团队宣言英语（精选10篇）
一、您的满意——是我们永恒的追求（12字）
二、诚信铸就光明 服务赢得未来（12字）
三、用微笑传递真诚 用诚信传递光明（14字）
四、阳光服务我来做 清洁能源您来用（14字）
五、用微笑传递声音 用声音传递微笑（14字）我为亚博做贡献，共建新疆好家园
塔城电力公司：
1.做客户心中微笑大使
创国网一流微笑团队 2.满意新疆电力
微笑诚信服务 3.从态度感受我们服务的真诚
用效率展现我们工作的质量 4.倾听让您感受到服务的微笑 服务让您感受到诚挚的关怀
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1.天山雪松驻边疆，供电服务暖人间！2.大漠绿洲映晚霞，疆电服务进万家！3.新疆外送750，供电服务献真情！！
昌吉
1、有电就有光明，有我就有快乐
2、让声音微笑、用行动说话；让电点亮“睛”彩世界、为爱共建和谐社会
为深入推进党的群众路线教育实践活动, 切实加强青年教师队伍建设, 提高青年教师思想政治素质, 以思想政治状况定期调查分析为基础, 以开门听意见、查问题、找对策为着力点, 以加强思想教育引导、促进健康成长、推进解决实际问题为重点, 不断创新和拓展青年教师思想政治工作的理念、思路、途径和方法, 努力为青年教师搭建敢于有梦、勇于追梦、勤于圆梦的舞台。
2.高校英语教师团队建设的现状
我国高校英语教师团队建设随着教育改革的发展总体上说取得了一些成就, 适应了当今形势发展的需要, 在高校发展过程中起到了越来越重要的作用, 但依然还存在不少问题。
2.1目前的高校英语教师团队建设中教师的团队意识不强、协作意识淡薄。
在进行项目研发时, 团队或项目负责人的权威意识较强, 不能公平的对待分歧, 不能合理的达成共识, 受学术或行政权威所左右, 不能集思广益, 不能采众家之所长, 不能认真谦虚的考虑其他不同意见和学术观点, 官僚主义作祟, 权威意识较浓, 致使成员间无法进行深度会谈, 无法获取高于个人智力的团体智力, 所以团队智慧无法形成合理, 团队成员的参与意识也就随着越来越淡, 最终随波逐流、得过且过, 团队也名存实亡, 形成摆设。英语专业的教师由于国外的经历不同, 对本专业的应用技能也有所偏重。有的教师和外教相处时间较多, 吸取外教的语言风格较为明显, 有的教师出国时间较长, 受外国的语言习惯影响较大, 所有两方面的语言习惯会成为教学的矛盾点。只有潜心专业, 才能更好地相互融洽和相互融合, 才能相互促进, 有利于教学的开展, 有利于科研的推进。
2.2教师团队建设没有完善的制度约束
教师团队建设不是高校的行政梯队建设。在团队中需要有名望的带头人、专家, 也需要年富力强的中年教师, 以及激情四溢的年轻教师。一个团队的形成, 需要合力, 需要各色人等, 需要发挥众家之所长。但现在的情况确实, 团队授权不明确, 老教师忙着开会、办讲座、进行学术交流;资助经费缺乏保障中年教师忙着跑项目要投资, 年轻教师备课挣课时费, 心有不专。人心较散。没有制度的约束, 没有形成团队的章程和准则。行政管理体系无法为教师团队的构建和发展提供有力的制度保障, 在团队的内部管理上, 往往重视不足, 无法支撑团队的高水平创新成果产出。
2.3无视了学生在教师团队建设方面的作用
忽视学生在教学改革中的作用:学生是教学活动的主体。教师不能主动接触学生, 不了解学生对于授课的反映, 对于项目的建议, 未能把学生引入到教师团队建设的关键环节中来。教师未能把人类积累的认识成果和经验转化成学生的精神财富, 也没能更好地把知识转化为学生的智力、能力和思想观点。
3.高校英语教师团队建设对于教师的要求
3.1高校英语教师团队需要恪尽职守、品德高尚、关爱学生, 具有优秀的师德的教师。对教书育人满怀赤诚, 切实承担起教师的社会责任, 认真履行教师职责, 倾心教书, 潜心育人, 做爱岗敬业、恪尽职守。
3.2高校英语教师团队建设需要有理念、懂教育、有思想的教师。主动学习和掌握现代教育理论和教育理念, 不断深化对教育教学的理解, 并在实践中不断总结、反思、积累, 逐步凝练和形成自己的教育教学思想, 遵循教育规律和学生身心发展规律、尊重学生个性和兴趣、具有鲜明的教学风格。
3.3高校英语教师团队建设需要有学问, 精于教学、善于育人, 知识渊博的教师。高校教师必须具有较强的科研能力, 能够准确把握学科前沿, 及时将最新学术成果引入教学, 才能得到学生的钦佩、让学生信服, 从而增强知识传授的效果。
3.4高校英语教师团队建设需要有团队意识、协作意识和奉献精神的教师。小到一个教研组, 直至一个科研项目团队, 乃至整个学校的教师队伍建设, 都需要教师奉献自己的才华, 贡献自己的所学, 勇于协作才能共同发展, 相互隔离只能携手落后。
4.如何加强高校英语教师团队建设
加强高校的教师团队建设, 就要提高教师学历层次, 进一步优化教师队伍年龄结构、职称结构, 不断提高教师的政治素质和业务素质。要把师德建设放在师资队伍建设的首位, 在教师团队建设中牢固树立“师德兴则教育兴、教育兴则民族兴”的爱国主义观念, 团队建设中应实行人性化管理, 坚持民主、平等、服务的原则。
要完善优秀教师奖励表彰制度;要大力推进教学科研团队建设;要完善教师教学技能培训制度;以重点学科建设为核心, 着重培养和引进重点学科领军人才, 促进高层次创新型人才队伍建设, 积极推进创新团队建设。
以自主培养骨干教师为重点, 建立学科带头人和骨干教师机制, 完善不同层次优秀人才的培养与激励机制, 全面提升教师的学术竞争力和整体素质, 促进师资队伍的可持续发展。制定与教学任务、科研成果、工作业绩等方面全方位考核相结合的教师专业技术职务聘用管理制度和教师业绩分配制度。要适当加大激励措施, 营造拴心留人的良好外部环境, 使广大教师能够安心工作, 一心一意搞教学。
