新课改下的初中历史教学探讨论文

新课改下的初中历史教学探讨论文（精选12篇）

新课改下的初中历史教学探讨论文 篇1

随着新课程改革的深入开展，新的教学理念和新的教学模式对教师的“教”和学生的“学”都提出了新的要求。然而，教法陈旧、知识老化、观念僵化的现象在中学历史教学中仍普遍存在。为此，历史教师应切实转变课程观念和教学方法，全面提高教师自身素质，打造历史魅力课堂，高效课堂，以适应新课改的教学要求和时代发展的需要。就此，本人结合几年来的初中历史教学实践谈谈自己的看法，以期与各位同仁探讨、商榷。

一、深刻认识历史教育的本质，切实转变教育观念

基础教育新课程的根本追求是促进学生全面的发展。教育的终极目标在于促进人智慧的生成，促进人的完美情感的生成，促进人的健全人格的生成；教育的本意应当是：赋予人以价值，并且不断提高这种价值，使得受过教育的人的生命更具有意义，更能为其他人和社会所接纳、所需要、所尊重。

“关注生命发展”这一教育的本质追求使新课程目标的价值取向——回归人本。从这个意义上讲，“历史教育”应当是以人类历史文化的丰厚营养来促使人的智慧、情感与人格不断得到发展、完善和升华，以促进人的生命整体不断获得发展为根本追求的学科教育。

从历史教育的角度看，以人为本符合历史学科是一门人文学科的教学要求。历史学科不仅仅是史实的载体，更是人文精神的载体。作为一种完整的教育，历史教育显然可以且应该为构建未来新型人才所需的人文精神的趋向而努力，应充分发挥其陶冶人格情操、深化精神 境界、树立正确的世界观、人生观、价值观的人文养育功能；应积极开发其激活人的心灵，为人的创新能力的培养疏源导流，促进智力发展的益智功能。

历史教育怎样实施以人为本？历史教育必须增加一定量的文化史、思想史、风俗史、科学史等的教学内容，只有这样，才能使学生全方位的、各个角度的对人类的文明与野蛮进行鲜明的对比，深刻认识两者的关系，使学生更加全面的认识历史，明白人类奋斗的目的就是要使自己及自己的同类生活得更好。历史教育要使学生站在世界的高度了解世界历史，关注当今人类共同的命运，分析本国在国际社会的作用和地位、认识自己的责任和义务。只有这样，我们培养出来的人才能在中国融入世界的时代大潮中更好地胜任时代的使命，迎接中国同国际接轨的挑战，并用世界的眼光来解决我们的问题和人类共同的问题。

二、创设历史情境教学，激发学生的学习兴趣，陶冶学生情操

历史情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录像、电视、多媒体课件的展示，学生表演等方法，渲染出形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方面、多层次、多角度地唤起学生的注意，使学生身临其境，并在这种环境和氛围中去感知和探究历史。如在教学《太平天国运动》一课的天朝田亩制度中，教师可以针对教学内容布置学生课下查找资料，编写活动剧本——三个农民谈《天朝田亩制度》，把农民获得土地的喜悦、上交剩余产品的无奈用活动剧的形式展示出来，揭示制度的革命性、空想性、落后 性，其直观感受远远超过了教师的平铺直叙。

三、以学生为主体，培养学生的创新意识

创新是民族进步的灵魂，是国家发展的不竭动力。培养学生的创新意识首先要使学生具有创造性人格。在课堂上，教师应尊重、信赖每一个学生，鼓励学生积极思考、质疑问难、大胆发表自己的见解，使其表现欲得到发挥、好胜心得以实现，深刻体验到成功的快乐，进而推动其不断进步。其次要使学生具有百折不挠的坚强意志。当创新成为一种普遍的社会行为，知识创新的难度只能是越来越高，失败的风险也会越来越大。面对创新之路的艰难险阻，只有那些具有百折不挠的坚强意志并始终如一地坚持创新的人，才可能最终获得创新的硕果。培养学生坚强的意志品质是历史学科的优势，这方面的历史事实可谓数不胜数。

四、与时俱进，树立新的历史教学观

1.着眼于学生的终身发展

“终身学习是21世纪的生存概念。”历史教学，应该是通过教授历史，发挥历史知识中所蕴含的教化功能，从而达到促进人的全面和谐和可持续性终身发展的目的。这也是“以学生为本”教育理念的充分体现。当然，要实现这个目标，要改变的不仅仅是教学理念，更重要的是必须改变我们每天都在进行着的、习以为常的传统教学行为。

2.教有生命的历史

长期以来，我们的历史教学过于注重书本知识，多数是在灌输僵死的历史知识，对学生进行机械的强化训练。这样的课堂与学生的生 活世界是完全割裂开来的。

历史是有思想、有情感、有生活的学科。体现在课堂教学里，就是我们的历史教学应充盈着多姿多彩的生活化特点，应使人能够从中充分感受到强劲跃动着的生命脉搏和浓郁的人文气息。

因此，历史教学应以鲜活的生命个体——学生为中心，传授包含着精神、文化、智慧与情感等丰富的生命意蕴的历史知识。其次，在历史课堂里应有生命的互动与智慧的碰撞，有生命激情与灵性飞扬。“历史之为历史，在于其留给人有血有肉的回忆”。学生最崇尚最向往的是主体参与、充盈着生活气息、富有浓厚的情感色彩的活动体验式历史教学。再次，“读史使人明智”。历史教学的一个重要任务是教学生从历史中“学会思想”，生成智慧，生成正确的人生观与价值观。

3.变“课堂教学”为“课堂生活”

历史课堂应当重视学生的思维，促成学生智慧的生成与发展，历史课堂应当重视学生的情感教育，使学生的情感世界在一种自由、和谐的氛围中不断得到陶冶与美化。历史课堂还应当重视学生的活动，使学生在活动中体验，在体验中使生命得到不断成长。只有树立“生命课堂”观，才能真正教给学生“有生命的历史”。

新课改下的初中历史教学探讨论文 篇2

一、进行生活化的历史教学

以往的教学方式是教师抽象地讲课本, 进行满堂灌, 学生在被动地学习, 死记硬背, 学习枯燥乏味, 容易对历史课产生抵触情绪, 感受不到历史丰富的教材内容, 使活的历史变成了教条说教。这种教学使学生对历史学习感到厌烦, 丧失了学习的兴趣和热情。历史是鲜活的, 我们要贴近学生的生活, 贴近现实社会, 加大历史教学与生活的联系。例如, 可以通过2004年的印度洋海啸挖掘丰富的历史教学素材。从经济上看, 海啸带来经济受损;从政治上看, 灾难让受灾国家的政治结构发生新的变化, 而援助国的赈灾带有政治色彩。这些都与世界历史的发展有着惊人的相似, 如果我们照本宣科地讲, 过于重视知识的记忆, 学生就缺乏对历史的理解和感悟。要从现实生活入手, 不再生硬地讲解教学内容, 揭示历史与社会生活的联系, 让学生鉴古知今。

二、重视思想道德教育对学生的影响

应试教育下的教育关注的是学生的考试分数, 分数是衡量学校办学力量、教师教学水平、学生学习好坏的唯一标准。学生在繁重的课业负担下, 两耳不闻窗外事, 只知道学习, 而对人性上的了解和评判缺乏鉴别。这种没有思想道德做基础的教育, 即便教出的是满分的学生, 也只能说思想是空洞、苍白的。正是由于社会发展对人才培养目标的转变, 全面素质发展的人才才能适应当今社会的发展, 他们有自己的思维, 有正确的思想观。因此, 我们在进行文化传授的同时, 对学生进行思想道德教育, 使他们树立正确的思想观, 学会做人, 学会做事。一方面, 德育教育离不开具体的历史教材内容, 德育蕴含其中。教师以史实为基础, 进行启发教育, 在潜移默化的过程中, 学生受到思想的熏陶和感染, 积极思维, 从中悟出真谛。历史德育教育不能是抽象的说教灌输, 这会让学生感到陌生, 不能引起注意。要把历史和现实结合起来, 让学生感到亲切感, 更有说服力。“动人心者, 莫先乎情”, 教师在教育中要让学生受到情感的震动, 引发思想共鸣。这就需要调动一切教学手段来感染学生。如教师用生动、形象、幽默的语言讲解艺术, 充分利用书本的文献资料, 运用挂图、多媒体等进行直观讲解。

