小学数学课堂评价方式

小学数学课堂评价方式（共8篇）

小学数学课堂评价方式 篇1

小学数学课堂教学方式的评价

高萍 北京市朝阳区教研中心

小学课改已经走过了 10 个年头，大家对课程标准中提出的关于课堂教学的改革理念已经是耳熟能详了，比如“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”

我们发现，数学课程内容是现实的，并且“过程”成为了课程内容的一部分，因此课程内容本身就要求、也呼唤着有意义的、丰富的学习方式与之相匹配，而这种“过程”的形成在很大程度上有赖于教师建立新的教学方式。在这种认识的引领下，老师们在课堂教学的实践中开发出了很多适合学生 自主探索与合作交流的教学方式，比如：探究式教学、体验式教学、合作式教学、有意义的讲授式教学等等。在一节课中，针对内容的不同和学生学习水平的不同，可能会涉及多种教学方式，我们要考虑哪个环节更适合用什么样的教学方式。

伴随着课改中大家对课堂教学方式的深入研究，我们会发现，在小学数学多样的教学方式中，尽管理论基础不一，结构特点略有不同，但都体现了一种共同的发展趋势：在教学的过程中增强学生的体验，展开方法、策略的探究，生成丰富且生动的学习资源，在自主探索、互动研讨、合作交流中学生的情感、态度、价值观的取向得到真实的释放。而这样的一种课堂教学的发展趋势概括起来就是开放式数学课堂教学。

一、小学数学开放式课堂教学的相关理论

美籍匈牙利裔数学家乔治·波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。因为这种发现，理解最深刻也最容易掌握内在规律与联系。”开放式课堂教学的过程是动态的，是适时变化的，学生的课堂表现、课堂要求是调整课堂活动过程的基本依据。在开放的学习环境中，学生的主动学习是课堂教学的核心，学生通过自主探索、合作交流等方式，亲自尝试、自主发现、总结和验证，实现知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观的完美结合。

现代教育论认为：教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。开放式教学是根据学生个性发展的需求而进行的教学，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性和培育创新精神上下功夫，使课堂充满生趣，充满孜孜不倦的探索。因此，它有利于培养学生的创新意识和实践能力，落实课堂教学中以学生为本的理念，促进学生综合学习能力的发展，从而大面积提高教学质量。

问题 1 ：什么是小学数学开放式的课堂教学呢？它有着怎样的特征呢？

小学数学开放式课堂教学是指：以充分促进学生数学素质全面发展为宗旨，以创设良好的师生关系以及教学氛围为条件，以“问题解决”为主要学习形态，以自主探索与合作交流作为学习的基本方式，综合运用多种教学方式，实现师生多边思维碰撞、突显学法指导的一种课堂教学方式。

从系统的观点看整个教学过程，它含有教学目标的整合性、教学过程的开放性、教学过程的动态性等三个主要特征。

（1）教学目标的整合性

在开放式课堂教学中，知识技能目标、能力目标和情感目标三者应是和谐的整合，在建构知识的过程中促进学生能力发展、情感的体验，在能力发展过程中落实知识与技能的掌握、引导情感的升华。如果说以往一直比较关注知识、技能目标的达成，那么开放式课堂教学更加注重在过程与方法中挖掘与达成能力目标。在目标整合的开放式课堂教学中，课堂就是社会的缩影，课堂就是生活的缩影，学生不仅可以学好数学，更可以数学地思维，更具有数学的思想意识。

（2）教学过程的开放性

系统论认为教学过程可以看作一个系统，它由教师、学生、教学内容、教学设备、教学思想、教学方法等要素组成。其中教师、学生、教学设备称为系统的硬件；教学内容、教学思想、教学方法等称为系统的软件。开放式课堂教学从系统论观点看是整个教学过程的开放：教学过程中师生关系的开放；教学过程中内容的开放；教学过程中教学方法的开放；教学过程中教学手段、设备的开放等等。而从教学统一的角度看教学过程的开放除了前面的一系列开放还含有教学活动的开放、思维的开放、学习进程的开放、学习方法的开放。其中：

① 教学内容是开放的，不为课本所束缚。教学内容的来源除了教科书之外，也可以从课外读物、生活内容、实践内容、时代内容等中选取。从丰富的素材中挖掘知识的产生背景，引导学生探索以展示知识的形成过程，创设开放性的问题，创设开放式的教学环境，密切知识与生活实际的联系，以此激活学生的思维，培养学生思维的灵活性和创造性，调动学生的学习积极性，培养学生的创造性。

② 教学方法是开放的，教无定法。教师可以根据内容和学生选择、调整适合学生思维的教学方法。明确教学有法，教无定法。因此，一节课可以使用多种不同的教学方法。

③ 师生关系是开放的，民主和谐。教师的角色是多重的，教师可以是长者、是朋友、是咨询者、是组织者，是导学者，教师注重角色的转换，以形成自由、开放、愉快的教学气氛。力求将枯燥死板的灌输变为积极活泼的导行，使学生的心灵受到感染和震撼。

④ 学习方法与进程是开放的，允许存在差异。

首先，学生在学习过程中表现出一定的“路径差”。解一道题不一定按照统一的方法，对一命题的表述可以是多种。即在教学中不追求任何一种强制的统一、过分的规范。其次，学生在学习过程中表现出一定的“时间差”。懂得使用艺术“布白”，给各种不同意见以充分的表达机会，包括让其他学生对所说的不同看法能有一个理解和评价的机会，允许学生在学习过程中表现出一定的“时间差”。

⑤ 思维是开放的，不追求大统一。在对问题的认识上，提倡多向的思维，鼓励学生独立思考、大胆地猜想，鼓励学生敢问、能问、善问，向权威挑战、向书本挑战、向传统挑战，培养学生敢于和善于怀疑的精神，开拓创新的精神，从而开放思维，激发灵感，切实提高学生分析问题、解决问题的能力。

⑥ 教学活动是开放的，体现自主性。引导学生开展多种形式的交流协作活动，使课堂动起来、活起来，学生参与探究方案的设计，培养学生的探索精神，使直线式交流向立体式交流发展。

从上面的阐述中我们能看出：

开放教学内容是数学开放式教学的根本； 开放教学方法是数学开放式教学的手段； 开放师生关系是数学开放式教学的保障； 开放学习方法与进程是数学开放式教学的表现； 开放思维是数学开放式教学的实质； 开放活动是数学开放式教学的实施途径。（3）教学过程的动态性。

