如何写一个老师的自传

如何写一个老师的自传

如何写一个老师的自传 篇1

写入党自传要严肃认真，忠诚老实，如实的反映本人历史和家庭情况，不得有任何隐瞒和伪造。写对党的认识和入党动机，要联系自己的思想实际，不能简单的照抄报纸书刊的内容。自传要用钢笔或毛笔写，自传要清楚工整，不要用圆珠笔、铅笔写或电脑打印。

写入党自传参考提纲

一、基本情况

（1）姓名，“曾用名”（系指在读书和工作期间曾经使用过的正式名字，按使用先后顺序写，偶尔使用的笔名、假名，不作为“曾用名”写）

（2）性别

（3）出生年、月、日。

（4）籍贯。

（5）出生地

（6）个人成分（系指本人参加工作以前的个人社会成份），学生一般填“学生”。

（7）文化程度（主要按学历写，或注明相当同等学历）

（8）民族

（9）职务

（10）何时何地由何人介绍参加何种民主团体或进步组织。（11）现在家庭住址。

二、本人经历（一般从七岁或开始上学开始，起止年月前后要衔接单位名称应写全称；所任职务应写具体职务，兼职较多要写主要的；证明人应写最熟悉本人情况的人或在一起工作的同志。）

三、何时何地曾受过何种奖励和处分。

四、本人有无参加过反动党团组织，有无参加过封建组织和宗教组织、有何活动，有无其他政治历史问题，结果如何，证明人是谁。

五、家庭主要成员（主要写本人的父母或抚养者、配偶和子女以及和本人长期一起生活的人）的年龄、政治面貌、职业，现在何处工作、任何职务、表现怎样；有无政治历史问题等，他们对本人有何影响？

六、主要社会关系（主要写同本人有密切来往和对自己影响较深的亲戚、朋友）的年龄、政治面目、家庭出身、个人成分、政治历史情况、主要表现、现在何处任职，与自己有何联系，有何影响。

七、对中国共产党的认识，要求入党的经过和动机，对党章等党的基本知识的学习情况和体会。

八、对党的路线、方针、政策的认识、态度和表现。

九、对****年春夏之交的政治**中的思想认识。

十、本人主要优缺点。

十一、今后的努力方向。

如何写一个老师的自传 篇2

关键词：教师,爱,为人师表,亲和力

在多少个教学岁月中, 有多少人把老师和同学的关系, 比作是猫和老鼠的天敌关系。世人看到的是严厉的老师和委屈的学生。他们只看到表面现象, 却没有去看看老师的处境和责任。敢问哪一个老师不想和学生关系相处的更好, 就犹如朋友一般。平时的大道理我们都懂, 现在需要的是, 平心静气的坐下来想一想, 为什么老师和学生间的距离那么远, 虽然人与人只有一个课桌的距离, 而心的距离却遥不可及。是我们的态度出了问题, 还是就像大家所说的, 老师和学生就是天生的“敌人”。笔者认为, 改善师生关系, 要做到以下几点。

一、真诚的爱每一个学生

孟子曰:“爱人者, 人恒爱之, 敬人者, 人恒敬之”。只要我们真心实意的爱每一名学生, 师生之间就会有和谐的情感交流, 学生就愿意亲近我们, 喜欢我们。爱学生, 既不可以偏爱, 也不可以溺爱, 更不能迁就, 要严之有道, 慈之有度, 严慈相济。

真诚的爱每一个学生, 后进的学生得到爱的滋润, 智慧就能够逐渐得到开发;浮躁的学生得到爱的陶冶, 举止就可以变的文雅;自卑的学生得到爱的鼓励, 信心就能够得到逐渐的恢复;优秀的学生得到爱的鞭策, 学习就会更上一层楼。这也很好地诠释了当代一个重要的教育理念———“爱是教育走向成功的关键”。这要求我们的老师, 在平时的教学过程中, 首先要调整自己的心态。常听说, 做老师要有威严。但是笔者认为威严, 不代表冷酷, 威严不代表独断专行。威严不是让学生惧怕, 而是要让学生又怕又敬。这才能使师生关系更加的融洽。所以我们所要达到的威严, 更多的是人格魅力的展现。威严的存在不仅不阻碍爱的传播, 反而是在人格魅力的影响下, 使得师生之间的交流变的更加流畅和轻松。

二、教师要有超强的“亲和力”

“亲和力”是基于“以学生发展为本”的新课程理念对教师提出的基本要求。打造“亲和力”的基本要素包括:

1. 微笑。

微笑是教师在教育教学中的重要体态语, 具有极强的暗示性和感召作用。几乎所有的学生都希望所有的老师带着微笑上课。北宫门小学学生说:“老师, 我想对您说:上课不要老板着脸, 带点笑容吧。”十一学校的学生把老师比做太阳, 把学生比做月亮。“当太阳明亮而温暖时, 月亮就变得柔和可人;如果太阳冰冷阴沉, 月亮就显得暗淡无光, 学生的美丽, 缘于教师的光芒!”