另一方面, 教师是人类灵魂的工程师, 是学生美好心灵的塑造者, 教师要发挥自身的榜样作用来影响学生, 言传身教, 以德育德。教师的道德会反映在日常的言行举止和对待学生的态度上, 给学生留下了深刻的印象。学生会无意识地在模仿教师, 因此, 教师要严格要求自己, 对工作有责任感, 充满热情, 严格要求自己, 这些会感染学生。正如车尔尼雪夫斯基所说:“教师要把学生造成一种什么人, 自己就应当是这种人。”中学历史教师必须加强自身的道德修养, 不能把自己的思想道德修养停留在与学生一样的水平上, 应比学生有更高的道德要求, 才能教育学生成为社会上道德水平较高的群体。如果每个历史教师都能从纷繁复杂的历史现象中, 汲取人类在与自然作斗争过程中产生的为调节人与人、人与社会、人与自然的关系而凝结出来的道德精华, 使自身在言行上始终能表现出较高层次的道德水准, 那么学生自然能从中感受到春风化雨般的教育。只有品德高尚、心灵美的教师, 才可能培养出品德高尚、心灵美的学生, 反之, 则会误人子弟。中学历史教师应结合自身的专业知识, 加强自身道德修养, 练就更加高尚的品德和完美的人格, 不仅要做好学生知识的“人师”, 更要做好学生做人的榜样。

三、提高教师的知识素养

中学历史虽然是古今中外历史中最基本的知识, 但是其涉及的知识也是极其广泛的。这就对历史教师提出了一个最基本的要求———宏博、专精、扎实的专业知识功底。教学不能拘泥于中学历史课本和教学参考书涉及的内容, 随时注意吸收历史研究、历史教学的新成果, 注意中国通史、世界通史方面, 不断拓宽自己的历史知识面, 吐故纳新, 掌握更多、更丰富的历史材料, 在历史材料的掌握上与时俱进。这样随着岁月的推移就能积累一定的教学经验, 上课时才能把教材内容联系得面面俱到、点点落实, 不但条理清楚, 还能加强信息量和剖析事理的深度, 讲清历史的来龙去脉原因, 揭示出历史现象掩盖的历史发展规律。历史教师的表述, 看似浅显, 但浅显的背后却有深厚的依据。唯有掌握较为渊博的历史知识, 才可能形成知识综合、知识迁移的能力。首先, 教师应从自身做起, 时刻为自己充电, 能够始终保证有一泉活水分给学生。时刻反省自己的言行, 为人师表, 进而以模范带头作用去影响学生。其次, 观察学生, 查漏补缺, 复习巩固, 学好知识, 不断调整教学思路和教学方法, 使教与学完美结合, 提高教学效率。

四、激发学生主动解惑的内在动机

研究表明:学生学习的内在动机以及好奇心、求知欲是进行创造性活动的原动力。学生有了创造的意图、愿望和动机, 才会调动自身的积极性和主动性, 去积极地观察客观事物, 反复地探索事物奥秘, 不断发现事物的内在规律。因此, 教师应在教学中创设各种问题情境, 激发学生主动求解的内在动机, 而不是让学生完全依赖于教师的讲解, 使学生处于被动学习的地位。不能为了提问而设计问题, 要为了学生的学习服务, 这就要求做到:问题的设置要有启发性, 能激起学生的思维探索, 有探究的意义, 问题要围绕重点和难点提出, 与教学任务一致;问题要明确, 不能让学生没有思考的方向, 便于学生领会;问题要有一定的难度, 接近学生思维的最近发展区, 能引起学生思考, 但也不能过于复杂, 否则学生就丧失了思考的机会。好的问题设计有助于学生学习历史和认识历史。教师还应保护学生的好奇心和求知欲, 鼓励学生多提问题, 而不是对他们的好奇心和求知欲以及由此引起的各种探索活动进行责难和讽刺, 损害他们的创造意图和创造活动。

总而言之, 新课改是我国教育改革的一项新的教学方向标。自颁布新课标以来, 广大历史教师能从自身感受到变化, 教学上有了大的改革。教师有意识地提高了自己的教学能力, 学生的学习态度、学习效率也有所提高, 这都是新课改带来的可喜变化。在以后的教学工作中, 我们还要不断努力, 再接再厉, 让历史教学迈上一个新的台阶。

新课改下的初中历史教学初探 篇3

关键词：新课改；初中历史；教学；反思

在应试教育的影响下，初中历史教学一直处在十分尴尬的境地：教师和学生均认为历史是“副科”，上课，可上可不上；学习，可学可不学。即使是学习，也是死记硬背。新课改的到来，为历史教学带来了新理念、新思想、新方法和新生命。但是，在我们实际的初中历史课堂教学中，依然存在诸多理解上的肤浅，认识上的错误，致使教学中出现重表象，轻本质，重形式，轻实质的情况。笔者就新课改在初中历史教学中出现的“虚假繁荣”谈谈自己的粗浅认识，抛砖引玉。

一、合理地处理新课改和传统教学的关系

新课改是在传统教学基础上的改革和创新，在我们推广和实践新课改的进程中，新课改与传统教学的辩证关系是需要我们着重考虑和处理的。

首先，新课改是传统教学的继承和创新。我们既需要对传统的教学方式进行思考和梳理：在长期的教学实践过程中，哪些传统思想和方式是顺应时代发展需要，与时俱进，行之有效的？哪些思想和方式又是不能适应国家教育改革新局势，停滞不前的，高耗低效的？哪些是对培养新世纪全面人才有帮助的？哪些又是阻碍教育发展和革新的？而面对新课改的深入，我们又该如何继承，如何改革呢？面对新课改的与时俱进、改革、发展和创新的优势，我们又该从哪儿开始革新，又该从哪些方面着手发展，又该用什么样的标准来衡量教学改革的成效呢？笔者认为，我们既要学习新课改观念的优势，又要反思传统教育的不足，在遵循一切服务于学生的原则，以培养学生成人、成才为主要目标下，转变观念，创新教法，革新学法，努力提高教学工作的针对性、时效性、时代性和主动性，培养学生的实践能力和创新能力。

其次，新课改的理论前瞻性与现实操作的矛盾。虽说思想指导行动，但是现实环境的局限性与思想观念的无限革新的存在是不容忽视的矛盾性，正是广大师生在实施新课改过程中最主要的障碍。笔者认为，在革新的大环境下，我们不能被潮流冲昏头脑，不应只是一味地要求创新，而是应该实事求是。在教学中，既要融合新思想、新理念，又要踏踏实实地进行历史教学方式的探究和学习，在理念的指导下实践，在实践的过程中反思，把创新理念与个人的教学行为融为一体，应用在教学中，解决教学活动的实际问题。

二、知识、过程、情感目标并重

新课改提出了教学的三维目标即知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观。在以往传统教学中，由于应试教育的影响，教师对于学生在历史知识的掌握上要求和关注度比较高。但是在新课改实施以后，有些教师在三维目标中，更加注重后两者，一味的个性，而忽视了基本知识的传授。例如，一些教师在课堂上，讲得少，甚至不讲，一开课就是提出问题，分组讨论，从表面上看来，学生是参与了教学，既体现了主体地位，又让学生经历了知识的构建，课堂的氛围也是热闹非凡，但是学生因为缺乏历史基础知识，缺乏历史具体感知，对于老师提出的问题，根本无法深入地展开讨论，教师和学生都会处在较为被动的状态，小组合作也无法取得预期的目的。所以，我们在教学中，一定要全面地实现教学的三维目标，知识、过程、情感目标并重。

其一，知识目标，既要充分地组织历史知识教学，准确地把握教材结构和发展过程，对学生进行教学内容的有效教学和恰当的深化，还要重视学生的知识转化，要引导和帮助学生将书本知识结构消化成为自己的知识和能力；其二，过程目标，一方面教师应留给学生更多的自由时间，引导他们自主阅读历史教材，思考并探究，进行思辨的讨论，让学生能够充分地经历知识的产生和发展，培养智能。一方面是要转变教学的重点，应该将以历史过程为中心的教学转变成为以历史发展的逻辑联系为中心的教学。另一方面在教学中，要联系生活，联系历史，在教学中谈古论今，发挥历史教书育人的作用，让学生通过历史的学习，明古，鉴今，明礼，懂理；其三，情感目标。在初中历史的教学中中国史主要是培养学生的爱国主义、民族自尊心和民族自豪感，世界史则主要是培养学生的审美观、世界观和社会发展规律的教育。中国史对于学生情感和思想的教育明显要强于世界史。但是，在现实的教学过程中，这种情感和思想的落实不够，教育的作用也没有得到充分的发挥。所以，教师在教学活动中一定要重视情感目标的实现。

