进教室, 面对学生。通过和学生进行互相自我介绍, 例如“Hello!I’m your English teacher.My name is...”“You can call me Miss/Mr...”使学生自己开口要一起说“Hello!I’m...”一开始就把他们带到主人翁的地位上来, 让他自己不自觉地去学习, 从而带给他们很好的直观感受。让知识的学习伴随着快乐时光流逝, 为今后的英语学习打下一个良好的开端。
二、快乐起航———融英语教学于游戏中
游戏是孩子的天性, 所以, 无论是字母教学、词汇教学还是句型教学, 让学生在情趣盎然的游戏中学习, 总会收到意想不到的效果。在教学实践活动中, 游戏可以贯穿我们教学的每一个环节。我们可以用不同形式展现给学生, 让学生学起来、说起来、动起来。教学中, 我们可以以“模仿”为主题设计游戏:模仿小动物、模仿各类动作、模仿形态等;以“猜”为主题设计:猜东西、猜人、猜物、猜谜语等;还有打电话、传话、说悄悄话等游戏。例如, 教学单词cat, dog, duck时, 可以先请学生模仿动物的声音, (cat, 喵喵--;dog, 汪汪----;duck, 嘎嘎-----) 教他们读完这些单词后, 让学生模仿小动物做出动作或叫出声音, 让其他同学猜, 看谁模仿得像, 猜得快。在学生娱乐嬉戏的同时, 又使他们轻松地掌握了所学知识。在会话教学中, 我们可以采用游戏角色扮演的方法, 让所有的学生都参与进来。例如, 教学Let’s Eat中的课文会话时, 我们可以让学生们自备实物或是图片, 每个人为自己点一份餐, 学会使用句型Can I have some-------?凡是说对的学生, 才能获得他想点的餐。学生通过自我参与, 充分理解并领会所学的知识点。
三、快乐扬帆———融英语教学于真实中
教学的语言材料和课堂上的教学活动要充分反映小学生所熟悉的生活, 学生在课上通过用中学、学中用, 反复实践, 学用结合。小学生年龄小, 形象思维发达, 喜欢生动活泼的讲解, 而英语课本中有大量表示具体事物的词汇, 很适合用直观手段进行教学。所以, 我们可以把许多生动、鲜活的物体带进课堂, 这样就能使英语课堂形象化、趣味化和交际化, 有助于调动学生的积极性, 使学生快乐地接受知识。例如, 教授coke, water, milk, tea, coffee等单词时, 教师可以把实物带进课堂:透明的杯子里装着半杯黑色的可乐、半杯无色透明的水、半杯白色的牛奶、半杯冒着热气的茶, 还有冒着香气的咖啡。让学生依次品尝, 自己去体味, 自己去感知, 切身地感觉到、触摸到这些都是真实存在的。虽然这些实物都是日常生活中经常接触的, 但教师把它们带进课堂, 学生会产生一种新鲜感, 注意力马上被吸引, 在英语单词与实物之间建立直接的联系, 让学生可以在几分钟之内记住并准确地说出。对于一些不便于带入教室的实物, 我们可以采用其他方法, 譬如用相应的图片、卡片或多媒体展示等。用实物激活学生说英语的兴趣, 使学生充满好奇兴奋, 自然就会快乐地学习英语单词。而且, 他们还会觉得这些东西离他们并不遥远, 就在他们身边, 就在他们可触及的范围之内, 与此同时, 也让他们跟实际生活联系起来, 会觉得“学有所用”。
四、快乐远行———把英语带到实际生活中
“知识来源于生活!”我们的英语教学也要回归生活。俗话说:“学以致用”。学的目的就是为了应用, 然而就这方面而言, 我们现有的教学条件和学习环境是存在缺陷的, 所以我们肩负起更重要的责任。小学英语学习本身就是一件有趣、快乐的事, 但是, 因为我们没有真实的语言环境, 学生没有亲身实践的机会, 所以学习情况会有所差异。我始终认为没有教不好的学生, 只有不会教的老师。学生没有不好的, 只有不同的;没有愚笨的, 只有潜力尚未发挥出来的。这一切的根源在于我们所学习的英语, 脱离了实际生活, 所以教师适时、恰当的引导才显得尤为重要, 而这些因素的契合点就是———英语课堂。为学生创设情境, 带他们进入生活, 快乐而真实地生活, 为学生今后长期的英语学习做好铺垫。例如, 教学“动物”一课时, 教师可以和学生将教室布置成动物园, 并且设计了一个“Animal’s Party”的游戏。让学生每人戴着一个自己喜欢的动物头饰, 扮演动物园里的动物们, 如bear, monkey, elephant, squirrel, rabbit等, 课桌上还放着各种动物喜欢吃的食物有骨头、草、萝卜、桃子、竹子等。游戏开始了, 孩子们扮演的动物们各自在觅食, 还不断地做着形象的动作, 不仅对自己扮演的动物有全面的了解, 还让其他“动物们”也了解了自己的生活习惯。还不时地把自己找到的食物送给别的动物吃。“dog”将刚刚捡到的骨头送给“monkey”吃, 可他却摆摆脑袋说:“No, thank you, I don’t like it...”玩到尽兴的时候, 学生还在教师的带领下排起了长龙阵, 边走边说, “Fellow me!”我们连Story time中的内容也渗透了进来。这样的教学缩短了课堂教学与实际生活的距离, 使学生回到现实, 给学生提供了语言交际的好机会。
在生活中，那件事情去了，这件事情来了，那个事物总是在我的周围转来转去，就好像跟着我一样，我好想好想把它俩甩了，可是怎么也甩不掉。如果这样不要，那就不好，要了吧，那更不好!那应该怎么办呢?
