体验式教学在开发课程中的应用

体验式教学在开发课程中的应用（精选8篇）

体验式教学在开发课程中的应用 篇1

舞钢职专

姜建明

一、提供学生实践的机会和场所

教师在体验式教学过程中鼓励学生深入实际进行调查,如果受条件所限不能实际调查的,鼓励学生通过多种渠道取得并分析、整合有关企业的培训信息。学校积极寻求实践基地建设伙伴,为学生提供实践的机会和场所。但由于人力资源管理专业性较突出,而且在企业中的管理地位又比较高,每个企业对人力资源管理专业的需求量不大等原因,不能让每个学生都实际参加企业实习。因此,学校和教师要调动一切可以利用的资源为学生提供参加实践的机会和场所。即使不能为学生提供足够的实践机会和场所,也可以根据学校现有条件采取模拟等方式让学生深入到体验式教学中。将各种真实的或虚拟的管理情景融入到学习过程之中,学生通过模拟情景中的角色,从感情上和行为上直接参与到体验活动中来,让学生通过体验产生学习兴趣,锻炼实践能力。体验式教学的关键和操作难点在于,虚拟情境应尽量做到细致和逼真,教师在引导学生体验时要尽量使学生从外在环境和内在心境两方面都感到自己正处在体验情境中。外在环境的逼真包括空间安排、物品摆放、人员位置甚至服装等都应提前做好准备和安排。内在心境上要鼓励学生发挥想象力,使学生通过自身的亲历和体验来掌握知识点并锻炼分析问题和解决问题的实践能力。

二、在教学中注重并引导学生的情感

由于长期的应试教育,学生在中小学阶段已经适应了以教师为主的学习模式,一旦让他们居于学习中的主体地位,进行自主学习,探索方法,总结经验,短时间内他们还不能适应。在体验式教学过程中学生可能会出现畏难情绪,面对教学任务无从下手,这就需要教师给予一定的鼓励和支持,重视并发挥情感的作用。年轻的学生受情绪的影响很大,如果是他们感兴趣的活动,往往表现出极大的热情和超乎想象的创造力,如果他们把活动当做是教师要求的必须完成的任务来做时,会用各种办法去敷衍甚至抄袭。一般来讲鼓励是个非常重要的方法,另外还可以因势利导地在教学中加入竞争的方法。竞争能激起学生的热情和较高的投入度。所以体验式教学要求重视并充分发挥情感在教学中的作用。

三、多重角色、多种体验相结合

教师通过课堂实训、期末集中实训及跨专业综合实训,来培养学生的动手操作能力。课堂实训按照培训流程操作,使学生熟悉流程,明确基本知识和操作技能。学生在这个过程中既是培训的组织者又是培训讲师,还能体验到被培训对象和培训评估师的感觉。扮演多重角色必然带来多重体验。走上讲台的“模拟培训师”更能体会到培训师“台上一分钟,台下十年功”的感受以及为人师表的自豪和自律。集中培训主要让学生在掌握基本培训流程的基础上更加熟练地应用多种培训方法和技巧,争取更好的培训效果。跨专业综合实训使学生体验到人力资源管理在整个企业经营管理中的地位和作用。通过体验式教学使学生学会如何把理论与实践结合起来,从而培养学生的自主学习能力和动手操作能力。

四、多管齐下,增进学生的体验感受

不同的教学方法不仅会取得不同的教学效果而且会带给学生不同的体验感受,人力资源管理专业的学生要成为一名合格的培训讲师必须熟练掌握多种教学方法。教师在课程中帮助学生总结不同的教学方法的操作要点和学生自己的感受。例如,在体验学习中可以充分使用讨论法、游戏法、案例分析、头脑风暴法、无领导小组讨论法、拓展训练法、情景模拟的方法等新颖的教学方法,吸引学生,提高其学习兴趣,促进学生素质和能力的提高。

六、自我体验和学习型团队建设相结合体验式教学中注重提倡自我体验和学习型团队建设相结合。学习型团队的建设要在学生自愿的基础上组建,通过学习型团队的建设让学生明确团队和团队活动的重要性,增强团队荣誉感,特别是在成果展示环节要突出成果是团队共同取得的,是每个团体成员共同努力的结果。切记不要将团队任务变成个人任务,团队建设变成孤军奋战。培训课的学习型团队一般是在学生寝室的基础上建立的,由寝室长担任学习组长或团队民主选举产生团队领袖。在进行学习型团队建设时应注重学生的个性及情绪引导,鼓励学生思考“我为团队做了什么?我能为团队做什么?”在“体验式”教学中鼓励学生将自己的疑问与他人探讨,将自己的感受与其他学生分享。同时,教师要对重点问题进行解答,对学习团队的成果给予充分的肯定,并引导学生进行进一步的思考。

五、体验式教学模式对教师能力和素质提出了更高的要求

采用体验式教学模式,教师首先要根据现实案例设计既便于操作又细致逼真的教学情境,引导并积极鼓励学生参与其中,并对学生的体验成果给予公正的评述,在这个过程中既要保证学生的主体地位,又要发挥自己的主导作用,因此,体验式教学模式对教师的能力和素质提出了更高的要求。在实践练习中教师要根据学生的知识和能力水平的差异对学生进行不同程度的指导,做到“扶放”结合。对能力强的学生着眼于“放”,让学生充分发挥;对水平中等的学生着眼于“半扶半放”,既给予学生一定的指导又要给学生适度的发挥空间;对低水平的学生着眼于“扶”,给予学生充分的鼓励和指导。体验式教学的课堂是动态的,充满变化的,随时都可能出现教师不曾预想的事情,教师必须灵活地、创造性地引导、鼓励、讲解、点评。这都对教师的能力和素质提出了更高的要求。

六、体验式教学与传统教学模式的结合

体验式教学与传统教学模式虽然有较大的差异,但并不表明两者是水火不容的。体验式教学强调在“做中学”“学中做”通过学习情景的体验启发学生思考,促使学生应用知识,培养学生动手操作能力和团队精神,重塑全新师生关系,与传统教学模式有较大的区别。传统教学模式在理论知识传授上较有优势,能够在短时间内使学生掌握大量的理论知识,这些理论知识成了体验式教学的基础,因此要将体验式教学和传统教学模式结合起来,两者取长补短才能相得益彰。目前,在高职教育领域一些教师开创性地在课堂教学中采用体验式教学,但还有必要对体验式教学进行深入的理论研究,在实践中也有新的问题不断涌现,例如,学生缺乏适合进行体验学习的环境,教师需要在体验式教学中总结经验,提高整体控制能力。所以,需要从理论和实践两个方面继续加强对体验式教学的研究。

2014年5月27

教育教学工作总结

舞钢职专

姜建明

一学期就这样的匆忙的过去了,在繁忙中,在幸福中,不断的进步着,不断的努力着.在本学期中,我针对自己的教育教学工作的得与失,现总结如下.一、在备课方面

认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。

二、在教学方面

我以课堂教学为核心，课前，认真的钻研教材，对教学内容做到心中有数。着重进行单元备课，掌握每一部分知识在单元中、在整册书中的地位、作用。和同组的老师共同探讨教材中出现的难点，共同解决课堂中出现的教学问题。在教学中，每一节课，我都应用PP制作课件或利用学校的教学网络，给学生创设各种情境，激发学生学习兴趣。增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上数学课，就连以前极讨厌数学的学生都乐于上课了。

三、培养学生的学习习惯。

在学生的学习习惯培养中，我鼓励学生独立完成作业的习惯，针对部分学生作业懒散，我通过同桌和小组之间的作业完成情况，让他们形成竞争，不做学习的懒人，对激发学习的兴趣取得了较好效果。

四、后进生辅导方面

在对后进生的辅导中，我每天辅导两人，实行轮流制，在教学中注意降低难度、放缓坡度，让他们采用自己的方法慢速度学习。在教学中逐步培养他们的学习兴趣，提高他们的学习自信心，使学生敢于回答问题，乐于思考。并在学生中，开展互相帮助，组长带头负责的方法，组与组之间进行竞争，看哪个组进步快，不但组长得到奖励，其他组员也得到“星”的奖励。