三、保证教学重点，提倡多样化教学形式

在教学中，为了给学生营造一个轻松、愉快的学习氛围，激发学生学习历史的兴趣，新课改中一改以往的“流水账”式、按部就班的教学模式，提倡使用多样化的教学方式，丰富课堂活动。在历史教学中，不乏一些可歌可泣的历史故事、豪情壮志的历史人物，很多教师为了顺应学生的喜爱，设计历史情境再现，指导学生对历史故事进行编演，学生们演得嘻嘻哈哈，虽然课堂氛围活跃，但却内容单一，形式单一，这个过程中，没有明确的教育目的，也没有想要让学生明白的道理。学生在经历了这一环节之后，除了嬉笑之余的愉快心情，什么都没有得到。这也是很多教师因为对新课改的认识不够，在教学中经常会犯的错误。所以，我们教师在进行实际教学中，一定要清楚地认识到，有些教学活动只是教学形式的点缀，只起到锦上添花的作用，并不是教学的中心和重点。

参考文献：

[1]关文信.新课改下中学历史教学如何实施素质教育[J].时代教育，2011（02）.

[2]孙爱妮.初中历史：和谐高效思维对话——新课堂教学的实践探索[J].教育科学出版社，2009.

（作者单位 重庆市梁平县碧山镇初级中学）

新课改下的初中历史教学探讨论文 篇4

《新课改形势下高中历史课程 的变化与学法建议》

参赛者：

张宗炳

学校：武汉市第四十九中

新课改形势下的高中历史课程的变化与学法建议

武汉市第四十九中学

张宗炳

【内容提要】 随着湖北省高中新课改的逐步推进，全新的教育理念也日益为中学教师们所接受。如何更好地适应新课改形势下的高中历史教学，加深对新课程的理解和教学方法的变革，显得尤为重要。【关键词】高中课程变化与学法

一、了解新课改高中历史课程的性质及设计

新课改背景下的湖北省2012年高考落下帷幕。有关新高考试题仁者见仁智者见智。但新高考带来的教改信息勿容置疑。追根溯源，了解高中新课改的实质、高中新课程的性质，以及教学方法的革新都是必须的。现主要针对高中教学的课程性质、内容及学法谈谈个人理解。

高中新课标提到：普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程，它从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。

普通高中历史必修课分为历史（Ⅰ）历史（Ⅱ）历史（Ⅲ）三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，是全体高中学生必须学习的基本内容。通过历史必修课，学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力；培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。

普通高中历史选修课是供学生选择的学习内容，旨在进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生个性化发展。历史选修课分为历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃等六个模块。在教材编写和教学过程中，可根据实际情况，增加相关学习内容。

必修课每个模块为36学时，2学分，共108学时，6学分。选修课每个模块为36学时，2学分；学生可根据自己的兴趣，任选若干个模块；建议在人文社会科学方向发展的学生，应至少选修3个模块。

二、理解高中历史课程与初中历史课程的联系与变化

高中历史课程与初中历史课程都属于基础教育的重要组成部分，二者之间 存在着继承与发展的辩证关系，因此也有一些共性的地方。比如都强调历史课程的基础性和发展性的功能，注重培养学生学习历史的兴趣，关注历史学习过程中学生学习方式的转变，倡导发展性的历史教育评价和教学评价，重视初、高中《历史标准》在历史教学中的作用，开发多种历史教学资源，适当淡化历史教科书作为历史课程资源的核心地位；在课程目标方面，都充分发挥和挖掘历史课程在人文素养、民族意识、改革意识、开放意识及国际意识等方面教育功能的培养。

另一方面，从发展的角度看，高中历史学习与初中相比，又有所提高和发展。高中历史课程改革的理念在于，不仅要重视全体学生的共同发展，为每个学生创设未来发展的平台和机会，而且还应该让不同兴趣爱好、不同能力倾向、不同特长的学生能更好地规划自己的职业选择和长远发展目标，从而设计自己人生道路。具体地说，高中《历史标准》与初中相比，有其一致性，但有其自身的特点。比如高中《历史标准》在功能上第一次提出要关注学生“历史意识”的培养。在教学目标上，行为动词的使用体现了在继承上的递进的特点，如“知道”、“了解”、“概述”、“列举”、“体会”、“感受”等，要求学生掌握基本的历史知识；在“知识与能力”层面，高中《历史标准》则要求学生“进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络；在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”。在“过程与方法”层面，高中《历史标准》明显不同于初中课程的地方在于，“学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”。可以说高中阶段的学习目标更多强调宏观性、思辨性和开放性，如要求学生探讨“古代中央集权制度对中国社会发展的影响”、“传统思想文化对现实生活的影响”、“交通发展对当地经济和人们思想观念产生的影响”、“经济全球化对本地区的影响”、“臣民与公民的区别与关系”等等，这些都是在初中学习目标基础上的发展。

三、几种高中历史学习方法的建议

对高中历史学习而言，学生较为有效的学习方法主要有以下几种： 一是材料学习法

新高考特别注重结合史料考查学生的思维能力。因此，学生在各个专题的学习中，要经常运用识记、体验、表述、制表归纳、质疑、比较等方法，积累必要的历史材料（包括文字的、图片的和实物的），并逐渐形成一个较为系统的知识体系。这种学习方法可以为学生更深刻地体验、感知、理解和解释历史，培养学习历史的兴趣和激发热爱历史学习的激情奠定十分重要的基础。高一历史必修（Ⅰ）政治专题、历史必修（Ⅱ）经济专题各有八个单元，教材中有单元引言、课前导言、正文、插图、学思之窗、历史纵横及本课要旨等，从古至今、从中到外，知识容量大，跳跃性强。只有通过科学有效的方法熟知熟记历史材料，才能达到对知识基本的掌握。

二是观察学习法

所谓观察学习法是指学生能主动地运用自己的观察力从各种历史材料（如历史实物、历史图画、历史环境等）中获取有效历史信息的学习方法。学生在学习中通过观察实物，包括原始性实物、再造性实物，（如历史文物、遗址等），从中发现它们的特点、所反映的历史内容并与所学的内容相联系。这种方法，可以使 学习者具有更为敏锐的观察力和洞察力，从而为思维力、想象力以及创造力的发展打下坚实的基础。高中教材编写得详略得当，非常精炼，但有些重点或难点，教材又通过学思之窗、历史纵横等小字加以补充和解释说明，这应该是教材完整的重要组成部分，因此学生一定要高度重视教材中的小字内容，认真观察学习，不可粗枝大叶马虎对待。三是思辨学习法

即要善于选择需要学习的历史事物和历史现象，从不同角度提出需要解决的问题，然后通过收集和整理相关资料，运用抽象思维进行加工，构建有说服力的论证体系，最终得出自己的新见解；运用这种方法时，也要善于同他人交流观点和看法，听取他人的不同观点，以补充自己的论据和拓展观察视野，这样才能使自己的认识、理解和解释更接近真实和客观。高一历史教材每课中都有一、二道思考题，课后有探究学习的延伸题，这都需要学生积极地独立思考或合作研究去解决问题。经常运用思辨的学习方法，有助于疑难问题的解决。

四是实践学习法 是指通过社会调查、参观访问、情景模仿和解释现实问题等途径来学习历史的方法。运用这种学习方法的关键是事先要有充分的计划和准备。如要去社区访问某个历史事件的见证人，事先就要做好采访计划，设定访问内容和问题大纲，熟悉相关事件的历史背景和基本过程，了解被访者的性格、经历和其他自然概况等。只有做好充分的准备，这种实践学习法才能获得理想的效果。高一历史必修教材中有一个探究活动课，如 必修（Ⅱ）中有“中国民生百年变迁”（20世纪初—21世纪初），需要学生选择一个领域或某个侧面，例如传统农业生产方式的改变、城市人民生活的近代化、通讯电话的演进、服饰与文化等，进行访谈调查，收集相关资料、图片、统计图表、实物等，要达到课堂要求的目的，采用实践学习法是很有必要的。