我特别不开心的事是打篮球的时候，不小心出了线，投球投不进，我快气的吐血了，这不又是一个烦恼?我好像和它在一条水平线上。我是一个不喜欢写作文的学生，一提到作文那两个字火就上来了。我觉得想得到快乐是那样的困难。
我把这件事告诉了爸爸，爸爸说：“这只有一种办法来解决，即“奋斗”二字来解决，如果奋斗，你就会得到快乐。”我知道快乐是那么的美好，这时我茅塞顿开，立即行动起来。我想从两个方面来让我得到快乐，在生活中和在学习上。我们学习了《为人民服务》这一课，那个主人公张思德同志是那样的为人民服务，我要向他学习。这样就让我快乐起来，让别人也快乐起来。
谈起写作，我是从六年级才接触真实的事例。
谈完了快乐就轮到烦恼出场了作文题目太复杂不能理解，或是作业负担太多还要写作文、作文题目太多无法选择……这都是写作的烦恼。但你只要细心观察周围的事例、景色、人物……，你的这些烦恼就会在你不知不觉中逐个消失。所以，写作的快乐还是比烦恼多得多。
写作文要苦中作乐，不要无中生有。切记一定要写真实的事例，不要依靠作文这把拐杖，毕竟它应付得了一时，应付不了一世啊!其实，写作文也没什么秘诀。那为什么有人写出那么精彩的作文呢?你一定回问。那是因为别人仔细留意身旁的点点滴滴，牢牢地记在心里，那样，碰到类似的作文题就能派上用场了。所以说，仔细观察、细心留意是写作的技巧。
学习语文感到快乐,实际上就是指学生在写字作文阅读文本时有审美快感。审美快感是以个人经验为基础的,而各人的经验修养和爱好各不相同,因而就会有不尽相同的审美快感。
美感是鉴赏力协同想象力、知解力对形式、表象的审美判断结果,它具有主观目的性、普遍可表达性。为此,笔者首先与学生分享文字书写常识:点如高峰坠石般灵动,横如千里云阵般张力,竖如万岁枯藤般劲挺,撇如利剑截断犀象,捺如崩浪雪奔;结体左顾右盼,笔画彼此谦让包容,凸显“我为人人,人人为我”的和谐字风,把汉字写好,大有学问,趣味无穷。教师讲规范,做示范,学生口念心追手动,久而久之,掌握了汉字书法的一套看家本领。这样,学生自写自赏,自写互赏,其乐无穷。
其次,与学生一起分享象形字、指事字、形声字、会意字的汉字结构规律。学生根据构字规律认识字,既方便,又有趣,减少了写错别字的现象。积累词汇乐趣多多:同义词大联欢,反义词大结队,给形象性突出蕴涵丰富的词汇大“照相”(制作特写镜头),等等。学生对字词学习兴趣浓厚是其阅读写作兴趣浓厚的基础,因此,笔者常与学生一起搞文字、词汇游戏。
再次,与学生一起分享阅读文学作品的快乐。我们在欣赏文学作品的过程中,要全身心投入作品中,将自我与作品中的人物形象等同,从而将作品中的人物的生命活动当做自己的生命活动。当然读者把什么样的情感移入文本对象,是受到对象的性质制约的。或者说,移在客体上面的情感总与客体自身的性质或性质的某些方面有相似之处。如高山大河、雷鸣电闪的耸立奔腾、激越震撼使人产生崇高感;小桥流水、斜风细雨的清闲宁静、轻盈和缓使人产生优美感。古人讲“竹令人韵,菊令人清,梅令人闲,兰令人幽”,其着眼处正是对这几种花卉生命品性的内在自居。读者则通过内在自居而与作品描绘的“艺术世界”发生亲密接触,进入与作品的精神对话。这种内自居,通常表现为读者有意或无意将自己想象为作品中的人物,对他们的处境和心理有切身体会。自居作用在很大程度上就是一种角色效应。所谓角色效应就是指欣赏者不但冒充,而且可能会将自己惟妙惟肖地化为某个人物,代其思考,替其行事,为其担忧,以致完全丧失主体性。常见的是角色效应和性别效应,还有年龄效应、善恶效应、境遇效应、性格效应等。
自居作用,本质上讲,是一种介入性体验。介入性体验,指将自我全部身心投入艺术展现的世界之中的审美经验。在介入性体验中,很少掺有智性活动的成分,没有理性的判断和知性的认识,没有理念性的先入之见,没有关于对象性的思考,体验呈现为一种自然发生的感觉过程。体验者完全站在自己的立场感受文艺展现的生命世界。体验者最关心的是他从自己的体验中究竟获得了哪些感受,主张以纯粹的态度进入体验,获得艺术世界给予人的本真状态的感受。欣赏者能够排除自己的前经验和既定的接受图式,以虚静空澈的心态感知对象,获得最真切的审美经验。学生阅读中的自居意识是极其宝贵的,应大力扶持与培养。
阅读教学中,笔者抓住语言文字材料,如阅读李清照的《如梦令》:“昨夜雨疏风骤,浓睡不消残酒。试问卷帘人,却道海棠依旧。知否?知否?应是绿肥红瘦。”开展情感体验活动。诗人从酒后沉睡中醒来,探问帘外的花木。她不满意侍女“海棠依旧”的答复,轻声念道:“知否?知否?应是绿肥红瘦。”这“绿肥红瘦”最富于形象性和情感性,“绿肥红瘦”表面上写的是雨后花木的情态,形象、新颖。“绿”、“红”既代指叶和花,又点染了雨后海棠花叶的鲜丽色彩;“肥”字十分逼真地写出了绿叶的丰腴、润泽和茂盛,“瘦”字比拟疏雨骤风后花朵的稀疏和花瓣的凋零。这是特定情境下特定事物所特有的情趣。如果联想诗人坎坷的经历和风雨交加的处境,再感受其意义和情味,我们就会发现作者的“旨趣”在慨叹消不尽的伤感愁情和易逝的韶华岁月。诗人以情观物,由景生情,创造了形象的情感空间。阅读诗文,从语言文字入手,挖掘、剖析和体验,仿佛诗人说的是读者自己的话,宣泄的正是欣赏者自己的感情境界,并由此产生阅读审美快感。
由于作家创作会使用陌生化和通感的艺术技巧,因此,笔者与学生一起分享这方面的知识,为他们阅读欣赏扫除障碍。陌生化作为一种文学技巧,首先要求作家在语言层面不用读者熟悉的形象或角度描绘事物,主张用违背日常习惯的方式选择词语,有意造成理解的困难或形象的变形。例如,李清照“绿肥红瘦”中“绿”与“红”只有深与浅、浓与淡之说,怎么会说“肥”与“瘦”呢?实际上这里就用了创新说法或者叫陌生化说辞,借“绿”与“红”分别称代“叶”与“花”,用特征代事物,这就给读者阅读欣赏带来理解困难,不能达到诗意隽永、兴味无穷的效果。其次,陌生化要求作家在叙事层面进行积极创造变形,使作为素材的“本事”变成小说的“情节”。所谓“本事”是指那些基本的材料———素材,一些将要被编织进情节的事件的总和;而“情节”是被实际讲述的故事,或者说是故事被讲述的方式,材料被组合起来的方式。通感,往往是一种很高的艺术创造。比如众人皆知的宋词名句“红杏枝头春意闹”,诗的本意是描绘杏花茂密繁盛的景象,诉诸人的视觉。然而用一“闹”字,却更诉诸人的听觉,以一种通感,展示出杏花怒放的动态,可感可触,生动形象。在这里,静态的形象变成了动态的过程,单一的感觉变成了多种感觉的综合融汇,画面有了纵深的感觉。又如视觉器官本来并无冷暖的感觉,冷暖当属触觉的感受。但人们都认可红、橙、黄为暖色,青、蓝、紫为冷色。且色彩亦可由视觉转化为嗅觉和味觉,所谓“秀色可餐”便是这个意思。学生懂得了这些知识,阅读欣赏时就更自信。