五、提高自身学习方面

在平时的教学工作之余，我喜欢坐下来静静的思考，思考教育教学中出现的问题，思考学生的成长问题，品位着工作中的苦与乐，用自己笨拙的笔法抒写下每一天的感受，用心去体验生活与工作，感悟着其中的快乐。每一次的进步，都像给了我注射了兴奋剂，使我有了向前冲的劲头。我知道，我要用心去品味。

每一学期的结束，其实也就是每一学期的起点，在这之间，我不断的思考，思考自己怎样才能更有艺术的去教育学生，去提高自己的人生价值。

体验式教学在开发课程中的应用 篇2

关键词：包装设计课程,体验式教学,应用

当前, 包装设计教学还是以理论知识的传授为主, 一般情况下, 还是以教师的设计经验为范本, 教学实践一般是以虚拟作业设计案例为主, 虽然, 这种教学方法, 在过去的几十年间也取得了比较好的教学效果, 培养了一批知名的设计师, 但是, 在新的时期里, 这种教学模式的不足越来越突出。尤其是在二本、三本等综合大学下属的美术分院, 这种教学模式已经很难适应新时期社会发展需求。改变传统的教学模式, 包装设计课程教学应用体验式教学, 会获得更加好的教学效果。

一、运用情景教学法, 让学生体验教学内容

受传统教育思想的影响, 在教学过程中, 一直是以教师为中心, 教师的专业知识与行业实践, 直接影响着课堂上学生们的思想和学习习惯, 影响着教学质量和教学效果。以往的包装设计教学, 教师是教学过程中的主导者, 学生多处于被动的地位, 课堂教学以教师为中心, 在课堂教学中, 教师具有极大的权威性。学生主要是理解和记忆教师传授的知识, 对所学的知识进行简单的复制。这种教学模式, 严重制约了学生创新能力, 和创造性思维的培养。对于学生来说, 课堂授课内容的多少, 不能够证明自己真正懂得了多少, 包装设计的关键是能够将所学的知识, 应用于实践中去。体验式教学在包装设计课程教学中的应用, 不仅有利于知识的传授, 更与利于学生创新能力的培养。可以更加有效的引导学生的学习与创作。让学生在品味文化的过程中, 可以对所学的知识进行理性反思和解读, 原本呆板、单一的教学模式, 单纯地听课、画稿、做笔记, 通过引入体验式包装设计教学, 使得包装设计课堂变得活跃起来。学生对于包装设计有了更加感性的认识, 同时, 学生自身的设计能力也获得了很大的提升。为了让学生感受包装设计的乐趣, 在学习中体验快乐, 本人在“包装的功能”这一课上, 特意为学生们做了这样一个实验。我将两个玻璃瓶护肤霜放在手中, 一个带包装, 一个不带包装, 然后, 我问同学们玻璃瓶护肤霜如果掉到了地上, 会不会碎, 此时, 大多数学生都回到会碎。也有几个同学回答不会碎。我将两个一样的玻璃瓶护肤霜扔到地上, 带有包装的玻璃瓶护肤霜没有碎, 不带包装的玻璃瓶护手霜碎了。通过这个实验, 我让学生们亲身体验到了包装设计对于产品的重要性。做完实验以后, 我将话题转入正题“包装的功能”, 并让学生们通过亲身体验, 了解到了包装设计中最基础的功能, 就是其对产品的保护功能。在体验式教学中, 教师的设计思路相当重要。通过真实的情境, 让学生亲身感悟教学内容, 胜过枯燥的说教, 讲解。只有体验知识, 学生才会将注意力集中到教学内容上。

二、通过试验、演示、亲自动手制作, 让学生体验教学乐趣

在包装设计教学中, 我们要以学生为主体, 为学生们创造一个良好的演示平台, 使学生通过体验包装设计, 进一步理解包装设计的内涵, 感受为什么要对产品进行包装设计, 然后, 通过掌握包装设计的技巧, 提升自己包装设计能力。在“包装造型”这一课上, 我为学生们演示了一个包装盒的制作过程。首先, 我将包装盒设计成一个立方体形状, 量纸、裁纸, 再到折成盒子, 为学生们展示整个包装盒的制作技巧, 然后, 让学生们也尝试制作包装盒, 积极的参与到演示活动中来。这种体验式教学方法, 不仅可以丰富学生的视觉, 让学生们对于“包装造型”设计有一个初步的了解, 还可以让学生们通过尝试制作包装盒, 体验包装造型设计的乐趣。这种体验式教学方法, 可以可以让学生们快速的消化理解教学内容, 并能够快速的将教学内容应用于实践中, 使知识牢牢地扎根于思想中。第二节“包装造型”课, 我们可以根据学生们对上节课的热情, 由浅入深, 由简至繁, 进一步深化教学内容。让学生们去探讨五边形盒形、六边体盒形以及椎体盒形的制作方法。同时, 根据学生们的理解和记忆, 提出问题。怎样去裁剪, 可以让包装盒既结实, 又节约了纸材。学生不停地在纸上画着草图, 争先恐后的去思考和解答这一问题。最后, 我让学生们自己制作包装盒, 包装自己的手机。并提出了要求, 一是既要结实又要节约纸材, 二是将手机放在包装盒内一定要装取方便。三是手机装入包装盒后, 从2 米空中落下, 要保证手机完好无损。最后, 我们还让大家评出了最省纸、最结实, 制作时间最短的包装盒。在现代教学中, 兴趣的培养是教学的关键环节, 只有学生们对于教学内容产生了兴趣, 才会调动他们学习的主动性和积极性, 在课堂教学中, 学生才会将全部精力放在教学内容中。因此, 教学方法对于教学效果起到了非常重要的作用。

结语

在包装设计课程教学中, 体验式教学方法, 对于提升教学质量, 促进学生综合素质的普遍提升发挥着重要作用, 通过情景教学、实验、演示等教学实践, 引导学生的创作潜能, 通过情与景的打动, 活跃课堂气氛, 激发学生主动学习, 积极去思考, 领略包装设计的魅力。

参考文献

[1]胡艳珍.对包装设计课程教学改革和教学研究的思考[J].包装世界, 2011 (02) .

[2]钱舜.“包装设计”课程教学方法探究[J].吉林工程技术师范学院学报, 2010 (01) .

体验式教学在开发课程中的应用 篇3

随着新课改的深入，现阶段，中学教学改变传统的应试教育、教学为主讲解知识点、死记硬背知识点的教学方法，在中学心理教学过程中，注重培养学生自主学习能力、实践能力、探究精神，引导学生总结归纳所学知识点，自主发现、分析和解决问题，培养学生的团队协作能力。

一、相关概述

1.体验式教学概念

体验式教学，指教学过程中，教师为了提高教学质量，引导学生在实践的过程中体会更多的思想感情而创建的和教学内容相符的实际情境或者模拟情境，帮助学生积累丰富的理论知识与情感体验，从而正确认识事物，促进身心全面健康发展的一种创新性教学方法。陆游曾说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，儒家学派荀子也认为：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行至”，等等，表明早在几千年前我国就开始重视实践在学习中的重要性。由此可知，在中学心理课程中，教师要努力实施体验式教学法，创建合适的教学情境，引导学生去切身体验，激发学生的真实情感，从而让学生能够客观面对人生中的挫折，正确认识自身，学会与人沟通、交流，处理好社会人际关系，做好自己的职业与人生规划，培养他们的感悟能力与思维能力。

2.体验式教学在中学心理课程中的重要作用

体验式教学法注重以学生的切身经验、感受为核心，重视提高学生的参与度、互动性，提高学生的实践能力，重视结果的同时更重视过程。教学课堂以学生为主体，教师开展互动教学，引导学生参与互动，从而激发学生产生情感共鸣，另外，学生之间相互分享其学习感受、成果，根据其他学生的感受、成果来调整自己的行为观念。

中学心理课程教学不能以传授理论知识为主，教师需要引导学生用心去感悟这些知识，而非死记硬背去应付考试和作业，教师的课堂教学切忌空洞，必须重视引起学生的情感共鸣。教师与学生、学生与学生之间的情感互动，以及学生自己的主观体验，有利于唤醒学生的情感世界、领悟生命的价值和意义，从而提高教学质量，促进学生全身心健康发展。体验式教学重视学生的体验，在现阶段，是一种质量较高的教学法。