四、高中历史学习的建议

历史是流动的现实，很多历史事件与现实联系非常密切，因此学生在学习高一历史必修（Ⅰ）政治专题时，联系教材有关内容可尝试采取或开展：（1）组织课堂讨论，谈谈古代中央集权制度对中国社会发展的影响。（2）以“辛亥革命是成功还是失败”为题，举办讨论会。（3）收集近代以来中华民族反抗外来侵略斗争的图片、资料，分成专题举办展览或编写纪实报道。（4）访问当地人大代表或政协委员，了解他们是怎样履行职责的。（5）搜集有关史实，说明加强我国民主与法制建设的必要性和艰巨性。（6）观看有关录像片，了解新中国的外交成就。（7）组织讨论会，分析希腊民主政治或罗马法的利弊得失。（8）就世界多极化趋势与和平发展的关系举行演讲会。

在学习高一历史必修（Ⅱ）经济专题时，联系教材有关内容可尝试采取或开展：（1）收集资料，列表勾勒我国经济发展的曲折历程。（2）编辑专题墙报或组织讨论会，就某一时期中外经济发展状况进行比较，探讨影响我国经济发展的因素。（3）阅读有关文学作品或观看历史影视资料片，增强对中华民族工业艰难发展的认识。（4）调查本地区交通方式的变化，讨论交通发展对当地经济和人们思想观念产生的影响。（5）结合生活实际，考察改革开放以来本地区经济发展某一方面的变化，并撰写调查报告。（6）搜集资料，探讨我国加入世界贸易组织（WTO）后带来的机遇与挑战。（7）绘制地理大发现的航路示意图，或制作地理大发现的 地理模型、沙盘等，或在计算机上制作地理大发现的平面动画。（8）收集有关资料，并结合事实，就罗斯福新政对战后美国经济发展的作用进行讨论。（9）以苏联和中国的有关变革为题，举办讨论会。（10）开展社会调查活动，调查经济全球化对本地区的影响，并提出对策性的建议。

个人简介：张宗炳，1969年8月出生，中共党员，华师历史系毕业，中学历史高级教师，湖北省历史学会会员。从事高中历史教学近20年，带高三毕业班多届高考成绩显著。先后荣获武汉市“先进班集体班主任”，青山区“优秀班主任”、“百名师德先进教师”、“十佳备课组长”等；原在钢城十六中担任多年高三艺术班班主任，2012年高考所带33名学生（绝大多数原是三线生），22人被一批重点大学录取，余者全部考上二批、三批。同年8月调入武汉市第四十九中学。

浅谈新课改下的历史教学设计理念 篇5

随着课改的不断深入，通过国培进一步学习，我的教学理念也发生了很大的变化，现将教学实践中自己的一些教学设计理念浅谈如下：

一、以探究问题为目的

没有问题是谈不上学习和研究的，有人曾说正是问题才把只不过是小碎石的东西变成了历史的证据。然而，以往的历史教学往往是固定式的，对于学生来说，并没有产生真正的探究性问题，或只有肤浅的问题。历史教学的真正意义在于使学生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题，因此，所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的，都要给学生机会去了解事情的基本情况，使学生去深入探讨。

二、以思维训练为核心

历史学习不应该是促成思想固化的过程。无论从哪一个角度讲，历史本身和历史学科都不是限定在某一种僵化的模式中。人们对历史的正确认识，需要发散式的思维、复合式的思维，需要全面的、客观的、辨证的、发展的视野，尤其是对历史上因果关系的思考，是对人的思维水平的检验。学生学习历史，像学习数学一样，也是思维的训练和强化，是思考的过程，是获得思维成就的经历，是积累经验的机会。所以，任何教学方法都要以激话、调动、启发学生的思维为主，促动学生历史思维的活跃发展。

三、以学生参与为形式

使学生参与教学，而且是积极、主动地参与，是使教学得以真正展开的关键性问题。只有让学生投身其中，从做中学，才会激发动机，引起兴趣；才能使学生思想活跃，勇于表达自己的观点；才能使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感；才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力；才能使学生多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。因此，教学方法的设计和运用重在调动学生积极参与教学活动，从根本上改变学生被动学习的状况。

四、以教师引导为助动

以往的历史教学模式中，教师是唱主角戏的，好像教室这个舞台是为教师搭建的。现在我们倡导以学生的学习活动为中心，但并不是说教师只是一名“场记”了，不再起重要作用。反之，教师的作用更为重要，他要像导演一样，要对教学进行引导、组织、控制，并随时诊断教学，对教学活动进行调整。教师与学生的最基本的关系是教学上的朋友。朋友是有共同的爱好和志向的，是互相了解对方的，是互动的，是有交情的，朋友之间的交往是不能靠主观臆想的。所以，教师要摆正自己的位置，在教学活动中发挥应有的主导作用。对于中学历史教学方法的探索，在教学实际中要注意避免以往传模式下运用方法时的弊端，或是片面地强调某一种方法效用，以为某一种方法是万能的或是僵硬地照搬和套用一种方法，而不去考虑学生、教材等具体情况；或是只重方法运用时暂时的、表面的效果，而忽略学生的心理动反应，等等。

五、以周密设计为准备

任何教学方法的运用，都不是随意的，甚至不是随机的，都要有事先的准备和安排，有具体的目标，有明确的设计思想，体现出一定的教学观念。方法的实施，是有步骤的，而且要有回旋的余地。在进行教学设计时，需要教师以认真的和客观的态度来对待。前苏联的一位教育家巴班斯基曾提倡最优化教学，在教学方法的问题上，他认为要考虑多方面的因素，包括：教学任务、教学内容、教材难易程度、全班学生的程度、各种教学方法的效用和长短处、教师本人的特点和能力等，这些都需要进行认真的思考和计划。

新课改下的初中美术教学体会 篇6

林方远

（永春县第五中学福建泉州362612）

摘要：美术教育作为学校教育的重要组成部分，具有其他学科不可替代的作用，作为培养

学生美育意识和能力的重要手段，如何调动学生的兴趣使他们的美育得到提升，下面就这个问题，谈谈自己的体会。

关键词：初中美术 新课改 教学体会

随着素质教育观念逐渐深入人心，审美能力作为人文素养不可或缺的重要组成部分，得到了社会各界的广泛认同，美育的地位也随之上升。但是处在心智发展特殊期的初中生对美术课缺乏兴趣，一小部分学生甚至有厌烦情绪，致使教育的预期目的难以实现。面对初中阶段美育的两难境地，如何做到既适应当前素质教育新要求又符合受教育者的心智发展规律，发挥美育在素质教育中的重要作用，本人结合多年来的一线教学经验谈谈自己的几点教学体会。

一、教师要认清当今的教育形势

时代在发展，社会在进步。在这个经济迅速发展的时代，教学的观念和教学形势也在不断的更新。作为一名初中的美术教师，要清楚地认识到要提高教学质量和教学水平，就必须了解当今的教育形势，并对当今的教育有自己的看法，这样，才能在具体的教学中发挥良好的指导作用。简单地说，当今的教育要培养的是全面发展的学生。因而，我们初中的美术教师也要注意到这个教学的特点。我们教师就要善于以美术教学为切入点来全面培养学生。同时，教师在具体的教学过程中要让学生了解到美术教育对学生今后发展的重要性，让学生在一种使命感和责任感中努力的学习美术知识，充分调动他们学美术的积极性。从而达到提高教学水平的目标。

二、教师要善于把握学生的发展规律，激发学生学习美术的兴趣

教师在具体的教学过程中，要做到教学内容符合学生的年龄，让教学内容、方法、形式符合学生年龄特征和认知习惯。初中的学生还处于从少年向青年过渡的阶段，认识和探究事物都带有强烈情绪色彩，学生对学习内容有无兴趣，就直接影响教学任务的完成，基于这种情况，我们教师就要善于把握学生的心里的成长规律，激发学生对美术课的兴趣，让学生喜欢学习美术，认为学习美术对他们来说是一种享受。在教学中，我们教师要善于给学生以希望，培养学生学习美术的信心。初中学生的情感丰富而且易外露，当他们看到自己绘制的作品被老师和同学们赞美时，情绪就会振奋，并能带动其他学生的学习热情，从而引发求知、探究、创作的欲望与信心。我们可以想象，教学的主体——学生的学习积极性和兴趣都被带动起来了，难道还怕不能提高学校的美术的教学水平。