无论是教师还是学生的审美需要,直接表现为对审美享受的追求,书法与文学作品向人们提供审美享受,由审美享受引起人们的情绪高涨,进而使读者产生情感上的愉快和精神上的陶醉。
在日常学习、工作和生活中，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，作文根据写作时限的不同可以分为限时作文和非限时作文。那么，怎么去写作文呢？以下是小编收集整理的快乐与烦恼作文9篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
快乐与烦恼作文 篇1在父母的哺育下，在老师的关爱下，在周围人群祈盼中，我渐渐成长起来。伴随着成长，时而会有一些烦恼，当然更多的是快乐。
望着窗外的雨点，我正为如何上学而烦恼，但当我真正走上大街，听着雨点打在小伞上时动人的节奏，我快乐起来；听着老师讲解那复杂的问题，我也烦恼，但当我听明白了，认为这问题不再复杂时，我又会欣喜若狂；躲在床上想着长大后能干什么，当科学家？当律师？当医生？每一个行业都是那么深奥和辛苦，我更烦恼，突然一个声音告诉我：哪怕是当一名普通的工人也是对国家有用的人，于是我便抱着我的小枕头甜甜地闭上眼睛。
我有很多烦恼，可当我拿起笔，写到这里时，我的心中又有了快乐，我明白了烦恼常常是与快乐相伴着，丢掉了烦恼，留下的就是快乐，会伴着我一路成长。
刚上学时，我的内心充满了好奇，心里有太多的为什么想知道，却没有答案，常常让我觉得烦恼，于是我就去问我心目中无所不知的爸爸妈妈，爸爸妈妈给我取了个“小问号”的外号，他们让我自己去书中找答案。如今我上四年级了，看书让我拥有了丰富的知识，在我房间的书架上排列着许多厚厚薄薄的书，这些都是我的精神食粮，是它们让我知道了商纣王的残暴、秦始皇的功过、唐太宗的英明和成吉思汗的威猛；是它们让我知道古印度、古埃及、古巴比伦以及五千年的华夏文明；是它们让我知道克隆，知道了人类可以征服太空……我相信现在点点滴滴的知识小河，最后必将汇聚成大海，这是我成长中最大的快乐。
快乐是夏日中心旷神怡的凉风，让我觉得成长的美好；烦恼可能会是我的绊脚石，阻碍我前进的脚步。我要抛开烦恼，让快乐陪伴着我慢慢地长大。
快乐与烦恼作文 篇2在我们人生成长的道路上，每个人都会有快乐与烦恼，即使是烦恼，也是那样的多姿多彩，装点着我们那丰富的人生。
几时的我多么地无忧无虑呀！从来不用担心担心一些不必要的事情，只知道每天梳着羊角辫，光着脚丫到处地乱跑，可是进入初中以后一切都变了，就像喝了杯苦水，每天都生活在痛苦与烦恼之中，脸上很少再看到笑容，每天都生活书的世界里，感觉好累，快乐的时光也随之而去，面对中考的压力，心中更是蒙上了一层灰色的阴影，堆积如山的作业，仿佛那千斤般重山压在学生的背上，所以有人说：“学生的压力比大人们还重！”真是一点也不夸张的反映了学生的生活状况。
尽管感觉很累，但是累中也有常人体会不到的快乐。上了初中，知识面明显增长了，有时还能够在大人面前“卖弄”一阵！那种自豪，那种兴奋是儿时所远远不能体会的，上了初中朋友变多了，有些事自己可以做了，摆脱父母的唠叨了。例如：自己生病了，可以去医务室，自己衣服脏了，可以自己去洗，自己的东西坏了，可以自己去修或拿到店里去修。。。
在小学时自己认识的字少，到初中后字认识的多了，可以读名著，读作文。。。。去感受主人公的思想、领会书中的奥秘，以此来陶冶我们的性情，取长补短，吸收书中的精华，使我们的言谈举止都有风度，开始自信、自豪起来，感觉很快乐。
这就是我的烦恼与快乐，它们就像一对亲兄弟，时刻伴随在我左右，但也正因为他们，才使我的人生变得更加丰富多彩。
快乐与烦恼作文 篇3快乐和烦恼，就像孪生兄弟一样，伴随着我成长的每一步。
童年的我，如同出笼的小鸟般自由自在，每天沉浸在快乐中。读书让我快乐，玩耍让我快乐，运动让我快乐，画画让我快乐……很多事儿都让我感到快乐无比。
阅读，是让我感觉最快乐的事情。我每天遨游在书的海洋里，像海绵一样吸收着各种知识。读书，让我增长了不少见识;让我张开想象的翅膀，展翅高飞。每当我如饥似渴地读完一本喜欢的书时，那滋味真的让我十分快乐！
快乐的事情虽然很多，让我烦恼的事情也真不少。粗心是我的烦恼，妈妈的唠叨是我的烦恼，做事拖拖拉拉是我的烦恼……
我最大的烦恼就是粗心。自从有了它，我写的字经常会“缺胳膊少腿”，数学题中的符号也会张冠李戴。这个“对手”实在太强大了，虽然几次我都想消灭它，但总是以失败告终。它就像影子一样跟着我，让我痛苦不堪。
虽然生活中有这么多的烦恼，但我坚信只要能认真地对待，学会从烦恼中寻找快乐，那么，快乐就会伴随着我们一起成长！
快乐与烦恼作文 篇4我已经不再是“少年不识愁滋味”的年龄了，岁月无情地在我的身上烙下了斑斑痕迹。快乐和烦恼像两个比赛跑步的孩子，一下子这个占了上风，一下子又那个领先。
年轻的女孩快乐多。我们有花一样的青春，我们有玫瑰般的年龄，我们生活在自己编织的梦里。当晚自习一下，一个人骑着自行车回家，忽然看到家里的灯还亮着，我的心情就开始飞扬；当帮助了有困难的人，听到赞许声，我心里就开始高歌；当考试结束后，紧张地等候着考分，老师微笑着把考卷递给我时，我的心田就开始雀跃。其实我很容易满足，一个淡淡的微笑，一句轻声的问候，一张远方的贺卡都使我快乐。做一个快乐的女孩子真好!