要完善教学评估与监督体系。以制度创新、管理创新为突破口, 深化人事管理和分配制度改革, 建立科学规范高效的用人制度和人才评价体系, 充分调动优秀人才的积极性、创造性。要建立更加符合大学教师职业特点的教师考核评价机制。
要努力创造各种学习条件, 如高水平的教学讲座、教育教学理论学习班、教学经验交流研讨班、现代教育技术培训班等, 营造良好的重视教育教学的氛围。以国际化战略为抓手, 加大国际交流合作力度, 开发海外高层次人才与智力资源, 提高我校师资队伍的国际化程度。让教师更多地了解前沿学科知识, 获取先进的教学方法和经验, 提高师资培养的质量, 促进师资队伍建设向健康、良好的方向发展。
5.结语
加强高校英语教师团队建设要坚决抛弃过去人事工作中“重管理、轻服务、重存量、轻增量、重保有、轻开发、重使用、轻培养”的陈旧观念, 要兼容并蓄、包容开放, 努力构建有利于人才健康成长和充分发挥作用的文化氛围。
高等院校要想持续提升整体办学水平, 关键在于构建适合教师队伍建设与管理的新模式, 而进一步加强教师师德师风建设, 开阔教师国际视野, 着力提升教师承担培养一流人才的能力是重中之重。高校建设要紧紧依靠教师办学, 科学地发掘教师的潜能, 营造和谐的尊师重教氛围。
参考文献
[1]杨旭辉.高职教育国际化:内涵、标准与策略[J].中国高教研究, 2006 (12) :64-65.
[2]刘军.运用信息技术实现高校教学资源信息化建设[J].黑龙江教育, 2009 (9) :63-64.
一、规则引路成方圆
任何事都有它的规则，不然不成方圆。在全班学生的提议下，制定出相关的奖惩规则。以团体所得总分论名次，评选出“最佳英语合作小组”并给与一定物质奖励，以资鼓励。
1.奖励规则。我们每个人都喜欢奖励，不管是精神的，还是物质的。奖励能进一步调动人的积极性，激发人们自我完善的积极性。奖励在英语教学中尤其重要。对于每位学生都能达到的目标，如：认真早读，课上积极举手发言，练习评讲后全对，各加一分。默写不是所有学生都能默到满分，优秀的学生要求全对，中等生允许错一个，后进生允许错三个，达到以上目标的各加一分。在学生能力范围内，稍加努力就能达到的要求，学生们很乐意接受挑战。对于考试成绩也是如此按等级安排，如果进步特别大，就加两分。
2.惩罚规则。鼓励是一种教育，惩罚也是一种教育。它是启动、引导、约束、控制、消除某种行为的重要手段。惩罚更是一门艺术，我们要在热爱教育事业、热爱学生的思想指导下，采取灵活有效地惩罚方式才能起到事半功倍的效果。对照奖励规则，全班学生也制定出了惩罚措施。练习讲评后不能全对的，默写达不到要求的，考试考砸的，不扣分，体现不奖则罚，下次努力。早读不认真，家庭作业乱写或者没有完成的各扣一分，保证下不为例。
二、读出乐趣夯基础
“一日之计在于晨”，早读是学生学习生活中的黄金时间。认真英语早读能记忆英语所学内容，提高英语口语表达能力，还能培养英语语感。英语早读一周两次，高年级的学生早已熟悉早读技巧。刚教新课文时，一般是全班跟读，由课代表逐句播放录音。第二次早读便可由各组金牌领队组织。教师在前一天放学后，将早读内容写在黑板上，学生早上一进教室便可知道读什么。至于怎么读，由金牌领队看组员情况而定。
1.自主领读。领读是英语朗读中必不可少的一种形式，是培养学生良好的朗读习惯的关键。更重要的是能模仿录音中的语音、语调，培养自己的语感。如果组员读的不够熟练，可由金牌领队领读几遍。如果有两人读得不熟练，金牌领队可将小组暂时分成两队，分别有针对性地教一位学生读。力争做到灵活变通，提高效率。
2.合作齐读。齐读是学生独立进行朗读的自我实践过程，它便于教师和学生自己检查和发现朗读中的问题，有利于集中全组学生的注意力，还可以增加学生朗读的机会，并鼓励胆小怕羞的学生大胆朗读。齐读英语能给人朝气蓬勃、神清气爽、朗朗上口的感觉。
3.分角色表演。译林版新教材每篇课文都是一个有趣的故事，有的是经典童话故事，充满童趣。如：六年级下册第一单元The king’s new clothes就是取材于《皇帝的新装》。学生对故事内容非常熟悉，如今改编成英语小故事，学生们就更乐于表演了。如果由教师组织分角色表演，那么每次只能一组学生上台表演，其他学生观看，没有被邀请到的学生会很失落。现在各小组由金牌领队组织，这样全班学生都能同时进行表演，大大提高了学生们的参与度。教师只需巡视并适当指导。
多样的朗读方式，给了学生们合作朗读，自主朗读，充分朗读的机会。英语口语能力得到了很大的提高，也增强了学生们自我表达的自信。后进生们尤其喜欢这样的朗读方式，在小组成员的督促与帮助下，终于不再害怕单词不会读，音发的不准了。比起之前全班朗读时的滥竽充数，后进生们真的有了可喜的进步，为学好英语奠定了扎实的基础。
三、默出友情互帮助
默写是英语学习中令教师和学生最头疼的一件事，但是默写是英语学习必不可少的环节。怎样让学生不再害怕背诵默写？金牌领队们绞尽脑汁，尝试了各种方法。如：在空余时间组织组员玩“吊死鬼”的游戏，背错一次给图画添上一笔。在可爱的“吊死鬼”画完之前必须背诵出相关单词。又如在“植物大战僵尸”的图纸上种植一些只有首字母的单词，一位学生假装僵尸慢慢逼近植物，一位学生背诵单词或词组，需在僵尸吃掉植物前背诵出该单词或词组。还有的两小组金牌领队通力合作，举行单词背诵友谊赛。在规定的时间内，看哪一组的成员背诵的单词多就获胜。
对于后进生，金牌领队们选择逐个攻破的方式帮助他们背诵单词。组内任何一人只要有空就会主动帮助他们背诵。有时候努力了，但是仍然会默得不够理想，教师就需适时安抚小组成员，并教会金牌领队们鼓励组员的方法，做到不骄不躁，不气馁。在平时的交流中，教师也需教会学生一些沟通技巧，学会相互鼓励，促进学生和谐、愉快的合作学习。