小学数学开放式教学的教学过程是动态发展、适时变化的，学生课堂表现、课堂需求应成为调整教学活动的基本依据。应该说，开放式数学教学在课堂上没有固定不变的教学内容和教学过程，尽管备了教材、备了学生，教学设想与实际操作之间仍会存在着不尽吻合之处。因此，教学中教师要能随时观察学生的学习状态，作出相应的教学调整。

问题 2 ：应遵循怎样的原则进行小学数学开放式课堂教学的设计呢？

小学数学开放式教学由于有其自身的特点，所以教学中除了必须遵守一般的教学原则外，特别要注重遵守开放性原则、过程性原则、适度性原则和探索性原则。

（1）开放性原则

这是开放式教学最直接、最本质的原则。在小学数学开放式教学中，要改变传统的封闭、非弹性、单一的僵化的状态，努力形成一种开放、弹性、多元的动态状态，体现出它的“开放性”。使得教学目标是弹性的，教学过程是动态的，教学内容是开放的，教学方法是多元组合的，教学结果是多样的，学生发展是多种取向、多种可能和多种机会的，教学评价是多维的。（2）过程性原则

过程性原则就是在教学过程中师生共同参与，充分暴露数学思维过程的一个原则。在我们的教材中，一些结论都是前人辛勤劳动的结晶。但是我们的学生第一次遇到这些结论的时候也是像前人第一次发现时一样进行推理的。这些己经发现了的数学结论是静态的，而数学结论的发现过程就是动态的。只有将这些动态的景象展现在学生面前，才能促进学生在数学学习中的新发现。

在学生学习过程中，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中。在引导学生参与的活动中，学生通过动口、动手、动脑亲自体验过程。实践证明，这种参与式对学生认知的发展将会产生深远的影响。

（3）适度性原则

由于课堂教学受课时的制约，在教学中应把握好开放的程度，开放型问题和封闭型问题在数学教学中应该并存而不是互相排斥。按照皮亚杰发生认识论的观点：封闭型问题主要引起同化，而开放型问题则引起顺应。“在认知变化过程中，同化说明成长，是一种量的变化；而顺应说明发展，是一种质的变化。这两种心理过程结合在一起进行了多次循环，乃是智慧的适应和解决问题能量发展的原因。”

（4）探索性原则

在开放的条件下，注重培养学生的独立思考能力，提出适合全体学生知识水平和认知结构特点的探索性问题，善于为学生创设解决问题的情境，引导学生为解决问题而探索，唤起学生的情感体验，鼓励学生发表经过思考的带有个人认识和个人情感的见解、体会和看法。重视培养学生发现问题、解决问题的能力。

过渡：刚才我们在第一个大问题中明确了开放式课堂教学的含义、特征和设计的原则，那我们在备课中应怎样做，就能备出一个开放式的教案呢？

二、小学数学开放式课堂教学备课中的策略

策略一 明确小学数学课堂教学呈现开放的角度

根据课堂教学的一般过程和小学数学开放式教学的流程，我觉得备课中可以从如下 6 个角度来呈现开放。

（1）程序的开放。

教学程序主要是指教学各个层次和环节的连接。程序的开放则是指建立师生多方位的信息交流系统，使交流 —— 反馈 —— 矫正贯穿于教学全过程。教学过程呈现多层次、多反馈、小步子、高效率，呈现螺旋上升，边学边练，边练边上升，从而实现教学过程的活动化、探索化、个别化和民主化。

（2）教学内容的开放。

正如前面特征中所述，教学中开放教学内容是小学 数学开放式教学的根本。问题 3 ：在数学课堂教学中应在哪些内容上进行开放呢？ 大致可以概括为如下 5 个方面

① 当前数学研究进展或成果方面的内容。② 学科发展史方面的内容。

③ 对教材处理方面的内容。从学生实际出发，调整、删减或重组教材内容；进行数学思想方法的挖掘等。

④ 思想品德教育方面的内容。数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的学科，它含有丰富的辩证唯物主义思想、科学的精神与方法，教师可以在数学课堂中渗透思想品德教育的内容，培养学生的良好思想品德，培养勇于探索、严以治学的精神，帮助学生树立科学的人生观、世界观。

⑤ 学法指导方面的内容。

（3）活动情境及问题的开放。活动情境及问题是指教师按数学知识的发生发展过程以及学生的认知规律，以教材内容为载体，有目的、有意识地添加能给认识带来一定情绪色彩的情境，再按一定的表现形式编结而成的问题。这种情境在学生头脑里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感和内心的感受。它能使学生在这样的情境中，经过自己独立自主的思维活动，经历发现数学知识的全过程而获取知识，掌握相应的数学思想方法，从而学会学习。

（4）组织形式的开放。（5）训练的开放。（6）总结反思的开放。

首先反思的内容要呈现开放，包括梳理知识、技能方面的；提炼学习方法、数学思想方面的；体验到学习习惯方面的；体验到情感、态度、价值观方面的；从本节课的学习联想到的问题及新问题等五方面的内容。

其次是反思对象的开放：对自己：“我学到了 ……”；对同学：“ 我向××同学学到了 ……”；对教师：“今天老师的……”“ 我认为老师 ……” 等等。

通过总结反思的开放，使学生的一些无意识的学习行为转变成有意识的学习行为，提高学习的能力；在回顾中使学习的隐线变为主线；在反思中使问题延伸、拓展。

策略二 小学数学开放式教学设计的宗旨 教师在进行开放式教学设计中可把以下三点作为教学设计的宗旨，以期达到读懂教材、读懂学生，设计出开放式的教学方案。

（1）从学生的需求点和发展点出发。进行小学数学教学设计时，要体现教学内容的开放，要沿着这样一条脉络进行：上位知识——本体知识——下位知识。

备课的时候，你首先要抓住的是本体知识，也就是这节课到底有哪几个知识点，要完成哪几个任务，以前我们分析到这就可以了，而现在要注重他的智慧，要注重他的活动过程，那我们就继续从本体知识要向其上位知识延伸，所谓上位知识，是指学生学习的需求，在这里我们借用了心理学的名词，学生需求点包含两个涵义，一个就是他为什么要学这个知识；例：统计中的平均数。另一个就是学生原有的生活经验和知识基础。例：等可能性。下位知识也包含这样两个涵义：一个是学完这个知识能解决怎样的问题；另一个是同数学文化方面拓展。沿着这样的脉络进行教学设计，就能很好地使教学内容呈现开放。