可是烦恼也总在我的周围等待着，只要我一时大意，它就会像常春藤一样缚住我。我的烦恼来自于父母喋喋不休的教导：“女孩子家要有女孩子的样，别整天疯疯癫癫的。”我的烦恼来自于朋友生气的气话：“成绩好就不要朋友了吗?我才不希罕你这种人呢!”我的烦恼来自于老师的严厉训导：“上课时要认真听讲，你看成绩又下降了，”噢，My God!(上帝)做一个永远快乐的女孩看来是没希望了。
生活像是一望无际的大海，快乐是风平浪静的海面，烦恼是波涛汹涌的海浪，而我则是海上的一叶小帆。想要到达海的彼岸，在风平浪静时，我要能顺利前进；在波涛汹涌时，我也该搏击海浪，奋勇前进。快乐虽说叫人喜欢，但是单纯的快乐只会使人丧失斗志；烦恼固然令人讨仄，但它却可以磨炼人的意志。快乐好比一株盛开的娇艳的玫瑰，而烦恼便是它周围叶子下的刺。要拥有快乐，就要打败烦恼，只有这样得来的快乐才是真正的快乐。
处于多梦季节的我有许许多多的快乐和烦恼：但我会以书为盾，以笔为矛，凭着我坚强的意志来战胜烦恼，最终到达快乐的“老家”。
快乐与烦恼作文 篇5烦恼总是不请自来，快乐却总是请也请不来。大人们常说小孩子不应该有烦恼，好好学习就好了，殊不知学习就是我们最大的烦恼。
且看一位学生自述“我的一天”：早晨六点起床背默英语课文，六点半洗漱吃饭，七点出家门蹬车向校。八点上课，除第一节课课间因无作业可休息外，其他三节课间大多静坐学习，作业，偶遇老师背书，上午完。中午十二点蹬车回家，十二点四十左右吃过饭，二十分钟中午休息，大多以作业为主，一点十分出门蹬车向校，两点上课，课间多为背书或已布置的各科作业努力。六点蹬车回家，七点半左右吃过晚饭开始晚间休息。十点半前写完作业，后看书或洗漱，十一点睡觉。
由上可见，学习被众学子列为头等大事和烦恼并非无中生有，可能由于七八年来年复一年，日复一日的学习让众学子已麻木不仁，六岁时刚上学的兴奋好奇之感已消弭殆尽，取之的是一份深深的疲惫和烦恼，害怕学习不够好，害怕作业没写好，害怕考试没考好，害怕任务没干好……朝气蓬勃的祖国花骨朵竟被包括着考试，作业，成绩，书包的学习给累弯了腰，上面驮起的其实是整个家庭，整个国家乃至民族的期望！
我并不反感学习，只是不想像完成任务一样的学习。
午后黄昏，轻罗小扇，捧茶品茗，抱一本《朝花夕拾》或《饮酒》，轻轻吟诵着：“暧暧远人村，依依墟里烟。”或“采菊东篱下，悠然见南山，”会感受到来自灵魂深处的舒畅，快乐如阳光一般洒落心间。
我很喜欢培根的一句话：“活着就要学习，但学习不是为了活着。”在学海中遨游的我们，为的是内心的快乐和求知欲，也许我们没有学到什么，但只要满足，就足够了。
现实使我的快乐变成了烦恼，但我相信，不久之后我将独自拥有我这份快乐。
快乐与烦恼作文 篇6小时候，我最喜欢的就是那首《小小少年》了，歌里唱得好：小小少年，没有烦恼。是啊，生活中谁不希望自己的一生充满快乐，无忧无虑呢？可是又有谁的一生是一帆风顺的呢？正因为这样，所以我觉得人的一生就像一杯咖啡，苦中有甜，甜中有苦，别有一番风味。也正是这一块块烦恼与快乐的结合，拼拼凑凑而成一段多彩的人生......玩耍时的跌倒是快乐的，写不完的作业是烦恼的；节日时的热闹是快乐的，生病时的痛苦是烦恼的；课间的小憩是快乐的海洋，课后的作业是烦恼的天堂；放学的路上是快乐的方向，傍晚的父母是烦恼的力量......我是一个很胖的女孩，为此，同学们为我起了许多外号，这使我的心情很郁闷，非常烦恼。直到有一天，我看到了一个故事：师父让徒弟到集市上买东西，弟子回来时却一脸的不快乐，师父询问他为什么，弟子说集市上的人都嘲笑他个子矮，却不知道他的心胸宽广着呢！师父听了，一句话也没说，拿起一个脸盆去海边装了一盆水，随手捡起一个小石子向盆里扔，盆里的水溅了起来。师父又拣起一块大石子向前方的大海扔过去，大海却没有任何反映，弟子恍然大悟，原来他的心胸和宽广的“大海”比起来，只是一个小小的“脸盆”啊！
所以，面对不经意的嘲笑，要学会大度，面对打击自信的讥笑，要学会装聋作哑，不予理睬。
嘴是别人的，脚下的路却是自己的。
如果真正明白了，你就会变得快乐。
我上四年级的时候，才真正体会到自己是个大孩子了，看别的小朋友摔倒了，我会扶他们起来。有人问路，我会告知他们，如果时间允许，我会带他们去......我做这些不是为别的，是因为“帮助别人，快乐自己。”
“你快乐吗？我很快乐。”这句歌词时常会在我耳边响起。其实，无论何时何地，只要有一个好的心态，我们都可以将烦恼转为快乐。在胜利的彼岸立起旗杆的`是快乐，在奋斗的前方下起大雾的是烦恼。让我们一起载着快乐与烦恼的小船突破重围，驶向成功的彼岸吧！
快乐与烦恼作文 篇7人的生活总是快乐与烦恼相伴。
今天，我来给大家讲述一下我的快乐与烦恼。
我是一个普普通通的中学生。我的快乐是：在学校里结交了一帮好同学好朋友。我们经常在一起畅谈理想，憧憬着美好的未来。
然而，烦恼也伴随着我们的畅想油然而生，我们烦恼于社会的假冒伪劣；烦恼于官员的腐*行径；烦恼于贫富悬置的道德扭曲；更烦恼于社会生产对蓝天碧水的毁坏。
有时也烦恼于同学之间的摩擦与纠纷，虽说是好朋友，也会时常发生一些不愉快的事，比如在一起讨论问题的时候，由于意见相左而产生争执，进而引发意想不到的矛盾。
朋友之间产生矛盾是正常的，我们的矛盾表现只是一些动嘴不动手的“轻伤”，总不至于影响到我们友谊的根基，长久以来“动嘴不动手”便成了我们心照不宣的克制“界限”。
记得有一次，同学们在讨论问题时，争执中就有两个好友突然打了起来。当时我没在场，也不知他俩为何而打了起来，只是后来听同学说是因为争论问题而发生的“越界事件”，自从那次“越界事件”后，他俩就再也没说过话。我看到他俩僵持的劲头，心里充满了烦恼，几次试图为他们调解，却都是吃了“闭门羹”，以至今日，我的心里还留有长长的阴影，甚至一度对友情的抗压力产生了怀疑。
其实，一般情况下，我们的争执，最多也不过五、六分钟，过一会儿，我们便不由自主的会心而笑了。尤其是“越界事件”之后，大家好像都心存芥蒂，更加细心地维护我们的友谊了。就连平时的打打闹闹，也是轻手轻脚地点到为止，以维系更多的快乐，以免再越“雷池半步”。
我最高兴的事，就是在节假日和我的好朋友们一起爬爬山、打打球、散散步，和他们一起享受着其乐融融的友情快乐。
快乐虽然人人喜爱，但无禁制的快乐玩耍，却能使人“玩物丧志”。
我快乐于我们同学间的相互鼓励，快乐于朋友间的相互关爱，快乐于友情中的温馨呵护。
快乐与烦恼是一对相生相克的冤家，只有敞开胸襟多多地接受快乐，才能最大可能地隔离烦恼。
亲爱的同学，志同的朋友，让我们打开心扉，展开双臂，一起去拥抱快乐吧！
快乐与烦恼作文 篇8时光飞逝，转眼到了20xx年的春天。我望着那吐蕊的鲜花，碧绿的小草，心想：春天，一个多么美丽的季节啊!春天代表着生命，代表着成长，我来到这个美丽的世界已经12年了，在这12年里有多少成长的快乐和烦恼呢?