四、讲出收获同进步
练习的讲解也是一项高难度的工作。在平时的教学中，教师只能针对大部分学生集中错的地方进行讲解，并不能满足所有学生的需要。学生的个别错误只能利用批改的时候急匆匆地讲给他听，有时根本就没有时间再讲。这一难题在小组合作、自主学习中也得到了完美的解决。
每个单元练习课结束后，我都会安排一节课供学生们小组自主学习。每位组员将本单元的课课练、听读空间、练习纸等准备好，事先圈出不懂的地方，在这节自主学习课上向组员寻求帮助。如果组内都不懂，或有任何疑问都可以向教师求助。这样的扫盲方式，每位学生的任何疑问都能得到满意的解答，真的做到全面参与，不放过任何一个漏洞。
有时候学生的小方法真的会发挥大作用，集体的智慧无穷尽。如六年级的Culture time板块中提到世界环境日在6月5日，地球日是在4月22日。有的学生怎么也分不清这两个日期，甚至将这四个数字混淆。有一组组员集思广益，想出了一个好办法：地球有两个半球，南半球和北半球。4可以分成2和2，把4看作是地球，一个2是南半球，一个2是北半球。这样记忆这两个日期就再也不会混淆了，而且令人记忆犹新，学生们都拍案叫绝。
学生们都称赞这样的学习方式很适合他们，面对一些综合能力强的题目，犯难的时候明显减少了。更值得一提的是人人都有机会当小老师，体验助人的乐趣，感受当老师的成就感！学生们都在平时的点滴积累中共同进步！
五、考出成绩共欢喜
种瓜得瓜，种豆得豆。付出总有收获。真正检验收获的方式不外乎考试，当学生看到本来扣分较多的大题正确率提高时，个个欢呼雀跃。有反思才会有进步，我也会要求学生查找试卷上薄弱的地方，在接下来的日子里重点攻克。学生都很自觉地养成了这样的好习惯，相信他们的英语成绩肯定会节节高。
教育心理学研究证明：教师在课堂教学中要以正面鼓励为主，充分相信每一位学生的潜能，鼓励学生主动参与合作学习，培养他们的自主学习能力。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进;可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣，促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要，是教育改革的需要，也是新课标的需要。
（李晔，江阴市环南路小学，214400）
2) 有礼貌：文明用语、礼貌待人。
3) 攻守并重，全员实动，活动目标，服务导向。
4) 闪电从不打在相同的地方，人不该被相同的方式伤害两次。
5) 善良的人永远是受苦的，那忧苦的重担似乎是与生俱来的，因此只有忍耐。
6) 上有天，下有地，中间站着你自己，做一天人，尽一天人事儿。
7) 摔倒了爬起来就好。
8) 虽然过去不能改变，未来可以。
9) 太阳照亮人生的路，月亮照亮心灵的路。
10) 我们必须拿我们所有的，去换我们所没有的。
11) 只要你确信自己正确就去做。做了有人说不好，不做还是有人说不好，不要逃避批判。
12) 做事成功的要诀就如同钥匙开锁的道理一样，如果你不能准确对号，那麽一定无法打开成功之门。
关键词：开放教育,英语教学,教师建设
1. 开放教育英语教师的专业特点
首先, 开放教育是以网络为基础的远程教育, 这对英语教师提出了新的要求, 教师必须具备多种教学方法, 并能够对网络技术加以熟练的运用;其次, 教师应该依据学生的不同情况做出不同的判断与指导, 并针对不同的学生施以不同的教学手段;另外, 英语教师应该重视英语知识的实用性, 教学中的相关知识应该与社会相接轨, 在实际教学中不断培养学生的实践能力;最后, 英语教师应该通过不断的学习来提高自身的专业素养, 使教学思想与知识构建能不断与时俱进, 同时将这种教育理念、教育思想渗透到学生中。
2. 开放教育英语教学的现状
(1) 教学模式单一, 课堂气氛枯燥。就目前而言, 开放教育英语教学还只是一个刚起步的阶段, 很多英语教师只是停留在理论讲解的阶段而忽略了学生综合应用能力和听说能力的培养。在这种静态教学模式下, 教师忽视了学生的主体地位, 只注重对学生的语法教学, 令学生被动地接受知识, 反而降低了学生对英语学习的兴趣, 继而导致不够理想的教学效果。
(2) 学生英语水平参差不齐。第一, 可以看出很多学生学习动机不够明确, 而且开放教育下教师的教学方式也发生了改变, 这使得很多学生学习模式变得松散, 在这种情况下, 学生的英语能力也得不到相应的提高, 难以适应社会发展的需要;第二, 有很多学生以前英语底子较差, 对英语学习根本无从下手, 尤其是在开放式教育模式下, 对教师讲授的知识难以消化和理解, 很多学生心有余而力不足, 英语教学现状不容乐观。
(3) 英语教材衔接差, 教学实效性不强。目前开放教育英语教学内容性较强, 对知识的运用存在一定的缺陷。英语教材衔接不够好, 很多教材不单独分专业, 只是一味地进行文章的分析, 学生根本学不到实用的知识, 使得学生难以适应。就某个专业而言, 学生学习英语课程的目的无非在于了解自身专业的相关专业英语资料, 须具备一定的实际应用的能力, 但在课堂上, 教师忽略了知识与实际的关联性, 导致很多学生只是单纯的应付考试, 工作后难以熟练地使用英语交流。
(4) 教师团队建设薄弱。开放教育随着办学规模的不断扩大, 学生人数也在不断增加, 但是现有的教师团队却难以胜任目前的英语教学任务。很多开放大学的师资队伍不够稳定, 师资力量不足, 多数英语教师从事英语教师的时间较短, 教学经验缺乏, 这都使得授课的质量和水平难以得到保证。