（2）使学生在活动中感受并掌握知识。教师在设计教学时应充分考虑学生主体性的发挥，让学生经历自主“做数学”的过程。“做数学”的过程充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动。

有效的数学学习活动的特点：

第一是符号化的语言与生活实际的相互融合与转化； 第二是要体现知识发展的阶段性，符合学生的认识规律；

第三是要适当延长知识发生和发展的过程，使学生充分经历“非正式定义”的过程。例：长方形的周长

（3）使学生的认识在实践中升华、提高。主要是解决好参与的三个问题： 第一：愿不愿意参与的问题； 第二：能不能参与的问题；

第三：会不会参与的问题。例：质数、合数

策略三 创设活动情境的角度与策略

设计一个“好的活动情境及问题”是教学设计的关键。它是支撑和激励学生学习的源泉，是促使学生“自主”学习的切入点，是实现教学过程中数学交流的起因，是学生实现创新的条件。“好的活动情境及问题”应具有张奠宙教授在《数学素质教育设计(草案)》中所提出的五个标准：

第一：对学生来说不是常规的，不能靠简单的模仿来解决；

第二：可以是一种情境，其中隐含的数学问题要靠学生自己去提出、求解并作出解释； 第三：具有趣味和魅力，能引起学生的思考和向学生提出智力挑战；

第四：不一定有终极的答案，各种不同水平的学生都可以由浅入深地作出回答； 第五：解决它往往需伴以个人或小组的教学活动。问题 4 ：怎么创设活动情境，提出好的探究问题呢？

按照这样的标准，我们确定了小学数学开放式教学中创设活动情境的两个角度和 3 个策略。

（1）创设活动情境的角度。

① 创设贴近学生生活实际的活动情境，带领学生感受、体验、探索。② 创设具有一定思维价值的开放性问题情境，引导学生共同研讨、相互启发。（2）创设活动情境的策略。

① 善于把教材中的知识转化成值得研究的开放性的活动情境。举例，分数的初步认识 ② 善于在生活中找到抽象的数学问题的原型，转化成值得研究的开放性的活动情境。举例百分数的意义

③ 善于利用学生的学习成果、经验，转化成值得研究的开放性的活动情境。举例：梯形的面积

反例：四年级讲巧算 276 － 98 二年级学习表内除法 56 ÷ 7

刚才我们谈到的这三个创设活动情境的三个策略，不是说就只有这三个策略，而是想抛砖引玉，老师们可以做这样一个工作，围绕自己的课堂教学进行对号入座，如果发现您的情境创设不属于这三种策略，那说明新的设计策略就应该出台了，要及时总结出这个策略，您的论文就该发表了。

策略四 方案设计中的五步思考程序

（1）分析教材把握知识点。（2）将知识点有机地分解到各层。（3）创设每层的教学情境。（4）设计开放性的问题。

（5）把握学生在学习活动中教师的监控。

按照这样的 5 步，教师就有可能比较容易地备出一个开放式的教案，关于这样的案例，我们会在下次的互动研讨中进行具体的剖析。明确了开放式课堂教学备课中的 4 个策略，我们自己怎么判断我备出的课是否符合开放式课堂教学的要求呢？

三、小学数学开放式课堂教学备课的评价标准 可以从如下四个指标中做出简单的判断：

（1）教学目标明确、具体，符合课标要求和学生实际的程度，可操作性强。（2）能准确把握知识的本质要素和重、难点，并有突出重点、突破难点的有效策略。大家会发现这两条指标无论是开放式的课堂或者是封闭式的课堂，这两点都是必须的，这是共性的。

（3）学习内容的选择和处理科学，学习活动所需要的相关材料充足。

（4）能选择恰当的学习方式，并巧妙创设学习情境，激发学习兴趣，产生学习的需要，引发数学思考。

小学数学课堂评价方式 篇2

一、小学语文课堂实施善品评价的意义

我校结合本地区教育提出的生态教育、本真教育理念,结合现代教育理念,提炼“养善教育”办学特色。将善品评价应用于课堂教学改革之中,提炼并形成学以“善学、善思、善行”为课程目标,凸显“让课堂焕发出生命活力”教学理念的善思“生动”课堂教学模式。所谓的善品评价体系,便是以“善品德育”为核心,将此种评价方式融入小学语文教学过程之中。开展文化活动和实践活动,营造整体育人氛围,塑造中华传统人文精神与现代人品质,全面提升学生道德能力。“善思生动”课堂、善品德育夯实了学生的智慧与品行,培养学生在“兴趣、品质、习惯、健康、和谐”各方面健康发展,全面发展,提升了学生的读、学、思、言、行,厚积薄发,为学生一生的成就奠基。

通过构建完善的善品评价体系,引导学生对学校文化、教学方式、师生关系、家校关系的认同。

1.建立学习共同体,促进学生素养,全面提高学校的整体教育教学质量,构建和谐师生关系、家校关系及和谐校园。作为小学语文教师,应该注重课堂评价的灵活性、启发性和幽默性,以便更好地开展课堂教学,提高教学质量。

2.培养品质优良的社会新生代学生。学校通过培养“善品”(有礼、诚实、勤奋、自信、独立、感恩、快乐)学生,为他们的终身发展奠定良好的基础。落实白云“幸福教育”理念,实现广州阳光评价的“阳光普照”。在很多方面,教师都要对学生进行必要的引导和纠正。学生在善品评价的引导下,建立起对学校的认同感,就会产生归属感、荣誉感和幸福感,从而使学习更有效率。从而学生能够不断提升自身的语文素养,创造良好的课堂教学环境,培养新时代优秀的学生。

二、在小学语文课堂之中实施阳光教育评价的经验

(一)渗透“阳光”校本课程文化

就小学语文课堂之中,应该准确把握校本课程,渗透“阳光教育”理念,形成阳光课程系列化。比如,在小学语文课堂之中应该设置语文氛围类,比如通过各种走廊文化或者其他的语文教学进行语文教学的文化熏陶。在这些小学语文课堂教学活动中,形成一些特色的保留项目,并形成“阳光校园传统文化系列活动”体系。