我的快乐有许多种。比如说，前两天，老爸带我去开卡丁车，我不断加速，看着那卡丁车的速度犹如风驰电掣一般，那种感觉，正是我苦苦追寻的快乐。这是玩的快乐。
每到大年三十晚上，我和老爸老妈回到老家去过年，和分别已久的亲朋好友们相聚在一起，开心地吃着团圆饭，说着祝福的话，感到心中乐融融的。那是亲情的快乐。
还有一种快乐，是学习的快乐。10年之前，我还在牙牙学语，而今天，我不仅可以流利地说一口汉语，而且还学会了不少英语单词。当我解开了一个难题的时候，当我又写出了一篇好作文的时候，当我又学会了一个新单词的时候，心中会有一种成功的喜悦，那就是学习的快乐。我要让这种学习的快乐永远伴随我一生。
我的烦恼也有好几种。比如说老爸老妈老是逼我写日记，可是他们经常借口“检查”来偷看我的日记。法律上不是说小朋友也有隐私权么?他们偷看，触动了法律，我提出强烈的反对，他们知道后也就不看了。后来，由于他们不检查了，我也就干脆不写了。为此，我丢掉了一个写日记的好习惯。
还有，我看到老爸老妈在商议事情的时候，我总爱过去凑热闹。最后老妈总是说：“大人的事小孩别管。”这可把我气得七窍生烟，我已不是三岁小孩了，为什么没有家庭发言权啊?
在学校里上课时，我老想老师抽我回答问题，于是，就把手举得高高的。可是老师却不经常抽我回答，我有一种失落感。多烦恼啊!
成长中，难免会有一些烦恼，不过，我要把烦恼转变成快乐。因为，快乐能使人聪明，使人健康，使人进步。我要永远用乐观的态度化解烦恼，永远开心，做一个阳光少年。
快乐与烦恼作文 篇9每个人都有自己的快乐与烦恼，同样，我也一样。它们就像我的左右手一样伴随着我。快乐虽说叫人喜欢，但是，单纯的快乐只会使人丧失斗志；烦恼固然令人讨厌，但是它却可以磨炼我们的意志。
幼儿园时，当别的小朋友都无忧无虑，每天只顾着玩时，我却一个人在家里默默地背古诗与认字。小小年纪每天就有了许多“重任”。但长大后我就明白了妈妈的苦心。
时间飞快，当我上小学四年级时，本想妈妈会让我有松口气的机会，没想到相反却更加严格了。可我已不再是一个幼儿园小朋友那么容易“打发”了，我已经开始反抗了！记得有一次，我偶然在报纸上看到一篇报道，报道说现在有许多家长都给孩子的压力太重。我高兴万分，把妈妈叫来看。本以为妈妈会感到惭愧，可妈妈却对我说：“我这样做，是为了让你打好基础啊。金字塔的高度决定于基石。”听了妈妈的话，我无话可说。
就这样，我的小学四年级生活伴着妈妈的“压力”结束了。真的！我考出了很理想的成绩。当老师赞赏的目光投向我时，当同学热烈的掌声给予我时，我就想到妈妈那句话：金字塔的高度决定于基石。是妈妈的这句话让我深受启发、豁然开朗。让我在人生路上，更加轻松与快乐！
活着就会有问题
在生活中，有各式各样的问题使人沮丧、悲哀、痛心、寂寞、内疚、懊恼、愤怒、恐惧、焦虑甚至绝望。所有这些情绪，都让我们心如乱麻，这种感觉比身体上的痛更令人难以忍受。
一个人坐在公园里抽烟，陷入深深的苦闷里。
一个牧师来到他的身边：“您一定有什么解决不了的问题吧?说出来让我帮帮你。”
这个人看了牧师一眼，然后冷冷地说：“我的问题很多，我厌倦了，没有人能够帮我。”
牧师把自己的名片留下，约这个人明天见面。出于好奇，这个人如约而至。牧师把这个人带到教堂后面的墓地里，指着一片墓碑对他说：“你看一看吧，这里所有的人都没有任何问题。”
是啊，只有在地下躺着的人，才不会有任何问题去烦他。
这是个伟大的真理。一旦真正想通了这层道理，我们就能超越它。一旦真正了解而且接受了人生困难重重的事实，我们就不会那么耿耿于怀，人生也就显得不那么多灾多难了。
什么才是没有问题的生活呢?
想来应该是一生都顺顺当当，心想事成。所遇到的都是好人，凡发生的都是好事，考试从来都是以满分通过，工作刚一着手就已经完成。
可是这种“没有问题”的生活，可能吗?