3. 开放教育英语教师团队建设对策
(1) 优化教师队伍结构层次。要加强开放大学英语教师团队的建设就应该先提高教师的学历层次, 从基础层面优化教师团队的年龄及职称结构, 不断提高教师队伍的专业素质和政治素质;教师团队建设应该实行人性化管理, 将师德建设放在建设的首位。
(2) 加强团队学习和教学交流。开放大学英语教师应该具备一定的计算机操作能力, 要能够熟练运用网络进行教学, 同时能够运用网络平台、多媒体进行开放教育, 不断进行网络技术与技能的培训来提高远程教学的能力, 为有效完成专业教学打好基础;教师还应该应该努力创造各种学习条件, 定期进行高水平的教学讲座、教学经验交流研讨会, 开放教育技术培训, 等等;教师应该对前沿科学知识进行更多的了解, 以便获得更多的教学方法与教学经验, 不断促进英语教师团队建设更好的发展。
(3) 改进教学模式提升教学效率。开放大学英语教师应该在开放教学模式中培养学生自主学习的习惯, 在课堂教学过程中, 尽量与学生多进行互动与交流;适当的时候, 教师可以为学生创造英语学习的环境, 利用学生的业余时间, 积极开展各种活动, 在实际中锻炼学生的应用能力, 更好地培养出高水平的技术人才。
(4) 完善团队教学评估监督机制。开放大学应该进行以骨干教师为重点的自主培养, 建立科学的评价体系, 不断完善不同水平人才的培养机制, 全面提升教师团队的学术竞争力以及整体素质, 使得教师团队建设可以走上一个可持续发展的道路。
【关键词】教学改革；英语教学；教学团队
一、导论
高等学校是知识创新、人才培养、文化传承的主阵地，而作为高等教学内容之一的英语教学在高等学校发展的过程中占据了重要地位。因此，英语教学改革是高校教学改革和发展的重要组成部分。高校英语教学改革不仅关系到高校培养目标的实现，也关系到社会对高校整体教学和教育质量的评估。高校英语教学团队作为英语教学的主力军，要充分发挥其主观能动性，深入研究教学规律，挖掘教学潜能，探索有效地教学方法，在能够促进学生英语知识积累的同时，更能体现英语在社会应用中的价值。因此，高校英语教学要不断在总结过去教学成果和经验的同时，以发展的观点看待英语教学的发展，建立一支高效的英语教师团队，促进高校英语教学登上一个新的台阶。
二、改革教学模式，提高英语教师团队的整体工作效率
传统的英语教学中，“教学”的含义就是“教师教，学生学”。在此种教学模式下，学生缺乏学习的主动性和积极性，对于教师有强烈的依赖性。随着英语教学改革的深化，我们重新定位“教”与“学”的关系，我们提倡“教师，教学生学”。因此，英语教学要以增强学生自主学习能力为先导，以现代教育技术为支撑，以提高听说能力为突破口，结合专业特色，全面培养学生的英语综合应用能力。
我们要改变原有的教学模式，采用指导式教学与主题式教学融一体的教学模式。指导性教学以教师指导下的自主学习为主，由任课教师根据教学计划和进度，并针对学生的基础布置相关自主学习内容，同时要加强课程监管与考查。所谓主题式教学主要指按学期分重点组织课堂教学，以听、说、读、写、译内容为主。通常高等院校英语教学分四个学期，每个学期的侧重点有所不同。前两个学期重点抓学生学习英语的兴趣培养和听说技能训练，使学生在增长知识水平的同时了解西方的文化，这是打基础的阶段；后两个学期重点抓阅读技能训练，扩大阅读量，教学目标以提高学生的写和译的能力，也是绝大部分高等院校学生参加英语等级考试的主要验收阶段。
通过指导式教学和主题式教学两种模式的结合，可以将传统的课堂教学与现代化教学技术有机结合在一起，兼顾学生自主学习与教师教学。这样，教师可以有的放矢地针对教学计划和教学周期就同一内容进行拓展教学，不仅能够给学生更细致深入的指导，也有利于教师在某一领域深入进行研究，努力提高自身的科研水平和教学能力。
三、加强教学监管，促进英语教师团队的整体进步
加强教学监管是贯彻科学发展观中对工作实绩进行考核评价的具体体现。因此，在英语教学工作中，要建立完整高效的英语教师团队就要在发扬团队合作精神的同时，也要健全考核体系，以此来促进完善工作中的不足。
坚持集体备课制，加强团队的凝聚力，在讨论中集思广益用于指导教学，能够带动整体英语教学平衡发展，做到教学大纲，教学目标，教学进度，教学重点的统一化，保证实现共同的教学目的；教学步骤个性化，各教师可以发挥自己所长，合理有效调控课堂，开展个性化教学。其次，加强教师间听课来促进教师团队整体进步。领导听课，专家听课，同行听课，都是提高教学质量的有效途径和保障。领导听课可以就教师的教学态度、教学效果、教学过程、教学方法等方面，深入到教学第一线，掌握第一手资料，全方位地了解英语教学情况，从而制定切实可行的教学计划和培养目标，改进教学工作，提高教学水平；专家听课可以是督导专家按教学管理要求实施听课，主要从教学方法和授课艺术以及教学内容等方面进行评估，并对听课中反映出的普遍性问题可以汇总后进行反馈并集中整改；同行听课主要是教师相互听课，主要对教师授课内容从专业理论和教学大纲要求的角度进行评估，具有互动性、互补性。
同时，可以有效利用学生评教和测试评估来加强教学监管力度。学生评教是通过学生对教学的教学方法、教学管理、教学效果等方面的一个整体评估，通过网络评分系统对教师教学进行客观、全面的评分，并建立一个良好的师生互动平台；或者通过召开不定期学生座谈会的形式，反应教师教学情况并能有效及时获取教学反馈。测试评估主要是教师教学效果评定的参考依据，通过相应的目标责任制度的建立，促进教师个人和教学团队教学水平的提高。
四、加强教师培训，建设素质优良的教学团队