2. 赞美。

赞美要善于发现学生的闪光点, 要适度, 要善于捕捉最动人的一幕。因为只有真实的赞美, 才能最打动学生的心灵。赞美要导向清晰, 恰如其分;赞美要具体、要事出有因;赞美要把握时机;赞美要面向全体;赞美应因生而异。赞美学生的形式应灵活多样。作为老师, 让我们真诚地去赞美学生吧!因为人人都有归属与爱的需要, 人人都希望被认可与肯定。一句赞美的言辞, 即使有时是言过其实, 但在学生心中却可以产生不可抹杀的肯定感。这样可以激发他们的信心和继续下去的渴望。青少年学生正处在成长时期, 有较强的自尊心和荣誉感, 更需要老师的理解和赞美。

3. 谦和。

在现实生活中, 教师也需要得到学生的一些帮助, 或者会做错什么事。比如借用了学生的文具, 学生打扫了办公室, 或者讲错了一道题, 错误地批评了学生, 等等, 教师都应该表示感谢或真诚的向学生道歉。也许一声“谢谢”、一句“对不起, 我错了。”对学生友善谦和, 学生自然会对你尊敬, 会更加喜欢你, 接近你。

三、教师必须要有渊博的知识

教师要有渊博的知识, 才能满足一个个好奇的, 爱钻研的学生的求知欲望。学生提出的问题得到圆满解答, 就会引发他们下一次更深层的思考和提问。教师的主要任务是“教书育人”, 用已知的知识去为未来培养人才。在知识逐渐信息化的今天, 作为一个职业高中的教师, 我们必须具备所教学科的专业文化和专业技能, 同时还应具备教育学、心理学、自然科学、社会科学以及边缘科学等知识。现在是信息时代, 学生从网络上随时可以得到大量信息。如果老师不能在更广阔的领域里与学生交流、沟通, 学生怎么会喜欢你?《庄子》上说:“水之积也不厚, 则其负大舟也无力;风之积也不厚, 则其负大翼也无力。”意思是说:水不够深, 那就没有能够担负大船的力量;风不够大, 那就没有能够承载翅膀的力量。只有教师拥有深厚的学术功底, 丰富的文化底蕴和深遂独到的教育教学思想, 具备渊博的知识, 才能教授于学生, 教学生求真求学求做真人, 真正做到“学高为师”。成为学生喜欢的好老师。

四、以身作则, 为人师表

以身作则、为人师表是培养德才兼备人才的重要前提。教师要学生做到的, 首先自己要做到。教师的一言一行, 一举一动对学生都起着耳濡目染, 潜移默化的作用。我国古代教育家孔子说:“其身正, 不令而行, 其身不正, 虽令不从。”教师劳动最有影响力的手段就是“言传身教”。记得前一段时间高三技能训练的时候, 我要求所有的学生不可以请假, 全力以赴准备技能考试。就在考试前的最后一周, 我需要请假7天, 否则就失去一个重要的机会, 这个机会对于我, 也许今生就一次, 怎么办?征求学生的意见, 学生异口同声的说:“老师, 你去吧!我们自己好好练习!”听到学生这句话, 我很感动, 同时更加坚定了我的决心:“不, 我不去, 我要和你们一起‘战斗到底’”。舍弃了机会, 我却赢得了学生的尊敬和爱戴, 激发了学生的学习责任心。

如何做一个让学生喜欢的老师 篇3

关键词：教师；爱；为人师表；亲和力

中图分类号：G715 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0020-02

在多少个教学岁月中，有多少人把老师和同学的关系，比作是猫和老鼠的天敌关系。世人看到的是严厉的老师和委屈的学生。他们只看到表面现象，却没有去看看老师的处境和责任。敢问哪一个老师不想和学生关系相处的更好，就犹如朋友一般。平时的大道理我们都懂，现在需要的是，平心静气的坐下来想一想，为什么老师和学生间的距离那么远，虽然人与人只有一个课桌的距离，而心的距离却遥不可及。是我们的态度出了问题，还是就像大家所说的，老师和学生就是天生的“敌人”。笔者认为，改善师生关系，要做到以下几点。

一、真诚的爱每一个学生

孟子曰：“爱人者，人恒爱之，敬人者，人恒敬之”。只要我们真心实意的爱每一名学生，师生之间就会有和谐的情感交流，学生就愿意亲近我们，喜欢我们。爱学生，既不可以偏爱，也不可以溺爱，更不能迁就，要严之有道，慈之有度，严慈相济。