大部分的人都没有意识到这个事实。他们不断怨天尤人，要不就自艾自怜，彷佛人生本来应该既舒服又顺利似的。他们坚持自己的难处与众不同，认为所有最难以想象的困难总是降临在自己和家庭的，甚至他们所处的社会阶级、国家和民族上，而任何一个别人偏偏都能得以幸免。
解决人生难题最重要的工具是自觉。某方面的自觉只能解决一部分的问题;唯有完整的自觉才能解决全部的问题。每天都有问题来麻烦我们，有很复杂的问题需要我们解决，只能说明我们真实地活在这个世界上。
问题层出不穷，唯有想办法解决问题才有出路。有些问题是由于我们自己造成的，有的则是别人的影响，但不管是哪一类问题，我们都要尽快解决掉。否则等最后问题堆积如山之时，无论是我们有多少机会，都已经没有能力把握了。
明氏有一个孝廉名叫陈琮，性情洒脱。他曾在一个叫二里冈的地方建了一所别墅。这地方虽靠近外城，但还是在城的北面，别墅前后密密麻麻，排满坟墓。有人到他别墅拜访后说：“眼睛中每天看的是这些东西，心情肯定不快乐。”
而他却笑道：“不，每天都看这些东西，就使人不敢不快乐!”
当我们遇到问题时，可以对自己说：“这个问题需要我解决，说明我能够解决。如果不能解决，说明它本来就是留待将来解决的。”
有人曾经送给笔者一幅字，写的是《陈眉公醒世三十六语》。每次读完以后，都如醍醐灌顶一样：
一生都是命安排，求什么?命里有时终须有，钻什么?
前途止有这些路，急什么?不礼爹娘礼世尊，诌什么?
弟兄姊妹皆同气，争什么?荣华富贵眼前花，恋什么?
儿孙自有儿孙福，愁什么?奴仆也是爹娘生，凌什么?
当权若不行方便，逞什么?公门里面好修行，凶什么?
刀笔杀人终自杀，唆什么?举头三尺有神明，欺什么?
文章自古无凭据，夸什么?他家富贵生前定，妒什么?
前生作孽今受苦，怨什么?补破遮寒暖即休，摆什么?
才过咽喉成何物，馋什么?死后一文将不去，悭什么?
前人田地后人收，占什么?聪明反被聪明误，巧什么?
虚言折尽平生福，谎什么?赢了官司输了钱，讼什么?
是非到底自分明，辨什么?人世难逢开口笑，恼什么?
暗里催君骨髓枯，淫什么?十个下场九个输，赌什么?
治家勤俭胜求人，奢什么?人争闲气一场空，恨什么?
恶人自有恶人磨，气什么?冤冤相报几时休，仇什么?
数学活动课要尊重学生的主体地位, 重视学科内容与社会生活的联系, 使学生把在课程中学到的数学知识, 通过活动课与现实生活紧密地结合起来, 从而转化为能力。新的课程标准十分强调学生的主体性学习和个性发展, 强调思维过程的教学。基于以上认识, 笔者在设计活动课教学时, 考虑到学生的心理素质, 对学习数学的兴趣, 以及知识与生活实际的联系, 在教学中充分利用活动课自身活动性、自主性、思考性的特点, 尽可能满足他们的兴趣爱好, 积极引导学生参与活动, 促进学生身心的健康发展。
一、通过数学活动课培养学生的学习兴趣
孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”可见兴趣对于一个人认识新事物、探求新知识的重要性, 它对于当前的学习以至今后的学习都起着积极作用。活动课打破了单一的授课式教学模式, 为学生提供了进一步学习的条件和环境, 让他们在课堂上学到的知识得到巩固和提高。通过数学活动课的学习, 不同层次的学生在数学知识的掌握和运用上都有一定的提高。因此, 笔者在进行数学课教学时, 根据学生的年龄特征和数学活动自身的特点, 充分发挥活动对培养学习兴趣和正确学习态度的优势, 寓知识教学、技能训练、思维开拓、能力培养和智力发展于形式多样的生动活泼的活动和游戏之中。
例如, 二年级学习完混合运算后, 为了让学生更好地掌握四则运算顺序以及加强对口算能力的培养, 笔者特别安排了“巧算24点”的游戏。为了激发学生的兴趣, 调动学生的积极性, 请4个小朋友任意在1~10之间报出一个数, 然后根据四则运算看看谁最先算出24。创设这一情境, 学生很感兴趣。同学们争先恐后地来报数, 第一组数很快就出来了:1, 10, 6, 5。不一会儿, 一个小女生就举起了她的小手, 她说:“余老师, 我知道怎样可以算出24来, 我先把6分出来, 先用10减去5等于5, 再减去1就是4, 然后用4去乘6就是24了。”我连忙肯定了她的想法, 问了问其他的同学, 你们听懂了吗?但是对于她的方法你有什么想法吗?立刻就有一个小男孩提出了他的质疑:“余思妍, 我听懂了你的方法, 但是就是你为什么在一开始的时候就把6分出来呢?”我听了这个质疑心里非常高兴, 但是我不露声色, 我说:“既然同学有疑问了, 哪还是请小余老师来解答吧。”只见这个小姑娘不紧不慢地站起来大声地说:“因为我知道四六二十四, 看到了4个数中有个6, 我就想把它先分出来, 用其余的3个数想办法算出4来。”她的话刚结束, 同学们的掌声就响了起来。这时我连忙对学生们进行引导:“对呀, 在算24点的时候, 我们可以利用我们已经学过的乘法口诀来帮忙, 那除了四六二十四这句口诀, 还有哪句口诀能帮助我们快速算出24呢?”同学们争着说:“还有三八二十四。”我又接着引导他们:“那么现在让你再算24点, 你有什么好的方法可以介绍给其他同学们吗?”和刚才零星的几个人举手相比, 大部分同学都想来表达自己的方法。于是我叫了一位平时不爱发言的小男生来说说他的见解:“老师, 下次我再算24点的时候, 我会先看一看有没有3, 8, 4, 6这样的数, 如果有4的话, 那我就想办法用别的3个数算出6来;如果有3的话, 我就想办法算出8来。”我立刻对他进行了肯定, 但也告诉同学们这只是算24点的方法之一, 其实24点里还有很多奥秘等着我们今后去探寻。
这样在创设情境的愉悦环境中, 学生学得开心, 学得高兴, 从而提高了学生口算的熟练程度, 促使学生形成技能。
二、通过数学活动课培养学生解决问题的能力
随着科学的发展, 对人才的要求有两个重要指标, 即动手操作和解决实际问题的能力, 活动课由于是以学生活动为主要内容, 符合当今社会发展的需要, 因此, 在活动课教学中, 笔者引导学生在已有的知识经验基础上, 从数与形的角度去观察周围的事物, 认识生活中常见的数量关系, 分析问题、解决问题, 落实学生操作能力和解决能力目标的培养。