体验式教学有利于学生在体验式的教学过程中提高自己的智力，因为学生所理解的知识都是建立在感官的经验基础上，教学创建教学情境，引导学生在教学情境中体验、学习，有利于学生产生具体的、实际的感悟，学生的学习离不开实践、离不开体验，中学生的心理健康教育更离不开实践和体验，没有体验的心理健康教学就无法让学生去反思、去感悟，因此，也不利于学生身心的健康发展。

二、体验式教学在中学心理课程中的实际运用

针对中学生开展心理健康教育有利于培养学生健康的心理、坚定的思想品格和良好的人格，有利于促进学生心理机能的发展，挖掘学生的心理潜能，激发学生个性并不断发展。让学生充分客观认识自己的能力水平、兴趣爱好，形成正确的世界观、人生观和价值观，树立崇高理想，实现自我价值。

1.创设与教学内容相关的情境

笔者在运用体验式教学法时，设计多种多样的实践教学活动，创设与教学内容相关的情境，引导学生自己去体验、感受，旨在让每个教学情境都能让学生有所体验、有所思考。情境可细分为三种：第一，直接情境法，立足于学生的真实人生经历与体验，如讲述教师或者学生的真实经历、心理体验；第二，准直接情境法，模拟学生真实生活，如向学生展示同龄学生心理案例、相关视频等；第三，间接情境，一种虚拟的活动情境，如心理游戏、名人传记、寓言故事等。

笔者在教学过程中综合采用这三种方法，但是，实践证明，直接情境法效果更为显著。

例如，为了让学生能感悟生命的意义，笔者采用情境体验法，带领学生去当地的音乐剧院，采用情景再现法，创建情境——让学生都假设自己坐在一只即将沉入深海的大船上，而眼前只有一艘救生艇，救生艇只能坐5个人，发给每个学生4个荧光棒，自己只能留1个，其余3个可分发给其他三个学生，最后有5个人上了救生艇，存活下来，让那些不能活下来的学生写一段话给自己最爱的人，让生存者带回去，让学生切身体验生死抉择，值得一提的是，在这过程中必须营造真实的氛围，播放相适应的音乐来渲染气氛。还有，在让学生感受身边的爱时，我会与其他教师、学生家长、学生事先联系，让家长、教师写出最想说给每个学生的话、学生互相之间想说的话，刻成光盘，在课堂上播放，让学生知道自己被浓浓的爱包围。在加强学生自己的沟通交流、培养学生的协作能力，笔者在课堂上带领学生玩“颜色蹲”和“心有千千结”等游戏。

体验式教学重视学生的身体活动和直接经验，让学生的学习潜移默化地进入生命范畴。

2.体验式教学在中学心理课程中的应用反思

体验式教学在中学心理健康教育中的应用成效显著，但是，现阶段也存在一些问题亟待我们改进。

首先，体验式教学对教学环境的要求较高，需要灵活多变的教学环境。如，根据不同的教学内容开展不同的教学活动时，需要不同的教学场地和教学道具，同时，不同班级教学活动发生矛盾冲突时，还需要教师去协调、沟通；开展实践教学时，有时需要走出校园，需要考虑时间和教学安排是否有冲突，需要考虑学生的人身安全；另外，体验式教学有时需要对学生家长、企业单位、周围居民等人员开展一些调查活动，因此，需要校方投入更多的人力、物力和财力，同时还需要得到家长、周围居民、企业单位等的理解和支持。

其次，心理健康教育与传统学科相似，课程的开展是针对班级所有学生，而非一对一的教学，在开展教学活动、话剧活动时，可能会涉及多名学生，但是这些学生由于成长环境、人生观、价值观、性格的不同，导致在活动中的关心角度也不同，有些学生天生散漫，有些学生喜欢滥竽充数、哗众取宠，有些学生喜欢弄虚作假等，导致心理健康教学实践活动的开展存在不同程度的难度。

再次，教师为一个章节知识点设计教学体验活动时，在选择体验方式时，由于过多考虑不同学生的不同观点，导致体验方法无法统一，对章节重难点的观点也不同。教学过程中，不仅要确保教学目标的顺利实现，又要积极发挥不同的观点想法，因此，心理健康教育课堂活动的组织与开展需要更多的技巧，这些技巧需要教师在教学过程中不断去探索和发现。

最后，体验式教学在中学心理课程中的应用，学生变成课堂的主体，而教师变成引导者，但教师的地位同样不可取代。体验式教学要求教师拥有更高的职业素养。缺乏体验的教师无法开展一堂高质量的体验课，也很难在课堂上引导学生去深度体验各种情感，因此，体验式教学法的选择一定程度上依赖于教师的教学能力与职业素养。

体验式教学法在中学心理健康课程中的充分应用，有利于学生全面掌握所学的知识点。教学方式生动形象、联系生活实际，更容易理解，有利于学生形成良好的心理素质，教师在教学过程中不断探索、不断完善，有利于推动学生身心全面健康发展。

体验式教学在开发课程中的应用 篇4

赣榆县黑林镇中心小学樊灵艳 内容提要：本课题研究是在小学数学新课程背景下进行的，小学体验式创新教学法是指学生在教师积极有效的帮助下，开展体验式学习，提高学习参与数学学习的有效性，努力形成创新人格的教学法。经过1年多的研究，主要形成了以下成果：1.从后测来看，学生在主动参与数学学习水平（行为表现、情感体验、认知方式三个方面）有了显著提高。2.课题组教师经过教学实践，提出了体验式创新教学法的一般程序以及相应的主要教学技术。3.教师的教学理念得到更新，教学方式得到转变，形成了自己的个性化教学；同时参与教学科研的能力也得到提高。一.课题的提出

小学数学课程是小学阶段的一门重要基础课程，在整个义务教育阶段，数学学习的总体目标为：

1.获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想和必要的应用技能。

2.初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。

3.体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。

4.具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到发展。学生的数学学习是以非常复杂的方式进行的，它会沿着迂回曲折并且不断地被打断的途径进行的。从情境教学思想出发设计数学教学活动，使学生在一个完整真实的问题情境中，产生学习的需要，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。学会独立识别问题、提出问题、解决问题，让学生在体验式的学习过程中不断地积累经验、重组经验，不断地更新自我、充实自我。要注重学生解题时的心理状况，注重解题后的回顾，通过停下来再回首，将数学知识内化为解题的能力，这实际上是一种自我监控、自我评价的过程，也是学生的自我发展过程。这一些过程的顺利实现，都离不开学生的体验式学习。

基于以上认识，我们提出开展小学数学体验式创新教学法的研究。二.课题的界定

所谓体验，就是个体主动亲历或“虚拟地亲历”某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。

体验学习是指人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。

小学数学体验式学习是指小学生在教师的组织、引导和合作下，在一定的情境下，参与特定的数学活动中，让学生有所感悟，个体经历数学知识的形成和应用过程，积累个人的经验，从而获取知识、应用知识、解决问题。

小学体验式创新教学法是指学生在教师积极有效的帮助下，开展体验式学习，提高学习参与数学学习的有效性，努力形成创新人格的教学法。三.课题研究设计 1.研究假设（1）通过教师重视学生体验式学习的教学设计和倡导体验式学习的数学课堂活动，学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物中、在特定的活动中学习数学和理解数学，这样能真正让学生自主学习，彻底扭转学生被动学习的局面。

（2）数学课堂中教师如果有意识地创造条件让学生进行体验式学习，能够帮助教师确立起先进的教学理念，尽快掌握先进有效的现代教学技术，成为创新型教师、赢得教学成功。2.研究目标

（1）学生通过亲身活动来加深对知识的感受与体验，从而牢固地记忆知识、理解原理、感悟道理，提高自身相应素质。

（2）教师能为学生进行体验式学习提供各种积极有效的帮助，形成小学数学体验式学习创新教学法的一般程序。

（3）通过验证，形成可行的教学设计技术、课堂教学过程中加深体验的技术等小学数学体验式创新教学法的主要教学技术。3.研究内容

（1）体验式创新教学法的“教学法”研究。教师试从课前参与、课堂参与、课外参与三个方面探索实施小学数学体验式创新教学法的一般程序。研究课前如何设计预案及准备？研究课堂如何让学生在体验学习中学会思考，学会探索，学会合作。研究如何设计课外体验式作业。