(二)多运用启发性评价,确立学生的学习主体

在新课改的背景下,语文呢课堂的教学之中,提倡将学习课堂的教学之中确立学生的主体地位。在语文课堂教学之中教师应该主动鼓励学生自己提出问题,利用启发性评价鼓励学生能够进行独立自主的学习。例如在教学《最大的麦穗》这篇课文时,在教学过程中,教师重点引导学生讨论这样的问题——苏格拉底要求自己的弟子到麦地里选择最大的一个麦穗,他这样做的目的是什么?在得到比较有差异的答案的时候,应该给出启发性的评价,使得学生能够感悟到人生要有所追求,还要善于把握机会的道理。教师对学生的问题及时做了鼓励、评价,并且在教学过程中,为了引导学生获得更深刻的感悟,使用了启发性的评价语言,鼓励学生不断探究,深入解读文本,凸显了学生自主学习的主动性,获得了很好的教学效果。

三、结语

多年来,虽然教育一直在探索评价改革,但是整个教育评价更多的还是以甄别学校教育质量、教师教学水平、学生学业成绩的好坏为目的。在小学语文教学之中,应该进行有效的阳光评价的渗透,使得课堂教学能够迸发出多彩的光芒。笔者将继续秉持“阳光评价,多彩课堂”的信念,立足于现实成长,着眼于未来成才,以“阳光成长”教育理念全面指导教育教学行为,实践善品评价体系,点亮学生的七彩梦想!

参考文献

[1]李英杰.缩小城乡学生小学语文学科学业水平差异的教学策略研究[J].教育科学研究,2012(6).

[2]马利.现代多媒体交互式电子白板在小学语文课堂教学中的巧妙运用[J].中国科教创新导刊,2014(2).

[3]陈培旺.小学语文课堂教学理论与实践的创新研究[J].考试周刊,2015(A1).

刍议小学数学评价方式 篇3

关键词：刍议；小学；数学评价方式

小学数学的评价对于小学生的数学学习作用很大，它能够通过对学生学习数学的行为做出判断，使学生正确地认识自己，培养学生学习数学的自信心，让学生在学习过程中获得成就感，引导、激励学生继续努力学习，不断进步。

一、小学数学评价应该关注的问题

在小学数学评价的过程中，应该关注的问题有三个：（1）数学教学评价在学生实践中发挥的作用。新的评价能够体现新的教育教学理念，简便易行，具有极强的可操作性。（2）数学教学中关注学生的自我评价，呈现评价方式的多样性。数学学习评价的主要目的就是激励与调控，引导学生改正学习方法，促进学习进步。（3）关注学生数学学习过程及数学的可持续性。小学数学学习评价还要关注学生在数学学习过程中的变化和发展，以此来促进学生正确地认识自己，使自己不断发展与提高。

二、小学数学评价的改革尝试

1.学生日常评价、阶段评价和期末综合评价有机结合

小学生的数学学习是发展变化着的，我们教师不能看重学生的某一次考试结果，应重视对学生平时学习状况的了解和记录，重视学生的日常表现及单元小测情况的积累，到学生期末时再进行综合评价。

2.学生评价、家长评价和教师评价有机结合

学生评价分为学生自评、学生互评两个环节，学生自评是学生对自己的学习进行常规性的自我检测。学生互评是同学间的相互评价。

家长评价是家长对孩子的学习情况随时监督检测，促进学生与家长的相互沟通，让家长充分关注自己孩子的学习表现。

3.关注学生的动口、动手及动脑能力的评价

学生学习中的动口能力评价即为学生的口头表达能力评价。我们教师在教学中，要敢于放手让学生自己去讲，说出自己的想法、疑难、发现的问题，要引导学生将他们自己内心的思维有层次地展现出来。学生的动手能力评价是要求学生将书本知识和实践能力紧密结合在一起，促进学生多种能力的综合发展。

学生的数学学习中动脑能力评价所关注的是学生思维能力的评价，学生动脑能力的评价能够激起学生的主动思维，让学生的思维进入最佳的灵感境地。我在动脑能力评价中所注重的是学生思维的训练，注重引导学生进行整体思维。

参考文献：

孙俊勇.小学生数学多元能力发展观[J].当代教育科学，2008（08）.

小学数学课堂评价方式 篇4

随着新课程标准的深入实施,小学数学教育的改革越来越引起人们的关注。那么,我们应该怎样设计小学数学的作业及实施评价方式呢?

1 设计趣味性的作业

“兴趣是最好的老师”。一位教育家说:“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考,对面前所显示的真理感到惊奇和震惊,在学习中意识到自己的智慧和力量,体会到创造的快乐,为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲,这就是兴趣。”所以,新课程标准指出:“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的,感兴趣的事物,以激发学生学习的兴趣与动机……”为唤起学生的学习兴趣,作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维价值的练习。

例如:我们学校有一位二年级数学老师,当她教完了表内乘法口诀后,布置了这样一道作业题:春天到了,春天的景色是多么的美丽啊!我决定明天带你们去春游。春游时大家都要带点心,这次春游的点心以小组为单位自己去买,不要再叫爸爸、妈妈买了。下面一些食品的单价:可口可乐4元;饼干2元;面包2元;炸鸡腿5元;果冻5角……用30元买本组的点心,你计划怎样买,既要吃得饱,又要吃得好。用你们学过的知识,看哪一组安排得最合理?

这种趣味浓厚的作业,不是靠多题量或复杂计算来训练学生的计算能力,而是把知识点融在情景之中,让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好、知识掌握情况,灵活运用方法解决实际问题。这样的作业形式不仅达到了训练的目的,还激发学生内在的智力潜能与学习数学的兴趣。

2 设计层次性的作业

学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的,为此教师在设计作业时,应尽可能照顾这种差异,因材施教,针对学生的个体差异设计有层次的作业,让全体学生都有练习的机会,都能得到提高。可将作业难易程度分为a、b、c三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择c,中等学生可选择b,稍差可选a。

例如:在教学长方体和正方体之后,有位教师设计了如下的作业:①一个长方体纸盒的长是8厘米、宽是6厘米、高是4厘米,做这个纸盒需要多少平方厘米的纸?它的体积是多少?②一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米、长是6厘米、宽是4厘米,它的体积是多少?③一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米、底面周长是24厘米,它的表面积是108平方厘米,它的体积是多少?