积极创造条件让教师有机会参与到科研机构或者交流会议，了解学科前言文化，深入剖析市场需求，加强教师对教改理念的认识与观念的转变，包括指导思想从应试教育向素质教育的转变，教师职能从单一的语言知识的传授者向全面培养学生的英语综合应用能力的指导者的转变以及教学评估从终结性评估向过程性评估与终结性评估相结合的多元化评估方式的转变，从而实现教师业务知识的更新与提高。为此，可以从两个方面着手，一是鼓励教师参加业余培训，使教师深入了解教材和英语语言教学的发展方向；一是加强和兄弟院校的沟通，从中学习其优秀的教学方法，更能切合实际的应用到自身的教学中。同时，建设专业带头人队伍，加强专业骨干教师的培训，逐步形成由专业带头人为指导，骨干教师为主体，理论基础过硬的青年教师为储备力量的结构合理的英语教师团队。
五、结束语
高校英语教学改革是以英语教学理论为依托，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系的发展和完善，而结构合理、素质优良、讲究工作实效的过硬的英语教师团队是实现这一教学改革的重要元素和基础。诚然，英语教师团队的建设也不是一蹴而就的，我们要在实践中不断的总结和学习，把优秀的传统和教学态度继续发扬下去，努力探求有时代性和特色性的英语教学模式，加快英语教师团队建设，促进高校英语教学在与社会需求紧密结合的基础上迈上一个新的台阶。
参考文献：
[1]韩宝成.高校学生英语测试改革势在必行[J].外语教学与研究,2002(6):410-411.
[2]胡锦涛.树立和落实科学发展观[N].2004:3.
[3]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.
[4]王达金.指导式教学与主题式教学融为一体的教学模式探讨[J].中国外语,2007(2):7-11.
作者简介：王晓莹（1980—），女，浙江宁波人，讲师，现供职于宁波大红鹰学院外国语学院，研究方向：英语教育。
关键词：ESP课程体系；团队建设；认知
为了加强高校师资队伍建设，提升高等院校教师的综合素质和专业化水平，全国各主要高校都在进行教学团队建设。教学团队的共同目标是教书育人，是在分工协作、优势互补的基础上组成的教学团队。目前，我国一些高校参考国际知名院校的经验，试图在大学英语课程中引入专门用途英语（English for Specific Purpose）课程内容，这就为大学英语教学团队的建设提出了新的挑战。本文以沈阳农业大学的大学英语教学团队为例，讨论ESP课程体系建设与大学英语教学团队建设之间的关系。
一、ESP课程体系认知
目前，我国的大学公共英语课程基本以通识教育为主，多数教师对于专业性强的ESP课程的授课任务不能胜任，对于ESP课程体系的教学目标、教学模式和教学管理缺乏充分的认知。因此，在大学英语教学团队建设上要首先解决教师对ESP课程的认知问题。为了提升教学团队对于ESP课程体系的教学目标、教学模式等方面的认知，沈阳农业大学的几个大学英语教学团队进行了理论学习和座谈讨论，根据农业院校不同专业的特点，对于研究生和本科生的所学专业进行细化分类，根据不同类别学科的特点确立了不同的教学目标。例如，对于经贸、管理等文科类学生，主要是提高他们的跨文化交际能力和基本语言能力等。对于农科专业则更侧重他们利用英语作为工具从事科技研究和国际科技交流的能力。
由于ESP内容的专业性特点，在最初实施阶段无法完全通过课堂授课完成，网络平台、电台等多种教学手段综合运用的教学模式更加适合ESP课程体系的建设。为此，各教学团队还组织了多次现代化多媒体信息技术学习与交流，掌握了利用网络自主学习平台发布学习任务和检查学习进度并及时与学生互动的教学手段，对于ESP课程体系的认知水平有所提高，缓解了部分教师对于ESP课程内容不理解，认为ESP课程难以在大学英语课堂上实现的担忧心理，对于ESP课程体系有了更全面的认知。
二、以校本培训为主的师资培训与大学英语教学团队建设
我校大学英语师资的学术背景以英语教育和英语语言文学为主，对于农业院校相关专业的了解不足，为他们承担ESP教学任务造成了一定的困难。为此，我校在ESP课程体系教学团队中选取了有农业院校相关专业背景的英语教师作为带头人，这些大学英语教师曾在我校的农业经济、蔬菜学、农学等方面取得过相关学位，对于农业院校专业知识有较好的掌握，团队成员通过与他们的交流合作拓展了自己的知识面。由于团队成员的工作任务较重，大批外派学习不符合实际的工作现状，我校主要采取以校本培训为主的ESP师资培训，通过讲座、随堂听课、教材交流等方法加强ESP师资力量，这在大学英语教学团队建设上是一个新的尝试。
三、ESP课程体系建设与教学团队科研能力发展
大学英语教学团队主要承担的是教学任务，其从事科学研究的能力和范围受到基础课定位的影响，存在一定的局限性。我校的大学英语教师申请到的科研项目以校级为主，级别和深度广度都不尽如人意。而作为国家重点支持的农业科学研究则具有先天的科研优势，我校农林相关各专业在科研上都有较大建树。大学英语教学团队通过以各农林院系进行科研合作，可以在文献查询、国际论文发表、国际学术会议、学生论文指导等方面给予各农林专业教师帮助，同时获得参与较高水平科研项目的机会，提高自己整体的科研能力。这种合作又能反作用于ESP教学，使团队成员对于ESP内容更加熟悉与了解，进一步提高自己的专业化水平。
多位国内学者指出，ESP课程是大学英语未来的发展方向，只有以ESP课程体系建设为契机，打造出具有较深学术造诣、教学目标明确、掌握现代教学手段并熟悉现代教学模式的大学英语教学团队，才能满足真正提高大学生的英语综合能力，培养出适应我国经济发展需要的具有国际视野的复合型人才。
参考文献：
[1]陈冬纯.CBI理念下的大学英语教学与教师专业发展[J]. 外语电化教学，2014（3）.