例如, 一年级的“买东西”, 学生在认识人民币之后进行相应的实践活动, 有助于加强学生对人民币的认识, 同时更重要的是使学生认识到学习数学知识在生活中有用, 生活中处处有数学。根据学生的数学经验和生活体验, 提出生活中的问题, 然后根据这些问题开展实践活动。这种活动一般经历的时间较长, 不是一节课所能完成的, 需要学生课前进行调查、查找资料等工作, 课中进行合作研究探索, 课后还要反思或再深化研究。这一类的活动, 一学期不宜多, 要根据学生的兴趣和能力进行安排, 学生在综合运用知识解决问题的过程中, 收获的不仅是提高了创新能力, 搜集、整理数据的能力, 学生的人生观、价值观等都会有不同程度的提升, 促使学生接触生活实践, 以培养学生运用所学到的知识解决实际问题的能力。
三、通过数学活动课培养学生的思维品质
数学教学不仅是传授知识, 而是让学生参与知识的形成过程, 使学生的综合素质得到全面发展, 这是学生在学习过程中, 获得的最可贵的东西。然而, 只有学生亲身感受知识的形成过程, 内化成自己的认识, 才能促使各方面的素质得到发展。心理学研究表明:只有学生参加有情、有趣的活动, 亲自感受在需要的满足中, 愉快的心境中, 才能较好地启动自身的内驱力, 最大限度地发挥、发展自身的各种智力因索。在教学“加法估算”后, 笔者设计了一个案例:今天是小胖外公的生日, 小胖的妈妈带领全家到饭店为外公庆贺, 入座后妈妈请外公点菜, 外公把菜单递给小胖笑呵呵地说:“今天我让小胖为我点菜, 但有个原则———不能浪费, 钱数控制在200元以内。”请你帮小胖来点菜。学生在帮小胖点菜时要考虑很多因素, 如就餐的人数、家人的口味、菜价的高低、营养的搭配等。这样的活动, 学生参与意识强、积极性高, 而且思维活跃, 既能将枯燥的估算知识运用于与生活紧密相连的实践活动中, 拓展所学知识, 又使学生学会用数学的眼光去观察思考, 认识周围的世界。此项活动设计内容具有拓展性, 学生操作起来也容易, 从而吸引学生, 使其积极主动地参与活动。因此, 笔者在认真设计活动课的内容及形式的同时, 考虑到思维价值, 以培养学生良好的思维品质。
我就有许多，比如遇到作业不会做，自己被迫要去做一件不喜欢的事情，被父母和老师批评……这些都会成为我烦恼的原因。
现在，父母和老师的严格教诲和要求下，繁重的作业让我们没有那么多的时间嬉戏，沉重的学习压力和父母的目标限制使我的心中渐渐有了成长的烦恼。
记得有一个学期的期末，我考了年级第六名，心里有一种说不出来的喜悦。但可能这让我太骄傲了，接下来的一个学期，我的成绩一落千丈。在一连几次的测验中，我的成绩都不太理想。语文是这样，数学亦是如此。那时起，我便渐渐失去了对学习的信心，失去了对学习的兴趣。只有上课时的不专心，对考试的恐惧……这令我很是烦恼。眼看着我的成绩一天不如一天，分数一次不如一次。我才开始意识到自己正处于危险之中。我告诉自己不能在这样下去了，我要总结之前成功的经验，吸取这次失败的教训。做回原来那个自信、开朗、成绩优异的自己！从那时候起，我便开始努力学习，努力的使自己想预定的目标迈进。
成长最大的快乐就是能够自己做主了。以前我们学校订报刊我总是要软磨硬泡、说尽了好话才能换来一份报刊订阅的机会。随着年龄的增长，等我们学校再订报刊时，妈妈说：“你已经长大了，可以自己做主了，你想订什么就订什么吧！”听到这句话，我就像得到了特赦令一样，心里高呼“妈妈万岁，成长万岁”，兴高采烈地离开了。以后凡是我自己的事都由我做主了，如：去那里旅游？报什么培训班？等等。成长真快乐啊！
当然有快乐就有烦恼，成长的烦恼也是非常多的。随着成长，父母对我们的要求也越来越高。双肩也背起了比过去更重的书包，我已是一个小学六年级的学生了，做什么是都得小心翼翼，都要有“原则”不想小时候想做什么就做什么，做错了事可以依赖父母了。“你已经长大了，要学会自己独立面对问题”这句话使我们失掉了一面挡风墙，前路遇的波浪肯定会越来越大，但我们必须撑着这一叶小舟独自远航，顶住各方面的压力。成长的烦恼也随之来到。
唱歌活动是音乐活动的重要组成部分。唱歌活动不仅对教师的具体技能有一定要求, 对教学方法与组织也有要求。许多青年教师对唱歌活动感到困惑。她们有的在音乐技能上是强项, 却不知怎样组织孩子们开展唱歌活动;有的在方法与组织上有较好策略, 却忽视了歌曲本身的艺术特点和幼儿学习的特点, 从而导致事倍功半。我院有半数以上教龄不足五年的青年教师, 我们尝试从探索唱歌活动的教学方法入手, 促使青年教师主动寻找困惑, 通过一系列的体验式、参与式活动, 在实践中成长, 在创造中发展。
我们把这个园本教研活动分为五个阶段开展。第一阶段“滑行期”:是理论与操作技术培训, 收集教师们在组织唱歌活动中的困惑。第二阶段“起飞期”:互动观摩唱歌活动呈评课, 探讨不同年龄段幼儿唱歌活动有效的组织方法。第三阶段“提升期”:比较、学习、快乐提升, 进行第二阶段的呈评课总结, 观看优秀教师唱歌活动的教学录像, 青年教师交流感受和想法。第四阶段“翱翔期”:反思、创造。青年教师根据本年级、本班的具体情况以团队的形式来设计唱歌活动, 从中寻找幼儿学唱歌曲的关键经验, 分析教师组织的策略。第五阶段:分享与收获, 开展音乐课例展示观摩活动。
通过“滑行期”的理论培训, 青年教师对唱歌活动的组织形式有了基本的理解。在“起飞期”的呈评课活动中, 教师们虽有一定的思考, 但与孩子的互动欠佳, 活动时过于强调预设的课程, 不太关注幼儿在活动中的表现和反应。因此在“提升期”, 我们针对青年教师活泼好动的特点, 设计了一次以比较、学习、快乐提升为主题的青年教师教研活动。
活动目标
1.寻找理解音乐结构的策略, 体验合作游戏的快乐。
2.观看优秀教师组织的唱歌活动录像, 开阔视野, 并结合自己唱歌活动的呈评课, 主动寻找差距, 快乐地自主学习, 总结方法, 使教学能力得到更快提升。
3.为第四阶段的团队合作呈评课做好准备, 加强团队凝聚力, 营造互助互学的良好氛围。
活动准备
合作游戏的音乐, 优秀教师组织的唱歌活动录像, 彩球一个。
参研人员
全体青年教师和各年级组长。
活动过程
一、游戏拉开序幕
(在体验合作游戏快乐的同时, 感受幼儿对音乐的倾听和结构的理解。)
1. 游戏内容:
教师们围坐成一个大圆圈, 游戏选用一首经典的小步舞曲, A段节奏跳跃活泼, B段旋律悠扬连贯, 分别由四个乐句组成。在A段音乐中随着节奏任意拍手、摇头或摆动身体。进入B段音乐时, 是具有一定挑战性的游戏设计, 每人左手左侧平伸手掌心向下, 右手食指向上顶住右侧同伴的左手掌心。B段音乐结束时, 想办法既要能抓住左侧同伴的右食指, 又不要被右侧同伴抓住自己的右手食指。
2. 提问:
这个游戏中你体会最深的是什么?有什么启发?你还有什么策略可以帮助幼儿理解音乐的结构?如何培养幼儿对音乐的倾听习惯?怎样让孩子主动去感受音乐, 学会合作游戏?