此种设计可调动学生作业的积极性,避免作业的单调、枯燥。同时,也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考,以提高灵活运用知识的能力。

3 设计开放性的作业

现实生活的问题往往存在于比较复杂、信息不完备的现实情境之中,它的解决不仅需要学生具有发现问题、分析问题的能力,而且需要学生具有发散性的思维和创新的能力。为此在作业设计中,要与现实性挑战性相结合,让学生学会多角度思考问题、分析问题,以训练学生的发散思维,引导学生会思考,善思考,强化学生的创新意识,使学生学会创新。

如:某超市有两种品牌的豆奶正开展优惠措施:①品牌的豆奶写着“商品大酬宾,每袋1.6元,买五送一”;②品牌的豆奶写着“×××豆奶每袋1.6元,八折出售”。小明正准备买10袋豆奶,他想请你来决定买哪个品牌的豆奶比较合算?为什么?

4 设计自主性的作业

学生是数学学习的主人,应享有学习的主动权。在作业设计中应尽可能地给学生提供自主探究,独立获取新知的机会,尽可能多的让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。为此,我们可以根据教学内容的特点和学生实际,放手让学生对自己的作业进行自我设计,自我控制,自我解答。

例如:一位老师在单元复习时,让学生整理单元知识网络,并根据整理的.内容设计阶段练习,分为三个阶段:一段――基本题,可参照例题编写;二段――变化题;三段――开放、实践题。并建议自己喜欢做的可以自己独立完成,也可以组成小组合作完成。

通过这样的自主性作业,学生在探究数学知识的同时,也获得了探究事物之间联系的基本方法,增强了主人公意识。自主性作业给学生提供了独立思考和实践操作的机会,让学生用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来,较好的发挥了学生的积极性。

5 设计综合性作业

教师要建立数学与其他知识领域的联系,精心设计出充满想象力的综合性作业,以此来开发学生的潜能。

学习了《税角和钝角》一课后,可以想到美术中的好多简笔画就是用非常简单的图形拼组起来的,因此给学生在黑板示范了一个,像这样用圆表示头部,用线段表示身体,用角表示四肢,一个站立的小人就画好了。教师激励学生:“相信你们一定能创作比老师这一幅更生动形象的作品来。”然后让学生两人一组互相合作,互换角色,一个做动作,另一人画出来表示这个动作,并且说一说你画中用了哪几种角。学生兴趣盎然,创作出很多简笔画作品。跳远的、跳舞的、做操的简笔画。学生不仅能够把动作画出来,而且指出人物中的角的名称。

6 优化作业评价

6.1 用常识的眼光去批阅学生的作业。我们应尊重学生,赏识学生。用赏识的眼光去批阅学生的作业,从中寻找点滴的闪光点,用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的常识中得到舒展,让他们变得越来越优秀,越来越自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。

6.2 “等级+简语”来评价描述学生的作业水平。这种评价具有很强的激励性、导向性、评价时重在激励,贵在引导,皆在使学生及时了解学习的进步与不足,不断明确努力方向,提高学习数学的自信心,形成积极的情感态度。喜欢数学的学生,一般做题较认真,能独立思考,解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价:“优+解题思路与众不同;优+奇思妙想;优+字迹工整;优+格式规范”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生,作业一般马虎,对教师批改过的作业不认真看,错了也不想思考错在哪里。为此,对待这样的作业,评语要讲究艺术性,既不能伤了学生的自尊心,还要用委婉的语气表达批评。

6.3 鼓励和批评两结合,评价描述学生的作业水平。人的内心深处都有一种被肯定,被尊重,被赏识的需要,聪明的教师总是能抓住学生身上某一闪光点对其进行恰如其分的表扬,激起学生对学习的热情。因此,评价的结果应具有激励作用,更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向,把鼓励和批评两者巧妙地结合起来,这样有利于学生的学习信心,促进学生的全面发展。

小学数学课堂评价 篇5

------浅谈小学数学课堂评价

摘要：新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。本文针对小学数学课堂的评价的方式、方法进行了研究。

关键词：课堂教学、评价、教师、学生个体。

长期以来数学被定义为严密性、抽象性和逻辑性学科，课堂教学评价强调“精讲多练”产生了重结论轻过程、重讲解轻学习、重课内轻课外、重“学会”轻“会学”的现象，严重束缚了学生学习主动性的发挥，影响了学生个性的发展和创造意识的培养。

巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效果时指出：“学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。教师的创造性劳动就能获得最准确的评价。”根据这一理念，课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价。

一、进行适当的拔高评价

不恰当的评价导致学生不自信，课堂气氛沉闷，缺乏创新，影响了民主和谐课堂氛围的创设和“自主、合作、探究”学习方式的正常开展。那么，如何较好地改进新课程背景下的课堂评价，让课堂焕发出浓浓的人文气息呢？本人认为在新课堂中，教学评价语言不仅应该充满激励和关怀，也应该进行适当的拔高评价。小学生一般不大关心以往自己是怎么做的，而对教师的形成性评价的关心却尤为强烈，他们喜欢把老师的赞誉、夸奖看作是自己积极行为的结果。

案例1：班里有个小男生是个老实听话的孩子，可是在学习上有些吃力，总对自己没有自信。刚入学的时候，几乎上课从不举手回答问题。我决心要激发他的学习积极性。于是，有一天上课的时候，我让学生们根据情景编一道应用题，有几个孩子前面示范过了，他在下面手举起来又缩回去，于是我鼓励他让他站起来回答问题。当他清楚大声的说完之后，我便对他竖起大拇指：“你真棒！看，只要勇敢站起来回答问题，你也一样能行！”并带着全班用掌声鼓励他。他笑了。其实着并不是一道很难的题，我在这里用了“你真棒”“你能行”等拔高评价语，把兴奋点转移到了优点方面，使他很容易接受了我的行为指导。晚上的时候他的家长打电话感谢我。从那以后，他在上课的时候总是争先恐后的举手回答问题，这一点让我很欣慰。

案例2：记得新生刚入学的一个月的时候，班里有一个女孩子，她的逆反心比较强，学习成绩也不好，上课总爱说话，做小动作，也不举手回答问题。我和她谈了几次也没有什么效果。一次，在课间休息时她私下说，“我不喜欢上数学课”，这话传到了我的耳朵里，但当时我没有说话。到下一次的数学课时，周围的同学都争着回答问题，她终于也耐不住寂寞举起了小手，我抓住了这个机会，叫起了她。她本身不笨，经过了引导就说出了正确的答案，于是我当即表扬了她，并奖励给了她一个小贴画。她非常害羞的坐下，满眼的笑意。在这个时候，我知道，我拉回了她。从这以后，在课堂上，她就像变了一个人，很少做小动作，总是抢着回答问题，现在她是课堂上最积极的一个。她的家长也惊喜于她的变化，非常支持班级的工作。