[2]王晓军，陆建茹.基于行动研究的高校外语教学团队建设：元认知策略视角[J].外语界，2014（1）.
作者简介：王冰营，女，1973年生，硕士，副教授，研究方向：英语语言文学，工作单位：沈阳农业大学。
团队教学在国外大学早已得到应用, 并取得了较好的成效。上个世纪50年代, 美国的“小组协同教学制”实行合作教学, 开创了教师合作的先河。美国密歇根大学将跨学科学习和协同教学结合, 优化了教学, 大大提高了资源的利用。到了20世纪70年代的美国, 同伴互助、学术沙龙、论坛、科研小组、研究协会等各种形式的团队组织如雨后春笋般的出现在各大高校。德国在倡导教育团队模式的前提下, 学生技能培训方面绩效显著 (林素絮, 2013) 。由于教学团队在促使教师相互学习和交流中快速成长和发展的同时, 降低了教师专业发展所需的成本, 因此被广泛接受。
在我国改革开放初期, 由于师资缺乏, 会有一位教师讲授几门课程的情况。后来, 由于师资队伍的壮大, 教师专业发展的需求, 教学团队成为一种常用的教学模式开始兴起。随着当前我国大学英语教育改革的逐步深入, 大学英语教师职业的发展经历了从职业化走向了事业化, 最终朝着专业化发展的方向前进着。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》明确提出了:要“以中青年教师和创新团队为重点, 建设高素质的高校教师队伍”。目前, 国内优秀的大学英语教学团队有:浙江大学RICH, 北京外国语大学的“研究者与一线教师的合作团队”, 上海外国语大学“博客平台交流”, 华东理工大学的高等英语精品课程团队等。在教师团队中, 教师之间可以通过相互影响、相互合作, 从而在教育教学行为上建立起共同目标、共同规范。文秋芳教授 (2010) 在“建设研究型教学导师团队、培养高素质外语人才”的报告中明确指出了:进行团队合作有利于“同伴互助和专业引领”。龚昭新 (2013) 提出了英语教师团队的建设有利于发挥每位教师的能力与特长, 为达成最终教育目标、共同承担责任和教育成果共享提供有力的保障。但目前教学团队建设中存在的主要问题, 海霞等认为学者 (2013) 从宏观上分析认为是教学团队建设与和谐校园建设、与考核与激励机制建设、与基层学术组织改革的关系等问题。教师团队合作存在形式和内容单一, 实效性差 (郭德侠, 2007) , 交互性差, 教师合作意识与认知行为脱节, 缺乏合格学术带头人、整体队伍比较年轻, 队员间的梯队分层不明显等问题。
2 新疆地区英语教师专业发展与教学团队建设现状
新疆少数民族地区的高校大学英语教学无论在办学历史、教师教育背景、教学条件、学生来源等方面都远远不及重点院校。随着大学英语教学改革的深入, 我区各高校的大学英语普遍认识到自身职业发展的困难性, 主要表现为:
1) 底子薄, 教学任务重
地处西部偏远少数民族地区的新疆, 英语教师队伍整体主要存在的问题有:学历层次总体偏低、研究能力整体较弱、高级职称比例较小、少数民族双语教师占有一定的比例, 青年女教师数量过多等。在教学方面表现为:教学负担重, 教学经验不足, 学生个体差异大及生源的多样性 (少数民族学生占有相当大的比例, 其次是本地汉族学生及部分来自内地的学生) 。经调查还发现, 近50%的高校教师除了每周平均12节课的教学任务外, 还要承担作业批改, 学生课外各级各类竞赛前辅导, 四六级等各类考试辅导, 选修课安排, 应付教学检查等繁杂事务;将近61%的教师每天备课花费最多的时间是教案书写打印和课件的制作;而花费时间进行研读课程标准和教材的教师占总人数的43%。教学方法和手段主要以教师讲授为主, 课堂组织教学活动中师生互动内容较少考虑到。学英语教学在某种意义上是一种简单重复的工作, 这种重复势必会削减教师的教学热情和信心;因此, 从长远来开不利于教师自身职业的发展。
2) 科研压力大
受访老师普遍认可科研的重要性, 但在实际的教学中往往表现得力不从心。大部分教师认为不好统一教学和科研之间的关系。虽然大部分教师科研动机强烈, 但由于种种现实原因, 科研状况不容乐观。其中受访的青年教师认为自己缺乏科研素质和能力是他们难开展科研任务的主要原因。只有正确认识到教学和科研的关系, 帮助青年教师找到开展科研任务的有效途径, 是经行教学团队建设的重要前提。教师队伍整体专业的发展离不开优秀团队的力量。因此, 我们要找准目标, 选对方向, 在如何实施教师多元化发展、不断提高专业素质和综合素质方面要看到大学英语教学团队建设对教师专业发展带来的智力支持、精神激励、榜样标杆和心理依靠等方面有着积极的作用。
以“教学—科研”为主线的多元化教学团队模式的探究是建立在目前项目团队、精品课程团队、教材建设团队和教研室团队的基础之上以“请进来”的方式实现跨校间的团队合作 (国内优秀教学团队来疆合作指导) 改善教学管理和激励机制, 制定出合理的职称评定制度;通过“走出去”加强团队少数民族教师带头人的培养和培训力度 (创造培训进修机会) , 从而有效的保证教师的教学水平的提高和学生的学习效果, 从根本上提升大学英语教师的素质及教学质量。
3 加强教学团队建设的途径及对策
1) 更新观念, 加强教学团队带头人的培养