（2）研究小学数学体验式创新教学法中的主要教学技术。在总结的基础上，改进体验式创新教学策略，在教学实践中深入研究小学数学体验式创新教学策略在各环节的具体技术。包括教学设计技术、导入技术、过程中启发引导技术、过程中加深体验的技术、激励创新的评价技术、反思与小结技术等。

（3）研究在体验式学习中对学生如何评价，让学生体验数学学习的快乐。重视在活动过程中的评价，重视小组评价和自我评价，重视对创造性的、合作性的、宽容的、勇敢的、坚强的等等个性品质进行积极评价，让学生体验到学习的成功。4.研究对象、方法

研究对象：黑林镇中心小学三（1）、三（2）、五（1）、五（2）班。研究方法：行动研究法。四.研究过程

（一）准备阶段（2007年1月—2007年3月）1.理论学习

2007年1月—3月：课题组教师学习体验式创新教学法的理论知识

（1）学习北京师范大学出版社出版的《数学课程标准》和《数学课程标准解读》。

（2）学习首都师范大学出版社出版的《新课程理念与小学数学课堂教学实施》和《小学数学新课程教学法》

（3）温恒福著的《研究体验式创新教学法》。主要是学习研究体验式创新教学法的概论、基本理念与原则、操作程序、主要教学技术等部分。2.课题论证

2007年4月，召开课题论证会，课题论证采取本校科研骨干进行课题论证的形式，参与课题论证的教师对课题研究的必要性、可行性、内容与方法、实施途径等进行论证。课题组根据出论证结果及修改意见，对课题方案（初稿）进行修改，拟订研究计划。

（二）实施阶段（2007年4月—2008年6月）1.尝试探索阶段（2007年4月—2008年2月）

课题组教师教学中以体验式创新教学法的一般程序开始实施课题组设计的体验式创新教学法的教学程序：（1）设计教学预案

教师要全面、深入地了解学生的认知基础、思维特点、情感体验，根据学生的现实状况找准教学起点，精心预设教学过程。①了解学生起点，合理开发教材。②注重学生学习体验，精心设计过程。（2）课前准备

①了解学生课前准备。②课堂教学材料。

（3）导引目标，提出问题

①从学生原有知识经验提出问题。②创设情景，从中提炼出数学问题。③谈话引导学生提出问题。

（4）提供信息，互动生成学习材料

真实的教学是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，教师要学会审时度势，现场调整教学预设，将动态生成资源纳入课堂目标中，促进学生的学习体验。（5）启发讲解或学生自主研究

无论教师的讲解或学生的探究都要具有意义、有效。能帮助学生进行数学思考，产生良好的体验。

（6）巩固与创新性应用

①通过正方例的比较，增加学生对知识的理解。②与生活实际问题相结合。（7）反思与小结 ①自我评价 ②学习体会 ③提出新问题（8）体验性作业

①学生适应选择作业。②学生自己编题。③参与生活数学栏。④数学小研究。

每个学期的课题组教师的公开课以体验式创新教学为主题。每月开一次课题讨论会，期末进行课题研究小结。

2.深入研究阶段（2008年3月—2008年6月）

在总结的基础上，改进体验式创新教学策略，继续实施体验式创新教学的教学策略的干预。在教学实践中深入研究小学数学体验式创新教学策略在各环节的具体技术。（1）教学设计技术

①根据“三维目标”选择确定教学措施的技术 第一步，从知识和技能目标、方法和过程和情感和价值观三个方面确定教学目标和教学任务。第二步，结合教学内容和可用的教学手段为每一个目标的实现，在头脑中选择设计教学措施。第三步，跟据学生的实际和教学时间与现实条件等，将各种教学措施整合在一起，理清一个整体思路。

②明确“三点”的设计技术 重点、创新点、空白点

③以“学”为中心的设计技术 第一、设计要考虑现实条件和学生的时间情况。

第二、设计教学措施时，一定要预设教师教的情景和学生学的行为。

第三、要针对学生的差异，制定出有针对性的帮助措施，特别是对学习困难的学生，要有特殊的帮助措施。（2）导入技术

导入目标和内容时，要尊重学生的知识与经验，要有利于学生的自我建构、自我生成。主要采取以下方法：故事导入法、悬念导入法、实验导入法、情境导入法

六、生活经验导入法等。（3）过程中启发引导技术

①准确把握启发的含义和“度”

启发一是调动学生努力去想去说的积极性，二是在遇到困难时给予恰当的颠簸和帮助使使豁然开朗表述准确流畅，并能够举一反三。

启发的度：要引导指点，但不硬牵着他们走；要严格要求学生，但不施加压力；要指明学习的路径，但不代替他们达成结论。②主要是运用创设问题情景来启发引导（4）过程中加深体验的技术 ①以说促思增加体验的技术

第一、提出问题后，要给学生留点思考的时间，思考后的说，才有意义。

第二、不要只让一个或个别的几个人说，越是不常说的学生，说起来的体验越深。第三、要鼓励学生发表自己的意见，不求同，不从众，真实地表达自己的观点和感受 ②通过直观演示和实物操作增加体验的技术

第一、当问题较抽象时，学生自主进行直观演示和实物操作。第二、通过演示，进行研究结果的交流。③填写过程记录或研究报告单增加体验的技术 第一、填写过程记录或研究报告单的过程是让学生经历反复猜想→验证→再猜想→再验证→得出结论的研究过程；

第二、通过过程记录或填写研究报告单可以让学生对研究过程进行整理； 第三、过程记录或研究报告单填写后，组织学生进行汇报交流。（5）激励创新的评价技术 第一、不当面批评 第二、及时肯定与表扬

第三、补充式评价技术，包括：改错式补充评价；条件式评价；建议式补充评价 第四、过程与结果相结合的评价（6）反思与小结技术

第一、画知识结构图这种方法分为两步，首先得画出知识结构图，然后再反思学法。第二、写数学日记进行反思和小结的方法。

每个学期，课题组教师通过开发教案、上课题研究课、评课、写教后反思、写教学案例、写教学研究论文等形式在教学实践中对小学数学体验式教学法的程序、策略、主要教学技术等不断加以总结和完善。并定期开展课题组研讨活动。

五、研究结果

1、学生在数学学习行为方面的改变

表2 实验班和控制班在学生问卷上行为表现方面的得分比较（实验后测）单元

实验班（四（1）六（1）班）

控制班（四（2）六（2）班）

Z值

受测人数

平均分

标准差

受测人数

平均分

标准差

行 为 表 现

上课专心程度

7.16 1.79 107 7.72 1.96 2.20

课堂作业表现

7.63 2.24 107 8.25 2.52 1.92

课外学习投入

9.24 2.51 107

10.09 2.18 2.68

对六年级（原五年级）的实验班和控制班学生在问卷上行为表现方面的平均得分进行Z检验，发现在上课专心程度、课堂作业表现二个单元上存在显著差异（P＜0.05），在课外学习投入单元方面存在极显著差异（P＜0.01），这表明教学干预对学生形成良好的数学学习行为有显著作用，特别是实验班的学生在课外收集数学问题，在课外应用数学知识等行为表现比较好。

2、学生在数学学习中形成积极的情感体验

表3 实验班和控制班在学生问卷上情感体验方面的得分比较（实验后测）单元

实验班（四（1）六（1）班）

控制班（四（2）六（2）班）

Z值

受测人数

平均分

标准差

受测人数

平均分

标准差

情 感 体 验

乐趣感的体验

7.75 1.84 107 8.51 1.99 2.97

成功感的体验

7.91 2.04 107 8.82 2.63 2.85

焦虑感的体验

7.92 2.55 107 8.79 2.73 2.43

厌倦感的体验

7.29 2.14 107 7.97 3.13 1.79

对六年级（原五年级）的实验班和控制班学生在问卷上情感体验方面的平均得分进行Z检验，发现在焦虑感的体验、厌倦感的体验二个单元上存在显著差异（P＜0.05），在乐趣感的体验、成功感的体验二个单元方面存在极显著差异（P＜0.01），这表明教学干预对学生在数学学习中形成积极的情感体验有显著作用，尤其是对提高学生学习数学的兴趣和增加成功的体验有效。