真诚的爱每一个学生，后进的学生得到爱的滋润，智慧就能够逐渐得到开发；浮躁的学生得到爱的陶冶，举止就可以变的文雅；自卑的学生得到爱的鼓励，信心就能够得到逐渐的恢复；优秀的学生得到爱的鞭策，学习就会更上一层楼。这也很好地诠释了当代一个重要的教育理念——“爱是教育走向成功的关键”。这要求我们的老师，在平时的教学过程中，首先要调整自己的心態。常听说，做老师要有威严。但是笔者认为威严，不代表冷酷，威严不代表独断专行。威严不是让学生惧怕，而是要让学生又怕又敬。这才能使师生关系更加的融洽。所以我们所要达到的威严，更多的是人格魅力的展现。威严的存在不仅不阻碍爱的传播，反而是在人格魅力的影响下，使得师生之间的交流变的更加流畅和轻松。

二、教师要有超强的“亲和力”

“亲和力”是基于“以学生发展为本”的新课程理念对教师提出的基本要求。打造“亲和力”的基本要素包括：

1.微笑。微笑是教师在教育教学中的重要体态语，具有极强的暗示性和感召作用。几乎所有的学生都希望所有的老师带着微笑上课。北宫门小学学生说：“老师，我想对您说：上课不要老板着脸，带点笑容吧。”十一学校的学生把老师比做太阳，把学生比做月亮。“当太阳明亮而温暖时，月亮就变得柔和可人；如果太阳冰冷阴沉，月亮就显得暗淡无光，学生的美丽，缘于教师的光芒！”

2.赞美。赞美要善于发现学生的闪光点，要适度，要善于捕捉最动人的一幕。因为只有真实的赞美，才能最打动学生的心灵。赞美要导向清晰，恰如其分；赞美要具体、要事出有因；赞美要把握时机；赞美要面向全体；赞美应因生而异。赞美学生的形式应灵活多样。作为老师，让我们真诚地去赞美学生吧！因为人人都有归属与爱的需要，人人都希望被认可与肯定。一句赞美的言辞，即使有时是言过其实，但在学生心中却可以产生不可抹杀的肯定感。这样可以激发他们的信心和继续下去的渴望。青少年学生正处在成长时期，有较强的自尊心和荣誉感，更需要老师的理解和赞美。

3.谦和。在现实生活中，教师也需要得到学生的一些帮助，或者会做错什么事。比如借用了学生的文具，学生打扫了办公室，或者讲错了一道题，错误地批评了学生，等等，教师都应该表示感谢或真诚的向学生道歉。也许一声“谢谢”、一句“对不起，我错了。”对学生友善谦和，学生自然会对你尊敬，会更加喜欢你，接近你。

三、教师必须要有渊博的知识

教师要有渊博的知识，才能满足一个个好奇的，爱钻研的学生的求知欲望。学生提出的问题得到圆满解答，就会引发他们下一次更深层的思考和提问。教师的主要任务是“教书育人”，用已知的知识去为未来培养人才。在知识逐渐信息化的今天，作为一个职业高中的教师，我们必须具备所教学科的专业文化和专业技能，同时还应具备教育学、心理学、自然科学、社会科学以及边缘科学等知识。现在是信息时代，学生从网络上随时可以得到大量信息。如果老师不能在更广阔的领域里与学生交流、沟通，学生怎么会喜欢你？《庄子》上说：“水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。”意思是说：水不够深，那就没有能够担负大船的力量；风不够大，那就没有能够承载翅膀的力量。只有教师拥有深厚的学术功底，丰富的文化底蕴和深遂独到的教育教学思想，具备渊博的知识，才能教授于学生，教学生求真求学求做真人，真正做到“学高为师”。成为学生喜欢的好老师。

四、以身作则，为人师表

以身作则、为人师表是培养德才兼备人才的重要前提。教师要学生做到的，首先自己要做到。教师的一言一行，一举一动对学生都起着耳濡目染，潜移默化的作用。我国古代教育家孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师劳动最有影响力的手段就是“言传身教”。记得前一段时间高三技能训练的时候，我要求所有的学生不可以请假，全力以赴准备技能考试。就在考试前的最后一周，我需要请假7天，否则就失去一个重要的机会，这个机会对于我，也许今生就一次，怎么办？征求学生的意见，学生异口同声的说：“老师，你去吧！我们自己好好练习！”听到学生这句话，我很感动，同时更加坚定了我的决心：“不，我不去，我要和你们一起‘战斗到底’”。舍弃了机会，我却赢得了学生的尊敬和爱戴，激发了学生的学习责任心。