二、搭建“中青年对话”的平台
1.分大、中、小三个年级组总结呈评课情况, 年级组长的发言以鼓励为主, 对出现的共性问题进行讨论, 分析原因和得失。
a.唱歌活动没有音乐贯穿或很少出现音乐, 它是不是成功的音乐活动?
b.教师对活动环节的时间和情绪该如何把握?
c.预设课程在实际教学中怎样根据孩子掌握的具体情况进行调整?
2.快乐互相抛接球。 (欢快的音乐声中任意抛出彩球, 彩球被哪位青年教师接住了, 她就可以提出自己在唱歌活动中的困惑, 任意一位年级组长可以介绍自己的做法和经验。)
三、比较后自主学习
(观看优秀教师的教学录像, 自我总结, 探索策略。)
1.首先简单介绍优质课的特点:这是一节借班教学的观摩录像, 虽然执教老师嗓音条件不佳, 有些嘶哑, 但她用饱满的热情, 具有鼓励性的话语, 增强了幼儿参与活动的信心。在短短的25分钟里, 新歌的教唱与歌曲的创编轻松自然令人愉悦。 (提醒教师们着重体会老师的提问、引导和退居艺术。)
2.教师们结合第二阶段自己组织的呈评课进行自评。
四、自由结对, 倡导勇于创新
1. 与青年教师们讨论:在你观摩的唱歌呈评课中, 你最欣赏的是哪位教师, 为什么?
2.介绍第四阶段团体合作开展唱歌活动的要求, 教师们现场一边哼唱《找朋友》一边结对子找朋友, 形成三位教师一组, 自主确定本组说课、上课、反思的人员名单。
3.分析第四阶段呈评教材《胡说歌》, 运用一课多例的形式, 根据本年龄段幼儿特点设计课程, 进一步寻找幼儿学习的关键经验, 继续探讨不同年龄段幼儿唱歌活动有效的组织方法与策略, 优秀呈评课将对全体教师开放。
活动反思
教研活动开始部分, 教师们很快进入游戏角色, 欢声笑语顿时荡漾开来, 她们时而随跳跃的节奏扭动身体, 时而安静下来倾听着音乐, 暗暗等待游戏高潮的来临。赢者高举着被自己逮住的“猎物”, 炫耀胜利“果实”, 循环反复的圆形成了欢乐的海洋。快乐游戏结束后, 平静下来的教师们谈论最多的是:生动、有趣、合理的游戏设计不仅能吸引孩子, 甚至还能吸引我们这些成年人, 如果能做到这样, 许多教学难题都能迎刃而解, 开心快乐中又有收获。而且通过游戏, 人与人的心灵似乎更近了, 良好的倾听习惯也得到了培养, 对音乐的感受更强烈。
富有实际教学经验的三位年级组长, 在对青年教师第二阶段呈评课进行总结和点评时, 都十分欣喜地谈到青年教师的进步, 如有开展唱歌教学活动的良好意识, 教学形式丰富多样, 体现在能通过图谱、表演、动作等各种手段开展唱歌教学, 特别是在练声环节运用了不少好方法。组长们对个别表现突出的教学活动进行了重点点评, 这也是青年教师互相学习的好机会。
青年教师们对音乐活动把握不够, 主要体现在流于形式的内容较多, 显得牵强附会。组长们都认为教师积极主动的情绪状态能带动幼儿演唱的欲望。在孩子已掌握现有内容的基础上, 可以适当提高要求来调动孩子的积极性。更希望青年教师们在设计活动时, 多想一想所采取的策略和方法是否为活动的目标服务, 不能为表演而表演, 为节奏而节奏;应多考虑孩子从中获得什么, 多分析歌曲教材结构和特色;教师的范唱尤其要准确, 特别是歌曲伴奏不能喧宾夺主。
带着曾有的困惑和具体实践中的问题, 青年教师们认真地观看了优秀教师的活动录像。胡雅琴老师曾提出在带领幼儿练声和范唱过程中, 老师声音条件不足, 难以达到美的效果, 无法激发幼儿兴趣, 怎么办?观摩活动后, 她深有感触地说:唱歌其实最关键的是以情带声, 以情动人。而王俏老师关注更多的是细节。她很欣赏执教老师有一双敏锐的眼睛, 很擅长关注孩子们的表现——执教老师发现活动中一位内向孩子有主动投入活动的一丝迹象, 就不停地鼓励他勇敢说出来。同时王俏老师也谈到自己的呈评课《健康歌》, 因为对活动中细节关注不够, 有的难点没有把握好。如通过动作表演的帮助, 孩子们已基本学会了《健康歌》, 但对“学爷爷唱唱跳跳我也不会老”这句歌词却咬字不清, 她当时忽略了, 以至于小朋友们每唱到这句时, 都含混不清。中班的吁琳老师设计的呈评课是《买菜》, 这节活动里内容看似丰富, 效果却不理想。她评价自己是因为重点不清, 才把活动变成“大杂烩”。你一言我一语, 青年教师们都十分坦诚地进行自我剖析。
【学习中的快乐与烦恼的作文】推荐阅读：
烦恼中的快乐作文05-27
夏天的快乐与烦恼作文06-20
成长的快乐与烦恼作文01-09
九年级作文-成长的快乐与烦恼01-20
快乐与烦恼作文12-30
【精华】快乐的烦恼作文03-06
作文 学习快乐06-03
成长、烦恼、快乐作文06-21
二年级品德与生活上册 我会学习我快乐 1教案 冀教版03-15
快乐的学习生活叙事周记07-03