3、学生数学学习中认知水平的提高

表4 实验班和控制班在学生问卷上认知投入方面的得分比较（实验后测）单元

实验班（四（1）六（1）班）

控制班（四（2）六（2）班）

Z值

受测人数

平均分

标准差

受测人数

平均分

标准差

认 知 投 入

学习技术

112

11.96 2.57 107

13.08 2.14 3.51

学习方式

112

11.36 2.55 107

12.37 2.71 2.84

依赖与独立

8.93 2.56 107 9.82 2.64 2.53

对六年级的实验班和控制班学生在问卷上认知投入方面的平均得分进行Z检验，发现在依赖与独立单元上存在显著差异（P＜0.05），在学习技术和学习方式二个单元方面存在极显著差异（P＜0.01），这表明教学干预对学生形成较高层次的认知水平有显著作用，尤其是在对提高学习技术和建立自主的学习方式很有作用。

4、促进了教师的专业成长

在研究中，教师坚持学习理论知识和借鉴他人优秀的教案、案例和教学实践，灵活运用小学数学体验式学习创新教学法的一般程序进行个性化的教学，课堂教学深受学生的喜爱；另外教师为学生进行体验式学习提供各种积极有效的帮助，积极引导学生形成多样化的学生方式。在课题研究中，通过合作备课、集体备课、上研究课，督促教师精心地进行教学设计，注重课堂的组织艺术和教学效果，教学后经常性地进行反思，提高了教师教育教学水平、写作和教科研的能力。参与课题研究的五位数学教师中，有1人分别获县优质课评比一等奖，有2人次被评为教科研先进工作者。一年多来，教师撰写的论文、案例有2篇发表在省市级刊物，荣获县级论文评比一等奖1篇，教师撰写的课题成果、论文、案例、课题方案、课件荣获县二、三等奖多次。除此之外，我们还整理了大量的新课改数学教案、案例、随笔和有关论文，为今后的教学积累了教学经验，为其他教师提供借鉴材料。通过教科研工作的开展，教师取得一系列科研成果的同时，也增强了教师的科研意识，促进了课题组教师的成长。

六、结论与讨论

1、体验式创新教学有效地促进了学生主动参与数学学习

体验式创新教学中，学生不再单一地“接受”知识，而成为探索与交流数学的主体。学生无论是在课堂还是课外，在行为投入、情感体验、认知投入三个方面更有效地参与数学。从后测的表

2、表

3、表4来看，学生在主动参与数学学习水平有了显著提高。学生在行动上形成学习数学的良好习惯，在情感上，提高了学习兴趣、增加了学习成功感的体验，减少了焦虑和厌倦感体验。学生学习数学的过程不再是学生被动接受的过程，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践活动的过程。现实的、有趣的、探索性数学学习活动成为学生学习的主要形式之一，学生的学习形式变得多样化。

2、“知”、“情”结合是体验式创新教学的重要特征 体验式创新教学构建了让学生学会学习、善于思考和乐于学习的教学环境，学生在学习数学中形成了正确的学习方式和对数学的态度。学生怎样投入数学学习比学习多少知识更重要。使学生感到“愉快”并不是一味地让学生“轻松地”学习，而是让学生体验数学思考的快乐和克服挑战性问题后的精神满足。体验式创新教学中，教师要把“知”和“情”结合起来，一方面让学生一积极的情感体验促进学生进一步思考，另一方面，学会正确的认知方式，提高认知水平，学会怎样学数学，又能反过来促进积极情感体验的形成。这样就达到了“知”和“情”互促。

3、体验式创新教学法不是一种固定的教学模式，教师要进行个性化教学 课题组提出了体验式创新教学法的一般程序，即以下八个步骤：

1、设计教学预案

2、课前准备

3、导引目标，提出问题

4、提供信息，互动生成学习材料

5、启发讲解或学生主动探究

6、巩固与创新性应用

7、反思与小结

8、体验性作业。以及相应的主要教学技术：教学设计技术、导入技术、过程中启发引导技术、过程中加深体验的技术、激励创新的评价技术、反思与小结技术等。

能否在对小学生数学学习过程深入认识的基础上形成一个统一的有效教学模式呢？这种想法是不现实的。进行体验式创新教学必须根据教学单元的性质、学生和教师本身的经验和能力而决定。所以，是教师在熟悉体验式创新教学法的一般教学程序后，更重要的是树立体验式创新教学法所提倡的教学理念，摆脱传统教学固定的、单一的、教学方式，灵活运用讲授、讨论、探究、思考等多种教学策略，合理运用体验式创新教学法的主要教学技术，将体验式创新教学法内化为教师个体的教学法，进行个性化的课堂教学。

4、体验式创新教学促进了师生的创新意识和创新能力的发展

在体验式创新教学中，教学不只是忠实地实施计划，教案的过程，更是课程创新和开发的过程。真实的课程发生在课堂中，发生在师生互动中。体验式创新教学是一种立足于课堂现实的教学，必须重视学生的情感和经验。在教学中，教师最重要的是创造教学事件，将学生引到学习活动中去。所以教师在教学实践中必须有研究意识，勇于探索、大胆实践，为学生的有效学习创造良好的条件。

另外，体验式创新教学为学生也留有了更多的空间，使学生成为学习的主人，学习作为数学学习中的积极参与者，而不是简单的受业者，这样就促使学习也必须进行创造性的学习。由于体验式创新教学是开放的，由于学生的学习活动是独立自主的，由于能为学生提供更多的参与交流的机会，能满足学生充分展示自我的心理需要。让学生进行体验式创新学习，就是要让学生不仅掌握知识，而且去思考知识、评价知识、创新知识。在体验式创新教学中，教师的的任务更多地是引导学生去深入思考，自己去动手实践，获得深层次的情感体验，这样就会有所发现，所以体验式创新教学有利于学生创新个性和创新能力的发展。七.下一步研究打算

课题研究取得了一定成果，但由于研究人立、时间的不足，对课题方案中提出的个案研究方面投入不足，对小学数学体验式创新教学中的评价方法也没有进行很好的总结。所以课题组打算带动更多的数学教师一起参与到小学数学体验式创新教学的研究中去，对参与数学学习中的学生进行更微观的研究，对教学法进行取舍、完善、发展。参考文献：

1、孔企平.小学儿童如何学数学.上海：华东师范大学出版社，2000

2、温恒福.研究体验式创新教学法.黑龙江：黑龙江人民出版社，2003

3、王丽杰，关文信.新课程理念与小学数学课堂教学实施.北京：首都师范大学出版社，2003

体验式教学在开发课程中的应用 篇5

摘要：现在，体验式教学已被数学教学广泛应用，并取得了较为理想的效果。本文论述了体验式学习活动的内涵、体系、学习活动建构的意义，并提出了运用体验式的方法。

关键词：小学数学；体验活动；意义；方法

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0151-01

1.体验式学习活动的内涵

“体验”一词最早出现在德国的文献中。“体验”作为一个心理学概念是指人的特殊的心理活动，是由感受、理解、联想、情感、领悟等诸多的心理要素构成的。在“体验”的研究中，日本最早提出了在高中开设“劳动体验学习课”。国内也有一些论述，较多的是从情感教育的角度。如心理学家朱小蔓《情感教育论纲》中指出：“情感教育的过程应该是逻辑--认知与情感的--体验共同构成完事的教育过程。”所以，笔者认为体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动，它的最基本特征是尊重学生在学习中的主体性，是强调学生对学校的生活的参与和对学习活动的体验与反省。

目前开展“体验教育”研究的多停留于少先队综合实践活动中，在充满理性的数学学科教学中，它过多地强调概念、判断、推理、原则的掌握，却忽视了个体情感、体验、领悟、想象等行为的心理过程，有意无意的扼杀了儿童的直觉、敏感、童心和灵性，教育的结果只求知识复现的正确性而完全忽视儿童的体验能力。因此，我认为宜在数学学科教学中全面展开“体验式学习活动”，师生运用协作探讨的方式在情感的交流、思维的碰撞中学生进行体验、感悟，较为主动地掌握知识，形成良好的心理品质。