二、关注学习兴趣，童趣评价

童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响儿童的情感，而积极的情感能够使课堂充满人文魅力。一个好的教师应该把握好学生的年龄特征，在学生学习时，给予适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣。在课堂教学中运用生动的、充满童趣的评价方式，会使学生跃跃欲试，大受激励，会使课堂内生机勃勃，如沐春风。如在进行口算练习时，教师制作成课件，若学生答对了，则会出现一个跳跃的小星星，若答错了，则出现一个哭泣的小星星，这种充满童趣的评价，拉近了学生与教材之间的距离，可以说，这种富有童趣的评价方式能最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂气氛。

三、评价的形式应多样化

新课标提出应建立“评价目标多元，评价方法多样”的评价体系。我们在充分肯定、激励性评价为主的同时，更应该建立以学生的自主评价为主的多种渠道，如：让学生议一议，评一评，请学生改一改等方式，使学生充分的参与学习，认识自我，使他们学习的主动性，自尊心和特长得到最有效的张扬。

（1）小组评价

以小组为单位开展学习活动，使学生面对面的互动，有机会互相帮助来理解所学的知识。小组评价应鼓励每一位学生积极参与，防止那些不善言辞的学生被排挤在外，而失去锻炼的良好机会。学生在学习的过程之中难免会遇到一些疑难问题，我们不应急于指出错误，而是应抓住这个极好的机会，最大限度的来满足全体学生的参与欲望，让他们按小组就问题展开充分、自由的讨论和评价。通过评价可以使思路不清晰的变清晰，不严谨的变严谨，同时又能充分调动学生的积极性，互相取长补短，共同提高。

（2）自我评价

让学生进行自我评价是尊重学生人格的一种表现，也是加强学生自我肯定、找出问题的有效做法，更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。因此我们在学生解决问题过程中，更重要的是促使学生想一想自己的成功之处及不足之处。我们应努力创设一个“你说，我说，大家说”这样的氛围，给学生提供一个自我评价与评价他人的机会。在评价时，我们要怀有“不求人人成功，但求人人进步”的思想，把评价的重心放在合作上。

无论开展哪种形式的评价，都应是师生全员参与进行评价。学生在汇报时，其余的同学不只是要认真听，同时还要认真思考，对比别人的汇报，来发现自己有什么不足，有没有比别人更好地发现，有没有对别人更好的建议等。我们可以在学生汇报后和其余的学生一起来评价汇报者。这样汇报者、学生、教师才能形成一个完整的互动整体。做到这些，都需要我们从点点滴滴的小事抓起，从举手发言到倾听他人发言，一步一步地训练要求学生。

小学数学课堂评价方式 篇6

冠县育才双语学校

张希慧

新课标要求把培养学生的数学素养放在首要地位，提倡把数学课堂设计成数学活动，改变以例题、示范、讲解为主的“填鸭式”教学模式，摒弃单

一、被动、灌输的学习方式，我校教职工遵循新课标精神，以提高学生数学素养，培养学生创新精神为目标，倡导开放性课堂教学，充分给学生提供独立思考、各抒己见、相互交流的机会，自主获取数学知识、养成良好学习习惯和探索精神，使数学课堂成为开放的课堂、人性拓展的课堂。一种新的教学观念、教学模式“开放性教学”，便成了大家关注和探索的热点。

一、开放性教学的基本特征

1、明确教学目标。跳出传统教学认知技能的误区，以学生的发展为本，着眼于培养学生的全面素养。联系生活实际，给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生参与中获得不同程度的发展。

2、精选学习内容。一是内容的丰富多样性，内容的选取不局限于教科书，注重数学知识的实用性和个体性，贴近学生生活实际；二是内容的可供选择性，能够满足不同层次，不同学生的需要，并且学生有选择、参与，提供学习材料的权利。

3、重视教学过程。教学过程是教学活动的全过程是动态发展的，是适时变化的，学生的课堂表现、课堂需求成为调整课堂活动过程的基本依据，而不是上演一幕“教案剧”的舞台。这是开放性教学的最

基本特征。

4、教学空间弹性。开放性教学不仅仅局限于课堂内进行，根据目标的需要，教学定向可以由课内向课外乃至校外延伸。另外，即使是在室内进行教学活动，也可以根据教学内容，打破单一的“秧田式”座位编排方式，进行座位的各种组合，使固定空间变为弹性空间。

5、师生关系和谐。表现在两个方面，一是在人格上建立一种互相尊重，民主平等、情感和谐的人际关系；二是在角色扮演上形成良好的转换机制，教师不仅是传道者、引路人、指导者，而且是学习者、意见倾听者、合作者，指导者，既重视对学生的指导，也重视从学生的学习中吸取养料。这些角色的转换均视教学活动的需要而定。

6、教学效果。开放性教学的结果具有多样性，可以达成统一认识，也可以保留多种意见，可以有唯一答案，可以形成完整的结论，也可以恰倒好处地停留在教学过程的某一位置，留有思维和创造的空间。

二、开放性教学的实施策略

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，在课堂教学中起着定向作用。数学教育要从已获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，教师要为学生的自主探索、自我展示创设空间和机会，让学生积极参与、广泛交流，经历学习数学的丰富生动的过程。开放式教学首先应打破教学目标的封闭性，即不能局限于知识性领域目标，而应具有一定的开放性，也就是说应更关注发展性领域目标。教师在教学时，就应考虑如何充分利用数学知识这个“载体”，尽可能地让学生通过主

动参与，积极探索，在获取知识、熟练技能的过程中，情感、态度、价值观和学习能力等得到最大效度的培养和发展。

如计算教学不能仅满足于让学生掌握计算法则，而应注重学生主动参与算理、算法的探究过程，渗透转化、建模等数学思想方法，培养学生自主学习，合作探究的能力；概念教学则不应让学生机械地去记住一些性质，规律、定义、公式等，而应注重培养学生初步的观察操作、猜想、分析、综合、抽象、概括的能力，应用题教学则更应考虑如何培养学生的教学意识及应用数学知识解决生活实际问题的能力等。