三、改变以往教与学的方式

以往的美术教学常常采用由教师讲解，强调要记住或防止易出错的环节或部分，再由学 1

生操作，这样使学生过于被动、依赖，不利于调动学生的主动性，压抑了学生的个性发展，限制了学生创新能力的发展。教师在教学中应为学生创设有利于激发创新精神的学习环境，通过思考、讨论、对话等活动，引导学生在美术创作活动中，创造性地运用美术语言。知识技能的教学要改变以往一味地示范，采用各种有趣的教学手段，如录像、范画、参观、访问、旅游，甚至故事、游戏、音乐等方式激发学生的学习兴趣，从中增强学生的感受能力与想象能力。美术教学要达到培养创新能力，发展学生个性的目标，必须改变传统的教学方法，引导学生进行自主、合作、探究的学习，发表自己独特的见解。例如在讲述色彩知识时，引导学生去感知色彩的世界，不是灌输蓝蓝的天、红红的花、绿绿的树等概念化、模式化的色彩知识，结合学生自己的感受多画自己对生活中色彩的那种感觉和喜好，不要画概念化色彩，让学生随心所欲地多涂“抹好看的“”、有趣的”“、有意味的”画面色彩，在不经意的涂抹中流露出对美好生活的向往。

四、注重技能训练，体验学习方法

以素描和色彩为主要内容的基本功，是训练学生对客观事物在形体和色彩属性上的正确认识、理解和表现能力。《美术课程标准》表述中既注意了知识与技能的学习，还强调了学生在学习过程中体验学习方法和过程。在教学时教师不但要对学生进行基本功的严格训练，而且要让他们体验、感悟、参与，总结出学习方法，让他们学会学习。应该说，只有通过自己探索、研究、总结出来的学习方法，记忆才是最深刻的。

五、密切联系各学科，拓展美术教育视野

美术是一门相对独立的学科，但不是孤立的学科，它与许多学科都有着密切的联系。在中学的各科教材中，有许多需要运用图像来阐明科学内容、剖析理论的问题，甚至有些问题，仅用语言文字符号难以表达，而运用图像符号则一目了然。美丽的图像又能使学生产生美感，渗透着美的教育。因此，积极主动地加强与各科教学的联系，拓展美术教育视野，是有效发挥学生想象力、提高学习兴致的教学途径。如有机结合初中语文课的景物描写文章绘制插图，教师通过文与画密切配合，增强了讲课的艺术效果，同时也增进学生对课文的理解。又如在平面构图设计中穿插平面几何知识，有效地加强两个学科间的知识沟通，培养学生的发散思维能力。

六、走出校门，开阔视野

课堂教学封闭性较强，使学校教育与社会相脱节，限制了学生多方面的发展；而我们的教育主旨是培养年轻一代成为能适应社会的人才，这就要求教师在传授学生美术知识的同时，还应着力开阔学生视野及训练学生的社会实践能力。如:带领学生观看画展，大可增长见识，提高艺术修养；参加比赛，以培养学生的竞争能力；绘制公益宣传海报，以培养社会服务意识；组织学生参加夏(冬)令营，在大自然中感受自然美，就更有利于开阔学生视野，进行美的薰陶和教育。

上述的认识与思考主要是从新课改实施以来，通过课堂教学的实践所感、所悟，记录些

许体验与感受，旨意在使各位教师同行能各取所长，共同探讨研究教学方法的优劣，仁者见仁，智者见智，尽快找出我们在教学中存在的不足，共同提高美术课堂教学的效果，使每一堂课都能成为学生精彩的艺术舞台。

参考文献：

[1] 孟宏妍.初中美术新课程教学如何实施素质教育.甘肃教育，2004.10

[2] 莫如海.浅谈初中美术教学工作的几点体会.福建教育学院学报，2004.2

[3] 罗达瑛.如何提高初中美术教学水平.吉林省教育学院学报，2008.3

[4] 赵敏.如何提高初中美术教学效率.安徽教育，2006.7

新课改下的初中历史教学探讨论文 篇7

1.1教学内容滞后

思想品德课最大的特点是时政性强, 时效性大。但以往的教学内容远远不能适应社会的快速变化, 这里有一定的教育滞后的客观因素, 但主要原因还是思想品德课对适应社会的积极主动性不高。这导致了理论与实践严重脱节, 对教师教的积极性和学生学的积极性都有很大打击, 影响了教学质量也减弱了教育的意义。

1.2受重视程度不够

初中思想品德课虽然教育意义重大, 但却因为中考压力, 一直被定位成副科, 不计入中考成绩或者是在中考成绩中占的权重很小。因此, 在绝大多数学校里, 初中思想品德课都出现了课时不足、课程内容多、课堂容量大、教学资源少等情况。教师没有时间去深入、透彻的讲解;学生没有时间和机会去深入理解、贯通掌握。因此, 整个教学过程基本上是教师大量灌输, 学生死记硬背。

以上情况是以往初中思想品德课堂的主要问题, 也是各个学校普遍存在的问题。课程改革对初中思想品德课提出了新的标准要求和教学理念。规定思想品德课是初中学生思想品德健康发展的奠定基础, 加强思想道德教育, 帮助学生提高思想素质, 形成健康心理素质, 树立法律意识, 增强社会责任感, 逐步形成正确的人生观、价值观、世界观。笔者深入分析, 在实践中逐步领会新课改后的教学理念, 对思想品德课的实施, 提出如下建议。

2教师教学理念的更新

初中思想品德课是培养学生道德品质、行为规范、法律意识、社会责任的主要途径, 是学生成为一位合格公民的基础。因此, 初中思想品德课堂应该是开放性的。教材中的知识结构是这个开放性课堂的灵魂, 而社会时事是呈现知识结构的最好载体。要用理论去分析时事, 再从时事归纳总结出理念。真正做到理论联系实际, 实践检验理论, 调动学生主动参与到课堂中来, 让学生的思维活跃起来参与到实际事件中去, 通过角色扮演、换位思考等教学手段使学生切身感受到思想品德的理论知识对社会实践的重要意义。

3教师教学过程的把握

课程改革不仅提出了新的教学理念, 也对整个教学过程提出了更高的要求。相对比较思想品德课堂更具开方向性, 也就要求了教师要有更强的驾驭课堂的能力。以往的教学课堂, 多是教师讲授, 学生听, 记笔记, 可以说教师是课堂单方面的主体, 教师只要维持正常的课堂秩序和课堂纪律, 基本能够完成教学。但新课改后, 课堂的主体发生变化, 学生转换成了课堂的主体, 学生的参与度更高, 教师更多的是去引导、总结和帮助。因此, 新课改后课堂教学必须以高超驾驭课堂的能力为基础。要保证学生思维参与到案例中来, 也要保证学生思维最终的落脚点是课堂的理论知识结构。简单的分组、畅所欲言的随便讨论, 只能使课堂更加混乱无序。

4考核方式问题

考核是检验教学效果和学生学习情况最直接有效的方法, 考核方法、考核模式、成绩评价方式、等次排列方式是教学过程的最终导向。因此, 新课改要长期、深入贯彻执行下去, 必须以新的考核模式为基础, 这也是我国推行素质教育面临的一大难题。以往教学模式正是因为最终的考核是一纸试卷决定学生的成绩等次, 所以才有了填鸭式的教学课堂。

新课改后初中思想品德课要探讨出全新的考核模式, 这种考核模式要能体现出学生思想品德、社会公德、法律意识的认知和意识;也要体现出在社会实践中学生对社会实践的自身行为选择;还要体现出学生对重点知识点的掌握和理解。这应该是理论和实践相结合的考核模式, 但这种考核模式在教学实施过程中, 显得难以实施, 因为没有现成的模式去参考, 也没有统一的标准去衡量, 更困难的是教师或者是教育无法给学生的思想品德、社会公德、法律意识和社会责任感一个具体的、有意义的分值;也无法给学生选择的行为给“是”或“否”这种全或无的对错之分。这需要社会学专家、学者的帮助, 也需要全社会的支持。

5结语

初中思想品德课作为培养学生正确人生观、价值观、世界观的重要渠道, 要跟上社会经济发展和文明进步。课程改革促进了这么课程的发展, 适应现代化的社会。课程改革带了全新理念的同时对教师提出了更高的要求, 教师要从理念上, 从教学过程上不断提高自身素质和业务水平。特别重要是这门时政性强又有特殊意义的课程需要有适合的考核模式, 这种理论联系实际, 多样化的考核模式需要更多的探索和研究。

参考文献

[1]高琴.浅谈初中生思想品德课的学习兴趣[J].文教资料, 2009, (3) .