2.数学的体验式学习的特点

数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。在“体?式学习活动”的组织中，教师的着力点不是把书本上的、自已头脑中已有的条条框框“灌输”给学生，而是以对人的发展，对生命的关怀为本，以对知识、生活的体验、智慧的开启为目标，要求教师以组织学生“出乎其外”的实践性学习为基本载体，以追求学生学习“入乎其内”的深刻体验为教学目标。它要求从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化理解，注重体现学生认知、思维等心理活动过程，促使学生对学习的全过程进行充分的体验，唤起学生的学习愿望，充分激发学习积极性，实现有意义、个性化、创造性的学习，实现数学学习方式的根本转变。

3.组织体验式学习活动的基本要求

3.1 科学选择体验式活动的主题。现实生活中的问题往往是整合和开放的，体验式学习活动就是要对这样的现实题材进行适当的加工，使之源于生活又高于生活。（1）从教材中来选定。为了使体验式学习活动更有价值，更有利于发展学生的能力和整体数学素质，我们有选择地对教材中的某些知识进行重演和再现。现行小学数学教材所呈现的知识，从认知心理学角度看，大致可分为陈述性知识和程序性知识两类。（2）用其它方式来生成。体验式学习活动的主题除了教材提供以外，还可以用多种方式来生成。学生生成了体验式学习活动的主题，教师还要对主题做必要的加工，将数学知识合理、自然地镶嵌其中，让学生在体验中去“再发现”、“再创造”。

3.2 精心进行体验式学习活动的资源整理。小学数学实施体验式学习活动，是指学生在教师的组织、引导和合作下，在一定的情境下，参与特定的数学活动中，让学生有所感受，个体经历数学知识的形成和应用过程，积累个人经验，从而获取知识。学生个人的生活经验都可以成为体验式学习活动的辅助资源，教师要对这些资源进行选择与整理。

3.3 注意教材内容、活动主题、活动资源的整合。在体验式学习活动中，教师要对教材内容、活动主题、活动辅助资源进行整合。体验式的学习方式需要应用于实际生活中，除了教师布置体验式的作业，鼓励学生应用所学的知识解决生活中的问题外，家长也要配合学校，给孩子提供应用的环境和支持，带领孩子走进社会生活，体验数学运用的乐趣。

3.4 营造教学情境，让学生在活动中体验。教师根据教学内容，创设各种不同的教学情境，是学生与生俱来的探究需要和获得新的体验的需要。教学情境能使学生获得更加丰富的体验。教师应尽可能给学生提供观察、思考的机会，参与、表现的机会，动手操作实践的机会。学生的知识不是灌的，而是通过体验“悟”出来的。正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深，绝知此事须躬行”。

3.5 运用多媒体教学软件创造更丰富的体验。随着计算机技术、多媒体技术的飞速发展，计算机辅助语言学习（CALL）为学习者提供了大量参与学习过程的可能性。多媒体能为学习者提供高质量的视听辅助，十分有利于增进理解，唤起兴趣，强化记忆，加速学习者大脑的信息处理过程，还能随时反复地体验听觉上的感受，使体验过程更趋于完整。

体验式教学在开发课程中的应用 篇6

用研究

【摘要】《小学品德与生活》课程，作为一门异常重视体验的教学课程，迫切需要教师通过多种情境的创设来引导学生更深入的体验、感受教学内容，从而在体验中引领小学生逐步养成良好的道德习惯。而新时期，“体验式”教学法的落实，就在很大程度上满足了这一教学要求，故文章以《小学品德与生活》课程为例，简要探讨“体验式”教学法的应用。

【关键词】小学品德与生活

“体验式”教学法

情境

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0045-01

在小学教育中，品德课占据着重要位置，通过该门课程的教育，给予小学生德育教育，进而逐渐引导学生养成正确的价值观和人生观。如今，伴随新课标的落实，“体验式”教学法作为一种新型教学法，也日渐被广泛应用到课堂教学中。下面，笔者对“体验式”教学在小学品德与生活课程教学中的应用作一简要分析。

一、创设情境，引发体验

所谓“情境”，指的就是教师在实际教学中为完成教学目标而创设的一种情感氛围。在“小学品德与生活”教学中，因小学生本身生活阅历较少，多半是由教师带领与各种情境的创设来获得一种相对真实的感受与体验。但是，在情境创设中，还必须做以下两点：其一，“情境”的创设，必须迎合小学生认知层次，并得到其认同，从而使之能够对“情境”中的体验有所期待;其二，“情境”的创设，需最大限度贴近生活，贴近实际。现实生活作为小学生获得知识与经验的起始地，同时也是其检验知识与经验的目的地，教学中，教师需最大限度寻出教学内容同显示生活间的联系，进而创设出更多生活情境。同时，在情境创设中，也可充分发挥出多媒体的作用，引发小学生更为直观、生动的体验。如在《欢欢喜喜过春节》这一课讲解中，笔者首先就用多媒体为学生播放《新年好》歌曲，让整个课堂都染上新年欢乐的气氛，然后，通过PPT展示全国各地喜迎春节的精彩图片，引领学生进入到画中的春节，体验感受春节的欢乐，调动学生兴趣;最后，在音乐、图片展示后，将问题抛出，“同学们，你们能告诉我每年你们家是如何欢度的春节的吗？你们会玩些什么呢？”这时，学生的积极性被很好的调动起来，纷纷在笔者的引导下展开互动探讨。通过这样一种情境的创设，来带领学生入境体验，引发学生体验感，调动学生兴趣。

二、开设活动，强化体验

在实际教学过程中，因教学目标与情境创设的不同，体验活动内容也会有所不同，故在“体验式”教学中，教师需具体结合体验内容开展不同形式的体验活动，如实践操作、言语表达、角色扮演等[1]。比如在《保护节约水》教学中，笔者就引导学生采取“拿掉地图中海水等非淡水资源小方块”的操作体验情况，让学生更加直观的体验到淡水资源的缺乏，引导学生养成一个“保护水资源、节约用水”的良好习惯;又如在讲解“关爱残疾人”内容的时候，就引导学生在教室里进行“蒙眼睛找座位”的游戏，来引领学生亲身体验盲人生活的不便，在生活中为盲人提供一些力所能及的帮助;而在讲解“塑造文明形象”内容的时候，笔者首先引导学生举例一些生活中比较常见的不文明行为，进而引导学生将这些行为用动作来表现，通过这样一种“角色扮演”的形式，来加深学生的体验，活跃课堂氛围。

三、深入社会，落实体验

《小学品德与生活》教学中“体验式”教学法，来源于生活，归于生活，其最终目的就是为了逐步强化小学生的主观意识，提升其生活实践能力，使之能够借助课堂知识与生活经验来解决现实问题[2]。为此，在“体验式”教学法中，教师需在结合教学内容的基础上，积极引导学深入社会实践，展开一系列实践活动，从而在巩固课本知识的同时，进一步落实体验。如在学完《我是谁》、《我的责任》内容后，笔者就组织学生课后积极展“快乐小信鸽”、“环保小卫士”、“少年志愿者”等社会实践活动，要求学生在社区内展开楼道清洁、敬老助残等活动，在“过马路”时学习相关的交通安全知识等，让学生通过社会实践，认识、感知到自己身为社会的一份子，也应当主动承担一份社会责任，共同为美好社会的创建而努力。

总而言之，“体验式”教学法在小学品德与生活课堂教学中的应用，对引发、强化并落实学生的生活体验，有着重要的作用。在教学过程中，教师需具体结合教学内容，创设各种情况，引领学生获得更多情感体验，并积极引导学生深入社会、深入生活，来逐步丰富自身情感体验，最终获得身心全面发展。

参考文献：

体验式教学在开发课程中的应用 篇7

一、“管理学”课程特点及其引入体验式教学法的必要性

“管理学”作为高校管理类专业开设的最基础的必修课程之一,旨在介绍现代管理的基本理论、 基本原理、一般方法和管理技巧,为管理类专业其他后续课程奠定基础[4]。同时,作为一门实践性与应用型很强的学科,管理学与学生日后工作、学习、 生活有着紧密联系。通过教学,希望培养学生的综合能力和素质,包括:独立思考的能力、分析和解决问题的能力、沟通技巧、组织和策划的能力、团队合作、创新和应变的能力等。