当然，这些数学目标的确定，不只是写在教案上的一些条文，教师应牢牢把握并落实到每一个具体教学环节中并贯穿始终。

尽可能地提供具有丰富的现实背景的素材，数学源于生活，本身是开放的，多样的，我们都知道，教材内容不仅仅是学习内容的一部分，且由于科学技术迅猛发展和教材编写的相对稳定性，往往带来教材一定的滞后性，特别是反映在学习材料上符合时代特征的应用性，开放性不够。并且由于教材受篇幅限制等方面的原因，其内容往往不能反映知识产生、形成的来龙去脉，缺乏现实意义，很难使学生真正产生学习知识内在发展。

因此，在教学时我们应尽可能地选取一些富有时代气息的贴近学生生活实际，为学生所喜闻乐见的学习材料，把学生熟悉和感兴趣的实例作为认识的背景，有意识地把现实问题数学化，这样不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且能使学生明白学习的现实意义。

适度引入开放题。现实生活中的实际问题，因其信息的多元化、结论的不确定、解题策略的多样化，所以能激发学生强烈的求知欲望与探索热情，并能给学生提供广阔的创造空间，使学生由消极的等待条件发展为主动获取条件，进行创造性地学习，对培养学生的创新意识有得天独厚的优势。因此，开放题是实施开放性教学的重要组成部分或切入口。

设计交互式的、动态型的教学思路。课堂教学活动是一种师生双边活动过程，学生是活生生的人，是学习的主人，是课堂上探索、求知的主体，所以教师的教应该为学生服务，教师教的过程要顺应学生学的过程。而事实上，目前许多课仍把教学过程视作完成预设方案的流程，“上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。”显然在这样的封闭的课堂中，学生的主动性、创造性和学生潜能不可能得到发挥。而在开放性教学中，课堂教学过程是动态发展的，是适时变化的，所以，教师必须了解学生，找准起点，在全面深入研究学生和钻研教材的基础上，根据学生课堂学习的实际状况和需求及时调整教学过程，这就是设计交互式、动态教学思路。

提倡探索式的方式。开放式教学的实质是让学生主动参与学习过程、探索过程。只有主动参与，才能真正实现“人的发展”。所以，在教学时，无论是计算法则的得出，概念的形成还是运算定律、性质、公式的推导，我们都应该提供给学生观察、操作、实验及独立思考的机会，牢牢把握“凡是学生能独立思考的，决不暗示；凡是学生能自

己所得出的，决不替代”。通过学生群体的讨论与交流、归纳、验证，逐步形成数学结论。并且应鼓励学生对同一个问题积极寻求不同的思路、不同的解法，鼓励创新，以培养学生创造性思维。

新课程理念下的小学数学评价方式 篇7

理思维;品质作评价是数学课堂教学的重要念一环文准强, 调了要改革传统教育观念中只义务教育阶段的数学新课程标下蒋/注重对学生学习结果评价绩为衡量学生唯一标准的弊, 端以考, 提倡试成的毕要注重对学生学习过程的评价奎此, 作为教师可以通过以下方式优, 化因小展。数学课堂教学, 促进学生的全面发学一思维的兴、趣拓展习题思路激发学生积极数在数学教学实践中解完题就觉得万事大吉, , 完成任务有不少学生学罔了。, ”体现了学思结合的其实孔子曾经说过:教育理念“学而不思。解则评完题, 严格来说, 只算做完一半, 还有价学生挖掘知识内另一半是“思题”涵, 通, 从而使过“思”学生成为可以帮助方维习惯主动学。比如习者, 解这样一道题养成独立思考的:良好思“把下面式列起来每一组:第一组是2的分数按从30小、1到70和大的45顺序。第排

二组是1112、718和56、第三组是

283、294和252。”解这道题的方法是先通分再比较大小的方式来排列顺序。这道题如果就这样浅尝辄止的到此为止, 学生的思维能力不可能得到有效提高, 所以教师可以在教学中为学生增加以下思维训练:

1. 这道比较异分母分数大小的题目为什么要通分?

2. 第三组题的解答对你有什么启发呢?

让学生经过比较, 分析解题过程知道:由于带分数的整数部分必须相同, 可以只比较分数部分的大小。即只通分分数部分, 先化成假分数后再通分。最后归纳总结出带分数的通分方式, 挖掘出通分知识的内涵, 使学生形成强烈的求知欲, 久而久之, 可以让学生养成遇到问题多问几个为什么的勤于思考的良好数学学习习惯。

二、利用习题之间的内在联系提高学生思维能力

教师在引导学生进行习题训练时, 不能只满足于要求学生能用所学的知识去解答习题, 更重要的是要引导和帮助学生能根据习题之间的联系, 边解题, 边进行比较、分析和综合思维, 通过解题, 学习正确的数学思维方法, 提高数学思维能力。例如在这样一系列题目中, 第1题至第4题是已知圆的半径、直径求圆面积, 第五题是:“一种麦田的自动旋转喷灌装置的射程是15米, 它能喷灌的射程面积有多少平方米?”这道就需要先判断出是求圆面积, 半径是15米方可以解答。第6题是求数的平分。第7至第9题是已知圆周长求圆面积。第10、11题是分别求出圆的周长和面积。若在教学中, 让学生统一算一遍, 教师指出错题了事, 那么学生所获得的知识只能呈现出散乱、浅显状态, 学生不可能从中学到自主学习的方法, 因此, 在练习中有必要引导学生进行以下的讨论。

1.已知哪些条件可以求出圆面积?

2.求圆面积应注意什么?

3. 求圆的面积与周长有什么区别和联系?