[2]戴文斌.浅谈初中政治教学现状和新课改教学[J].新课程, 2011, (2) .

新课改背景下的初中历史教学反思 篇8

一、创设历史情境教学，激发学生的学习兴趣，陶冶学生情操

历史情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录像、电视、多媒体课件的展示，学生表演等方法，渲染出形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方面、多层次、多角度地唤起学生的注意，使学生身临其境，并在这种环境和氛围中去感知和探究历史。？在传统的教学中，学生总是站在历史发展的旁观者角度，即使再感人的历史事实，也无法激起他们内心的波澜。我们可以通过创设历史情境，让学生最大限度的走入历史人物的内心，诱导学生主动参与教学，走进历史情境，体验人物心灵，思考历史的复杂性和多样性，怎么诱导学生走进历史情境呢？

一般来说，可以通过情景假设法、角色扮演等方式。如秦朝实行郡县制时，我采取讨论的方式，先让学生阅读课文及相关材料，然后分别扮演淳于越、李斯、秦始皇等。让学生积极讨论，课堂效果良好。当然，还有很多的方式：分组开展辩论赛，编排和表演历史短剧，充分利用多媒体教学播放相关的影视资料，故事会，撰写学生小论文等等，都会让学生感到有趣，也就会让他们主动地学习历史知识，最终达到教学的目的。

二、以学生为主体，培养学生的创新意识

创新是民族进步的灵魂，是国家发展的不竭动力。培养学生的创新意识首先要使学生具有创造性人格。在课堂上，教师应尊重、信赖每一个学生，鼓励学生积极思考、质疑问难、大胆发表自己的见解，使其表现欲得到发挥、好胜心得以实现，深刻体验到成功的快乐，进而推动其不断进步。在教学各个环节中都要注意兴趣的激发。要做到这一点，必须注意以下几个方面：

（一）是结合时事，激发学生的兴趣。上课时，可利用时事资源，引发学生对当今世界各个地区发生的热点问题感兴趣。如朝鲜问题、我国举办奥运会、钓鱼岛问题等，让学生对国内外的形势变化发展的思考；

（二）是利用古今对比，激发学生学习兴趣。可以利用古今的一些名人或英雄相对比，探究中华民族的一些发展史和人文美德；

（三）是借助实物、图片等教具创设相关的情景激发学生的好奇和兴趣。如各朝代钱币，建国初的服饰、文物古迹宣传片，以及在名胜风景区拍的相片等，在课堂展示出来，这样既活跃了课堂气氛又加深了学生对知识的理解和记忆，同时引发了创新思维。

三、采取科学灵活的方法，帮助学生构建牢固的历史知识体系

首先，学习历史的过程是一个由感性到理性的认知过程。要使学生感知历史，首先就要狠抓基础知识，正确处理识记与理解、分析、综合等历史思维能力的关系。

其次，在教学中要重视古今中外历史的纵横联系。历史所反映的是整个人类社会发展的过程，在这一过程中，纷繁复杂的历史人物、历史事件、历史现象等等之间彼此并不是孤立的，都有着某种必然的联系。因此，在教学中只有纵向贯通、横向联系，揭示历史现象之间的内外在关系，方能认识历史发展的本质及总趋势。

最后，要树立国际意识。人类社会历史发展的过程是一个整体发展的过程，我们要从整体出发，把中国或世界某一国家、某一地区的发展史作为世界历史的一部分来考察，只有这样，才能形成一个科学的认识，运用全球史观来解读历史。

四、新课程改革对中学历史教师素质的要求

首先，要全面更新教育理念。如果说“旧”课程的基本理念是以“知识学习”为中心，进而要以教师的“教”为重心而展开课堂教学过程的话，那么“新”课程的基本理念就是以“学生成长”为中心，进而要以学生自主地、 体验地、快乐地学习为重心而展开课堂教学过程。这就要求教师在新课程的教学过程中更新教育理念，应当更注重学生活动的设计，即重视教学目标的“过程与方法”；教师的角色要从居高临下的“教导”变为平起平坐的“帮助”；课堂的气氛要从注重纪律的严肃氛围变为注重学习的和谐活跃氛围；师生关系要从上下服从变成师生交往的互动关系，在互助合作探究中提升学生的自主学习能力，培养学生的主体意识。

其次，要更新文化知识，完善知识结构。在“应试教育”的背景下，强调知识的传授和独立的学科教育，即使跨科联系，也是服务于本学科教育的需要。而新课程改革要求教师更新知识理论，优化教学内容，强调综合运用所学知识解决问题，主动地跨科渗透。这不仅要求教师更新专业知识理论，而且要进一步拓宽相关学科知识。

第三，要完善人格修养。新课程要求学生“学会做人”，那么教师首先必须是一个“会做人”之人。因此教师应根据时代发展和教育改革的需要，不断加强和完善人格修养：一是现代意识修养，如改革意识、开放意识、全球意识等；二是以仁、义、礼、智、信为核心的传统道德修养；三是树立民主平等观念。

初中英语在新课改下的教学反思 篇9

摘 要：英语教学作为一门语言学，其主要目的是培养学生的语言技能，运用语言的能力，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。我通过对新课标的学习，根据中学教材的内容编排突出了对这种能力的培养，采取了指导性的学案模式，强调师生之间、学生之间的双向运用。

关键词：观念；教学方法；语言艺术

一、观念转变是为学生全面发展和终身发展奠定基础

1.首先是教师观念的转变。英语教师要转变的第一个观念是：英语教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，英语教师过分强调英语知识的教学，结果培养了一批“哑巴英语”“聋子英语”。这次中学英语教材的改革为教师观念的转变奠定了基础。然而传统考试的“余威”仍在，考试依旧是教学的指挥棒。作为一名英语老师，是应该懂得如何在这两点找到一个平衡点。值得高兴的是中学英语教学大纲适时进行了调整，明确规定将降低语法试题的难度，减少知识性的客观题，重点培养学生的言语能力，在言语运用中学习语言。

2.教师由以本为本向以用为本转变。英语语言是一门不断发展的语言，现代科技的发展为它注入了新鲜的血液。英语教材只是学生学习英语的基础、媒介，学生要学好英语就必须融入英语的海洋，跟上英语发展的步伐。因此我也时常在教材教学的基础上随时把鲜活的英语输入教学，让学生能够感受英语，能够使用英语表达自己的思想。在平时的教学活动中，单

一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，而且不能体现语言的生动性，而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点，抑制大脑疲劳。计算机辅助教学使教学方法的运用有了广阔的天地。无论哪种教法，其基本出发点是学生，学生是课堂的主体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。英语学习的特点决定了讨论法在英语课堂教学中的特殊意义。英语课的讨论法应具有更广泛的内容，更自由的民主气氛，不但可以讨论本课的问题，而且可以用英语发表自己的见解，而讨论课是在考验老师对整个课堂的驾权能力，在平时教学活动中，经常有学生在讨论课时不用英语，或者是说与本堂课毫无联系的话题，这需要老师时常督促。

二、讲究教学方法、语言新颖教育

1.注重语感教学。加强听说训练，努力做到视、听、说同步，培养语感和学习兴趣。每篇课文的生词、句型和文章都是朗读的好材料。朗读不能老是采用”跟我读”的形式，而是要注意创造情景，让学生懂得不同句子的重音有不同的语感，显示说话者不同的语言的心理。同样，语调的不同，重音的移动，也体现了说话者不同的心理状态。经过训练了没，学生在以后朗读中也就注意了正确使用语音、语调和重读、弱读及升调，这样朗读绘声绘色，津津有味，整个课堂兴趣盎然，学习积极性大大提高。