如何写一个老师的自传 篇4

一、参考文献的意义

在研究论文中, 凡是引用前人 (包括作者自己过去) 已发表的文献中的理论、观点、方法、数据等, 都必须引用参考文献。例如:一篇讨论教师职业倦怠的论文中提到教师的职业满足感为56%, 那么, 这个数据从何而来, 这就需要作者把这个数据的来源作为参考文献列出, 如果读者质疑这个数据, 那么可以通过文末列出的参考文献去查阅原始文献。再例如:一篇关于小组讨论学习的文章中, 提及调查结果显示参与小组讨论可以提高学生的课外阅读量。如果读者对这个结论感兴趣, 同样可以查阅参考文献。

从这些例子中我们可以看出:参考文献的意义在于表明文中引用的理论、观点、方法、数据是有确切来源的, 反映了论文的真实性和科学性。另外, 参考文献是对期刊论文进行引文统计和分析的重要信息来源, 一个参考文献被引用的次数还反映了这个文献的学术影响力。

与参考文献相区别的, 是作者参阅的文献。作者在写作教学研究论文时, 可能会参阅一些文件、书籍、报告、论文等。这些文献可能在一定程度上帮助作者形成了写作思路, 但只要作者在文中没有引用这些文献中的理论、观点、方法、数据, 那么这些文献就不是参考文献, 也不需要在文末列出。

一些论文在引用参考文献方面乱象频出, 当引用不引用, 不当引用却引用。下面, 我们首先谈一谈这些不恰当的引用情况。

二、不恰当的参考文献引用

1. 不该引用的却引用

最常见的不该引用却引用的方式有三种:

一是“人情式引用”。有些文献对文章没有实质性用途, 但作者还是引用它, 其原因在于参考文献的作者是引用者的师长或好友、或圈内重要人士, 出于人情或者吹捧的需要而引用, 这种情况明眼人一望便知。如果所引用的文献质量十分平庸, 则让人怀疑引用者的人品和学术水准。

二是“充门面式引用”。有些引用者热衷于罗列很多文献, 尤其是外文文献, 这些参考文献并非必须, 而是用于给论文装点门面, 这种狐假虎威的做法也让人不齿。

三是“敝帚自珍式引用”, 即引用自己的论文。作者引用自己已发表的论文, 如果是必要、适度的, 是完全可以的, 而且能够从中看出作者研究的连贯性。但是, 为了提高自己论文的引用率而频繁自引, 则会让读者留下不良印象, 甚至怀疑作者的论文质量。

2. 该引用的论文不引用

作者在写论文时, 利用了别人的材料或者方法, 甚至原文使用, 但是在参考文献中却不提及。这种做法事实上就是剽窃抄袭。目前, 随着中国知网、万方数据等学术数据库的完善, 原文抄袭已经不容易了, 但把别人的论文改头换面, 重新组织发表还时有发生。剽窃抄袭一旦被发现, 则学术声誉尽毁, 后果非常严重。

3. 虚假引用

有的文章, 单纯为了增加参考文献而引用, 这样的方式有二:一是对众所周知的论点引用参考文献, 例如:一篇探讨童谣的论文中, 对童谣“文字优美、富含韵律”做了引用, 但实际上这是大家的共识, 不会有人提出异议, 也没有人想要探究这句话的出处;二是作者列出了多个参考文献, 但实际上作者只是在网上找到了这些文献的名字, 并没有去研读它们, 当然更谈不上引用的必要性了。作者应该注意, 学术论文也反映了作者的人品, 虚假引用非智者所为。

三、正确的参考文献引用方法

由于参考文献是表明文中理论、观点、方法、数据等信息的出处, 所以参考文献必须在文中引用, 不引用就失去了参考文献的意义。而且, 作者引用参考文献, 是用以说明论文内容的严谨, 所以参考文献必须是公开出版的文献。参考文献的引用方法为:在引用处加上数字上标, 即“[1]”, 其中方括号内是参考文献的标号。

参考文献的列出、引用有通用的法则, 详述如下:

1. 引用参考文献的正确方式

引用分为两种, 一种是原文引用, 即在文中将原文用双引号括起来。另一种是非原文引用, 即对于参考文献的观点、数据和方法, 用自己的语言重新进行组织。这两种方式都需要注明出处。

现在, 大多数期刊在接到投稿后, 都会先检测重复率。所以, 无论是否原文引用, 只要语言完全相同, 都视为重复, 并非列出了参考文献就可以幸免。重复率高的文章一定会被拒稿。

事实上, 除了政策、法规等, 论文不应照抄其它论文中的原文, 而应用自己的语言描述原文, 使文章行文流畅。

2. 参考文献来源

在论文写作中, 并非所有读物资料都可作为参考文献。一般规定应是正规出版和公开发表的读物资料, 包括期刊论文、报纸文章、书籍著作等。非正规出版和非公开发表的内部交流资料, 由于其学术质量难以评价而不能作为参考文献来引用。另外, 在参考文献来源上还要注意以下几点:

(1) 尽量引用专业文献

专业文献的优先级大致如下:开创性的文献 (政策法规等) >有影响力的期刊论文>学术著作>一般期刊论文>会议论文>一般指导性书籍>大众期刊>报纸>商业期刊>网站。

通常学术论文不会引用一般指导性书籍以下的文献。

(2) 引用一级文献。

一级文献指最开始发表这一观点的论文。如果该论文被其他论文引用, 那么引用论文为二级论文。在引用的时候一定要引用一级文献, 因为一级文献是观点的真实出处, 引用一级文献是对原作者的致敬。找到一级文献出处说明作者对该问题做了认真的研究, 反之, 则说明作者的研究尚有纰漏。

3. 参考文献的格式

参考文献的注明方式有三种:

(1) 随文简注

即在文章中引用的地方标注。一般有两种方式:一是在引用句前直接说明原作者单位、姓名和研究时间, 如“北京实验小学张智慧在2012年调查研究了中小学教师的学历……”。二是在引用句后用括号注明原作者单位、姓名和研究时间, 如“…… (北京实验小学, 张智慧, 2012) ”。这两种注明方式说明了基本信息, 但未能说明文献出处, 读者无法查找原文。

(2) 参考文献列在当页页脚

即在引用句末右上角用上标的方括弧或带圈阿拉伯数字注明参考文献序号, 在当页下面以较小字号的“脚注”方式按照刊物要求的格式说明资料出处, 并用隔线与文章内容分开。

(3) 参考文献列在文末

即在引用句末右上角用小字号的方括弧或带圈阿拉伯数字注明参考文献序号, 在论文末尾按照刊物要求格式列出全部参考文献。

三种方式中, 上面两种方式目前在自然科学刊物的论文中已经很少使用, 但在社会科学刊物的论文中仍有应用。第三种方式是目前论文写作中最普遍的采用形式。

一般期刊都会给出自己的参考文献格式, 投稿前应该仔细阅读并按照格式修改。另外, 有些期刊对参考文献的数量也有要求, 投稿时应予以注意。

结语

参考文献的意义在于表明文中引用的理论、观点、方法、数据是有确切来源的, 它反映了论文的真实性和科学性。参考文献必须是具有一定学术价值的公开出版文献, 引用参考文献必须是出于行文的需要, 应该引用的参考文献必须引用, 且应该尽量以自己的语言重新组织原文, 不应该引用的参考文献坚决不引用。

浅谈如何做一个学生喜欢的老师 篇5

关键词：可亲可敬；轻松感；奉献精神；终身教育

教学是以教师的“教”和学生的“学”两者结合来完成的，教师要用自身的能力去赢得学生发自内心的尊敬和爱戴，让学生真正地喜欢你。那么，如何才能做一名让学生喜欢的老师呢？笔者认为可以从以下几方面去努力：

一、要做到可亲可敬

1.教师要做到可亲

教育是爱的事业，爱是教育的灵魂。鲁迅先生强调“教育植根于爱”。作为一名教师，首先要对每一个学生倾注爱心，把每一个学生视为己出。教师在上课时要精神饱满，充满激情，面带微笑，自然亲切，切不可冷若冰霜，板着面孔。“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”教师的语言要对学生充满鼓励和希望，要循循善诱，注意营造民主和谐的教学气氛。提倡师生、生生之间在课堂上民主平等，让学生感到老师可亲，有话敢说，有疑敢问。教师要用自己的信任与关切，去激发学生的求知欲与创造欲。在彼此的交流、沟通、争论中产生强烈的思想共鸣，在轻松愉悦的气氛中完成学习任务，使学生从“要我学”为“我要学”的转变过程中更加积极、主动，激发兴趣，树立信心，从而喜欢你和你上的课。

2.教师要做到可敬

学生喜欢的教师，应该是拥有一定人格魅力的教师。教师要有足够的知识储备与经验，教学基本功必须扎实，要用自身的高素质去吸引、打动学生。教师的仪表、口才、学识、语言艺术和板书等，都会对学生产生深远影响。2000年和2010年，笔者曾有幸两次参加安徽省六安市中学思想政治（品德）课优质课教学大赛，并两次荣获市级一等奖。当我载誉归来走进课堂时，全班同学向我投来了敬佩的目光和长时间的掌声。正因如此，学生们对我所授的课更加专注，更加投入了，学习效果也明显提高了。事实证明，用教师的人格魅力去影响学生，用教师的语言魅力去启迪学生，用教师的行为魅力去塑造学生，用教师的情感魅力去感染学生，会换来学生的赞誉，赢得学生的敬佩。

二、要让学生学得轻松

轻松学习、快乐学习，其乐无穷。如果教师不顾学生的接受能力，不讲求教学方法和教学艺术，一味地贪多求快，学生就必然会感到负担过重、压力过大，弦绷得太紧，从而对学习产生惧怕心理。因此，教师要让学生喜欢你和你上的课，就必须让学生在学习上有轻松感。