鉴于“管理学”课程的学科特点,要使学生既理解、掌握理论知识,又能将知识融会贯通于实践当中,其教学确有一定难度。而当前在“管理学” 课程教学中,绝大部分仍采用“教师讲、学生听” 的传统模式,教学环节缺乏学生参与、互动与体验, 这种传统的“填鸭式”教学模式无法真正实现管理学教学目的的初衷。因此,为改变这一现状,使学生真正能参与到学习中,变被动为主动,笔者在实际教学过程中不断总结经验,将体验式教学法引入 “管理学”课程教学,将知识点融入实际的情景中。 在丰富多彩的体验式管理情景下,学生的学习兴趣和热情得到充分调动,通过对管理情景或环境的体验,学生获得管理经验,从情景中发现管理知识点, 并对经验和知识进行反省,重新运用于实践,进而有效解决学习中的实践问题。

二、“管理学”体验式教学法案例

在实际的教学过程中,笔者不断探索提高教学效果的方法,以期在教学过程中,既教授学生的基础理论知识,又教会学生如何在实践中运用知识。 本文以“管理学”中“沟通”章节为例来讲述体验式教学法在“管理学”课程教学中的应用。

(一)设计阶段

毋庸置疑,良好的沟通需要互动,同样,对于 “管理学”课程中“沟通”章节的学习,单靠教师单方面的“满堂灌”不可能取得良好的学习效果, 要使学生能真正掌握并灵活运用沟通技巧,必须通过实际的体验与参与。因此,在为学生讲授了管理过程中沟通的相关理论知识点的基础上,为使学生能更直观地感受沟通的类型和特点、在沟通中可能遇到的问题或障碍,掌握有效沟通的技巧、策略, 笔者结合本章的重点和难点,引入体验式教学方法之一——管理游戏。本次选取的游戏为“传话游戏”,旨在通过游戏,将知识点融入其中,以生动活泼的方式,让学生在轻松愉悦的游戏氛围中,切身体验沟通在管理中的运用。

(二)准备阶段

设计阶段之后,就进入了准备阶段。在这一阶段, 教师和学生都要进行相应的准备,一方面,笔者根据教学目的和要求,事先准备好“传话游戏”的句子, 设计游戏规则;另一方面,上课前,学生需熟悉“沟通”章节的相关理论知识,对沟通类型、特点、技巧及沟通过程中可能遇到的问题等了然于心。

(三)实施阶段

实施阶段是体验教学课程正式开始的阶段。首先,向学生介绍本次体验课程的教学安排,即通过 “传话游戏”体验沟通在管理中的运用。告知主题后,立即引起了学生的好奇心,并表现出强烈的兴趣和参与热情,气氛一下子被调动起来。随后,向学生说明游戏规则:全班分为4个小组(游戏参与组2组,观察组2组,抽签决定),每组10-12人。 游戏开始后,教师将给2组游戏参与组的第一位同学每人一张纸条(即事先准备好的“传话句子”), 第一位同学不能出声,默记后悄悄告诉后一位同学,且不能让其他人听到,后一位同学将听到的内容再传给下一位,以此类推,最后一位同学大声将他(她)听到的内容告知全班。与此同时,观察组的2组同学须认真观察整个游戏过程中,参与游戏的同学在沟通中的表现和出现的问题。规则介绍及分组完毕后,游戏正式开始,游戏过程中,除特殊情况,教师不应干预或打断,并尽量保持教室安静。

(四)点评和总结阶段

游戏结束,2组结果相似,即2组最后一位同学听到的内容与第一位同学传递的内容相差甚远。 针对这一结果,进入点评与总结环节。首先,由学生自评与他评,游戏参与组同学总结自身在游戏过程中的感受、体会、遇到的问题及改进对策;观察组同学通过对整个游戏过程的观看,对游戏组同学的沟通技巧及表现进行点评,分析其优点,指出其不足及有待完善之处,并对如何进一步在管理中提高沟通技巧提出对策与建议。学生自评和他评后, 教师应对学生零散的感受、建议等进行梳理,总结归纳出相应的知识点。

根据学生的表现及反馈显示,本次体验式教学课程相当成功,取得了预期的教学效果和目的。学生在实际的参与中,变被动为主动,切身体会了沟通技巧的实际运用,并在游戏中深化了对本章内容的学习,包括:1有效的双向沟通在管理中的重要性;2环境、情绪、态度、语速、方言、沟通的内容、方式、沟通者的接收和理解能力、团队规模等都将对沟通的效果产生影响;3清晰准确的表达、注意倾听、选择正确的沟通方式、缩短信息传递链、恰当的环境和沟通时机、避免情绪干扰、 避免选择性知觉和自卫性过滤等是有效沟通的必备条件。

三、体验式教学注意事项

(一)方式灵活多样

本文教学案例中,笔者选取了体验式教学法的 “管理游戏”方式,在实际教学中,体验式教学法方式灵活多样,不拘泥于一种,包括:角色扮演、 沙盘模拟、分组辩论、管理游戏、案例讨论、进入企事业单位实地实习等,教师可根据教学内容及章节知识特点,选取相应教学方式。

(二)教师在体验式教学中所扮演的角色

无论采取何种体验式教学方式,在整个过程中,教师角色定位为引导性作用,主角是学生,应把主动权交给学生,让其在没有约束的轻松氛围中充分参与表现。若未出现特殊情况或偏离教学主题,教师对整个过程不应过多干预或打断,以确保整个教学任务的连续性和有效性。同时,不宜在过程中点评,以免干扰学生思路,影响和限制其表现。

此外,在完成任务时,学生身处情景中无法客观观察自己的表现,这就需要教师认真记录整个过程,做好完成任务后的评价工作,让学生及时发现自身存在的问题,以便发挥优势、改善不足[5]。教师点评时需特别注意:1对学生的优点应予以充分肯定,以增强其自信心及学习热情,使体验式教学产生良性循环效应。2对学生不足或表现不尽如人意之处,应客观公正指出,并针对性地提出相应的改进建议,切忌采取诋毁、带有人身攻击性措辞和过激的负面评判,以致挫伤学生学习积极性、 自尊心和自信心。

(三)重视点评与总结环节

对于体验式教学而言,点评与总结环节至关重要。体验式教学初衷即通过学生在实际或模拟的情景中,亲身体验获得个人感悟和经验,从而深化对知识的理解和掌握。如果点评与总结环节缺失,或者草草了事,“理论——实践——理论反省——进一步指导实践”这一过程就无法真正实现,其结果虽课堂氛围轻松,学生积极参与,但课后更多只保留了“游戏或娱乐”的记忆,对知识的深化和运用没有起到实质性的指导。所以,对于体验式教学,必须重视点评与总结环节。通过学生自评与他评、教师点评,总结:有哪些体会、学到了什么知识、有何收获、还存在哪些问题、日后如何去解决与应对。从而,培养学生自我思考和解决问题的能力, 实现知识的迁移,并最终实现将知识转化为个人能力与素质的目的。

总之,在“管理学”课程教学中,对体验式教学法的探索不是一劳永逸的,它作为“管理学”课程教学中一种非常有效的教学方法,仍需要我们在教学实践中不断地探索和深化,使之进一步完善, 以期培养出更能适应时代竞争的素质高、能力强的学生。

摘要：“管理学”作为高校管理类专业的基础必修课程,旨在培养学生的综合管理能力,为学生后续工作和学习打下基础。但在实际教学中,绝大部分教师仍采用“老师讲,学生听,满堂灌”的传统教学模式,缺乏学生互动和参与,为培养学生独立思考、分析和解决问题的能力,在“管理学”课程教学中,引入“体验式教学法”。“体验式教学法”方式灵活多样,可根据教学内容合理选择,整个环节具体分为四个阶段,即设计、准备、实施、点评和总结。在实际运用过程中,教师起引导性作用,把主动权交给学生,体验任务完成后,重视点评和总结,从而实现“理论——实践——理论反省——进一步指导实践”,以此真正培养学生的实践能力和综合素质。

体验式教学在开发课程中的应用 篇8

天津财经大学 天津

广告学专业是建立在市场营销学、社会学、新闻传播学基础上的综合性应用学科。而广告经营与管理课程是广告学专业中的核心课程，在广告学专业的课程体系中居于重要地位，通过广告经营与管理课程的教学，可以将广告学专业各课程的知识与经验进行融合与贯通。广告经营与管理课程的教学目标是让学生掌握广告学的基本原理与方法，培养实际的广告行业实践能力与经验，培养在现实工作环境中的运用知识和方法解决问题、处理问题的能力。因此广告经营与管理课程，必须从实践的角度出发，引入创新的教学手段与方法，提升学生在实际工作中认识问题、解决问题的能力，提升职业竞争力。