2.对话使用，角色表演。结合课文内容，每教授一个情景句型，让学生用当天所学的自编一个简短的情景对话，到讲台表演。如学到My family 这课，我发动学生都带张”合家欢”照片，整个课堂就是欢聚一堂，在热烈气氛中学会并运用所学的句型，提高了运用语言交际的能力。

3.运用直观教具为了进一步激发学生学习兴趣。我充分利用图片、图表实物、录音机等教具，生动形象地开展教学和交际活动。利用实物和图片教单词，学生能更好地记住词义，并能反复利用它们复习，其趣味性、直观性较强。

4.讲究教法，因材施教。外语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。

三、初中英语教学方法

1.树立信心，明确目标。信心是动力，目标是方向。我们知道初三英语生词多，课文长而且难，听、说、读、写要求高。学生在学习中将会遇到许多困难，因此，信心十足，目标明确是成功地进行英语教学的一个重要因素。首先，教师要上好课。如：备好课，吃透教材，抓住重点、难点，做到有的放矢。其次，教师要提高授课的效率，注重授课的艺术，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，采用灵活多变的>教学方法。

英语学习切不可盲目，一定要制定一个切实可行、周密有效的计划。同时老师要给学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施来保证目标的实施，要加大督促检查的力度，并在此基础上进行总结。在教学过程中，应注意思想教育与知识教学互相渗透，寓思想素质教育于知识教育之中，如：向学生讲述中国经济的迅猛发展急需大量的外语人才、北京奥运会的举办更需要更多的人会讲英语等，让学生认识到学英语的重要性，鼓励学生树立远大的理想，努力学好英语。

2.夯实基础，查缺补漏。英语基础对于英语学习至关重要，对英语基础不好的同学更应加强这一要求。如何在较短的时间内做到这一点呢？

（1）立足课本，夯实基础。我们知道，初三英语学习主要是以深化基础知识为主。我想，在学习中要分阶段学习，在第一阶段要以大纲为标准，以课本为依据，按照课本的编排顺序，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础，全面。所谓基础，是指学习要抓住“三基”，即基础知识、基本技能和基本解题方法。所谓全面，一是指学习要全面覆盖所学知识，不遗漏任何一个知识点，二是要面向全体学生，防止“片面追求高分”现象，绝不能冷落“差生”。

（2）找出不足，查缺补漏。查缺补漏主要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在>教学单词的时候进行。在教新词的过程中及时讲解有关的语言知识和单词辩音，及时归纳所学过的单词；在复习时要善于触类旁通，形成语音类、单词串，力争使没有掌握的语音、词汇逐一巩固。日常交际用语的补漏要融汇于“四会”的语言运用中。要努力使基础知识转化为技能，要不断提高英语的日常交际能力，力争做到听得懂、说得脱、读得畅、写得神。

参考文献：

试谈新课改下的初中数学教学反思 篇10

一、教师要改变陈旧的教学理念,不断提高自身修养

自古以来,教师一直是教学的绝对支配者,教学就是教师传授知识,并且占有绝对的主导地位。而作为学习的主体,学生的主体性被抹杀。基础教育课程的改革,呼唤教师教育观念的转变。由以往的以老师为主导变为以学生为主体,一切为了学生,为了学生的一切。它所倡导的“以人为本的思想,教师角色功能的转变”是对原基础教育的重大改革。因此,教师应该由原来知识的灌输者,逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合作者转换。教师要意识到自己的主要任务在于促进学生发展,不但要关注学生知识的掌握情况,同时也要关注学生的情绪和情感体验,强调以人为本。在教学过程中应尽量做到教学民主。师生间在人格上是完全平等的,没有高低、强弱之分。师生间要相互交流、沟通、理解、补充,使教学成为师生交往、共同发展的互动过程。新课改对初中数学内容做了大量的变动,增强了它的逻辑性和实用性。这就要求学生要掌握知识的全面性,同时也要求教师在平时的教学中不断提高自身素质,为学生提供正确的指导和帮助。因此,数学教师一方面要全面扩展个人各方面的修养,淡化自己的学科角色,教学内容要充分体现数学的文化功能和人文价值,使学生获得真正的、综合的、全面的数学素养。另一方面,教师要从根本上认识到提高自身利用信息媒介认识世界的能力,要具备运用现代教育技术的能力;会应用教学软件以及制作设计教学课件。终身学习是时代发展对我们每个人提出的要求。教师要把终身学习视为一种责任,使“终身学习”内化为我们的自觉行为。只有不断学习、不断提高、不断更新自己的知识结构,才能适应时代的变革。

二、调动学生的学习积极性

学习积极性是学生在学习活动中所具有的认真、紧张、主动与顽强的心理能动状态,它通常体现在学生学习时注意的集中,认识的活跃、情感的兴奋和意志的坚定上。学习积极性直接影响学生的学习过程和学习效果,要提高教学质量,教师必须善于调动学生学习的积极性。教师要利用各种机会结合实际,不断对学生进行学习数学的重要性和必要性的教育,使学生明确学习数学的社会意义,看到数学的实际价值,诱发其学习动机。在教学过程中,教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性,还可以通过生活实例,了解学习到的知识能解决什么实际问题,让其感受到生活中处处有数学,体验数学学习的重要,激发和培养正确的学习动机。教师要把学习的主动权交给学生,要善于激发和调动学生的学习积极性,要让学生有自主学习的时间和空间,要让学生有进行深入、细致思考的机会,自我体验的机会。总之,学生是学习的主体,不是知识的容器。教师传授知识、技能,只有充分发挥学生积极性,引导学生自己动脑、动口、动手,才能变成学生自己的财富。

三、建立科学合理的评价体系

评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。评价也是一种教育,评价不能仅仅作为区别学生成绩好坏的工具,而应是能够促进学生的发展,最大限度地挖掘他们潜能,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。

每个学生都有可以发展的潜力,只是表现的领域不同而已,这就需要我们教师在促进学生发展为目标的参照下,从不同视角、不同的层面去看待每一个学生,而且要促进其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。在评价学生的数学学习时,既要评价学生数学学习的结果,又要评价他们在数学学习过程中的变化和发展;既要评价学生数学学习的水平,又要评价他们在数学实践活动中所表现出的情感。这就要求教师通过多种形式、多种方法评价学生,通过多元评价,不断地激发学生数学学习的兴趣,促进学生全面、持续、和谐地发展。另外,数学教师应将评价的重点放在学生的发展过程中,即将评价贯穿于日常的教育教学活动中,用发展变化的眼光去看待学生,在学生发展的过程中不断以评价激励学生,肯定学生在学习过程中所付出的努力及获得的体验和进步,以促进学生更好地发展。

浅谈新课改理念下的初中历史教学 篇11

关键词：新课程；初中历史；教学；角色

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-113-01

随着国家新课改的逐步深入，以培养学生“自主，合作，探究”的学习方式正逐步走向教学前台。但由于受传统应试教育的影响，绝大多数教师仍推行着一套违背教育教学规律的教学方法和教学模式：重教师主导，轻学生主体，形成灌输式的教学，学生被动地接受知识，他们的个性得不到充分的发挥；重知识传授，轻思想教育，学生的人格不能健全地发展；重教学结果，轻教学过程和学生的学习过程，学生在课堂上实际扮演配合教师完成教案的角色。很多情况下，学生只能充当“观众”与“听众”等等。这样，将本来应该生动活泼、丰富多彩的历史课变得枯燥无味，毫无生气，学生的学习兴趣和积极性受到严重压抑。那么，怎样改变这种教学现状呢？如何在有限的时间内，通过卓有成效的教学方法，提高初中历史课程的教学效果呢？笔者认为，应从以下几个方面做起：

一、合理创设情景，激发学习动机

心理学认为，学生学习的动机是指为实现自己的理想、目标而力求学好的一种内部动因。因此对教师在教学中如何提供诱因，使学生那些潜在的、肤浅的需要变成实实在在的需求，就显得十分重要。