通过以上问题促进学生自觉运用比较、分析、综合、归纳、抽象概括等思维方法得出答案分别是:问题一、必须已知圆的半径、直径、周长才可以求圆面积, 问题二、不同的条件应用不同的计算公式, 长度单位与面积单位要对应, 问题三、应用的公式不同, 单位的名称不同, 但所给的条件可以相同。这样可以使学生把所学的知识串成线, 结成网, 形成完整的知识体系, 同时也能让学生体验逻辑思维的概括和归纳过程, 从中悟出学习方法, 并能够熟练的掌握和运用。最后教师还可以根据本节课的教学内容, 联系学生的实际生活, 进行课外链接和拓展, 让学生觉得数学知识的可亲可近和可用。激发学生的数学学习兴趣和实际运用能力。

三、让学生参与评价提高学生思维品质

评讲是针对学生存在的问题而进行的, 是以纠正学生作业错误并帮助学生掌握学习方法, 提高思维能力为目的。而学生中存在的解题错误又是多方面而错综复杂的;有的是因为审题不严密, 数学关系颠倒, 有的是公式用错, 条件遗漏, 有的是知识不清, 技能训练未过关, 还有的是智力比较低, 思维跟不上。在教学实践中, 教师不能采取包办代替的方法, 而应让学生自己来纠正错误, 注意培养教育学生思考问题的方法和解决问题的技巧。这样不仅可以巩固所学的知识, 提高学生的知识素质, 而且还可以培养学生的非智力因素。所以教师在进行作业评讲的时候, 不仅要重视对学生进行知识面的查漏补缺, 而且还要培养和提高学生解答问题方面的素质。所以在进行作业评价时, 应注意培养学生自已发现问题、探索问题的能力, 注意创设让学生自己纠正的情境, 发展学生的数学思维能力。例如教师在批改学生作业的时候发现了学生的错误解题, 不是就事论事, 而是向学生提出不知教师做得对否?请大家帮助老师批改。学生一听给老师批改, 自已也当老师, 高兴极了, 解题兴趣调动起来了, 此时, 教师应因势利导的展开讨论, 并采取优帮差订正, 表扬鼓励等措施。引导学生对出现错误的原因进行归类, 分析, 并针对原因在评讲中提出正确的解答思路, 做出正确的答案, 这样, 学生能始终处于积极思维状况。一旦在自主学习中发现问题, 就能够以独立思考和合作学习的方式, 主动愉快地探索和学习新知识, 达到掌握知识的目的。可以有效地提高学生解答问题的思维素质。

综上所述, 教师可以通过习题思路激发学生积极思维的兴趣, 利用习题之间的内在联系提高学生思维能力;让学生参与评讲提高学生思维品质等各种教学评价方法, 有效提高学生数学能力。

摘要：教师可以通过习题思路激发学生积极思维的兴趣利用习题之间的内在联系提高学生思维能力;让学生参与评讲提高学生思维品质等各种教学评价方法, 提高学生数学能力。

创新小学数学作业评价方式 篇8

关键词 创新 小学数学 作业评价 方式

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）23-0072-02

苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己。”小学数学作业评价是师生交流互动的一种方式，是向学生反馈学习情况的一种形式，因此，小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。

一、尊重与赏析

人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，为此，教师应尊重学生，赏识学生，用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。

小学生都有很强的向师性，在他们的内心深处，都希望能够得到教师的肯定和赏识，想要被教师所尊重。因此，教师首先要做的就是尊重和赏识学生。在对学生的作业进行批阅时，教师要带着一种赏识的眼光以及尊重的心态去完成，从学生的作业中找到他们的闪光点，通过积极的、赏识的语言去激励学生。这样，有了教师的赏识，学生的心灵就会变得格外舒展，自信心就会重新回到他们的意识之中，激励他们一天比一天更优秀。从心理学上来说，学生受到表扬的次数与他们行为活动的再发性是呈正比的。因此，如果教师能够在适当的时间为学生呈现适度的鼓励性评价，就能顺利激发学生的向上心理，使师生之间的情感产生共鸣。有人曾经形象地将教师的语言形容为钥匙、火炬和种子，因为它能将学生的心灵之窗打开，为学生照亮未来的路，并深埋于学生的内心。

二、自信与成功

1.帮助学生建立自信

教育心理学认为，激发学生学习动机的种种诱因中，成就动机则是普通的、有效的一种。由纠错型评价向欣赏型评价转变。“发现一个闪光点，就要表扬他十个闪光点。”“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”因此，精心设计布置“超市型”作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习、人人能成功”，学生是根据自己的情况和能力选择其中的一题去做，让不同的学生有不同的发展。这时的孩子是充满自信的，对未来充满信心的。从而每个学生都能体验成功的快乐，激发对数学的兴趣。对学生的作业作出积极评价，帮助学生建立自信。

2.由甄别走向激励

要建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，对学生作业的评价，既要关注学生作业的正确率，更要关注学生们的实际学习水平和情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。要改变原来评价作业的方法，既要保护学生的积极性，又要关注学生的学习过程，这种激励的评价方法，既关注了作业的结果，更关注了学生完成作业的过程。

3.变单向评价为多向评价

评价中，我们就不仅仅注重教师对学生的评价，还可以安排在每次作业后进行自评、组评，即自己和伙伴对自己的作业打上等级。另外，还可以增设逆向评价和校外评价。逆向评价即在作业后设计了“老师，我对你说”栏目，供学生对教师的作业设计、教师的评价等作及时的反应，同时又为师生的心灵交流创设了一个平台；校外评价即让家长也参与到对孩子的作业、教师的设计批改中来，时间上主要有“一天”和“一周”两种安排，视家长的实际情况确定。由此，完全形成了民主开放的作业评价格局。

三、学习态度与责任感

作业的一大功能就是能够对学生的责任感进行培养，使他们形成良好的学习习惯。由于学生的性格特点的不同，他们在对待作业方面的态度方面也有很大的差异。有些学生对数学学习有着浓厚的兴趣，在做数学作业的时候也能够认真思考、独立完成，甚至会对解题方法进行灵活的创新。而有的学生则不太喜欢数学，他们的性情比较急躁，在做作业时也比较马虎，当拿到教师批阅完的作业后，他们就随手放在一旁，不去察看，也不对自己的错误之处进行思考。因此，教师在看到这些学生的作业时，就要讲究评语的艺术，既要保护学生的自自尊心，还要让学生乐于接受。即教师的批评要尽量委婉。小学是儿童身心发展的重要时期，在这一阶段中，他们的各个方面都有很大的变化。因此，教师在进行评价时也要因时制宜，不能一以贯之。在对学生进行评价时，教师要以他们的个性特征作为参照物，结合学生自身的学习状况进行评价，不要与其他学生进行横向的比较，不然会使学生的学习积极性与自信心受到很大的挫伤。在评价学生的作业时，我们也可以使用“等级+简语”的方式。如果学生作业完成得很好，我们就可以这样评价：A+格式规范、奇思妙想。如果学生作业有点马虎，我们就可以这样评价：B+希望下次能够更仔细地完成。这种方式能够让学生了解自己的作业水平，也能通过这一方式实现师生之间的情感沟通与有效交流。