目前来看, 困扰新疆地区各高校英语教学的主要问题之一就是, 一线教师中中青年教师居多。据问卷调查结果显示, 该地区年龄段在26—45岁的中青年教师占英语教师总人数的89%。其中女教师在绝大数。有研究生学历的教师占总人数的86%, 专业技术职称为副教授以上的教师只占英语教师总人数的19.5%。在以中青年教师为主导的, 职称学历相对的较低的教师群体中要挑选出合格称职的教学及科研为一体的团队带头人要考虑到许多方面, 如;学历文凭, 良好的人脉关系, 较高的师德素养和敬业进取精神等。然而, 这一切的选择不仅需要有一个良好的学科环境来打造, 而且还要不断的加强教师个人的职业道德。首先, 是教师本人要具有牢固的专业素养 (其中包括英语语言知识和相关外语教育理论知识) 。因此, 对大学英语教师的专业培养也是对教学团队带头人的培养。
2) 借鉴国内外优秀团队建设, 尝试多元团队建设模式
以中青年教师和创新团队为重点, 建设高素质的高校教师队伍”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的核心内容。目前, 国内优秀的大学英语教学团队有:浙江大学RICH, 北京外国语大学的“研究者与一线教师的合作团队”, 上海外国语大学“博客平台交流”, 华东理工大学的高等英语精品课程团队等。除此之外, 我们还可以根据学科特点 (听说, 精读, 写译) 、学科领域和教师专业研究方向等特点开展教师专业团队建设。让老师在追求自我专长领域发展的同时不断加强自身道德素养、科研素养、人文素养, 以此来提高教学质量和教师科研水平。
3) 改革管理体制, 开展激励措施, 构建和谐文化团队
一个优秀的团队建设离不开管理层面方方面面的支持, 如各项专业建设经费、课程建设经费、团队带头人岗位津贴、对团队教学科研开展的相应激励措施等。团队目标的完成, 离不开每个团队成员的相互协作。团队成员中的个体差异及个性化发展要予以尊重和重视。为保证以教学—科研为主线的团队建设的规范性, 高效性和良性和谐发展, 就必须强调建立完善的管理机制。
4 结论
为了适应大学英语教学改革与发展, 实现大学英语教学改革的目标, 以“教学—科研”为主线的多元化教学团队模式有利于大英语教师更好的发挥自己的作用。通过教师不断地提高自己的综合素质来不断地更新教学理念和教学方法及手段, 使大学英语教育更好的为社会服务。团队建设中的“多元化”是在实际教学科研过程中经过磨合自然形成的, 它打破了传统单一、临时型团队组建的模式, 顺应了生态取向的和谐团队文化建设。通过“请进来”和“走出去”实现跨校团队合作指导有利于少数民族地区大学英语教育在互信、互助的前提下不断成长;这种互帮的方式反过来又能很好的促进受援团队成员间的主动交流、相互学习和共同探讨, 为充分发挥团队的整合效力提供了必要的前提保障。以教学—科研”为主线的多元化教学团队模式的建设弥补了新疆少数民族地区具有独特地域特色的教学科研表现形式因缺乏合理的教学科研运作方式和严格规范的团队建设的缺陷, 能够更好地为新疆高校外语教学目的服务。
摘要：该文通过对新疆 (以北疆地区为主) 地区主要的高校大学英语教师进行调查, 分析其教学态度、常用教学方法及策略、科研和教研开展情况、以及提高自身职业发展的主要途径等几方面的问题, 探究以专业科研学术带头人领军的多元化团队合作模式。在借鉴国内外现有的优秀团队建设的经验基础上, 改善其不合理因素;结合新疆地区大学生生源多样性及少数民族双语的特点, 探索出符合我区教师专业发展的以“教学—科研”为主线的多元化教学团队模式。
一、明确学习任务, 找好合作内容
根据课程学习内容, 安排适宜的学习任务有利于学生加深理解和记忆。以这样的方式优化教学内容, 为学生提供必要的学习载体帮助。围绕课程教学内容, 以任务为学习探究的载体, 通过优化学习任务, 不仅能够帮助学生更好地学习, 还为学生间的合作奠定了基础。
在明确学习任务过程中, 教师可根据课程学习要求, 优化知识要点, 特别是要注重突出重点和难点。这样能够让学生明确知识基础和技能发展目标, 制定合理的学习任务目标, 对学生有一定的学习引导作用。同时, 鼓励学生围绕任务进行必要的学习探究。教师围绕学习任务设计一定的思考探究题目, 一方面, 能够更好地深化课程的知识要点, 帮助学生建构有效学习思维策略;另一方面, 能够为合作奠定基础, 深化学生的认知感悟。
学生在这样的引导下, 能够通过尝试合作来深化理解感悟。例如, Reading环节的教学, 往往要求学生能够在自主阅读的基础上, 了解文章的主题大意。教师可尝试运用如下教学方法:首先, 建议学生划出自己的疑难之处, 特别是有关文章主题的信息语句, 并建议学生在质疑的过程中思考:What do you find in the article?然后, 教师在明确学习任务的基础上, 让学生以小组讨论的方式进行交流, 以帮助学生理解文章的大意。最后, 建议学生深入探究阅读文章, 围绕“How to understand the article?”来深入思考, 并明确各自的学习任务。
二、围绕学习需要, 确定合作责任
围绕课程学习内容要求, 并结合学生的学习实际, 关注学生学习差异和语言学习发展的需要, 让学生根据学习需要进行思考探究, 不仅能够有效解决学习质疑中存在的问题, 还能够让学生在学习小组探究的过程中明确各自的学习任务。这种任务的明确其实也是明确了合作中相应的任务和责任。