从历史教科书来看，由于它所叙述的是历史学家们根据历史文献和物质遗存对历史的再现，是人类社会以往的发展过程，并以现代语言的叙述为主要的表现形式，因此具有很强的抽象性，仅靠教师的语言叙述就不能引起学生的兴趣，很难激起他们学历史的积极性、主动性。因为动力是激励并维持一个人的活动、思维，以达到一定目的内在的一股“取之不尽，用之不竭”的力量，是发自学生内心深处的一股干劲，一种冲劲。唯有让学生在接触历史课本之前，先具有这样的动力，才能采取主动的学习态度，所以教师在教学活动中就要利用教材中的内容，有意识地挖掘能激发学生学习动力形成的材料。因此在教学中，我们要尽量采用一些现代化的教学手段如幻灯片、录像等，把过去的事情真实地展现在同学面前，让历史场景、历史人物走进学生的视野，让学生亲自感受一下历史，这样就把时空拉近，学生学习历史的兴趣和动机便被激发出来了。如在上初三历史《为民族独立而战》时，课一开始不妨播放一些诸如自制小电影《波士顿枪声》、出示一些相关图片等，并让学生结合情况畅谈他们所了解的美国情况。这时，他们就会放开思维，争相发言，内容自然就会涉及到美国近代、现代各方面的知识。这样，课堂气氛一活跃，使全体同学都能自然地进入到对美国历史的学习中去。有了这种积极向上、乐于学习的心态后，教师就趁势将学生引入正题。而学生的思维阀门一旦打开，他们的学习劲头、思维的敏捷度便会提高好几倍。这样，同学们的学习的积极性和主动性不就都体现出来了吗？

二、更新观念，转变角色，营造氛围，激励参与

生活中，要真正做到与学生共同学习、共同进步，观念更新和角色的转变是至关重要的。现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里要把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没这个必要，教师应转变以往的那种自己是知识的权威者、是学生的知识宝库的陈旧观念，而应努力使自己从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来。新课改理念下的教学，要求我们教师去努力营造一种良好的民主、平等、和谐的人际关系以及由这种关系营造出来的宽松、和谐的教学氛围，是促进学生主动学习、探究学习、向上发展的一个重要前提和条件。因此我们在平时的教学工作中就要注意这一点，从日常生活开始，尊重每个学生。对他们的思维结果尽量肯定，无须要求他们遵循一成不变的答案。只要能消化、吸收教材，在理解的基础上用自己的语言来组织，中心意思明确即可。事实证明，只有学生的积极性和主动性调动起来，才会使我们的课堂常常出现热烈、活泼的场面，也会使我们的教学目的达到预期的效果，从而增强教育教学效果，提高课堂教学质量。

三、转变教学模式，构建师生合作关系

传统的以教为中心，学围绕教转的教学模式认为，教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生，教学关系成为我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收的固定模式。在这样的课堂上，教师成为课堂的主宰者，“双边活动”成为“单线行动”。教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。在这样的传统教学模式中，要构建师生的“学习共同体”，简直不可想象。因此，转变课程教学模式，不仅是构建师生“学习共同体”的要求，更是更新观念，转变角色之后，付诸行动的重要体现。

其实，让学生在课堂充分发挥其主体作用，发动他们主动参与学习，积极投入讨论课堂内容是一种行之有效的方法，同时还可以建立一种和谐的师生合作关系。在教学中，可以采取把学生分组，根据学生自己提出问题，让他们带着这些疑问边在教材中收集信息资料，边在小组讨论中分析判断。在学生讨论时，教师作为小组成员参与讨论并作适当的点拨和指导，最后由各小组派出代表回答问题，其他成员也可作修正补充。在设计问题时，尽量照顾到学生的个体差异，进行分层次教学、区别指导，让处于不同水平、不同层次的每一位学生都能体验成功，为他们提供成功的机会和条件，使他们重新树立起学习的自信心。这样，加强了师生间、学生间的合作与交往。

浅析新课改下的高中历史教学策略 篇12

关键词：新课改,高中历史,教学策略

传统的教学方式是以教师为中心的, 而在教育大发展的今天, 我们教师必须要肩负起时代赋予的责任, 在历史教学中, 正确领会和掌握课程标准, 转变教学理念、方式, 优化教学方法, 充分尊重学生的主体地位, 让他们主动思考、亲自实践, 培养其创新能力, 最大限度的实现教学相长。那么如何运用正确的教学策略, 有效地实施历史教学?本文结合了笔者近年来的教学经验, 简单地聊聊关于新课改背景下的历史教学策略。

一、新课改下历史教学的方法

1. 转变传统教育观, 落实新理念。

有一项比较调查发现, 中国学生的创造力远远落后于外国学生。这主要是因为中国只注重知识的记忆, 在传统教育的观念和方式上都存在很大的问题, 教师常常把教学过程看成是个人的行为, 而忽略了学生的主体地位。教育实践证明, 教学活动模式的改变没有得到相应的支持, 往往会受到多方面的制约, 本应是师生互动的双边性活动也变成无奈的单向教学。

因此, 对于长期以来的沉闷的课堂教学难以唤起学生积极性的现象, 教师在教学过程中必须要转变原有的教学观念, 调整自己的工作思路, 不断反思与总结, 使得自己的教育思想跟得上新教学理念的步伐, 充分调动学生的积极性, 帮助他们改进学习方法, 提高学习成绩。

而对于学生来说, 由于传统教学的知识长期堆积, 思想也变得更加陈旧, 对于历史学习的方法形成了思维定势。而且在课堂上也往往缺少主见, 没有想法, 也不敢发言, 严重束缚了学习的积极性和主动性。所以, 在教师的帮助下, 学生应该大胆想象, 敢于创新, 勇于发言, 充分发挥主观能动性, 在历史课堂上展现出自己的精彩。

2. 设计话题吸引, 利用好教材。

历史学科的知识往往表现为枯燥、单一, 再加上错误的死记硬背的传统观念, 学生对历史的学习兴趣大大降低。笔者觉得这时候的一个比较有效的方法就是, 在课堂的历史教学中, 教师可以设置能够吸引学生的注意力的话题, 带动学生的积极性, 引发他们的认真思考。

教师在设计讨论话题之前要充分研究教材, 同时结合学生现有的储备知识和他们的运用知识能力, 以创建适合学生的教学方式为目的, 重组教材。例如说, 在教授《鸦片战争》的一课时的时候, 笔者设计了一系列的思考题:鸦片战争爆发的导火线是什么?英国人为什么要在中国市场买卖鸦片?中国为什么要进行禁烟?这样可以把中英两国的经济发展联系在一起, 并通过提问让学生根据国内外形势分析鸦片战争爆发的根本原因, 从而揭示其必然性。这个方式既会锻炼学生敏捷的思维, 又同时培养了他们全面分析问题的能力。

3. 组织小组讨论, 引发自主学习。

在新课改的背景下, 组织学生进行有益的小组讨论是调动学生积极性的一种有效方法。所以在历史课堂教学中应广泛采用小组合作学习的方式, 以学生为活动中心, 可按照课题性质、个人兴趣和学习目标来分配小组, 但是切记要保证每个组内能力水平的均等。通过此种学习形态, 可以展示学生的发展个性, 培养他们负责的团体意识和社会态度。

教学实践活动方式多样, 不仅限于吟诵诗歌等, 也可以在课堂上编排历史剧, 再现历史场景, 让学生在实际中体会。比如, 以西安事变为抗战的胜利起到关键作用为线索, 编排相关的历史情景剧, 让学生明白事变发生时各派的态度, 并对西安事变为何和平解决这一难题有了更加清晰的认识, 同时也激发了他们对学习历史的兴趣, 有助于提高历史课堂的教学效率。

二、新课改下历史教学中要注意的问题

1. 以培养学生的创新能力为出发点。

培养创新能力, 积极调动学生的兴趣可以避免死记硬背的现象, 为学生提供想象的空间, 提高了辨别和敢于发言的能力。只有学生肯自己主动思考了, 才会真正达到增长知识、锻炼能力的目的。

2. 教学手段要多样化, 切忌盲目。

历史教学不能仅靠板书, 要充分利用现有的条件, 使教学手段向现代化发展, 突出历史学习的形象、生动性。但是不能盲目使用类似多媒体这样的教学设施, 只有合理运用了, 才能发挥其最佳效果, 真正激发学生的兴趣和热情, 达到培养创新思维的效果。

3. 形成利于学生发展的评价机制。

在应试教育的体制中, 教师们往往就根据成绩的高低来编排名次, 对评价只注重结果。但是新课改明确要求, 评价方式应该是教学过程与结果相结合, 同时运用多种评价手段, 定量又定性, 以学生的发展需求来确定教学方式, 逐步构建有利的评价体系。