1.教师要合理安排教学进度、密度和难度

在教学中，教师要严格按照课程标准组织教学，切不可随意加大教学分量，讲得太多、太滥，也不能不顾学生认知水平，讲一些过深、过难的东西，更不能为赶进度，给学生开快车。教师教学要讲究节奏，有张有弛，内容安排要难易适度，教学过程要快慢结合，缓急有致。

2.教师要注意转换教学角色，积极引导学生主动参与

通过角色互换，可以打破传统的师生之间的主配角关系，建立一种新型师生关系，形成师生间的良性互动交流，充分发挥学生的主体作用。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”；不在于满足学生“学会”，而在于引导学生“会学”，教是为了不教，让学生在学习中自己感受到学习的轻松快乐。

3.教师要注意变换教学方式，不断刺激学生学习的兴奋点

教师要针对学生认知水平和自身特点，做到讲解与讨论结合，理论与实践结合，动脑与动手结合。或朗读法，以优美的语言感动学生；或表演法，以生动的情节打动学生；或漫画法，以直观的图形晓喻学生，等等。教师要善于驾驭语言技巧，将引人入胜的寓言、脍炙人口的诗歌、饶有情趣的民谣、幽默省人的漫画等教学资料恰当地融入教学过程之中，让学生每节课都有新体验、新感受。

三、要有奉献精神

教师要具有春蚕吐丝、乐为人梯的奉献精神，这是作为一名教师最起码的职业素质。在当今市场经济的大潮中，各种价值观层出不穷，个别老师迷失自我、功利思想严重、迷恋世俗浮华，对个人利益患得患失、满腹牢骚、怨天尤人，这是与“人类灵魂的工程师”的美誉极不相称的。既然选择了这一职业，就要干一行、爱一行，要有无私奉献的精神。古往今来，大凡有成就的教师与教育家都是爱的奉献者。瑞士的教育家斐斯塔洛齐，毕生致力于贫民教育，收容和教育孤儿和流浪儿童，被誉为“民众的导师、孤儿的慈父、国民教育的创造者、人类的教育者。”

教师的教育对象是可塑性极强的学生，首先自己站稳脚，树立崇高的世界观和人生观，激发学生的理想追求，以自己美好的心灵塑造学生，升华其思想境界，才能在学生心理上唤起尊崇效应，为“真、善、美”在社会上的立足奠定基础。

四、要不断学习，终身发展

作为教师必须树立终身教育的观念。随着多媒体网络技术的出现，教师工作受到严重冲击，稍不注意就落在学生后面。要给学生一杯水，教师要有一桶水，这源头活水从何而来？为此，教师必须走出一次性教育的误区，不失时机地进行二次教育乃至终身教育，不断学习，充实自我，实现终身发展。

陶行知先生说：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这不正是对教师最崇高的赞誉吗？相信我们教师凭借伟大的人格、崇高的威信、乐教的表率、真挚的情感、炽热的心肠，一定能赢得学生的信赖与钦佩！一定能把自己炼就成一名学生喜爱的好老师！

参考文献：

［1］李镇西.做最好的老师.漓江出版社，2006.

［2］魏书生.如何做最好的老师.南京大学出版社，2009.

［3］周慧霞.现代知识观与学生能力培养.天津教育出版社，2012-07.

如何写一个老师的自传 篇6

关键词： 人格素养 人生体验 情感效果 语文教学＼

知语文教学是一门包含丰富人文精神和知识空间，区别于其他任何一门学科的学科。语文学科的影响反映到学生内心世界的许多领域，所以语文学科的性质特点要求我们做注重引领学生精神世界的语文老师。对于这一要求，我从以下几个方面论述如何争当一名合格的能引领学生精神世界的语文老师。

一、做有人格素养的语文老师

人格素养，顾名思义就是通过自身修养、修为吸引人。对于老师而言就是“亲其师，信其道”[1]。学生只有喜欢上了这位老师，才能喜欢上他们所教的课程。精神领袖型语文老师要让学生在课堂上以一种崇拜、仰视心理学习。教师要能驾驭，引领学生精神自信，傲视群生。自信，就是给学生相信你的自信，如《我的老师》中的蔡芸芝老师。她的“美好”、“慈爱”、“公平”、“伟大”、“温柔”，以至于纯真的学生哪怕在放假的日子里、在梦中，也会回想她。这是一种多么殷切强烈的思念之情，如鲁迅就是一名不屈的斗士，一名伟大的精神领袖。苏霍姆林斯基曾说：“学校好比一架精致的乐器，奏出一种人的和谐的旋律，使之影响每一个学生的心灵，但要奏出和谐旋律，必须把乐器的音调准，而这乐器是靠教师、教育者的人格调音的。”新课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”[2]这种平等不仅局限在课堂，而且贯穿学生下课、生活等各个方面，只有这样，才能检验学生和老师的关系是否融洽，能否真正平等。