一、体验式教学的概念与特点

体验式教学是一种以“学生体验”为中心，区别于传统的“教师讲授”式的教学模式。其最大的特点在于以学生为中心，设定模拟教学环境，让学生在已有的经验与知识的基础上，进一步理解专业知识与基本原理，将知识与方法重构，使学生获取第一手经验，帮助学生能力的培养与锻炼。

二、体验式教学相对于传统教学模式的优点

体验式教学特别适合强调应用能力的课程，通过体验式教学，可以培养学生的自我认知，加强学生使用专业知识解决专业问题的能力，相对于传统的教学模式，有如下优点。

1.体验式教学强调以学生为中心

体验式教学模式的教学环节是以学生为中心设计的，即学生做什么、如何做、做完以后有什么效果。而传统的教学模式是围绕教师而设计的，即教师讲什么、如何讲、讲完以后有什么效果。以学生为中心的教学设计思路，是把学生作为课堂的重点，能够激发学生学习兴趣，提升学生自主学习的能力。

2.教学效果好

体验式教学强调体验学习、团体学习和个性化学习，强调对即时感觉的领悟和认知，因此其教学效果是长期的、隐性的；而传统教学则强调传统学习、个体学习和标准化学习，强调对知识的记忆，因而其教学效果就是眼前的、直观的。

3.注重能力的提高

体验式学习注重观念、态度的转变，注重知识在现实的应用；而传统教学则更注重知识、技能，对知识理论化要求比较高。

4.体验式教学可以培养学生多方面的素质

传统的以理论和知识为重点的培养方式，强调对知识的掌握。而现代社会要求毕业生具有全面的素质，而体验式教学能极大的弥补传统教学方式在培养学生全面素质方面的不足。例如通过体验式教学能够培养学生的沟通能力、团队意识、管理能力、主动处理问题的能力。

三、体验式教学在广告经营与管理课程的实施方法

广告经营与管理课程包含内容较多，是强调应用能力的广告学专业的整合性课程，内容包括广告公司的运作流程、广告客户招标流程、媒介的购买与使用、广告客户开发与维护等多个环节和领域，这门课程要想取得好的教学效果，必须转变教学模式，建立体验式教学模式。通过有目的、有选择的设计体验式教学环节，提升同学整合运用知识的能力，进而提升本课程的教学效果。具体来讲，包含以下几个方面。

1.建立实习基地与体验式教学专家库

一方面，院系和任课教师通过多方努力，开拓了多个广告学专业实验教学基地。实验教学基地类型包括广告公司、广告客户与媒体，覆盖广告运作流程的各个角色。通过实习基地的建设，带领学生到实习基地进行参观、学习，让学生充分了解了广告运作流程的各个环节，熟悉广告运作流程，增强对广告经营与管理课程所授知识的直观感性认识，深化对课堂教学内容的理解。补充了课堂教学的不足，丰富了教学方法和手段。

另一方面，积极邀请行业经验丰富的广告行业从业者与专家到校结合课程内容，建立体验式教学专家库，进行针对专门问题的讲座授课，开门办课程，将来自业界的第一手信息与同学分享，同步接收来自行业的最新知识。注重将来自业界的经验传授给同学们。

2.根据本课程的内容和教学目标，建立广告经营与管理体验式教学平台

广告经营与管理体验式教学平台根据广告经营与管理课程的内容，设立广告竞投标体验模块、媒体购买与投放体验模块、广告客户开发与维护体验模块，嵌入到教学过程当中。由任课教师和校外专家进行设定各模块的目标，让学生扮演广告运作流程各环节中的各种角色，充分发挥自己的主观能动性，运用所学知识和理论，完成真实环境下各角色应完成的任务。教师和校外专家对各位同学的工作进行指导，尽可能的使教学与实战相结合。同学们利用课程所教授的知识，也借鉴老师和专家在实践中积累的经验，能够最大程度上整合知识、理论与经验，为了实现既定的目标而占努力。

3.通过体验式教学平台进行实践训练

广告学专业是综合性应用型专业，对实践能力要求较高。而实践能力的培养，仅仅通过学习书本知识是远远不够的，通过体验式教学平台，进行“实践模拟情景教学”，将实际工作情景植入课堂，由同学们担当行业中的各种角色，对各角色的任务、心理、想法都有了直接的认识，提升了同学们在真实环境下处理问题与解决问题的能力。另外，也积极联系实践教学基地，让部分同学到实践教学基地实习实训。

例如，在媒体购买与投放模块中，让学生分别扮演广告公司与媒体的角色，进行媒体资源购买谈判，广告投放计划的制定，广告效果评估等工作。使其充分了解广告公司在媒介购买与投放中的目标、做法与心理，于此同时，也知晓了媒体本身的目标、做法与心理。做到课堂教学内容与学生未来工作实际内容相一致。在体验中培养学生对广告行业、广告运作流程、广告经营与管理的感性认识与理性认知。

四、广告经营与管理课程实行情景式教学后的效果

广告经营与管理课程在推行了体验式教学模式后，课堂氛围、学生的学习积极性、教学效果都得到了较大的提升。

1.学生的学习积极性得到了提升

体验式教学将学习的过程由被动学习过程转变为主动学习过程，把学习变成人的主体性、能动性、独立性以及不断生成、張扬、发展、提升的过程，这是学习观念的根本变革。学生由被动接受知识的学习过程转变为主动要求学习的过程，在这种转变中，学生的积极性得到了极大的提高，课堂不再是教师唱主角，变成了各位同学的平台，同学们在这个平台上运用所学知识来展示自己，完成既定的目标与任务，提高了同学们上课的积极性。

2.提升了广告学专业学生对专业内各课程知识的整合运用水平

广告学学科涉及多个学科知识，包括市场营销学、新闻传播学、社会心理学等，知识分散复杂，如何将多学科知识整合，提升学生综合运用知识和原理的能力，是广告学专业需要解决的问题。而广告经营与管理体验式教学模式的应用，对于整合各学科知识，综合运用所学知识解决问题是十分有益的。通过体验式教学的方式，同学们了解了广告活动中各环节的工作内容。同学们从解决实际问题的角度出发，通过自己动手实践和亲身体验，主动收集信息，获取所需的知识，主动分析和探究问题，主动解决问题，在研究的同时，将多学科知识内化成学生自身的经验体系。

3.提升了学生的综合能力和素质

在现代高等教育中，用人單位的需求和毕业生的能力之间是一对矛盾，在这矛盾背后的是我国高等教育中存在的重知识轻能力的现象。如何提升学生的综合能力与素质，就成了目前教学中亟需解决的问题。而体验式教学能够让学生在已经学习的知识的基础上，锻炼解决问题，处理问题的能力。广告经营与管理这门课程利用体验式教学模式，锻炼了同学们的沟通能力、管理能力、语言表达能力、策划与创意能力、执行能力，弥补了传统教学对学生能力培养方面的不足，学生实践活动与真实的工作流程一致，知行合一，学以致用，可以随时将课堂学习的知识与经验转化为工作能力。

总之，体验式教学方法作为一种现代教学方法，符合高等教育教学规律。体验式教学法也特别适合广告经营与管理这门综合性、应用性课程。将体验式教学引入广告经营与管理课程，可大大提高学生在学习课程中发现、分析、解决问题的能力，提升学生学习的积极性与主动性，提升学生的综合能力和素质，提升学生的实践水平。对于广告经营与管理这门课程的建设和教学效果的提升，也具有重要意义。

参考文献：

[1]胡良惠.体验式教学在市场营销教学中的应用初论[J].企业导报，2012（4）

[2]郭 佳，李光霞.从传输式教学到体验式教学[J].北京交通大学学报（社会科学版），2010（1）

[3]肖海平，付波华.体验式教学：素质教育的理想选择[J].教育理论研究，2004，（1）

作者简介：

邱颖，女，天津财经大学副教授，研究方向：广告学；吴传喜，男，天津财经大学讲师，研究方向：广告学