结合学生的学习差异来制定分层探究策略方法, 使得学生在各自最近的语言学习发展区域内不断提高, 也为学生形成适合自己的语言学习策略奠定基础。一方面, 教师应该了解学生的学习需求, 特别是小组成员之间的彼此学习优势互补, 鼓励学生在学习中彼此取长补短;另一方面, 要发挥好小组的合作作用, 让学生的学习目标要求都能够得到实现。
这样的学习模式的运用, 有利于学生理解感知学习内容。例如, 在“Western Food”的教学中, 根据学生的学习差异, 要求学生在进行小组合作探究的过程中, 学习基础薄弱的学生能够围绕“What’s the character of Western food?”和“What do you know about western food?”深入探讨。在此基础上, 要求学生能够分别就文章的语段进行学习探究, 明确各自的学习责任。学生在彼此合作的过程中承担相应的学习任务, 有利于深化自身的思维感知。
三、注重互动交流, 提高语用技能
团队合作探究其实是语言学习的一种互动交流和深化。学生不仅完成学习任务, 掌握一定的语言学习知识和技能, 更重要的是学生在学习的过程中能够灵活运用语言知识技能。通过运用多元化的表达方式来呈现探究结果, 不仅体现了学生的语言学习认知思维, 更利于培养学生的创新精神, 满足全面发展需要。
在教学中, 注重互动交流, 在制定相应的学习策略的基础上, 更应该凸显学生的学习主体地位和作用。可通过小组讨论来相互学习交流, 达到互通有无的目的;通过同桌讨论, 来增强学习认知感悟, 加深理解;通过师生对话, 发现学生在语言学习过程中存在的问题, 以便探寻解决策略。
关键词：民办高校；专业建设；英语教学团队
随着高校英语乃至其他外语专业的增加，语言类专业已成为多数高校不可缺少的一门学科，而其面临的同质化“危机”也同样紧迫。如何在不同类型高校中把握外语专业学科定位和建设已成为外语教育界广泛探讨的问题。
一、提倡“个性化、多元化”的教学模式
目前全国开设英语专业的高校主要有五大类：外语外贸类院校、综合类院校、理工类院校、师范类院校和其他院校。在此粗略分类之下，并非每所高校都对其外语专业的建设有着明晰的定位。例如有的理工科学校，为强调其专业背景，给英语专业学生开设多门理工科专业课程，授课教师却不具备英语教学能力，使得课程与英语专业学习完全脱节。有的高校以就业率为目标，开设一些热门专业，如外贸英语等，但对文学和语言学课程却重视不够。
在新的形势下，为每所高校制定统一的“一刀切”的英语教学标准已经不合适了，开展个性化和多元化的教学模式，贯彻分类指导的教学原则已成为改革的新方向。在“后大学英语教学改革”时期，各学校应该根据学校自身的专业需求和学生生源情况制订个性化的教学大纲来进行人才培养。
二、建设“合理的、创新型的”教学团队
如何根据专业特点组建民办高校的教学团队，是我们要思考的一个问题。根据民办高校中每个专业内在客观要求和每个教师的特长、特点等，把不同年龄、性别、学历学位、职称、研究方向、教学经验、教学研究能力、教学水平的教师组建成结构合理、整体实力较强的团队。规模适中的不同类型的教学团队，形成合理的内部分工和密切协作，这是实现民办高校中教师积极开展有效合作，实现专业教学团队一体化的基层组织，也是学院对外语专业建设明晰定位的准则之一。
以专业建设为核心来组建适合民办高校人才培养的多种类型教学团队。
（一）构建一支学习反思型青年教师团队
由于民办高校青年教师占大多数的特点决定：组建一支结合本院院情的青年教师团队。青年教师团队是一个相对稳定的且最具有发展空间的教师群体，要充分挖掘青年教师的学习资源，利用团队整体的创新意识和思维，最终形成一支学习型、反思型和创造型等功能相结合的青年教师团队。
（二）构建一支网络、博客一体型教研组团队
教研组是最集中也是最根本的教师团队，教研组的建设需要更高层次的学习共同体，一方面要有效地整合校内资源，另一方面又要不断地寻找校外资源，所以通过教师个人博客、网站等网络资源，发挥教师个人优势和网络资源优势，激发教师的主体意识，使教师们能够把学习、工作、生活以及人生价值观融为一体，在教研组团队中实现自我提升，从而加快教师专业成长。
（三）构建一支发展与创新型教师科研团队
充分利用学校已有的教师资源，把学校科研骨干教师组建起来，形成一个教学科研梯队，他们的职能和任务是：牵头承担市、县级重点科研项目，培养优秀人才，获得高层次学术成果和科研奖项；在教育创新和科研创新中发挥示范和引领作用，积极推动我校人才队伍建设，提升科研工作水平，引领学科建设可持续发展和跨越式发展。
通过建立以上三支教师团队，使我们的教师在团队的活动中能够形成合作与沟通的工作方式，推进教育教学工作的传、帮、带和教师队伍的结构优化。同时，也促进了教师队伍整体水平和教育教学质量的提高，为新时期学校创建新型育人模式提供新的发展思路和途径。
三、深化“重基础、复合型”的培养模式
教育部2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》提出了英语专业在新世纪要培养具有扎实基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质、面向21世纪的复合型外语人才。