二、做注重引导学生体验生命的语文老师

美国前总统尼克松曾说：“领导想到的是明天，而领袖们想的是后天。”[3]语文老师应着眼学生将来，而不仅仅局限于眼前的成绩。学生的精神世界是丰富多彩的，对生命的体验几乎是一张白纸，如何在这张白纸上涂上色彩斑斓的画卷，对孩子一生至关重要。这就要求语文老师教在课堂，真功夫在课外，注重对学生精神世界的引导，引导他们拥有积极健康乐观的生活态度，辨别真善美、假丑恶的人生价值观，对生命深度的体验。语文老师如能做到这样，相信成绩自然就会提高，而且幅度会很大。除此之外，学生还会形成诗意人生，终生受益无穷。

三、注重情感效果

“感人心者，莫先乎情”。语文教学就是课堂上感情交流的互动，就是学生和书本、书本和老师、老师和学生三者之间情感互动交流的体验。语文老师要想在课堂上取得成功，必须善用情感打动学生，学生的感情被调动起来后，学习积极性更高，自然就会进入所学课文的情境之中，课堂教学效果可想而知。例如，上《台阶》这课时，为了把学生的感情调动起来，导入课文时我先谈我的父亲：“他是一个老实、淳朴、地地道道的农民，为了我和弟弟上学，他省吃俭用，好像一头永远也不知道疲倦的老牛，无论春夏秋冬都在忙碌。记得我上大学的时候家里没有钱交学费，他安慰我说：‘没事，你不用愁，只管上学，剩下的事情我来。’在接下来的几天他求哥拜姐，赖着老脸借了一些钱，我知道父亲很少求人办事，何况又是借钱，但是为了子女他已经顾不上这些。在一个睡意蒙眬的早晨，父亲站在我床边带着疲倦的笑容说：‘钱凑齐了，不耽误你明天上学。’后来妈妈说，爸爸天还没亮就起床把家里的肥猪拉去卖了，听了妈妈的讲述我的眼泪不由自主地流了下来……”在我的述说中平时不爱发言的同学也争着起来谈谈自己的父亲，就这样课堂上每个学生的情感都被点燃了，这节课达到了预期效果。著名特级教师李镇西曾深有感触地说：“就我而言，感觉上得最好的语文课，是我把思想情感通过课文倾泻出来的时候；而在学生心目中，这样的语文课也是他们最盼望甚至最神往的。”[4]

语文是百科之母，语文老师更是学生思想、人生观的引领者，语文老师只有成为精神的王者，才能以高尚的人格魅力感染学生，培养他们对生命的深度体验，让他们拥有一生受益无穷的精神财富。

参考文献：

[1]学记[M].北京：北京师范大学出版社，2005：17.

[2]课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2004：5-6.

[3]人生格言大全[M].吉林：吉林人民出版社，2004：200-201.

如何写一个老师的自传 篇7

站在讲台上从教物理三十多年了，在这三十多年的教学生活中，和学生打交道，和新老师交流，持续对毕业学生的关注与跟踪调查，于是就有了很多的想法！再加上新一轮的教学改革中的理念的冲击！通过和我的学生陈可伟老师多次成绩比对，多次课堂研磨，多次的经验分享，多次参加区、市、省等物理研讨会等等，渐渐有了许多的想法，就教师角色的转变的角度整理出来几个心得，以求同仁们的斧正，获得进一步的发展！

1.由知识的传授者变为学生发展的引导者

传统的教育是以“知识”为核心展开的，教师角色的扮演也是围绕知识来进行的，传统教师是课程知识的“传递者”，但在新课程理念下，要求教师由知识的传递者向促进学生全面发展的引导者转变，教师即学生的促进者是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。知识的传授者仍然是新课程中教师角色之一，但却不再是教师唯一或常规的角色。

第一，由重教学向重发展转变。传统的物理教学中知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新课程改革要求教师以人为本，要求学生的学习方式由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求物理教师不仅仅是传播知识，更应该为学生提供舞台、指出方向、关键时刻给予指导和支持的“导师”，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生发展。

第二，由统一规格教育向差异性教育转变。在信息化社会个性化教育的背景下，物理教师必须能够根据学生的不同个性特点进行教学，要让学生全面发展，但并不是让每个学生、每个学生的每个方面都按统一规格均衡发展。因为学生千差万别，一刀切的统一标准教育既不符合学生实际，又不利于人才的培养。

第三，由重教师“教”向重学生“学”转变。新课程提倡，教是为了学生的学，教学评价也应该以关注学生学习的过程为主。信息化社会终身教育的今天，作为物理教师不可能也没有必要将浩如烟海的知识尽可能多的交给学生，帮助学生掌握学习的方法，特别是终身学习的方法才是教师聪明的选择。

第四，由重结果向重过程转变。“重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个明显的教学弊端。在新课程中，尤其是研究性学习课程，物理教师在教学中把重点放在过程，放在提示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理、掌握规律。

2.由课堂的主宰者变为民主关系的建立者

我国长期以来形成的传统师生关系，实际是一种不平等的关系，教师是绝对的权威，学生始终处于被动服从的地位，在课堂上教师拥有绝对的话语权，因而课堂教学成了教师的“个人秀”。

第一，课堂活动的人人参与。在传统的独白式的教学中，物理教师把自己置于课堂的中心，以知识权威者的身份说话，忠于科学知识，却背弃了学生，忽视了学生的反应与参与，新课程下的课堂不再是物理教师一个人的舞台，而是应该在教师的带领下全体学生积极参与进来，在彼此的碰撞与交流下不断探寻新的途径，将学生带入对真理的日益深入的理解中。

第二，课堂活动中的平等对话。新课程要求物理教师从传统的课堂独白者转变为教学活动的对话者、参与者，赋予学生一定的课堂话语权。现代的物理课堂教学正在从“传递中心教学”向“对话中心教学”转换。即教学定位于交往，把教学过程变成一种师生共同对话、互动和研究的过程。

第三，新型平等民主师生关系的建立。现代教育强调师生是学习的共同体，教学过程是师生之间、生生之间在知识、经验、情感、态度、价值观等方面的互动交流共同发展的过程。这就意味着需要建立全新的师生观念，即转变传统教育中“为师是从”的专制型师生观，构建教学双重主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型平等民主师生关系。

3.由严格的管理者变为自主发展的激励者

在传统的物理教学中，物理教师扮演着“教育教学管理者”的角色，这种角色是建立在以对象化“主体——客体”二元对立模式的教育观基础上的。教师作为主体对客体——永远处于主动和管理的状态，其表现在两个方面，一是学生的领导者，二是纪律的制定者。这样教师就处于至高无上的位置，拥有至上的权威，使得师生的交往互动造成了障碍。

新课程强调，教师要成为学生发展的引导者、激励者。物理教师不再只是关注学生的成绩，而是要更加关注学生的个性成长、人格发展和道德养成；关注学生的本学科知识与技能、学习过程与方法、情感、态度与价值观等方面的整体发展与提高。这就要求教师对学生的管理要由教学统一化向个性化转变。根据不同学生的特点注重培养学生的独立性和自主性，引导学生自主学习、合作学习；根据学生的个别差异满足不同学生的合理需要。具体方法有：

首先，指导与帮助。帮助学生确定适当的学习目标，激发学习动力，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认知能力。

其次，设计与促进。精心组织各类行为活动，关注每个学生的差异，引导学生主动认知、质疑、探究、协作的能力，培养学习兴趣。

再次，组织与情感支持。给学生以心理支持，建立一个支持、宽容、平等的课堂氛围，培养学生的团队精神。

4.由课程的执行者变为课程活动的研究者

在我国的传统物理教学中，物理课程作为系统的学科知识是由课程专家设计的，教材也是由国家统一编订的，物理教师虽然处于物理教学的中心，但只是表现为课程的执行和使用。被固定在国家既定课程标准传递者的角色上，是各种物理教学参考资料的简单照搬者。物理教师丧失了开发课程的意识，也丧失了建设课程的能力。

按照新课程理念，物理课程要通过教学活动來实施。物理教材只规定了活动原则、方式以及注意事项和案例，具体的物理教学活动要由教师来设计。设计教学活动与传统的备课有很大差别。传统的备课基本是“照本宣科”，把教学大纲，教材作为进行课堂教学的惟一依据。教学活动设计则不同。它要求：（1）教学目标的多重性，不仅是知识，而且包含过程、技能、情感、态度和价值观；（2）教学资源的构建性，要根据教材提供的资源和建议，重新组织课程资源；（3）教学过程的生成性，要考虑到教学过程中的创新成分以及不可预见的成分；（4）教学内容的开放性，提倡求疑、创新。

物理教师在由传统课程执行者向课程活动的研究者转变的过程，在进行实际教学活动时要注重以下几点：

第一，注意情感态度价值观目标的实现。主要关注学生的参与态度。学生对教学活动的参与程度既是物理课程目标实现的决定性因素，又是形成正确价值观的必经之路。

第二，质疑物理教育资源的开发和利用。特别是要重视课外、校外、隐形资源的开发。

第三，注意师生的交流。教学过程的本质就是师生的平等交流，不但是信息的交流，还包括情感的交流。